DIFUSIÓN DE AMBIENTES ESCOLARES SALUDABLES EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
PROYECTO DE APLICACIÓN ESCOLAR
DIFUSIÓN DE AMBIENTES ESCOLARES SALUDABLES
NUEVA ESCUELA MEXICANA
EL ESTRÉS ESCOLAR
JUAN GABRIEL PÉREZ RODRÍGUEZ
NATIVIDAD MEDINA CEJA
SANTIAGO IXCUINTLA, NAYARIT, 2023
TELESECUNDARIA
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DIFUSIÓN DE AMBIENTES ESCOLARES SALUDABLES EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 4
2. ANTECEDENTES ....................................................................................................................... 4
2.1. DESCRIPCIÓN TERRITORIAL ............................................................................................ 4
2.1.1 IDENTIFICACIÓN GEOGRÁFICA ................................................................................... 5
2.1.2 ACTIVIDADES ECONÓMICAS ...................................................................................... 5
2.1.3 FIESTA EJIDAL ............................................................................................................. 5
2.1.4 EDUCACIÓN .................................................................................................................. 5
2.1.5 LENGUA ......................................................................................................................... 5
2.2 FORMACIÓN DOCENTE ...................................................................................................... 6
2.3 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO ........................................................................... 6
2.4 PRINCIPIOS DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA .................................................... 7
2.5 TÁCTICAS QUE DIFUNDEN AMBIENTES ESCOLARES SALUDABLES ........................ 7
2.6 INCLUSIÓN, EL RESPETO A LA DIVERSIDAD ............................................................ 8
2.7 CLIMAS SOCIALES TÓXICOS Y CLIMAS SOCIALES NUTRITIVOS PARA EL
DESARROLLO PERSONAL EN EL CONTEXTO ESCOLAR .................................................... 8
3. EL MODELO EDUCATIVO DE LA NEM Y LA DIFUSIÓN DE AMBIENTES SALUDABLES
EN LA TELESECUNDARIA. PROBLEMÁTICA Y DIAGNÓSTICO ............................................... 9
3.1 FACTORES QUE CONTRIBUYEN A PROMOVER LA SANA CONVIVENCIA ................... 9
3.1.1 INTEGRACIÓN ESCOLAR E INCLUSIÓN EDUCATIVA ............................................... 9
3.1.2 LA COMUNICACIÓN ASERTIVA .................................................................................. 9
3.1.3 LOS PLANOS DE LA DIVERSIDAD ........................................................................... 10
3.1.3.1 LOS ESTUDIANTES .................................................................................................. 10
3.1.3.2 DOCENTES Y LA INSTITUCIÓN .............................................................................. 10
3.1.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN AMBIENTES ESCOLARES NO SANOS .............. 10
3.1.4.1 ESTRÉS ESCOLAR ................................................................................................... 10
4. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS .............................................................................. 11
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4.1 OBJETIVO GENERAL: ........................................................................................................ 11
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: .............................................................................................. 11
5. EL ESTRÉS ESCOLAR ........................................................................................................ 11
5.1 DEFINICIÓN DE ESTRÉS ACADÉMICO ........................................................................... 12
5.2 CONSECUENCIAS DEL ESTRÉS ACADÉMICO .............................................................. 12
5.3 INVENTARIO SISCO DEL ESTRÉS ACADÉMICO ........................................................... 13
6. MÉTODO DE FREIRE ........................................................................................................... 16
7. PROYECTO DE APLICACIÓN ESCOLAR (PAE) ................................................................ 17
8. OFICIO DE AUTORIZCIÓN. PUESTA EN MARCHA PAE .................................................. 20
9. EVIDENCIA FOTOGRÁFICAS DEL EVENTO ...................................................................... 21
10. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 22
11. BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................... 23
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1. INTRODUCCIÓN
El inicio de cada ciclo escolar siempre genera expectativas. El diagnóstico socio-
educativo se vuelve fundamental, ya que orienta sobre las acciones a llevar a cabo du-
rante el ciclo escolar que se avecina.
La etapa del diagnóstico socioeducativo constituye un ejercicio esencial entre la
comunidad, el docente y el alumno. Implica descubrir los intereses, necesidades y as-
pectos cognitivos del grupo en su conjunto y de cada alumno en particular. Es el punto
de partida para iniciar el proceso de enseñanza. Sin embargo, existe un aspecto que
debe visibilizarse: el ambiente escolar.
Este trabajo destaca la importancia del ambiente escolar y hace hincapié en co-
nocerlo a fondo, ya que la existencia de un ambiente tóxico en el plantel escolar puede
poner en riesgo la vida de los estudiantes.
Por lo tanto, difundir ambientes escolares saludables en la Nueva Escuela Mexi-
cana es crucial para lograr el perfil de egreso en el estudiantado.
En este sentido, este documento recopila, compara, analiza información y pro-
pone un plan de atención escolar para lograr un ambiente saludable, centrándose en un
tema relevante: el estrés académico.
El trabajo describe el territorio donde se ubica la telesecundaria, su planta do-
cente, su infraestructura y equipamiento, los principios de la Nueva Escuela Mexicana,
las tácticas que fomentan ambientes escolares saludables, la inclusión y el respeto a la
diversidad, los climas sociales tóxicos y nutritivos para el desarrollo personal en el
contexto escolar, el modelo educativo de la NEM y la difusión de ambientes saludables
en la telesecundaria (problemas y diagnóstico), el tema del estrés académico, el método
Freire y, finalmente, el plan de atención escolar.
2. ANTECEDENTES
2.1. DESCRIPCIÓN TERRITORIAL
Describir el contexto en el que se ubica el plantel es significativo, ya que es importante
conocer las variables que condicionan el territorio y lo convierten en un entorno único,
lo cual influye de manera indeleble en los estudiantes. Por lo tanto, a continuación, se
describe su ubicación, actividades económicas, festividades, sistema educativo y lengua.
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2.1.1 IDENTIFICACIÓN GEOGRÁFICA
La escuela telesecundaria, Natividad Medina Ceja, “se ubica en el pueblo de Santa Cruz
(Las Haciendas) está situado a 44.9 kilómetros de Santiago Ixcuintla, que es la localidad
más poblada del municipio, en dirección Suroeste” (PueblosAmerica.com).
Esta localidad se ubica en el Estado de Nayarit México y se encuentra en las
coordenadas GPS: Longitud (dec): -105.601389, Latitud (dec): 21.98111 (http://www.nues-
tro-mexico.com).
Este sitio se encuentra a una altura de 5 metros sobre el nivel del mar. En este
poblado viven: 573 mujeres, 653 hombres para un total de habitantes de 1226 (INEGI,
2020)
2.1.2 ACTIVIDADES ECONÓMICAS
La mayoría de la población oriunda se dedica a la captura de camarones y pescado. El
nivel económico de las familias esta entre bajo y medio ya que la mayoría de las mamás
son amas de casa y los papás trabajan en la pesca, agricultura, comercio y algunos
profesionistas. Además de actividades agrícolas, aunque es temporal, por lo cual
emerge la necesidad de emigrar a distintos lugares para solventar los gas-tos familia-
res.
2.1.3 FIESTA EJIDAL
Las fiestas del ejido de Santa Cruz de las Haciendas son el día 12 de octubre. La algara-
bía se nota días antes de iniciar la festividad, pues, los preparativos también son parte
de la celebración: desfile, baile y jaripeo son las actividades que sobresalen.
2.1.4 EDUCACIÓN
La población –según la INEGI, 2020- tiene en promedio 9 grados de estudio; secundaria.
En el poblado se encuentran instituciones educativas nivel: preescolar, primaria, tele-
secundaria y telebachillerato.
Los padres de familia apoyan a sus hijos en sus estudios en el sentido que los
envían a las instituciones, sin embargo, voces de los docentes, algunos progenitores no
apoyan en las tareas extra clase que tienen sus hijos.
2.1.5 LENGUA
La población de Santa Cruz de las Haciendas habla español. El porcentaje de población
indígena: 0.00% (INEGI, 2020).
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2.2 FORMACIÓN DOCENTE
La formación docente es variada, lo que hace que las propuestas educativas sean más
enriquecedoras y proporciona un mejor apoyo a los alumnos.
La planta docente cuenta con las siguientes formaciones: licenciatura en ciencias
naturales, licenciatura en telesecundaria, licenciatura en química, licenciatura en edu-
cación y doctorado en educación y tecnología educativa. Además, los docentes asisten
a talleres de actualización impartidos por la SEP y comparten conocimientos y materia-
les entre ellos.
Sin embargo, es necesario brindar capacitación periódica a los docentes en te-
mas de educación especial para lograr que la institución aspire a ser inclusiva.
La distribución de los docentes es la siguiente: en 1A se encuentra la maestra
Thelma Paola Ramírez Dorado, en 2A la maestra Carolina Mendoza Sandoval, en 2B la
maestra Victoria Sandoval Zurita, en 3A el maestro Víctor Francisco Mendoza Sandoval
y en 3B la maestra María Anahí Mejía Echegaray. La dirección está a cargo del Dr. Juan
Gabriel Pérez Rodríguez.
2.3 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
La telesecundaria ofrece su servicio educativo con la siguiente infraestructura y equipo:
6 aulas que cuentan con aire acondicionado, pintarrón, escritorio para el maestro, sillas
para los estudiantes, lockers personales para cada estudiante, dos ventiladores de te-
cho, y sólo dos salones con 12 mini laptops; un centro de medios que consta de 20
computadoras PC con su mesa y silla, pintarrón, aire acondiciona-do, dos ventiladores
de techo; una dirección con pintarrón, dos escritorios (uno para el secretario y otro para
el director), aire acondicionado, dos ventiladores de techo, mesa de trabajo pedagógico
y biblioteca; baños para los alumnos y maestros; una tiendita escolar; una bodega; una
cancha de baloncesto; cercado perimetral en mal estado y una plaza cívica.
Sin embargo, es necesario construir una biblioteca o auditorio escolar para tener
un espacio o sala destinada a la lectura. Los adolescentes estarían en un ambiente más
adecuado para realizar talleres de lectura y otras actividades que implican el contacto
con los acervos de la escuela.
Por otro lado, es importante adquirir material didáctico y lúdico para fortalecer a la
institución y tener un plan inclusivo. Para ello, se estará atento a los programas que
manejen recursos económicos para la adquisición de materiales e insumos útiles en
una escuela y que beneficien a los estudiantes.
Además, es necesario reforzar o construir desde cero el contorno perimetral para
tener mayor seguridad y aumentar el resguardo de los alumnos.
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Por último, es importante construir un laboratorio y una cancha de usos múltiples
con techo de lámina o domo para que las actividades se realicen al aire libre, como las
de artes y educación física. También se podría utilizar para reuniones con padres de
familia, eventos cívicos culturales, escuela para padres y otros talleres sin fines de lu-
cro que apoyen a la escuela. Asimismo, se propone la compra de libros como cuentos,
fábulas, leyendas, ciencia ficción, aventuras, etc. Esto permitirá aumentar el gusto por
la lectura en nuestros alumnos.
2.4 PRINCIPIOS DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
En esta institución se quiere “formar generaciones enteras de mexicanos y mexicanas
incorruptibles, orgullosos de su país, productivos, alegres, y eso no es una utopía, eso
es tener la meta muy clara, eso es el trabajo bien fuerte y eso es lo que nos va a dar
una enorme satisfacción de haberlo vivido”.
Para ello la educación que se brinda será: equitativa, inclusiva, intercultural, in-
tegral y de excelencia; mediante un modelo educativo humanista, científico y tecnoló-
gico; centrado en desarrollar todas las facultades del ser humano; promover la hones-
tidad; abolir los estereotipos de género; promover la identidad de México y los derechos
humanos.
2.5 TÁCTICAS QUE DIFUNDEN AMBIENTES ESCOLARES SALUDABLES
Las tácticas para fomentar ambientes escolares saludables incluyen: la implementación
de un plan integral en la institución, la definición de expectativas de conducta explícitas,
el fomento de relaciones positivas, el uso de reforzamiento o estímulo positivo, y la
aplicación de acciones correctivas claras e inmediatas. Estas acciones y recursos re-
quieren la colaboración del personal educativo, los padres de familia y la comunidad en
general.
En la institución, se enfatiza especialmente en las acciones correctivas claras e in-
mediatas. Esto se evidencia a través de la existencia de un reglamento interno de con-
ducta que sirve como estrategia para regular el ambiente en el que los alumnos se
desenvuelven. Ante la primera señal de problemas o conducta inadecuada, se adopta
una postura firme y seria, sin tolerar comportamientos inapropiados. Sin embargo, en
algunas ocasiones, se observa la intervención del maestro de grupo para evitar la apli-
cación de la norma a su alumno. En tales situaciones, se busca un acuerdo institucional
a través del diálogo con el docente, priorizando siempre el bienestar del alumnado y
tomando decisiones mediante un enfoque profesional.
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2.6 INCLUSIÓN, EL RESPETO A LA DIVERSIDAD
En la telesecundaria, se busca promover un ambiente saludable abordando temas como
la inclusión, el respeto a la diversidad y la comunicación, entre otros aspectos. Han sur-
gido situaciones de comportamiento que se han abordado de la siguiente manera:
1. Un alumno con mayor fuerza física no permitía que otros jugaran voleibol. Se les
pidió que lo aceptaran y se instó al alumno a ser consciente de no golpear la
pelota con demasiada fuerza.
2. Un alumno gay evitaba jugar al fútbol debido al rechazo. Se concientizó al grupo
para que ellos mismos lo invitaran a formar parte del equipo.
3. Una pelea se originó por comentarios negativos hacia una alumna, quien reac-
cionó violentamente. Se buscó el origen de los comentarios y se descubrió que
dichas expresiones no estaban dirigidas a ella.
4. Un alumno con sobrepeso evitaba participar en deportes de conjunto por creer
que su obesidad afectaría su habilidad. Se le invitó a observar videos de personas
con obesidad realizando movimientos ágiles, explicándole que el ejercicio le sería
beneficioso para perder peso.
5. En un baile, un alumno no parecía disfrutar ni divertirse al bailar. Se le explicó
que, al principio, los pasos podrían sentirse mecánicos, pero debía esforzarse
para que fluyeran naturalmente y así disfrutar del baile con alegría.
6. Un alumno no participaba en el voleibol debido a una mano lesionada. Se le invitó
a jugar, y poco a poco se dio cuenta de que jugar con su mano lesionada no era
un impedimento. Después, se observó que ya no le daba importancia al asunto.
2.7 CLIMAS SOCIALES TÓXICOS Y CLIMAS SOCIALES NUTRITIVOS PARA EL DESARRO-
LLO PERSONAL EN EL CONTEXTO ESCOLAR
En relación a los "Climas Sociales Tóxicos y Climas Sociales Nutritivos para el Desa-
rrollo Personal en el Contexto Escolar", se destacan las siguientes características en el
profesorado y cómo estas inciden en el entorno de los alumnos.
En la telesecundaria, se percibe mayormente un ambiente nutritivo debido a la
presencia de un clima de justicia, tolerancia a los errores, sensación de ser alguien
valioso, sentido de pertenencia, conocimiento de las normas y consecuencias de su
transgresión, flexibilidad de las normas, sentirse respetado en su dignidad, individuali-
dad y diferencias, acceso y disponibilidad de información relevante, fomento de la crea-
tividad y facilitación del enfrentamiento constructivo de conflictos. No obstante, existen
eventos tóxicos como la ausencia de reconocimiento y/o descalificación, predominio de
la crítica y la interferencia con el crecimiento personal.
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En general, se mantiene un clima aceptable, pero siempre hay aspectos que se
pueden mejorar. Dado que el ambiente influye en los alumnos, estos perciben un am-
biente tóxico durante ciertas actividades, lo que afecta negativamente su efectividad en
el aprendizaje.
3. EL MODELO EDUCATIVO DE LA NEM Y LA DIFUSIÓN DE AMBIENTES SALUDA-
BLES EN LA TELESECUNDARIA. PROBLEMÁTICA Y DIAGNÓSTICO
Para la promoción de ambientes saludables en la telesecundaria, existen factores que
pueden favorecer o dificultar su difusión. Entre los factores que desempeñan un papel
clave se encuentran: integración escolar e inclusión educativa, comunicación asertiva,
planos de la diversidad: estudiantes, docentes e institución, estrés escolar, violencia
escolar, abordaje de los acosadores y el abordaje de las víctimas.
A continuación, se describirán en detalle estos elementos en los párrafos si-
guientes.
3.1 FACTORES QUE CONTRIBUYEN A PROMOVER LA SANA CONVIVENCIA
3.1.1 INTEGRACIÓN ESCOLAR E INCLUSIÓN EDUCATIVA
En este factor de Integración escolar e inclusión educativa los docentes están conscien-
tes de concepto de diversidad y su impacto en el desarrollo de la vida cotidiana. Sin
embargo, es necesario adquirir herramientas pedagógicas con efecto de inclusividad
para implementarlas en la vida cotidiana. Para ello se necesita: proyecto de actuación
de inclusión; herramientas pedagógicas para la inclusión; capacitación en manejo del
lenguaje de señas, braille… y capacitación en general en temas que ayuden a quitar las
barreras de aprendizaje.
3.1.2 LA COMUNICACIÓN ASERTIVA
La telesecundaria es una institución con el deseo de mejorar en cuanto a la comunica-
ción asertiva. Sin embargo, las políticas educativas salariales fomentan el individua-
lismo, generando, en ocasiones, desconfianza entre los profesores. Esto subraya la ne-
cesidad de que las políticas públicas educativas sean inclusivas y promuevan la inte-
gración del tema de la comunicación asertiva de manera más habitual en el entorno
escolar.
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3.1.3 LOS PLANOS DE LA DIVERSIDAD
3.1.3.1 LOS ESTUDIANTES
Promover la sana convivencia en los adolescentes, aprovechando su mayor plasticidad
neuronal, con el objetivo de que reconozcan y acepten sus diferencias, comprendiendo
que, al mismo tiempo, esas diferencias los hacen iguales. Sin embargo, el entorno de la
comunidad en la que viven, y en todo el país, está marcado por el individualismo, lo cual
afecta la convivencia comunitaria basada en valores universales. Para abordar esto, se
requieren políticas públicas educativas inclusivas.
3.1.3.2 DOCENTES Y LA INSTITUCIÓN
Los maestros y las maestras son conscientes de la necesidad de actuar en consonancia
con la inclusión educativa. Sin embargo, se percibe una "comunicación asertiva" falsa
entre ellos, influenciada por el tema salarial que los deshumaniza. Esta situación se
evidencia en la competencia para acceder a promociones en el servicio. Abordar esta
problemática requiere la implementación de políticas públicas educativas inclusivas,
especialmente en lo referente al tema salarial.
3.1.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN AMBIENTES ESCOLARES NO SANOS
3.1.4.1 ESTRÉS ESCOLAR
Los maestros están reflexivos acerca de cómo evitar el estrés escolar, dado que este
constituye un factor desencadenante que puede afectar la salud. Sin embargo, la falta
de conocimientos por parte de los padres de familia o la sociedad, que está inmersa en
la competencia por ser mejor que los demás (individualismo generalizado), provoca que
tanto estudiantes como maestros se vean sobrecargados de actividades que los llevan
al estrés. Por ende, es urgente trabajar en el desarrollo de las capacidades humanas
descritas en la Nueva Escuela Mexicana, enfocándose especialmente en los ejes arti-
culadores.
3.1.4.2 VIOLENCIA ESCOLAR, ABORDAJE DE LOS ACOSADORES Y ABORDAJE DE LAS
VÍCTIMAS
Para abordar estos factores, la telesecundaria cuenta con una planta docente unida y
una comunicación efectiva. La disposición para aprender por parte de los alumnos y una
asistencia superior al 90% son condiciones necesarias para reducir las incidencias de
violencia escolar. No obstante, la influencia del contexto comunitario se manifiesta en
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la realización de eventos sociales, como bailes públicos y jaripeos, donde no existen
límites de tolerancia entre menores de edad y adultos. En estos eventos, los menores
ingresan y observan comportamientos en general.
Ante esta problemática, se sugiere trabajar en el desarrollo de las capacidades
humanas descritas en la Nueva Escuela Mexicana, centrando la atención especialmente
en los ejes articuladores.
4. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS
Ante el diagnóstico presentado en secciones anteriores sobre la situación actual de la
telesecundaria Natividad Medina Ceja en relación con la promoción de ambientes esco-
lares saludables, este trabajo se centra en disminuir el estrés escolar, identificado como
uno de los factores que influyen en ambientes escolares no sanos. Para lograrlo, se
proponen los siguientes objetivos.
4.1 OBJETIVO GENERAL:
Realizar un Proyecto de Aplicación Escolar mediante la aplicación del método Freire con
los docentes con el fin de disminuir el estrés escolar y difundir ambientes escolares
saludables para incrementar el aprovechamiento académico
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Investigar en la literatura especializada sobre el estrés escolar para adquirir co-
nocimiento y propiciar un diálogo técnico en busca de alternativas de solución,
con el propósito de disminuir el estrés escolar y difundir ambientes escolares
saludables para incrementar el aprovechamiento académico.
• Conocer y aplicar el método Freire como estrategia para disminuir el estrés es-
colar y, de esta manera, difundir ambientes escolares saludables para incremen-
tar el aprovechamiento académico.
5. EL ESTRÉS ESCOLAR
En el planeta, según Caldera, Pulido y Martínez, (2007, p. 78) citados por Zea (2011, p.66)
uno de cada cuatro personas sufre de algún problema arduo de estrés y en las urbes,
se estima que el 50 por ciento de los individuos tienen algún problema de salud mental
de este tipo. Además, uno de los ambientes más estudiados como medio desencade-
nante de estrés lo constituye el ambiente escolar o académico. Tópico que nos ocupa en
este trabajo.
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5.1 DEFINICIÓN DE ESTRÉS ACADÉMICO
El “Estrés Académico: es el proceso de cambio en los componentes del Proceso de En-
señanza y Aprendizaje, a través de un conjunto de mecanismos adaptativos individuales
e institucionales, producto de la demanda desbordante y exigida en las experiencias de
enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en las Instituciones de Educación Superior,
con el propósito de mantener el estado estacionario (estado dinámico del sistema donde
se producen entradas y salidas sin modificar de manera considerable las características
y propiedades de este) en el proceso educativo”. (Carlos Alberto Román Collazo, 2011)
“El estrés académico se define como una reacción de activación fisiológica, emo-
cional, cognitiva y conductual ante estímulos y eventos académicos.” (Zea, 2011)
5.2 CONSECUENCIAS DEL ESTRÉS ACADÉMICO
Maldonado, Hidalgo y Otero (2000, citado en Román, Ortiz y Hernández, 2008) plantean
que un nivel elevado de estrés académico …altera el sistema de respuestas del individuo
a nivel cognitivo, motor y fisiológico. La alteración en estos tres niveles de respuestas
influye de forma negativa en el rendimiento académico, en algunos casos disminuye la
calificación de los alumnos en los exámenes y, en otros casos, los alumnos no llegan a
presentarse al examen o abandonan el aula (…) antes de dar comienzo el examen (p. 2).
En un trabajo de investigación de Claudia Toribio-Ferrera (2016) llegaron que,
los principales estresores del estrés académico que los estudiantes presentan
son: los exámenes, la sobrecarga de tareas y la personalidad y el carácter del
profesor, ello coincide con los datos aportados por la literatura científica previa-
mente. Conocer cuáles son los estresores más influyentes para la presencia del
estrés académico permitirá mejorar el bienestar de los estudiantes y su rendi-
miento académico, ya que, al contar con esta información, los estudiantes podrán
afrontar el estrés mediante una buena administración de su tiempo, el estableci-
miento de objetivos y prioridades, la adecuada selección de técnicas de estudio,
la práctica de deporte o actividades recreativas y la planeación de tiempo para
pasatiempos y hobbies; y así prevenir las consecuencias o en su caso los efectos
adversos del estrés académico.
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DIFUSIÓN DE AMBIENTES ESCOLARES SALUDABLES EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
Por lo tanto, es necesario encaminar las acciones docentes al establecimiento de apti-
tudes de enfrentamiento al estrés académico y profesional. ¿Pero cómo saber si los
estudiantes están pasando por estrés académico?
5.3 INVENTARIO SISCO DEL ESTRÉS ACADÉMICO
El inventario SISCO es un instrumento que mide los niveles de estrés académico. Se
configura por 31 ítems. Además, es autoadministrable. Su llenado puede ser individual o
colectivo.
¿Qué mide el test de Sisco? La medida de estrés académico queda constituida por
estresores, reacción total (Reacciones físicas, psicológicas y del comportamiento so-
cial) y estrategias de afrontamiento. Los resultados avalan la utilidad de SISCO-II para
uso diagnóstico y evaluación de intervenciones, siendo una escala válida y confiable.
El inventario SISCO fue elaborado por el Dr. Arturo Barraza Macías de manera
clara y sistematizada.
En seguida se presenta el inventario SISCO.
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Lo pueden descargar de file:///C:/Users/gabri/Downloads/Dialnet-ElInventario-
SISCODelEstresAcademico-2358921%20(1).pdf
El inventario de SUISCO ofrece la pauta a los docentes en las situaciones que
logran estresar a los estudiantes:
1. La sobrecarga de tareas académicas.
2. La falta de tiempo para realizar el trabajo académico.
3. Los exámenes y evaluaciones de los profesores.
4. La realización de trabajos obligatorios.
5. No entender los temas que se abordan en clase
6. La competencia con los compañeros de grupo
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6. MÉTODO DE FREIRE1
“Método Freire es una educación que busca el pleno y autentico desarrollo del otro,
porque se constituye en la justa medida en que el otro se constituye, es un acto biofílico
que busca el pleno desarrollo de la libertad, del diálogo, de la comunicación, del desa-
rrollo con y por el otro”
Paulo Freire es uno de los pedagogos latinoamericanos más influyentes de los
últimos tiempos. Publicó más de cuarenta obras, veinticinco de manera individual y la
mayoría traducidas a más de treinta lenguas. Debido a su extenso trabajo pedagógico,
recibió veintiocho veces la distinción Doctor Honoris Causa, en universidades de distin-
tas naciones y continentes. El día 13 de abril de 2012, tras cinco años de su muerte, la
República Federal de Brasil declaró a Paulo Freire como ‘Patrono de la Educación Bra-
sileña’.
La educación en Freire es liberación, es un intento por humanizar, y este huma-
nizar consiste en la liberación de la consciencia. A través del diálogo concientizante,
cuyo objetivo es transformar la conciencia que no capta su estado de oprimido y/o de
opresor, en una conciencia reflexiva y crítica (que conoce su estado y la realidad que la
circunda; es decir, la problematiza, la descubre y apela a la autonomía).
Para Freire, la liberación del oprimido, es decir, el fin de la opresión, traerá la humani-
zación no sólo del oprimido, sino también para el opresor, lo que constituye, finalmente,
su último y muy importante objetivo.
El método de Paulo Freire no se puede entender como una mera técnica. Es la
materialización y ejercicio de una concepción del mundo, del ser humano, de la libertad
y de la relevancia del diálogo. En la fundamentación del método, es posible percibir una
inmensa confianza en el ser humano, en que todos somos capaces de aprender cons-
tantemente en nuestras relaciones establecidas los unos con los otros. En una frase de
Freire, muy conocida, esto se concretiza en la práctica: “nadie educa a nadie, así que
nadie se educa asimismo, los hombres se educan en comunión, y el mundo es el me-
diador”.
El método de enseñanza de la alfabetización que propone Paulo Freire com-
prende tres fases:
1
La información es tomada del curso DIFUSIÓN DE AMBIENTES ESCOLARES SALUDABLES EN LA NUEVA ESCUELA
MEXICANA. Ofrecido por Instituto de Transferencia Tecnológica, Organizacional y Humana. https://cursoscasa-
naluum.byethost9.com/moodle301/grade/report/user/index.php?id=24
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DIFUSIÓN DE AMBIENTES ESCOLARES SALUDABLES EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1. “Estudiar el contexto”, consiste en determinar y registrar el vocabulario utilizado en
el medio cultural de los educandos.
2. Seleccionar palabras “generadoras” o “generativas” de entre el vocabulario descu-
bierto. Es decir, aquellas que poseen mayor contenido emocional, y que, además, son
capaces de generar otras.
3. Proceso real de alfabetización, abarca tres subfases. En primer lugar, las sesiones
de motivación, que tienen el propósito de estimular debates entre los educandos acerca
de las situaciones y problemáticas que atraviesan. Luego, el desarrollo de materiales
de aprendizaje, como por ejemplo láminas y diapositivas, que descompongan las pala-
bras “generadoras” en sílabas o ilustren situaciones donde estas intervengan. Y por úl-
timo, la decodificación, que consiste en que los educandos promuevan nuevas combi-
naciones a partir de las palabras “generadoras” y estudian la relación entre estas y la
realidad que significan.
7. PROYECTO DE APLICACIÓN ESCOLAR (PAE)
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Disminuir el estrés escolar, mediante la aplicación del método freire con los docentes, con el fin de difundir
OBJETIVO
ambientes escolares saludables para incrementar el aprovechamiento académico.
Disminuir el estrés escolar en el 100% de los estudiantes, mediante la aplicación del método freire con los
META docentes, con el fin de difundir ambientes escolares saludables para incrementar el aprovechamiento acadé-
mico
ACCIONES RECURSOS
ÁMBITO DE RESPONSA-
MÉTODO FREIRE/ FECHAS/ PERÍODOS
GESTIÓN BLE (S)
TRES FASES
FASE 1. Estudiar el Libros de texto y de biblioteca:
contexto: investigar el 1. Carlos Alberto Román Collazo, Y. H.
vocabulario utilizado (2011). EL ESTRÉS ACADÉMICO: UNA
por los educandos a REVISIÓN CRÍTICA DEL CONCEPTO
Maestros:
cerca del estrés aca- DESDE LAS CIENCIAS DE LA EDUCA-
José, Victo- FASE 1. 3 DE ENERO
démico. CIÓN. Revista Electrónica de Psicolo-
ria, Socorro, 2024-MIERCOLES.
Hacer un diagnóstico. gía Iztacala, 14.
Carolina, Víc-
FASE 2. Seleccionar 2. Claudia Toribio-Ferrera, S. F.-B.
tor. FASE 2. 3 DE
palabras “generado- (2016). Estrés Académico: El Enemigo
Director: Ga- ENERO 2024-MIER-
APROVECHA- ras”. Qué vocabulario Silencioso. Salud y Administración.
briel. COLES.
MIENTO ACA- expresa el estrés aca- 3. Zea, N. B. (2011). Estrés Académico.
Administra-
DÉMICO démico. Universidad de Antioquia.
tivo: Edgar y FASE 3. 10, 11 Y 12
FASE 3. Proceso real 4. Barraza Macías. (2016). Inventario
Conserje: Ar- DE ENERO 2024.
de alfabetización: SISCO. DESCARGADO DE
mando.
SUBFASE 1. debates file:///C:/Users/gabri/Downloads/Dial-
acerca de las situacio- net-ElInventarioSISCODelEstresAca-
nes y problemáticas. demico-2358921%20(1).pdf
estrés académico. + 100 pliegos Papel bond.
+10 cajas de Plumones de agua.
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SUBFASE 2. desarrollo +5 Cinta Masking tape.
de materiales de +Resistol.
aprendizaje: leer y ha- +25 tiras de Silicon.
cer exposiciones. +Proyector
SUBFASE 3. DECODI-
FICACIÓN. La ense-
ñanza. A LO QUE LLE-
GAMOS.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Se aplicará el inventario de SISCO cada trimestre a estudiantes con selección aleatoria.
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8. OFICIO DE AUTORIZCIÓN. PUESTA EN MARCHA PAE
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9. EVIDENCIA FOTOGRÁFICAS DEL EVENTO
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10. CONCLUSIONES
Es evidente que en un ambiente nutritivo las escuelas generasen estudiantes con mejor rendimiento académico y, sobre
todo, mejores personas: humanas.
Este escenario nutritivo no se produce solo. Es decir, son ambientes que se crean y siempre se debe estar en
contacto su evaluación.
Para evitar la disociación entre lo académico y la humano se debe mantener el sentido que primero es la persona
como tal y después las habilidades académicas.
Estar al tanto que los factores que crean ambientes tóxicos estén tratados de manera inmediata para no dar opor-
tunidad a su desarrollo escolar.
El respeto a la diversidad y, sobre todo, el pensamiento crítico hará que la inclusión se viva. Es decir, que se
practique, que se desarrolle y sea un factor común en el ambiento escolar. ¡Que así sea!
Y, para finalizar el tema del estrés, existe una tendencia inversa, entre rendimiento académico y estrés, es decir, a
un nivel de rendimiento académico menor, le corresponden mayor puntuación referida al estrés, y en un nivel moderado
de estrés los estudiantes presentan un rendimiento académico bueno o superior, lo que puede ser el resultado de un
manejo adecuado del estrés.
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11. BIBLIOGRAFÍA
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Zea, N. B. (2011). Estrés Académico. Universidad de Antioquia.
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DelEstresAcademico-2358921%20(1).pdf
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México: Guernika. https://acervoapi.paulofreire.org/server/api/core/bitstreams/62e3f936-dd03-454d-971d-cc4d20579645/content
DIFUSIÓN DE AMBIENTES ESCOLARES SALUDABLES EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA (2023). https://cursoscasanaluum.byet-
host9.com/moodle301/grade/report/user/index.php?id=24
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