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Arte, Arteterapia y Educación

Emocional: El desafío de educar
emocionalmente a través del
Arteterapia y de las A...
Luis Formaiano

Arte, Arteterapia y Educación Emocional: El desafío de educar emocionalmente a través del

Arteterapia y de las Artes

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Las compet encias básicas. La compet encia emocional

Ana Isabel Callejas-Albiñana

Inclusión y Compet encia Emocional desde el Servicio de At ención Psicológica Universit ario.
Carmen Carpio de los Pinos

La lit erat ura como ejercicio de empat ía para la mejora del aut oconcept o
José Vicent e Salido López
 6 CUADERNOS TOPICA Repensar la Educación - Lic. Graciela De Luca, Comp. 7

En esta colección usted podrá encontrar teorías,

viñetas clínicas, diversas modalidades de aborda- Arte, Arteterapia y Educación Emocional:
je terapéutico, nuevas lecturas de temas de antaño
que no pasan de moda y presentaciones, urgencias
El desafío de educar emocionalmente a
y vicisitudes de la clínica actual, que nos desafían e través del Arteterapia y de las Artes
interpelan constantemente.

Desde Cuadernos Tópica apostamos a llegar al Luis Formaiano

lector desde diferentes campos profesionales con el
compromiso de brindarle la riqueza del intercambio
En mi experiencia clínica he encontrado que
profesional que sólo el encuentro con otros produce.
las más de las veces, los pacientes en terapia tie-
nen dificultades en comunicar sus emociones, esto
implica no poder cualificarlas así como tampoco
Lic. Melina N. Gancedo, Directora
expresarlas. Esta ha sido una especie de barrera
casi infranqueable que parece terminar en un pun-
to muerto. La imprecisión respecto a lo que sienten
cobra vida en frases como “es algo que siento en
esta zona, justo encima del estómago” o “es como
una sensación rara en esta parte del cuerpo, pero
no sabría decir exactamente qué”, o bien, acciones
provocadas por determinadas emociones que apare-
cen expresadas en frases como “me dejé arrastrar,”
“caí en un torbellino,” “no pude manejarlo y se me
fue de las manos,” “no me reconozco reaccionando
de tal manera, ese no puedo ser yo,” entre otras.
Diversas variables culturales han influido en esta-
blecer la idea de que la expresión de las emociones
no es algo que esté bien visto, un ejemplo de esto es:
“los hombres no lloran,” generándose así una des-
conexión entre lo que se piensa y lo que se siente,
lo que conlleva que en muchos casos suele sobreva-
lorarse el pensamiento en desmedro de la emoción.
Ciertas sociedades llevan tal dicotomía al extremo,
por ejemplo, los anglo-sajones. En la sociedad ingle-
sa, la expresión emocional espontánea parece estar
 8 CUADERNOS TOPICA
vedada desde la infancia, hay un dicho que lo pinta
claramente: “los niños deberían ser vistos, no oídos,
“ frase que tiene claros ecos victorianos.
La no expresión de las emociones puede tener
serias consecuencias para la salud, de allí que en
muchos casos se hable, por ejemplo, de cuadros de
hipertensión arterial de base emocional. Así como
también elevados montos de ansiedad que muchas
veces se manifiesta como la sensación de que la per-
sona va a estallar.
Sin embargo, he notado que aquellas personas
que eligen hacer un recorrido arteterapéutico – ya
sea para su autoconocimiento o por derivación de
su terapeuta o psiquiatra, suelen conectar con sus
emociones con mayor facilidad, en tanto el ambiente
de seguridad y confianza que se genera en el espacio
de arteterapia permite llevar a cabo exploraciones
mediante la utilización de materiales que contri-
buyen a objetivar contenidos subjetivos, logrando
confrontarlos, examinarlos, comprenderlos y final-
mente integrarlos. El educador Elliot W. Eisner, al
describir una de las funciones cognitivas del arte en
la educación (algo que abordaré más adelante) bor-
dea el terreno que es propio del arteterapia cuando
escribe:
Otra función cognitiva de las artes es
que, en el proceso de creación, estabilizan
lo que de otro modo sería evanescente. Las
ideas y las imágenes son muy difíciles de
mantener a menos que se inscriban en un
material que les dé, por lo menos, algún tipo
de semipermanencia. Las artes, como vehí-
culos mediante los cuales se producen estas
inscripciones, nos permiten examinar con
mucho más detalle nuestras propias ideas
Repensar la Educación - Lic. Graciela De Luca, Comp. 9
independientemente de que surjan en forma
de lenguaje, de música o de imagen visual.
Las obras que creamos nos hablan y, en su
presencia, nos convertimos en una parte de
una conversación que nos permite ´ver lo que
hemos dicho´.” (Eisner, 2002, p. 28).
A través de la plástica, la escritura, la dramati-
zación o el movimiento corporal pueden abordarse
temas o sucesos de la vida de un paciente – gene-
ralmente teñidos de una profunda emocionalidad
- que presentan cierta dificultad a la hora de ser
puestos en palabras. En muchos casos he visto que
la memoria emocional se encuentra afectada, por
ejemplo, debido a un trauma ocurrido en la infancia
del paciente y que éste no pudo metabolizar, uno de
los más típicos es el caso de quienes han sufrido un
temprano abuso sexual por parte de un adulto. Y si
bien de eso no se habla (muchas veces ni siquiera en
ámbitos psicoterapéuticos), las heridas silenciadas
pueden comenzar a cicatrizar mediante una delica-
da intervención en arte, abordando las emociones
que generalmente aparecen asociadas con este tipo
de traumas, mayormente la vergüenza, la ira y la
culpa. Recordemos que la palabra trauma se origina
del griego aunando las ideas de “herida” y “perfo-
rar,” el lenguaje da cuenta de la implicancia que el
trauma posee y del dolor que conlleva.
La experiencia me ha probado que no es tan fá-
cil trabajar sobre las propias emociones, esto puede
deberse a un desconocimiento de las mismas, ge-
nerado por esta falta de conexión a la que me referí
anteriormente, o por temor a mostrarse vulnerable,
a exponerse demasiado frente al otro.
Si hay algo que moviliza emociones es el arte, por
eso, creo que el nexo primario para una buena salud
 10 CUADERNOS TOPICA
emocional es que el contacto con el arte en cualquie-
ra de sus manifestaciones comience temprano en la
vida del sujeto, en la formación escolar (o incluso
antes), donde se fomente el desarrollo de la creativi-
dad a través de diversas manifestaciones artísticas.
Recordemos lo que Herbert Read afirmaba como
tesis en su libro Educación por el Arte: “El arte
debe ser la base de la educación.” (Read, 1982,
p. 27). Y más aún, avanza en su definición hacia el
terreno que luego tomará la Educación Emocional
como uno de sus preceptos: “La educación debe
ser no solo proceso de individualización, sino tam-
bién de integración, o sea de la reconciliación de
la singularidad individual con la unidad social.”
(Read, 1982, p. 31). Podemos pensar que este én-
fasis en la importancia de la inclusión del arte en
todas sus formas en la educación era un anteceden-
te temprano de lo que ahora promueve la Educación
Emocional, el desarrollo de las emociones estéticas,
o, como bien lo expresa Rafael Bisquerra en Inte-
ligencia Emocional en Educación: “Un objetivo de
la educación debería ser saborear las emociones
estéticas. Llegar a saber el sabor de las emociones
estéticas, y disfrutarlo para construir bienestar.”
(Bisquerra Alzina et al, 2015, p. 151).
En conjunción con esta idea, encontramos al fi-
lósofo y psicoterapeuta Piero Ferrucci, quien en su
libro Belleza para sanar el Alma sostiene que: “
¿De qué manera podemos estimular y pro-
fundizar nuestra percepción de lo bello? Hay
que comprender que es una aptitud, una for-
ma de inteligencia. Desde hace algún tiempo
se habla de distintas formas de inteligencia:
la inteligencia matemática y lingüística, la
inteligencia emocional, la corpórea, la verbal
Repensar la Educación - Lic. Graciela De Luca, Comp. 11
y así sucesivamente. Yo añado la inteligen-
cia estética: la facultad de percibir lo bello.
(Ferrucci, 2008, p. 18)
Otro aporte importante a la educación artística
y por lo tanto al desarrollo de la creatividad en la
escuela a través del arte lo ofrece Viktor Lowenfeld,
aquí citado por Elliot W. Eisner:
El niño que usa la actividad creativa como
una vía de escape emocional ganará libertad
y flexibilidad como resultado de la descar-
ga de tensiones innecesarias… El niño que
ha desarrollado libertad y flexibilidad de
expresión se podrá enfrentar a nuevas situa-
ciones sin problemas. Mediante sus métodos
flexibles para expresar sus ideas, no sólo
se enfrentará adecuadamente a nuevas si-
tuaciones, sino que también se adaptará
fácilmente a ellas. (Eisner, 2002, p.53).
Elliot W. Eisner afirma que “Las artes tienen un
papel importante que desempeñar en el refina-
miento de nuestro sistema sensorial y en el cultivo
de nuestra capacidad de imaginación.” (Eisner,
2002, p.21). Y también sostiene que “Una función
cognitiva de las artes es ayudarnos a aprender a ob-
servar el mundo.” (Eisner, 2002, p. 27), y finalmente
“En cierto sentido, el trabajo en las artes nos permi-
te dejar de mirar por encima del hombro y dirigir
nuestra atención hacia el interior, hacia lo que cree-
mos o sentimos.” (Eisener, 2002, p. 28).
Eisner nos habla de un trabajo introspectivo, de
conexión con uno mismo, algo que a los niños les
es cada vez más difícil. Los vertiginosos cambios
tecnológicos, la aparición de una infinidad de redes
 12 CUADERNOS TOPICA
sociales y la falta de restricción en el acceso a ciertos
contenidos delicados para un menor – que aún está
atravesando un proceso madurativo, han hecho que
hoy día, los niños y los adolescentes privilegien la
cantidad de “me gusta” que obtienen por las fotos
que publican en las redes, la exhibición narcisista,
la falta de contacto real con otro, y, la interpretación,
muchas veces errónea, de actitudes y reacciones ba-
sadas en dos o tres palabras escritas en un chat. En
este mundo virtual en el que se manejan se hace muy
difícil establecer vínculos verdaderos y duraderos, y
muchos se escudan en el anonimato que una pan-
talla de computadora o celular les da para agredir
sin sentido a quien se encuentra del otro lado. Ya no
se discute, ahora se bloquea. Ya no se intercambian
ideas, se trata de imponer las propias. La realidad
cotidiana ha pasado a ser como un gran escenario
en el que se construyen personajes en función de los
otros, obturando al verdadero yo y sus necesidades,
extraviando la increíble riqueza del mundo emocio-
nal.
Muchos padres vienen a consulta y “depositan” a
sus hijos, esperando que el psicólogo realice el mi-
lagro, que cambie a sus hijos. Pero la educación en
valores, la exploración de las emociones y sus mati-
ces comienza en casa, en el hogar. Rute Rodrigues,
en su capítulo Educacao Afetiva: aprendendo a ser
e a conviver dice:
Nuestros hijos están inmersos en esta cul-
tura, para ellos será todo natural si no hay
una reflexión y una mediación crítica de
valores que puedan mirar algunos hechos
en sus múltiples facetas. Una tarea educa-
tiva consiste en favorecer la percepción de
que siempre hay muchas formas de actuar,
Repensar la Educación - Lic. Graciela De Luca, Comp. 13
pensar, hacer y que la repetición de apren-
dizajes no produce coherencia. En el día a
día, nos seguimos acomodando y ofreciendo
muy poco a una posición crítica sobre nues-
tras propias costumbres, hasta el punto en
que muchos absurdos sean justificados en
una ética relativista. (Rodrigues, 2009, p. 46)
Y es con esa finalidad fue que hace algunos años,
en Taquari, en el estado de RS, Brasil, se gestó un
estimulante espacio de acogida de niños y adoles-
centes llamado Proyecto Don Quijote, tomando en
cuenta algunos de los valores que el personaje de
Cervantes exhibía en su delirio: ideales de amor, paz
y justicia. Estos fueron trabajados de diversas for-
mas expresivas – entre ellas Arteterapia – y fueron
contrapuestos al destino trágico de Pixote, el prota-
gonista de la popular película brasilera, que extravía
su camino en la vida. Este centro extra-escolar lle-
vaba a cabo acciones preventivas con chicos que no
habían tenido acceso a la educación (y a los que por
lo tanto se les cerraba el mercado laboral) y que pro-
venían de hogares complejos, donde el alcoholismo,
el maltrato y la drogadicción eran moneda corriente.
El proyecto apuntaba al desarrollo de los aspectos
cognitivos, emocionales y afectivos de estos jóvenes.
Volviendo a Elliot W. Eisner, no quería dejar de
remarcar la observación que éste hace en El Arte y
la Creación de la Mente sobre cómo las artes favore-
cen el desarrollo cognitivo, colocando el tema en el
ojo de la tormenta, ya que aún se delibera si las acti-
vidades artísticas deberían tener tanta importancia
como las otras materias de la currícula escolar:
El trabajo artístico contribuye al desa-
rrollo de formas de pensamiento sutiles y
 14 CUADERNOS TOPICA
complejas. Lo irónico es que se suele creer
que las artes tienen muy poco que ver con
las formas complejas de pensamiento. Se
consideran más concretas que abstractas,
más emocionales que mentales, se tienen por
actividades que se hacen con las manos, no
con la cabeza, se dice que son más imagi-
naras que prácticas o útiles, que están más
relacionadas con el juego que con el trabajo.
(Eisner, 2002, p. 57)
Finalmente, también Susan Langer, en Los Pro-
blemas del Arte pone el énfasis en la importancia de
éste cuando afirma que:
Una obra de arte presenta el sentimiento
(en el sentido amplio que mencioné antes, es
decir, como todo aquello que puede sentirse)
para nuestra contemplación, haciéndolo vi-
sible, audible o perceptible de otro modo a
través de un símbolo que no puede inferirse
de un síntoma. La forma artística es con-
gruente con las formas dinámicas de nuestra
vida sensorial, mental y emocional directa;
las obras de arte son proyecciones de la “vida
sentida”, según la llamaba Henry James, en
estructuras espaciales, temporales y poé-
ticas. Son imágenes del sentimiento que lo
formulan para nuestro conocimiento y es ar-
tísticamente bueno todo aquello que articula
y presenta el sentimiento para nuestra com-
prensión. (Langer, 1966, p. 33).
Hasta aquí he hablado del arte, ahora es el turno
de conectarlo con el arteterapia y la educación emo-
cional. Por tal razón me interesa citar una de las
Repensar la Educación - Lic. Graciela De Luca, Comp. 15
tantas experiencias que se han hecho en el terreno
de la educación apelando a las artes expresivas con
un objetivo determinado . En este caso, se trata de
un proyecto que tuvo lugar en la ciudad de Porto
Alegre, Brasil, ciudad en una de cuyas instituciones
de formación en Arteterapia tuve oportunidad de
participar como docente. Hace algunos años se con-
vocó a un grupo de educadores de la red municipal,
y, siguiendo los lineamientos del Arteterapia Gestál-
tica y Dinámicas de Grupo, se realizó un programa
de sensibilización como parte de una iniciativa
propuesta por la Coordinación Pedagógica de una
escuela del distrito que apuntaba a trabajar sobre
las dificultades de establecer relaciones interperso-
nales saludables entre los alumnos – o sea, una de
las cinco competencias emocionales. El proyecto se
desarrolló en quince encuentros quincenales de dos
horas de duración, incluyendo a 21 docentes de la
misma escuela. Se trataba de actividades artísticas
que tenían por objetivo la sensibilización de los do-
centes y el trabajo en sus relaciones interpersonales
con el resto de los colegas pero además, concienti-
zándolos de que su rol no era solo la transmisión
de contenidos sino – y fundamentalmente - el peso
que cada docente tenía en la vida de sus alumnos,
relacionándose con ellos de forma tal de estable-
cer un vínculo afectivo que redundaría en un mejor
rendimiento escolar. Cito esta experiencia porque
muestra la pertinencia de comenzar por donde co-
rresponde, con docentes que llevarán al ámbito de
su profesión lo que sintieron al vivir la experiencia
en carne propia
Antes de hablar de Educación Emocional es
pertinente comenzar hablando de la Inteligencia
Emocional. La primera revolución en el ámbito
de la educación se produjo con la aparición, hacia
 16 CUADERNOS TOPICA
1983, de la teoría de las Inteligencias Múltiples, de-
finidas por Howard Gardner como las diferentes
capacidades o habilidades que se ponen en fun-
cionamiento a la hora de resolver un problema.
Gardner define siete inteligencias: la Inteligencia
musical, la Inteligencia cinético-corporal, la Inteli-
gencia lógico-matemática, la Inteligencia lingüística,
la Inteligencia espacial y dos que considero vitales
en relación con la Educación Emocional, estas son,
La inteligencia interpersonal, que se relaciona con
la capacidad “para sentir distinciones entre los de-
más: en particular contrastes en sus estados de
ánimo, temperamentos, motivaciones e intencio-
nes, en formas más avanzadas, esta inteligencia
permite a un adulto leer las intenciones y deseos
de los demás, aunque se hayan ocultado” (Gard-
ner, 2014, p. 46), y la inteligencia intrapersonal,
definida como el “conocimiento de los aspectos in-
ternos de una persona: el acceso a la propia vida
emocional, a la propia gama de sentimientos, la
capacidad de efectuar discriminaciones entre es-
tas emociones y finalmente ponerles un nombre y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orien-
tar la propia conducta.” (Gardner, 2014, p. 47)
Por otro lado, se han elaborado muchos modelos
de Inteligencia Emocional, siendo el más conocido
– y popular - el de Goleman, surgido a mediados de
los 90, quien puso el énfasis en la importancia de la
vida emocional:
La vida emocional es un ámbito que, al
igual que las matemáticas y la lectura, pue-
de manejarse con mayor o menor destreza,
y requiere un singular conjunto de habilida-
des. Y saber hasta qué punto una persona es
experta en ellas, es fundamental para com-
Repensar la Educación - Lic. Graciela De Luca, Comp. 17
prender por qué triunfa en la vida, mientras
otra con igual capacidad intelectual acaba
en un callejón sin salida: la aptitud emo-
cional es una meta-habilidad y determina
lo bien que podemos utilizar cualquier otro
talento, incluido el intelecto puro. (Goleman,
1995, p.56)
La revisión de la bibliografía nos muestra que,
investigaciones mediante, han surgido otras mira-
das, otras posturas, y entre ellas, la que ha parecido
ser la más adecuada es la de Salovey y Mayer (de
1990), reformulada siete años más tarde como el
modelo Mayer y Salovey. Este modelo gira alrededor
de cuatro ejes:
- Poder valorar y expresar las emociones en uno
mismo y en los demás
- Ejercer una regulación de las emociones en uno
mismo y en los demás
- Utilizar las emociones con una finalidad adap-
tativa
- Comprender las emociones
Toda emoción es provocada por un estímulo, un
hecho, algo que acontece, ya sea interno (una evoca-
ción) o externo (la interacción con un otro) y según
como valoremos ese hecho o suceso, esto es, de for-
ma positiva o negativa, aparecerá tal o cual emoción
con diferente grado de intensidad. Un predominio
de valoraciones negativas de los estímulos en el en-
torno familiar tendrá un efecto negativo sobre el
niño, quien por ejemplo, no desarrollará una ade-
cuada tolerancia a la frustración y se moverá por
impulsos. Sería interesante que la educación pudie-
se trabajar sobre la evaluación de las valoraciones
para, eventualmente, operar cambios en los estilos
valorativos, con el propósito de disminuir las valo-
 18 CUADERNOS TOPICA
raciones negativas e incrementar el bienestar del
alumno mediante el incremento de las valoraciones
positivas.
Cada vez que reaccionamos emocionalmente hay
implicados tres registros: el psicofisiológico – que
es automático y que no es más que nuestra reacción
corporal que se manifiesta de variadas formas, le
sigue la expresión de la o las emociones, que se evi-
dencian en nuestro comportamiento y finalmente el
aspecto cognitivo, que es la conciencia de esa emo-
ción (sentimiento).
Como las emociones se caracterizan por diferen-
tes grados de intensidad, uno de los objetivos de la
Educación Emocional es trabajar sobre esas inten-
sidades para que se produzcan respuestas acordes
a las circunstancias mediante diferentes tipos de
técnicas, es como un ejercicio permanente de auto-
regulación por medio del control de la respiración ,
visualizaciones o incluso la meditación.
Cada vez que hablemos de emociones debemos
poder identificar claramente cuáles son estas, cono-
cerlas de antemano, en tanto se dividen en familias.
Parece haber un claro consenso entre las que son
positivas y las que son negativas: alegría, amor y
felicidad por un lado, y miedo, ira, tristeza, asco,
ansiedad por otro – con las variaciones que cada
una posee. Por ejemplo, la alegría incluye el regocijo,
la euforia y la excitación, así como el amor incluye la
ternura, la confianza y la devoción. Del lado de las
negativas, la tristeza incluye la depresión, el dolor,
la pena, el pesimismo y la ansiedad, la angustia, el
estrés, la desazón y el nerviosismo. Es importante
conocer estos múltiples aspectos que incluye cada
emoción para poder identificar cual es la emoción
de base. También están las emociones sociales,
como la vergüenza, la culpa y la timidez. Y final-
Repensar la Educación - Lic. Graciela De Luca, Comp. 19
mente están las emociones estéticas, de las que ya
hemos hablado a propósito de la belleza y del arte
en todas sus manifestaciones.
Finalmente, el objetivo general de la educación
emocional se refiere al desarrollo de las compe-
tencias emocionales, estas son habilidades que se
entrenan y están referidas a:
(1.) La conciencia emocional, esto es, conocer las
emociones tanto propias como de los otros.
(2.) La regulación emocional, se refiere a la po-
sibilidad de evaluar la respuesta más adecuada de
acuerdo a las circunstancias, sin ser dominados por
el impulso.
(3.) La autonomía emocional, que trabaja sobre
las habilidades necesarias para no verse afectado
por lo que ocurra en el entorno.
(4.) Las habilidades sociales, que son actitudes
que favorecen las relaciones interpersonales.
(5.) Las competencias para la vida y el bienestar,
que opera sobre emociones positivas a través de la
puesta en marcha de habilidades, actitudes y valo-
res.
¿Por qué es importante trabajar sobre la Edu-
cación Emocional desde la infancia?
Todo niño es un adulto en potencia, un adulto que
desde el ámbito que sea, contribuirá a través de sus
conocimientos, experiencia e intervenciones, a hacer
de la sociedad en la que viva un lugar mejor. Si bien
esta postura parece idealista y, para algunos, hasta
irrealizable, si se incorpora la Educación Emocio-
nal a la currícula escolar y trabajan en consonancia
 20 CUADERNOS TOPICA
docentes, niños y sus padres, la posibilidad de que
opere un gran cambio se torna más probable.
Sin desmerecer los grandes avances científicos,
es mucho más operativo saber hasta dónde llega y
qué características tiene el propio universo personal
que la exploración de las galaxias en busca de vida
en remotos planetas. Es tanta la riqueza que cada
ser humano posee y tanto el desconocimiento que
hay sobre la misma.
La Educación Emocional es, además, una herra-
mienta de prevención, en tanto si cada niño puede
aprender a gestionar sus emociones, a conocerse y a
conocer a sus pares, existen menores posibilidades
de tener jóvenes insatisfechos que busquen refugio
en la droga o la violencia. Es el sentido de falta de
horizontes, frustración y desorientación lo que hoy
día empuja a muchos jóvenes a buscar soluciones
rápidas con el mínimo esfuerzo posible. Los enojos
que originan reacciones violentas no son más que
una llamada de atención, las más de las veces, una
falta de amor que no encuentra una vía de expresión
adecuada o un receptor del mensaje que realmente
responda.
El trabajo es arduo, pero con la utilización del
arteterapia que opera como un instrumento de
sensibilización y actividades motivadoras e imagi-
nativas, se vuelve cada vez más factible.
En nuestro país, son muy pocas las provincias
que cuentan con una Ley de Educación Emocio-
nal: la primera fue la provincia de Corrientes, que
sancionó la Ley en Noviembre de 2016, le siguió la
provincia de Misiones, que aprobó la Ley en Agosto
de 2018. La Ley de Educación Emocional Argentina
fue desarrollada por el Presidente de la Fundación
Educación Emocional, el Lic. Lucas Malaisi, quien
además puso en marcha dos proyectos desde su
Repensar la Educación - Lic. Graciela De Luca, Comp. 21
Fundación: Cicatrizando Latinoamérica y Cicatri-
zando Argentina, ambos destinados a promover la
Ley no solo a nivel federal en nuestro país sino tam-
bién en países latinoamericanos.
Una de las provincias que apuesta fuerte a la san-
ción de la Ley es la provincia de Chubut, donde la
Fundación Ser Protagonista, con base en Puerto Ma-
dryn, ha estado trabajando arduamente para que se
concrete. Como colaborador con esta Fundación, he
sido parte del equipo convocado para el Primer Sim-
posio Internacional de Educación Emocional, que se
llevó a cabo en Abril 2019 con la presencia de Rafael
Bisquerra, el especialista español sobre Educación
Emocional. En el encuentro con docentes y directo-
res de escuela se puso el énfasis en la necesidad de
trabajar para la concreción de este proyecto, cuyos
efectos en el ámbito escolar decantarían en lo social.
Actividades Arteterapéuticas para trabajar la Edu-
cación Emocional
En diversos talleres he comenzado por propo-
ner trabajar la conciencia emocional a través de un
“Mapa de las Emociones.” Se trata de dibujar una
silueta del propio cuerpo y pedirle a cada partici-
pante que ubique qué emociones puede identificar y
donde las siente, y, si lo desea, puede colorear cada
emoción. Podemos encontrar una amplia variedad
de variables en la ejecución de esta consigna, hay
quienes simplemente dibujan la silueta en lápiz,
identifican hasta un máximo de cinco emociones y
hay ausencia absoluta de color.
 22 CUADERNOS TOPICA
Figura 1
En esta imagen, el paciente identificó cinco emo-
ciones, tres negativas y dos positivas, asignándole
color solo a la alegría, amarillo, las otras no tienen
color, y salvo el amor – que centra en el corazón, las
otras cuatro puede sentirlas en diferentes partes del
cuerpo
Otros, abarrotan la figura con emociones, y
además, colorean el cuerpo de manera tal que es
imposible distinguir unas de otras. Creo que esto
da cuenta de cómo cada quien se relaciona con su
vida emocional: de forma distante, apelando a las
básicas sin explorar el resto del abanico emocional,
inundados y sobrepasados por emociones desorde-
nadas…
Repensar la Educación - Lic. Graciela De Luca, Comp. 23
Figura 2
El trabajo de esta paciente de 22 años nos mues-
tra un atiborramiento emocional representado con
más de diez colores, pero, ¿identifica realmente
emociones? En el vientre encontramos la convicción
y en el diafragma la autoafirmación, podemos infe-
rir que se relacionan con un estado de bienestar y
oscilarían entre la alegría y la felicidad. De la misma
manera que la sinceridad, que aparece en amarillo
en las manos, podríamos pensarla como confian-
za y correspondería al amor. De los 19 estados o
sensaciones que identifica, sólo hay una emoción
negativa: la ansiedad, que aparece en las mejillas.
Distinto es el caso de esta paciente de 35 años en
el que las emociones no aparecen coloreadas en el
 24 CUADERNOS TOPICA
cuerpo sino que dibuja su figura vistiendo coloridas
ropas y con una amplia sonrisa y marca con flechas
las emociones que siente.
Figura 3
Identifica solo dos positivas y la ubica en las
extremidades, manos y pies, el amor y la alegría res-
pectivamente.
Finalmente, otra paciente, de 29 años, identifica
claramente las emociones con colores donde solo
hay dos positivas, la alegría y el amor, con predo-
minio de las negativas, entre ellas, una de carácter
social: la vergüenza, que ubica en los ojos.
Repensar la Educación - Lic. Graciela De Luca, Comp. 25
Figura 4
En una segunda instancia, propongo un traba-
jo grupal, en grupos de no más de cinco personas.
La consigna propuesta es “Sanando el malestar del
otro.” Se trata de que uno de los integrantes del gru-
po manifieste gestualmente una de las emociones
consideradas negativas, esto es, miedo, ira, tristeza,
asco o ansiedad. El resto del grupo debe identificar
dicha emoción y, tomando una hoja de escenografía
en la que quepa el cuerpo de quien padece tal males-
tar, invitarla a recostarse y dibujar su silueta. Luego,
mientras esa persona se limita a observar cómo los
otros intervienen en su silueta, solo se apresta a re-
 26 CUADERNOS TOPICA Repensar la Educación - Lic. Graciela De Luca, Comp. 27

cibir lo que el grupo exprese simbólicamente en ella
a través del dibujo, la pintura, frases, collage, etc.
Otra consigna, esta vez combinando escritura
con dramatización es “Como digo lo que digo.” Su
objetivo es trabajar con las modulaciones de la voz
y la gestualidad. Se plantean diferentes formas de
expresar estados emocionales con las frases que
mejor encajarían en cada modalidad. Y luego, se ac-
túan, cambiando el tono de voz, los gestos, la actitud
corporal general. Para finalizar, y relajar, se mezclan
aleatoriamente distintas frases con distintas formas
de decirlas. El listado básico es:
posee, su sistema de gobierno y porque vale la pena
ir a visitarlo. Como coordinador siempre presté
especial atención a cómo cada integrante del gru-
po maneja sus fronteras, desde la puesta inicial del
borde hasta las restricciones que pone en su fronte-
ra con los países limítrofes. Esta actividad produce
una larga y rica reflexión grupal, que muchas veces
se centra alrededor de la forma de gobierno, que es
donde más claramente se evidencian aspectos de la
personalidad del sujeto.

Lo que digo…
Entre dientes (ira)
Con la voz entrecortada (miedo)
En un susurro (amor)
Con vacilación (inseguridad, remite a la an-
siedad)
Con la voz ahogada (angustia)
Entre sollozos (tristeza)
A los gritos (alegría)
Suspirando (tranquilidad, bienestar emocio-
nal, remite a la felicidad) Figura 5
Con Empatía (amor)
Quedan expuestos en esta breve revisión algu-
Una actividad que ha probado ser muy popular nos de los aspectos más destacables por los que sin
es “El Continente de Todos,” cuyo objetivo es explo- lugar a dudas, considero al arte en general y al ar-
rar la capacidad de relacionarse con los demás, las teterapia en particular, una herramienta válida y de
habilidades sociales y la autonomía emocional. El relevante utilidad en cualquier espacio áulico donde
grupo delinea – sobre una hoja de papel de esceno- se implementen programas de Educación Emocio-
grafía acorde al tamaño del grupo - un continente y nal.
reparte un área de tierra para cada uno. Ese es su
país personal, en el que dibujará y pintará su geogra-
fía. Luego, en una hoja, cada uno le pondrá nombre
a su país, agregando la cantidad de habitantes que
 28 CUADERNOS TOPICA Repensar la Educación - Lic. Graciela De Luca, Comp. 29

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Lic. Luis Formaiano

Licenciado en Psicología (UBA), Arteterapeuta (UNA)
y Artista Plástico. Miembro fundador de la Asociación
Argentina de Arteterapia. Docente de formaciones en
Arteterapia en Buenos Aires, Santo Domingo (Centro
Jung) y Madrid (Universidad Complutense). Autor de la
Colección de Arteterapia Dédalo.
Página web: www.luisformaiano.com.ar
Instagram: luisformaiano Facebook: www.facebook.
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