Resolucion de Problemas

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com
Investigación sobre resolución de

problemas matemáticos en educación
primaria realizada de 1969 a 2021: una
revisión bibliométrica
Menaga Suseelan
Universiti Sains Malaysia, Penang, Malasia
Cheng Meng Chew

Huan Chin
www.ijemst.net
Para citar este artículo:
Suseelan, M., Chew, CM y Chin, H. (2022). Investigaciones sobre resolución de problemas

matemáticos en educación primaria realizadas de 1969 a 2021: una revisión bibliométrica.
Revista Internacional de Educación en Matemáticas, Ciencia y Tecnología (IJEMST), 10(4),
1003-1029. https://doi.org/10.46328/ijemst.2198
La Revista Internacional de Educación en Matemáticas, Ciencia y Tecnología (IJEMST) es una revista académica en línea
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Revista Internacional de Educación en Matemáticas, Ciencia y Tecnología
2022, vol. 10, núm. 4, 1003-1029 https://doi.org/10.46328/ijemst.2198
Investigación sobre resolución de problemas matemáticos en educación primaria
Realizado de 1969 a 2021: una revisión bibliométrica
Menaga Suseelan, Cheng Meng Chew, Huan Chin
Información del artículo Abstracto
Historia del artículo Este estudio se centró en capturar el panorama de investigación de estudios anteriores
Recibió: relacionados con la resolución de problemas matemáticos en la educación primaria desde 1969
12 de noviembre de 2021
hasta 2021 a través de un análisis bibliométrico. Los 159 datos bibliográficos involucrados se
Aceptado:
extrajeron de la base de datos Scopus. Los hallazgos muestran una tendencia creciente en la
14 julio 2022
publicación y citación a lo largo de los años. Las publicaciones se distribuyeron en seis continentes:
América del Norte, América del Sur, Europa, Asia, Oceanía y África. Estados Unidos surgió como el
país más productivo con el mayor número de publicaciones, índice g e índice h. Los focos de la
Palabras clave
investigación son (i) resolución de problemas que involucran representaciones aritméticas y
Análisis bibliométrico
matemáticas, (ii) enseñanza y aprendizaje de matemáticas basado en problemas planteados, (iii)
Escuela primaria
Matemáticas cognición de los alumnos y dominios afectivos en la resolución de problemas matemáticos, y (iv)
resolución de problemas resolución de problemas que involucran Álgebra y papel de los profesores en el aprendizaje de la
Problemas de palabras
resolución de problemas. Los hallazgos de este estudio sirven como guía para que los
investigadores comprendan el área de nicho y establezcan caminos para futuras investigaciones.
Introducción
La resolución de problemas se considera el corazón de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (Liljedahl et al., 2016), lo que
ayuda a unir los conceptos matemáticos aprendidos con la aplicación en el mundo real (Verschaffel et al., 2010). En el aula de
matemáticas, se introduce la resolución de problemas a los alumnos de la escuela primaria. Participarán en la resolución de problemas
planteados al final de cada capítulo. A través de esta actividad, los alumnos aprenderán a traducir las situaciones problemáticas en
oraciones matemáticas con la operación aritmética adecuada. En otras palabras, la actividad de resolución de problemas matemáticos
involucraría a los estudiantes en la racionalización del uso de los conceptos matemáticos aprendidos en diversas situaciones
problemáticas. Por tanto, la resolución de problemas matemáticos profundizaría la comprensión matemática de los estudiantes (Lithner,
2008).
Además, involucrar a los estudiantes en la resolución de problemas planteados no rutinarios respalda la comprensión de los conceptos
matemáticos aprendidos al modelar la situación del problema contextual mediante la matematización de datos numéricos de la vida real
(Chamberlin et al., 2022). Por lo tanto, la resolución de problemas sirve como base para el modelado matemático, en el que se hace
mucho hincapié en la educación secundaria y terciaria (Evans, 1980). De hecho, el desarrollo de las matemáticas
1003
Suseelan, masticar y barbilla
La capacidad de resolución de problemas se inicia a través del aprendizaje temprano de conceptos matemáticos básicos, seguido de la resolución
de problemas escritos de rutina como ejercicio, así como la resolución de problemas escritos no rutinarios como actividad de enriquecimiento
(English y Sriraman, 2010). Por lo tanto, la resolución de problemas se enfatiza en el plan de estudios de matemáticas desde la escuela primaria.
La resolución de problemas es uno de los principales ámbitos de investigación en educación matemática (Liljedahl et al., 2016). Se han llevado a
cabo diversas investigaciones para profundizar la comprensión de los actores educativos sobre la resolución de problemas y cuestiones
pedagógicas relevantes (Cai et al., 2005). A pesar del fuerte consenso entre la comunidad de educación matemática sobre reconocer el desarrollo de
la capacidad de resolución de problemas matemáticos de los estudiantes como el objetivo principal en el aula, Lester y Cai (2016) señalaron que aún
no hay consenso sobre la instrucción efectiva para desarrollar la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes. ser alcanzado. A
continuación, Hansen (2021) instó a los investigadores a realizar más investigaciones sobre la resolución de problemas matemáticos. No obstante,
se argumenta que la falta de acumulación de investigaciones sobre resolución de problemas es el principal problema a abordar para evitar el
reciclaje de instrucciones defectuosas para la resolución de problemas conjeturadas en futuras investigaciones (English y Sriraman, 2010). Por lo
tanto, está justificado realizar una revisión. de los estudios relacionados con el pasado para identificar las brechas de investigación (Cason et al.,
2019).
Se utilizan varios métodos de revisión de la literatura para acumular el conocimiento existente y así capturar el estado del arte
de la investigación. La evidencia reportada en estudios anteriores podría resumirse de manera integral en una revisión
sistemática de la literatura para abordar las preguntas de investigación en un área de nicho específica (Donthu et al., 2021;
Taufik et al., 2019; Xiao & Watson, 2019). Si bien los investigadores analizan manualmente el contenido de la literatura utilizando
la técnica cualitativa siguiendo las preguntas de investigación formadas, la revisión sistemática de la literatura tiende a incluir
una pequeña cantidad de estudios anteriores (Snyder, 2019). A diferencia de la revisión sistemática de la literatura, la evidencia
empírica de estudios anteriores se resume cuantitativamente en un metanálisis. Específicamente, los datos descriptivos e
inferenciales de varios estudios sobre el tema específico de interés podrían fusionarse en una revisión metaanalítica (Mengist et
al., 2020) para determinar la dirección combinada y la fuerza de los efectos y las relaciones entre las variables de los estudios
anteriores. (Donthu et al., 2021) y, por tanto, generar afirmaciones más generales sobre todo el conjunto de estudios (Xiao &
Watson, 2019). Aunque el metanálisis puede sintetizar los hallazgos de muchos estudios anteriores, Aguinis et al. (2011)
argumentaron que la literatura incluida en una revisión metaanalítica tiende a ser menos diversa.
El análisis bibliométrico tiene las mismas ventajas que el metanálisis, ya que se podría incluir una gran cantidad de literatura en el
proceso de revisión. De hecho, el análisis bibliométrico podría ser un método más prometedor para realizar la revisión porque el uso de
mapeo científico podría revelar el conocimiento científico acumulativo y los matices evolutivos de la investigación al incluir una colección
diversa de estudios relevantes (Donthu et al., 2021). . El análisis extenso de datos bibliométricos retrataría las tendencias de investigación
en la resolución de problemas de matemáticas elementales. Específicamente, los hallazgos de la tendencia de publicación y citación
sugerirían el crecimiento de la investigación, mientras que la distribución geográfica de la publicación señalaría las áreas que carecen de
investigación relevante. Por lo tanto, realizar una revisión bibliométrica beneficiaría a los investigadores a la hora de identificar las
lagunas de la investigación y dar forma al enfoque de la investigación (Chen et al., 2019). En este sentido, buscamos realizar un análisis
bibliométrico para capturar el panorama de investigación de estudios anteriores relacionados con la resolución de problemas
matemáticos en la educación primaria desde 1969 hasta 2021.
1004
Revista Internacional de Educación en Matemáticas, Ciencia y Tecnología (IJEMST)
Revisión de literatura
Resolución de problemas de matemáticas
La resolución de problemas ha sido identificada como una de las cinco ramas importantes de las matemáticas escolares (Consejo
Nacional de Profesores de Matemáticas [NCTM], 2000). En lugar de ser un tema único, la resolución de problemas está integrada en cada
capítulo porque es un proceso de aplicación del concepto matemático aprendido para resolver el problema (Gökkurt y Soylu, 2013). En la
escuela primaria, los alumnos se dedicaban a resolver problemas planteados, lo que les exigía aplicar operaciones aritméticas a la
información numérica disponible en la descripción textual de situaciones problemáticas (Verchaffel et al, 2020). Recientemente, se insta a
los profesores a desarrollar la competencia de resolución de problemas de los alumnos exponiéndolos a problemas no rutinarios que no
pueden resolverse utilizando el algoritmo conocido (Jader et al., 2020).
En el pasado se han realizado ampliamente estudios empíricos sobre la resolución de problemas. Estos estudios se realizaron para
identificar las dificultades de los alumnos para resolver problemas (Tambychik y Meerah, 2010) y para determinar los factores que afectan
la capacidad de resolución de problemas de los alumnos (Herbert y Williams, 2021; Öztürk et al., 2020; Passolunghi et al., 2019; Vondrova,
2020), examinar el proceso de enseñanza y aprendizaje de resolución de problemas (Copur-Gencturk & Doleck, 2021; Csíkos & Szitányi,
2020; Masingila et al., 2018) y evaluar las intervenciones de resolución de problemas (Asigigan & Samur,2021 ; Goulet-Lyle et al., 2020;
Lee, 2017).
Para sintetizar los hallazgos de estudios relacionados con el pasado, varios investigadores (p. ej., Cook et al., 2020; Lei et al., 2020; Peltier
& Vannest, 2017) han realizado metanálisis de la literatura sobre intervenciones de resolución de problemas. Por ejemplo, Lei et al. (2020)
han realizado un metanálisis de 10 estudios de casos de un solo sujeto para determinar la magnitud del efecto de las intervenciones en la
mejora del desempeño en la resolución de problemas verbales de los estudiantes de inglés con discapacidades de aprendizaje y
dificultades matemáticas. Además, Cook et al. (2020) han revisado 10 artículos relevantes para determinar la clasificación basada en
evidencia de la instrucción basada en esquemas para mejorar las habilidades de resolución de problemas escritos de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje en los grados K-12. En lugar de centrarse únicamente en los estudiantes con discapacidades de aprendizaje,
Peltier y Vannest (2017) realizaron un metanálisis de 21 artículos relevantes para determinar el efecto de la instrucción esquemática en el
desempeño en la resolución de problemas de los estudiantes de primaria.
En lugar de revisar los artículos cuantitativamente mediante la realización de un metanálisis, varios estudios también han realizado una
revisión sistemática exploratoria para sintetizar el conocimiento informado en estudios relacionados anteriores. Por ejemplo, Lambert y
Tan (2017) revisaron 139 artículos sobre resolución de problemas para determinar las diferencias entre la investigación de resolución de
problemas que involucra a estudiantes con y sin discapacidades de aprendizaje en las orientaciones teóricas y metodologías de
investigación utilizadas. Por otro lado, Olivares et al. (2021) revisaron 78 artículos relevantes para conceptualizar el papel y las
características de la resolución de problemas en el currículo de matemáticas (Olivares et al., 2021).
Mientras que las síntesis de investigaciones relacionadas con el pasado se realizaron mediante la revisión de la literatura relevante para abordar las
preguntas de investigación altamente específicas formuladas, este estudio buscó retratar las tendencias de la investigación mediante la realización
de un análisis bibliométrico. Los hallazgos de este estudio profundizarían la comprensión de los investigadores sobre las investigaciones más
modernas sobre la resolución de problemas matemáticos entre alumnos de primaria desde 1969 hasta 2021 y, por lo tanto, los apoyarían en la
configuración de su enfoque de investigación.
1005
Propósito del estudio
Este estudio tuvo como objetivo perfilar el panorama de la investigación sobre la resolución de problemas matemáticos en la educación primaria
desde el año 1969 hasta 2021. Las preguntas de investigación abordadas por este estudio son:
1) ¿Cuál es la tendencia actual de publicación de investigaciones relacionadas con la resolución de problemas que involucran a alumnos de
primaria?
2) ¿Cuál es la tendencia de citación de investigaciones relacionadas con la resolución de problemas que involucran a alumnos de primaria?
3) ¿Cuál es la distribución geográfica de la publicación y el patrón de colaboración entre países en investigaciones
relacionadas con la resolución de problemas que involucran a alumnos de primaria?
4) ¿Cuáles son los focos de investigación sobre resolución de problemas que involucran a alumnos de primaria?
Metodología
Método de recopilación de datos
El proceso de recopilación de datos se resume en la Figura 1. El proceso de búsqueda y refinamiento de documentos se realizó
en base a cuatro etapas, a saber, identificación, selección, elegibilidad e inclusión, siguiendo la declaración de elementos de
informe preferidos para revisiones sistemáticas y metaanálisis (PRISMA). (Moher et al.2009). Los datos relacionados con el tema
'Resolución de problemas matemáticos en educación primaria' se extrajeron de la base de datos Scopus debido a su amplia
cobertura interdisciplinaria.
La primera etapa implicó la identificación de publicaciones relevantes mediante la cadena de búsqueda y la eliminación de
duplicados. Si bien el tema de investigación se centró en 'Resolución de problemas matemáticos en la educación primaria', las
palabras clave comúnmente presentadas en la literatura, como'resolución de problemas", "problemas planteados" y "problemas
de matemáticas".fueron identificados para realizar la búsqueda. Se utilizaron comillas dobles (" ") en la búsqueda para
garantizar que el resultado de la búsqueda incluya frases aproximadas como 'problema verbal', 'problemas verbales', 'problema
verbal' y 'problemas verbales' ("¿Cómo lo hago?"). 2022). Para realizar una búsqueda de documentos más efectiva, la búsqueda
avanzada se realizó limitando el alcance de la búsqueda según el área temática.
Específicamente, la búsqueda se limitó a áreas temáticas de 'matemáticas'y'Ciencias Sociales'porque la resolución de problemas
es el dominio de investigación en el campo de la educación matemática, y 'educación'es el campo de investigación bajo el área
temática de'socialciencia'. En otras palabras, sólo los artículos con la presencia de las palabras'resolución de problemas",
"problemas planteados" o "problemas de matemáticas".en el título, que se clasificaron en ambas áreas temáticas de
'matemáticas'y'Ciencias Sociales'serían preseleccionados durante la búsqueda avanzada. Se identificaron un total de 688
publicaciones utilizando la cadena de búsqueda 'TÍTULO ("resolución de problemas" O "resolución de problemas" O "problema
verbal" O "problema de matemáticas") Y SUBJAREA (soci) AND SUBJAREA (matemáticas)'y no se identificaron duplicados.
En la segunda etapa, se realizó una selección para limitar los documentos al idioma y tipo de documento requeridos.
Sólo se incluyeron publicaciones en inglés por ser el idioma más utilizado en la comunicación científica. Para el tipo de
documento se tuvieron en cuenta únicamente artículos, capítulos de libros y reseñas. Las publicaciones en
1006
Se excluyeron las formas de fe de erratas y notas porque solo consistían en información de investigación mínima.
Después del proceso de selección, se eliminaron 197 artículos porque no cumplían los criterios básicos de selección. Con
esto sólo quedaron 491 publicaciones.
Tema: Resolución de problemas de matemáticas entre alumnos de primaria.
Tema y
Alcance
Alcance y Cobertura:
Base de datos: Scopus
Campo de búsqueda: Título del artículo y área temática
Marco temporal: Todo
Cadena de búsqueda:
TÍTULO ( "resolución de problemas" O "resolución de

problemas" O "problema verbal" O "problema de
matemáticas") Y SUBJAREA ( soci ) Y SUBJAREA ( math ).
Fecha de extracción de datos:

6 julio 2021
Identificación
Número de
Número total de documentos identificados:
Duplicados:
688
0
Número total de documentos después

Eliminando los duplicados:
688
Documentos
Número total de documentos examinados:
Poner en pantalla
Excluido:
688
197
Número total de documentos evaluados Documentos

Elegibilidad para elegibilidad: Excluido:
491 332
Número total de documentos incluidos

Incluido para Análisis Bibliométrico:
159
Figura 1. Proceso de recopilación de datos
1007
En la tercera etapa, se evaluó la elegibilidad de los documentos. Los investigadores evaluaron manualmente el título y el
resumen de los registros para identificar los registros que cumplían con los criterios de inclusión, que es la investigación
relacionada con la resolución de problemas matemáticos en la educación primaria. Sólo las publicaciones que cumplieron con
este criterio se incluyeron en el análisis siguiendo el tema de investigación. Al final de la etapa tres, se eliminaron 332 registros
debido a que la investigación involucró la resolución de problemas matemáticos en contextos de educación secundaria y
superior. Como tal, quedaron 159 registros.
Si bien el estudio tuvo como objetivo capturar las tendencias y los panoramas de la investigación, se incluyeron todos los registros
independientemente de los años de publicación para garantizar la objetividad de los resultados y la interpretación (Donthu et al., 2021).
Estos registros fueron extraídos el 6 de julio de 2021 durante la etapa de inclusión. Se pudo acceder a los títulos de las 159 publicaciones
a través de la URL: https://tinyurl.com/2p836bfj
Método de análisis de datos
La tendencia actual de publicación de publicaciones relacionadas con la resolución de problemas entre alumnos de primaria se
determinó realizando un análisis descriptivo de los datos bibliométricos recuperados de la base de datos Scopus. Los gráficos
que representan el número de publicaciones y el número acumulado de publicaciones en cada año se generaron utilizando
Microsoft Excel 2016.
Para estudiar la tendencia de citación de publicaciones relacionadas con la resolución de problemas entre alumnos de primaria,
los datos extraídos de Scopus se separaron por año. La citación promedio por publicación y la citación promedio por publicación
citada se calcularon utilizando Microsoft Excel 2016. Luego, el índice g y el índice h de los documentos publicados por año se
obtuvieron utilizando el software Publish or Perish de Harzing.
Para capturar la distribución geográfica de la publicación se utilizó Microsoft Excel 2019 para generar un mapa mundial
con la distribución de la publicación. La citación promedio por publicación, la citación promedio por publicaciones
citadas, el índice g y el índice h se calcularon utilizando el mismo método utilizado para el análisis de tendencias de citas.
Luego, se utilizó VOSviewer para generar la visualización de la red y el mapa de visualización superpuesto que muestra
el patrón de colaboración entre los países.
Por último, se realizó un análisis de coocurrencia de palabras clave para determinar los focos de investigación sobre resolución de
problemas matemáticos que involucran a alumnos de primaria. El autor y las palabras clave del índice se extrajeron de la base de datos.
Antes del proceso de análisis, se realizó un preprocesamiento de los datos.
Las palabras clave presentadas como variantes ortográficas (p. ej., 'resolución de problemas' y 'resolución de problemas'),
formas singulares o plurales (p. ej., 'problemas verbales' y 'problema verbal') y sinónimos (p. ej., 'escuela primaria' y ' escuela
primaria") fueron estandarizados. Luego, se generó la red de coocurrencia de palabras clave utilizando VOSviewer. Como tal, los
focos de la investigación podrían determinarse en función de las palabras clave que se agrupan en la red (Chen et al., 2016).
1008
Resultados
Según los 159 registros preseleccionados, los años de publicación abarcaron desde 1969 hasta 2021. La mayoría de los
registros fueron artículos (96,23%), seguidos de capítulos de libros (2,52%) y reseñas (1,26%).
Tendencia de publicación
La Figura 2 muestra un gráfico de barras que representa la distribución de publicaciones anuales a lo largo de los años de 1969
a 2021. Durante este período, el número máximo de registros publicados fue en 2020 (11,95%) seguido del año 2007 (8,18%).
Antes de 2007, el número de publicaciones se mantenía por debajo de cuatro cada año. Después de 2007, casi todos los años se
registraron al menos cuatro publicaciones excepto 2008 (n = 0) y 2009 (n = 3).
Publicación relacionada con la resolución de problemas matemáticos en educación primaria.

de 1969 a 2021.
20 19 180
18 160
Número acumulado de publicación

dieciséis
140
14 13
No. de publicación
120
12 11 11
9 9 100
10 8
7 80
8 6 66
6 5 60
4
4 3 3 33 3 3 40
22 22 2 22 22
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
0 0
Publicación Total Publicación total acumulada
Figura 2. Publicación de 1969 a 2021
Hubo un gran aumento en el número de publicaciones de 2019 a 2020. El número de publicaciones en 2020 (n = 19) fue más del
doble que el número de publicaciones del año anterior, 2019 (n = 9). Se trazó un gráfico de frecuencia acumulada para capturar
el patrón de crecimiento de las publicaciones. La curva es cóncava hacia arriba, y esto indica una tendencia de publicación
creciente a lo largo de los años con una pendiente más pronunciada de 2007 a 2021 en comparación con 1969 a 2006. Esto
indica que el crecimiento de la investigación sobre la resolución de problemas en la educación primaria fue bastante lento desde
el año 1969. a 2006. Sin embargo, hubo un rápido crecimiento de la investigación desde 2007.
Tendencia de citas
El análisis de citas sobre la resolución de problemas matemáticos en la educación primaria desde 1969 hasta 2021 se resume en la Tabla
1.
1009
Tabla 1. Análisis de citas de publicaciones
Año PP (%) PNC TC C/P C/CP h gramo
2021 11 (6,92%) 6 8 0,73 1.33 1 2

2020 19 (11,95%) 17 61 3.21 3.59 4 6
2019 9 (5,66%) 8 28 3.11 3.50 4 4
2018 11 (6,92%) 9 71 6.45 7,89 5 8
2017 9 (5,66%) 9 70 7,78 7,78 6 8
2016 7 (4,40%) 7 51 7.29 7.29 4 7
2015 6 (3,77%) 6 66 11.00 11.00 4 6
2014 6 (3,77%) 6 82 13.67 13.67 5 6
2013 8 (5,03%) 8 100 12.50 12.50 6 8
2012 4 (2,52%) 4 44 11.00 11.00 4 4
2011 6 (3,77%) 4 69 11.50 17.25 3 4
2010 5 (3,14%) 5 81 16.20 16.20 4 5
2009 3 (1,89%) 3 123 41.00 41.00 3 3
2007 13 (8,18%) 11 173 13.31 15,73 8 11
2006 3 (1,89%) 3 228 76.00 76.00 3 3
2005 2 (1,26%) 2 26 13.00 13.00 2 2
2004 2 (1,26%) 2 5 2.50 2.50 1 2
2003 1 (0,63%) 1 47 47.00 47.00 1 1
2002 2 (1,26%) 2 71 35,50 35,50 2 2
2001 2 (1,26%) 2 14 7.00 7.00 2 2
1999 1 (0,63%) 1 27 27.00 27.00 1 1
1998 2 (1,26%) 2 23 11.50 11.50 2 2
1997 1 (0,63%) 1 dieciséis 16.00 16.00 1 1
1996 2 (1,26%) 2 12 6.00 6.00 2 2
1995 2 (1,26%) 2 19 9.50 9.50 2 2
1994 1 (0,63%) 1 4 4.00 4.00 1 1
1992 3 (1,89%) 3 29 9.67 9.67 3 3
1990 3 (1,89%) 3 47 15.67 15.67 3 3
1988 1 (0,63%) 1 6 6.00 6.00 1 1
1987 1 (0,63%) 1 8 8.00 8.00 1 1
1986 3 (1,89%) 3 104 34,67 34,67 2 3
1983 2 (1,26%) 1 38 19.00 38.00 1 1
1980 2 (1,26%) 2 85 42,50 42,50 2 2
1976 1 (0,63%) 1 2 2.00 2.00 1 1
1975 1 (0,63%) 1 67 67.00 67.00 1 1
1974 3 (1,89%) 3 21 7.00 7.00 3 3
1969 1 (0,63%) 1 18 18.00 18.00 1 1
Notas. TP=número total de publicaciones,PNC= número de publicaciones citadas,TC= citas totales,C/P=citas promedio por publicación, C/CP=
citaciones promedio por publicación citada,h= índice h,gramo= índice g
1010
Según la Tabla 1, el número de artículos citados (NCP) fue mayor en el año 2020 (NCP = 17), seguido de 2007 (NCP = 11), con un
valor de NCP superior a 10. A pesar de la baja tasa de publicación registrada antes de 2007, Casi todas las publicaciones
producidas en cada año fueron publicaciones citadas, excepto el año 1983. Sólo uno de cada dos artículos publicados en 1983 ha
sido citado.
El total de citas fue el más alto en el año 2006 aunque sólo registró una publicación total de tres. Cada publicación en 2006
recibió 76,00 citas en promedio. Aunque en 2006 se produjo una pequeña cantidad de publicaciones, algunas de ellas tuvieron
un gran impacto en la investigación y, por lo tanto, fueron citadas con frecuencia. El total de citas después de 2006 disminuyó
gradualmente hasta 2013, en el que se observó un aumento repentino con un total de 100 citas. A partir de entonces, el total de
citas se mantuvo por debajo de 100 hasta 2021.
Los índices g y h más altos se registraron en el año 2007 con un valor de '11' y '8' respectivamente. Esto indica que las
publicaciones de 2007 tuvieron el mayor impacto dentro del período de 1969 a 2021. Con el índice h de ocho y el índice g de 11,
al menos ocho publicaciones en 2007 habían sido citadas sesenta y cuatro (64) veces en total. y al menos 11 publicaciones en
2007 habían sido citadas al menos 11 veces cada una. El índice g fue notablemente más alto que el hindex, ya que permite que
las citas de artículos con un número menor de citas sean reforzadas por artículos con citas más altas para alcanzar el umbral
requerido (Egghe, 2006). Vale la pena señalar que el índice g y el índice h eran como máximo tres antes de 2007.
Por otro lado, el índice g y el índice h fueron al menos tres después de 2007, excepto en 2021 (índice g = 2, índice h = 1). Esta tendencia está en línea
con el aumento en el crecimiento de la investigación desde 2007. Si bien hay un crecimiento positivo de la investigación desde 2007, el impacto de
las publicaciones en la investigación aún estaba justificado.
Distribución geográfica de las publicaciones
La distribución geográfica de las publicaciones se ilustra en la Figura 3. Los países se identificaron en función de las
afiliaciones de los autores. El código de colores del mapa explica la distribución en función del número de publicaciones
en cada país. El mayor número de publicaciones se indica con el tono más oscuro y, a medida que disminuye el número
de publicaciones, el tono se vuelve más claro. Las publicaciones se distribuyeron en diferentes continentes.
Según el mapa que se muestra en la Figura 3, un total de 39 países de América del Norte (n=3), América del Sur (n=1),
Europa (n=19), Oceanía (n=2), África (n= 3) y Asia (n=11) se tiñeron con colores de diferentes intensidades. Con el tono
más oscuro, Estados Unidos es el país con mayores contribuciones a publicaciones sobre resolución de problemas
matemáticos en educación primaria. Casi una cuarta parte de las publicaciones fueron producidas por instituciones de
Estados Unidos (TP=41). Le siguió Australia (TP=16) con el segundo tono más oscuro.
Los países con al menos tres publicaciones se enumeran en la Tabla 2. Como se muestra en la Tabla 2, había 22 países con al
menos 3 publicaciones sobre resolución de problemas matemáticos en la educación primaria. Los cinco países más productivos
se encuentran en tres continentes, a saber, América del Norte (Estados Unidos y Canadá), Europa (Bélgica y Estados Unidos).
1011
Reino Unido) y Oceanía (Australia). Las publicaciones totales de estos cinco países representan más de la mitad (55,98%)
del total de publicaciones publicadas entre 1969 y 2021. Las publicaciones de estos países registraron una alta tasa de
citación. Todas las publicaciones de Canadá se clasifican como publicaciones citadas, mientras que más del 90 por ciento
de las publicaciones de Australia, Bélgica, Canadá y el Reino Unido han sido citadas al menos una vez.
Figura 3. Distribución geográfica de las publicaciones
Con el mayor número de publicaciones, Estados Unidos fue registrado como el país más citado y con mayor impacto de
investigación (índice g = 12; índice h = 22). Esto indica que las publicaciones de Estados Unidos tuvieron el mayor impacto entre
los países incluidos en el conjunto de datos. Casi el 90 por ciento de los trabajos de investigación publicados llamaron la
atención de otros investigadores y fueron citados en sus estudios 537 veces en total.
De las 37 publicaciones citadas distribuidas en Estados Unidos, al menos 12 de ellas habían sido citadas al menos 12
veces cada una. Al menos 22 publicaciones citadas de los Estados Unidos habían contribuido a un mínimo de 484 (222)
recuentos totales de citas. Después de Estados Unidos, Australia registró un índice g y un índice h elevados, con un valor
de 15 y ocho respectivamente. Le siguió Bélgica con un índice h de siete y un índice g de 10. Aunque el número de
publicaciones citadas de Canadá (NCP=11) fue mayor que el de Bélgica (NCP=10), el índice h de Canadá (índice h=5) fue
inferior al de Bélgica (índice h=7). Esto se debe a que el número de publicaciones altamente citadas de Canadá es menor
que el de Bélgica. Al menos siete publicaciones de Bélgica recibieron al menos siete citas cada una, mientras que sólo
cinco publicaciones de Canadá recibieron al menos cinco citas cada una.
1012
Tabla 2. Países con más de dos publicaciones

País TP(%) PNC TC C/P C/CP h gramo
Estados Unidos 41(25,79%) 37 537 13.10 14.51 12 22

Australia 16(10,06%) 15 229 14.31 15.27 8 15
Bélgica 11(6,92%) 10 170 15.45 17.00 7 10
Canadá 11(6,92%) 11 181 16.45 16.45 5 11
Reino Unido 10(6,29%) 9 105 10.50 11.67 6 9
Alemania 8(5,03%) 8 116 14.50 14.50 5 8
Israel 6(3,77%) 6 78 13.00 13.00 5 6
Italia 5(3,14%) 5 51 10.20 10.20 4 5
Países Bajos 5(3,14%) 5 84 16.80 16.80 4 5
Singapur 5(3,14%) 5 103 20.60 20.60 4 5
Pavo 5(3,14%) 2 26 5.20 13.00 2 2
Chipre 4(2,52%) 4 91 22,75 22,75 4 4
Francia 4(2,52%) 4 18 4.50 4.50 3 4
Japón 4(2,52%) 3 28 7.00 9.33 3 3
Suiza 4(2,52%) 3 8 2.00 2.67 2 2
Taiwán 4(2,52%) 3 32 8.00 10.67 3 3
Porcelana 3(1,89%) 3 35 11.67 11.67 3 3
República Checa 3(1,89%) 2 5 1,67 2.50 1 2
Hungría 3(1,89%) 3 28 9.33 9.33 3 3
Noruega 3(1,89%) 2 15 5.00 7.50 2 2
Corea del Sur 3(1,89%) 3 8 2.67 2.67 2 2
España 3(1,89%) 3 3 1.00 1.00 1 1
Notas. TP=número total de publicaciones,PNC= número de publicaciones citadas,TC= citas totales,C/P=citas promedio
por publicación,C/CP= citaciones promedio por publicación citada,h= índice h,gramo= índice g
Patrón de colaboración global
Para estudiar el patrón de colaboración global, se analizaron las coautorías teniendo como unidad de análisis el país. Se
utilizó el software VOSviewver para visualizar la colaboración entre países con al menos una publicación relacionada.
Como se muestra en la Figura 4, el patrón de colaboración de los 39 países que superaron el umbral mínimo de
publicación estuvo representado por una red incompleta con 16 componentes aislados.
El componente más grande de la red incompleta constaba de 20 nodos. El resto de componentes son relativamente
pequeños. Había un componente aislado (componente amarillo) con tres nodos y dos componentes aislados
(componentes azul claro y naranja) con dos nodos cada uno. Los demás componentes aislados se presentan como un
único nodo. A excepción de Japón, el resto del componente de un solo nodo no se presenta claramente porque estaban
ocultos detrás de otros nodos más grandes. Mientras que los nodos y los bordes de la red representan los países y la
colaboración entre los países respectivamente, el componente aislado con nodos únicos indica el país sin investigación.
1013
Se registra la colaboración en la resolución de problemas matemáticos que involucran la educación primaria.
En general, la red incompleta como se muestra en la Figura 4 indica la fragmentación del patrón de colaboración global. A pesar
de que casi la mitad de los países (n=20, 51,28%) estaban interconectados con vínculos de colaboración, otra mitad de los países
con publicaciones relevantes estaban mal interconectados. De hecho, en casi un tercio de los países (n=12, 30,77%) no se
registró ninguna colaboración en investigación sobre resolución de problemas matemáticos relacionados con la educación
primaria.
Figura 4. La colaboración entre países
Según la red, Estados Unidos es el nodo más grande. Esto indica que Estados Unidos tiene un mayor número de
publicaciones relacionadas con la resolución de problemas matemáticos que involucran a alumnos de primaria. Había
seis aristas conectadas a este nodo más grande (es decir, Estados Unidos). Esto indica que Estados Unidos ha
colaborado con seis países diferentes. Aunque Bélgica tiene un número menor de publicaciones en comparación con
Estados Unidos, fue el país más activo en la colaboración con otros. Ha colaborado con siete países diferentes. Sin
embargo, no hay mucha diferencia en el grosor de los bordes entre las distintas colaboraciones. Este escenario podría
deberse a un número casi igual de colaboraciones entre dos países cualesquiera.
Los 39 países se agruparon en 20 grupos en la red de colaboración global. Sin embargo, sólo ocho de los clusters eran visibles
en la red que se muestra en la Figura 4. Estos clusters invisibles eran los componentes aislados con un solo nodo, que estaban
ocultos detrás de los nodos más grandes. El componente más grande constaba de cuatro grupos codificados con diferentes
colores (es decir, azul, verde, rojo y morado). El grupo rojo muestra una colaboración intercontinental. Este grupo estaba
formado por dos países de América del Norte (es decir, Estados Unidos y Canadá) y tres países europeos.
1014
Países (es decir, Turquía, Bélgica y Hungría).
Focos de investigación
Los focos de la investigación sobre la resolución de problemas matemáticos en la educación primaria se determinaron mediante la
realización de análisis de coocurrencia de palabras clave. En el análisis se incluyeron un total de 38 palabras clave que superaron el
umbral de coexistencia de dos. Para generar la red con un resultado de agrupación claro, se eliminaron de la lista las palabras clave con
una fuerza de enlace total de menos de cinco. Al establecer el tamaño mínimo del clúster en seis nodos, se generó la red de coocurrencia
de las 34 palabras clave restantes. Como se muestra en la Figura 5, los nodos y bordes en el mapa representan las palabras clave y la
coexistencia de las palabras clave, respectivamente. Como se muestra en la Figura 5, la resolución de problemas está representada por el
nodo más grande seguido de problemas escritos (el nodo verde más grande), cognición (el nodo azul más grande) y primario (el nodo
rojo más grande) con un tamaño casi igual al nodo azul más grande. Los bordes relativamente gruesos entre pares de palabras clave
como resolución de problemas y aprendizaje de matemáticas, resolución de problemas y razonamiento, así como resolución de
problemas y dominio afectivo (nodo azul adyacente al aprendizaje de matemáticas) denotan una alta co-ocurrencia entre ellos (Chen et
al., 2016).
Figura 5. Red de co-ocurrencia de palabras clave (umbral de ocurrencia)≥2)
1015
Las 34 palabras clave se agruparon en grupos que se representan con diferentes colores en la red que se muestra en la Figura 5. Cada
grupo refleja un enfoque de investigación. El grupo rojo es el grupo más grande con 12 palabras clave. El tamaño de los nodos de
"primario", "representación" y "razonamiento" es relativamente grande en comparación con otros nodos del clúster. Por lo tanto, estas
palabras clave reflejan el enfoque de la investigación denominado 'resolución de problemas que involucran representaciones aritméticas
y matemáticas'. El grupo verde constaba de nueve palabras clave, en las que "problemas planteados", "aprendizaje de matemáticas" y
"didáctica" fueron las tres palabras clave con el mayor tamaño de nodo. A continuación, el grupo verde refleja el enfoque de investigación
denominado "enseñanza y aprendizaje de matemáticas basado en problemas planteados". El grupo azul constaba de siete palabras clave,
siendo "cognición", "dominio afectivo" y "matemáticas" los tres nodos más grandes del grupo. Por lo tanto, el grupo azul refleja el
enfoque de investigación denominado "dominios cognitivos y afectivos en la resolución de problemas matemáticos". El grupo amarillo es
el grupo más pequeño y sólo consta de siete palabras clave. 'Resolución de problemas' es el nodo con el tamaño más grande, seguido de
'álgebra'. En particular, el tamaño de los nodos etiquetados con "evaluación", "profesor en formación" y "conocimiento del profesor" son
ligeramente más pequeños que el nodo "álgebra". En otras palabras, estas palabras clave son casi equivalentes a "álgebra" en términos
de su relevancia para el enfoque de la investigación. Por lo tanto, el grupo amarillo representa el enfoque de investigación denominado
"resolución de problemas que involucran álgebra y el papel de los profesores en el aprendizaje de la resolución de problemas".
Discusión
Este estudio tuvo como objetivo capturar el panorama de la investigación relacionada con la resolución de problemas matemáticos en la
educación primaria desde el año 1969 hasta 2021. La discusión de los hallazgos correspondientes a cada pregunta de investigación se
presenta en las siguientes secciones.
¿Cuál es la tendencia actual de publicación de investigaciones relacionadas con la resolución de problemas en educación primaria?
Los hallazgos indican un aumento en el número de publicaciones relacionadas con la resolución de problemas en educación
primaria desde el año 1969 hasta 2021. Esto está en línea con el análisis realizado por Ozkaya (2018) en el que se observó un
aumento en el número de publicaciones en educación matemática a partir del año 2021. año 1980 a 2018. Según McLeod y
Adams (2012), Ozkaya (2018) y Tjoe (2019), la resolución de problemas matemáticos es el campo de investigación clave en la
educación matemática y se enfatiza en cada Congreso Internacional de Educación Matemática (ICME ) (Liljedahl et al., 2016). La
resolución de problemas se establece como el principal objetivo de la reforma en la educación matemática y atrajo gran
atención por parte de los investigadores tras la introducción de los Principios y Estándares de Matemática Escolar en 2000
(Gökce y Güner, 2021). Así, el trabajo de investigación relacionado con la resolución de problemas en la escuela primaria
aumenta con el tiempo.
En este estudio, se observó un aumento más pronunciado después del año 2007. Este hallazgo fue respaldado por Ramírez y Devesa
(2019) en el que las publicaciones de investigación en matemáticas aumentaron drásticamente después de 2007. El rápido crecimiento de
la investigación en 2007 podría deberse a más proyectos de investigación. que se había llevado a cabo para abordar el desempeño
insatisfactorio en resolución de problemas de matemáticas de los estudiantes de 15 a 16 años en PISA 2003 a nivel mundial (OCDE, 2004).
Como se documenta en el Informe Internacional PISA 2003 publicado por la OCDE (2004), sólo el 31 por ciento de los estudiantes
participantes fueron capaces de comprender las múltiples representaciones de lo simple.
1016
problemas que involucran contextos del mundo real y resolver problemas que involucran contextos de la vida real mediante la realización
de procesos de cálculo secuenciales o de varios pasos. En otras palabras, sólo casi el 30 por ciento de los estudiantes de entre 15 y 16
años pudieron aplicar sus conocimientos matemáticos para resolver problemas simples que involucraban contextos de la vida real. Esta
preocupante situación impulsó a los investigadores a realizar investigaciones más relevantes en los años siguientes para poder mejorar
las habilidades de resolución de problemas matemáticos de los estudiantes. En particular, hubo un aumento de publicaciones en 2007 y
2020. Esto se debió a que los dos números temáticos centrados en la resolución de problemas matemáticos se publicaron en la revista
denominada 'ZDM-Mathematics Educations' en 2007 y 2020. Vale la pena señalar que, 10 de las 13 publicaciones de 2007 enumeradas en
la Tabla 3 fueron los artículos invitados publicados en el número temático titulado 'Resolución de problemas en todo el mundo: resumen
del estado del arte'.
Cuadro 3. Lista de documentos publicados en 2007
Documentos Citación
[1] Cai, J. y Nie, B. (2007). Resolución de problemas en la educación matemática china: investigación y 55
práctica.ZDM,39(5), 459-473.
[2] Bonotto, C. (2007). Cómo reemplazar problemas escritos con actividades de modelado matemático 23
realista. En W. Blum et al. (Eds.),: El 14thEstudio ICMI: Modelización y aplicaciones en educación
matemática(págs. 185-192). Springer, Boston, MA.
[3] Fan, L. y Zhu, Y. (2007). De la convergencia a la divergencia: el desarrollo de la resolución de problemas 17

matemáticos en la investigación, el currículo y la práctica en el aula en Singapur.ZDM,39(5), 491-501.
[4] Reiss, K. y Törner, G. (2007). Resolución de problemas en el aula de matemáticas: la perspectiva dieciséis
alemana.ZDM,39(5), 431-441.
[5] Hino, K. (2007). Hacia el aula centrada en problemas: tendencias en la resolución de problemas 15
matemáticos en Japón.ZDM,39(5), 503-514.
[6] Santos-Trigo, M. (2007). Resolución de problemas matemáticos: un dominio de investigación y práctica en 15

evolución.ZDM,39(5), 523-536.
[7] Arcavi, A. y Friedlander, A. (2007). Elaboradores de planes de estudio y resolución de problemas: el caso de los 10
proyectos de escuelas primarias israelíes.ZDM,39(5), 355-364.
[8] Artigue, M. y Houdement, C. (2007). Resolución de problemas en Francia: perspectivas didácticas y 8

curriculares.ZDM,39(5), 365-382.
[9] Clarke, D., Goos, M. y Morony, W. (2007). Resolución de problemas y trabajo matemático: una 6
perspectiva australiana.ZDM,39(5), 475-490.
[10] Burkhardt, H. y Bell, A. (2007). Resolución de problemas en el Reino Unido.ZDM,39(5), 395-403. 6

[11] Boero, P. y Dapueto, C. (2007). Resolución de problemas en educación matemática en Italia: sueños y 1
realidad.ZDM,39(5), 383-393.
[12] Pratt, N. y Woods, P. (2007). Cambiar la comprensión matemática de los estudiantes de PGCE a través de una 0
comunidad de investigación para la resolución de problemas.Investigación en Educación Matemática,9(1), 79-94.
[13] Natsusaka, S. (2007). Los métodos y ejemplos de enseñanza orientados a la resolución de problemas. 0
En M. Isoda et al. (Eds.),Estudio de lecciones japonesas de matemáticas: su impacto, diversidad y
potencial de mejora educativa(págs. 92-101). World Scientific, Singapur.
1017
Mientras tanto, casi la mitad de las publicaciones (8 de 19) en 2020, enumeradas en la Tabla 4, fueron artículos invitados
publicados en el número temático titulado 'Resolución de problemas matemáticos: perspectivas psicológicas y educativas'. En
lugar de publicar artículos de investigación regulares, 'ZDM-Mathematics Educations' solo publica artículos de investigación por
invitación del consejo editorial (Kaiser, 2019). Por lo tanto, la publicación de números temáticos centrados en la resolución de
problemas podría provocar un aumento de publicaciones en 2007 y 2020.
Tabla 4. Lista de documentos publicados en 2020
[1] Verschaffel, L., Schukajlow, S., Star, J. y Van Dooren, W. (2020). Problemas planteados en 18
educación matemática: una encuesta.ZDM,52(1), 1-16.
[2] Csíkos, C. y Szitányi, J. (2020). Conocimiento del contenido pedagógico de los profesores en la enseñanza de estrategias de 5
resolución de problemas planteados.ZDM,52(1), 165-178.
[3] Pongsakdi, N., Kajamies, A., Veermans, K., Lertola, K., Vauras, M. y Lehtinen, E. (2020). ¿Qué hace que la 5
resolución de problemas matemáticos sea un desafío? Explorar el papel de las características de los
problemas planteados, la comprensión de textos y las habilidades aritméticas.ZDM,52(1), 33-44.
[4] Goulet-Lyle, MP, Voyer, D. y Verschaffel, L. (2020). ¿Cómo impacta la imposición de un método de solución paso a 4
paso en el enfoque de los estudiantes ante los problemas matemáticos planteados?
resolviendo?.ZDM,52(1), 139-149
[5] Powell, SR, Berry, KA y Barnes, MA (2020). El papel del razonamiento prealgebraico dentro de una 4
intervención de problemas verbales para estudiantes de tercer grado con dificultades en
matemáticas.ZDM,52(1), 151-163.
[6] Alghamdi, A., Jitendra, AK y Lein, AE (2020). Enseñar a estudiantes con discapacidades matemáticas a 2
resolver problemas escritos de multiplicación y división: el papel de la instrucción basada en
esquemas.ZDM,52(1), 125-137.
[7] Gvozdic, K. y Sander, E. (2020). Aprender a ser un solucionador oportunista de problemas planteados: ir más 2
allá de las estrategias de resolución informales.ZDM,52(1), 111-123.
[8] van Lieshout, EC y Xenidou-Dervou, I. (2020). Problemas matemáticos pictóricos sencillos para 1
niños: localizar fuentes de carga cognitiva y cómo reducirla.ZDM,52(1), 73-85.
[9] Ng, OL y Cui, Z. (2020). Examinar la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de primaria en 1
un contexto de programación: hacia una educación matemática mejorada computacionalmente.ZDM.
Artículo en prensa. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01200-7
[10] Harris, D., Logan, T. y Lowrie, T. (2021). Descubriendo relaciones matemático-espaciales: resolución de 1
problemas en tareas estáticas e interactivas.Matemáticas. Educativo. Res. J.,33(3), 495-511.
[11] Ramírez, R., Brizuela, BM, & Ayala-Altamirano, C. (2020). Problemas verbales asociados al uso de estrategias 1
funcionales entre estudiantes de 4to grado.Matemáticas. Educativo. Res. j, 1-25.
[12] Reid O'Connor, B. y Norton, S. (2020). Apoyar el éxito de los estudiantes indígenas de primaria en la resolución de 0
problemas: aprender de las entrevistas de Newman.Matemáticas. Educativo. Res. j, 1-24.
[13] Scheibling-Sève, C., Pasquinelli, E. y Sander, E. (2020). Evaluar el conocimiento conceptual mediante la resolución 2
de problemas planteados de aritmética.Educativo. Semental. Matemáticas,103(3), 293-311.
[14] Ott, B. (2020). Representaciones gráficas generadas por el alumno para problemas planteados: una intervención 0
1018
y estudio de evaluación en el tercer grado.Educativo. Semental. Matemáticas,105(1), 91-113.
[15] Ke, F. y M Clark, K. (2020). Representaciones multimodales basadas en juegos y resolución de problemas 5
matemáticos.En t. J. Ciencias. Matemáticas. Educación 18(1), 103-122.
[16] Cho, MK y Kim, MK (2020). Investigar la resolución de problemas de los estudiantes de primaria y el apoyo 3
de los docentes para resolver un problema mal estructurado.Int J Math Educ Sci Technol.,8(4), 274-289.
[17] Dröse, J. y Prediger, S. (2020). Mejorar la conciencia de los estudiantes de quinto grado sobre las características sintácticas 2
en los problemas matemáticos planteados: un estudio de investigación de diseño sobre el principio de variación.J. fur
Math.-Didakt.,41(2), 391-422.
[18] Öztürk, M., Akkan, Y. y Kaplan, A. (2020). La comprensión lectora, la percepción de autoeficacia matemática y la 4
actitud matemática como correlatos de las habilidades de resolución de problemas matemáticos no rutinarios de
los estudiantes en Turquía.En t. J. Matemáticas. Educativo. Ciencia. Tecnología.,51(7), 1042-1058.
[19] Vondrová, N. (2020). El efecto de un número irrelevante y la coherencia del lenguaje en un problema planteado 1
sobre el rendimiento y el razonamiento de los alumnos.En t. J. Matemáticas. Educativo. Ciencia. Tecnología.,
Artículo en prensa. https://doi.org/10.1080/0020739X.2020.1782497
¿Cuál es la tendencia de citación de investigaciones relacionadas con la resolución de problemas en la educación primaria?
A lo largo de los años, se produce un suave aumento en el número acumulado de citas. Esto sugiere que la resolución de
problemas sigue siendo un dominio de investigación activo e impactante (Drijvers et al., 2020), aunque comenzó a
documentarse en la base de datos Scopus a partir de 1969. Específicamente, el año 2020 fue testigo del mayor número de
artículos citados. Esto es una prueba más de su impacto en la educación matemática porque hasta la fecha se han citado
muchos trabajos de investigación publicados a más tardar en 2020. Según Leydesdorff et al. (2016), el recuento de citas se
acumula con el tiempo. Sin embargo, el análisis bibliométrico realizado en 2021 registró un elevado número de publicaciones
citadas registradas en 2020. Las publicaciones de investigación sobre resolución de problemas matemáticos en la educación
primaria registradas en 2020 han recibido gran atención por parte de la comunidad de investigadores. Por ejemplo, casi la mitad
de las publicaciones (8 de 19) en 2020 que figuran en la Tabla 4 fueron artículos invitados publicados en el número temático de
ZDM. Si bien estos artículos fueron escritos por académicos, recibieron gran atención por parte de la comunidad investigadora
y, por lo tanto, fueron citados en los últimos trabajos de investigación relevantes.
Aunque sólo hubo tres publicaciones documentadas en Scopus en 2006, el número promedio de citas por publicación es
alto. Esto podría deberse a que los artículos publicados tienen un contenido rico y proporcionan literatura rica para los
estudios que citan esos artículos. Entre las tres publicaciones, el artículo escrito por Debellis y Goldin (2006) recibió la
mayor citación. De hecho, este artículo es también la publicación más citada dentro del conjunto de datos. Este artículo
refleja la reflexión de 15 años de colaboraciones de investigación entre Debellis y Goldin, así como sus colegas, sobre el
dominio afectivo en el contexto de la resolución individual de problemas matemáticos.
A medida que los artículos acumulan los hallazgos de la colaboración de investigación durante 15 años, podría haber causado un enorme
1019
impacto en el campo de la investigación. Por ejemplo, muchos investigadores podrían haber utilizado el marco teórico relacionado con el
dominio afectivo de los alumnos en la resolución de problemas matemáticos para respaldar sus estudios posteriores. Los artículos
escritos por Chapman (2006), así como los de Wu y Adams (2006), también recibieron un alto número de citas. Chapman (2006) acumuló
las concepciones y prácticas de 14 profesores experimentados de escuelas primarias, secundarias y preparatorias sobre la resolución de
problemas matemáticos. Este artículo es esencial para que el lector mejore las prácticas de enseñanza de problemas planteados de
matemáticas para varios niveles de grado. Además, Wu y Adams (2006) ajustaron las respuestas de los estudiantes al modelo
psicométrico, denominado Teoría de la respuesta al ítem, para explorar el proceso cognitivo de los estudiantes en la resolución de
problemas planteados. En particular, estos tres artículos se publicaron en modo de acceso abierto y están disponibles para todos, lo que
a su vez atrae más atención, descargas y citas.
El año 2007 registró el mayorgramo-índice (índice g = 11) yh-índice (índice h = 8) de todos los tiempos lo que también indica que
la mayoría de los documentos producidos en ese año son de alto impacto (Costas & Bardons, 2008). Los documentos publicados
en 2007 se enumeran en la Tabla 3. En particular, 10 de 13 publicaciones son artículos invitados publicados en el número
especial de ZDM, titulado 'Resolución de problemas en todo el mundo: resumen del estado del arte'. Los artículos invitados
fueron escritos por destacados investigadores de varios países para abordar las tres preguntas de investigación: “(i) ¿Cuáles son
las ideas principales en la investigación? (ii) ¿Cuáles son los principales temas de los planes de estudio?; (iii) ¿Cuáles son las
relaciones entre la investigación y los planes de estudio, mediados por la política? (törner et al., 2007, p. 353). Estos artículos
invitados que describían las principales direcciones de investigación en resolución de problemas en cada país recibieron gran
atención por parte de los investigadores porque podrían ayudarlos a determinar las brechas de investigación, además de
proporcionar información fundamental sobre la investigación en resolución de problemas en todo el mundo. Además, una de
las publicaciones más citadas en 2007 fue el trabajo de investigación presentado en el Congreso Internacional de Educación
Matemática (ICMI) que se publicó como capítulo de libro de acceso abierto. Específicamente, el trabajo de investigación fue
realizado por un equipo internacional de destacados académicos y profesionales en ese campo, por lo que el resultado del
estudio tiene un alto impacto en el campo de la educación matemática.
¿Cuál es la distribución geográfica de la publicación y el patrón de colaboración entre países en investigaciones
relacionadas con la resolución de problemas en la educación primaria?
Los cinco países con mayor producción de publicaciones relacionadas con la resolución de problemas matemáticos que
involucran a alumnos de primaria son Estados Unidos, Australia, Bélgica, Canadá y Reino Unido. La distribución de estos
países se extiende por tres continentes principales, a saber, América del Norte, Europa y Oceanía. Estados Unidos surgió
como el país más productivo que contribuyó con más de una cuarta parte del total de publicaciones a lo largo de los
años con el mayor número de citas totales.gramo-índice, yh-índice. Esto está en línea con el registro que indica que
Estados Unidos, Reino Unido y Australia son los países con el mejor desempeño y la tasa de publicación más alta en el
campo de la educación matemática. (Ozkaya, 2018; Ramírez & Devesa, 2019).
El patrón de colaboración también indica que Estados Unidos colaboró con varios países del mismo y de diferentes continentes
y continúa produciendo el mayor número de publicaciones anualmente, especialmente después de 2010. Además de estar en la
lista de los principales países con más publicaciones, Australia también emerge. como país pionero en publicaciones
relacionadas con la resolución de problemas matemáticos en educación primaria. Esto podría deberse a la
1020
énfasis e iniciativas del gobierno australiano para mejorar el rendimiento en matemáticas del país (Anderson, 2014; Clarke et al.,
2007; Stacey, 2001). Específicamente, la resolución de problemas que involucran el contexto del mundo real ha surgido como el
principal objetivo curricular en matemáticas ya en la década de 1980 y continúa hasta la actualidad (Clarke et al., 2007).
Paralelamente a este principal objetivo curricular, en el pasado investigadores afiliados a Australia han realizado muchas
investigaciones sobre problemas planteados de matemáticas elementales.
Países como Suiza y Ruanda son relativamente nuevos en publicaciones relacionadas con la resolución de problemas
matemáticos en la educación primaria porque esos países podrían haber dado importancia a la resolución de problemas
matemáticos un poco más tarde (Kizito et al., 2019) o podrían haber publicado en otros idiomas que no lo eran. cubiertos en
este estudio (van Leeuwen et al., 2001). Como país menos desarrollado de África Oriental (UNDESA, UNCTAD, ECA, ECE, CEPAL,
CESPAP y CESPAO, 2022), Ruanda podría tener un número limitado de investigadores en educación matemática. Esto podría
restringir el número de publicaciones relacionadas con la resolución de problemas matemáticos en la educación primaria.
¿Cuáles son los focos de investigación sobre la resolución de problemas en la educación primaria?
Los focos del trabajo de investigación relacionados con la resolución de problemas matemáticos que involucran a alumnos de primaria identificados son (i)
resolución de problemas que involucran representaciones aritméticas y matemáticas, (ii) enseñanza y aprendizaje de matemáticas basado en problemas
planteados, (iii) cognición de los alumnos y dominios afectivos en matemáticas. resolución de problemas, y (iv) resolución de problemas que involucran álgebra
y el papel de los profesores en el aprendizaje de la resolución de problemas.
El enfoque más destacado es la resolución de problemas que involucran representaciones aritméticas y matemáticas. El hallazgo es
consistente con el plan de estudios de la educación primaria, que está dominado por la aritmética y las operaciones aritméticas
(Verschaffel et al., 2007). Se espera que los alumnos dominen la aritmética primero antes que cualquier otra rama matemática como el
álgebra y la geometría (Somasundram, 2017). Así, la mayoría de los estudios de resolución de problemas de matemáticas elementales se
basan en la aritmética y las representaciones (Copur-Gencturk & Doleck, 2021; Pongsakdi et al., 2020). Como lo defienden Verschaffel et
al. (2007), la idea de matemática institucional de los estudiantes de primaria surge cuando construyen activamente el conocimiento
utilizando manipulativos como bloques de base 10. Asimismo, los manipulativos también podrían servir como herramientas que
representan las ideas matemáticas subyacentes a la situación problemática presentada en el texto. Después de esto, los estudiantes
pudieron comprender la relación entre la información numérica proporcionada en los problemas planteados. Como punto de interés de
la investigación, los investigadores han estudiado rigurosamente la resolución de problemas que involucran representaciones aritméticas
y matemáticas. No obstante, en la literatura se informaron hallazgos inconsistentes (Verschaffel et al., 2020). Esto sugiere la necesidad de
estudios relevantes para confirmar la efectividad de las representaciones matemáticas en el desempeño de resolución de problemas
verbales de los estudiantes de primaria.
El segundo enfoque es la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas basado en problemas planteados. Esto está en línea con el
objetivo principal de instrucción en el aula de matemáticas, que enfatiza el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas de los
estudiantes (NCTM, 2000; Liljedahl & Santos-Trigo, 2019). Tradicionalmente, los estudiantes de primaria se involucrarán en la resolución
de problemas escritos de un paso después de aprender el concepto matemático para que puedan entender el concepto aprendido y
aplicarlo en un contexto de la vida real (Ramírez et al., 2020; Verschaffel et al. , 2020). A raíz de esto, la noción
1021
Surge el "aprendizaje de matemáticas a través de la resolución de problemas". En lugar de enseñar la resolución de problemas como un tema
aislado, la resolución de problemas sirve como un componente integral del aprendizaje de matemáticas en todas las áreas de contenido (Lester y
Cai, 2016). No obstante, los problemas planteados siguen siendo un gran desafío para los estudiantes de matemáticas, especialmente los alumnos
de primaria, debido a diversos factores como dificultades lingüísticas, dificultades de aprendizaje y falta de comprensión o transformación de los
problemas planteados correctamente (Fatmanissa & Kusnandi, 2017; Gooding, 2009; Mancl, 2011 ; Martiniello, 2008). Esto insta a realizar más
investigaciones sobre la resolución de problemas verbales elementales para identificar y rectificar problemas relacionados con problemas verbales.
El tercer enfoque son los dominios cognitivos y afectivos en la resolución de problemas de matemáticas elementales. La resolución de
problemas verbales se ilustra como un proceso de cuatro pasos que comienza con (i) comprender los problemas verbales; (ii) diseñar un
plan; (iii) llevar a cabo el plan; y (iv) mirar hacia atrás (Polya, 2004). Después de comprender la situación del problema descrita en
palabras, los estudiantes deben formular oraciones matemáticas para resolver los problemas, realizar el cálculo para obtener la
respuesta y, por último, verificar la razonabilidad de la respuesta obtenida. De hecho, la resolución de problemas planteados implica
varias habilidades cognitivas, como las habilidades verbales, aritméticas, espaciales y de razonamiento general (Strohmaier et al., 2022).
No obstante, Álvarez et al. (2016) argumentó que el éxito en la resolución de problemas planteados también depende de la
metacognición de los estudiantes. Esto se debe a que el último paso para resolver problemas planteados (es decir, mirar hacia atrás) es
un proceso de seguimiento y autorregulación. Por tanto, la resolución de problemas planteados está relacionada con el dominio
cognitivo de los estudiantes. Sin embargo, los investigadores (es decir, Hansen, 2021; Öztürk et al. 2020; Passolunghi et al., 2019)
descubrieron que la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes está influenciada por factores afectivos. De hecho, en el
estudio realizado por O'Dell (2018) se captaron varios cambios emocionales. Si bien los problemas planteados complejos se tratan como
acertijos, los estudiantes los resolvieron con entusiasmo al principio (McLeod, 2012).
Debido a la falta de conocimientos matemáticos, participar en la resolución de problemas planteados complejos puede generar
dificultades productivas en los estudiantes. Después de esto, la emoción pasó de positiva a negativa después de varios intentos fallidos.
Una vez que los estudiantes persisten en la lucha, sus emociones pasan de la frustración a la alegría y el orgullo por su trabajo. Sin
embargo, la disposición de los estudiantes a persistir en la lucha está influenciada por factores afectivos (McLeod, 2012). Así, la
investigación actual llama a centrarse en los sentimientos, emociones y actitudes de los estudiantes hacia la resolución de problemas
matemáticos (Ignacio et al., 2006; Marchis, 2013; Passolunghi et al., 2019), además de su proceso de pensamiento, para apoyar la
desarrollo de la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes.
El último enfoque es la resolución de problemas que involucran álgebra y el papel del maestro en el aprendizaje de la resolución de problemas.
Álgebra es el dominio de contenido de matemáticas que se presenta a los estudiantes después de que han aprendido los conceptos numéricos y la
aritmética. Los conceptos básicos de álgebra se presentan a los estudiantes desde la escuela primaria (Powell y Fuchs, 2014). Al igual que la
enseñanza de la aritmética, la resolución de problemas es el objetivo final del aprendizaje algebraico elemental. Por lo tanto, los estudiantes
participarán en actividades de resolución de problemas escritos en las lecciones de matemáticas para que puedan conectar los conceptos
algebraicos aprendidos con la vida real.
Sin embargo, el carácter abstracto de los conceptos algebraicos crea una barrera para el dominio de los conceptos (van Dooren et al.,
2003). Esto eventualmente impidió que los estudiantes resolvieran problemas algebraicos que requerían la aplicación de los conceptos.
Por lo tanto, se deberían realizar más estudios para abordar este problema. Además, los estudios realizados por
1022
Fitzmaurice et al. (2019) y Powell (2019) encontraron que los profesores tienen una gran influencia en la capacidad de resolución de problemas
matemáticos de los estudiantes. Por lo tanto, el papel de los profesores en el apoyo a la lucha productiva de los estudiantes de primaria para
resolver problemas planteados es también otro foco de investigación actual.
Conclusión
El aumento gradual en las tendencias de publicaciones relacionadas con la resolución de problemas matemáticos en la
educación primaria muestra que se presenciará un aumento continuo en los próximos años. La investigación sobre la resolución
de problemas en la educación primaria tiene una amplia distribución geográfica y la publicación tiene un alto impacto en el
campo de la educación matemática. El mapeo científico de datos bibliográficos revela los cuatro dominios de investigación:
(i) representaciones aritméticas y matemáticas;
(ii) enseñanza y aprendizaje de matemáticas basado en problemas planteados;
(iii) dominios cognitivos y afectivos en la resolución de problemas de matemáticas elementales; y
(iv) resolución de problemas que involucran álgebra y el papel del profesor en el aprendizaje de la resolución de problemas.
Si bien las brechas de investigación se presentan en los cuatro focos de investigación, se alienta a los investigadores a realizar estudios sobre los cuatro focos de
investigación. Quizás los hallazgos de este estudio podrían proporcionar información sobre los panoramas de la investigación y servir como guía para que
futuros investigadores realicen investigaciones relevantes para mejorar la capacidad de resolución de problemas planteados de los estudiantes de primaria.
Limitaciones y sugerencias para estudios futuros
Deben abordarse varias limitaciones del presente estudio. Los datos para este análisis fueron extraídos únicamente de la base
de datos Scopus y esto podría omitir parte del total de publicaciones. Además, dado que los datos se recuperaron el 6 de julio de
2021, no se tuvieron en cuenta los documentos publicados después de esa fecha. Por lo tanto, los hallazgos de este estudio
podrían estar sujetos a algunos errores menores debido al incremento de la literatura relevante en los últimos años y, por lo
tanto, deben interpretarse con precaución. Se recomienda que futuras investigaciones sobre este tema incluyan la literatura
reciente de más bases de datos.
Agradecimientos
Reconocimiento al “Programa de subvenciones para investigación fundamental del Ministerio de Educación Superior con código de
proyecto: FRGS/1/2019/SS109/USM/02/13”.
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Información del autor
Menaga Suseelan Cheng Meng Chew
https://orcid.org/0000-0002-9319-8284 https://orcid.org/0000-0001-6533-8406
Escuela de Estudios Educativos Escuela de Estudios Educativos
Universiti Sains Malaysia, Penang Universiti Sains Malaysia, Penang
Malasia Malasia
Email de contacto:cmchew@usm.my
Huan Chin
https://orcid.org/0000-0003-0991-7299
Escuela de Estudios Educativos
Universiti Sains Malaysia, Penang
Malasia
1029

Resolucion de Problemas

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Investigación sobre resolución de

Cheng Meng Chew

Para citar este artículo:

Suseelan, M., Chew, CM y Chin, H. (2022). Investigaciones sobre resolución de problemas

2022, vol. 10, núm. 4, 1003-1029 https://doi.org/10.46328/ijemst.2198

Investigación sobre resolución de problemas matemáticos en educación primaria

Realizado de 1969 a 2021: una revisión bibliométrica

Menaga Suseelan, Cheng Meng Chew, Huan Chin

Información del artículo Abstracto

investigadores comprendan el área de nicho y establezcan caminos para futuras investigaciones.

matemáticos en la educación primaria desde 1969 hasta 2021.

Resolución de problemas de matemáticas

pueden resolverse utilizando el algoritmo conocido (Jader et al., 2020).

desempeño en la resolución de problemas de los estudiantes de primaria.

características de la resolución de problemas en el currículo de matemáticas (Olivares et al., 2021).

configuración de su enfoque de investigación.

Propósito del estudio

3) ¿Cuál es la distribución geográfica de la publicación y el patrón de colaboración entre países en investigaciones

relacionadas con la resolución de problemas que involucran a alumnos de primaria?

avanzada se realizó limitando el alcance de la búsqueda según el área temática.

Específicamente, la búsqueda se limitó a áreas temáticas de 'matemáticas'y'Ciencias Sociales'porque la resolución de problemas

'matemáticas'y'Ciencias Sociales'serían preseleccionados durante la búsqueda avanzada. Se identificaron un total de 688

esto sólo quedaron 491 publicaciones.

Tema: Resolución de problemas de matemáticas entre alumnos de primaria.

TÍTULO ( "resolución de problemas" O "resolución de

Fecha de extracción de datos:

Número total de documentos después

Número total de documentos evaluados Documentos

Número total de documentos incluidos

Figura 1. Proceso de recopilación de datos

superior. Como tal, quedaron 159 registros.

a través de la URL: https://tinyurl.com/2p836bfj

Método de análisis de datos

Microsoft Excel 2016.

obtuvieron utilizando el software Publish or Perish de Harzing.

el patrón de colaboración entre los países.

Antes del proceso de análisis, se realizó un preprocesamiento de los datos.

registraron al menos cuatro publicaciones excepto 2008 (n = 0) y 2009 (n = 3).

Publicación relacionada con la resolución de problemas matemáticos en educación primaria.

Número acumulado de publicación

Publicación Total Publicación total acumulada

Figura 2. Publicación de 1969 a 2021

Tabla 1. Análisis de citas de publicaciones

Año PP (%) PNC TC C/P C/CP h gramo

2021 11 (6,92%) 6 8 0,73 1.33 1 2

citaciones promedio por publicación citada,h= índice h,gramo= índice g

citas se mantuvo por debajo de 100 hasta 2021.

las publicaciones en la investigación aún estaba justificado.

Distribución geográfica de las publicaciones

Figura 3. Distribución geográfica de las publicaciones

cinco publicaciones de Canadá recibieron al menos cinco citas cada una.

Tabla 2. Países con más de dos publicaciones

Estados Unidos 41(25,79%) 37 537 13.10 14.51 12 22

Patrón de colaboración global

Se registra la colaboración en la resolución de problemas matemáticos que involucran la educación primaria.

Figura 4. La colaboración entre países

deberse a un número casi igual de colaboraciones entre dos países cualesquiera.

Países (es decir, Turquía, Bélgica y Hungría).

Figura 5. Red de co-ocurrencia de palabras clave (umbral de ocurrencia)≥2)

presenta en las siguientes secciones.

aumenta con el tiempo.