Sesion 1

EL CURRÍCULUM EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
© Marta Pla i Castells. Dept. Didàctica de la Matemàtica. Facultat de Magisteri. UVEG. Curs acadèmic 2023-24
HASTA EL AÑO PASADO
• Los contenidos del currículo de la última ley de educación (LOMCE) se
organizaban en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y actitudes
en matemáticas; Números; Medida; Geometría y Estadística y
probabilidad.
• Orientaciones curriculares locales de la LOMCE
• http://www.dogv.gva.es/datos/2014/07/07/pdf/2014_6347.pdf
LA NUEVA LEY
La reciente reforma curricular de Educación Primaria en España incorpora una serie de novedades
que merece la pena analizar. Si bien el enfoque competencial no es nuevo, es la primera vez que se
definen competencias específicas en cada materia
En el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria se distinguen las competencias clave y las
competencias específicas, que se conceptualizan de la forma siguiente:
• Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado
pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales
retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de
salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema
educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo
de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el
aprendizaje permanente (p. 6).
• Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en
actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o
ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una
parte, el Perfil de salida del alumnado, y, por otra, los saberes básicos de las áreas o ámbitos y
los criterios de evaluación (p. 6).
Beltrán-Pellicer, P., & Alsina, Á. (2022). La competencia matemática en el currículo español de Educación Primaria. Márgenes
Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 3(2), 31-58.
LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
Mientras que la competencia matemática y la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico eran dos de las competencias básicas de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), a partir de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) aparecen integradas en la
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En la Ley Orgánica
3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación (LOMLOE) se añade el término ingeniería, al pasar a denominarse
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
Vamos a revisar la presencia de la competencia matemática en el currículo español vigente

de Educación Primaria, el Real Decreto 157/2022, para determinar qué aporta el enfoque
competencial a la enseñanza de las matemáticas.
LA COMPETENCIA MATEMÁTICA SEGÚN EL CONSEJO
NACIONAL DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS
DE ESTADOS UNIDOS - NTCM (2000)
Esta asociación, constituida principalmente por profesores de matemáticas de
Educación Infantil, Primaria y Secundaria, así como por investigadores en
educación matemática, ha establecido los estándares de contenidos para
Números y operaciones, Álgebra, Geometría, Medida, y Análisis de datos y
Probabilidad. Estos estándares describen explícitamente los contenidos que se
deberían aprender de los 3 a los 18 años. De la misma forma, también definen
estándares de procesos (Resolución de problemas, Razonamiento y prueba,
Comunicación, Conexiones y Representación), que ponen de relieve las formas de
adquisición y uso de dichos contenidos (NCTM, 2000).
Common Core Stardards

https://commoncore-espanol.sdcoe.net/CCSS-en-Espanol/Mathematics
LA COMPETENCIA MATEMÁTICA SEGÚN
MOGEN NISS (NISS, 2002)
Niss, M. (2002). Mathematical competencies and the learning of mathematics: the Danish Kom Project. Roskilde University.
LA COMPETENCIA MATEMÁTICA SEGÚN
MOGEN NISS (NISS, 2002)
OECD (2003). PISA 2003
Assessment Framework:
Mathematics, Reading,
Science and Problem
Solving Knowledge and
Skills. OECD.
https://bit.ly/3N0TogJ
LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA
SEGÚN LA
ORGANIZACIÓN
PARA LA
COOPERACIÓN Y
EL DESARROLLO
ECONÓMICO
(OECD, 2003)
ANÁLISIS COMPARATIVO
EN EL CURRÍCULUM ESPAÑOL
LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ASOCIADAS A LA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
En el Real Decreto 157/2022 se considera que las competencias
específicas asociadas a las matemáticas se relacionan entre sí
constituyendo un todo integrado, y se organizan en cinco ejes
fundamentales:
• resolución de problemas
• razonamiento y prueba
• conexiones
• comunicación y representación
• destrezas socioafectivas.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Las dos competencias específicas del eje de resolución de problemas son
las siguientes (p. 102):
• CE.M1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana, proporcionando
una representación matemática de las mismas mediante conceptos,
herramientas y estrategias, para analizar la información más relevante.
• CE.M2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes
técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas
maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde
un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
RAZONAMIENTO Y PRUEBA
Las dos competencias específicas del eje de razonamiento y prueba son
las siguientes:
• CE.M3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear
problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida
cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y
la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo
conocimiento.
• CE.M4. Utilizar el pensamiento computacional, organizando datos,
descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e
interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada,
para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
RAZONAMIENTO Y PRUEBA
CONEXIONES
La competencia específica del eje de conexiones es la siguiente:
• CE.M5. Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas
matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras
áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y
procedimientos, para interpretar situaciones y contextos diversos.
CONEXIONES
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
La competencia específica del eje de comunicación y representación es la
siguiente:
• CE.M6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva,
conceptos, procedimientos y resultados matemáticos, utilizando el
lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología apropiados,
para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
DESTREZAS SOCIOAFECTIVAS
Las dos competencias específicas del eje de destrezas socioafectivas son
las siguientes:
• CE.M7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y
gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando
la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como
parte del proceso de aprendizaje y adaptándose a las situaciones de
incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el
aprendizaje de las matemáticas.
• CE.M8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las
emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad y
participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con
roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante
de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones
saludables.
DESTREZAS SOCIOAFECTIVAS
¿Y EN LA COMUNITAT VALENCIANA?
DECRET 106/2022, de 5 d’agost, del Consell, d’ordenació i currículum de
l’etapa d’Educació Primària.
Página 200 (en valencià)
Página 421 (en castellano)
SABERES BÁSICOS: MEDIDA
Página 436 DECRET 106/2022
SABERES BÁSICOS: GEOMETRÍA PLANA Y
ESPACIAL
SABERES BÁSICOS: INCERTIDUMBRE Y
PROBABILIDAD
SABERES BÁSICOS: ANÁLISIS DE DATOS Y
CÁLCULOS ESTADÍSTICOS
TEMA 1: ELEMENTOS DE
GEOMETRÍA Y
RAZONAMIENTO
GEOMÉTRICO
TEMPORALIZACIÓN TEMA 1
CÓMO SE DISEÑA UNA ACTIVIDAD
El apartado g) sólo en
Geometría
1.2 - EL DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS
GEOMÉTRICOS
• La enseñanza debería tener como propósito que se constituyan objetos
mentales que sean suficientemente ricos para poder interpretar
adecuadamente una gran variedad de situaciones en las que están
implicados los conceptos geométricos correspondientes.
• La imagen del concepto se refiere al concepto como se refleja en la mente
del alumno. Incluye todo lo que puede venir a la mente relacionado con el
concepto (todo lo que se evoca cuando, por ejemplo, se escucha la palabra
o se ve un dibujo asociado al concepto).
• La definición del concepto se refiere a la definición verbal que se tiene para
una cierta noción que no tiene por qué ser la definición matemática.
• Es por esto que Vinner (1991) ha tratado de explicar lo que ocurre en la
mente de los estudiantes cuando, una vez que se supone que el concepto
ya se ha adquirido, se pide a los estudiantes que identifiquen o construyan
ejemplos de él.
1.2 - EL DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS
GEOMÉTRICOS
Pág. 13 de los
apuntes

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EL CURRÍCULUM EN LA

Vamos a revisar la presencia de la competencia matemática en el currículo español vigente

Common Core Stardards

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Página 436 DECRET 106/2022

Página 437 DECRET 106/2022

Página 439 DECRET 106/2022

Página 440 DECRET 106/2022

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