Estrés académico

Rafaelina valdez EA5230

Vicmelis Orozco DF3797

Yakirsis Cabrera Montas BD4387

Universidad Autónoma de Santo Domingo

Facultad de Humanidades

Metodología de la investigación psicoeducativa

Fecha
 Estrés académico

Rafaelina valdez EA5230

Vicmelis Orozco DF3797

Yakirsis Cabrera Montas BD4387

Emmanuel Valdez

Universidad Autónoma de Santo Domingo

Facultad de Humanidades

Metodología de la investigación psicoeducativa

Ciudad

Fecha
 Objetivos generales

 Determinar cómo se manifiesta el estrés en los estudiantes

 Determinar el nivel de estrés académico en los estudiantes.
 Determinar cuáles son las causas que producen el estrés académico en los
estudiantes.

Objetivos específicos

Para cumplir con el objetivo general esta investigación se centra en los siguiente
objetivos específicos:

 Determinar el nivel de estrés académico en las dimensiones de actividades

estresantes en los estudiantes.
 Determinar el nivel de estrés académico en reacciones físicas en los estudiantes.
 Determinar el nivel de estrés académico en reacciones psicológicas en los
estudiantes.
 Determinar el nivel de estrés académico y reacciones comportamentales en los
estudiantes.
 Determinar el nivel de estrés académico en dimensiones a las estrategias de
afrontamiento en los estudiantes
 Antecedentes nacionales

Se ha determinado que el término estrés se ha utilizado históricamente para denominar

realidades muy diferentes. Es un concepto complejo vigente e interesante por tal razón,
Martínez y Díaz (2007) sostienen que:

“El fenómeno del estrés se los suele interpretar en referencia a una amplia gama de
experiencias entre las que figuran el nerviosismo, la atención, el cansancio, el agobio, la
inquietud y otras sensaciones similares como la desmesurada presión escolar, laboral o
de otro índole igualmente se lo atribuye a situaciones de miedo, temor, angustia, pánico,
afán por cumplir, vacío existencial celeridad para cumplir metas y propósitos Y
capacidad de afrontamiento o incompetencias interrelacionar en la socialización Barraza
A.(2004)

Veras, I. (2020). Estrés y estrategias de afrontamiento en docentes. Revista De

Investigación Y Evaluación Educativa, 7(1), 26–35.
https://doi.org/10.47554/revie2020.7.17 Determina que en la República Dominicana, la
salud mental dentro del sistema educativo ha recibido escasa atención y, en las
ocasiones en que ha sido objeto de estudio, estas investigaciones se han centrado, en su
mayoría, en los estudiantes, dejando a un lado a los docentes. Muchas investigaciones
reportan el impacto del estrés docente en la calidad educativa. Este estudio consistió en
evaluar el estrés docente, sus componentes y las estrategias de afrontamiento utilizadas
por quienes participaron en el estudio, así como en conocer la estrategia de
afrontamiento más reportada por los participantes y en analizar si existía una correlación
entre los componentes del estrés docente y las estrategias de afrontamiento evaluadas.
Se administró la “Escala de Estrés Docente ED-6” y la “Brief COPE” a 11 docentes de
secundaria. Los resultados muestran que la estrategia de afrontamiento más reportada
por los participantes fue la religión y que la desmotivación juega un papel importante en
la salud mental de quienes formaron parte del estudio. A pesar de los esfuerzos
constantes, aún queda un largo camino por explorar en aras de mejorar la salud mental
dentro del sistema educativo dominicano.
Antecedentes Internacionales

“Según (Wheler 2007). Determina que el estrés es la palabra física que se refiere a la
cantidad de la fuerza utilizada en un objeto y se relaciona en la vida real en cuanto a
cómo ciertos problemas que llevan fuerza aplicada a la vida humana. Ejemplos de
dificultades financieras, problemas de salud, conflictos con amigos, todos llevan la
fuerza o presión sobre el cuerpo de la persona – mente y espíritu”

Parte de la presión o fuerza se origina en el medio ambiente, pero a menudo viene desde
dentro de la cabeza de una persona en forma de preocupación, ansiedad,
arrepentimiento, desánimo y baja confianza. Por lo tanto, el estrés se aplica básicamente
a la fuerza a una persona y puede dar lugar a una tensión que es como resultado
de un estrés.
Es entonces que, desde un punto de vista físico, el estrés ha sido definido como una
fuerza interna generada dentro de un cuerpo, por la acción de otra fuerza que tiende
a distorsionar dicho cuerpo. Los tres conceptos, carga, estrés y distorsión, fueron
adoptados, Por distintas ciencias como la fisiología, la psicología y la sociología e
influyeron en el desarrollo de las teorías sobre el estrés. A partir de entonces, el
concepto de estrés se aplica en diversas formas según la orientación del científico. Los
enfoques fisiológicos y bioquímicos consideran el estrés en términos de respuestas, y las
orientaciones psicológicas y psicosociales, han asumido al estrés como un fenómeno
externo, focalizado en el estímulo. Así, existen entonces dos tipos de perspectivas, las
que enfatizan el componente externo (denominado estresor) y las que enfatizan el
componente de respuesta fisiológica. Más tarde, se propuso un nuevo componente,
ligado a los factores psicológicos o subjetivos (cognitivos) Que median entre los agentes
estresantes y las respuestas fisiológicas de estrés.

Maldonado, Hidalgo y Otero (2000, citado en Román, Ortiz y Hernández, 2008)

Determinar que un nivel elevado de estrés académico, altera el sistema de respuestas del
individuo a nivel cognitivo, motor y fisiológico. La
Alteración en estos tres niveles de respuestas influye de forma negativa en el
rendimiento. Académico, en algunos casos disminuye la calificación de los alumnos en
los exámenes y, en otros casos, los alumnos no llegan a presentarse al examen o
abandonan el aula antes de comenzar un examen. Asimismo, los especialistas en
comportamiento escolar han señalado que es necesario diseñar programas para reducir
los efectos adversos que puede tener el estrés sobre el desempeño académico en general,
y atender oportunamente a los estudiantes en riesgo.