INFORME TÉCNICO PEDAGÓGICO ANUAL

INFORME N° 002 - 2023-IE “RABÌ” – R – UGEL DANIEL ALCIDES CARRION

LA : Lic. Yesenia Marlene ROMERO OSCATEGUI.

Directora de la Institución Educativa

DE LA : Lic. Dalila Noemí SOTO CANCHARI

Docente del área de Ciencias sociales

ASUNTO : INFORME PEDAGÓGICO ANUAL 2023

FECHA : Yanahuanca 27, diciembre de 2023

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Me dirijo a usted para informar sobre el cumplimiento de responsabilidades
en el marco de la implementación del servicio educativo y los resultados consolidados del
aprendizaje de los estudiantes a mi cargo en el Año Lectivo 2023, según el siguiente detalle:

I. ANÁLISIS DE LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS DESARROLLADAS:

1.1. Resultados de la implementación del servicio educativo 2023

a. Sobre la situación final de los estudiantes:

N° de
N° de
Nº de estudiantes

estudiante
Nº de N° N° de estudiantes
matriculados

que
Sección

estudiantes estudiantes estudiantes que requieren

Grado

Área curricular concluyeron

trasladados retirados promovidos recuperación
el año lectivo
pedagógica
en la IE
Nº % N° % N° Nº % % Nº %
1º U CIENCIAS SOCIALES 02 0 0 0 0 02 100 02 100 0 0
2º U CIENCIAS SOCIALES 09 0 0 0 0 09 100 09 100 0 0
3° U CIENCIAS SOCIALES 03 0 0 0 0 03 100 03 100 0 0
4° U CIENCIAS SOCIALES 06 0 0 0 0 06 100 06 100 0 0
5° U CIENCIAS SOCIALES 03 0 0 0 0 03 100 03 100 0 0

b. Sobre el nivel de logro de las competencias:

b.1. Consolidación de los resultados de aprendizaje:

CIENCIAS SOCIALES
N° de estudiantes que

CONSTRUYE INTERPRETACIONES GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL GESTIONA RESPONSABLEMENTE

concluyeron el año

HISTÓRICAS ESPACIO Y EL AMBIENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

lectivo en la IE
Sección

Sin nivel de logro/

Sin nivel de logro/

Grado

Logro destacado

Logro destacado

Logro destacado
logro/ calificativo

Logro esperado

Logro esperado

Logro esperado
Sin nivel de

En proceso

En proceso

En proceso
calificativo

calificativo

1º 02 0 2 0 0 0 2 0 0 0 2 0 0
2º 09 0 2 7 0 0 2 7 0 0 2 7 0
3° 03 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1
4° 06 0 4 2 0 0 4 2 0 0 4 2 0
5° 03 0 3 0 0 0 3 0 0 0 3 0 0

b.2. Análisis e interpretación de los resultados de aprendizaje

 Apreciación sobre la situación de
Compet
estudiantes sin nivel de logro
encia
PRIMER Y SEGUNDO GRADO
Empezando el año escolar se aplicó la
evaluación diagnóstica sobre la
competencia 1, a los y las estudiantes de
1ro y 2do año de nivel secundaria,
obteniendo como resultado algunas
dificultades en el estudiante para poder
sustentar una posición crítica sobre
hechos y procesos históricos que ayuden
a comprender el siglo XXI y sus
desafíos, a la vez dificultades para poder
articular el uso de distintas fuentes,
comprensión de los cambios,
permanencias, simultaneidades y instituciones sociopolíticas y la
secuencias temporales y la explicación
de las múltiples causas y consecuencias
de estos lo cual es muy importante para
poder reconocerse como sujeto histórico,
es decir, como protagonista de los
procesos históricos y, como tal, producto
de un pasado, pero que, a la vez, está
construyendo su futuro .
TERCER Y CUARTO GRADO
CONSTRU
YE
Empezando el año escolar se aplicó la
INTERPRE evaluación diagnóstica sobre la
TACIONES competencia 1, a los y las estudiantes de
HISTÓRIC
AS 3° Y 4° año de nivel secundaria en la
cual los o las estudiantes tuvieron como
resultado dificultades para interpretar los
diversos problemas históricos del Perú y
el mundo en relación a los grandes
cambios y permanencias a lo largo de la
historia e igualmente tuvieron algunas
dificultades para explicar cómo, las
acciones humanas, individuales o
grupales, configuran el pasado y el
presente y pueden configurar el futuro.
QUINTO GRADO
Empezando el año escolar se aplicó la
evaluación diagnóstica sobre la
competencia 1, a los y las estudiantes de
5° año de nivel secundario en la cual los
o las estudiantes tuvieron dificultades al
emplear conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y al establecer
relaciones entre esos procesos históricos
y situaciones o procesos actuales.
Asimismo, algunas dificultades al
contrastar diversas interpretaciones del
pasado, al evaluar distintas fuentes de su
contexto .
PRIMER Y SEGUNDO GRADO
Empezando el año escolar se aplicó la
evaluación diagnóstica sobre la
competencia 2 , a los y las estudiantes de
1ro y 2do año de nivel secundaria,
obteniendo como resultado algunas
dificultades en el estudiante para
describir el rol de los diversos actores
sociales en las problemáticas
ambientales y territoriales, así como ante
situaciones de riesgo planificación y
Conclusiones sobre el nivel de
logro esperado y logro destacado
de los estudiantes
PRIMER Y SEGUNDO GRADO
Los estudiantes que se encuentran en
estos grados , explican hechos o
procesos históricos, a partir de la
clasificación de las causas y
consecuencias, reconociendo sus
cambios y permanencias, y usando
términos históricos. Explica su
relevancia a partir de los cambios y
permanencias que generan en el
tiempo, empleando distintos
referentes y convenciones temporales,
así como conceptos relacionados a
economía. Compara e integra
información de diversas fuentes,
estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las
fuentes.
TERCER Y CUARTO GRADO
Los estudiantes que se encuentran en
estos grados construyen
interpretaciones históricas en las que
reconoce que el presente es
consecuencia de un conjunto de
dinámicas sociales que se
desarrollaron simultáneamente en el
pasado y que las acciones de los
diversos actores sociales tienen
consecuencias en el futuro.
Argumenta que la percepción del
tiempo depende de la perspectiva de
los grupos culturales, tanto en el
pasado como en el presente. Justifica
y valora la utilidad de las fuentes para
la construcción del conocimiento
histórico.
QUINTO GRADO
Los estudiantes que se encuentran en
este grado relacionan distintos
hechos o procesos históricos a
diversas escalas, explica los cambios
y permanencias, e igualmente
elaboran explicaciones históricas
sobre hechos, procesos o problemas
históricos, estableciendo jerarquías
entre las múltiples causas y
evaluando sus consecuencias en
hechos posteriores o en la actualidad.
PRIMER Y SEGUNDO GRADO
Los estudiantes que se encuentran en
estos grados realizan actividades
orientadas al cuidado de su localidad
comparando las causas y
consecuencias de diversas situaciones
de riesgo a diversas escalas para
proponer medidas de prevención
explicándolos los cambios y
permanencias en el espacio
geográfico a diferentes escalas
1.2. Sobre el cumplimiento de funciones:

a. Actividad 1. Planificación de actividades para el logro de los aprendizajes:

Actividades Tarea /Acciones Logros

Planificación curricular La aplicación de la evaluación
diagnóstica me permitió:
o Ayudarme a reflexionar sobre mi
práctica docente
 Aplicación de evaluación diagnóstica. o Me permitió adecuar la enseñanza
para mis estudiantes de acuerdo a su
contexto.
o Puede generar criterios para actuar
de manera oportuna.
o Otro logro es que permitió
optimizar el acompañamiento y la
retroalimentación establecidos en
un marco de referencia.

 Planificación Anual. Se planificó las actividades de D

aprendizaje de acuerdo a lo estipulado co
por el MINEDU y según las M
necesidades y el contexto de los re
estudiantes, para ello se tuvo en cuenta es
los resultados de la ED y el CNEB p
p
re
d
 Planificación de Unidad Didáctica Se planteó propuestas de experiencias E
(Unidad de Aprendizaje, Proyecto de de aprendizaje y se trabajó también con ev
Aprendizaje, Módulo de Aprendizaje). unidades de aprendizaje de las cuales d
contenían una serie de características y C
componentes que se deben tener en es
cuenta para desarrollar competencias. co
Durante el proceso de planificación se d
tuvo en cuenta los siguientes p
componentes: la situación significativa, p
el propósito de aprendizaje, los in
criterios de evaluación, las actividades, ti
así como las producciones y p
actuaciones que permitirán obtener p
evidencias de aprendizaje.
 Planificación de la Sesión de Aprendizaje Se determinó las necesidades de N
y uso de recursos y materiales educativos. aprendizaje de los estudiantes y, luego, re
se seleccionó las unidades de E
aprendizaje que atiendan a sus ed
necesidades, considerando el propósito fu
de aprendizaje determinado, así como te
el nivel de progreso de las al
competencias del estudiante; pare ello
 se utilizó diversos materiales como por
ejemplos los textos y cuadernos de
trabajo.

b. Actividad 2. Mediación de los aprendizajes y soporte socioemocional:

Actividades Tarea /Acciones Logros
 Aplicación de estrategias de mediación. Se desarrollaron estrategias para involucra
los padres y madres de familia sobre có
trabajar los aprendizajes, los tem
emocionales y las expectativas de sus hij
Esta tarea llevó a propiciar un diálogo, ya
grupal o individual, con los padres y mad
Mediación y
de familia. De igual manera se trabajó
acompañamiento
escuelas de padres, las cuales genera
pedagógico
espacios para la reflexión.

 Uso de recursos, medios, y materiales Se logró que los estudiantes trabajen las T
educativos en la mediación pedagógica y las competencias transversales.

 Estrategias de soporte socioemocional. Se realizó la atención de padres de famili

incluso se programó visitas domiciliar
además se coordinó charlas con el perso
del Centro de Salud de la comunidad so
salud emocional.
 Uso de recursos, medios, y materiales en Como docentes tenemos el rol de promove
el desarrollo del soporte socioemocional. bienestar socioemocional de nuest
estudiantes, particularmente desde
Bienestar y soporte
acompañamiento cognitivo y socioafecti
socioemocional del
Ciertamente, para apoyar y ayudar a gene
estudiante
estabilidad emocional y estar bien uno mis
se usó recursos como generar estrategias
autorregulación emocional y manejo
estrés.
Cada estrategia fue maneja con la intervenc
de cuatro pasos: Identificar, generar recurs
organización para la acción, acci
seguimiento y resultados.

c. Actividad 3. Evaluación formativa:

Actividades Tarea /Acciones Logros
 Formulación de criterios para la - Se logró contextualizar los criterios
evaluación de competencias. acuerdo al ritmo de aprendizaje de
estudiantes.
- La formulación de criterios para la evalua
Evaluación para el de competencias permitió que el estud
aprendizaje/evaluación del pueda trabajar a su ritmo de aprendizaje ya
aprendizaje al inicio de cada actividad sabía lo que se l
a evaluar.
 Diseño de instrumentos de - Me ayudaron a detectar necesid
evaluación. educativas.
- Permitió ver si los estudiantes necesit
reforzar alguna parte de los conten
 objetivos o competencias.
- Otro logro fue que los instrumentos ayud
a personalizar la enseñanza y el aprendi
midiendo el grado de cumplimiento
desempeños y competencias.
 Recojo, análisis y valoración del - Un logro importante con el recojo, análi
nivel de desarrollo de las valoración del nivel de desarrollo de
competencias. competencias fue qué saberes puso en jueg
estudiante para organizar su respuesta,
relaciones que establece, cuáles son
principales aciertos y errores cometidos y
probables razones.
- Otro logro fue que esta información s
para realizar una retroalimentación efectiv
estudiante y también para corregir o ajust
enseñanza misma.
 Elaboración de conclusiones Me permitió explicar el progreso de
descriptivas estudiantes de acuerdo a determinado per
relacionado al nivel esperado de la compete
(estándar de aprendizaje), señalando
avances, dificultades y recomendaciones
superarlo.
 Registro e informe de progreso de Un logro sobre el uso de los registro e inf
las competencias de progreso de las competencias es que
permitió registrara la evaluación de
avances, logros y dificultades evidenciado
el progreso de las competencias de
estudiantes, consignados en los instrume
usados para la evaluación de los aprendizaj
 Aplicación de estrategias de - Promover el diálogo con mis estudiantes.
retroalimentación. - Facilitó la autorreflexión de los estudiante
- Aumentó la motivación y la autoestima
Retroalimentación a estudiante.
estudiantes - Mediante la retroalimentación los estudi
expresan opiniones, juicios fundados sob
proceso de aprendizaje, con los acierto
errores, fortalezas y debilidades.

d. Actividad 4. Trabajo con padres de familia:

Actividades Tarea /Acciones Logros

 Estrategias y horarios de atención a
- Reunión de asambleas con los padre
Atención a los padres de los padres de familia. familia en donde se les iba informando d
familia avances de sus menores hijos y otros t
complementarios a su educación.
 Estrategias de comunicación sobre Entrevista personal con cada padre de fa
las dificultades, avances y logros para informar la situación académica
Orientación, sensibilización e de aprendizaje de sus hijos. estudiantes y darles alternativas de solu
información sobre el para la mejora de sus aprendizajes.
aprendizaje de sus hijos Esta es una oportunidad para que los pad
los maestros puedan examinar juntos el tra
del estudiante.

e. Actividad 5. Trabajo colegiado, participación en acciones formativas y trascendencia

profesional.
 Actividades Tarea /Acciones Logros
 Actividades y evidencias realizadas en Participación activa de las reuniones de
las reuniones colegiadas en la IE. colegiado de manera presencial y virtual, a t
aplicativo Google Meet, para coordinar e
metodológicas eficientes para fortale
Trabajo colegiado de competencias de los estudiantes dur
docentes presencialidad.
Adecuación de las Experiencias de Aprend
acuerdo al contexto de nuestra realidad, el
fichas informativas de acuerdo a los cic
compartirlo con los estudiantes en aula.
 Acciones formativas, cursos, talleres o
Participación en
videoconferencias en las que ha NINGUNA
cursos, talleres y
participado, entidad organizadora,
otros
temática y duración.
 Desarrollo de proyectos de innovación,
Trascendencia buenas prácticas pedagógicas y/o
profesional producciones intelectuales a favor del NINGUNA
desarrollo de las competencias CNEB.

II. COMPROMISOS Y RETOS:

a. Sobre el progreso en el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes:
- Elaborar instrumentos de evaluación que recojan con más exactitud el progreso de los
estudiantes.
- Realizar la retroalimentación en forma continua y tan luego el estudiante haya
presentado su evidencia, esto permitirá que el estudiante aprenda a partir de sus errores.
- Guiar a los estudiantes para que logren un mejor aprendizaje y puedan desarrollar las
competencias del área.
b. Sobre las acciones para el desarrollo de la recuperación pedagógica:
- Reprogramar las actividades que aporten al logro de los aprendizajes que se dejaron de
desarrollar por la suspensión de las labores escolares, considerando las modalidades de
servicio que se esté desarrollando: atención educativa a distancia, presencial o mixta.
- Adecuar lo planificado y reorganizar, planteando experiencias de aprendizaje que,
tomando como referencia situaciones asociadas la coyuntura actual que estamos viviendo,
permita a las y los estudiantes desarrollar competencias diversas que les permita procesar
y aprender desde la experiencia.
- Planificar un sistema de acciones coordinadas con el propósito de responder a los
requerimientos educativos de todos los estudiantes con problemas de aprendizaje.
- Se propone la implementación de un manual de recuperación pedagógica y un plan de
acción y objetivos para desarrollar las competencias de los estudiantes e incrementar los
indicadores del rendimiento académico,
c. Sobre planificación curricular:
- Ubicarán los criterios a evaluar de acuerdo a la competencia y debatir con otros
docentes o con los estudiantes los niveles de logro antes de empezar a trabajar. Según la
edad de los estudiantes, la rúbrica será compartida o entregada a los estudiantes al iniciar
la unidad.
- Realizar una secuencia de sesiones para que permita abordar los retos planteados en la
situación significativa y, a través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la
unidad. Esta secuencia nos permitirá tener una visión panorámica del abordaje de las
competencias con relación a la situación significativa.
d. Sobre la mediación de los aprendizajes y soporte socioemocional:
- Realizar una interacción, entre docente y estudiante a partir de la disposición del padre
de familia para construir vínculos de confianza, que permitan a los estudiantes expresarse
 y dialogar con libertad sobre sus preocupaciones e intereses de manera personal y
generacional.
- Fortalecer el desarrollo de los aprendizajes a partir del fortalecimiento de las relaciones
positivas entre los estudiantes.
- Promover acciones comunicativas y de escucha para los estudiantes en modalidad
grupal e individual.
e. Sobre la evaluación formativa:
- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto a las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
- Crear oportunidades continuas para que los estudiantes demuestren hasta dónde son
capaces de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia.
- Detectar las dificultades y los progresos de los estudiantes que permitan adaptar el
proceso didáctico a las necesidades de los estudiantes.
f. Sobre el trabajo con padres de familia:
- Promover espacios de reflexión consciente y activa de los miembros del grupo en apoyo
al proceso de enseñanza - aprendizaje de sus hijos e hijas.
- Propiciar en los Padres de Familia del aula la vivencia de normas y valores que
contribuyan a la formación de los estudiantes, mediante charlas a cargo de especialistas,
previa autorización de la Dirección de la I.E
g. Sobre el trabajo colegiado.
- Participar activamente en las reuniones colegiadas.
- Tomar decisiones que fortalezcan las prácticas pedagógicas de los docentes en función
de los aprendizajes de las y los estudiantes.

Es todo cuando informo para su conocimiento y fines administrativos y pedagógicos.

Atentamente,

_________________________________
Lic. Dalila Noemí SOTO CANCHARI
DOCENTE DEL AREA