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La RAE alerta de la deriva educativa del Gobierno: "Se

sustituye el razonamiento por la libre expresión de las
emociones"
LUIS ALEMANY Madrid ⋮ 9-11 minutes ⋮ 14/12/2023

Inteligencia Artificial La RAE se mete en Google

La Real Academia Española ha presentado un informe en el que alerta del deterioro en la

enseñanza de la Literatura y la Lengua Española en la educación secundaria y bachillerato. El
estudio parte de una situación que, en la descripción de la RAE, está marcada por las
"carencias objetivas que se detectan en los jóvenes" en el uso de la lengua, su
deteriorada "capacidad expresiva y argumentativa", tanto en idioma español como en las
lenguas cooficiales del Estado, la marginación de los idiomas clásicos, la dificultad para que
los alumnos se interesen por la literatura y el impacto de los cambios legales y del actual
modelo didáctico basado en las competencias más que en los contenidos.

Los lingüistas Pedro Álvarez de Miranda, José Antonio Pascual, Ignacio Bosque y Salvador
Gutiérrez, la escritora y catedrática Carme Riera y el director de la RAE, Santiago Muñoz
Machado, presentaron el informe como miembros de la comisión de académicos que ha
elaborado el informe, aprobado después por el pleno de la RAE. Ignacio Bosque insistió en
que su estudio está basado, sobre todo, en la experiencia de los docentes: La RAE ha
recibido informes de 15 docentes que están en las aulas y representan a sus colegas a través
de asociaciones profesionales.

¿Qué dice el informe de la RAE? Sobre todo, detecta una sensación de orfandad entre los
profesores ante un sistema que no lso protege. Basta con hacer una cata en sus 55 páginas.
"Quedan pocas dudas de que la legislación más reciente será sustituda por otra nueva si llega
al Gobierno un partido diferente a la que al propuso". "Son escasas las reflexiones sobre las
causas que hacen necesaria, al parecer, la promulgación de cada nueva ley". "La enseñanza
basada en contenidos se caricaturiza a veces identificando estos con la memorización de
datos. [...] Esta simplificación [es] interesada". "El profesorado en Lengua y Literatura ha
manifestado en muchas ocasiones su desconcierto por el hecho de que no exista una
metodología docente dirigida a programar, aplicar y evaluar el enfoque competencial".

Hay más: "Resulta desafortunado, en nuestra opinión, que los cursos de renovación
pedagógica y los relativos al uso de las nuevas tecnologías sean mucho más frecuentes entre
nosotros los que se centran en la actualización de las materias docentes. Aunque sean
excepcionales, se han dado casos incluso en los que se ofrecia a los profesores cursos de
coaching y mindfulness, cuando seguramente hubieran necesitado recibir antes algunos
cursos de formación".

El estudio de la RAE no desestima como concepto la llamada educación en competencias, la

doctrina que marca la Lomloe y que se dirige a lograr la autonomía de los alumnos en su
relación con los conocimientos. La RAE recuerda que, muy a menudo, conocimientos y
competencias son la misma cosa. Pero denuncia que las administraciones han renunciado a
casar esos dos propósitos a través de una reflexión rigurosa. Y que el Estado, en vez de
transmitirle a los docentes una estructura intelectual con la que dar sentido a su trabajo, los ha
surtido de una sucesión de gadgets tecnológicos.

"En muchas facultades de Educación se entiende que no deben presentarse a los alumnos
nuevos contenidos, sino únicamente estrategias didácticas destinadas a aplicar los que ya se
poseen", se lee en el informe. "Como resultado de ello, los planes de estudio de las diversas
especialidades de la carrera de Educación contienen fundamentalmente materias de didáctica
y administración escolar, de forma que raramente se ocupan de profundizar en los contenidos
que los estudiantes deben adquirir. Así pues, en la mayor parte de los casos, los maestros
egresados obtienen su título con los conocimientos de lengua, de matemáticas o de historia
que recibieron en su bachillerato".

"Se asume que el alumno ha de llegar personalmente a los contenidos a través de su propia
indagación, evitando así que se le impongan desde fuera como si constituyeran verdades
absolutas", continúa el texto de la RAE. "Si los resultados de tales experiencias personales no
coinciden entre los alumnos —continúa el razonamiento implícito—, habrán de darse todos
ellos por válidos. No suelen ponerse de manifiesto las peligrosas consecuencias a las
que puede dar lugar esa peculiar manera de entender la educación".

Alumnos desvalidos
La segunda parte del informe de la RAE se centra en los estudiantes y retrata una situación en
la que el conocimiento, alejado del centro de su educación, se ha convertido en un valor
relativo para ellos. El texto se refiere a "la sustitución del razonamiento por la libre expresión
de las emociones" y recuerda que "Interesar a los alumnos es más difícil que entretenerlos
pero es más importante".

Ese desplazamiento, junto a la desmoralización de los profesores, son dos de las causas que
la RAE toma para explicar el deterioro en la habilidad verbal, expresiva y argumentativa de los
adolescentes, que da como un hecho cierto a partir de los informes de sus fuentes.

"Combatimos la demonización de la memoria. No reclamamos una vueta al memorismo pero

no debemos pasar al extremo opuesto", explicó en la presentación del estudio Pedro Álvarez
de Miranda, que también denunció la "ludicización de la enseñanza". y la general "relajación
de los niveles de excelencia".

"Los profesores universitarios nos dicen que cada año los alumnos llegan con menos
destrezas y conocimientos. Sólo queremos plantear qué es lo que está pasando. Este
estudio es una reflexión de la que esperamos que sea fecunda", dijo el académico Salvador
Gutiérrez. "La sensación es que los alumnos llegan sin contenidos ni competencias".

La tercera parte del informe de la RAE reclama una racionalización de los currículos
académicos dirigida a mejorar eso que antes se llamaba una cultura general, una idea
compleja del mundo que les permita desarrollar sus competencias intelectuales: "Muchos
estudiantes carecen hoy de un acervo cultural propio, un conjunto de anclajes que les
permitan vincular lo nuevo con lo conocido o un marco de referencias que les sirva de asidero
a la vez expresivo y mental".

En ese sentido la Real Academia Española defiende la recuperación de las lenguas clásicas y
de un relato cronológico de la historia de la literatura.

No es habitual que la Academia elabore informes así, al menos en épocas recientes. Sin
embargo, el director de la RAE, Santiago Muñoz Machado, ha defendido que entre las
funciones esenciales de la Academia está la de mejorar la educación en España y que así
ha actuado siempre, desde que empezó a sistematizar al ortografía y la gramática del idioma
español.

"Este estudio contiene una opinión de la Academia. No es a lo que estamos acostumbrados,

no es un informe avalado por encuestas, sino por el buen criterio e los académicos. Es un
gesto de buena voluntad para provocar una mejora. No es un texto crítico contra nadie ni
sustituye a las políticas educativas ni enmendar la plana. Que surgiera un debate público
que abarcara a las instituciones, los grupos políticos y un pacto de estado para la
educación", dijo el director de la RAE. Los autores del informe han insistido en varias
ocasiones en que el informe está para ser leído en su complejidad. El texto, a simple vista, es
más matizado que irónico o de desagravio y ha evitado los conflictos explícios en políticas
lingüísticas en los territorios con lenguas cooficiales.

Sin embargo, sí que ha entrado implícitamente en materia al defender la educación vehicular

en la lengua materna de los estudiantes: "Igualmente obvio es el hecho de que los primeros
pasos en la lectoescritura deben darse en la lengua materna de los estudiantes, no en un
idioma que estos no dominan o que conocen solo de forma imperfecta. Se recuerda que la
UNESCO recomienda (en su informe 184 EX/23, marzo de 2010, donde se remite a textos
anteriores) que la educación básica se ha de impartir «en la lengua materna, por lo menos en
sus primeras etapas, respetando después las exigencias y necesidades que impone el
plurilingüismo».
La visión de los profesores
Los profesores de Lengua y Literatura consultados por EL MUNDO avalan la descripción de la
realidad de la Academia. "El deterioro es cierto. Encontré un BOE de 1984 que decía que los
alumnos de segundo de BUP debían ser capaces de leer 150 palabras por minutos y escribir
30 palabras por minuto. Hoy vengo de una clase en que muchos alumnos de cuarto de la ESO
tienen que silabear para leer un libro y necesitan hasta cinco lecturas para
comprenderlo", explica Sergio Mira Jordán, profesor de instituto en Gran Canaria. "En
Literatura hemos sustituido lso clásicos por literatura juvenil actual. Si no se lee La Celestina
en el instituto, no se va a leer nunca".

"En mi opinión, lo más importante es la racionalización de los currículos. En este momento

tenemos programas de enorme extensión que tenemos que repetir cada año ampliando un
poco el radio. El enfoque por temas en el que trabajamos, el tipo de proyectos que consisten
en mostrar el amor en la literatura española, y buscar una jarcha, un poema romántico,
etcétera. funciona bien en otros niveles pero no con los niños. Y el enfoque competencial sin
una base no funciona", continúa Carlso Gallego, profesor en Valencia.

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