Evaluación Psicológica en Niños

Evaluación psicológica en niños
MÓDULO III: Área cognitiva 2: Escala de inteligencia Wechsler para niños y adolescentes
(WISC- IV): administración, calificación e interpretación
Experto temático del Módulo III
Psicólogo Giancarlo Medina Medina
Lima, Perú
Evaluación psicológica en niños | 2016
Evaluación psicológica en niños

Módulo III: Área cognitiva 2: Escala de inteligencia Wechsler para niños y adolescentes (WISC-
IV): administración, calificación e interpretación
 Equipo de trabajo:
 Experto temático del módulo III: Psicólogo Giancarlo Medina Medina
 Responsables del proyecto:
 Coordinadora académica: Psicóloga Carmen Donayre Hernández

 Responsable de cursos virtuales: Mirtha Pino Mendoza
 Experto en informática: Raúl Caroy
 Institución organizadora:
 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje – CPAL

 Escuela de Estudios Superiores – EES
 Investigación, Capacitación y Proyectos Especiales (ICPE)
 CPAL Virtual
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ÍNDICE
En este módulo desarrollaremos los siguientes contenidos:
MÓDULO III: Área cognitiva 2: Escala de inteligencia Wechsler para niños y adolescentes (WISC-
IV). Administración, calificación e interpretación
Introducción…………………………………………………………………………………………………….. 05
1. Ficha Técnica……………………………………………………………………………………………... 11
2. Presentación del instrumento: Estructura de la prueba……………………………………………… 12
2.1. Cambios del WISC III al WISC IV……………………………………………………………. 12
2.2. Variables de la escala WISC IV……………………………………………………………… 13
2.3. Breve descripción de los test…………………………………………………………………. 14
2.4. Análisis de los ítems…………………………………………………………………………... 15
2.4.1. Estructura…………………………………………………………………………….. 15
2.4.2. Número de ítems……………………………………………………………………. 16
2.5. Descripción de las poblaciones a las que el test es aplicable……………………………. 17
3. Pautas generales de aplicación………………………………………………………………………… 17
3.1. Condiciones apropiadas en el examen……………………………………………………… 17
3.2. Establecer un adecuado clima con el examinado………………………………………….. 18
3.3. Orden estándar de aplicación de los test en el WISC IV………………………………….. 18
3.4. Evaluación de casos con necesidades especiales………………………………………… 18
3.5. Requisitos para la aplicación…………………………………………………………………. 18
3.6. Reglas de comienzo, retorno y terminación del test……………………………………….. 19
3.7. Anotación de las respuestas…………………………………………………………………. 23
3.8. Tiempo de ejecución…………………………………………………………………………... 23
3.9. Técnicas de interrogatorio o repregunta…………………………………………………….. 23
3.10. Repetición de la presentación de los elementos…………………………………………… 24
3.11. Consideraciones para la observación y registro durante la aplicación de los test
principales y optativos de la WISC IV……………………………………………………….. 24
3.12. Cuestiones que surgen frecuentemente en las aplicaciones……………………………... 27
4. Administración de la prueba…………………………………………………………………………….. 27
4.1. Consigna para el inicio de la prueba………………………………………………………… 27
4.2. Instrucciones generales para cada subtest principal u optativo………………………….. 28
5. Calificación de la prueba………………………………………………………………………………… 41
5.1. Obtención de la edad cronológica…………………………………………………………… 41
3
5.2. Normas para la corrección de cada subtest………………………………………………… 41

5.3. Llenado de protocolo………………………………………………………………………….. 46
6. Interpretación de la WISC IV……………………………………………………………………………. 53
6.1. Interpretación de los puntajes………………………………………………………………... 53
6.2. Llenado de la hoja de análisis………………………………………………………………... 57
7. Qué miden las variables de la WISC IV………………………………………………………………... 65
7.1. Breve descripción de las variables que pretende medir el test…………………………… 65
7.2. Clasificación de la estructura CHC dentro de las WISC IV……………………………….. 66
Referencias 68
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Introducción
El presente módulo seguirá abordando la evaluación del área cognitiva, para ello se planteará la aplicación
de la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños IV (WISC IV). La WISC IV sigue siendo el instrumento
más utilizado para medir el aspecto intelectual, por ello la importancia que el alumno conozca el
instrumento, aprenda la correcta aplicación y calificación, para así obtener resultados confiables.
Desde su primera versión a mediados de los años 30 (Escala de Inteligencia Wechsler-Bellevue), la prueba
ha pasado por varias revisiones. Y es en el año de 1949 que se creó una versión infantil de la prueba, la
cual se denominó Escala Wechsler de Inteligencia para el nivel escolar (WISC). La WISC ha contado con
tres revisiones desde su creación: WISC R (1974), WISC III (1991) y WISC IV (2005).
La cuarta versión de la WISC era necesaria porque las anteriores revisiones no se basaban en una teoría
de inteligencia validada, por ello se encaminaron a la actualización de los fundamentos teóricos del
instrumento. A partir de un profundo estudio de la literatura existente acerca de la teoría de la inteligencia
y la evaluación intelectual, Flanagan y cols., desarrollaron un método de evaluación e interpretación
denominado enfoque de batería cruzada y lo aplicaron a las escalas de Wechsler y otros test importantes
de inteligencia, este método se apoyaba en la teoría Catell-Horn-Carroll (CHC), y facilitaba una serie de
pasos diseñados para asegurar que la ciencia y la práctica estén vinculadas para la medida e interpretación
de aspectos cognitivos.
Entre las novedades que presenta la WISC IV con respecto a las versiones anteriores de la prueba se
encuentran: (a) Mejora de las propiedades psicométricas; (b) mayor conocimiento de las características del
desarrollo cognoscitivo e intelectual; (c) modificaciones en las instrucciones para hacerlas más
comprensibles; (d) incremento en el número de los reactivos de enseñanza, muestra y práctica; y (e)
actualización de los diseños de los cuadernillos de estímulos para hacerlos más llamativos, atractivos e
interesantes para los niños.
La escala WISC IV ofrece amplios beneficios para la evaluación de la inteligencia en niños y adolescentes,
pero hay que tener presente que sólo es una herramienta que permite tener una aproximación al
funcionamiento cognoscitivo e intelectual del individuo. Ninguna prueba psicológica, y menos de
inteligencia, es absoluta para ofrecer una interpretación completa, siempre hay que recurrir a otras fuentes
de información para extraer conclusiones sobre un individuo. En lo referido por David Wechsler se puede
evidenciar el fin de la utilidad de su escala: “Aquello que medimos con las pruebas no es lo que las pruebas
miden, ni información, ni percepción espacial, ni capacidad de razonamiento. Son sólo medios para
alcanzar un fin. Aquello que miden las pruebas de inteligencia es algo mucho más importante: La capacidad
5
de un individuo para comprender el mundo a su alrededor y su ingenio para afrontar los desafíos que se le
presentan”.
Cabe indicar que la WISC IV posee tres versiones en español: el de TEA Ediciones, el de Manual Moderno,
y el de PsychCorp. En el presente módulo se empleará como referencia el tercero, debido a que contó con
una muestra de niños de habla hispana. Además el módulo se encuentra basado principalmente en dos
materiales bibliográficos: el Manual Técnico y de Interpretación de la WISC IV (Wechsler, 2005), y Claves
para la evaluación con el WISC IV (Flanagan y Kaufman, 2006).
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VISIÓN GLOBAL DEL CURSO
El curso comprende seis (6) módulos. Esta separata corresponde al Módulo III: Área cognitiva 2: Escala de
inteligencia Wechsler para niños y adolescentes (WISC- IV): administración, calificación e interpretación
Módulo I: Modelos de
evaluación en psicología
Módulo VI: Integración de Módulo II: Área cognitiva

resultados 1
Módulo V: Área Módulo III: Área cognitiva

socioemocional 2 2
Módulo IV: Área

socioemocional 1
Objetivo del módulo
El módulo III tiene como objetivo brindar una visión teórico-práctica del manejo de la Escala de Inteligencia
de Wechsler para niños IV (WISC IV), a nivel de su administración, calificación e interpretación; puesto que
es una herramienta psicométrica eficaz para la medición del funcionamiento cognitivo.
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Calendario de actividades
Las actividades planificadas en cada módulo son diversas, pero tenga en cuenta que son obligatorias y
todas ellas son complementarias para favorecer un mejor aprendizaje. Lea con detenimiento las fechas de
participación y distribuya su tiempo con anticipación.
El calendario de actividades para el Módulo III es el siguiente:
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
Tipo de actividad Tema Carácter Puntaje Fecha
Revisión de material Individual

Área Cognitiva 2 --- 7 al 14 de julio
(separata) Obligatorio
Respuesta al trabajo Individual Se califica sobre 20

Foro de intercambio III propuesto por el 15 y/o 16 de julio
Obligatorio (8% de la nota final)
tutor.
Individual Se califica sobre 20

Evaluación en línea III 17 y/o 18 de julio
Obligatorio (10% de la nota final)
A continuación le detallamos las dos actividades:
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FORO DE INTERCAMBIO
Módulo III: Área cognitiva 2: WISC- IV 15 y/o 16 de julio
Carácter
Individual obligatorio
Puntaje
Puntuación vigesimal: 0 a 20 puntos (8% de la nota final)
Finalidad
Compartir saberes fundamentando y/o relacionando los conocimientos leídos en la separata del módulo 3,
cuyo archivo podrá encontrar en el Centro de Recursos del aula virtual.
Instrucciones
1. Para ingresar al foro de intercambio 3, siga las indicaciones detalladas en la guía del campus virtual.
2. Antes de responder la pregunta propuesta debe leer y estudiar el tema del módulo 3: WISC IV.
3. Seleccionar la hoja de anotación (protocolo) del caso “Alison - Foro” del Centro de Recursos, la cual
servirá de base para la resolución de la pregunta.
4. Lea con detenimiento la pregunta propuesta en el foro de intercambio y que se detalla en la parte de
insumos de este diseño de actividad.
5. La intervención es obligatoria y puede ingresar el 15 y/o 16 de julio de 2016. Se sugiere que su

intervención sea precisa sin exceder las 10 líneas.
Insumos
Separata con contenidos del Módulo III, sección 7
Hoja de anotación del caso “Alison – Foro” que se encuentra en el Centro de Recursos del aula virtual.
Pregunta propuesta por el experto del módulo: ¿Cuáles son las dificultades que pueden extraerse del
perfil cognitivo de Alison, según la descripción de las variables que pretende medir el test (7.1) y la
clasificación de la estructura CHC (teoría de Catell-Horn-Carroll) dentro de la WISC IV (7.2)?
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EVALUACIÓN
Módulo III: Área cognitiva 2: WISC- IV 17 y/o 18 de julio
Carácter
Individual obligatoria
Finalidad
Determinar el nivel de aprendizaje de cada participante con respecto al conocimiento de la aplicación,
calificación e interpretación de la escala WISC IV.
Instrucciones
1. Ingresar al Campus Virtual
2. Revisar las instrucciones y desarrollar la evaluación. No se olvide de grabar sus respuestas
3. Responder a cada una de las preguntas correspondientes al Módulo III: WISC IV
4. El sistema le dará inmediatamente la calificación.
Insumo
Separata con contenidos del Módulo III: WISC IV
Puntaje
Puntaje vigesimal: 0 a 20 puntos (10% de la nota del curso)
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MÓDULO III: Área cognitiva II: Escala de inteligencia Wechsler para

niños y adolescentes (WISC- IV): administración, calificación e
interpretación
1. FICHA TÉCNICA
Nombre de la Prueba : Escala de Inteligencia de Wechsler para niños - IV (WISC – IV)

Autor : David Wechsler
Fecha de Publicación : 1949, 1974, 1991 y 2003
Objetivo : Evaluación completa de la capacidad intelectual de niños y
adolescentes
Forma de Administración : Individual
Tiempo de Administración : Entre 65 y 80 minutos
Rango de Administración : Niños y adolescentes (6 años, 0 meses hasta los 16 años, 11
meses)
Materiales : Manual Técnico y de Interpretación, Cuadernillos de Estímulos (1,
2 y 3), Hoja de anotación (protocolo), Hoja de Respuestas 1 y 2,
Bloques, y Plantillas de Corrección para Códigos (Claves),
Búsqueda de Símbolos y Cancelación (Animales)
Resultados : Capacidad Intelectual Total (CIT), Índice de Comprensión Verbal
(ICV), Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP), Índice de
Memoria de Trabajo (IMT), Índice de Velocidad de Procesamiento
(IVP).
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2. PRESENTACIÓN DEL INSTRUMENTO: ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
La escala de WISC IV para la evaluación de las capacidades intelectuales, en la versión actual, consta
de 14 pruebas que se organizan en cuatro índices (Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo,
Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento) y en un CI total. Se expondrá a continuación dicha
organización e información relevante de la prueba:
ICV IRP
Diseño de Bloques
Semejanzas
Conceptos
Vocabulario
Razonamiento con
Comprensión Matrices
Información Completa Figuras
CIT
Dígitos Códigos
Números y Letras Búsqueda de Símbolos
Aritmética Cancelación
IMT IVP
2.1. CAMBIOS DEL WISC III AL WISC IV:

 Se han actualizado las bases de la estructura para tener medidas de inteligencia fluida y
memoria a corto plazo.
 Se han modificado los criterios de evaluación para que resulten más sencillos.
 Se han redactado las instrucciones de modo más comprensible para los examinadores.
 Se han actualizado los baremos.
 Se han eliminado los test: Rompecabezas, Historietas y Laberintos (para minimizar la
influencia de las bonificaciones por tiempo en la ejecución).
 Los test de Aritmética e Información pasan a ser optativos.
 El índice de Comprensión Verbal se compone de tres subtests en vez de cuatro, ya que el
test de Información actualmente es optativo.
 El anterior índice Organización Perceptual (OP) ahora se denomina índice de Razonamiento
Perceptivo (RP). Además de Diseño de Bloques, el índice contiene dos subtests nuevos,
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Matrices y Conceptos. Figuras Incompletas es ahora un subtest optativo. Se han eliminado

los subtests de Rompecabezas, Historietas y Laberintos.
 El índice de Independencia de la Distracción (Id), se llama ahora índice de Memoria de
Trabajo (MT) y contiene el subtest de Dígitos y el nuevo de Letras y Números. Aritmética que
antes formaba parte del Id, es ahora un subtest optativo.
 El índice de Velocidad de Procesamiento (VP) permanece sin cambios. Sin embargo, se ha
incorporado un subtest optativo que mide también velocidad de procesamiento: Cancelación
(Animales).
 Los cuatro índices se obtienen a partir de 10 subtests, en vez de los 12 que existían
anteriormente.
 Se ha incrementado la utilidad clínica, ya que se establecieron estudios con grupos
especiales: niños talentosos, niños con retraso mental leve o moderado, trastornos de
aprendizaje, ADHD, trastornos de lenguaje expresivo y receptivo, autismo, síndrome de
Asperger, entre otros. Estos se pueden encontrar en el libro de “Claves para la evaluación
con el WISC IV” de Flanagan y Kaufman (2006)
2.2. VARIABLES DE LA ESCALA WISC IV:
RASGO APTITUDINAL GENERAL Y

ÍNDICE TEST CONCRETO BASADO EN EL
CONSENSO ENTRE EXPERTOS
Desarrollo del lenguaje / Conocimiento
Semejanzas
COMPRENSIÓN de palabras
VERBAL (CV) Vocabulario Conocimiento de palabras
Comprensión Información general
Test Optativo de CV Información Información general
Diseño con Cubos Relaciones espaciales
RAZONAMIENTO Conceptos Inducción / Información general
PERCEPTIVO (RP) Razonamiento con Inducción / Razonamiento secuencial
Matrices general
Test Optativo de RP Figuras Incompletas Información general
MEMORIA DE Dígitos Memoria General / Memoria de Trabajo
TRABAJO (MT) Letras y Números Memoria de Trabajo
Rendimiento en matemática /
Test Optativo de MT Aritmética
Razonamiento Numérico
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Códigos (Claves) Resistencia a la fatiga

VELOCIDAD DE
Búsqueda de
PROCESAMIENTO (VP) Velocidad Perceptiva
Símbolos
Cancelación Velocidad Perceptiva / Resistencia a la
Test Optativo de VP
(Animales) fatiga
2.3. BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS TEST:
ÍNDICE TEST DESCRIPCIÓN
El niño debe encontrar qué es lo que hace

Semejanzas que dos palabras referidas a objetos
comunes o a conceptos, sean similares.
Algunos elementos consisten en dibujos que

Vocabulario el niño debe nombrar, y otros en palabras que
COMPRENSIÓN lee el examinador y el niño debe definir.
VERBAL (CV) El sujeto debe responder a una serie de
preguntas referentes a su comprensión de
Comprensión
ciertos principios generales o situaciones
sociales.
El niño debe contestar preguntas que

Información
abarcan una amplia gama de conocimientos.
A partir de los modelos recogidos en el

cuaderno de estímulos, el niño debe recrear
Diseño de Bloques
en un tiempo limitado determinadas formas
que se le presentan, usando para ello cubos.
Se muestran al niño dos o tres filas de

RAZONAMIENTO
dibujos, y debe elegir una figura de cada fila
PERCEPTIVO (RP) Conceptos
para formar un grupo que tenga
características comunes.
El niño debe elegir entre cinco figuras, la

Razonamiento con
adecuada para completar una matriz a la que
Matrices
le falta una parte.
14
El niño debe detectar en un tiempo limitado

Figuras Incompletas qué parte importante falta en cada dibujo que
se le muestra.
El niño debe repetir una lista de números que

el examinador dice de palabra. Se aplica en
Dígitos dos formas: directa (se repiten los números
en el mismo orden) e inversa (los números
deben repetirse al revés).
MEMORIA DE El examinador lee una serie de números y
TRABAJO (MT) letras, y el niño debe recordar la serie
Letras y Números
ordenando los números de menor a mayor y
las letras por orden alfabético.
El niño debe resolver mentalmente en un
Aritmética tiempo limitado problemas aritméticos
presentados de forma oral.
El niño debe copiar símbolos emparejados
con números o con formas geométricas
Códigos (Claves) sencillas. Mediante una clave tiene que
dibujar cada símbolo en el lugar
correspondiente y en un tiempo limitado.
VELOCIDAD DE
El niño debe indicar en un tiempo limitado si
PROCESAMIENTO Búsqueda de
uno o varios símbolos coinciden con un grupo
(VP) Símbolos
de símbolos que se presentan.
El sujeto debe marcar en un tiempo limitado
Cancelación las figuras que coinciden con un modelo dado
(Animales) entre un conjunto de figuras colocadas
aleatoriamente o de forma estructurada.
2.4. ANÁLISIS DE LOS ÍTEMS: (Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos de España,
s.f.)
2.4.1. Estructura:
a. Ítems de respuesta libre: Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Información
b. Presentación de modelos a imitar (praxias constructivas): Diseño de Bloques
c. Presentación estímulos:
 A repetir, a reorganizar: Dígitos, Letras y Números
 A asociar (dibujos o números): Conceptos, Códigos, Razonamiento con Matrices
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 A completar: Figuras incompletas

d. Tachado de símbolos: Cancelación
e. Problemas de resolver: Aritmética
f. Identificación de presencia ausencia de estímulos gráficos: Búsqueda de Símbolos.
2.4.2. Números de ítems:
Ítems de
Ítem de
Subtest Presentación/ Ítems efectivos
eliminación
entrenamiento
Diseño de Bloques - 14
Semejanzas 1 24
Dígitos
Orden directo - 8
Orden inverso 2 8
Conceptos 2 28
Códigos
Códigos A (6 y 7 años) 5 59
Códigos B (8 a 16 años) 7 119
Vocabulario 36
Letras y números 2 2 (10 x 3) = 30
Razonamiento con Matrices 3 35
Comprensión 20
Búsqueda de Símbolos
Parte A (6 y 7 años) 4 45
Parte B (8 a 16 años) 4 60
Figuras incompletas 1 38
Cancelación
Presentación 37 -
Azar - 316
Ordenados - 320
Información - 33
Aritmética - 34
16
2.5. DESCRIPCIÓN DE LAS POBLACIONES A LAS QUE EL TEST ES APLICABLE:
El tests es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0 meses y 16

años 11 meses, los cuales se encuentran cursando los niveles educativos de Primaria y
Secundaria.
El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos que se le va a determinar su nivel de

habilidades cognoscitivas o su funcionamiento neuropsicológico: diagnóstico de altas
capacidades; diagnóstico de déficit intelectual leve o moderado; diagnóstico de trastornos de
aprendizaje; y disfunciones neuropsicológicas. También es aplicable a poblaciones con
alteraciones atencionales, como el TDAH y puede ser usado para el diagnóstico de minorías
étnicas. Los índices de Razonamiento Perceptivo y de Velocidad de Procesamiento, son
especialmente adecuados para ello.
Sin embargo, los resultados del test pueden desestimar las capacidades del niño en los casos de
discapacidades motoras o de lenguaje, hipoacusia, limitaciones visuales, niños procedentes de
otros contextos culturales o con conocimiento limitado del español. De esa forma, la evaluación
en dichas poblaciones tendrá consideraciones específicas a cada caso.
3. PAUTAS GENERALES DE APLICACIÓN
Para llegar a obtener resultados precisos de un test es necesario seguir unos procedimientos tipificados
y en unas determinadas condiciones normativas.
3.1. CONDICIONES APROPIADAS EN EL EXAMEN

El entorno del examen debe ser relativamente tranquilo y libre de distracción tanto visual como
auditiva. Además el ambiente debería de ser cómodo para el examinador y examinado. En el
caso que el niño sea inquieto, se le deberá fluctuar entre tareas estructurales y las informales.
En cuanto a los materiales de examen, se recomienda que solo estén visibles los que se van
a utilizar, ya que pueden ser distractores.
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3.2. ESTABLECER UN ADECUADO CLIMA CON EL EXAMINADO

Para iniciar la evaluación es necesario que se explique la finalidad del examen de acuerdo con
las instrucciones establecidas. Asimismo hay que encontrar un equilibrio entre un
comportamiento profesional (formal) y uno de tipo amigable. Durante la evaluación elogie con
frecuencia las acciones del sujeto, pero no sea repetitivo porque devaluara el refuerzo, el cual
puede ser verbal como no verbal. Por último, tenga cuidado y evite que la información que da
sugiera que la respuesta es correcta o errónea.
3.3. ORDEN ESTÁNDAR DE APLICACIÓN DE LOS TESTS EN EL WISC IV

El orden de aplicación es el siguiente:
Orden estándar de aplicación de los subtest (WISC IV)
Subtest Principales Subtest Optativos
1. Diseño de Bloques 11. Figuras Incompletas

2. Semejanzas 12. Cancelación (Animales)
3. Conceptos 13. Información
4. Dígitos 14. Aritmética
5. Códigos (Claves)
6. Vocabulario
7. Letras y Números
8. Razonamiento con Matrices
9. Compresión
10. Búsqueda de Símbolos
3.4. EVALUACIÓN DE CASOS CON NECESIDADES ESPECIALES

Se pueden presentar a la evaluación personas con determinadas características que requieran
algunas modificaciones durante la sesión de examen, para asegurar que los resultados sean
una buena medida de las capacidades cognitivas del examinado. Además es necesario
determinar si dichas modificaciones o la existencia de determinadas deficiencias, invalidan el
cálculo de las puntuaciones escalares.
3.5. REQUISITOS PARA LA APLICACIÓN

La escala se aplica a niños y adolescentes entre los 6 años 0 meses y los 16 años 11 meses;
sin embargo, cuando se encuentra en el límite es necesario decidir cuál sería la escala más
apropiada de usar, con respecto a las otras escalas de Wechsler como el WPPSI III (2 años 6
meses a 7 años 3 meses) o al WAIS (16 a 94 años).
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Por ello, para asegurar la disponibilidad de un número suficiente de elementos que permitan
examinar la capacidad aptitudinal del evaluado, el WPPSI III se debería usar con los niños de
6 años que tengan un nivel de aptitud inferior al promedio, porque esta estrategia facilita la
existencia de elementos significativamente más fáciles que los que tiene el WISC IV; mientras
que se debería emplear el WAIS III con los adolescentes de 16 años con dotación superior al
promedio, porque dispone de elementos más difíciles que los existentes en el WISC IV.
A continuación se les muestra un cuadro referencial:
Edad Nivel Aptitudinal Estimado Escala apropiada

Inferior al Promedio WPPSI u otra
6 Promedio WISC IV
Superior al Promedio WISC IV
Inferior al Promedio WISC IV
16 Promedio WISC IV
Superior al Promedio WAIS III
3.6. REGLAS DE COMIENZO, RETORNO Y TERMINACIÓN DEL TEST

Para el comienzo de la prueba algunos subtests se inician en un determinado elemento según
la edad, mientras que otros comienzan siempre con el elemento uno, independientemente de
la edad del sujeto. En la hoja de anotación (protocolo) del Centro de Recursos podrán ubicar
las reglas de comienzo, retorno y terminación de cada subtest, a través de los siguientes
símbolos:
Comienzo Retorno Terminación
Así pues, algunos subtest que tienen puntos de comienzo (posterior al elemento 1) basados
en la edad, el evaluado debe alcanzar la puntuación máxima en los dos primeros elementos
aplicados para que se le pueda adjudicar toda la puntuación en elementos previos (conocidos
como “elementos de retorno”). A continuación podrán observar el punto de inicio (nº de ítem)
según la edad del examinado, y si se aplica la regla de retorno:
19
Puntos de comienzo y regla de retorno en los test

Se aplica regla
Subtest Edad y punto de comienzo
de retorno
6-7, elemento 1
1. Diseño de Bloques (SÍ)
8-16, elemento 3
6-8, ejemplo, luego elemento 1
2. Semejanzas (SÍ) 9-11, ejemplo, luego elemento 3
12-16, ejemplo, luego elemento 5
6-16, orden directo, elemento 1
3. Dígitos (NO) 6-16, orden inverso, ejemplo luego elemento
1
6-8, ejemplo A y B, luego elemento 1

4. Conceptos (SÍ) 9-11, elemento A y B, luego elemento 5
12-16, ejemplos A y B, luego elemento 7
6-7, Claves A, ejemplos, luego elementos

5. Códigos (NO)
8-16, Claves B, ejemplos, luego elementos
6-8, elemento 5
6. Vocabulario (SÍ) 9-11, elemento 7
12-16, elemento 9
6-7, elementos de eliminación, ejemplo,

luego elementos 1
7. Letras y números (NO)
8-16, elementos de eliminación, ejemplo,
luego elemento 1
6-8, elementos A- C, luego elemento 4

8. Razonamiento con
(SÍ) 9-11, ejemplos A- C, luego elemento 7
Matrices
12-16, ejemplos A- C, luego elemento 11
6-8, elemento 1
9. Comprensión (SÍ) 9-11 elemento 3
12-16 elemento 5
10. Búsqueda de 6-7, Parte A, ejemplos, práctica, luego
(NO)
símbolos elementos
20
8-16, Parte B, ejemplos, práctica, luego

elementos
6-8, ejemplos , luego elemento 1
11. Figuras
(SÍ) 9-11, ejemplo, luego elemento 5
incompletas
12-16, ejemplos, luego elemento 10
12. Cancelación (NO) 6-16, ejemplo, práctica, luego Parte 1
6-8, elemento 5
13. Información (SÍ) 9-11, elemento 10
12-16, elemento 12
6-7, elemento 3
14. Aritmética (SÍ) 8-9, elemento 9
10-16, elemento12
Cuando el examinado no alcanza la base inicial en un test, el examinador debe aplicarle al niño
los elementos de retorno en una secuencia inversa hasta que se obtenga la puntuación máxima
en dos elementos consecutivos. A continuación se detallan las reglas de retorno:
Resumen de las reglas de retorno
Subtest Regla retorno (la vuelta hacia atrás es en orden inverso)
Edad 8-16: Obtenidos un 0 ó 1 en cualquiera de los 2 primeros

1. Diseño de Bloques elementos aplicados, se vuelve hacia atrás hasta obtener
respuestas perfectas en 2 elementos consecutivos.

2. Semejanzas elementos aplicados, se vuelve hacia atrás hasta obtener
3. Dígitos Ninguna.
Edad 9-16: Obtenidos un 0 en cualquiera de los 2 primeros

4. Conceptos elementos aplicados, se vuelve hacia atrás hasta obtener
5. Códigos Ninguna.

6. Vocabulario elementos aplicados, se vuelve hacia atrás hasta obtener
7. Letras y números Ninguna.
21

8. Matrices elementos aplicados, se vuelve hacia atrás hasta obtener
9. Comprensión elementos aplicados, se vuelve hacia atrás hasta obtener
10. Búsqueda de
Ninguna.
símbolos
11. Figuras
elementos aplicados, se vuelve hacia atrás hasta obtener
incompletas
12. Animales Ninguna.
13. Información elementos aplicados, se vuelve hacia atrás hasta obtener
14. Aritmética elementos aplicados, se vuelve hacia atrás hasta obtener
Las reglas de terminación difieren de un test a otro y exigen que el evaluado dé respuestas de
puntuación cero en un determinado número de elementos presentados consecutivamente, en ese
momento de culmina la aplicación del test. En el siguiente cuadro se presentan las reglas de
terminación para cada subtest:
Resumen de los criterios de terminación

Subtest Regla de terminación
1. Diseño de Bloques Después de 3 puntuaciones consecutivas de 0
2. Semejanzas Después de 5 puntuaciones consecutivas de 0
Dígitos orden directo: después de 0 puntos en ambos intentos de
un elemento
3. Dígitos
Dígitos orden inverso: después de 0 puntos en ambos intentos de
un elemento
4. Conceptos Después de 2 puntuaciones consecutivas de 0
Claves A y B: pasados 120 segundos (o antes si el examinado
5. Códigos
termina el test)
22
6. Vocabulario Después de 5 puntuaciones consecutivas de 0

Si un niño de 6- 7 años no es capaz de responder bien a los
7. Letras y números elementos de eliminación o recibe un 0 en los tres intentos de un
elemento
8. Razonamiento con Después de 4 puntuaciones consecutivas de 0 ó 4 puntuaciones 0
Matrices en cinco elementos consecutivos
9. Comprensión Después de 4 puntuaciones consecutivas de 0
10. Búsqueda de Partes A y B: pasados 120 segundos (o antes si el examinado
símbolos termina el test)
11. Figuras
Después de 6 puntuaciones consecutivas de 0
incompletas
12. Cancelación Pasados 45 segundos (o antes si el examinado termina el test)
13. Información Después de 5 puntuaciones consecutivas de 0
14. Aritmética Después de 4 puntuaciones consecutivas de 0
3.7. ANOTACIÓN DE LAS RESPUESTAS

El examinador debe de ser cuidadoso al anotar la redacción de las respuestas recibidas en todos
los elementos aplicados o intentados. Es importante este registro en los test de: Vocabulario,
Semejanza, Comprensión e Información. A pesar que algunos les resulte más sencillo anotar la
puntuación directamente de lo expuesto por el examinado, es importante mencionar que los
registros de las respuestas son cruciales para la interpretación.
3.8. TIEMPO DE EJECUCIÓN

De los catorce subtests de la escala son seis de ellos que tienen un tiempo límite (Diseño de
Bloques, Códigos, Búsqueda de Símbolos, Figuras Incompletas, Cancelación y Aritmética) y
conviene ser precisos en su aplicación. En el uso del cronómetro es necesario tener en cuenta
que dicho instrumento no debería ser un obstáculo ni distraer al examinado, por ello debe estar en
modo silencioso.
3.9. TÉCNICAS DE INTERROGATORIO O REPREGUNTA

Para obtener información adicional ante respuestas incompletas o no claras, es importante que las
preguntas sean neutras y que no se insinúe una determinada respuesta. Sería adecuado
preguntar: “Dime algo más” o “Explica lo que me quieres decir”, mientras que no conviene
preguntar: ¿Me puedes decir algo más?, porque la respuesta más probable es no.
3.10. REPETICIÓN DE LA PRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS
23
En cuanto a la repetición de las indicaciones, se da cuando el evaluado no haya comprendido o

escuchado las instrucciones, o no haya captado el contenido de un elemento. Para ello, la
reproducción debe ser total y no solo de la parte de los contenidos preguntados. Hay que tener en
cuenta que en los subtests de Dígitos y Letras y Números NO se puede repetir las secuencias.
3.11. CONSIDERACIONES PARA LA OBSERVACIÓN Y REGISTRO DURANTE LA APLICACIÓN DE

LOS TEST PRINCIPALES Y OPTATIVOS DE LA WISC IV
A continuación se propone un cuadro que contiene los principales objetivos de observación

durante la aplicación de cada subtest.
Consideraciones para la observación y registro durante la aplicación de los subtest

Subtest Se debe atender, observar y registrar…
El estilo de ejecución y el nivel de planificación ante la actividad.
1. Diseño de
Si atiende obsesivamente a los detalles.
Bloques
Si tolera la frustración.
Si el evaluado aprovecha la información proporcionada.

Si tolera la frustración durante el test.
2. Semejanzas
Las correcciones espontáneas durante la aplicación, ya que podría
concederle los puntos de bonificación correspondiente.
Si los errores se deben a una simple transposición de los dígitos o

a un olvido de ellos.
3. Dígitos
Si se suscitan interferencias en la situación de examen.
Verifique el tipo de estrategia de solución que plantea.
Si la respuesta rápida a elementos fáciles puede indicar más una

asociación aprendida que a un buen nivel de razonamiento
abstracto.
Cómo reacciona ante situaciones frustrantes durante el test.
4. Conceptos
Si hay verbalización durante la resolución de los elementos.
Cualquier conducta que dé pistas sobre si los errores se relacionan
con una pobre interpretación sociocultural o con problemas
perceptivos visuales.
24
Si el movimiento de los ojos puede dar alguna información, ya que

si acude mucho al modelo de las claves puede indicar una pobre
5. Códigos
memoria de trabajo o inseguridad.
Si rellena cada casilla cuidadosamente o lo realiza en forma rápida.
Si presentan dificultades al pronunciar las palabras o si se muestra
inseguro al expresar lo que piensa.
6. Vocabulario
Si presenta deficiencias auditivas o problemas en la discriminación
de palabras, así mismo si hay verbosidad en sus respuestas.
Si los errores son cometidos por el fracaso de reordenar la
secuencia, la distracción, el fallo auditivo o a la ansiedad que puede
7. Letras y números influir en el resultado.
Si cuando falla en la respuesta de una tarea persiste o presenta
baja tolerancia a la frustración.
La planificación implicada para ello. Pregúntese si ¿Se ha
examinado sistemáticamente el contenido para hacer un plan
cuidadoso antes de dar la respuesta, o bien el comportamiento es
impulsivo?
8. Razonamiento con Los movimientos de los ojos del examinado ya que puede ser de
Matrices ayuda para decidir si hay un enfoque sistemático, frente a otro
apoyado al azar.
Si el examinado se rinde fácilmente en los elementos más difíciles
con un “no sé” antes de examinar su contenido, ya que esta tarea
puede indicar que la persona es poco tolerante a la frustración.
Si sus respuestas verbales son muy extensas como un intento para
esconder la falta de un buen conocimiento de la respuesta o si
tiende a ser obsesivo en los detalles.
Si ante algunos elementos del subtest que presentan una
9. Comprensión
redacción muy larga, la falta de atención influye para poder dar una
adecuada respuesta.
Una respuesta incorrecta para determinar si es debido a la falta de
aptitud verbal o a un juicio social inadecuado.
Si presenta conductas de ansiedad que se pueden percibir si sus
manos tiemblan, si sujeta muy fuerte el lapicero o presiona al
10. Búsqueda de
escribir.
símbolos
Los movimientos de los ojos durante el examen, ya que una mirada
repetida entre el modelo y los grupos de símbolos, puede sugerir
25
un déficit de memoria de trabajo, o si fuera menos frecuente puede

sugerir una buena amplitud de memoria visual.
Si identifica un símbolo de modo rápido pero descuidadamente
como presente o ausente en una fila, esto puede indicar
impulsividad.
Si hay signos de fatiga, aburrimiento o falta de atención, ya que
este test es de los últimos de la sesión.
La velocidad con que se responde, puesto que las personas
impulsivas lo realizan de un modo más rápido e incorrecto.
Si el examinado es persistente en afirmar que no falta nada en la
figura, lo cual puede reflejar inflexibilidad o estilo oposicionista.
11. Figuras Si una respuesta correcta no verbal (es decir, señalando) puede
incompletas evidenciar problemas del recuerdo de la palabra.
Si después de haber sido orientado de nuevo el examinado sigue
respondiendo con igual pobreza de respuesta, ya que puede
indicar dicha persistencia a una poca capacidad para comprender
la tarea o a la falta de flexibilidad del pensamiento.
Comprueba la atención y concentración.
Observe si hay signos de fatiga, aburrimiento o falta de atención.
12. Cancelación Si el ritmo de respuesta del examinado es consistente a lo largo del
examen.
El efecto de los estímulos distractores existentes.
Los patrones observados en las respuestas.
Si una respuesta incorrecta es debida a los antecedentes
culturales. Es importante tomarlo en cuenta en la interpretación si
13. Información es el caso.
Si el contenido de los elementos fallados alude a una falta de
conocimiento en un área específica, en este caso es útil un análisis
de los errores cometidos.
Si hay signos de ansiedad.
Si el examinado está pendiente del tiempo, ya que puede ser signo
de ansiedad, distracción o competitividad.
14. Aritmética
Si le es necesario contar con los dedos para dar respuesta en
alguna tarea en cualquiera de las edades, y si lo hace de forma
visible u oculta.
26
Si solicita varias veces la repetición de un enunciado, por lo que

podría indicar un fallo auditivo, falta de atención o un deseo de
buscar un aumento de tiempo.
3.12. CUESTIONES QUE SURGEN FRECUENTEMENTE EN LAS APLICACIONES

Se presenta a continuación una recopilación de las respuestas dadas a las preguntas más
frecuentes por los examinadores de la escala:
 El subtest Diseño de Bloques es el primero porque es una tarea con cierto atractivo que le
permite al examinador la oportunidad de crear un buen clima.
 El subtest de Dígitos se encuentra entre los primeros de la aplicación, para evitar efectos de
interferencia entre éste y Letras y Números.
 En el subtest de Vocabulario hay elementos gráficos para mejorar el “suelo” del test, además
de ofrecer un modo más efectivo para evaluar a personas con bajo nivel cognitivo.
 En Conceptos, si un examinado parece haberse olvidado de las instrucciones dadas cuando
surgen las tres filas, es porque ha alcanzado el límite superior de su capacidad en esa tarea,
no atiende a las instrucciones y/o se fija más en los distractores incluidos en las filas de
elementos.
4. ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA
A continuación se hará una presentación de las consignas generales del inicio de la prueba y de cada uno
de los subtest. La administración en detalle lo podrá ubicar en los mismos cuadernillos de aplicación del
instrumento, lo cual facilita su uso.
4.1. CONSIGNA PARA EL INICIO DE LA PRUEBA:

• General: “Hoy te pediré que hagas varias cosas, como responder preguntas y trabajar con cubos.
Algunas de estas cosas pueden ser fáciles para ti, mientras que otras pueden ser muy difíciles. La
mayoría de la gente no responde correctamente todas las preguntas ni terminan con todas las
tareas, pero por favor haz tu mejor esfuerzo en todas las tareas. ¿Tienes alguna duda?”.
• Es necesario resaltar que se debe de evitar incluir en las indicaciones el término “inteligencia”.
4.2. INSTRUCCIONES GENERALES PARA CADA SUBTEST PRINCIPAL U OPTATIVO:
27
Al lado del nombre de cada subtest podrá ubicar los materiales necesarios para su administración,
además los participantes de este módulo cuentan con un material audiovisual que servirá de guía para
la correcta administración de cada subtest.
Diseño de Bloques (Protocolo, Cuadernillo de Estímulos 1 y Cubos)
 Consigna: “¿Ves estos cubos? Todos son iguales. Algunos lados son todos rojos, otros lados
son todos blancos y otros lados son mitad rojo y mitad blanco”.
 Consigna ítem 1: “Mira cómo junto los cubos para hacer algo… Ahora haz uno igual al mío.
Empieza”.
 Consigna ítem 2: “Mira cómo junto 4 cubos para hacer otra cosa… Ahora haz uno igual al mío.
Trabaja lo más rápido que puedas y dime cuando termines. Empieza”.
 Consigna ítem 3: “Mira cómo junto estos cubos para que se vean iguales a este dibujo. Mira, las
partes de arriba de los cubos se ven iguales que el dibujo. (Se desarma) Ahora haz uno igual
que el del dibujo. Trabaja lo más rápido que puedas y dime cuando termines. Empieza”.
 A partir del ítem 4 hasta el 10: “Ahora haz uno igual a éste. Trabaja lo más rápido que puedas y
dime cuando termines. Empieza”.
 De los ítems 11 al 14: “Ahora haz éste, usando los nueve cubos. Trabaja lo más rápido que
puedas y dime cuando termines. Empieza”.
28
Semejanzas (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 1)
 Consigna: “¿En qué se parecen el (la, un, una)… y el (la, un, una)…?”
 Relación de ítems:
N° Ítem N° Ítem N° Ítem
Ejemplo. Rojo-Azul 9 Bicicleta-Tren 18 Hielo-Vapor
1 Leche-Agua 10 Codo-Rodilla 19 Sal-Agua
2 Manzana-Plátano 11 Bola-Rueda 20 Permiso-Prohibición
3 Vela-Lámpara 12 Oro-Plata 21 Primero-Último
4 Mariposa-Abeja 13 Madera-Ladrillos 22 Venganza-Perdón
5 Jamón-Queso 14 Invierno-Verano 23 Realidad-Fantasía
6 Camisa-Zapato 15 Calendario-Reloj 24 Espacio-Tiempo
7 Guitarra-Tambor 16 Enojo-Alegría
8 León-Elefante 17 Montaña-Lago
29
Dígitos (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 1)
 Consigna para orden directo: “Voy a decir unos números. Escucha cuidadosamente y cuando yo
termine, dilos o repítelos después de mí en el mismo orden. Sólo di los mismos números que yo
diga”.
 Consigna para orden inverso: “Ahora voy a decir más números, pero esta vez cuando yo termine,
quiero que los digas o repitas al revés, de atrás para adelante. Si yo digo 8-2 ¿Tú qué dirías?
Conceptos (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 1)
 Para los ítems de dos filas: “Escoge uno de aquí (señala lo largo de la primera fila) que va con uno
de aquí (señala los largo de la segunda fila)”.
 Para los ítems de tres filas: “Escoge un dibujo de cada línea, uno de aquí, uno de aquí y uno de
aquí”.
30
Códigos (Claves)
Códigos A (Protocolo, Cuadernillo de Estímulos 1, y Hoja de Respuestas 1)
 “Aquí hay unas figuras que tienen marcas adentro. Cada figura tiene su propia marca. Aquí abajo
hay unas figuras vacías. Tú las vas a llenar así Mira. Esto es un círculo. Este círculo aquí arriba
tiene dos líneas que van así. Entonces, yo pongo las dos líneas en el círculo así”.
 “Ahora mira aquí. Esto es una estrella. Esta estrella aquí arriba tiene una línea que va de arriba
hacia abajo. Entonces yo pongo la línea de arriba abajo en la estrella así”.
 “Ahora haz estos (señalando a los ítems de muestra restantes),… hasta que llegues a esta línea
(señalar la línea que separa los ítems de muestra y los del test)”.
 “Ahora ya sabes cómo hacerlos,… cuando te diga que empieces, tú haces el resto de la misma
manera. Empieza aquí, hazlos en orden y no te saltes ninguno. Hazlo lo más rápido que puedas
sin cometer errores hasta que yo te diga que pares ¿Estás listo(a)?”.
Códigos B (Protocolo, Cuadernillo de Estímulos 1, y Hoja de Respuestas 2)
 “Mira estos cuadritos. Cada cuadrito tiene un número en la parte de arriba y una marca especial
en la parte de abajo. Cada número tiene su propia marca”.
 “Aquí abajo los cuadritos tienen números en la parte de arriba, pero están vacíos en la parte de
abajo. Tú vas a poner las marcas que deben ir en los cuadritos vacíos, así”.
 “Aquí hay un dos. El dos tiene esta marca. Entonces yo pongo esa marca en el cuadrito, así
(escriba el símbolo)”.
 “Aquí hay un uno. El uno tiene esta marca. Entonces yo pongo esa marca en el cuadrito (escriba
el símbolo). Esto es un cuatro…
 “Ahora haz estos (señalando a los ítems de muestra restantes),… hasta que llegues a esta línea
(señalar la línea que separa los ítems de muestra y los del test)”.
31
 “Ahora ya sabes cómo hacerlos,… cuando te diga que empieces, haz estos de la misma manera.
Empieza aquí, hazlos en orden y no te saltes ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas sin
cometer errores hasta que yo te diga que pares. ¿Estás listo? Empieza.
Vocabulario (Protocolo, Cuadernillo de Estímulos 1 (6-7 años) o Cuadernillo de Estímulos 2 (8-16

años)
 Ítems de dibujo: ¿Qué es esto?

 Ítems verbales: Escucha cuidadosamente ¿Qué es un(a)…?
N° Ítem N° Ítem N° Ítem N° Ítem

Ítems de dibujo 9 Bicicleta 19 Obligar 29 Preciso
1 Coche 10 Ladrón 20 Imitar 30 Aflicción
2 Oso 11 Abecedario / Alfabeto 21 Aterrador 31 Previsión
3 Tren 12 Obedecer 22 Transparente 32 Unánime
4 Rana 13 Salir 23 Isla 33 Enmienda
Ítems verbales 14 Molestia 24 Agotador 34 Inminente
5 Sombrero 15 Valiente 25 Absorber 35 Dilatorio
6 Reloj 16 Laguna 26 Presumir 36 Gárrulo

7 Vaca 17 Empleo 27 Rivalidad
8 Sombrilla / Paraguas 18 Antiguo 28 Fábula
32
Letras y Números (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 2)
 “Ahora voy a decir un grupo de números y letras. Después de que los diga, quiero que tú me digas
los números primero, en orden, empezando con el más pequeño. Después dime las letras en
orden alfabético. Por ejemplo, si yo digo A-1, tú debes decir 1-A. El número va primero y después
la letra. Vamos a practicar. A-2”.
Razonamiento con Matrices (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 2)
 “Mira estos dibujos ¿Cuál de aquí va aquí?... Correcto”.

 “Vamos a intentar otro dibujo”.
33
Comprensión (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 3)
 Ahora te voy a hacer algunas preguntas y me gustaría que me dijeras las respuestas.
N° Ítem
1 ¿Por qué la gente se cepilla los dientes?
2 ¿Por qué es que los coches (carros, autos) tienen cinturones de seguridad?
3 ¿Por qué la gente debe comer verduras (vegetales, hortalizas)?
4 ¿Qué se supone que deberías hacer si te encuentras la cartera o la bolsa de una persona en una
tienda?
5 ¿Qué se supone que deberías hacer si te encuentras la cartera o la bolsa de una persona en una
tienda?
6 Dime algunas razones por las que debes apagar las luces cuando nadie las está usando.
7 ¿Por qué es importante que los policías usen uniformes?
8 ¿Qué debes hacer si un niño o niña mucho más pequeño(a) que tú empieza a pelear contigo?
9 ¿Cuáles son algunas ventajas de tener bibliotecas públicas?
10 ¿Por qué es importante que el gobierno inspecciones la carne antes de que se pueda vender?
11 ¿Cuáles son las ventajas de hacer ejercicio y mantenerte activo(a)?
12 ¿Por qué es importante pedir perdón cuando sabes que heriste o lastimaste a alguien?
13 Dime algunas ventajas de recibir las noticias en el periódico en vez de por la televisión.
14 ¿Por qué los doctores (médicos) deben tomar clases adicionales después de haber practicado la
medicina por algún tiempo?
15 ¿Por qué debemos cumplir una promesa?
16 ¿Por qué es importante la libertad de expresión en una democracia?
34
17 ¿Por qué es importante dar derechos de autor a los escritores de libros y patentes a las personas
que inventan cosas nuevas?
18 ¿Por qué es importante evitar que una sola compañía se adueñe de todos los periódicos y
estaciones de radio y televisión de una misma ciudad?
19 ¿Por qué ponemos estampillas (sellos, timbres) en las cartas?
20 ¿Cuáles son algunos de los problemas asociados con los cambios tan rápidos en la ciencia y la
tecnología?
Búsqueda de Símbolos (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 3, y Hoja de Respuestas 1 (6-7 años) u

Hoja de Respuestas 2 (8-16 años))
 “Mira estas figuras. Esta figura de aquí es la misma que ésta de aquí, entonces yo marco el
cuadrito que dice Sí, así. Ahora mira estas figuras. Esta figura de aquí, no está en estas figuras
de aquí, entonces yo marco el cuadrito que dice NO, así”.
 “Tú vas a marcar el cuadrito que dice SÍ, si la figura de aquí es la misma de cualquiera de las
figuras de aquí. Y vas a marcar el cuadrito que dice NO si la figura no es la misma ¿Entiendes?”.
 “Sí, correcto ahora ya sabes cómo hacerlo”.
 “Cuando te diga que empieces, haz estos de la misma manera. Empieza aquí, hazlos en orden,
no te saltes ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer errores. Cuando termines con
la primera página, sigue con la segunda página y con la siguiente. Empieza”.
35
Figuras Incompletas (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 3)
 Al comienzo de la aplicación diga: “Te voy a enseñar unos dibujos. A cada uno le falta una parte.
Quiero que mires cada dibujo cuidadosamente y me digas qué es lo que le falta”.
Cancelación (Protocolo, Cuadernillo de Estímulos 3 y Láminas de Animales)
 Sitúe el cuadernillo de Cancelación delante del niño. Asegúrese de que solo este visible la portada
del cuadernillo con el ejemplo y los elementos de práctica. Dirija la atención del niño hacia los
animales de la parte superior de la página, señale la fila de animales y diga: “Mira esta fila. Todas
las figuras son animales”.
 Señale el ejemplo y diga: “Mira esta otra fila. Tiene animales y otros objetos. Voy a dibujar una
raya encima de cada animal (dibuje una raya sobre el oso y el cocodrilo). Pase a los elementos
de práctica.
36
 Para iniciar los elementos de práctica, dele al niño un lápiz rojo sin borrador, señale los elementos
de práctica y diga: “Ahora haz tú estos de aquí. Pinta una raya encima de cada animal que
encuentres. Sólo encima de los animales”.
Información (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 3)
 Inicie la prueba diciendo: “Te voy a hacer algunas preguntas y me gustaría que me dijeras las
respuestas”. Comience con el ítem que corresponda.
 Relación de algunos ítems:
N° Ítem
1 Enséñame tu pie.
2 ¿Cómo se llama esto? (señalando la nariz del examinador)
3 Dime el nombre de algo que comes.
4 ¿Cuántas orejas tienes?
5 ¿Cuántos años tienes?
6 ¿Cuántas patas tiene un perro?
7 Dime el nombre de dos clases de monedas.
8 ¿Qué día viene después del jueves?
9 ¿Qué tienes que hacer para hervir el agua?
10 ¿Cuántos días hay en una semana?
11 ¿Qué mes viene después de marzo?
12 ¿Cuántas cosas hacen una docena?
13 ¿Quién fue Cristóbal Colón?
14 ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año?
15 ¿Qué es lo que hace el estómago?
37
16 ¿Cuál es el mes que tiene un día extra cada cuatro años?

17 ¿Cuántos días hay en un año?
18 ¿Qué es la capa de ozono?
19 ¿Qué es un fósil?
20 ¿Cómo regresa el oxígeno al aire?
21 ¿Cuál es el país del mundo que tiene la población más grande?
22 ¿Qué son los jeroglíficos?
23 ¿Qué es lo que hace que las hojas de los árboles sean verdes?
24 ¿Qué causa que se oxide el hierro?
25 ¿Cuál es la capital de Grecia?
26 ¿Qué es un barómetro?
27 ¿Quién fue Carlos Darwin (Charles Darwin)?
28 ¿Quién fue Confucio?
29 ¿Qué es el solsticio de invierno?
30 ¿Qué distancia hay entre Londres y Nueva York?
31 ¿De qué están hechos los diamantes?
32 ¿Qué es la fisión nuclear?
33 ¿De dónde viene la trementina?
Aritmética (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 3)
 Inicie la prueba diciendo: “Ahora te voy a pedir que resuelvas algunas problemas”. Comience con
el ítem que corresponda.
 Relación de algunos ítems:
38
N° Ítem
Ítems con dibujo
1 Cuenta estos pajaritos con el dedo. Cuéntalos en voz alta para poder oírte.
2 Cuenta estos pollitos con el dedo. Cuéntalos en voz alta para poder oírte.
3 Cuenta estos árboles con el dedo. Cuéntalos en voz alta para poder oírte.
4 ¿Cuántas mariposas (señale las mariposas) y saltamontes (señale los saltamontes) hay
en total?
5 ¿Cuántas nueces (señale las nueces) quedarán si cada ardilla (señale las ardillas) se
come una?
Ítems solamente verbales
6 Gustavo tiene 5 libros y pierde 1. ¿Cuántos libros le quedan?
7 ¿Cuántos con dos sombreros y tres sombreros?
8 José tiene 5 galletas. Le da 1 a Alfredo y 1 a Mónica. ¿Cuántas galletas le quedan?
9 Si corto una manzana por la mitad, ¿Cuántos pedazos tendré?
10 Juan tenía 4 centavos y su madre le dio 2 más. ¿Cuántos centavos tiene en total?
11 Si tienes 3 lápices en cada mano, ¿Cuántos lápices tienes en total?
12 Si tiene 10 dulces y te comes 3, ¿Cuántos dulces te quedan?
13 Tres bicicletas llegan a un parque en el que ya hay 12 bicicletas. ¿Cuántas bicicletas hay
ahora total en el parque?
14 Eduardo tenía 8 pelotas y compró 6 más. ¿Cuántas pelotas tiene en total?
15 Rosa compró 4 manzanas en una tienda y 2 manzanas en otra tienda. Su mamá le dio 3
manzanas más. ¿Cuántas manzanas tiene en total?
16 Tres vacas están en una granja. Otras cuatro vacas llegan a la granja y se van dos.
¿Cuántas vacas quedan en la granja?
17 Oscar se ganó 10 medallas el año pasado y 15 este año. ¿Cuántas medallas se ganó en
total?
18 Mariana tenía 12 globos y vendió 5. ¿Cuántos globos le quedaron?
19 Teresa está mirando 8 pájaros que están en el suelo. Cuatro pájaros se van. Dos pájaros
aterrizan en el suelo. ¿Cuántos pájaros está mirando Teresa?
20 Tomás gana 17 puntos en un juego y 15 en otro juego. ¿Cuántos puntos tiene en total?
21 Una feria tiene 8 concursos distintos. Si cada concurso da tres premios, ¿Cuántos
premios en total se dan en la feria?
22 Si compras 2 lapiceros a 40 centavos cada una, ¿Cuánto te darán de vuelto (cambio) si
pagas con 1 sol (dólar)?
23 Treinta estudiantes se inscriben en una clase de karate. Después de una semana, 11
estudiantes se van de la clase. ¿Cuántos estudiantes quedan en la clase?
39
24 María tenía 30 soles (dólares) y gastó la mitad. Unas revistas cuestan 5 soles (dólares)
cada una. ¿Cuántas revistas pueden comprar María con el dinero que le queda?
25 Carmen compró 3 libros a 2 soles (dólares) cada uno y un juguete a 7 soles (dólares).
¿Cuánto de vuelto (cambio) le darán si paga con un billete de 20 soles (dólares)?
26 Una escuela tiene 25 estudiantes en cada salón. Si en total hay 300 estudiantes en la
escuela, ¿Cuántos salones hay?
27 Jaime tiene el doble de dinero que Carlos. Jaime tiene 17 soles (dólares). ¿Cuánto dinero
tiene Carlos?
28 Una familia manejó por 3 horas, se detuvo a descansar y luego manejó 2 horas más. Si
ellos manejaron un total de 300 kilómetros, ¿Cuál fue la velocidad promedio a la que
manejaron?
29 Berta compró una bicicleta usada por 20 soles. Ella pagó dos terceras partes (2/3) de lo
que costaba una bicicleta nueva. ¿Cuánto costaba la bicicleta nueva?
30 La temperatura aumentó 12 grados entre las 4 y las 8 de la mañana. Luego aumentó 9
grados entre las 8 y las 11 de la mañana. En promedio, ¿Cuántos grados aumentó la
temperatura cada hora?
31 Un juego que normalmente se vende por 40 soles (dólares), es reducido 15% durante
una venta especial. ¿Cuál es el precio del juego durante la venta especial?
32 Seis personas pueden lavar 40 carros (autos) en 4 días. ¿Cuántas personas se
necesitarían para lavar los 40 carros en medio (1/2) día?
33 Jésica viene de camino a casa en un vuelo de 2 horas. Javier vive a 150 kilómetros del
aeropuerto. Él maneja a 60 kilómetros por hora (km/h). Si el vuelo de Jésica sale a las 3
de la tarde, ¿A qué hora tiene que salir Javier de su casa para estar en el aeropuerto 30
minutos antes de que llegue Jésica?
34 Si tres personas pueden reparar 5 relojes en un día, ¿Cuántos relojes pueden reparar 24
personas en un día?
40
5. CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA
Para este apartado y para el proceso de interpretación se utilizará el caso de la niña A, de la cual se
sugiere tener consigo el protocolo que se encuentra en el Centro de Recursos.
5.1. OBTENCIÓN DE LA EDAD CRONOLÓGICA:

Se obtiene restando la fecha de evaluación (año, mes y día) con la fecha de nacimiento del
examinado (años, mes y día), tal y como se ejemplifica en el caso de la niña A:
Cálculo de la edad cronológica del niño

Año Mes Día
Fecha de aplicación 2015 12 22
Fecha de nacimiento 2008 11 01
Edad cronológica --07 01 21
La edad cronológica de la niña A sería: 07 años, 01 mes y 21 días
5.2. NORMAS PARA LA CORRECCIÓN DE CADA SUBTEST:

Es necesario precisar que para poder corregir las respuestas que realizará el examinado se tiene
que revisar la parte anterior de los Cuadernillos (Libros) de estímulo 1, 2 y 3, para una correcta
puntuación.
Diseño de Bloques (subtest principal, índice RP)

 En los elementos 1 a 3, una buena realización del intento 1 recibe 2 puntos, y 1 punto si se
hace bien el intento 2.
 En los elementos 4 a 8, una buena realización de los dibujos recibe 4 puntos (dentro del
tiempo y sin errores de rotación).
 En los elementos del 9 al 14, los puntos de bonificación (4, 5, 6 ó 7) se conceden cuando se
completa bien el dibujo dentro del tiempo límite y sin errores de rotación.
 La puntuación máxima sin bonificaciones es de 50 puntos y con bonificaciones es de 68
puntos.
Semejanzas (principal, índice CV)

 Para puntuar los elementos es necesario basarse en los criterios generales del Cuadernillo
de Estímulos 1. En el elemento 1 se puntúa con 0 ó 1 y los elementos del 2 al 24 con 0, 1 ó
2.
41
 La clave para puntuar Semejanzas está en el grado de abstracción evidente en la respuesta,

por ello aquella que demuestre una relevante categorización general recibe 2 puntos,
mientras que la que muestre sólo una o más propiedades o funciones comunes de los
miembros de la pareja de términos, recibe 0 ó 1 punto.
 Si hay múltiples respuestas, se puntúa la mejor de ellas, a no ser que alguna deteriore el
conjunto.
 La puntuación máxima es de 44 puntos.
Dígitos (principal, índice MT)

 En cada intento si su respuesta es correcta conceda 1 punto y 0 si no lo es.
 La puntuación en el elemento es la suma de los puntos conseguidos en los dos intentos.
 La puntuación total de Dígitos es la suma de las puntuaciones obtenidas en ambas partes,
orden directo y orden inverso.
 La puntuación máxima es de 32 puntos (Calculado de la suma de la puntuación máxima en
dígitos de orden directo=16 puntos y de la suma de la puntuación máxima en dígitos de orden
inverso=16 puntos)
Conceptos (principal, índice RP)

 Se le asigna 1 punto solo si el examinado escoge los dibujos correctos en cada fila de
elementos y 0 puntos si da una respuesta incorrecta o no responde. Las claves de respuesta
se encuentra resaltadas en el protocolo.
Códigos (Claves) (principal, índice VP)

 No se consideran ni puntúan los elementos que se hayan realizado después del tiempo límite
de 120 segundos.
 En el caso que el examinado termine antes del tiempo límite en la parte A se le concederían
los puntos extras por rapidez y precisión de las respuestas.
 Se concede 1 punto por cada símbolo correcto dibujado dentro del tiempo límite, es necesario
mencionar que si corrigen espontáneamente o dibujan imperfectamente pero es reconocible
el elemento, también se le otorga la puntuación.
 No considerar en la puntuación final los elementos de ejemplo.
 La puntuación máxima es de 65 puntos cuando hubo una bonificación de tiempo en Códigos
A y es de 119 en Códigos B.
42
Vocabulario (principal, índice CV)

 Los elementos gráficos del 1 al 4 se puntúan con 0 ó 1 punto y los verbales del 5 al 36 con
0, 1 ó 2 puntos.
 En los elementos gráficos del 1 al 4 se dan 0 puntos a los siguientes contenidos: respuesta
marginal inapropiada (por ejemplo: decir “camión” ante el dibujo de un auto), respuesta muy
general (por ejemplo: decir “planta” ante el dibujo de una flor), respuestas funcionales (por
ejemplo: decir “es para meter agua dentro” ante el dibujo de un cubo), gestos de la mano (por
ejemplo hacer como si condujera un auto ante el dibujo de un auto) y respuestas personales
(por ejemplo: decir “yo tengo una en mi jardín” ante el dibujo de una flor).
 También se concederá puntuación a las respuestas que tengan un significado y contenido
relacionado a la definición aceptable por los criterios generales de puntuación que se
encuentran en el Cuadernillo de Estímulos 1 o 2 (dependiendo de la edad del examinado).
 Cuando se dan respuestas múltiples, se puntúa la mejor a no ser que alguna de las otras
deteriore la respuesta.
 La puntuación máxima es de 68 puntos
Letras y Números (principal, índice MT)

 En los elementos de eliminación, se rodea el “Si” o el “No” de la columna final para indicar si
el niño de 6 ó 7 años contó al menos hasta el 3 o dijo al menos tres primeras letras del
abecedario.
 Se concede un 1 punto en cada intento que el examinado recuerda todos los números y letras
en su secuencia correcta, aunque diga las letras antes que los números. Se anota 0 si la
respuesta es incorrecta.
 Se debe sumar los puntos conseguidos en los tres intentos para puntuar un elemento, con
un máximo de 3 puntos (si se acierta en los tres intentos).
Razonamiento con Matrices (principal, índice RP)

 Se concede un punto a cada respuesta correcta y se anota un 0 si es incorrecta o no hay
respuesta. Las claves de respuesta se encuentra resaltadas en el protocolo.
Comprensión (principal, índice CV)

 Para puntuar los elementos es necesario basarse en los criterios generales del Cuadernillo
de Estímulos 3.
43
 En los elementos en que sólo se exige una idea o concepto básico, el examinado debe
expresar esa idea para obtener 2 ó 1 punto.
 En los elementos que contienen más de un concepto general, la respuesta debe reflejar al
menos dos conceptos diferentes para recibir 2 puntos. Si solo da un concepto se le concede
1 punto y se le pide otro concepto; si la segunda respuesta refleja el mismo concepto anterior,
se le pide una más; si se repite literalmente la misma respuesta o no se da una segunda la
puntuación sigue siendo 1 punto.
 Si se dan varias respuestas que varían en calidad, pero no deterioran el valor del conjunto,
se le puntúa por la mejor de ellas, es decir la que tenga mejor puntuación.
Búsqueda de Símbolos (principal, índice VP)

 Los elementos que se hayan realizado después del tiempo límite que es 120 segundos no se
consideran ni puntúan.
 Una respuesta es incorrecta si se han marcado ambos recuadros (SI y NO), a menos que se
pueda distinguir claramente cuál es la intención del examinado.
 En la parte inferior de cada página anote el número de respuestas correctas e incorrectas en
los espacios señalados con las letras A (aciertos) y E (errores) respectivamente.
 La puntuación directa es la diferencia entre los aciertos y errores.
 La puntuación máxima es de 45 puntos en la parte A (niños de 6 a 7 años) y de 60 en la parte
B (de 8 a 16 años).
Figuras Incompletas (optativo, índice RP)

 Se concede 1 punto si el examinado identifica (señala y/o da una respuesta verbal)
correctamente la parte que falta en el dibujo y lo hace en los 20 segundos del tiempo
establecido, pero si responde erróneamente o no contesta dentro del tiempo se puntúa con
0.
 Si el menor señala la respuesta correcta, sin embargo da una respuesta verbal que es
incorrecta, se puntúa con 0.
 Se considera toda respuesta que tenga un valor similar al incluido en el listado del Cuadernillo
de Estímulos 3.
Cancelación (Animales) (optativo, índice VP)

 No se consideran ni puntúan los elementos que se hayan realizado después de los 45
segundos que es el tiempo límite.
44
 Los objetos bien señalados se cuentan como aciertos y las señales incorrectas (cuando la
marca de un objeto alcanza o cubre al otro o también cuando marca en un espacio en blanco
y no se puede especificar a qué objeto se refiere) como errores, cabe mencionar que son
consideradas las marcas que vislumbran claramente la intención del examinado.
 Si el examinado señala varios objetos con una única línea, se considerarán respuestas
correctas a los dibujos de animales que queden bajo la línea, los demás elementos marcados
se consideraran respuestas incorrectas.
 Se deberán anotar los aciertos y errores en el cuadernillo.
 En cada parte (1 y 2, dibujos al azar y ordenados) se calcula la diferencia entre aciertos y
errores, y la puntuación directa del test es la suma de los puntos obtenidos en ambas partes.
Información (optativo, índice CV)

 Se concede 1 punto a toda respuesta correcta (respuestas basadas en los criterios generales
del Cuadernillo de Estímulos 3 o las respuestas con cualidades similares a la de los ejemplos)
y 0 puntos a las incorrectas o a la ausencia de respuesta.
 Ante las respuestas múltiples se puntúa la mejor, a no ser que alguna de ellas deteriore el
valor de la mejor.
Aritmética (optativo, índice MT)

 Si responde correctamente dentro de los 30 segundos que es el tiempo establecido se
concede 1 punto , sin embargo si es una respuesta incorrecta o es dada después del tiempo
límite la puntuación es de 0 puntos.
 Si el examinado da una respuesta numérica correcta pero no indica el tipo de unidades o si
la indica la realiza incorrectamente, la respuesta se considera correcta.
 Si durante el tiempo establecido se corrige espontáneamente una respuesta incorrecta por
una correcta se le concede 1 punto.
45
5.3. LLENADO DEL PROTOCOLO:
PASO 1: OBTENCIÓN DE PUNTAJES DIRECTOS PARA CADA TEST.
Existen diferentes sistemas de obtención de la puntuación directa:
 En general se obtiene una puntuación directa a partir de la suma de los aciertos en cada uno
de los ítems. Siguen este procedimiento las pruebas de: Conceptos, Códigos B, Matrices,
Figuras incompletas, Información, Aritmética y Adivinanzas.
Se dan además las siguientes variaciones:
 En la prueba de Cubos se puntúa acierto/error, pero se pondera el acierto en la respuesta,

según el intento en que se logra el éxito (ítems 1 a 3), la dificultad del ítem (4 puntos para los
ítems 4 a 8), y según la rapidez de la respuesta (hasta 7 puntos para ítems 9 a 14). La
puntuación directa equivale a la suma de puntos obtenidos a cada ítem.
 En las pruebas de Semejanzas, Vocabulario y Comprensión se pondera la respuesta en
función de la precisión o calidad de la respuesta, en una escala Likert de anclajes en 0=erróneo
y 2=respuesta acertada precisa. La puntuación directa equivale a la suma de puntos obtenidos
a cada ítem.
 En las pruebas de Dígitos y Letras-Números se puntúa el total de aciertos habidos en cada una
de las presentaciones de cada ítem (dos y tres presentaciones para cada ítem
respectivamente). La puntuación directa equivale a la suma de puntos dados a cada ítem.
 En la prueba de Códigos A se puntúa como acierto los elementos bien resueltos y se bonifica
con puntos la rapidez de la respuesta (si la solución se ha obtenido en menos de 120”). La
puntuación directa equivale a la suma de puntos acertados más los puntos de bonificación por
defecto de tiempo.
 En la prueba de Búsqueda de Símbolos la puntación directa se obtiene calculando la diferencia
entre el número de aciertos y el de errores, del total de ítems resueltos.
 En las pruebas de Cancelación se obtiene la puntuación directa calculando la diferencia entre
aciertos y errores, y bonificando con puntos la rapidez en la respuesta.
Las puntuaciones directas son trasladadas al cuadro de “Conversión de puntuaciones directas a

escalares” que se encuentra en el protocolo (hoja de anotación), como se puede visualizar aquí
siguiendo el caso de la niña A:
46
Conversión de puntuaciones directas a escalares

Puntaje
Subtest Puntajes escalares
directo
Diseño de Bloques (DB) 22
Semejanzas (S) 21
Dígitos (D) 12
Conceptos (Co) 15
Códigos (CD) 29
Vocabulario (V) 23
Letras y Números (LN) 13
Raz. con Matrices (M) 18
Comprensión (C) 17
Búsqueda de Símbolos (BS) 19
Figuras incompletas (FI) 17 ( ) ( )
Cancelación (CA) --- --- ( ) ( )
Información (I) 10 ( ) ( )
Aritmética (AR) 12 ( ) ( )
Suma de los Puntajes Escalares
Comp. Raz. Mem. Vel. Escala
Verbal Perc. Trab. Proc. Total
PASO 2: CONVERSIÓN A PUNTUACIONES ESCALARES.
Las puntuaciones directas se deben convertir en puntajes escalares, para ello se necesita: la edad
cronológica del evaluado en el momento de la prueba, las puntuaciones directas de todos los test y
la tabla A.1 del Manual Técnico y de Interpretación del WISC IV, luego en esta tabla se debe
observar en la sección que alude a la edad cronológica del evaluado, los puntajes directos de los
test y tomar nota de las puntuaciones escalares del cuadro de “Conversión de puntuaciones directas
a escalares”, estos datos deben traspasarse a la hoja de resumen del protocolo.
Así pues, para el caso de la niña A ubicamos la Tabla A.1 respectiva y seleccionamos los puntajes
escalares de cada subtest de acuerdo al puntaje directo hallado:
47
Tabla A.1 Puntajes escalares de los Puntajes Directos Totales de cada subtest por edades
A continuación, se trasladan los puntajes escalares al cuadro según se ejemplifica:

Puntaje
directo
Diseño de Bloques 22 12 12 12
Semejanzas 21 14 14 14
Dígitos 12 12 12 12
Conceptos 15 13 13 13
Códigos 29 6 6 6
Vocabulario 23 12 12 12
Letras y Números 13 13 13 13
Raz. con Matrices 18 14 14 14
Comprensión 17 12 12 12
Búsqueda de Símbolos 19 9 9 9
Figuras incompletas 17 10 ( ) ( )
Cancelación --- --- ( --- ) ( --- )
Información 10 12 ( ) ( )
Aritmética 12 10 ( ) ( )
Suma de los Puntajes Escalares
48
PASO 3: OBTENER LA SUMA DE LOS PUNTAJES ESCALARES.
Se debe calcular la suma de las puntuaciones escalares de los test implicados en cada uno de los
cuatro índices y del CIT. Tengamos presente que solo se va a incluir los test optativos en esta
operación si están sustituyendo a un test principal. Y cabe resaltar que solo se permite una
sustitución en cada índice. Se continúa con el caso de la niña A:

Puntaje
directo
Diseño de Bloques 22 12 12 12
Semejanzas 21 14 14 14
Dígitos 12 12 12 12
Conceptos 15 13 13 13
Códigos 29 6 6 6
Vocabulario 23 12 12 12
Letras y Números 13 13 13 13
Raz. con Matrices 18 14 14 14
Comprensión 17 12 12 12
Búsqueda de Símbolos 19 9 9 9
Figuras incompletas 17 10 ( 10 ) ( 10 )
Cancelación --- --- ( --- ) ( --- )
Información 10 12 ( 12 ) ( 12 )
Aritmética 12 10 ( 10 ) ( 10 )
Suma de los Puntajes Escalares 38 39 25 15 117
PASO 4: DETERMINANDO LOS ÍNDICES, INTERVALOS DE CONFIANZA Y PERCENTILES.
Luego es necesario la conversión de las puntuaciones escalares en los valores CI de los índices y
del CIT, para ello se debe seguir los siguientes pasos:
 En el mismo protocolo (hoja de anotación), trasladar la suma de las puntuaciones escalares a

las respectivas casillas en el cuadro “Conversión de las Sumas de los Puntajes Escalares en
Puntuaciones Compuestas”. Quedando así:
49
Conversión de las Sumas de los Puntajes Escalares en Puntuaciones Compuestas

___ % U.S.
Suma de los Puntajes
Escala Intervalo de Rangos
Puntajes Escalares Compuestos
Confianza Perc.
Comprensión Verbal 38
Razonamiento Perceptivo 39
Memoria de Trabajo 25
Velocidad de Procesamiento 15
Escala Completa 117
 Convierta las sumas de las puntuaciones escalares en los índices CV, RP, MT, VP y CIT con la
ayuda de las tablas A.2, A.3, A.4, A.5 y A.6, respectivamente, del Manual de Técnico y de
Interpretación. Estas deberán anotarse en las casillas respectivas del cuadro de “Conversión de
las Sumas de los Puntajes Escalares en Puntuaciones Compuestas”. Siguiendo el caso de la
niña A:

___ % U.S.
Puntajes Escalares Compuestos
Confianza Perc.
Comprensión Verbal 38 114
Razonamiento Perceptivo 39 119
Memoria de Trabajo 25 113
Velocidad de Procesamiento 15 85
Escala Completa 117 113
 También es importante revisar las tablas A.2 a A.6 del Manual Técnico y de Interpretación, y
extraer el percentil e intervalo de confianza de los índices y del CIT. Se sugiere que para el
intervalo de confianza se trabaje al 95%.
50

95 % U.S.
Punt. Escalares Compuestos
Confianza Perc.
Comprensión Verbal 38 114 106 – 120 82
Razonamiento Perceptivo 39 119 110 – 125 90
Memoria de Trabajo 25 113 104 – 120 81
Velocidad de Procesamiento 15 85 77 – 98 16
Coeficiente Intelectual Total 117 113 108 – 118 81
PASO 5: TRAZADO DE LOS PERFILES DE LOS PUNTAJES ESCALARES Y COMPUESTOS.
Dentro de los perfiles de puntajes escalares y compuestos deben anotar una marca (aspa o punto)
según el valor que se corresponda, y luego trazar una línea uniendo las marcas. A continuación se
presenta la imagen de los perfiles trazados para el caso de la niña A:
Perfil de Puntuaciones Escalares del WISC IV

MEMORIA DE VELOCIDAD DE
COMPRENSIÓN VERBAL RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
TRABAJO PROCESAMIENTO
S V C (I) CC Co M (FI) D LN (AR) CD BS (CA)
14 12 12 12 12 13 14 10 12 13 10 06 09 ---
19 o o o o o o O o o o O o o o
18 o o o o o o O o o o O o o o SUPERIOR
15 o o o o o o O o o o O o o o ALTO
14 o o o o o o o o o o O o o o
13 o o o o o o O o o o O o o o NORMAL
12 o o o o o o O o o o O o o o ALTO
NORMAL
PROMEDIO
8 o o o o o o O o o o O o o o NORMAL
7 o o o o o o O o o o O o o o BAJO
5 o o o o o o O o o o O o o o BAJO
2 o o o o o o O o o o O o o o SIG. BAJO
51
Perfil de las Puntuaciones Compuestas y CIT del WISC IV
ICV IRP IMT IVP CIT

114 119 113 85 113
160 o o o o O
150 o o o o O
140 o o o o O
130 o o o o O
120 o o o o O
110 o o o o O
100 o o o o O
90 o o o o O
80 o o o o O
70 o o o o O
60 o o o o O
50 o o o o O
40 o o o o O
PASO 6: CONSIDERACIONES AL OBTENER LOS ÍNDICES Y EL CIT CUANDO SE USAN TESTS

OPTATIVOS.
 Los test optativos se pueden emplear para sustituir a alguno de los tests principales cuando se
cumplen determinadas condiciones. Por ejemplo:
 Cuando el examinado tiene dificultades motoras y no podría dibujar o manipular objetos
(Reemplazar el test Códigos y de Cubos por Cancelación y Figura Incompletas
respectivamente)
 Cuando no haya entendido las instrucciones y presenta resultados no interpretables.
 Se debe seguir el orden de aplicación normativo cuando se hace la sustitución de un optativo
por un principal.
 Se permite una sustitución en cada puntuación índice:
 Información puede sustituir a un test principal de CV
 Figuras Incompletas puede sustituir a un test principal de RP
 Aritmética puede sustituir a un test principal de MT
 Cancelación puede sustituir a un test principal de VP
52
6. INTERPRETACIÓN DE LA WISC IV
6.1. INTERPRETACIÓN DE LOS PUNTAJES
PASO 1: OBTENCIÓN DEL PERFIL DEL WISC IV A PARTIR DE LOS RESULTADOS.
En la sección de calificación de la prueba se explicó que las puntuaciones directas se deben convertir
en escalares según la conversión expuesta en el manual de la prueba y realizar las sumas oportunas;
para luego obtener las puntuaciones totales de cada índice y la puntajes de la escala total, que a su
vez se tendrá que convertir en una puntuación compuesta y CIT con los baremos del manual. Con
estos valores finales, es necesario obtener el percentil correspondiente de cada índice y CIT, así como
el intervalo de confianza; y todo ello traspasarlo a la hoja de resumen del protocolo para que se pueda
evidenciar el perfil del evaluado.

95 %
Suma de los Puntajes U.S.
Escala Intervalo de
Punt. Escalares Compuestos Rangos Perc.
Confianza
Comprensión Verbal (CV) 38 114 106 – 120 82
Razonamiento Perceptivo (RP) 39 119 110 – 125 90
Memoria de Trabajo (MT) 25 113 104 – 120 81
Velocidad de Procesamiento (VP) 15 85 77 – 98 16
Coeficiente Intelectual Total (CIT) 117 113 108 – 118 81
Ahora se pueden interpretar los Puntajes Compuestos obtenidos para cada índice y el CIT, según
el “Sistema Descriptivo Tradicional en la Interpretación del WISC IV”.
Sistema Descriptivo Tradicional en la Interpretación del WISC IV

130 a superior Muy Superior
120 a 129 Superior
110 a 119 Normal Alto
90 a 109 Medio
80 a 89 Normal Bajo
70 a 79 Inferior
69 a inferior Muy Bajo
Finalmente, el caso de la niña A quedaría de la siguiente forma:
53
Puntajes
Índices Categorías
Compuestos
Comprensión Verbal (ICV) 114 Normal Alto
Razonamiento Perceptivo (IRP) 119 Normal Alto
Memoria de Trabajo (IMT) 113 Normal Alto
Velocidad de Procesamiento (IVP) 85 Normal Bajo
Coeficiente Intelectual Total (CIT) 113 Normal Alto
PASO 2: DETERMINAR EL MEJOR MODO DE RESUMIR LA CAPACIDAD INTELECTUAL

GLOBAL.
 El CI Total nos proporciona una medida de la posición relativa del sujeto dentro de la población
representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por niños o adolescentes de
su misma edad, en cuanto al nivel de habilidad cognitiva. Pero, una vez obtenido, debemos
comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia entre la puntuación compuesta
(CI) mayor y la menor de los índices (CV, RP, MT, VP). Continuando con el caso de la niña A:
Puntuación
Índices
Compuesta
Índices IRP IVP
ICV 114
Puntuación
IRP 119 119 - 85 = 34
Compuesta
IMT 113
May. Men. Dif.
IVP 85
CIT 113
¿El tamaño de la diferencia, en puntuaciones típicas y en valor absoluto (sin signo), es

menor que 1.5 unidades típicas (<23 puntos)?
Si la respuesta es SÍ, el CIT se puede interpretar como una estimación fiable y válida de la
capacidad intelectual global de la menor, y se continuaría con el siguiente paso. En este caso la
respuesta es NO, para la finalidad de resumir la capacidad intelectual global como una única
puntuación, se debe determinar y calcular el Índice Abreviado de Aptitud General o también
llamado Índice de Capacidad General (ICG).
En el caso de la niña A la respuesta es NO, por lo tanto se debe determinar y calcular el Índice
de Capacidad General (ICG).
54
 Para determinar si el Índice de Capacidad General (ICG) se podría usar para describir la
capacidad intelectual global, hay que calcular la diferencia entre los índices de Comprensión
Verbal y Razonamiento Perceptivo.
Puntuación
Índices
Compuesta
Índices IRP ICV Dif.
ICV 114
Puntuación
IRP 119 114 - 119 = -5
Compuesta
IMT 113
IVP 85
CIT 113
¿El tamaño de la diferencia, en puntuaciones típicas y en valor absoluto (sin signo), es

menor que 1.5 unidades típicas (<23 puntos)?
Si la respuesta es SÍ, el ICG se puede calcular e interpretar como una estimación confiable y
válida de la capacidad intelectual global del sujeto, y se continúa con el siguiente paso. En caso
contrario, si la respuesta es NO, el ICG no sería una estimación confiable y válida, y se continúa
igualmente con el paso que viene.
En el caso de la niña A la respuesta es SÍ, por lo tanto el ICG es una estimación confiable y
válida de la capacidad intelectual global de la menor.
Para calcular el ICG se debe contar con el Manual de Claves para la evaluación con el WISC
IV de Flanagan y Kaufman (2006), y luego proceder a la sumatoria de las Puntuaciones
Compuestas de los índices de Comprensión Verbal y Razonamiento Perceptivo. En el caso de
la niña A, la sumatoria de las Puntuaciones Compuestas de Comprensión Verbal (114) y
Razonamiento Perceptivo (119) es de 233.
Posteriormente, se ubica el valor resultante de la sumatoria en el Apéndice F.1. de dicho manual.
55
Tabla F.1. Tabla de conversión de CV + RP en ICG
Así pues, los resultados en el caso de la niña A quedarían así por el momento:

95 %
Suma de los Puntajes U.S.
Escala Intervalo de
Punt. Escalares Compuestos Rangos Perc.
Confianza
Comprensión Verbal (CV) 38 114 106 – 120 82
Razonamiento Perceptivo (RP) 39 119 110 – 125 90
Memoria de Trabajo (MT) 25 113 104 – 120 81
Velocidad de Procesamiento (VP) 15 85 77 – 98 16
Coeficiente Intelectual Total (CIT) 117 113 108 – 118 81
Índ. de Capacidad General (ICG) 233 118 110 – 123 88
Puntajes
Índices Categorías
Compuestos
Comprensión Verbal (ICV) 114 Normal Alto
Razonamiento Perceptivo (IRP) 119 Normal Alto
Memoria de Trabajo (IMT) 113 Normal Alto
Velocidad de Procesamiento (IVP) 85 Normal Bajo
Coeficiente Intelectual Total (CIT) --- No interpretable
Índice de Capacidad General (ICG) 118 Normal Alto
56
PASO 3: DETERMINAR SI CADA UNO DE LOS ÍNDICES ES UNITARIO E INTERPRETABLE.
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un índice (por
ejemplo, en CV: Semejanzas, Vocabulario y Comprensión) es inusualmente grande, entonces éste no
ofrece una buena estimación de la capacidad que se quiere medir. Por ello es necesario calcular la
diferencia entre la mayor y menor puntuación escalar de los test en cada uno de los cuatro índices.
RAZONAMIENTO MEMORIA DE VELOCIDAD DE

COMPRENSIÓN VERBAL
PERCEPTIVO TRABAJO PROCESAMIENTO
S V C CC Co M D LN CD BS
14 12 12 12 13 14 12 13 6 9
DIFERENCIA DIFERENCIA DIFERENCIA DIFERENCIA

14 – 12 = 2 14 – 12 = 2 13 – 12=1 9–6=3
¿El tamaño de la diferencia es menor a 5 unidades escalares?

Si la respuesta es SÍ como es el caso de la niña A, entonces cada índice representa un valor unitario
y es interpretable; en caso contrario (NO) no podría ser considerado una capacidad unitaria y no
podría ser interpretada.
6.2. LLENADO DE LA HOJA DE ANÁLISIS

En principio, sólo se admite este tipo de análisis, en los índices identificados como unitarios en el paso
previo. Luego se comparan los cuatro índices, en función del grupo normativo, y luego a nivel personal.
PASO 4: COMPARACIÓN DE DISCREPANCIAS (ANÁLISIS INTERSUJETO)
Para dicho estudio se debe completar el cuadro de “Comparación de Discrepancias” que se

encuentra en el mismo protocolo en la sección Hoja de Análisis, como se aprecia a continuación:
Comparación de Discrepancias
Valor Dif. Tasa
Punt. Punt.
Índices / Subtest Diferencia Crítico Sig. Base
Comp. 1 Comp. 2
(.15 o .05) (S) o (N) Global
ICV – IRP
ICV – IMT
Índices
ICV – IVP
IRP – IMT
IRP – IVP
IMT – IVP
Dígitos – Letras y Números
Subtest
Códigos – Búsq. de
Símbolos
Semejanzas – Conceptos
57
 En primer lugar, se completan los Puntajes Compuestos y Puntajes Escalares, correspondientes

a cada Índice y Subtest que se indica en el cuadro. Véase el ejemplo del caso de la niña A:
Valor Dif. Tasa
Punt. Punt.
Comp. 1 Comp. 2
(.15 o .05) (S) o (N) Global
ICV – IRP 114 119
ICV – IMT 114 113
Índices
ICV – IVP 114 85

IRP – IMT 119 113
IRP – IVP 119 85
IMT – IVP 113 85
Dígitos – Letras y Números 12 13
Subtest
6 9
Símbolos
Semejanzas – Conceptos 14 13
PASO 4.1: DESARROLLO DE LAS COMPARACIONES DE DISCREPANCIAS DE ÍNDICES
 Se realizan las diferencias entre cada uno de los valores trasladados en el área de índices:
Valor Dif. Tasa
Punt. Punt.
Comp. 1 Comp. 2
(.15 o .05) (S) o (N) Global
ICV – IRP 114 119 -5
ICV – IMT 114 113 1
Índices
ICV – IVP 114 85 29

IRP – IMT 119 113 6
IRP – IVP 119 85 34
IMT – IVP 113 85 28
Subtest
6 9
Símbolos
 Luego, copiar los valores críticos de la Tabla B.1. (según la edad del menor) del Manual Técnico
y de Interpretación, según sea un nivel 0.15 ó 0.05% de confianza. A continuación podrá observar
la Tabla B.1. y el llenado correspondiente en el cuadro de “Comparación de Discrepancias” del
caso de la niña A:
58
Valor Dif. Tasa
Punt. Punt.
Comp. 1 Comp. 2
(.15 o .05) (S) o (N) Global
ICV – IRP 114 119 -5 10.84
ICV – IMT 114 113 1 11.61
Índices
ICV – IVP 114 85 29 14.63

IRP – IMT 119 113 6 11.61
IRP – IVP 119 85 34 14.63
IMT – IVP 113 85 28 15.21
Subtest
6 9
Símbolos
 El valor absoluto de la diferencia debe ser igual o mayor que el valor crítico para que SÍ (S) que
haya una diferencia estadísticamente significativa. Quedando así en el caso de la niña A:
Valor Dif. Tasa
Punt. Punt.
Comp. 1 Comp. 2
(.15 o .05) (S) o (N) Global
ICV – IRP 114 119 -5 10.84 N
ICV – IMT 114 113 1 11.61 N
Índices
ICV – IVP 114 85 29 14.63 S

IRP – IMT 119 113 6 11.61 N
IRP – IVP 119 85 34 14.63 S
IMT – IVP 113 85 28 15.21 S
Subtest
6 9
Símbolos
59
 Finalmente, en la Tabla B.2. del Manual Técnico y de Interpretación, se puede hallar el porcentaje
acumulado de niños con esa discrepancia. A continuación apreciará una sección de la Tabla B.2.
y el llenado correspondiente en el cuadro de “Comparación de Discrepancias” del caso de la niña
A:
Valor Dif. Tasa
Punt. Punt.
Comp. 1 Comp. 2
(.15 o .05) (S) o (N) Global
ICV – IRP 114 119 -5 10.84 N
ICV – IMT 114 113 1 11.61 N
Índices
ICV – IVP 114 85 29 14.63 S 3%

IRP – IMT 119 113 6 11.61 N
IRP – IVP 119 85 34 14.63 S 2.4%
IMT – IVP 113 85 28 15.21 S 5.6%
Dígitos – Letras y Números 12
Subtest
6
Símbolos
Semejanzas – Conceptos 14
PASO 4.2: DESARROLLO DE LAS COMPARACIONES DE DISCREPANCIAS DE LOS TEST
 En primer lugar, se restan los puntajes escalares, y se copia la diferencia en la columna siguiente.
Valor Dif. Tasa
Punt. Punt.
Comp. 1 Comp. 2
(.15 o .05) (S) o (N) Global
ICV – IRP 114 119 -5 10.84 N
ICV – IMT 114 113 1 11.61 N
Índices
ICV – IVP 114 85 29 14.63 S 3%

IRP – IMT 119 113 6 11.61 N
IRP – IVP 119 85 34 14.63 S 2.4%
IMT – IVP 113 85 28 15.21 S 5.6%
Dígitos – Letras y Números 12 13 -1
Subtest
6 9 -3
Símbolos
Semejanzas – Conceptos 14 13 1
60
 Luego, en la Tabla B.3 están los valores críticos al 0.15 (sobre la diagonal) y al 0.05 (bajo la
diagonal), y se trasladan al cuadro. Véase en el caso de la niña A:
Valor Dif. Tasa
Punt. Punt.
Comp. 1 Comp. 2
(.15 o .05) (S) o (N) Global
ICV – IRP 114 119 -5 10.84 N
ICV – IMT 114 113 1 11.61 N
Índices
ICV – IVP 114 85 29 14.63 S 3%

IRP – IMT 119 113 6 11.61 N
IRP – IVP 119 85 34 14.63 S 2.4%
IMT – IVP 113 85 28 15.21 S 5.6%
Dígitos – Letras y Números 12 13 -1 3.02
Subtest
6 9 -3 4.21
Símbolos
Semejanzas – Conceptos 14 13 1 3.27
 Finalmente, la diferencia debe ser igual o mayor al valor crítico para que haya una diferencia
estadísticamente significativa. Así pues, se pueden añadir que no existen discrepancias
significativas a nivel de los test, en el caso de la niña A:
Valor Dif. Tasa
Punt. Punt.
Comp. 1 Comp. 2
(.15 o .05) (S) o (N) Global
ICV – IRP 114 119 -5 10.84 N
ICV – IMT 114 113 1 11.61 N
Índices
ICV – IVP 114 85 29 14.63 S 3%

IRP – IMT 119 113 6 11.61 N
IRP – IVP 119 85 34 14.63 S 2.4%
IMT – IVP 113 85 28 15.21 S 5.6%
Dígitos – Letras y Números 12 13 -1 3.02 N
Subtest
6 9 -3 4.21 N
Símbolos
Semejanzas – Conceptos 14 13 1 3.27 N
61
PASO 5: DETERMINACIÓN DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES (ANÁLISIS INTRASUJETO)
Otro estudio se realiza al completar el cuadro de “Determinación de Fortalezas y Debilidades” que

se encuentra en el mismo protocolo en la sección de Hoja de Análisis.
Determinación de Fortalezas y Debilidades

Media de la Diferencias
Puntajes Valor Fortalezas (F) o Tasa Base
Subtests Sumatoria de con la
Escalares (PE) Crítico Debilidades (D) Global
los PE media
Diseño de Bloques
Semejanzas
Dígitos
Conceptos
Códigos
Vocabulario
Letras y Números
Razonamiento con
Matrices
Comprensión
Búsq. de Símbolos
 En primer lugar, se deben trasladar los Puntajes Escalares de los subtests principales en las
respectivas casillas. Véase el caso de la niña A:

los PE media
Diseño de Bloques 12
Semejanzas 14
Dígitos 12
Conceptos 13
Códigos 6
Vocabulario 12
Letras y Números 13
Razonamiento con
14
Matrices
Comprensión 12
Búsq. de Símbolos 9
 Luego, por lo general se trabaja con la media general, la cual se establece sumando todos los
puntajes escalares y dividiéndolos entre 10 (n° de los subtests principales). Caso particular
sucede cuando la diferencia entre CV y RP, calculada en el cuadro de “Comparación de
Discrepancias”, sea significativa, por lo que se deberá usar por separado las medias de los
puntajes escalares de CV y RP. En el caso de la niña A, se establece el promedio de la sumatoria
62
de los puntajes escalares, así, siendo el valor de la sumatoria de 117, éste se divide entre 10,
llegando al valor de 11.7.

los PE media
Diseño de Bloques 12 11.7
Semejanzas 14 11.7
Dígitos 12 11.7
Conceptos 13 11.7
Códigos 6 11.7
Vocabulario 12 11.7
Letras y Números 13 11.7
Razonamiento con
14 11.7
Matrices
Comprensión 12 11.7
Búsq. de Símbolos 9 11.7
 Se establece las diferencias entre cada Puntaje Escalar y la media obtenida:

los PE media
Diseño de Bloques 12 11.7 0.3
Semejanzas 14 11.7 2.3
Dígitos 12 11.7 0.3
Conceptos 13 11.7 1.3
Códigos 6 11.7 -5.7
Vocabulario 12 11.7 0.3
Letras y Números 13 11.7 1.3
Razonamiento con
14 11.7 2.3
Matrices
Comprensión 12 11.7 0.3
Búsq. de Símbolos 9 11.7 -2.7
 Luego, se copian los valores críticos para cada test usando la Tabla B.5. del Manual Técnico y
de Interpretación.
63

los PE media
Diseño de Bloques 12 11.7 0.3 3.18
Semejanzas 14 11.7 2.3 3.06
Dígitos 12 11.7 0.3 3.20
Conceptos 13 11.7 1.3 3.25
Códigos 6 11.7 -5.7 3.89
Vocabulario 12 11.7 0.3 3.13
Letras y Números 13 11.7 1.3 2.67
Razonamiento con
14 11.7 2.3 2.69
Matrices
Comprensión 12 11.7 0.3 3.55
Búsq. de Símbolos 9 11.7 -2.7 4.03
 Finalmente, si el valor absoluto de la diferencia de puntajes es igual o mayor al valor crítico, la

diferencia es estadísticamente significativa. Si es positivo es Fortaleza (F), si es negativo es
Debilidad (D). Véase el caso de la niña A:

los PE media
Diseño de Bloques 12 11.7 0.3 3.18
Semejanzas 14 11.7 2.3 3.06
Dígitos 12 11.7 0.3 3.20
Conceptos 13 11.7 1.3 3.25
Códigos 6 11.7 -5.7 3.89 D 5%
Vocabulario 12 11.7 0.3 3.13
Letras y Números 13 11.7 1.3 2.67
Razonamiento con
14 11.7 2.3 2.69
Matrices
Comprensión 12 11.7 0.3 3.55
Búsq. de Símbolos 9 11.7 -2.7 4.03
Respecto a la redacción del área intelectual en el informe psicológico, donde se confluyen todas las
interpretaciones hechas hasta el momento, ésta se trabajará en el sexto módulo; así mismo, se
continuará con el caso de la niña A.
64
7. QUÉ MIDEN LAS VARIABLES DE LA WISC IV
7.1. BREVE DESCRIPCIÓN DE LAS VARIABLES QUE PRETENDE MEDIR EL TEST (Consejo General
de Colegios Oficiales de Psicólogos de España, s.f.)
 El índice de Comprensión Verbal (CV) expresa habilidades de formación de conceptos verbales,

expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos,
comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal. Costa
de cuatro pruebas:
 Semejanzas (S) analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos
dados.
 Vocabulario (V) analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad
expresiva verbal.
 Comprensión (C) mide razonamiento y juicio social frente a la solución de problemas
cotidianos.
 Información (I) evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos
adquiridos. Ésta es una prueba optativa.
 El índice de Razonamiento Perceptivo (RP) expresa habilidades práxicas constructivas,

formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo.
Consta de cuatro pruebas:
 Diseño de Bloques (DB) mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial,
a tiempo controlado.
 Conceptos (Co) mide la formación de conceptos y categorías a partir de material visual.
 Razonamiento con Matrices (M) analiza razonamiento por analogías visuales e implica
integración de información visual.
 Figuras incompletas (FI), prueba optativa, analiza las capacidades de reconocimiento y
organización perceptiva a tiempo controlado.
 El índice de Memoria de Trabajo (MT) analiza la capacidad de retención y almacenamiento de

información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva
información. Este índice consta de tres pruebas:
 Dígitos (D) analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de
secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.
 Letras y Números (LN) analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de información,
organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas.
65
 Aritmética (AR), que es optativa y con control de tiempo, analiza habilidades de razonamiento
numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información, atención y memoria a
corto término.
 El índice de Velocidad de Procesamiento de la información (VP) mide la capacidad para

focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia.
Consta de tres subtests que se desarrollan bajo control de tiempo:
 Códigos (CD) y Búsqueda de Símbolos (BS) miden habilidades de rapidez asociativa,
aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia
frente a tareas repetitivas.
 Cancelación (CA) es optativa y analiza atención selectiva, y planificación en la búsqueda
ordenada versus desordenada de información.
7.2. CLASIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA CHC (TEORÍA DE CATELL-HORN-CARROLL) DENTRO

DE LA WISC IV (Flanagan y Kaufman, 2006)
A partir de la Teoría de Cattell-Horn-Carroll (CHC) y mediante estudios factoriales, se han definido
nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser también relevantes en el análisis del WISC-IV. A
continuación se muestra la relación de los mismos y qué miden:
TESTS QUE MIDEN

DENOMINACIÓN CARACTERÍSTICAS
EL CONSTRUCTO
Este constructo alude a las operaciones

mentales que emplea la persona cuando se
enfrenta a tareas novedosas que pueden
realizarse de forma automática. Estas
1. Razonamiento Conceptos + Raz. con
operaciones pueden incluir la formación y
Fluido (Gf) Matrices + Aritmética
reconocimiento de conceptos, la percepción de
relaciones en patrones de estímulos, la
extrapolación, así como la reorganización y
transformación de la información.
Se trata de la capacidad de generar, percibir,

2. Procesamiento Diseño de Bloques + analizar, sintetizar, almacenar, recuperar,
Visual (Gv) Figuras Incompletas manipular y transformar patrones y estímulos
visuales.
66
Este tipo de razonamiento implica Gf, pero

Semejanzas +
3. Razonamiento también Gc. Ambos tests requieren de
Adivinanzas (WISC IV
Fluido verbal (Gf-v) capacidad de razonamiento (inductivo) con
– Versión TEA)
estímulos verbales.
Se trata de la capacidad de razonamiento fluido
4. Razonamiento
Raz. con Matrices + en pruebas visuales y que no requieren del uso
Fluido no verbal (Gf-
Conceptos del lenguaje expresivo. Por tanto, supone una
nv)
medida de Gf sin influencia del lenguaje.
El conocimiento de palabras implica la
capacidad de razonamiento cristalizado (Gc),
es decir, la amplitud y profundidad que tiene
Vocabulario + una persona del conocimiento acumulado de
5. Conocimiento de
Adivinanzas (WISC IV una cultura así como el efectivo uso de ese
palabras (Gc-Cp)
– Versión TEA) conocimiento. Además dichos test miden un
aspecto particular, que es la amplitud de
vocabulario que puede ser comprendido en
términos de significados correctos de palabras.
Implica básicamente los procesos apuntados
6. Información General Comprensión + en Gc, pero miden un aspecto parcial de éste,
(Gc-Ig) Información que es la amplitud que domina la persona
acerca del conocimiento general.
Con este rasgo se alude a la capacidad para
almacenar información o para recuperar de
7. Memoria a Largo Vocabulario + nuevo la almacenada anteriormente (por
Plazo (Mlp) Información ejemplo: conceptos, ideas, elementos,
nombres, etc.) cuando ha pasado algún
tiempo.
Se trata de la capacidad para aprehender y
retener información de modo inmediato y
usarla en un tiempo corto (unos pocos
8. Memoria a Corto Dígitos + Letras y
segundos). Se trata de un almacén limitado,
Plazo (Mcp) Números
puesto que la mayoría de personas sólo
pueden retener pocos elementos de
información simultáneamente.
67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Flanagan, D. y Kaufman, A. (2006). Claves para la evaluación con el WISC IV. TEA Ediciones:
Madrid.
Wechsler, D. (2005). Manual Técnico y de Interpretación del WISC IV – Spanish. PsychCorp:
Estado Unidos.
REFERENCIAS EN LÍNEA
Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos de España (s/f). Evaluación del test WISC
IV. Extraído el 11 de mayo del 2016 de la página: http://www.cop.es/uploads/PDF/WISC-IV.pdf
68

Evaluación Psicológica en Niños

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Experto temático del Módulo III

Psicólogo Giancarlo Medina Medina

Evaluación psicológica en niños

 Responsables del proyecto:

 Coordinadora académica: Psicóloga Carmen Donayre Hernández

 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje – CPAL

En este módulo desarrollaremos los siguientes contenidos:

5.2. Normas para la corrección de cada subtest………………………………………………… 41

VISIÓN GLOBAL DEL CURSO

Módulo VI: Integración de Módulo II: Área cognitiva

Módulo V: Área Módulo III: Área cognitiva

Módulo IV: Área

Objetivo del módulo

El calendario de actividades para el Módulo III es el siguiente:

Tipo de actividad Tema Carácter Puntaje Fecha

Revisión de material Individual

Respuesta al trabajo Individual Se califica sobre 20

Individual Se califica sobre 20

A continuación le detallamos las dos actividades:

5. La intervención es obligatoria y puede ingresar el 15 y/o 16 de julio de 2016. Se sugiere que su

1. Ingresar al Campus Virtual

2. Revisar las instrucciones y desarrollar la evaluación. No se olvide de grabar sus respuestas

3. Responder a cada una de las preguntas correspondientes al Módulo III: WISC IV

4. El sistema le dará inmediatamente la calificación.

MÓDULO III: Área cognitiva II: Escala de inteligencia Wechsler para

Nombre de la Prueba : Escala de Inteligencia de Wechsler para niños - IV (WISC – IV)

2. PRESENTACIÓN DEL INSTRUMENTO: ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

2.1. CAMBIOS DEL WISC III AL WISC IV:

Matrices y Conceptos. Figuras Incompletas es ahora un subtest optativo. Se han eliminado

2.2. VARIABLES DE LA ESCALA WISC IV:

RASGO APTITUDINAL GENERAL Y

Códigos (Claves) Resistencia a la fatiga

2.3. BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS TEST:

ÍNDICE TEST DESCRIPCIÓN

El niño debe encontrar qué es lo que hace

Algunos elementos consisten en dibujos que

El niño debe contestar preguntas que

A partir de los modelos recogidos en el

Se muestran al niño dos o tres filas de

El niño debe elegir entre cinco figuras, la

El niño debe detectar en un tiempo limitado

El niño debe repetir una lista de números que

 A completar: Figuras incompletas

2.4.2. Números de ítems:

2.5. DESCRIPCIÓN DE LAS POBLACIONES A LAS QUE EL TEST ES APLICABLE:

El tests es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0 meses y 16

El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos que se le va a determinar su nivel de

3. PAUTAS GENERALES DE APLICACIÓN

3.1. CONDICIONES APROPIADAS EN EL EXAMEN

3.2. ESTABLECER UN ADECUADO CLIMA CON EL EXAMINADO

3.3. ORDEN ESTÁNDAR DE APLICACIÓN DE LOS TESTS EN EL WISC IV

1. Diseño de Bloques 11. Figuras Incompletas

3.4. EVALUACIÓN DE CASOS CON NECESIDADES ESPECIALES

3.5. REQUISITOS PARA LA APLICACIÓN

A continuación se les muestra un cuadro referencial:

Edad Nivel Aptitudinal Estimado Escala apropiada

3.6. REGLAS DE COMIENZO, RETORNO Y TERMINACIÓN DEL TEST

Comienzo Retorno Terminación

Puntos de comienzo y regla de retorno en los test

6-8, ejemplo A y B, luego elemento 1

6-7, Claves A, ejemplos, luego elementos

6-7, elementos de eliminación, ejemplo,