TEMA 3.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

APARTADO 2 (Evaluacin del aprendizaje: consideraciones previas)

Decidir el objetivo y la intencin de la evaluacin

Considerar los criterios de aprendizaje
Propiciar una evaluacin motivadora
Explorar el patrn de errores sistemticos que el alumno comete en la resolucin de las tareas
Evaluar los procesos autorregulatorios (procesos autoevaluacin, planificacin y supervisin)
Utilizar las materias curriculares y sus contenidos para evaluar los aspectos anteriores

APARTADO 3 (Evaluacin del aprendizaje actual: los productos de la instruccin)

APARTADO 3.1 APROXIMACIONES Y FUNDAMENTOS TERICOS DE LA EVALUACIN
DEL RENDIMIENTO ACTUAL
Implicaciones del nuevo concepto de aprendizaje:
Mayor inters por los procesos en el aprendizaje y no tanto por el producto o el resultado final
Mayor relevancia al progreso individual del alumno, independientemente de su grupo de
referencia y en relacin con la instruccin y el contexto. Esto supone un giro desde la evaluacin
normativa a la criterial.
Un resurgir de los aspectos cualitativos frente a los cuantitativos
Un cambio en el procedimiento propio de una evaluacin esttica, a otra dinmica que explora
las potencialidades del alumno
Paso a una evaluacin continua centrada en el conjunto de variables afectiva-motivacionales,
cognitivas y contextuales que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje
APARTADO 3.2 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL RENDIMIENTO ACTUAL
Apartado 3.2.1 Instrumentos estandarizados normativos
Son aquellos instrumentos tipificados que permiten una comparacin del nivel del sujeto en
relacin con su grupo normativo.
Importantes: a) EOS (batera psicopedaggica): evala los niveles educativos desde primaria a
secundaria cubriendo un rango de edad desde los 6 aos hasta los 18. Los contenidos que evala
son, adems de Capacidades generales o aptitudes, reas especficas de escritura, lectura,
psicomotricidad, personalidad, intereses profesionales y estatus sociomtrico.
b) BACEP (Batera de contenidos escolares de Educacin Primaria): evala los contenidos
escolares de matemticas, lengua, y conocimiento del medio en los niveles de primaria. A travs
de sus tres versiones (BACEP-1, BACEP-2, BACEP-3) se puede estimar el nivel del alumno en
el Diseo Curricular Base.
Apartado 3.2.2 Instrumentos estandarizados de dominio o competencia curricular
Son aquellos que son elaborados a partir del contenido de la materia curricular seleccionando un
conjunto de tareas que se someten a anlisis racionales y estadsticos para determinar el grado de
dificultad de las mismas y estiman el punto de corte a partir del cual considerar que el alumno
domina la materia. En este caso el alumno se evala a partir del grado de competencia sobre
la materia (en qu grado domina la materia) y no en relacin con su grupo normativo (qu
posicin ocupa en su grupo de referencia).
Los instrumentos estandarizados normativos antes mencionados, aunque han sido construidos
como instrumentos normativos, pueden ser utilizados como instrumentos de dominio porque se
han elaborado a partir de los contenidos que el Diseo Curricular Base establece. Ahora bien,
para determinar el grado en el que el alumno domina o no los contenidos curriculares, estos
instrumentos han de ser analizados racional y cualitativamente.
Dentro de los instrumentos de dominio ms utilizados estn los exmenes. (mirar cuadro 3.1)

Apartado 3.2.3 Portafolios o anlisis de tareas

Es una tcnica de evaluacin alternativa a los instrumentos tradicionales. Consiste en recoger y
clasificar un conjunto de anotaciones, tareas y ejercicios indicativos del aprendizaje el
alumno: evaluaciones previas, ejercicios de clase, anotaciones o reflexiones del profesor o del
alumno, etc.
El portafolios incorpora una gran variabilidad de tareas y ejercicios, es construido conjuntamente
por el alumno y el profesor y se orienta tanto al proceso y evolucin del alumno como al
producto o la calificacin final del aprendizaje.
VENTAJAS: permite recoger informacin sobre las diversas tareas realizadas por el alumno a
travs de distintos procedimientos (exmenes, ejercicios de clase, trabajos monogrficos);
implica al propio alumno en su evaluacin de forma continua y formativa lo que aumenta su
motivacin al aprendizaje; permite ver la evolucin del alumno, analizar sus errores y aquello en
lo que necesita mejorar y adems, como ventaja ms relevante, permite la evaluacin
contextualizada del aprendizaje del alumno.
INCONVENIENTES: alto coste que supone su elaboracin, su falta de sistematicidad y de
garantas psicomtricas.
APARTADO 4 (Evaluacin del aprendizaje potencial)
Apartado 4.1 slo leer (no examen)
Apartado 4.2 Caractersticas de la evaluacin del aprendizaje potencial: la evaluacin dinmica
Implica un proceso activo de enseanza dirigido a la modificacin del funcionamiento cognitivo durante
la interaccin del instructor y el aprendiz en la resolucin de una tarea compartida.
La evaluacin dinmica se caracteriza, a diferencia de la esttica propia de la evaluacin del aprendizaje
real, el los siguientes aspectos:
LOS OBJETIVOS: instaurar cambios ms estructurales, detectar el grado de transferencia de lo
aprendido a otras situaciones y conocer los procesos y el tipo de lenguaje (figurativo, verbal,
grfico) que propician la mejora del aprendizaje.
LA ORIENTACIN A LOS PROCESOS: se centra en los procesos que implica el aprendizaje
de una determinada tarea ms que en el producto y en conocer cul de ellos est afectado o
ausente. El inters est no tanto en el resultado final, sino en las estrategias y los recursos
necesarios para una mayor adaptacin a la demanda as como la modalidad preferencial que
caracteriza el funcionamiento cognitivo del alumno.
Su evaluacin se centra en la deteccin de las funciones cognitivas alteradas y de su interferencia
en el aprendizaje concreto de una tarea.
LA SITUACIN DE EVALUACIN: implica una posicin activa e interactiva por parte del
evaluador que se caracteriza por ser flexible, individualizada y adaptada a las necesidades del
evaluado. El contexto evaluador tiene un proceso: evaluacin inicial, fase de entrenamiento y
fase de retest. El evaluador retroalimenta al alumno no slo para dirigir la obtencin de
medidas, como ocurre en la evaluacin esttica o tradicional, sino para ensear al sujeto de sus
propias respuestas a travs de una interaccin mediada que modifica la conducta del alumno e
introduce cambios en ella.
INTERPRETACIN DE RESULTADOS: no son interpretados en relacin con baremos o
puntuaciones normativas ni se traducen en ndices o puntuaciones globales, ms propio de una
evaluacin tradicional. Los resultados son analizados con tres fines: a) determinar la propensin
del sujeto a aprender; b) precisar las caracterstica o los parmetros de la tarea que facilitan el
aprendizaje; c) identificar las funciones deficitarias que pueden ser modificadas o sustituidas
para la resolucin de la tarea. En definitiva, la interpretacin de los resultados est encaminada a
averiguar qu cambios en la situacin de aprendizaje y qu intervenciones sobre ella, instauran el
aprendizaje en el alumno.
Funciones o procesos deficitarios para identificar en la evaluacin del aprendizaje potencial:
FUNCIONES DE ENTRADA: aquellas implicadas en la comprensin y captacin de una tarea
cuando el sujeto se enfrenta a ella.
FUNCIONES DE ELABORACIN: aquellas necesarias para un uso eficiente de la
informacin y el seguimiento de la misma.

FUNCIONES DE SALIDA: aquellas implicadas en la comunicacin o expresin final de las

soluciones.
Apartado 4.3 Instrumentos para la evaluacin del aprendizaje potencial

Apartado 4.3.1 BATERA LPAD. BATERA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

POTENCIAL
Est constituida por un conjunto de tests que se aplican con el procedimiento que caracteriza a la
evaluacin dinmica y el aprendizaje mediado. Los sujetos son evaluados inicialmente para obtener una
lnea base, luego son entrenados y de nuevo, evaluados para determinar el efecto del entrenamiento.
Diferenciamos:
Test de Plataformas: evaluar el aprendizaje asociativo y detectar la capacidad de exploracin,
codificacin y transformacin de la informacin que tiene el evaluado.
Test de Organizacin de puntos: evaluar la capacidad analtica de un sujeto y las operaciones
cognitivas que la dificultan.
Test de Diseo de patrones: examinar la organizacin y representacin que el sujeto hace de la
situacin perceptiva (dibujos geomtricos dados), se requiere en la tarea altos niveles de
abstraccin.
Test de Progresiones numricas: indagar sobre la capacidad de razonamiento serial del sujeto
explorar las operaciones implicada en la tarea (presentacin n seriados, completar secuencia),
as como la exploracin de los datos y el razonamiento.
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN: explorar las estrategias de bsqueda, el
cierre gestltico y el razonamiento analgico. Consta de dos tipos de tems: unos, consisten en
figuras incompletas y otros, formados por un conjunto de secuencias de figuras organizadas
segn una lgica o un principio subyacente. En ambos casos, el sujeto tiene que completar
eligiendo, de entre un grupo de opciones (figura completa en el 1 caso, la secuencia en el 2).
Apartado 4.3.2 Batera de Modificabilidad Cognitiva (CBM)
El objetivo de este instrumento es explorar funciones cognitivas como la seriacin, la reproduccin de
patrones, analogas, secuencias y memoria. Aplicado en nios en edad de 3 a 5 aos y de 8 a 9 aos.
Apartado 4.3.3 EPA-2 EVALUACIN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE (adaptado al
castellano)
Se ha diseado para contar con un ndice de prediccin sobre las posibles mejoras de las habilidades
intelectuales, tras un periodo de entrenamiento en las tareas concretas que se proponen. Lo tems que lo
componen, se basan en el test de Matrices Progresivas de Raven incluidos en un procedimiento
estructurado. Se aplica a nios de edades entre 5-14 aos y tambin en ancianos. Puede ser administrado
individualmente o en pequeos grupos con un mximo de seis sujetos.
El material consta de 132 diapositivas que recogen los diferentes tems, organizados en dos niveles de
complejidad y dirigidos a evaluar distintas funciones cognitivas como completamiento perceptivo,
triangularidad, seriacin, conceptos espaciales y de tamao, razonamiento analgico, combinaciones y
operaciones aritmticas de suma y sustraccin con diferentes estmulos.
La secuencia de aplicacin consta se distribuye a lo largo de cinco das y consta de tres fases: fase inicial
o pretest, una intermedia de entrenamiento y una ltima de postest.
Es posible un anlisis cuantitativo y tambin cualitativo.

PREGUNTAS OBJETIVAS
1. La batera psicopedaggica EOS slo evala niveles de primaria (falsa)
2. Los instrumentos de dominio de elaboran tomando el grupo normativo como referencia (falsa)
3. Las preguntas de verdadero/falso permiten explorar gran cantidad de contenidos (verdadera)
4. El portafolios carece de adecuadas propiedades psicomtricas (verdadera; errata libro)
5. El Aprendizaje Mediado de Fenerstein se basa en el concepto de Zona de Desarrollo prximo
(falsa)