PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL

DEPORTE

PROYECTO DE ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE

INCLUSIVO

DOCENTE:

MSC. JUAN CHILA VELÁSQUEZ

ESTUDIANTE

Bryan Midhi Cedeño Cevallos

NIVEL:

4to “B”
Realizar búsqueda y acciones (actividades) para personas con discapacidad

auditiva según su objetivo teniendo en cuenta el campo de acción enfocada a la

inclusión desde la actividad física, ante la diversidad curricular y los beneficios

físicos y/o fisiológicos.

Las adaptaciones curriculares son las estrategias y recursos educativos adicionales que

se implementan en las escuelas para facilitar el acceso y progreso de los alumnos con

necesidades educativas especiales en el currículo.

Desde la perspectiva de (Zapiola, 2004) Cada niño requiere adaptaciones de acceso

específicas, pero en forma general debemos tener en cuenta:

 La organización del aula: Buena iluminación. Ubicación preferencial del

alumno, para poder ver las señas del docente, hacer correcta lectura labial o

escuchar el habla, de acuerdo a las posibilidades de cada niño.

 Cuando estamos ante un niño con implante coclear es importante que realice los

controles y la estimulación auditiva, de lo contrario el rendimiento no será el

esperado.

 Priorizar las habilidades: no es lo mismo un niño con una pérdida auditiva leve,

que otro con una pérdida severa, de esto dependerá en gran parte el acceso a la

lengua, ya sea de señas y/o fónica.

 Establecer códigos de comunicación: mirar la cara y las manos, respetar turnos

de comunicación y establecer que es prioritario la comprensión del mensaje, que

debe pedir ayuda si no comprendió el mensaje.

 El docente proveerá a sus alumnos de ayudas o materiales didácticos adecuados

para compensar las dificultades.

  Evitar explicaciones largas y apoyarse en la recepción del mensaje por canal

visual, con apoyo de lengua de señas o lectura labial.

 .Cuando la consigna sea larga hay que separarla y acompañarla por secuencias

de ilustraciones, es importante chequear para ver si entendió lo que tiene que

hacer.

Medidas desde el área de Educación Física

Según (Guillamón & García, 2018) la presencia de alumnos con necesidad específica de

apoyo educativo, como sucede por ejemplo con los escolares con discapacidad, en las

clases de EF implica que el profesor tenga que adaptar la actividad para que los

escolares puedan realizar tareas que estén a su alcance. Para atender a los alumnos con

discapacidad, el docente de EF debe llevar a cabo un proceso basado en los siguientes

pasos:

 Primero. Conocer la discapacidad del escolar (caso concreto). Para ello debe

leer el informe psicopedagógico elaborado por el equipo de orientación

educativa y psicopedagógica. Posteriormente, debe realizar su propia valoración

cognitivo motriz empleando los instrumentos adecuados.

 Segundo. Constatar que el escolar tiene o no plan de trabajo académico

individualizado.

 Tercero. Diseñar las adaptaciones/medidas de intervención para las sesiones de

EF.

 Cuarto. Dentro de estas adaptaciones/medidas de intervención es muy

importante explicarla discapacidad de este escolar y cómo actuar con él para

lograr una integración real y efectiva (Inclusión en el grupo).

Adaptaciones a realizar por el docente de Educación Física

(Adaptaciones/modificaciones en el medio de aprendizaje)

 Emplear material específico: color, tamaño, agarre, etc.

 Modificaciones en material convencional. Ejemplo, balones desinflados.

 Incrementar el número. Ejemplo, incrementar el número de aros, pelotas,

colchonetas, etc.

 Emplear material alternativo construido para este escolar. Ejemplos de

adaptaciones en el espacio

 Reducir el espacio de práctica.

 Ampliar el espacio de práctica.

 Modificar la ubicación de elementos “fijos”.

 Modificar las características de los elementos fijos. Ejemplo, reducir la altura de

una canasta empleando un aro colgado o el tamaño de una portería con una cinta

de balizamiento.

 Emplear superficies blandas. Ejemplo, emplear colchonetas.

 Utilizar señales de tránsito. Por ejemplo, carteles o cinta adhesiva de colores.

 Llamadas de localización mediante palmadas.

 Jugar de la mano de otro compañero

 Modificar el sistema de puntuación.

 Asignar una tarea concreta. Por ejemplo, ser lateral en balonmano facilita que

no se crucen muchos compañeros por su zona.

 Verbalizar todas las explicaciones.

 Para facilitar la localización del material, pactar con el escolar el lenguaje a

emplear. Ej. El balón está delante de tu pie derecho.

 Tono suave, animado y volumen no excesivamente alto. e. En el material

 Modificar el tipo de desplazamiento.

 Simplificar la habilidad para el escolar ciego o con baja visión y complicarla

para el resto. f. Otras orientaciones.

 Si son juegos de persecución en un espacio amplio, se debe incorporar una

cuerda.
Parte Actividad Dosificación Método Recursos Forma Indicaciones

Organizativa Metodológicas

Repeticiones Tiempo Explicativo Silbato Círculo Delimitar el

espacio a ocupar
-Juego Lúdico: Humor Demostrativo Cancha
Amarillo Lubricar bien las
Varias pelotas articulaciones
-Toma del pulso -1 vez 1 minuto
Un aro Hacer bien el
-Lubricación articular (en -En 5 tiempos 2 minutos calentamiento
sentido cefalocaudal) por cada
articulación

-Calentamiento general: -1 vuelta 2 minutos

caminar, trotar, correr

-Calentamiento específico: -10 4 minutos

saltar a un pie, saltar con repeticiones
ambos pies, elevación de cada ejercicio
rodillas, talones a los
Inicial

glúteos.
 Se dividirán los estudiantes en Practico Pelotas 2 Filas paralelas Tomar en cuenta l
2 grupos manejo del
Se delimitarán dos líneas Silbato material y el
separadas por 10m. cumplimiento de
Cancha las reglas.
En el centro habrá 3 balones
El juego se
realizara 2
Al escuchar el pitazo los veces 10 minutos
alumnos de cada grupo
lanzarán su balón (rodado)
para intentar desplazar un
balón o varios hasta de los del
centro hasta la línea del equipo
contrario.
Si lo consiguen su equipo
Principal

sumará un punto. Solo podrán

utilizarse los balones que
atraviesen la línea del equipo.
 Hidratación 1 vez 2 min Explicativo Silbato Semicírculo Determinar si a
los alumnos les
Toma de pulso 1 2 minutos Cancha resulto
entretenida la
Estiramiento 2 tiempos 2 minutos clase
cada
movimiento

Resumen y reflexión de
3 minutos
clase
1 minuto
Final

Despedida

Planificación

Objetivo: Desarrollar la percepción del espacio Edad: 7

Cantidad de estudiantes: 20

Tiempo: 30 minutos
Bibliografía

Guillamón, A., & García, E. (2018). Adaptaciones en el área de Educación Física: propuestas
prácticas para la discapacidad visual y auditiva. Universidad de Murcia. Obtenido de
https://www.researchgate.net/profile/Andres-Guillamon/publication/
329658498_Adaptaciones_en_el_area_de_Educacion_Fisica_propuestas_practicas_pa
ra_las_discapacidades_visual_y_auditiva_Adaptations_in_the_area_of_Physical_Educ
ation_practical_proposals_for_vi

Zapiola, M. (15 de Noviembre de 2004). Adaptaciones de acceso para todos los niños con
discapacidad auditiva. Reviata Argentina de Psicopedagogía. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1349969.doc
Bibliografía
Guillamón, A., & García, E. (2018). Adaptaciones en el área de Educación Física: propuestas
prácticas para la discapacidad visual y auditiva. Universidad de Murcia. Obtenido de
https://www.researchgate.net/profile/Andres-Guillamon/publication/
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Ligarda, A. (2015). Estrategias metodológicas para mejorar la lectoescritura en niñas y niños

del primer grado A. institución educativa "Ramón Castilla. Obtenido de
https://tinyurl.com/y3r5xehe

Sanchez, D. (2019). Inclusión de personas con discapacidad auditivas y visuales.

TELOS.RevistadeEstudiosInterdisciplinariosenCienciasSociales. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6773125

Zapiola, M. (15 de Noviembre de 2004). Adaptaciones de acceso para todos los niños con
discapacidad auditiva. Reviata Argentina de Psicopedagogía. Obtenido de
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