Liderazgo distribuido

y mediación de
conflictos
MAESTRÍA EN LIDERAZGO Y
GESTIÓN EN LA EDUCACIÓN
TERCER SEMESTRE
 02

TABLA DE
CONTENIDOS Teorías fundamentales a la
base de la práctica del
liderazgo distribuido....... 03
ORGANIZADOR GRÁFICO...... 04
INTRODUCCIÓN...... 05
2.1 LA TEORÍA DE LA COGNICIÓN DISTRIBUIDA...... 08
2.2 LA TEORÍA DE LA ACTIVIDAD...... 11
2.3 LIDERAZGO DISTRIBUIDO...... 14
CONCLUSIONES...... 23
EJERCICIO 02...... 24
ACTIVIDAD 01...... 25

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 03

Lección 2:

Teorías fundamentales
a la base de la
práctica del liderazgo
distribuido.
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 04

ORGANIZADOR Conocimiento

GRÁFICO La teoría de
transmi do entre
los actores.
la cognición
• Observación
distribuida.
Principios teóricos • Manipulación de
símbolos.
Paradigmas
Aprendizaje
colabora vo
Teoría de la
Teorí as ac vidad. Su foco de acción pasa
fundamentales de una persona a otra.
a la base del
liderazgo
distribuido Liderazgo e No es delegar
Innovación funciones
Conceptualización
Más trabajo Liderazgo de los
horizontal y menos Jesuitas
burocracia
Liderazgo
Liderazgo distribuido Lider-Plus
en las prác cas de
Liderazgo ges ón del director de Reconoce que necesita
distribuido escuela. de muchas personas

Une a su comunidad Aspectos prác cos

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INTRODUCCIÓN
En muchas ocasiones hemos oído hablar del liderazgo y hay
muchas preguntas que vienen a nuestra mente cuando ha-
blamos de este tema ¿El líder nace o se hace? ¿Hay tipos
de líderes? ¿Qué es un líder? ¿Hay líderes positivos y negati-
vos? Y muchas otras interrogantes que diversos autores han
querido responder, varios de ellos se contrapuntean, otros
tantos coinciden.
Es importante establecer una definición de liderazgo para
poder dar paso al liderazgo distribuido y sus teorías que lo
sustentan.
“Liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una si-
tuación, dirigida a través del proceso de comunicación hu-
mana a la consecución de uno o diversos objetivos específi-
cos” (Chiavenato, 2003:23).
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05
Muchos autores han hablado de liderazgo y lo han definido
casi en la misma línea, y de la misma forma han sugerido ti-
pos de liderazgo, (liderazgo laissez-faire; liderazgo autocráti-
co; liderazgo democrático; liderazgo transaccional; liderazgo
transformacional; entre otros); sin embargo, en esta ocasión
nos enfocaremos al liderazgo distribuido y las teorías que lo
sustentan, las cuales son: la teoría de la actividad y la teoría
de la cognición distribuida.
También se habla mucho de las características que debe po-
seer un líder entre las cuales se encuentran: conocimientos
y habilidades; con visión, objetivos; abierto al cambio; proac-
tivo; organiza; vigila; dirige.
Algunas diferencias entre líder y jefe se muestran a
continuación:
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 06

JEFE LÍDER

Adopta un poder omnisciente y omnipresente No considera el poder como un potente

que no desea perder. instrumento de amenaza.
Sus indicaciones no pueden ser contradichas Permite el debate de ideas, el intercambio de
no deba das por sus colaboradores. experiencias y la generación de soluciones.
Aplica un excesivo control y supervisión a sus Conƒa en sus colaboradores y les delega parte de
colaboradores. su “poder” para agilizar el trabajo.
Sanciona severamente cualquier falla y no Considera los errores como oportunidades de
ende a reconocer los logros. aprendizaje y reconoce el potencial de sus
colaboradores.
Tiene una ac tud ver cal y distante, afectando
así el clima organizacional. Fomenta la par cipación del colaborador de una
manera horizontal, reforzando así los valores
Alimenta la sensación de superioridad frente a
organizacionales.
cualquier persona o circunstancia.
Comparte conocimientos y crea espacios para
Amenaza, in mida y “mandonea” a sus
conocer las perspec vas del equipo.
colaboradores.
Transmite confianza y empa‡a a sus colaboradores.
Es incrédulo y suspicaz frente a los cambios
(generacionales, tecnológicos, de sistema, del Tiene la capacidad de comprender y adaptarse a los
mercado, del logro del negocio). cambios, inspirando así el resto de sus
colaboradores.

Fuente: Simnett J. (marzo de 2014) Are you a leader or just a boss? Check your emotional intelligence. New York. IPRA International Public Relations Associa-
tion. Recuperado de: www.ipra.org/news/itle/are-you-a-leader-or-just-a-boss-check-your-emotional-intelligence/

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 07

Definitivamente la figura de líder es muy importan-

te dentro de las instituciones, para poder lograr el
éxito de las mismas, por lo mismo revisaremos el
concepto y características de liderazgo que mane-
jan los jesuitas ya que este les ha permitido el éxito
en sus empresas por muchos años. Para que en la
siguiente lección apliquemos el concepto de lide-
razgo distribuido en la solución de problemas.

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2.1 LA TEORÍA DE LA COGNICIÓN
DISTRIBUIDA
Según López (2013) El liderazgo distribuido está fundamen-
tado en dos teorías específicamente: la teoría de la cognición
distribuida (Spillane 2001) y la teoría de la actividad (Gronn
2002). A continuación se desarrollan brevemente ambas
teorías según sus principales creadores.
La Teoría de la Cognición Distribuida.
En esta teoría sobresale de manera importante la cognición
pues a partir de aquí se cuestionan los dominios de la cog-
nición y se plantea esta teoría. Hutchins al desarrollar esta
teoría en los 80’s señaló en 1995 que dicho concepto, debía
ampliarse más allá de los procesos que ocurrían al individuo.
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08
De este modo permitían integrar otros agentes individua-
les interactuando entre sí en un entorno determinado. En
la justificación de esta integración estaba la de determinar
los procesos y propiedades de un sistema externo. Hutchins
(1995) citado por López (2013)
Para conocer las propiedades y procesos de un sistema cog-
nitivo se requiere un estudio de campo etnográfico del es-
cenario y poner atención a las actividades que realizan los
individuos junto a las interacciones con el mundo material.
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Pudiese pensarse que la cognición es nueva o exclusiva de • La relación con la unidad de análisis de la cognición. La ex- 09
un autor; sin embargo, el renovado interés de esta teoría plicación versa al determinar los procesos y propiedades
corresponde a: de un sistema externo. Estos pueden ser observados de
manera directa en formas diversas, las cuales difícilmen-
• Las personas prefieren apoyarse en computadoras para
te podríamos ver dentro de la mente de una persona.
realizar una gran variedad de tareas cognitivas.
• La relación con el rango de mecanismos que pueden asu-
• Vygotsky contribuyo en gran medida con sus trabajos
mirse y participan en los procesos cognitivos. Mientras
realizados 1920, el cual es más valorado ahora que en su
que la ciencia cognitiva tradicional busca eventos cogni-
tiempo.
tivos en la manipulación de símbolos dentro de actores
• La cognición funciona de manera conjunta en el cerebro individuales, la cognición distribuida los busca en donde
de los seres humanos, no de manera aislada. quiera ocurran, y no necesariamente en la mente de una
persona.”
Para que la cognición distribuida funcione de manera co-
rrecta debe formarse de manera colaborativa entre los in-
tegrantes de un grupo. Las propiedades de procesamiento
de la información de las personas, rebasan los límites de una
persona.

El secreto de la cognición distribuida es en la manera como el

conocimiento es transmitido entre los integrantes del grupo
que dirigimos y el cómo la información es propagada a tra-
vés del mismo por estados de representación y artefactos.

Esta teoría está basada en dos principios teóricos según Ho-

llan, Hutchins, & Kirsch, 2000 citados por López (2013).

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En los equipos de trabajo dentro de las organizaciones, la cognición es distribuida 10
y es altamente necesaria, ya que cada miembro es necesario para que los resulta-
dos o producto sea el esperado, por eso esta es una de las bases del liderazgo dis-
tribuido, pues el líder no puede conducirse solo y dar únicamente las indicaciones.

A continuación se describen algunos ejemplos para comprender un poco más so-

bre la cognición distribuida.

La cognición distribuida no es otra cosa

que compartir un poco de lo que cada
1. En el Consejo Técnico Escolar el director plantea la
problemática que presenta la escuela a partir del diagnóstico, uno con sus procesos cognitivos a pro-
luego para hacer la construcción de la Ruta de Mejora y las cesado, formulado y/o creado.
Estrategias Globales de Mejora, es necesaria la participación Se sugiere ver el siguiente video donde
de todo el colectivo docente que al analizar y dar su punto de nos describe la cognición según Piaget
vista, van afinando las ideas y se ve terminado el Plan o Ruta
para clarificar el significado y ampliar
de Mejora.
la idea de la cognición distribuida.
2. En la construcción de una casa o edificio el arquitecto elabora
los planos, sin embargo él no podría realizar sólo el trabajo,
definitivamente necesita de albañiles, plomeros, electricistas,
entre otros y entonces sí, la casa o edificio se podrá construir.
Etapas del desarrollo
3. En una escuela secundaria o preparatoria donde hay alumnos
cognitivo de Piaget.
en riesgo de abandonar sus estudios, deben trabajar en
https://youtu.be/y8fh2e5O2UY
equipo docentes, orientadores, preceptores académicos,
directivos, padres de familia, entre otros, cada uno podrá
aportar ideas o alternativas para rescatar a dichos alumnos, ya
que uno solo no podrá cumplir la meta para apoyar al alumno.

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 11

2.2 LA TEORÍA DE LA ACTIVIDAD

Elementos
La teoría de la actividad está sustentada en el de- sociales y
sarrollo de sistemas de aprendizaje colaborativo o tecnológicos
de trabajo en grupo en general, que al integrarse Las
herramientas Objetivo de
en arquitecturas flexibles y genéricas pueden desa- utilizadas la actividad
rrollar aplicaciones de aprendizaje colaborativo o
trabajo en equipo, teniendo como objetivo facilitar
la comunicación, fomentar la colaboración, facilitar
el seguimiento y finalmente convertirse en resulta-
dos replicables, es decir, seguir haciendo lo que nos El sujeto El resultado
funciona.

Los elementos que engloba esta teoría son los Reglas

sociales
siguientes:

Según Treviño (2013) en su estudio de tesis sostiene que esta teoría de la Actividad:

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[…]” identifica los ele-
mentos e indica cómo
los aspectos sociales
influyen en la forma de
actuar de los grupos.
Desde su existencia ha
sido un referente para
el análisis del traba-
jo en grupo, y permite
identificar y destacar
la dimensión social en
la que tiene lugar toda
actividad colaborativa y
situarla en un contexto
determinado.”
Castillo (2007) menciona algunos ele-
mentos de la teoría de la actividad y
para ello cita varios autores que han
trabajado esta teoría, en la siguien-
te tabla se muestran los autores y su
aportación.
Recuperado de: Castillo (2007) Teoría de la actividad: Una perspectiva en la enseñanza de la matemática apoyada
en el uso de las tecnologías de información y comunicación.
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12
Vigotsky (1982)
Fue el primero en introducir el termino, quien la define como el proceso que media la
relación entre el ser humano, vale decir, el sujeto, y aquella parte de la realidad que será
transformada por él, o sea, el objeto de transformación.
Leontiev (1981)
Realiza un análisis integral de la acvidad humana, explicando su estructura a través de sus
componentes principales (sujeto, objeto, movos y objevos) y las relaciones funcionales
que entre ellos se producen. La acvidad se concibe como un sistema de acciones y
operaciones que realiza el sujeto sobre el objeto, en interrelación con otros sujetos.
Talizina (1988)
Afirma que toda acción está siempre dirigida a un objeto material o ideal y dicha acción se
convierte en acvidad cuando hay un movo; no obstante, es preciso señalar, que dada la
imagen de la acción y la del medio donde se realiza la acción se unen en un elemento
estructural único, sobre cuya base transcurre la dirección de la acción y que se llama base
orientadora de la acción.
Galperin (citado por Talízina, 1988)
El término “base orientadora” corresponde a quien propone que antes de la ejecución de la
acvidad en el plano prácco el sujeto elabora su base de orientación conformada por
diversos elementos. Así mismo, cada sujeto, para la realización de su acvidad, uliza
determinados procedimientos, tales como sistemas de acciones y operaciones que
dependen del propio sujeto, de las caracteríscas de los objetos, de los medios de los cuales
dispone y, desde luego, de las condiciones y el ámbito social.
Vidal, (2005)
La orientación, la ejecución, el control y la corrección. Independientemente de las ideas
previas y los esquemas preconcebidos que tenga cada sujeto, al momento de enfrentarse
con el objeto, siempre realizará primero la orientación antes de realizar las acciones, bien
sean internas o externas y posteriormente tendrá control sobre sus acvidades y tendrá la
oportunidad de reper o no, dichas acvidades.
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 Para enriquecer la teoría de la actividad, se sugiere leer la 13
siguiente lectura:

Zona de Lectura
N° DE LECTURA: L1

Lee el siguiente texto titulado: “Teoría de la ac-

tividad y modelos mentales. Instrumentos para la
reflexión sobre la práctica Profesional: “aprendi-
zaje expansivo”, intercambio Cognitivo y trans-
formación de intervenciones de Psicólogos y otros
agentes en escenarios educativos”.

Encuéntralo en esta misma lección en el apartado

de Lecturas complementarias en Plataforma.
Accesa a la
plataforma

Tanto la teoría de la actividad como la teoría de la cognición

distribuida refuerzan el trabajo colaborativo en los grupos
además de hacer hincapié en la actividad cognitiva en las
interrelaciones con las personas y el contexto que lo rodea.
Según lo que explican estas teorías el liderazgo distribuido es
el que más se acerca a la acción humana en sus fundamen-
tos cognitivos y de interrelación.

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2.3 LIDERAZGO DISTRIBUIDO
En la siguiente tabla se muestran las principales características de las conceptua-
lizaciones sobre el liderazgo distribuido según López (2013).
AUTOR/ES Y TÍTULO
DEL TRABAJO
Spillane, J.P., Halverson, R.
& Diamond, J.B. (2001)
Invesgang school
leadership pracce: a
distributed perspecve.
Educaonal Researcher
30(3): 23-28.
Gronn, P. (2002)
Distributed leadership. In:
K. Leithwood & P.
Hallinger (eds). Second
Internaonal Handbook
of Educaonal Leadership
and Administraon.
Dordrecht: Kluwer, pp.
653-696.
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47
TÉCNICAS
CONCEPTOS Y TEORÍAS ESTRATEGIA METODOLÓGICA
UTILIZADAS
Los fundamentos de la discusión sobre el Los autores realizan un análisis Análisis de contenido
liderazgo distribuido están en los conceptos de cualitavo, y recurren a tres de las observaciones
cognición distribuida y teoría de la acvidad. ejemplos para ilustrar el argumento de las práccas de
La cognición distribuida es un proceso de general del estudio. liderazgo.
construcción de significado que incorpora 1. Observación de los intentos que
situación, acción y artefactos como un todo. hace una escuela primaria
La acvidad cogniva se exende a los actores y centrando los esfuerzos de mejora
los artefactos para dar sendo a la situación, y es en base a las necesidades de
importante reconocer la naturaleza versál de aprendizajes de los estudiantes.
cualquier situación. 2. El director y miembros del equipo
Los autores sosenen que a parr de esta direcvo se reúnen con cada
perspecva, los líderes escolares deben tomar profesor para tratar la planificación.
parte en la definición de las tareas y en la 3. Sugerencias sobre cómo la
ejecución de ellas, y esta acvidad requiere la prácca del liderazgo puede
ulización acva de las teorías defendidas por los extenderse a dos o más individuos.
individuos y las teorías en uso. Se debe entender,
entonces, que el liderazgo se desarrolla desde la
perspecva de los profesionales y a través de sus
teorías en uso.
En el trabajo se recurre a la teoría de la acvidad El autor basa y sustenta su Análisis de contenido
de Engeström. También está influenciado por la teorización del liderazgo distribuido
teoría sociológica del dualismo analíco. usando como referencia una
variedad de estudios empíricos de
Define el liderazgo como una “influencia invesgadores en diversos campos
emergente relacionada con el trabajo” (meta análisis).
Un asunto clave es el argumento de que el
Desarrolla el concepto como una
liderazgo distribuido es empírico. herramienta analíca para
comprender este aspecto creciente
del liderazgo en prácca.
Recuperado de: López, P. (2013) Fundamentos epistemológicos del liderazgo distribuido: el caso de la investigación en educación.
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Es momento de definir que es el Liderazgo lo cual es compli-
cado de hacer ya que hay demasiados autores que nos han
hablado del tema. Sin embargo, la mayoría concuerda con
que el liderazgo es el conjunto de habilidades que posee un
individuo para influir en la forma de actuar o de ser de una
persona e incluso de un grupo de trabajo, logrando que este
trabaje de manera eficiente con entusiasmo hacia el logro
de metas y objetivos en común. Es necesario aclarar que ser
líder no es solo dirigir sino también delegar responsabilida-
des, dejar tomar decisiones a los miembros del equipo, les
permite gestionar, promover, motivar, incentivar e incluso
evaluar las metas en conjunto.
Según Lowney (2004) menciona que hay cuatro pilares para
el éxito en un líder los cuales son:
• Conocimiento de sí mismo
• Ingenio
• Amor
• Heroísmo
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A lo que los jesuitas le llaman los cuatro valores como sus- 15
tancia del liderazgo. En otros términos los jesuitas forman a
sus líderes capaces de:
• Entender sus fortalezas, sus debilidades, sus valores y
una visión del mundo;
• Innovar confiadamente y adaptarse a un mundo
cambiante;
• Tratar al prójimo con amor y una actitud positiva;
• Fortalecerse a sí mismos y a los demás con aspiraciones
heroicas.
Los jesuitas formaban a todos convenciéndolos de
que todo liderazgo empieza por saber uno dirigirse
a sí mismo.
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Se considera importante retomar las concepciones que tie-
nen los jesuitas sobre el liderazgo ya que este les ha permiti-
do el éxito en el tema. Por lo cual se retoma la idea de lo que
hacen o deben hacer los lideres según los Jesuitas (Lowney,
2004)
• Están siempre enseñando y aprendiendo;
• Forman hombres y mujeres brillantes y eminentes;
• Se vigorizan con la misma ambición de sus metas heroicas;
• Son innovadores y atacan los problemas de maneras que
sus antecesores no imaginaron jamás;
• Se dedican a la excelencia;
• Permanecen abiertos a las nuevas ideas aun en la vejez;
• Honran la verdad sin egoísmo; e
• Influyen en los demás con el ejemplo, sus ideas y su
enseñanza.
El liderazgo consiste no solo en hacer una tarea sino en saber
hacerla; para todos los líderes esto significa: influir, prever,
perseverar, infundir energía, innovar y enseñar.
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De acuerdo a Lowney (2004) “Los jesuitas se volvieron lide- 16
res porque:
• Entendieron sus fortalezas, sus debilidades, sus valores y
su visión del mundo;
• Innovaron confiadamente y se adaptaron a un mundo
cambiante;
• Trataron al prójimo con amor y una actitud positiva;
• Se fortalecieron a sí mismos y fortalecieron a los demás
con aspiraciones heroicas“
Para comprender mejor qué es el liderazgo y cómo se ejerce
desde el enfoque de los jesuitas, será importante que veas y
analices los siguientes videos; es importante aclarar que no
tiene ningún fin o ideología religiosa por lo que únicamente
rescataremos los elementos valiosos del liderazgo que nos
brindan.
Chris Lowney: El liderazgo en la
empresa, según los jesuitas (1 de 2)
https://youtu.be/t_muFgJvzx8
Chris Lowney: El liderazgo en la
empresa, según los jesuitas (2 de 2)
https://youtu.be/Iv0A55w4nmE
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Después de haber conceptualizado el liderazgo y conocer un 17
poco acerca de la filosofía de los Jesuitas acerca del tema
daremos paso a conocer el Liderazgo distribuido ya que este
término es el que servirá de eje de esta materia.

En la actualidad, en el campo educativo, se ha tratado de ex-

plicar la relación entre liderazgo e innovación lo que ha dado
como respuesta a un término relativamente nuevo: lideraz-
go distribuido (López - Yáñez, 2010). El estudio del liderazgo
educativo inicio a raíz de varias circunstancias institucionales
tales como son:

• Se buscaba una forma de trabajo más horizontal y menos

burocrática;
• Transformar la mentalidad de las personas;
• Compromiso;
Varios autores desde los 80´s han trabajado el liderazgo tra-
tando cada vez más de superar al líder ya existente con la
única finalidad de superar las expectativas de la organiza-
ción o institución. Sin embargo, todas esas aproximaciones
han ido estableciendo una visión épica, heroica y románti-
ca sobre el liderazgo, la cual ha llegado hasta nuestros días.
Esta visión permite depositar todas las expectativas en líde-
res: transformar la mentalidad de las personas, conseguir
su compromiso y en definitiva transformar la organización,
con lo que adquieren grandes responsabilidades dentro de
la institución. (López - Yáñez, 2010)
A partir de este momento comenzaremos a enfocar el lide-
razgo distribuido en nuestros centros de trabajo (nuestras
escuelas). ¿Pero qué es el liderazgo distribuido? El liderazgo
distribuido surge a raíz de la psicología cognitiva y la psicolo-
gía social, a partir del concepto cognición distribuía, además
las organizaciones comenzaron a ver como necesidad tener
una organización más horizontal y menos burocrática. Res-
pecto a estas necesidades surgen teorías tales como:
• El liderazgo instruccional compartido de Marks y Printy
(2003);
• El liderazgo simplificado de Alig-Mielcarek (2005);
• El liderazgo colectivo de Leithwood et al. (2009); y
• En tanto, Lewis y Murphy (2008) y Bolivar (2010), desta-
can el liderazgo centrado en el aprendizaje.

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Tanto nuestra definición de liderazgo como en
este es necesario terminar con el mito del líder
“completo”, que es caracterizado como indivi-
duo perfecto donde su lugar es la cabeza de la
organización, y que tiene la capacidad intelec-
tual, los conocimientos, destrezas personales y
habilidades que le permiten tener todo orde-
nado, controlado y resuelto. Maureira, Mofor-
te y González (2013)
Ancona et al. (2007) al respecto comentan “Es
imposible que una persona se mantenga a car-
go de todo. Pero el mito del líder completo (y
el consiguiente miedo a parecer incompeten-
te) lleva a muchos ejecutivos a tratar de hacer
justamente eso: agotarse y perjudicar a sus or-
ganizaciones en el proceso. El líder incompleto,
en cambio, sabe cuándo hacerse a un lado… y
también sabe que el liderazgo existe a lo largo
de toda la jerarquía de la organización: donde
sea que puedan encontrarse experticia, visión,
nuevas ideas y compromiso.” Es decir, saber
compartir el liderazgo.
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Los autores anteriores se vieron en la necesidad de es- 18
tudiar casos centrados en los cambios organizacionales
exitosos. Debido a estos estudios dieron paso al lideraz-
go distribuido planteando cuatro capacidades del lide-
razgo distribuido:
• Construcción de sentido (capacidad clave para po-
der planificar estrategias para el beneficio de la
institución);
• Relación con los demás, establecer relaciones de
confianza a través de:
• Indagación (acto de escucha);
• Persuasión (explica su propio punto de vista e
interpretaciones de una manera asertiva, sin ac-
titud defensiva o agresiva); y
• Conexión (desarrolla vínculos cercanos, con
quienes lo apoyaran a consolidar las metas
establecidas).
• Construcción de visión (crear una visión creíble
y conveniente que el líder pueda cumplir); e
• Inventiva (establece estrategias de trabajo que den
sentido, realidad y poder formular un objetivo en co-
mún. “Crear nuevas formas de trabajo”)
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Ancona et al. (2007) enfatizan que “para materializar una
nueva visión, las personas no pueden seguir haciendo las
mismas cosas que venían haciendo”.
Según lo anterior los directivos como líderes de las escuelas,
deben inspirar y motivar a los docentes en la búsqueda de
diferentes, renovadoras e innovadoras formas de trabajo.
En las escuelas el papel más importante es el del director,
ya que todo el éxito con los docentes, alumnos, padres de
familia e incluso la gestión de las escuelas depende de cómo
dirija a su personal. Las características que debe tener un
director son:
• Es capaz de unir a su comunidad; 19
• Entusiasma en torno al proyecto común;
• Implica a todos en la toma de decisiones;
• Entre otros.
El liderazgo escolar considera que desde una perspectiva
distribuida genera potencial de proporcionar una nueva lí-
nea y utilidad en la gestión y el liderazgo que se desarrolla en
la vida cotidiana de las escuelas. La perspectiva distribuida
identifican numerosos líderes tanto posicionales como infor-
males a los cuales puede enriquecer un buen líder educativo.

• Capaz de unir a su comunidad; Hablando de las comunidades de aprendizaje, Bolivar (Boli-

var, 2010) refiere los estándares que ha establecido la Aso-
• Contagiar entusiasmo hacia un proyecto común;
ciación Nacional de Primaria en USA (NAESP) para el lideraz-
• Implicar a todos en las decisiones. go en dichas comunidades. Los cuales resume y se presentan
en el siguiente cuadro:
Finalmente se trata de enlazar el liderazgo distribuido en el
área de la educación, ya que del liderazgo no sólo depende
la mejora de los aprendizajes sino también para la resolución
de conflictos, y en la siguiente lección indagaremos acerca
de los conflictos y como resolverlos.

Se puede decir que el liderazgo distribuido nace a partir de

la calidad y los resultados del proceso escolar. En las escuelas
el directivo debe contar con las siguientes características:

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 20

ESTÁNDARES PARA EL LIDERAZGO

EN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Liderar el aprendizaje Los directores efecvos lideran escuelas que

sitúan en el centro de su labor el aprendizaje
de estudiantes y adultos
de los estudiantes y adultos.

Los directores eficaces establecen altas

Liderar comunidades expectavas y estándares para el desarrollo
diversas académico, social, emocional y sico de todos
los estudiantes.

Los directores efecvos demandan contenidos y

Liderar mejora con nua enseñanzas que aseguren los logros de los
estudiantes y a otros objevos de la escuela.

Los directores efecvos gesonan datos y

Liderar el uso de conocimientos para informar decisiones y medir el
conocimiento y datos progreso del rendimiento de estudiantes, adultos y
escuelas.

Los directores eficaces involucran acvamente a la

Liderar padres, familias y
comunidad para crear una responsabilidad
par cipación de la comparda por el desempeño y desarrollo de los
comunidad estudiantes.

Recuperado de: Bolivar (2010)

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Es importante examinar la distribución del liderazgo a través
de las personas y desde la perspectiva del director de escue-
la en su jornada laboral haciendo hincapié en que el direc-
tivo no pierde importancia en su gestión al trabajar un lide-
razgo distribuido. Ya que la perspectiva distribuida ofrece la
posibilidad de analizar el liderazgo y la gestión escolar, para
eso Spillane , Camburn , & Stitziel Pareja, (2007). Implicaron
dos aspectos: el líder-plus y los aspectos prácticos.
• El aspecto líder-plus
• Reconoce que liderar y gestionar escuelas puede involu-
crar múltiples personas, y no sólo a los que están en la
cima de la organización o los que tienen designaciones
formales de liderazgo.
• El liderazgo de escuela y la gestión no residen exclusiva-
mente en las acciones del director de escuela ni en las accio-
nes de liderazgo del mismo o de otro designado formalmen-
te en puestos de gestión que son comunes en las escuelas.
• El liderazgo y la gestión escolar potencialmente implica
más que el trabajo de los individuos en cargos formales de
liderazgo: director, subdirector, y los especialistas.
El liderazgo distribuido en las instituciones educativas lo po-
demos visualizar de la siguiente manera:
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21
[…] “en primer lugar, que el trabajo del di-
rector de la escuela, involucra individuos,
algunos con varias posiciones de liderazgo
formalmente designados, otros carecen
de tales posiciones. En segundo lugar, se
muestra que la coperformance de liderar y
gestionar las actividades, desde la perspec-
tiva de la práctica director de la escuela,
es relativamente común, aunque varía de
una escuela a otra. En tercer lugar, más allá
de la distribución de la responsabilidad, se
examina cómo se desarrolla la práctica dis-
tribuida en las escuelas y buscando explici-
tar que la mezcla de actores escolares que
participan en el co-performance es más
valiosa que la actuación en solitario de una
sola figura, aun cuando esta sea la del di-
rector.” Spillane 2001
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 22

Finalmente, Spillane y sus colegas han identificado tres me-

canismos mediante los cuales el trabajo de liderazgo y ges-
tión se distribuye entre las personas, (Spillane, Camburn, &
Stitziel Pareja, 2007).

• Colaboración-distribución: caracteriza a la práctica que Zona de Lectura

se extiende sobre el trabajo de dos o más líderes que
trabajan juntos en el lugar y hora de la misma rutina de
gestión.
• Distribución - colectiva: caracteriza la práctica que se
extiende sobre el trabajo de dos o más líderes que ges-
tionan una rutina de liderazgo trabajando por separado
pero interdependiente.
N° DE LECTURA: L2
Lee el siguiente texto titulado: “El liderazgo dis-
tribuido una apuesta de dirección escolar de
calidad”.
Encuéntralo en esta misma lección en el apartado
Lecturas complementarias en Plataforma.

• Coordinación-distribución: se refiere a situaciones en las Accesa a la

que una rutina de liderazgo implica actividades que tie- plataforma
nen que ser realizadas en una secuencia particular. (Spi-
llane, Camburn, & Stitziel Pareja, 2007).

Para complementar la lección se recomienda leer el siguien-

te artículo sobre el liderazgo distribuido en la escuela.

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CONCLUSIONES

El líder exitoso de acuerdo a Lowney (2004) se sostiene en El Liderazgo Distribuido se ha derivado de la psicología cog-
cuatro pilares que son: conocimiento de sí mismo, ingenio, noscitiva y social, específicamente sobre la base de la teoría
amor y heroísmo. El liderazgo es un conjunto de habilidades de la cognición distribuida y de la actividad y ya puesto en
que se ejerce con autoridad y calidad moral, con humildad, práctica permite al líder delegar y compartir el liderazgo, por
compromiso total y se predica con el ejemplo. lo que se debe replantear el modelo de dirección y liderazgo
que se ejerce en las organizaciones, sobre todo en las es-
El auténtico líder facilita, integra, anima, apoya, comprome-
cuelas desde sus bases, empezando por reformular el propio
te, logra que las cosas sucedan, busca soluciones, se involu-
concepto de liderazgo.
cra e involucra a todos hacia el cumplimiento de las metas.
Es necesario reflexionar sobre el propio quehacer del líder,
Siguiendo en el orden de las ideas a los Jesuitas, todo líder
su decir y actuar, su conducta centrada en el desarrollo de
debería poseer cuatro valores y entonces entender sus pro-
las personas tanto individual como colectivamente, para co-
pias fortalezas, sus debilidades, sus valores y una visión del
nocerlas, comprenderlas, apoyarlas, animarlas e impulsarlas,
mundo; ya que sólo conociéndose a sí mismo y sabiendo qué
para conducirles con una dirección visionaria, que asuma
se quiere y hacia dónde va puede liderar a los demás, in-
riesgos, en el caso de los Centros Educativos, los líderes di-
novar confiadamente y adaptarse a un mundo cambiante;
rectamente implicados en las decisiones pedagógicas, en las
por lo que tendrá que ser de mente abierta y creativo para
tomas de decisión consensuada e involucrados en los proce-
transformar, tratar al prójimo con amor y actitud positiva;
sos de cambio.
porque sólo extrayendo lo mejor del otro se puede crear y
educar, fortalecerse a sí mismos y a los demás con aspira-
ciones heroicas, porque sólo así se vive la misión y se toman
decisiones.

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02 Ejercicio
EN ESTA ACTIVIDAD SERÁ NECESARIO: N° DE PREGUNTAS

• Analizar la definición de Chiavenato acerca del liderazgo. 4

• Identificar las principales teorías que fundamentan al liderazgo
distribuido.
TIEMPO ESTIMADO
• Describir las capacidades que requiere el liderazgo distribuido. PARA REALIZACIÓN
• Distinguir las características que debe poseer un director escolar.

1 hr.
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01 Actividad
EN ESTA ACTIVIDAD SERÁ NECESARIO: N° DE ACTIVIDADES

• Describir la definición de liderazgo distribuido y tú experiencia

1
con el mismo.

TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN

2 hrs.
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