Fundación San Pablo Andalucía—CEU

CEU CARDENAL SPÍNOLA

(Centro adscrito a la Universidad de Sevilla)

Departamento de Pedagogía

Actividades Tema 1: Investigamos la LOMCE

Autor: Crelgo Alonso, Alberto

Titulación: Educación Primaria
Curso y Grupo: 2º ENAE

Asignatura: Desarrollo de Habilidades Lingüísticas

y su Didáctica en Ed. Primaria
Profesor/a: Julio Ariza Conejero
Actividad 1.1 Investigamos la LOMCE
Reflexiona sobre las siguientes cuestiones:

I. ¿Qué son los indicadores? ¿Por qué surgen? ¿Dónde se encuadran dentro de la normativa?

a) Podemos definir los indicadores, dentro de la LOMCE, como la concreción y la secuenciación

de los estándares de aprendizaje que se deben evaluar al final de una etapa. Es decir, lo que
nos va a permitir evaluar los logros sobre el grado de adquisición/aprendizaje que ha
conseguido alcanzar un alumno para llevar a buen término una tarea determinada.
b) Los indicadores surgen con el fin de analizar y conocer la eficacia del currículo, una
determinada metodología, etc. Es evidente que el maestro necesita conocer si sus alumnos
han llegado a adquirir determinadas habilidades, conocimientos, destrezas o actitudes y es
por ello que surgen los indicadores.

c) En los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, complementándolos con

procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas
actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se
indican en cada uno de los criterios.( Real Decreto 126, pág. 10)

El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía dispone
en su artículo 5.7 que los elementos del currículo de esta etapa educativa serán concretados
por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Las
enseñanzas de la Educación Primaria en Andalucía se basan en el desarrollo de las
competencias claves que conforman el currículo con un enfoque interdisciplinar que facilite
la realización de actividades y tareas relevantes, así como la resolución de problemas
complejos en contextos determinados mediante aprendizajes significativos, funcionales y
motivadores, considerando como elementos transversales, el fortalecimiento del respeto de
los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
(Real Decreto 126, pág. 9)

II. ¿Qué son los estándares de aprendizaje? ¿Por qué surgen? ¿Dónde se encuadran dentro de
la normativa?

a) Según la LOMCE los estándares de aprendizaje permiten definir los resultados de los
aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en
cada asignatura. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y
facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
b) Los estándares surgen para favorecer, especialmente, la autonomía de la función del docente
permitiendo que se materialice el proceso de cambio curricular. Con esto se permite
satisfacer las exigencias de una mayor personalización de la educación y así hacer primar el
principio de especialización del profesorado.
c) El contenido de esta norma será completado con la integración de las competencias en el
currículo que debe promover el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, según la
 disposición adicional trigésimo quinta de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, introducida por la Ley
8/2013, de 9 de diciembre, a través de la adecuada descripción de las relaciones entre las
competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas, con
atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica. Este real decreto tiene el carácter de
norma básica y se dicta al amparo del artículo 149.1.30.ª de la Constitución, que atribuye al
Estado las competencias para la regulación de las condiciones de obtención, expedición y
homologación de los títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo
del artículo 27 de la Constitución( Real Decreto 126, pág. 19351).

Español, E. (2014). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 52, 19349-19420.

Actividad 1.2 Investigamos la LOMCE

Imagina que tienes el siguiente recurso y debes diseñar los siguientes aspectos legislativos a raíz de
su contenido (Puedes organizar la información en una tabla):

1. Indica el ciclo al que va dirigido, teniendo en cuenta el vocabulario que aparece.

En mi opinión creo que va dirigido al segundo ciclo ya que las palabras utilizadas mostradas para
trabajar en el ejemplo descrito se adecúan más a dicho ciclo.

2. Señala el bloque de contenido al que pertenece y qué contenido(s) se trabaja.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua

 La palabra.
 Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en
situaciones concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio,
conjunción, pronombres, artículos, interjecciones).
 Vocabulario: sinónimos y antónimos homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y
diminutivos. Arcaísmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. Formación de sustantivos,
adjetivos y verbos. Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formación de nombres, adjetivos
y verbos. Siglas y abreviaturas.

3. Escoge el/los estándares de aprendizaje y el/los criterios de evaluación con los que
relacionarías el recurso.
 Estándares de aprendizaje:
o 1.3. Diferencia familias de palabras
o 2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y
homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y
abreviaturas.
o 3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de
cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).
o 3.2. Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le
ofrece el diccionario.
o 4.1. Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras:
clasificación y uso para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones.
 Criterios de evaluación:
o 1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática
(categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y
campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una
comunicación más eficaz.
o 2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
o 3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.
o 4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del
conocimiento de la lengua

4. Según el ciclo, contenido y estándar de aprendizaje que hayas escogido, elabora el

enunciado de la actividad que podrías crear con este recurso.

Lee detenidamente las palabras que se encuentran en las dos columnas. Una vez leídas, une
mediante una flecha, como puedes ver en el ejemplo, las palabras que son sinónimas (recuerda que
las palabras sinónimas son aquellas que se escriben de manera diferente pero tienen el mismo
significado). Si no sabes lo que significa alguna palabra puedes buscarla en tu diccionario.

5. Marca el objetivo e indicador del área de LCL relacionado con la actividad que has
diseñado.
 Objetivos e indicadores:
o O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e
interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la
construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
 o LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. (CCL, CAA,CSYC)
o LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas,
seleccionando la acepción correcta. (CCL)

6. Enumera qué competencias del área de LCL se trabajarían.

 CLL: Competencia en comunicación lingüística.
 CAA: Competencia de aprender a aprender.
 CSYC: Competencia social y cívica.