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All content following this page was uploaded by César Jiménez-Yañez on 10 June 2015.
Resumen Abstract
Con el objetivo de entender y analizar la con- In order to understand and analyze the contributions
tribución de la práctica profesional docente y su of professional teaching practices and their relations-
relación con la formación integral del estudiante hip with integral education of students in terms of
en el plano de las competencias en la Facultad their competences in the Faculty of Pedagogy and
de Pedagogía e Innovación Educativa de la Uni- Educational Innovation, Autonomous University of
versidad Autónoma de Baja California, realiza- Baja California, we conducted an exploratory re-
mos una investigación de carácter exploratorio search, which allowed us to recognize their acade-
que nos permitió conocer la estructura y funcio- mic and administrative structure and functioning. To
namiento administrativo y académico de éstas. carry out this research, we have compiled the offi-
Para realizar la investigación trabajamos con los cial documents used by the Faculty to regulate and
documentos oficiales que la Facultad utiliza para record this process. Additionally, teachers’ and stu-
normar y registrar este proceso, y compartimos dents’ perspectives were taken into account to esta-
con los docentes y alumnos involucrados para blish their views of this process. This systematization
establecer el punto de vista de éstos en relación allowed us to define analysis criteria to submit pro-
con el proceso. Esta sistematización nos permi- posals that support the development of professional
tió establecer criterios de análisis para presentar teaching practices.
propuestas que apoyen al mejor desarrollo de las Keywords: professional practices, teaching,
prácticas profesionales docentes. professional training, learning contexts.
Palabras clave: práctica profesional, docencia, for-
mación profesional, contextos de aprendizaje.
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1. Introducción cuales le permiten ante realidades concretas, con-
solidar las competencias profesionales, enfrentán-
dolos a situaciones reales de la práctica de su pro-
fesión; desarrollar habilidades para la solución de
problemas; y reafirmar su compromiso social y éti-
co. Así como, ser fuente de información pertinente
para la adecuación y actualización de los planes y
programas de estudio, y fortalecer la vinculación
César E. Jiménez Y. / Yessica M. Soto / Norma A. Rodríguez D. / Guadalupe Y. Padilla H. - Aprender a hacer: la importancia de las prácticas profesionales docentes
L
(2011, p. 7).
A través de estos espacios de interacción “reales”, los
as necesidades de nuestra sociedad son cada futuros profesionales tienen la oportunidad de cono-
vez más específicas y concretas, lo que signifi- cer y poner en práctica los conocimientos adquiridos
ca que la formación profesional debe estar en- de acuerdo a las necesidades y requerimientos del
caminada en el mismo sentido. El vínculo universi- entorno en donde se desenvuelven. A partir de estas
dad-comunidad se establece en el compromiso social experiencias las expectativas pueden aumentar o dis-
de la primera en satisfacer la demanda de personas minuir de acuerdo a lo positiva o negativa que ésta
preparadas y capaces de enfrentar los problemas so- sea. En este sentido, si bien se conoce y sistematiza
ciales que afectan a la segunda. En este sentido las la información que las unidades receptoras entregan
universidades han cambiado su mirada hacia la pro- sobre el desempeño del estudiante se desconoce la
fesionalización de sus carreras y han establecido la evaluación que puede hacer él mismo no sólo sobre
importancia de formar personas no sólo con el co- su práctica sino sobre todos los aspectos y factores
nocimiento adecuado para entender la realidad social que rodearon su experiencia. La importancia de co-
sino también, capaces de enfrentarla y modificarla, nocer esta información va de la mano con el estable-
para ello la importancia de formar a partir de la prác- cer el cumplimiento de las instituciones de educación
tica. superior con las necesidades de la comunidad.
La Universidad Autónoma de Baja California
(UABC) así lo ha entendido y su compromiso social
la ha llevado a establecer distintas formas de relacio- 2. Importancia de la práctica profesional
nes con la comunidad a la cual sirve y a potenciar docente
las carreras que más necesita su entorno. Gracias a Definir la importancia de la etapa laboral o práctica en
distintos convenios cada año miles de egresados se un proceso de formación académica es difícil ya que
insertan en el ámbito laboral de la región y del país si bien una forma parte de la otra y al mismo tiempo
aportando sus conocimientos y saberes prácticos. le da sentido a algunas carreras, establecer la cantidad
Como parte de esta misión la Facultad de Pedagogía o el momento exacto de poner en práctica los apren-
e Innovación Educativa (FPIE) ha ido trabajando en dizajes adquiridos sería una discusión quizás intermi-
este sentido, considerando que la formación profe- nable. Sayago (2006a) reconoce que el inicio de los
sional docente es fundamental ya que la preparación talleres que se realizan como actividades prácticas en
de nuevos docentes en diferentes disciplinas se hace un aula, fueron definidos en el diseño curricular de
fundamental para las necesidades de la comunidad. Educación Básica Integral como “espacios para una
Al respecto los nuevos profesionales deben cumplir participación constructiva y un desarrollo crítico au-
con ciertas características, habilidades y competen- tónomo del estudiante al confrontar situaciones pro-
cias que se deben abordar en su formación y que sólo blemas mediante la complementación y aplicación de
el aspecto teórico no puede cubrir. La profesionali- los conocimientos teóricos y el despliegue de expe-
zación de las carreras ha integrado la parte práctica riencia en su desarrollo curricular” (p. 56), cosa que
como algo importante en el desarrollo integral del en cierto modo le da sustento al aprender haciendo.
futuro profesional. Los espacios para ello van desde En este sentido y basados al modelo educativo por
establecer horas prácticas en las asignaturas, progra- competencias pudiéramos decir que toda acción tiene
mas de servicio social y las prácticas profesionales. un objetivo y/o una consecuencia donde las prácticas
Estas últimas cobran relevancia al ser la instancia profesionales no son la excepción. Tallaferro (2006)
donde el alumno se pone en contacto con el que será al respecto señala que:
su ambiente laboral de forma profesional. Para la Todo hacer es una práctica; sin embargo, la práctica
FPIE (2011): es más que un hacer ya que se organiza según re-
Las prácticas profesionales tienen la finalidad de glas de juego, normas, costumbres, maneras de ser
contribuir en la formación integral del alumno, las y de obrar que son parte del mundo en que vivimos.
Ello significa que la práctica trae consigo mucho
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más que actos observables, es parte de un sistema ne, reflexiona, reconstruye y valora realidades en su
de ideas y conocimientos al involucrar valores, complejidad; circunstancia que precisa de una serie
actitudes, saberes, formas de ser, pensar, hablar y
sentir; vale decir, la práctica está cargada de teoría. de herramientas conceptuales, procedimentales, acti-
(p. 270). tudinales con la intención de ir construyendo su iden-
tidad como docente (Sayago & Chacón, 2006b).
Para la FPIE este punto es fundamental ya que sus
procesos de formación profesional involucran a per- De acuerdo al Reglamento Interno para las Prácti-
sonas que tendrán que desarrollarse y desenvolverse cas Profesionales de la FPIE en sus artículos 4 y 5
en un ámbito principalmente práctico como es el do- queda claro la parte donde Sayago (2006a) estable-
cente y tendrán que relacionarse en un ambiente que ce que las prácticas profesionales son coherentes e
constantemente estará evaluando su quehacer. Esta interdependientes y con acción dentro y fuera del
preocupación ha quedado registrada a través de la ámbito universitario. Una parte del Artículo 4 seña-
implementación de un procedimiento administrativo la que “las prácticas profesionales podrán cumplirse
y académico que se regula a través del Reglamento en cualquier parte del país o del extranjero, siempre
Interno para las Prácticas Profesionales (2011) que y cuando se satisfagan los requisitos académicos es-
en su artículo 3 propone que: tablecidos para ello; su asignación podrá hacerse a
programas que permitan su realización, con la corres-
Las prácticas profesionales tienen la finalidad de
contribuir en la formación integral del alumno, las pondiente especificación de compromisos tanto del
cuales le permiten ante realidades concretas, con- prestador como de la unidad receptora”. De acuerdo
solidar las competencias profesionales, enfrentán- a lo anterior se establece que es el practicante quien
dolos a situaciones reales de la práctica de su pro- debe tomar la decisión del lugar donde realizará sus
fesión; desarrollar habilidades para la solución de
problemas; y reafirmar su compromiso social y éti- prácticas conforme a su parecer y su conveniencia,
co. Así como, ser fuente de información pertinente ya sea porque la unidad receptora (UR) se encuentra
para la adecuación y actualización de los planes y cerca o porque el prestigio de la UR le resulta atracti-
programas de estudio, y fortalecer la vinculación vo y favorable a su crecimiento académico.
EDUCERE - Artículo arbitrado - ISSN: 1316-4910 - Año 18 - Nº 61 - Septiembre - Diciembre 2014 / 429 - 437
de la Facultad con el entorno social y productivo.
Para entender el proceso administrativo de la práctica
Claramente, de acuerdo a lo anterior se establece el profesional en primera instancia tuvimos que enten-
deseo de mantener una vinculación de teoría y prácti- der el procedimiento que debe seguir el alumno que
ca ya que para resolver las problemáticas educativas comienza con esta tarea y conocer los pasos que se
y sobre todo enfrentar la vida real es necesario contar establecen para validar esta etapa (ver Diagrama 1).
con las herramientas necesarias. Es por ello que hoy
muchos docentes han entendido que no se puede des- Para llevar a cabo el proceso existen cinco tipos de
vincular la teoría y la práctica por lo que el salón de formatos tipo formularios que el alumno, la UR y la
clases se convierte en el lugar perfecto para que los Facultad deben llenar para establecer las tareas y los
estudiantes en docencia puedan desarrollar los cono- objetivos que se desarrollarán y éstos deben llenarse
cimientos adquiridos fortaleciendo sus objetivos. De y entregarse al coordinador de prácticas para que se
acuerdo a Tallafero (2006): valide y formalice el proceso. El practicante inicia
este período a partir del sexto semestre y deberá lle-
La formación reflexiva es el camino que hace posi-
ble comprender la vinculación entre teoría y prác- varlo hasta que llegue a octavo donde finalizará los
tica y que en esa relación se genera conocimiento tiempos (horas) establecidos para cumplir con este
teórico y práctico, la formación en la reflexión que requisito (ver Diagrama 2).
orienta hacia el análisis de los fundamentos teóri-
cos y la pertinencia de su aplicación, hacia la revi- Formato 1
sión de las propias concepciones acerca de la edu- Recopila los datos de la unidad receptora donde se
cación, su coherencia con lo que se pretende poner
en práctica y con lo que finalmente se lleva a cabo. registra el programa, el supervisor, las metas, el im-
(p. 269). pacto (beneficiarios), la cantidad requerida de prac-
ticantes así como las actividades que se realizarán
dentro de la institución. También establece si habrá
3. Prácticas profesionales: caso FPIE apoyos económicos y mecanismos de supervisión.
Por último se establecen las características que re-
Las prácticas profesionales constituyen una entidad
quiere el practicante así como los requerimientos de
coherente e interdependiente dentro del currículum
capacitación por parte del practicante.
de formación docente, permiten comunicar al sujeto
practicante con acciones institucionalizadas dentro Formato 2
y fuera del ámbito universitario, producidas en va- Solicitud de inscripción que concentra la información
riedad de escenarios en los cuales observa, intervie- general del alumno así como de la unidad receptora.
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César E. Jiménez Y. / Yessica M. Soto / Norma A. Rodríguez D. / Guadalupe Y. Padilla H. - Aprender a hacer: la importancia de las prácticas profesionales docentes
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dario o cronograma de programación. En este docu- Será fundamental en el desarrollo profesional del
mento se adjunta una descripción del trabajo final y alumno que realiza prácticas entender que tan impor-
la periodicidad de los reportes a evaluar, haciendo tante es esa etapa en sus formación desde la perspec-
especial énfasis en la investigación que se realizará tiva institucional ya que de ello dependerá el respaldo
durante el ejercicio de las prácticas profesionales. y apoyo que sienta para realizar sus actividades en
Este formato en particular requiere de las firmas del otros espacios formativos en el ámbito laboral. Es así
supervisor, el prestador y el coordinador de las prác- que hoy muchas instituciones de educación superior
ticas profesionales así como el sello correspondiente no técnicas han destinado tiempo y recursos a gene-
de la UR. rar espacios de calidad para llevar a cabo el proceso
de práctica de la forma más profesional posible; aún
Formato 4
así de acuerdo a Sayago (2006a) para algunas univer-
Reporte de evaluación parcial, que se elabora después sidades las prácticas profesionales ocupan un lugar
de un mes de haber transcurrido la práctica. Además marginal en el campo de la discusión teórica, ya que
de los datos generales de la unidad receptora, progra- se encuentran subestimadas en cuanto a la posición
ma y prestador, se detalla una evaluación parcial del que ocupan dentro del ámbito formativo. Este autor
practicante en relación a su desempeño. Este formato señala que se ha caído en el error de situarlas en una
debe cumplir con las firmas del supervisor de la UR, perspectiva única, exclusivista operando aisladamen-
sellos de la UR, el docente de la asignatura de inves- te, separada de toda mediación social con los dife-
tigación y la fecha que se llevó a cabo. rentes contextos culturales y conexiones multidisci-
Formato 5 plinares.
Reporte de evaluación final, contiene los mismos Una pequeña evidencia de lo anterior lo proponen
elementos que el F4. La evaluación está orientada a Diker y Terigi (1997) que establecen que existe mar-
señalar el cumplimiento de las competencias, capa- ginación a través de la cantidad de horas que se de-
dican a servicio social primera y segunda etapa en
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cidades, habilidades, interés del practicante, puntua-
lidad, valores y si se logró el objetivo del programa. comparación a la cantidad total de horas que se les
Al igual que los formatos anteriores éste incluye los dedican a las prácticas profesionales. Por ejemplo,
sellos y firmas de las instancias y responsables co- establecen los autores, el servicio social de primera
rrespondientes. etapa está basado en un mínimo de 300 horas, el de
segunda consta de 380 horas y a diferencia de las dos
anteriores, las prácticas profesionales consisten en
¿Las prácticas profesionales tienen un lugar mar- 240 horas divididas en tres semestres cuyo ejercicio
ginal dentro de la formación docente? equivale a 15 créditos. Ellos observan un grado de
desproporción en lo que se refiere a la distribución de
En las prácticas profesionales confluyen concepcio- las horas asignadas al eje de prácticas, donde además
nes de enseñanza, aprendizaje, modelos y tradiciones los créditos académicos se encuentran en la misma
de formación docente, modalidades de gestión y ad- situación y no reflejan la importancia que conlleva
ministración de instituciones escolares, así como las este arduo trabajo en la formación docente, cuan-
características propias del contexto socio cultural por do como señalan, las prácticas deberían ser el “hilo
lo que será fundamental que el practicante reflexione rojo”, es decir, el objetivo principal sobre el que se
sobre los siguientes aspectos: ¿cómo realizo mi prác- trabaja de manera constante.
tica?, ¿contradice mi práctica lo que digo y pienso?,
¿qué razones doy para justificar las diferencias entre
mis principios y mis prácticas?, ¿qué necesito cam- 4. Aspectos metodológicos
biar?, ¿qué he aprendido?, ¿cómo lo he aprendido?,
¿lo puedo hacer de otra manera?, ¿cómo lo puedo El presente trabajo estuvo apegado a los lineamientos
hacer de otra manera? Si las respuestas son por lo de un enfoque cuantitativo, a través del cual se con-
general positivas o propositivas significa que el prac- sideraron las encuestas de seguimiento que se hace a
ticante tiene una gama de nuevos conocimientos por las unidades receptoras y a los informes que presen-
aprender, cuestionando su misma práctica al ver un tan los maestros asesores de las asignaturas de inves-
estilo diferente, teniendo la oportunidad de hacer una tigación que se asocian paralelamente a las prácticas
crítica constructiva de los resultados vividos, recons- profesionales. Se tomaron en cuenta a alumnos de
truir una experiencia docente y sobre todo llegar al sexto, séptimo y octavo semestre que hayan realizado
punto de reflexión que le dará sentido a su formación. su práctica profesional hasta el semestre 2012-2. Se
alimentó una base de datos en el software SPSS con
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la información relativa a 56 casos de alumnos inscri- De acuerdo al análisis se observó la incidencia de
tos en 39 programas de prácticas profesionales ads- cambios de unidades receptoras por decisión de los
critos a 43 instituciones de diverso orden. La canti- estudiantes involucrados, 29 casos de entre séptimo
dad de alumnos se distribuye de la siguiente manera: y octavo semestre fueron los que tomaron de deci-
26 de la Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica, sión de cambiar sus prácticas a otra UR. Las razones
12 de la Licenciatura en Docencia de las Matemáti- reportadas radicaron en la falta de comodidad o la
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Diagrama 3. Proceso de participación ante cambio de Unidad Receptora.
Fuente: Elaboración propia, 2013.
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mismo docente impartirá las tres materias de inves- identificar y observar una situación que puedan abor-
tigación siendo parte de todo el proceso. El docente dar y decidir que problemática atender, en este caso
deberá contar con el grado mínimo de maestría para el alumno recaba información a decisión propia, el
poder impartir la clase. Los aspectos generales que docente se encarga de guiar y ayudarlo conforme va
se abordan por semestre en estas materias van desde avanzando. En séptimo semestre se implementa un
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plan de intervención con el fin de mejorar la situación dades para la solución de problemas; y reafirmar su
que se observó en el semestre anterior, esto es con el compromiso social y ético. Así como ser fuente de
fin de dar seguimiento a la investigación que inicia el información pertinente para la adecuación y actuali-
periodo anterior. En octavo semestre se analizan los zación de los planes y programas de estudio y fortale-
resultados del plan implementado y se plasman en un cer la vinculación de la Facultad con el entorno social
documento final (tesina o artículo) anexándoles las y productivo.
César E. Jiménez Y. / Yessica M. Soto / Norma A. Rodríguez D. / Guadalupe Y. Padilla H. - Aprender a hacer: la importancia de las prácticas profesionales docentes
César Enrique Jiménez Yáñez. Docente, Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa, UABC Inves-
tigador y Coordinador Editorial, Instituto de Investigaciones Culturales-Museo UABC Periodista, Li-
cenciado en Comunicación Social, Universidad de La Frontera, Chile Maestría en Estudios y Proyectos
Sociales, Universidad Autónoma de Baja California.
Yessica Martínez Soto. Docente, Facultad de Ciencias Humanas, UABC Investigadora y Coordinadora
de Formación Básica, Facultad de Ciencias Humanas UABC Licenciada en Psicología, Universidad
Autónoma de Baja California Maestría en Docencia y Administración Educativa, Universidad Autóno-
ma de Baja California Candidata a Doctor en Educación, Universidad Abierta de Tlaxcala.
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Norma Alejandra Rodríguez Domínguez. Alumna Licenciatura en Docencia de la Lengua y Literatura
Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa UABC Integrante del Proyecto de Investigación Impac-
to de las Prácticas Profesionales en la Formación de Estudiantes de la FPIE.
Guadalupe Yerania Padilla Hacegaba. Alumna Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica Facultad
de Pedagogía e Innovación Educativa UABC Integrante del Proyecto de Investigación Impacto de las
Prácticas Profesionales en la Formación de Estudiantes de la FPIE.
Bibliografía
Diker, G. & Terigi, F. (1997). La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires: Paidós.
Sayago, Z. (2006a). Modelos de colaboración entre universidad y escuelas básicas: implicaciones en las prác-
ticas profesionales docentes. Educere, 10 (33), pp. 303-313.
Sayago, Z. & Chacón, M. (2006b). Las prácticas profesionales en la formación docente: hacia un nuevo diario
de ruta. Educere, 10 (32), pp. 55-66.
Tallaferro, D. (2006). La formación para la práctica reflexiva en las prácticas profesionales docentes. Educere,
10 (33), pp. 269-273.
Universidad Autónoma de Baja California. (2011). Reglamento interno para las prácticas profesionales. Facul-
tad de Pedagogía e Innovación Educativa.
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Aunque se puede decir en términos populares que la com- Viene de la pág. 408
paración está traída por los pelos, pues no se puede cal-
cular sobre la base de un índice anual en relación con la
riqueza total de una nación, lo cierto es que la visión que
ofrece es alarmante e impresionante.
El PIB es el valor total de los artículos y servicios produ-
cidos en el país y sus datos reales se ajustan a las variacio-
nes de precio y temporada. Además, casi todas las nacio-
nes de la lista del BM, deben dedicar anualmente entre un
cuarto y un tercio de su Producto Interno Bruto a cancelar
sus adeudos con los organismos financieros internaciona-
les, lo cual rebaja drásticamente el monto de su PIB.
El BM y el FMI revelaron que en los últimos 25 años,
solamente América Latina transfirió a esos organismos y
a los centros de poder de las naciones desarrolladas, 2.600
billones de dólares para cubrir el pago de la deuda exter-
na, por fugas de capitales y por la diferencia de precio en
las ventas de materias primas.
En muchas naciones, el aumento anual del PIB no está
acorde con los resultados de los índices de pobreza ni del
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