INFORME - OFICIAL - PRUEBAS - Final - Este Si

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Más amor menos violencia
AUTORAS:
Cieza Simbron Angie Celeste (orcid.org/0000-0003-2070-8527)
Corales Rodriguez, Damaris Rebeca (orcid.org/0000-0001-7882-4606)
Meza Castro, Deyna Franshesca (orcid.org/0000-0002-4062-3614)
Leonett Neira, Luisana Milagros (orcid.org/0000-0001-7882-4606)
Villanueva Rosales, Valentina Milagros (0000-0003-3170-8047)
ASESORA:
Mgtr. Alegre Alegre, Marixa Xiomara (orcid.org/0000-0003-1729-2663)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Violencia
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:
Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria
EXPERIENCIA CURRICULAR - CICLO:
Pruebas Psicológicas I - IV CICLO
CHIMBOTE — PERÚ
(2023)
ÍNDICE
I. DATOS GENERALES 1
II. OBSERVACIONES GENERALES 2
III. MOTIVO DE CONSULTA 3
IV. HISTORIA DEL PROBLEMA 4
V. ANÁLISIS DE RESULTADOS 5
VI. HIPÓTESIS EXPLICATIVA 6
VII. CONCLUSIONES 7
VIII. MARCO TEÓRICO 8
IX. PRONÓSTICO 9
X. RECOMENDACIONES 10
XI. REFERENCIAS 11
ANEXOS
I. DATOS GENERALES
- Nombre y Apellidos: V.D.N.S

- Sexo: Masculino
- Edad: 8 años
- Fecha de nacimiento: 07 de mayo del 2015
- Lugar de nacimiento: Venezuela
- Lugar y número entre hermanos: Hijo único
- Grado de instrucción: Estudiante de primaria
- Con quien vive: Abuelos, tíos y prima
- Religión: católico
- Dirección: Asent.H. Villa Atahualpa Mz 21 LT.5
- Fechas: 26/10/2023
- Examinadoras:
- Cieza Simbron Angie Celeste
- Corales Rodriguez, Damaris Rebeca
- Leonett Neira, Luisana Milagros
- Meza Castro, Deyna Franshesca
II. OBSERVACIONES GENERALES:
a. Observación del examinado:
El entrevistado es de sexo masculino, posee una contextura

ectomorfa, nariz fina, ojos castaño oscuro de forma almendrada y
saltones, dientes un poco pronunciados hacia al frente, boca
pequeña, barbilla un poco corta, de frente pequeña, cabello color
castaño oscuro, cuello corto, tez trigueña, estuvo vestido con un
jean azul, una camisa de cuadros azul rey, y zapatos deportivos
negros. Se mostró colaborador y participativo, siguiendo las
instrucciones y desarrollando las diferentes tareas que se le
solicitaron, incluso si no entendía el preguntaba para resolver su
duda, siendo comunicativo e interviniendo espontáneamente. Su
1
lenguaje verbal fue claro y coherente, asociando lógicamente sus
expresiones y siendo consecuente con las preguntas, empleó un
volumen de voz adecuado al espacio donde se encontraba.
Mantuvo un contacto visual sostenido. La evaluación se realizó en
la sala de la casa del evaluado.
b. Observación conductual:
En la primera sesión realizada en la fecha 11/09/2023, se llevó a
cabo la anamnesis, la mamá del evaluado se notaba dispuesta a
colaborar con las preguntas, aunque evadió hablar de algunos
temas, como lo fue su vida amorosa con el padre de su
primogénito el cual no forma parte de sus vidas y sobre el
crecimiento de su hijo. Por momentos se mostraba nerviosa,
movía mucho sus brazos, como hubo momentos donde contuvo
las ganas de llorar durante la entrevista hasta que sollozo
desconsoladamente refiriendo que sentía su corazón acelerado.
En la segunda sesión realizada en la fecha 26/09/2023 se realizó

la prueba del VINELAND 3, recopilamos la información mediante
la madre del evaluado, quién respondía de forma coherente y
clara, por otro lado, el evaluado estaba acompañando ese día de
la evaluación, movía sus manos y brazos, en ciertas
oportunidades solía recostar la cabeza sobre la mesa mirando al
evaluador, se levantaba en ciertas oportunidades y empezaba a
caminar en el lugar donde realizábamos la evaluación.
En la tercera sesión realizada en la fecha 04/10/2023, se realizó la

prueba de REYNOLD RIAS, se pudo observar que el evaluado
estaba inquieto, ya que caminaba por toda su casa. Para ello se
generó el rapport lo que fue de gran ayuda, ya que durante la
prueba el menor se encontraba más tranquilo y con más
confianza al momento de realizar la evaluación, si tenía dudas
preguntaba, y pedía que repita algunas indicaciones cuando no
entendía. Al final de la evaluación el menor refirió estar feliz y
2
quiso que se le aplique nuevamente la evaluación.
En la cuarta sesión realizada en la fecha 11/10/2023, se llevó a

cabo la aplicación de la prueba del WISC-V, se realizó en la casa
del evaluado, el cual, se mostraba más desenvuelto, refirió que
estaba preparado para la nueva tarea, asimismo, se mostró
cooperativo durante la prueba, hablaba con fluidez y de forma
coherente cuando se le formulaba alguna pregunta, sin embargo,
conforme al tiempo se mostró que iba perdiendo el interés, a
veces solía recostar su cuerpo en la mesa y su atención no era la
misma que al comienzo.
En la quinta sesión realizada en la fecha 25/10/2023, se llevó a

cabo la aplicación de la prueba del BENDER KOPPITZ, donde se
realizó en el hogar del evaluado, la actitud del examinado era
mejor que en las primeras pruebas que se le realizaba, prestaba
atención a la indicación brindada de la prueba y la realizaba, al
ser dibujos para tratar de hacerlos igual, refirió que le gustó la
prueba aplicada.
En la sexta sesión realizada en la fecha 22/11/2023, se realizó la

aplicación de la prueba del CPQ: Cuestionario de Personalidad
Para Niños, se llevó a cabo en casa del examinado, cuando
ingresamos al hogar del menor se observó que estaba
entusiasmado, fue directamente al lugar donde siempre
realizamos las aplicaciones de las pruebas, como siempre, antes
de comenzar la prueba se le indicó las pautas para que realice el
cuestionario, aunque por momentos se distraía con facilidad, se
logró el objetivo de que pueda finalizarlo sin ningún problema.
En la última sesión realizada, que fue la séptima se realizó en la

fecha 25/11/2023 donde se aplicó la prueba del Bar-On ICE,
donde por última vez se realizó la prueba en casa del evaluado,
nos recibió cordialmente saludando, se mostraba curioso que esa
3
vez se lleve una laptop, asimismo realizaba preguntabas para
saber qué era lo que se haría, se mostró desenvuelto al contestar
la prueba.
III. MOTIVO DE CONSULTA:
La madre del menor refiere: “Mi hijo es inquieto le cuesta

memorizar, es distraído, tiene algunos problemas en la retención
de información y además tiene impulsos de agresividad”.
IV. HISTORIA DEL PROBLEMA:
La madre refiere que la persona quién detectó que su hijo tenía

síntomas de TDAH fue su hermana quien es profesional de la
salud, hace como un año a través de un viaje familiar, cuando el
menor se mostraba sereno pero en ocasiones solía emocionarse
de manera efusiva por realizar actividades nuevas, asimismo,
cuando veía a sus primos a través de la pantalla del celular, no
controlaba sus emociones, sus energías aumentan e incluso se
muestra un poco agresivo golpeándose, mordiendo o incluso
peleando por no saber cómo jugar los juegos sugeridos por sus
primos, se estresa y suele llorar cuando pierde algún juego o
actividad. La reacción de su familia fue inesperada ya que no
sabían mucho del tema ni la situación de cómo llevarlo, pero que
estaban dispuestos aprender del tema y poder brindar toda su
ayuda, la madre menciona que no conocía del tema que al
principio se negaba, hacía comentarios como “Mi hijo no está
loco” “Él no tiene problemas” “mis hermanas están inventado eso
para asustarme” “Él está bien”. El menor acepta el contacto de
sus familiares y mencionan que es amoroso, cariñoso, pero por
momentos es agresivo.
V. ANÁLISIS DE RESULTADOS:
a. Análisis Cuantitativo:
4
Dominios/Subdominios Puntaje Categoría
Estándar
Comunicación 29 Bajo
Receptivo 9 Bajo
Expresivo 10 Moderadamente
Bajo
Escrito 10 Moderadamente
Bajo
Habilidades de la Vida 38 Bajo
Diaria
Personal 11 Moderadamente
Bajo
Doméstico 15 Adecuado
Comunidad 12 Moderadamente
Bajo
Socialización 33 Adecuado
Relaciones 9 Moderadamente
Interpersonales Alto
Juego y Tiempo Libre 10 Moderadamente
Bajo
Adaptación 14 Moderadamente
Bajo
ABC – Puntaje 20 Moderadamente
Compuesto de Bajo
Conducta Adaptativa
Habilidades Motoras 10 Bajo
Motor Fino 10 Bajo
Motor Grueso 78 Bajo
(Cuadro de: Test Víneland Adaptive Behavior Scales)
(Cuadro de: Escalas de Inteligencia de Reynolds (RIAS)

P Verba No I Memori
D l verbal G a
Adivinanzas (Ad) 20 32
Categorías (Ca) 52 48
Analogías Verbales (An) 17 45
Figuras Incompletas (Fi) 31 41
Memoria Verbal (Mv) 35 44
Memoria no verbal (Mnv) 32 9
5
Tot 80 89 169 53
al
IV INV Categoría
IG IM
Índice de RIAS 84 90 85 59
Intervalo de confianza al 95% 78-92 82-99 79-92 55-75
Percentil 14 25 16 0,29
Índices
Índice de Inteligencia Verbal (IV) 84 MEDIO BAJO
Índice de Inteligencia No Verbal 90 MEDIO

(INV)
Índice de Inteligencia General (IG) 85 MEDIO BAJO
Índice de Memoria (IM) 59 EXTREMADAMENTE BAJO
(Cuadro de: Escala de inteligencia para niños de Wechsler versión V -

WISC V)
Índices Suma de Índices Percentil Nivel de Categoría
puntajes Compuestos Confianza Diagnóstica
Escalares 95 %
Comprensión 25 113 81 103-120 Medio alto

Verbal
Visoespacial 18 94 34 86-103 Alto
Razonamiento 29 126 96 117-131 Alto

Fluido
Memoria de 31 130 98 119-135 Alto

Trabajo
Velocidad de 29 126 96 117-134 Medio alto

Procesamiento
Escala Total 98 129 97 121-134 Alto
(Cuadro de: Test Gestáltico Visomotor de Bender – Koppitz)
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PUNTAJ ÍNDICE PERCENTI CATEGORÍA EDAD TIEMPO DE
E BRUTO VISUAL L DESCRIPTIVA EQUIVALENT EJECUCIÓN
MOTOR E
18 103 58 Promedio 8 años con 8 12 minutos

meses con 50seg.
(Cuadro de: Cuestionario de Personalidad para niños)
(Cuadro de: Inventario de Inteligencia Emocional de Bar On)
ÁREAS Puntaje CATEGORÍA

Capacidad emocional y social. Excelentemente
TOT. COC. EMOC. 154 desarrollada.
Capacidad emocional y social alta. Mal
INTRAPERSONAL 83 desarrollada.
7
INTERPERSONAL 93 Capacidad emocional y social promedio.
ADAPTABILIDAD 102 Capacidad emocional y social promedio
Capacidad emocional y social muy baja. Necesita
MANEJO ESTRÉS 76 mejorar.
Capacidad emocional y social Promedio.
EST. ÁNIMO 90
IMPRES. POSIT 42 Capacidad emocional y social deficiente.
ÍNDICE DE
CONSISTENCIA 04 La prueba es válida.
b. Análisis Cualitativos
Área de la Personalidad:
El análisis de la evaluación en las pruebas, se evidencian
marcadas deficiencias en la comunicación, tanto receptiva como
expresiva, así como en la capacidad para intercambiar
información con el entorno. Asimismo, se aprecia una
combinación de rasgos sensibles y sumisos con otros más
dominantes y agresivos. Por otro lado, destaca habilidades
sociales y de reconocimiento emocional, pero señala carencias
significativas en el manejo del estrés y control de impulsos. En
conjunto, estos resultados indican una necesidad de apoyo y
orientación para el desarrollo emocional y adaptativo del
evaluado.
Área Cognitiva:
Los resultados evidencian una capacidad intelectual general
considerada en un rango alto, con habilidades particulares bien
desarrolladas para su edad en diferentes aspectos cognitivos.
En la evaluación de inteligencia, se destacan habilidades
sobresalientes en áreas verbales, visuales y de memoria. Se
revela un rendimiento excepcional en expresión verbal, resolución
de problemas visuales, capacidad cognitiva general y retención de
información. Además, se identifican niveles altos y medios en
diversas áreas de funcionamiento intelectual, demostrando
capacidades promedio o por encima del promedio en
comprensión verbal, habilidades visoespaciales, razonamiento
fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Los
resultados evidencian una capacidad intelectual general
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considerada en un rango alto, con habilidades particulares bien
desarrolladas para su edad en diferentes aspectos cognitivos.
Área Familiar:
Se puede observar que el evaluado es un niño con señales claras
sobre su personalidad. Que indica una tendencia a vivir en el
pasado, buscando protección y seguridad en su entorno familiar.
La estructura y la interacción representada reflejan una dinámica
con dificultades de comunicación y distanciamiento emocional
entre los miembros de su entorno familiar. Se evidencia una
agresividad subyacente y una inhibición emocional, posiblemente
derivada de experiencias de falta de amor y temor a la agresión
física por parte de su madre. La ausencia de algunos familiares
refleja desaliento, tristeza y una sensación de inseguridad en el
niño.
VI. HIPÓTESIS EXPLICATIVA
6.1. Hipótesis 1: El paciente es un niño impulsivo, y

probablemente sea a causa de que no mantiene un soporte
emocional y control de impulsos, debido a que en la familia no hay
una figura que guíe al niño en el control emocional, gestión de
emociones, etc.
6.2. Hipótesis 2: El menor presenta conductas agresivas

probablemente sea porque su madre tiende a perder la paciencia
y mostrarse agresiva con él cuando no quiere realizar sus
actividades escolares.
VIII. CONCLUSIONES DIAGNOSTICOS / DIAGNOSTICAS
a. Diagnostico Funcional:
Los estímulos que causaron el comportamiento del evaluado, fue
el irse de su país de origen que es Venezuela desde el año
pasado debido a la falta de economía, asimismo como el tema
escolar, ya que en Venezuela el tema de los estudios se estaba
volviendo caro, así que tuvieron que emigrar a Perú, dejando a
amigos y familiares, al comienzo el menor al enterarse que
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migraría a Perú estaba feliz porque estaría con sus abuelos
maternos y los volvería a ver después de 6 años, conforme los
días pasaban se mostraba un niño tranquilo, no se autolesionaba
ni gritaba, sin embargo, al observar las conductas agresivas que
tenía su madre con él, la conducta del menor le llevó a
autolesionarse como morderse, gritar, pellizcarse y se hicieron
cada vez más evidentes al momento de socializar con otros niños,
ya que suele jugar de forma brusca. Sin embargo, luego deja de
comportarse así y se aleja de los niños. La madre comenta que
cuando estaba en Venezuela no jugaba de esa manera con sus
amigos o primos y aquí en Perú si, por otro lado, nos comenta que
tiene bajo rendimiento académico en matemáticas.
b. Diagnóstico multiaxial
No presenta, pero actualmente muestra características de

conductas agresivas.
VII. MARCO TEÓRICO:
Castagnetta, (2019) menciona que, en este punto de desarrollo,

las conductas agresivas pueden estar influenciadas por una
dificultad para controlar las emociones, lo que se refleja en una
adaptación deficiente al comportamiento esperado en su entorno,
ya sea en casa o en la escuela.
El trastorno de conducta es un patrón de comportamiento repetido

y duradero que no respeta los derechos fundamentales de otros,
las normas sociales o las reglas específicas de edad, que se
evidencia por la presencia de al menos tres criterios en cualquiera
de las categorías siguientes en los últimos doce meses, con al
menos uno presente en los últimos seis meses.
Estos comportamientos pueden manifestarse de manera física o

verbal, las rabietas son comunes en este momento y pueden
indicar agresión. Los niños pueden enfrentar dificultades, no tener
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control sobre sí mismos y tener una baja tolerancia a las
situaciones que los irritan o provocan conflicto. Es importante
comprender que estos comportamientos podrían ser una
manifestación de las dificultades emocionales y conductuales
específicas de esta etapa de desarrollo.
Las formas más frecuentes de manifestarse son las siguientes:

Tiene una actitud hostil hacia las personas y los animales, a
menudo aterroriza, amenaza o intimida a otros, a menudo pelea,
usa armas que pueden causar daños graves a otros (por ejemplo,
palos, ladrillos, botellas, cuchillos, pistolas), usa violencia física
contra otros, usa abuso físico. de animales, cometer hurtos
delante de la víctima (p. ej., robo, hurto de cartera, extorsión, robo
a mano armada), actos sexuales
VIII. PRONÓSTICO:
El pronóstico es desfavorable, ya que no cuenta con una red de
apoyo por parte de la madre, además de no tener los recursos
financieros para tener una orientación psicológica. Por ende, con
su comportamiento no demuestra deseos de mejorar.
VIII. RECOMENDACIONES / OBJETIVOS TERAPÉUTICOS
Se recomienda que el evaluado comience con una terapia cognitiva-

conductual, donde se pueda aplicar métodos como el nivel de forma
y contenido, donde al menor, se le enseñe a distinguir entre el
contenido del pensamiento y la forma en la que se expresa. Esta
técnica ayudará a que el evaluado sepa que a veces la forma en la
que uno se expresa puede ser más importante que el contenido del
pensamiento.
Por otro lado, la segunda técnica sería la del pensamiento reflejo
esta es una manera de responder automáticamente en una
situación, sin considerar las opciones. Así como el caso del menor,
que responde de manera refleja golpeando o gritando cuando le
molesta algo. Sin embargo, se le enseña al niño a usar una
respuesta no refleja, donde se le puede preguntar: "¿Qué es lo que
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está pasando?" o "¿Por qué sientes que estás molesto?". Estos tipos
de preguntas ayudarán al evaluado a tomar un momento para
pensar, en lugar de responder refleja y automáticamente.
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_____________ ______
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FIRMAS DE LAS EVALUADORAS
REFERENCIAS:
CIE 10. (1994). Trastornos mentales y del comportamiento. Meditor:
Madrid. https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/trastorno-
oposicionista-desafiante-tnd.html
Ellis A. (2010) "Pensamientos irracionales: origen y solución". Guilford

Press
https://www.google.com.pe/books/edition/Rational_and_Irrational_Belief
s/bxxnDAAAQBAJ?hl=es&gbpv=1&dq=Albert%20Ellis%20book
%20Irrational%20thoughts&pg=PR3&printsec=frontcover
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ANEXOS
INFORME DE ANAMNESIS
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I.- DATOS PERSONALES

- Sexo: Masculino
- Edad: 8 años
- Fechas: 11/09/2023
- Examinadoras:
II.- DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE, FÍSICA Y COMPORTAMENTAL:
2.1.- Descripción del ambiente: La evaluación se realizó en la

casa del menor, la cual se encuentra en una zona donde las
calles todavía no han sido asfaltadas, su casa está construida de
un material de madera de triplay, piso liso, cuenta con 4 cuartos,
un baño, una cocina y una mini lavandería, era un lugar tranquilo
y muy amplio, a excepción de los carros de ambulantes que por
momentos no dejaba escuchar la entrevista.
2.2.- Descripción física: El entrevistado es de sexo masculino,
posee una contextura ligero y delgado, nariz fina, ojos castaño
oscuro de forma almendrada y saltones, dientes un poco
pronunciados hacia al frente, boca pequeña, barbilla un poco
corta, de frente pequeña, cabello liso un poco rebelde castaño
oscuro, cuello corto, mejillas suaves y blandas, pestañas cortas y
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negras, cejas delgadas y menos pobladas, tez trigueño, manos
ásperas, piernas delgadas y fuertes, estuvo vestido con un jean
azul, una camisa de cuadros azul rey, y zapatos deportivos
negros.
2.3- Descripción Comportamental:
El evaluado se mostró atento y colaborativo al inicio de las
sesiones, cuando se establecía rapport, se podía observar que el
evaluado mostraba interés por las pruebas que se realizaba,
aunque en el lapso del tiempo, se mostraba inquieto y preguntaba
cuánto tardaría la sesión, si ya faltaba poco o no, no obstante,
luego de responder las preguntas que establecía, se le respondía
con amabilidad y se volvía a sentar.
III.- MOTIVO DE CONSULTA:
La mamá del menor refiere “Mi hijo es inquieto le cuesta

IV.- PROBLEMA ACTUAL:
La madre refiere que la persona quién detectó que su hijo tenía
síntomas de TDAH fue su hermana quien es profesional de la
salud, hace como un año a través de un viaje familiar, el cual el
menor se mostraba tranquilo pero se emocionaba por hacer
actividades nuevas y tener la presencia de sus primos que solo
veía a través de una pantalla, no podía controlar sus emociones y
se mostraba un poco agresivo, golpeándose, mordiendo o incluso
peleando por no saber cómo jugar los juegos sugeridos por sus
primos, se estresa y se ponía a llorar cuando perdía. La reacción
de su familia fue inesperada ya que no sabían mucho del tema ni
la situación de cómo llevarlo, pero que estaban dispuestos
aprender de ello y poder brindar toda su ayuda, la madre
menciona que no conocía del tema que al principio se negaba,
hacía comentarios como “Mi hijo no está loco” “Él no tiene
problemas” “mis hermanas están inventado eso para asustarme”
15
“Él está bien”. El menor acepta el contacto de sus familiares y
mencionan que es amoroso, cariñoso, pero por momentos es
agresivo.
V.- DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA PERSONAL Y

FAMILIAR:
5.1.- Historia personal:
El estado psicológico de la madre nos refiere que, en la etapa de
su embarazo de 5 meses, sentía miedo porque estaba
experimentando algo nuevo y los cambios hormonales que
surgieron como el sueño, además nos menciona que no presentó
síntomas como náuseas o estreñimiento, si aumentó de peso, y
ver crecer su vientre al pasar los meses, así mismo la actitud del
padre fue negarse, estar ausente ya que no aceptó el embarazo.
Fue un hijo no planificado, pero es muy querido, al pasar los
meses su actitud cambió ya que era su primer embarazo, no
ingirió alcohol durante la gestación, tampoco medicamentos que
pudieran comprometer la vida del bebé. En febrero del mismo año
empezó sus controles prenatales y culminó en mayo, tuvo
cesárea, no hubo complicaciones. La madre nos comenta, que el
desarrollo del lenguaje del menor empezó al mes de nacido, solía
sonreír cuando dormía, a los dos meses empezó a balbucear,
respondió a sus estímulos auditivos. Parloteo a los 6 meses ya
que se apoyaba de su cuna y bailaba, su comprensión sobre el
“no” fue a los 8 meses, sus primeras palabras fueron “mamá,
papá, agua, teté”, sus frases de dos palabras comenzaron a los
10 meses, al año empezó a pronunciar e identificar los sonidos
(de onomatopeya), a los 2 años empezó sus oraciones completas
para pedir los objetos que él quería, no presentó dificultades
visuales. Su gesto imitativo fue a los 4 años, observaba a su tío
arreglar la bicicleta y trataba de imitarlo.
Para continuar con su desarrollo de lenguaje que, si presento
dificultad en las palabras con la letra “r” a los 2 años, cuando él
decía alguna palabra mal su familia se reía, pero lo modificaban
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en la casa donde actualmente vive su madre indica que tiene
dificultad para hablar, no hay otra persona en la familia que hable
otro idioma.
5.2.-Historia Familiar:
Sobre su historia familiar la mamá cuenta que él paciente no sabe

quién es su papá, no tiene afecto o emociones hacia este, ya que
se fue cuando se enteró que estaba embarazada y menciona
“nosotros terminamos la relación y él no quiso saber o tener
contacto con nosotros”. El niño tiene como figura paterna a su
abuelo, incluso le dice papá, pero sabe que es su abuelo. La
persona que aplica este carácter es el abuelo (papá de la madre
del menor) ya que es figura paterna y el niño lo ve con respeto y
admiración.
La relación con su hijo se ha basado en padre autoritario, ambos

son afectuosos, tanto su mamá como el abuelo y son los
castigadores, carente de normas es más que toda su mamá, el
menor es indiferente con su madre ya que pasa poco tiempo con
él, comprensible es su abuelo. El motivo más frecuente de
discusión es la madre con su hijo, ella explicó “con las otras
personas mi hijo hace la tarea, pero conmigo no es así, a veces
no me ve como autoridad ya que él quiere hacer las cosas a su
manera, es como quiera y diga mi hijo”, como se mencionó
anteriormente son padres separados.
Al comentarnos sobre la relación con hermanos refiere que el

paciente no tiene hermanos, es hijo único preferido, mimado,
engreído. Los familiares más influyentes en el manejo de
conducta del paciente son sus tías, tíos, prima, mamá y abuelos,
uno de los modelos negativos la mamá comenta que es por la
parte del abuelo ya que lo sobreprotege demasiado, no le gusta
que esté corriendo porque se puede lastimar o tener una lesión,
no le gusta que esté jugando con las mascotas de la casa ya que
lo pueden morder, el abuelo él es muy estricto en esos aspectos,
17
sin embargo, el carácter de la madre es más tranquilo y liberal. Él
paciente se parece mucho físicamente a una de sus tías.
El tipo de castigo más utilizado para el paciente es el verbal, lo

utiliza con mayor frecuencia su mamá y abuelos, responde al
castigo llorando, se queda mirando fijamente hacia algún objeto
por minutos y se coloca un poco agresivo con sus mascotas. La
madre describe a su hijo como un niño dulce, cariñoso, inocente,
inteligente, noble, un poco distraído, emocionado, alegre y
bromista. Sus abuelos se quedan a cargo del paciente cuando la
madre se va a trabajar, ningún miembro de su familia ingiere
alcohol o sustancias ilícitas.
VI.- CONCLUSIONES
- Podemos concluir que el menor cuenta con diferentes

dificultades, entre ellos la hiperactividad, el impulso, y algunos
problemas de atención. Lo cual necesita de algunas pruebas para
descartar algún trastorno.
- Aunque al menor se le puede dificultar algunas tareas,
también puede tener ventajas, como lo es la creatividad, la energía y
la capacidad de pensar de manera rápida. Pero esto no define a la
persona y no debe ser motivo de vergüenza o estigma. Cada
persona es única y tiene habilidades y fortalezas propias, como
también es importante aprender estrategias de manejo de su tiempo,
organización y concentración para poder superar los desafíos del
momento y alcanzar sus metas personales.
- Al padecer de TDAH le es difícil mantener la atención, aparte
de tener hiperactividad y un comportamiento impulsivo, pero se
puede tratar con asesoramientos, terapias conductuales y servicios
educativos, estos tratamientos no curan al niño pero pueden ayudar
a aliviarlo. Se debe decidir que tratamiento funciona mejor en el
menor.
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VII. RECOMENDACIONES
Para Padres:
- Establecer rutinas consistentes puede ayudar al evaluado a
sentirse más seguro y organizado.
- Fomentar actividades físicas y recreativas para ayudar a liberar
energía y mejorar la concentración.
- Considerar estrategias de manejo conductual positivo, como
rompecabezas por logros y límites claros.
Para Docente:
- Fomentar el uso de estrategias de aprendizaje activas y
participativas para mantener el interés y la atención del evaluado.
- Proporcionar instrucciones claras y concisas, utilizando apoyos
visuales si es posible, para ayudar en la comprensión y mantener
su atención.
- Reconocer y recompensar los esfuerzos y logros del evaluado,
promoviendo una cultura positiva en el aula.
Para el Evaluado:
- Utilizar apoyo visual como gráficos o recordatorios visuales para
facilitar la comprensión de instrucciones y tareas.
- Enseñarle habilidades sociales puede mejorar las interacciones
con compañeros y maestros.
- Reforzar sus logros y esfuerzos del niño, fomentando una actitud
positiva hacia el aprendizaje y comportamiento.
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EXAMEN MENTAL
El niño no se encuentra del todo orientado, tiene 8 años con 4

meses y 17 días de edad cronológica, lo cual para el momento de
la evaluación se presenta con vestimenta de acuerdo al clima,
edad y sexo. Tiene una apariencia ciudad, contextura delgada y
tez blanca.
Expresión facial: Felicidad
Su actitud ante el examen es participativa porque se siente
tranquilo y seguro al contestar.
Conciencia: Se encuentra atento a cada pregunta, demuestra
estar presente en cada respuesta.
Orientación: Sabe diferenciar en qué día y qué momento se
hacen las cosas, tuvo dificultad para ubicarse en su ciudad y país.
Psicomotricidad: En cuanto a esta área todo se encuentra en
condiciones dentro de lo promedio, porque realiza todas las
actividades con facilidad como el saltar e ir de un lado al otro,
mostrando buen funcionamiento de su motricidad.
Lenguaje: Demuestra un lenguaje fluido, con coherencia y de
fácil entendimiento. En cuanto a la lectura se mostró dispuesto a
realizarlo sin miedos, añadir que tiene conocimiento de lo que es
una oración por lo que tuvo problemas al realizarlo por lo que con
todo demuestra un lenguaje preservado.
Pensamiento: Su pensamiento tiene relación con la realidad, sin
embargo, se le dificulta recordar algo a largo plazo porque se
evidencia un pensamiento medianamente preservado.
Afectividad: En esta área se muestra bastante enérgico y feliz,
aunque algo inquieto por acabar por lo que su afectividad es
reservada.
Sensopercepción: No se aprecia alteraciones sensoperceptivas,
por lo que está preservada ya que reconoce objetos de uso
común y su sentido auditivo es bueno, no presenta ilusiones ni
alucinaciones.
Alteraciones ritmo vitales: La evaluada no presenta alteraciones
en sus ritmos vitales y se muestra sin dificultad en el sueño.
En resumen, se evidencia alteraciones en el pensamiento o
memoria a corto plazo y conciencia con una desorientación leve
acerca de la ciudad en la que se encuentra, por lo que se
requeriría una evaluación más profunda.
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INFORME DEL TEST VÍNELAND ADAPTIVE BEHAVIOR SCALES
VÍNELAND-3
I. DATOS GENERALES:
- Sexo: Masculino
- Edad: 8 años
- Fechas: 26/09/2023
- Examinadoras:
II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

Evaluación de Escala de Conducta Adaptativa (Vineland-3), del
menor a fines con prácticas para el curso de Pruebas Psicológicas
I.
III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3.1 OBSERVACIÓN
A. Del Ambiente:
El ambiente en que se llevó a cabo la evaluación fue un lugar
amplio, la luz solar provenía de las ventanas, la casa tenía
muebles de cuero con almohadas de tela, los colores de las
paredes eran resaltantes, la ventilación era buena y no había
distractores para el evaluado.
22
B. Del Examinado:
Antes de la evaluación el pequeño se sentía nervioso y un poco
entusiasmado por lo que iba a realizar. Para ello se generó el
rapport lo que ocasionó que durante la prueba el menor se
encuentre más tranquilo y con más confianza al momento de
realizar la evaluación, si tenía dudas preguntaba, y pedía que
repita algunas indicaciones cuando no entendía. Al final de la
evaluación el menor estuvo feliz y quiso repetir la evaluación, pero
se le indicó que sería en otra ocasión.
3.2 INSTRUMENTOS
Test Víneland Adaptive Behavior Scales
IV. ANTECEDENTES RELEVANTES

- Fue un hijo no planificado.
- Sus padres se separaron cuando él nació, ya que el padre no
quería hacerse cargo.
- Se le dificultaba pronunciar la letra “r” a la edad de 4 años.
V. RESULTADOS
5.1 Resultados Cuantitativos

Dominios/Subdominios Puntaje Estándar Categoría
Comunicación 29 Bajo
Receptivo 9 Bajo
Expresivo 10 Moderadamente Bajo
Escrito 10 Moderadamente Bajo
Habilidades de la Vida Diaria 38 Bajo
Personal 11 Moderadamente Bajo
Doméstico 15 Adecuado
Comunidad 12 Moderadamente Bajo
Socialización 33 Adecuado
Relaciones Interpersonales 9 Moderadamente Alto
Juego y Tiempo Libre 10 Moderadamente Bajo
Adaptación 14 Moderadamente Bajo
ABC – Puntaje Compuesto de 20 Moderadamente Bajo
Conducta Adaptativa
Habilidades Motoras 10 Bajo
Motor Fino 10 Bajo
Motor Grueso 78 Bajo
5.2. Resultados Cualitativos
23
Respecto a la conducta adaptativa del menor, se observa que el
evaluado, no progresó sus habilidades principales que le permiten
adaptarse a la vida, como la comunicación, habilidades de la vida
diaria y sus habilidades motoras. Además, que su puntaje
Compuesto de Conducta Adaptativa (ABC) es 78.
En cuanto al dominio de Comunicación, tuvo una puntuación de
29, que le corresponde a la categoría baja, es decir el menor no
ha desarrollado su capacidad para el intercambio de información
con su entorno.
Por otra parte, en la comunicación receptiva tuvo una puntuación
de 9, que corresponde a la categoría baja, esto indica que la
capacidad de recepcionar información no está totalmente
desarrollada para su edad, en la comunicación expresiva tuvo un
puntaje de 10 que se ubica en la categoría moderadamente bajo,
y por último la comunicación escrita tuvo un puntaje de 10 que
corresponde a la categoría de moderadamente bajo, identificando
que su habilidad para desarrollar las lecturas y escritura es débil.
Respecto al dominio de Habilidad de la vida diaria, tuvo un
puntaje de 38 que corresponde a la categoría de Bajo, esto quiere
decir que su capacidad para desarrollar rutinas de acuerdo a su
edad no se ha desarrollado correctamente. En cuanto a sus
habilidades personales, tuvo un puntaje de 11 que corresponde a
la categoría moderadamente bajo esto quiere decir que su
habilidad interpersonal está dentro de lo esperado para su edad,
en cuanto a la habilidad domésticas obtuvo un puntaje de 15 que
se ubica en la categoría Adecuado, finalmente la habilidad de
comunidad tuvo un puntaje de 12 que corresponde a la categoría
moderadamente bajo.
Para finalizar, con respecto al dominio de Socialización, tuvo una
puntuación de 33 que corresponde a la categoría bajo, esto quiere
decir que su capacidad para adquirir nuevas normas de un grupo
social no se ha desarrollado correctamente para su edad. En
cuanto a las relaciones interpersonales tuvo un puntaje de 9 que
corresponde a la categoría bajo, se deduce que tiene un poco de
24
interés para desarrollarse socialmente con las personas, en
cuanto a juego y tiempo libre tiene un puntaje de 10 que
corresponde a la categoría moderadamente bajo esto indica que
no está desarrollado su capacidad para divertirse, finalmente la
habilidad de adaptación tuvo un puntaje de 14 que está ubicado
en la categoría de Adecuado indicando que tiene la capacidad
para afrontar diferentes problemas que se le presentan día a día.
En cuanto a habilidades motoras finas, obtuvo un puntaje de 10
que corresponde a la categoría moderadamente bajo, es decir
que el menor tiene dificultad para realizar algunas actividades con
sus articulaciones, no se están desarrollando bien.
En habilidades motoras gruesas, se obtuvo un puntaje de 10,
ubicándose en la categoría moderadamente bajo, lo que significa
que el niño tiene ciertos problemas para realizar movimientos
generales con todo su cuerpo. Las actividades que para un niño
de su edad debería tener un buen desarrollo.
V. CONCLUSIONES
-El paciente presenta un nivel de conducta adaptativa de 78
considerado moderadamente bajo.
- El dominio de comunicación presenta un nivel de 29 considerado
bajo.
- El dominio de habilidades de la vida diaria presenta un nivel de
38 que se considera bajo.
- El dominio de socialización presenta un nivel de 33 que se ubica
en la categoría bajo.
- El dominio de habilidades motoras presenta un nivel de 20 que
se ubica en la categoría bajo.
Para padres
- Reforzar la conducta adaptativa con actividades como cuentos y
tarjetas de ayuda emocional.
- Fomentar la lectura activa.
25
Para docentes
- Practicar juegos de palabras.
- Reforzar la habilidad para escuchar.
Para el evaluado
- Realizar actividades como jugar con pelotas, correr y saltar la
cuerda.
- Practicar las interacciones sociales.
INFORME DE TEST DE ESCALA DE INTELIGENCIA DE REYNOLDS
I.DATOS GENERALES

- Sexo: Masculino
- Edad: 8 años
- Fechas: 04/10/2023
- Examinadoras:

Evaluación para conocer el nivel intelectual del menor con fines
26
de práctica para el curso de Pruebas Psicológicas I.
3.1 OBSERVACIÓN
A.- Del ambiente
B.- Del examinado

3.2 INSTRUMENTOS
Escala de inteligencia de Reynold - RIAS
IV. ANTECEDENTES RELEVANTES

V. RESULTADOS
5.1 Resultados cuantitativos
27
PD Verba No I Memori
l verbal G a
Adivinanzas (Ad) 20 32
Categorías (Ca) 52 48
Analogías Verbales (An) 17 45
Figuras Incompletas (Fi) 31 41
Memoria Verbal (Mv) 35 44

Memoria no verbal (Mnv) 32 9
Total 80 89 169 53
IV INV IG IM
Índice de RIAS 84 90 85 59
Intervalo de confianza al 95% 78-92 82-99 79-92 55-75
Percentil 14 25 16 0,29
Índices Categoría
Índice de Inteligencia Verbal (IV) 84 MEDIO BAJO
Índice de Inteligencia No Verbal 90 MEDIO

(INV)
Índice de Inteligencia General (IG) 85 MEDIO BAJO

Índice de Memoria (IM) 59 EXTREMADAMENTE BAJO
(RML)
5.2. Resultados cualitativos
En el área de inteligencia verbal, el evaluado presentó un índice

de 84; es decir, tiene un nivel en la categoría Medio Bajo, lo que
significa que él no tiene las capacidades de manejar un lenguaje
adecuado, probablemente tenga problemas para comunicarse o
expresar alguna opinión al respecto.
En el área de inteligencia no verbal, el evaluado alcanzó un índice
de 90; es decir, presentó un nivel ubicado en la categoría Medio.
Es decir que su capacidad en cuanto al lenguaje no verbal, se
28
encuentra poco desarrollado con ciertos problemas o dificultades
para interpretar lo que se le remite.
En el área de la inteligencia general, el evaluado obtuvo un índice
de 85; lo que quiere decir que está en un nivel dentro de la
categoría Medio Bajo, lo que significa que su capacidad se
encuentra en un nivel inferior para su edad, lo que le dificulta
conocer las aptitudes que él presenta.
En el área de memoria, el evaluado generó un índice de 59; es
decir, tiene un nivel ubicado en la categoría Extremadamente
Bajo. Lo que quiere decir que la capacidad del menor para la
memoria se encuentra no desarrollada, presenta problemas para
memorizar las palabras que se le dice, algunas figuras y objetos.
VI. CONCLUSIONES
- En el área de inteligencia verbal presenta un índice de 84 y

una categoría Bajo.
- En el área de inteligencia no verbal presenta un índice de
90 y una categoría Medio.
- En el área de inteligencia general presenta un índice de 85
y una categoría Medio Bajo.
- En el área de memoria presenta un índice de 59 y una
categoría Extremadamente Bajo.
Para los padres

- Inscribir al menor en una academia, para reforzar su
inteligencia verbal a través de actividades grupales como la
oratoria o teatro.
- Realizar juegos, como cartas, dominó y memoria (buscar las
parejas) para incrementar el lado de inteligencia general.
- Fomentar la lectura a través de libros interactivos de algún
género que le pueda gustar.
Para el docente
- Crear conexiones individuales y colectivas, además de
practicar la escucha activa para que el evaluado se sienta
29
motivado y apoyado por parte de su docente.
- Realizar debates para incrementar el diálogo e interacción.
- Proponer una serie de retos en el aula para escuchar nuevas
ideas y de esta manera indagar e investigar diversos temas
que puedan ayudar.
Para el evaluado
- Continuar desarrollando sus capacidades de inteligencia,
reforzando a través de charadas, juegos de memoria,
sudoku, entre otras.
- Reforzar sus capacidades mediante sopa de letras,
ajedrez, rompecabezas.
INFORME DE ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER

VERSIÓN V - WISC V
I. DATOS GENERALES
- Sexo: Masculino
- Edad: 8 años
- Fechas: 11/10/2023
- Examinadoras:
30
La madre del menor refiere “Mi hijo es inquieto le cuesta

3.1 Observación
A.- Del ambiente
El ambiente estuvo bien iluminado, adecuadamente ventilado, se
contaba con todos los materiales necesarios para la evaluación.
No hubo interrupciones cercanas ni ninguna dificultad, además no
se presentó ninguna situación incómoda durante las fases de la
evaluación.
B.- Del examinado
La evaluación se llevó a cabo en la casa del niño, que se
encuentra en una zona sin pavimentar con calles de arena, la
casa está construida con madera contrachapada y tiene un suelo
liso. Tiene cuatro habitaciones, un baño, una cocina y una
pequeña área de lavandería. Aunque el lugar era tranquilo y
espacioso, a veces los vendedores ambulantes en sus carros
dificultan escuchar la entrevista.
3.1 ENTREVISTA
Tanto para obtención de datos, motivo de evaluación; como para
la aplicación de la anamnesis.
3.2 INSTRUMENTOS
Escala de inteligencia para niños de Wechsler versión V - WISC V
IV.- ANTECEDENTES RELEVANTES

V.- RESULTADOS
31
Índices Suma de Índices Percentil Nivel de Categoría
puntajes Compuesto Confianz Diagnóstica
Escalares s a 95 %
Comprensión 25 113 81 103-120 Medio alto
Verbal
Visoespacial 18 94 34 86-103 Alto
Razonamiento 29 126 96 117-131 Alto
Fluido
Memoria de 31 130 98 119-135 Alto
Trabajo
Velocidad de 29 126 96 117-134 Medio alto
Procesamiento
Escala Total 98 129 97 121-134 Alto
5.1. Análisis Cuantitativos
B) Resultados Específicos de Análisis Primario índices compuestos
Índice Puntuació Puntuación de Diferen Valor Punto Fuerte

s n Comparación cia Crítico o Débil
ICV 113 117.8 -4.8 12.07 FoD
IVE 94 117.8 -23.8 10.05 FoD
IRF 126 117.8 8.2 10.05 FoD
IMT 130 117.8 12.2 9.60 FoD
IVP 126 117.8 8.2 12.43 FoD
C) Resultados Específicos de Análisis Primario de sub test

Índices Puntuac Puntuación Diferenci Valor Punto
ión de a Crítico Fuerte o
Comparación Débil
Semejanzas 11 13.4 -2.4 3.44 D
Vocabulario 14 13.4 0.6 3.75 D
Cubos 8 13.4 -5.4 3.44 D
Puzles 10 13.4 -3.4 2.36 D
Visuales
Matrices 16 13.4 2.6 2.89 D
Balanzas 15 13.4 1.6 2.23 D
Dígitos 17 13.4 3.6 2.59 F
Span de 14 13.4 0.6 2.59 D
dibujos
Claves 19 13.4 5.6 3.58 F
Búsqueda de 10 13.4 -3.4 3.51 D
Símbolos
32
Interpretación:
El menor obtiene un CIT de 129 que se ubica en la categoría de

Alto, con un percentil de 97 y un intervalo de confianza al 95 %
entre 121-134. Esto quiere decir que su inteligencia general está
muy por encima de su edad teniendo en cuenta los aspectos del
uso de la lógica, del razonamiento y su capacidad para poder
resolver problemas y trabajar correctamente.
Con respecto a la capacidad de Comprensión Verbal, el menor

obtuvo un CI de 113 que lo ubica en la categoría de Medio alto,
esto indica que su capacidad verbal para el uso de palabras,
comprensión de textos y conceptualizarlas se encuentra muy por
encima del rango para su edad.
Con relación a la capacidad Visoespacial, el evaluado obtuvo un

CI de 94 que lo ubica en la categoría de Alto, es decir, que su
capacidad de analizar imágenes y construir diseños geométricos a
partir de un modelo está desarrollado satisfactoriamente, además
de utilizar el razonamiento perceptivo y encuentra por encima del
rango de su edad.
En lo que respecta a la capacidad de Razonamiento Fluido, el

evaluado obtuvo un CI de 126 que lo ubica en la categoría de
Alto, esto significa que la capacidad de responder a problemas
empleando procedimientos deliberados y controlados sin tener
información previa se ha desarrollado dentro lo normal para su
edad, asimismo el menor tiene la capacidad de reconocer
palabras, imágenes y obtener su significado.
En lo que corresponde a la capacidad de Memoria de trabajo el

menor obtuvo un CI de 130 que lo ubica en la categoría de Alto,
esto indica que la capacidad de retener información, de recordarla
y procesarla tanto de manera visual como auditiva, se encuentra
33
bien desarrollada, asimismo la atención, concentración y otros
procesos cognitivos, a su vez el rendimiento académico, se
encuentra dentro de lo esperado para su edad, teniendo la
facilidad de procesar y reconocer imágenes.
Por último, respecto a la capacidad de Velocidad de

Procesamiento el evaluado obtuvo un CI de 126 que lo ubica en
la categoría de Medio alto, esto quiere decir que, su capacidad
para manejar información visual de manera rápida y efectiva está
por encima de lo esperado para su edad, y lo a desarrollado
correctamente.
En cuanto al análisis primario de los índices compuestos, se

encuentra que el evaluado muestra un puntos fuertes en el índice
de Comprensión Verbal, es decir, que la tarea relacionada con el
lenguaje fue más rápida de asimilar que los otros índices,mientras
que los demás índices obtuvo puntos débiles significa que tuvo
relativa dificultad al momento de enfrentarse a esas tareas, como
segundo punto fuerte tiene el índice de Velocidad de
Procesamiento, esto quiere decir que, que la tarea relacionada
con la habilidad para manejar información visual de manera rápida
y efectiva fue más sencilla de asimilar que los otros índices, es
decir no tuvo problemas para entender los subtest del índice de
Velocidad de Procesamiento lo realizó sin dificultad, mientras que
los demás índices obtuvo puntos débiles significa que tuvo relativa
dificultad al momento de enfrentarse a esas tareas.
Por otro lado con respecto al análisis primario de los subtest

evaluados, se encuentra que el menor muestra un punto fuerte en
el subtest de dígitos, esto quiere decir que al momento de
desarrollar las actividades propuestas para el test no mostró
dificultad al momento de responder la tarea de dígitos, lo que le
ayudó a obtener el puntaje escalar y su correspondiente punto
fuerte, por otro lado, se encontró un segundo punto fuerte que es
34
del subtest de claves, es decir que,desarrolló la actividad con
ninguna dificultad. . Mientras que, en los subtest de vocabulario,
cubos, puzzles visuales, matrices, balanzas, semejanzas, Span
de dibujos y búsqueda de símbolos, el evaluado mostró puntos
débiles, indicando que presentó relativa dificultad al momento de
desarrollar dicha tarea.
VI. CONCLUSIONES
- El cociente intelectual total del evaluado se ubica en la categoría
alto.
- En cuanto al cociente intelectual del índice de comprensión
verbal se encuentra en una categoría de medio alto.
- Con respecto al cociente intelectual del índice visoespacial se
ubica en la categoría alto.
- El cociente intelectual del índice razonamiento se encuentra en
la categoría alto.
- El cociente intelectual de memoria de trabajo se ubica en la
categoría alto.
- El cociente intelectual del índice de velocidad de procesamiento
se ubica en la categoría de medio alto.
- A nivel de los índices compuestos posee puntos fuertes en el
área de comprensión verbal y velocidad de procesamiento
mientras que los demás fueron puntos débiles.
- A nivel de los subtest, los puntos fuertes los encontramos en la
tarea de dígitos y claves, mientras que en los demás subtest se
encontraron puntos débiles.
- Reconocer las debilidades en la comprensión verbal para que
se beneficie mediante apoyos visuales, como imágenes o
35
diagramas, para ayudarlo a entender la información brindada.
Estos apoyos visuales pueden ayudar a reforzar el significado
de las palabras y facilitar la comprensión.
- Fomentar la participación activa del niño durante las
actividades y evaluaciones. Esto puede incluir hacer preguntas
abiertas, animarles a expresar sus ideas y opiniones, y
proporcionar retroalimentación positiva para fomentar su
confianza y motivación.
- Seguir reforzando en casa mediante el material de estudio
para que sea más accesible para el niño con debilidades en la
comprensión verbal y velocidad de procesamiento.
- Es importante proporcionar instrucciones claras y concisas,
utilizando un lenguaje sencillo y evitando el uso de términos
complicados.
INFORME DEL TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER – KOPPITZ
I. DATOS GENERALES
36
- Sexo: Masculino
- Edad: 8 años
- Fechas: 25/10/2023
- Examinadoras:

El evaluado presenta dificultades de comprensión y
concentración, efectos del curso de Pruebas psicológicas I.
3.1 OBSERVACIÓN
A.- Del ambiente
El ambiente era muy amplio, contaba con muy buena iluminación,
aunque su techo era por partes de estera y dificulta un poco la
observación de las imágenes, la ventilación era buena porque no
era un lugar cerrado, su casa estaba en plena obra de
construcción lo que dificulto un poco la concentración del
evaluado.
B.- Del examinado

El evaluado tenía muy poca fluidez a la hora de hablar y
37
pronunciar sus dudas o hablar sobre las figuras del test, si
aparenta la edad que tiene, tiene la piel morena, el cabello corto, y
los ojos de color marrón oscuro. Su apariencia muestra que tiene
una buena higiene personal y su vestimenta es adecuada para la
estación, lo cual sugiere que se encuentra en buen estado de
salud y orientado en el tiempo.
3.2 INSTRUMENTOS
Bender Gestal Test Sistema de puntuación Koppitz 2.

V.- RESULTADOS
5.1. Análisis Cuantitativo
PUNTAJ ÍNDICE PERCENTI CATEGORÍA EDAD TIEMPO DE

E BRUTO VISUAL L DESCRIPTIVA EQUIVALENT EJECUCIÓN
MOTOR E
18 103 58 Promedio 8 años con 8 12 minutos

meses con 50seg.
5.2 Análisis Cualitativo
El evaluado obtuvo en el Índice Visual Motor un puntaje de 103, lo

cual indica que el nivel de integración viso-motora del niño se
encuentra en el promedio para su edad. Sus habilidades viso-
perceptivas y motoras finas le permiten realizar tareas que
requieren de estas funciones de manera promedio. El evaluado se
encuentra en el promedio del 58% de los niños de su edad y su
desempeño es similar al de niños de su misma edad. Además,
38
empleó 12 minutos y 50 segundos, lo cual indica que trabajó un
poco más rápido que la mayoría de los niños de 7 años.
En cuanto al rendimiento escolar, el niño tiene las habilidades

necesarias para cursar el año escolar con algunas dificultades de
concentración, pero su rendimiento académico está en el
promedio para su grado escolar.
Por último, no se encontraron indicadores emocionales en la

evaluación realizada.
VI. CONCLUSIONES
- El evaluado presenta un índice visual motor de 103 ubicándolo
en la categoría Promedio.
- El menor se ubica en el promedio del 58% de los niños de su
edad con una edad equivalente de 8 años y 8 meses.
- Mostró una habilidad destacada para completar la prueba de
manera un poco rápida igual que los niños de su misma edad.
- Su rendimiento académico está en el promedio de los niños de
su grado escolar.
Para los padres
- Mantener una comunicación fluida con los docentes y estar
alerta ante cualquier dificultad académica o emocional que
pueda surgir, para poder brindar el respaldo necesario.
- Incentivar la cooperación y la labor en equipo entre los
alumnos, lo cual puede ayudar al progreso de las aptitudes
físicas y visuales de la niña.
- Inscribir al menor en talleres psicológicos para mejorar
habilidades específicas que le permitan enfrentar situaciones
cotidianas.
- Estimular la participación en actividades deportivas o
recreativas que involucren la coordinación entre la vista y el
movimiento, como deportes de pelota, baile o artes marciales.
Para el docente
39
- Promover la colaboración y el trabajo en equipo entre los
estudiantes, lo cual puede contribuir al desarrollo de las
habilidades motoras y visuales de la niña.
Para el Paciente
- Fomentar un modo de vida saludable que contemple una
alimentación equilibrada, actividad física regular y descanso
adecuado para apoyar el crecimiento intelectual y físico.
- Ofrecer un ambiente educativo interesante y enriquecedor que
estimule la curiosidad y la motivación por aprender.
- Establecer una rutina diaria y hábitos de estudio para fomentar la
organización y la concentración en las tareas académicas.
INFORME DEL CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIÑOS (CPQ)
40
I. DATOS GENERALES
- Sexo: Masculino
- Edad: 8 años
- Fechas: 22/11/2023
- Examinadoras:

Se realiza con fines prácticos para evaluar los rasgos de la
personalidad del menor de 8 años.

3.1 OBSERVACIÓN
A.- Del ambiente

La sala de la vivienda de la evaluada fue un entorno espacioso,
ordenado y pulcro, lo que facilitó el proceso de evaluación sin
interrupciones. Aunque la iluminación era un poco baja y dificulta
la lectura del test, la ventilación adecuada creó un ambiente
confortable para llevar a cabo las actividades de evaluación. A
pesar del tamaño amplio del espacio, su disposición permitió que
la persona evaluado se concentre plenamente.
B.- Del examinado
Durante la evaluación, se pudo observar que la persona evaluada
41
tenía una contextura física media, era trigueño y su cabello era
corto y de color negro. Vestía de manera cómoda con una casaca
negra y un short azul. Al inicio de la entrevista, demostró cierto
nerviosismo, pero con el transcurso del tiempo, se mostró más
seguro y dispuesto a responder con sinceridad todas las
preguntas que se le plantearon. Finalmente, al término de la
evaluación, la persona comentó que había disfrutado del proceso.
3.2 ENTREVISTA
Para obtener datos y resultados importantes los cuales sirven

para la evaluación adecuada del resultado del examinado
3.3 INSTRUMENTOS
CPQ Cuestionario de la personalidad para niños.

V.- RESULTADOS
5.1. Perfil de resultados
42
5.1. Interpretación
El evaluado se muestra como una persona con sensibilidad

blanda, siendo superprotegido y evitando la amenaza física.
Continuando, tiene indicios de ser emocionalmente afectado por

los sentimientos y poco estable emocionalmente, pero afronta la
realidad. Indica ser despreocupado en algunas situaciones y
consciente de seguir las normas, pero también se muestra
cohibido siendo sensible a la amenaza y emprendedor al intentar
nuevas cosas. Es dubitativo, tiende a cuestionar ciertas
situaciones y muestra astucia e inquietud, siendo flexible y
seguro. Es sencillo, sentimental y natural, pero también calculador
y prudente. Hasta ahora es sereno, confiado y apacible, pero es
aprensivo con sensación de culpabilidad. El menor se percibe
menos integrado en algunas actividades sociales por su timidez,
aunque participa enérgicamente en otras.
Finalmente, se muestra como un niño reservado, manteniéndose

alejado de situaciones que lo puedan agobiar, pero también
abierto en otras ocasiones, siendo afectuoso y participativo.
Mantiene una inteligencia baja con pensamientos concretos y
43
cortos, pero también una inteligencia alta con pensamientos
abstractos. Se muestra calmoso siendo poco expresivo y excitable
siendo positivo e impaciente. Mantiene una postura sumisa siendo
obediente, dócil y acomodaticio, pero también dominante en
algunas tareas, agresivo y obstinado. Puede ser sobrio, prudente
y serio, pero también entusiasta y confiado. Por último, es
relajado, no se frustra y se siente presionado e inquieto en las
actividades que se le presenten.
En lo que se refiere al ajuste y la ansiedad, el evaluado tiende a

mantener una estabilidad emocional, aunque en algunos casos
puede sentir temor o ansiedad ante posibles cambios físicos.
Además, en relación a la introversión y extraversión, la persona

evaluada es generalmente sociable y se desenvuelve bien en
entornos sociales, aunque en ciertas ocasiones tiende a ser más
reservado.
Para terminar el evaluado mantiene una patemia siendo

reservado y una excitabilidad e intensidad emocional que puede
manifestarse en diversos aspectos como la creatividad, la
sensibilidad y la curiosidad, por otro lado, su dureza se refiere a
una actitud de fortaleza y resistencia ante situaciones difíciles o
desafiantes.
VI. CONCLUSIONES
- Se muestra como un niño con sensibilidad dura y blanda.

- Tiende a ser una persona emocionalmente afectado
como también estable, despreocupado y consciente,
cohibido y emprendedor, seguro y dubitativo,sereno y
aprensivo por último es menos y más integrado.
- Procura ser un niño reservado y abierto, calmoso y
excitable, sumiso y dominante, sobrio y entusiasta, relajado
y tenso.
- Presenta un nivel de inteligencia baja como también alta.
44
● Para padres:
-Promover una comunicación compasiva y receptiva,

escuchando las inquietudes y temores sin emitir juicios y
reconociendo sus emociones.
- Brindar apoyo constante sin juzgar sus emociones, esto

puede ayudarle a sentirse segura al expresar sus
sentimientos.
● Para Docentes:
-Usa el elogio y reconocimiento para inspirar al niño, celebra

cada avance, incluso los más pequeños, para fortalecer la
confianza y cultivar una mentalidad positiva hacia el proceso
de aprendizaje.
- Permanece en contacto regular con los padres para

comprender mejor su dinámica familiar y descubrir maneras
de respaldar al niño tanto en el entorno escolar como en el
hogar.
● Para el evaluado:
-Fomentar un entorno donde se sienta cómodo expresando

sus emociones de manera saludable. Esto puede ayudarlo a
ser afectuoso sin ser abrumadora y a ser consciente sin
preocuparse demasiado
-Enseñarle técnicas de atención plena puede ser beneficioso

para mantener la calma y la estabilidad emocional.
INFORME INVENTARIO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE
45
BARON
I. DATOS GENERALES

- Sexo: Masculino
- Edad: 8 años
- Fechas: 25/11/2023
- Examinadoras:

Evaluar la inteligencia emocional a través del test de inteligencia
para adultos de Barón para fines de la práctica en el curso de
pruebas psicológicas I.

3.1 OBSERVACIÓN
A.- Del ambiente
46
B.- Del examinado
3.2 INSTRUMENTOS
Adaptación y estandarización del inventario de inteligencia
emocional de Baron ICE: NA en niños y adolescentes.

V.- RESULTADOS
ÁREAS PUNTAJE CATEGORÍA

Capacidad emocional y social.
TOT. COC. EMOC. 154 Excelentemente desarrollada.
Capacidad emocional y social alta. Mal
INTRAPERSONAL 83 desarrollada.
INTERPERSONAL 93 Capacidad emocional y social promedio.
ADAPTABILIDAD 102 Capacidad emocional y social promedio
Capacidad emocional y social muy baja.
MANEJO ESTRÉS 76 Necesita mejorar.
Capacidad emocional y social Promedio.
EST. ÁNIMO 90
IMPRES. POSIT 42 Capacidad emocional y social deficiente.
ÍNDICE DE
CONSISTENCIA 04 La prueba es válida.
5.1 RESULTADOS PSICOMÉTRICOS:
47
5.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Referente al análisis en la validez de los resultados, se evidencia

que la Escala de Inconsistencia es de 04 asimismo en la escala
de impresión positiva es de 42, esto quiere decir que, el inventario
ha sido contestado con sinceridad y consistente, el evaluado se
ha mostrado tal y como es en la evaluación.
Referente al Coeficiente Emocional obtuvo una puntuación de 154

que lo ubica en la categoría Capacidad emocional social alta.
Excelentemente desarrollada, es decir, que el evaluado es un niño
que responde de manera efectiva, reconociendo sus propias
emociones, así como la de los demás manteniendo un estado de
ánimo positivo ante las diversas situaciones que puede estar
pasando. Además, se hace mención que estos resultados
guardan relación con el puntaje obtenido en el área de Estado de
ánimo general.
Por otro lado, en el Estado de ánimo General, la puntuación que

obtuvo es de 90 lo que lo ubica en la Categoría Capacidad
emocional y social Promedio. Por otra parte, en el componente
Intrapersonal obtuvo un puntaje de 83 ubicándolo en una
categoría Capacidad emocional y social alta mal desarrollada, no
presenta una buena comprensión emocional de sí mismo, no tiene
asertividad, desconoce el autoconcepto, autorrealización e
independencia no se encuentran desarrolladas adecuadamente.
Por otra parte, en componente interpersonal obtiene una

puntuación de 93 que se ubica en una Capacidad emocional y
social promedio. sus capacidades de empatía, ponerse en el lugar
de los demás, mantener relaciones acertadas con otras personas
y responsabilidad social colaborando en su grupo social, se
encuentra dentro de lo esperado para niños de su edad.
Asimismo, en el componente de adaptabilidad obtuvo una
puntuación de 102 se ubica en la Categoría Capacidad emocional
y social promedio. El desarrollo de las capacidades de solución de
48
problemas, prueba de realidad y flexibilidad, se hallan en nivel
adecuado.
Además, en el componente de Manejo de estrés tiene un puntaje

de 76 ubicándolo en la Categoría Capacidad emocional y social
muy baja, necesita mejor. Esta capacidad del manejo de estrés no
se encuentra desarrollada, presenta una mala tolerancia al estrés
y un control de impulsos en malos aspectos.
VI. CONCLUSIONES:
- El evaluado ha obtenido un coeficiente intelectual total que se
ubica en la categoría Capacidad emocional y social alta.
Excelentemente desarrollada.
- En el componente Intrapersonal se ubica en una categoría
Capacidad emocional y social. Mal desarrollada.
- En el componente interpersonal se ubica en una Capacidad
emocional y social promedio.
- En el componente de adaptabilidad se ubica en la Categoría
Capacidad emocional y social promedio.
- En el componente de Manejo de estrés su Categoría es
Capacidad emocional y social muy baja. Necesita mejorar.
- En el componente de Estado de ánimo se encuentra en una
categoría promedio.
VII. RECOMENDACIONES:
Para Padres
- Mantener una actitud positiva ante las reacciones del menor,

validando lo que está sintiendo.
- Preparar al menor ante cualquier situación estresante que se le
pueda presentar para que no ocasione malas consecuencias.
Para Docente
- Enseñar la identificación de cada emoción, para que de esta

manera los niños puedan socializar las emociones con las
situaciones de la vida diaria.
49
- Realizar una pequeña terapia de yoga infantil en la que también
se refuercen capacidades cinestesicas.
Para el Evaluado
- Mejorar la calidad de sueño, esto influye mucho en el manejo del

estrés ante cualquier situación.
- Realizar un cuidado personal diario es un inicio para un buen
manejo del estrés.
INFORME PROYECTIVO DEL TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA DE

CORMAN
50
I. DATOS PERSONALES

- Sexo: Masculino
- Edad: 8 años
- Fecha de evaluación: 24/11/2023
- Examinadoras:
MIEMBRO DE LA EDAD OCUPACIÓN RELACIÓN
FAMILIA
LUISANA 19 ESTUDIANTE PRIMA
SANTA 65 COMERCIANTE ABUELA
VICTOR 8 ESTUDIANTE HIJO
ANDRES 32 SEGURIDAD TIO
MAYRA 33 MESERA MAMA
SEGUNDO 75 COMERCIANTE ABUELO
II. COMPOSICIÓN FAMILIAR
III. INDICADORES
A. Plano Gráfico:
Se encuentra que el dibujo es angosto, y está situado en la parte

superior izquierda de la página porque lo que se puede deducir
que el menor es un niño que vive en el pasado y de los sujetos
que viven en su infancia, su trazo es estrecho y fuerte, lo cual
51
indica agresividad y poca expansión vital. Los personajes de la
familia se encuentran de izquierda de la hoja es un indicador de
que el menor desea estar protegido ante cualquier situación.
B. Ritmo del trazo:
Tiene el ritmo estereotipado teniendo rasgos neuróticos

obsesivos.
C. PLANO DE ESTRUCTURAS:
Estructura familiar: Coincide con la realidad, ya que proyectó

una familia fantástica. Es un niño inhibido, ya que tuvo dificultad
para dibujarlo.
Interacción familiar: Dibujo realizado de izquierda a derecha

desarrollando un movimiento muy progresivo. Luisana (chiqui) es
la persona más significativa ya que la dibujó primero, su abuela es
con quien lleva una mejor relación familiar.
D. PLANO DE CONTENIDO:
Familia Separada: Distancia afectiva entre los miembros y no hay

una buena comunicación.
Valorización del personaje: Su prima, dibujo primero
Desvalorización del personaje: Abuelo, último dibujo
Símbolos Animales: Agresividad
Conflictos de la realidad fraterna: Son raras en el dibujo.
Conflictos Edipo: Inhibición
E. PARTES DEL CUERPO:
CABEZA: Poder intelectual y dominio

BOCA: Tendencia verbal agresivo
OJOS: Inmadurez emocional, egocentrismo, vaciedad.
CABELLO: Regresión anual impulsiva, agresividad
BRAZOS: Impulsividad, miedo a comunicarse, dificultad para
relacionarse.
MANOS: Ausencia de estas, temor a la agresión física
DEDOS: Agresión por falta de amor
52
PIES: Sin pies, desaliento, tristeza, resignación, inseguridad.
IV. INTERPRETACIÓN
El menor dibujó a su familia real, se dibujó a él mismo muy inhibo

al igual que a toda su familia, el evaluado es una persona
agresiva e impulsiva, tiene dificultad para relacionarse con los
demás, presenta temor a la agresión física por falta de amor
paternal, cabe indicar que su padre lo abandonó cuando se enteró
que su mamá estaba embarazada, así mismo el menor tiene
inmadurez emocional.
V. RECOMENDACIONES
- Mejorar la comunicación y los lazos familiares entre ellos.
- Buscar ayuda psicológica para prevenir consecuencias

negativas.
- Trabajar de la mano con especialistas para niños agresivos.
(FOTOGRAFIAS DURANTES TEST APLICADOS)
53
ANAMNESIS PSICOLÓGICA
TEST VINELAND-3
54
TEST RIAS
55
56
TEST DEL WISC.V
TEST BENDER
57
TEST DEL CPQ
58
TEST DE BAR-ON ICE
59
TEST PROYECTIVO
60
61

INFORME - OFICIAL - PRUEBAS - Final - Este Si

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Más amor menos violencia

Cieza Simbron Angie Celeste (orcid.org/0000-0003-2070-8527)

Corales Rodriguez, Damaris Rebeca (orcid.org/0000-0001-7882-4606)

Meza Castro, Deyna Franshesca (orcid.org/0000-0002-4062-3614)

Leonett Neira, Luisana Milagros (orcid.org/0000-0001-7882-4606)

Villanueva Rosales, Valentina Milagros (0000-0003-3170-8047)

Mgtr. Alegre Alegre, Marixa Xiomara (orcid.org/0000-0003-1729-2663)

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria

EXPERIENCIA CURRICULAR - CICLO:

Pruebas Psicológicas I - IV CICLO

- Nombre y Apellidos: V.D.N.S

II. OBSERVACIONES GENERALES:

a. Observación del examinado:

El entrevistado es de sexo masculino, posee una contextura

En la segunda sesión realizada en la fecha 26/09/2023 se realizó

En la tercera sesión realizada en la fecha 04/10/2023, se realizó la

En la cuarta sesión realizada en la fecha 11/10/2023, se llevó a

En la quinta sesión realizada en la fecha 25/10/2023, se llevó a

En la sexta sesión realizada en la fecha 22/11/2023, se realizó la

En la última sesión realizada, que fue la séptima se realizó en la

III. MOTIVO DE CONSULTA:

La madre del menor refiere: “Mi hijo es inquieto le cuesta

IV. HISTORIA DEL PROBLEMA:

La madre refiere que la persona quién detectó que su hijo tenía

(Cuadro de: Escalas de Inteligencia de Reynolds (RIAS)

Figuras Incompletas (Fi) 31 41

Memoria Verbal (Mv) 35 44

Memoria no verbal (Mnv) 32 9

Intervalo de confianza al 95% 78-92 82-99 79-92 55-75

Índice de Inteligencia Verbal (IV) 84 MEDIO BAJO

Índice de Inteligencia No Verbal 90 MEDIO

Índice de Inteligencia General (IG) 85 MEDIO BAJO

Índice de Memoria (IM) 59 EXTREMADAMENTE BAJO

(Cuadro de: Escala de inteligencia para niños de Wechsler versión V -

Comprensión 25 113 81 103-120 Medio alto

Visoespacial 18 94 34 86-103 Alto

Razonamiento 29 126 96 117-131 Alto

Memoria de 31 130 98 119-135 Alto

Velocidad de 29 126 96 117-134 Medio alto

Escala Total 98 129 97 121-134 Alto

(Cuadro de: Test Gestáltico Visomotor de Bender – Koppitz)

18 103 58 Promedio 8 años con 8 12 minutos

(Cuadro de: Inventario de Inteligencia Emocional de Bar On)

ÁREAS Puntaje CATEGORÍA

VI. HIPÓTESIS EXPLICATIVA

6.1. Hipótesis 1: El paciente es un niño impulsivo, y

6.2. Hipótesis 2: El menor presenta conductas agresivas

No presenta, pero actualmente muestra características de

Castagnetta, (2019) menciona que, en este punto de desarrollo,

El trastorno de conducta es un patrón de comportamiento repetido

Estos comportamientos pueden manifestarse de manera física o

Las formas más frecuentes de manifestarse son las siguientes:

VIII. RECOMENDACIONES / OBJETIVOS TERAPÉUTICOS

Se recomienda que el evaluado comience con una terapia cognitiva-

FIRMAS DE LAS EVALUADORAS

Ellis A. (2010) "Pensamientos irracionales: origen y solución". Guilford

- Nombre y Apellidos: V.D.N.S

II.- DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE, FÍSICA Y COMPORTAMENTAL:

2.1.- Descripción del ambiente: La evaluación se realizó en la

III.- MOTIVO DE CONSULTA: