Secretaría de Estado de Gestión Educativa - Dirección de Educación Primaria

Supervisiones de Educación Musical Zonas Norte – Centro - Sur

Proyecto Educación Musical 2022

Propuesta Áulica

Cuento y Canto… unidos

siempre somos más

La propuesta áulica surge como alternativa que posibilitara la acción

educativa en el aula, y como motor que impulsara al encuentro de soluciones a
problemáticas de los intereses propios de los alumnos.
Para el desarrollo e implementación, será necesario fortalecer el rol del
Docente y la pertinencia en la práctica pedagógica a partir del trabajo en el aula,
que requiere de una apuesta por parte de los maestros, en todo lo que es la
transformación de su hacer, en un proceso de búsqueda y construcción del
conocimiento, que no solo es el conocimiento disciplinar, sino que incluye otro
ámbitos de la realidad social en el cual los niños y niñas interactúan.

1
 Secretaría de Estado de Gestión Educativa - Dirección de Educación Primaria
Supervisiones de Educación Musical Zonas Norte – Centro - Sur

FUNDAMENTACION :
“Enseñar a leer y escribir supone la distribución de ciertos saberes centrales
para una igualitaria inclusión social y la creación de una sociedad mas justa, y esto es
una tarea imposible de eludir para quienes nos dedicamos a la educación. ” 1
En los últimos años en la Educación primaria se evidenciaron dificultades en los
procesos de lectura y escritura entre los alumnos, lo que representa dificultades de
aprendizaje en general. Los problemas en el aprendizaje de la lectura y escritura, se ven
con más frecuencia, estas situaciones específicas, obstaculizan el progreso de los niños
que lo experimentan y vivencian. Los alumnos que enfrentan estas dificultades, tienen
problemas en el área de lengua, y también en el resto de las áreas curriculares.
La problemática no sólo dificulta el proceso educativo, sino que tiene efectos a
largo plazo tales como repitencia, sobreedad, ausentismo y el abandono, este conjunto
complejo de factores, incide en las múltiples formas de atravesar la experiencia escolar,
siendo el fracaso escolar el primer peldaño para el fracaso social por sus efectos en la
autoestima de los niños, en sus metas y aspiraciones, y en las trayectorias escolares.
En el informe de gestión anual por zonas de supervisión
2021, presentados por la Direccion de Nivel Primario sobre las difultades en las áreas
básicas, se mencionan en el area de lengua “dificultades en aquellos niños y niñas que
no tuvieron prácticas sostenidas de lectura y escritura en su trayectoria escolar, hecho
que, además, obstaculizó su progreso en las demás áreas curriculares.
Teniendo en cuenta estos aspectos, es oportuno resaltar que las escuelas tienen
múltiples y variados recursos didácticos, por ejemplo los libros de las colecciones para
el aula, seguimos educando, entre otros, para ser utilizados en las propuestas didácticas
áulicas, pero en muchos casos no son consultados, siendo necesario crear condiciones
para su uso, accesibilidad, motivación y conocimiento.
Otra situación que se presenta en la actualidad en las instituciones educativas, es
que algunas clases resultan poco atractivas y aburridas para los alumnos, ya que no
responden a sus intereses y objetivos. Para revertir estas situaciones Richard Gerver
expresa que “hay que personalizar y adaptar la educación a medida de las diferentes
necesidades del niño, rediseñado el currículo, poniendo el foco en todas las
experiencias que viven los alumnos a lo largo de toda la jornada escolar y centrándose
en tres valores: - vivir, aprender y reír”.
En este sentido Marcelo Orozco resalta que: “la educación es libertad, pero
también tiene que ser lúdica y juguetona, porque no se puede aprender sin alegría”.2
Atendiendo a las problemáticas mencionadas, que si bien fueron mejorando en
sus resultados, es necesario continuar fortaleciendo, en este presente ciclo lectivo desde
el área Artística Música, trabajando la alfabetización de los niños, implementando el
Proyecto “Cuento y canto …unidos siempre somos mas ” como continuidad de lo que
1
La lectura y la escritura en la escuela en Explora/pedagogía – programa de capacitación multimedia la del Ministerio de
Educación de la Nación.
2
Marcelo Orozco Conferencia sobre La Educación del siglo XXI en UCLA (Universidad de California en los Ángeles). Año 2016

2
 Secretaría de Estado de Gestión Educativa - Dirección de Educación Primaria
Supervisiones de Educación Musical Zonas Norte – Centro - Sur
se vino trabajando desde el años 2017 a la actualidad. Con la presente propuesta se
pretende realizar un trabajo articulado e interdisciplinario entre las áreas curriculares,
para aportar en los procesos de lectura,escritura y compresión, como también en la
alfabetización de los niños, como sujetos de derechos, logrando así trayectorias
escolares exitosas y continuas. Atendiendo a estos propósitos la Resol. N° 387/21 del
CFE en el Art. 13 inc. “C” menciona “La mayor integración posible de las áreas,
disciplinas, materias y/o espacios curriculares, para el logro de esos propósitos de
formación”. “Las propuestas de priorización que se desplieguen deberán atender a las
áreas de conocimientos básicos sin que esto implique excluir otros campos de
conocimiento, por el contrario se propenderá al trabajo interdisciplinario para que las
formaciones artisitcas, corporales, tecnológicas, asi como los contenidos tranversales
de ESI estén presentes.” (Documento de trabajo, orientaciones para el inicio del ciclo
lectivo 2021 – CFE. Pág.15 )
Se ha demostrado que el aprendizaje en los niños a través de la música y otras
disciplinas artísticas: mejoran la enseñanza de la lectura y rendimiento académico en
general, amplían la imaginación y promueven formas de pensamientos flexibles,
mejoran y potencian la autoestima de los alumnos, desarrollando habilidades sociales,
motoras y perceptivas.
También en este ciclo lectivo 2022, consideramos fundamental, por medio del
proyecto revalorizar la identidad cultural de la provincia de Tucumán, aportar a la
ESI (educación sexual integral), concientizar sobre el cuidado de la salud, del medio
ambiente y fortalecer la educación en valores, a través de canciones del acervo
folklórico, de músicos, docentes y compositores de nuestra provincia y nacionales “
para que el niño se sienta orgulloso de ser tucumano” (expresado en reunión de
trabajo en el año 2020 por la Secretaria de Educación Prof. Isabel Amate Perez).
El poeta y compositor universal Atahualpa Yupanqui expreso: “desde la
escuela primaria, los planes de enseñanza deberían tratar nuestro acervo, nuestra
tradición en el sentido amplio de la palabra. No basta conocer o memorizar las
batallas, sino también las costumbres, el país, la flora…..¿Por qué nuestros niños no le
cantan al ombú, al algarrobo?. Dar la posibilidad a un niño de que sepa cómo es la
patria donde nació, es una responsabilidad tremenda y en eso influye tanto la escuela
como el hogar y hasta en aire que respiramos”.

CONTEXTO SOCIO HISTÓRICO:

La provincia de Tucumán se encuentra dividida en 5 Circuitos Territoriales, con
el objetivo de tener una visión prospectiva y dinámica de los establecimientos
educativos y de su contexto socio – económico y cultural, así como de las características
de los territorios en los que están ubicados y facilitar la realización de diagnósticos a
partir de una mejor comprensión de las variables educativas, sociales y demográficas.
La presente propuesta se implementara en todas las escuelas de la provincia de
educación pública de gestión estatal, incluidos colegios de educación pública de gestión
3
 Secretaría de Estado de Gestión Educativa - Dirección de Educación Primaria
Supervisiones de Educación Musical Zonas Norte – Centro - Sur
privada, y escuelas municipales, de características singulares, tanto por su ubicación
geográfica como por su contexto socio-económico-cultural.
Esta distribución incluye escuelas pertenecientes a las zonas de supervisión de
música norte, centro y sur de la provincia.
“La labor de la escuela en la actualidad es hacerles un lugar a los niños en
nuestra sociedad. Esto significa cuidarlos desde el conocimiento y otorgarles las
herramientas necesarias para que puedan integrarse” (Ministerios de Educación libro Entre docentes –
lecturas para compartir del - año 2009).
En los últimos años se han realizado importantes esfuerzos para cambiar el
tradicional sistema de enseñanza y aprendizaje, de modo que la escuela como
institución social, responda a las necesidades de la sociedad actual. El objeto fue
fortalecer la alfabetización en el sentido de brindar una educación inclusiva y de
calidad, en relación a las actitudes, conocimientos y habilidades que todo sujeto debe
desarrollar para insertarse y participar en la misma.
Si bien se continua trabajando para alcanzar esos objetivos, “desde hace años la
declarada crisis de la lectura y escritura, constituyen problemas de fuerte
preocupación en la opinión social. Particularmente amplificada por el discurso de la
pérdida de hábito de leer y escribir. Este problema parece no reconocer distinciones
entre niveles educativos ni sectores sociales de la población. Frente a esta situación, la
mirada social se vuelve sobre la escuela, a la que se cuestiona por este problema y a la
que se le demanda solución”. 3
Dirección de Nivel Primario de nuestra provincia, estableció como prioridad en
todas sus acciones pedagógicas “construir con las comunidades educativas un
currículum significativo”4. Desde el área de música se realizaron aportes al proyecto
curricular, con relatos de experiencias significativas, para revertir las diferentes
problemáticas pedagógicas que se presentan en las escuelas, “…se suma a esta forma
de pensar la escuela y a la circulación del conocimiento, proponiendo metodologías
innovadoras, sustentadas en modelos flexibles de enseñanza, que sean susceptibles a
ser cambiados y combinados con otros, y sin perder de vista que el placer y la
necesidad de la música remiten a una experiencia profunda”.
Así mismo la educación musical propone una enseñanza eficaz, creando
situaciones que permitan a los alumnos informarse, experimentar y practicar sus
aprendizajes para poderlos transferir a otras situaciones.
“Las alfabetizaciones clásicas hoy, implican prácticas y sentidos bien distintos a
los que a veces se evocan en la visión nostálgica de la escuela tradicional. No es
suficiente, entonces, con seguir haciendo bien lo que se hacía hace un siglo: nos
encontramos con otros sujetos, con otras estrategias, y con otras prácticas sociales que
demandan otro tipo de enseñanza”. (Ministerios de Educación libro Entre docentes – lecturas para compartir del
- año 2009).
3
La lectura y la escritura en la escuela – Explora/pedagogía – programa de capacitación multimedia la del Ministerio de
Educación de la Nación.
4
Martin Elena (2009) autora citada en los fundamentos políticos – pedagógicos del Proyecto Curricular de Nivel Primario –
Bloque 3 en Educación musical. Pag. 71 – año 2016

4
 Secretaría de Estado de Gestión Educativa - Dirección de Educación Primaria
Supervisiones de Educación Musical Zonas Norte – Centro - Sur
Tambien la Resolucion N° 174 - 12 del CFE destaca que en el Modelo escolar
actual, la continuidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje constituyen un
aspecto central a la hora de sostener las trayectorias escolares de los estudiantes.
“La enseñanza es la tarea central de la escuela y consiste en la transmisión de la
cultura: recibir a las nuevas generaciones y prepararlas para la vida en común” 5

MARCO INSTITUCIONAL:
La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y Ley Provincial de Edcuacion N°
8.391 entre sus objetivos establecen que desde la escuela se debe “fortalecer la
centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones básicas para la educación a
lo largo de toda la vida.”
Tambien la Ley de Educacion Provincial en su Art. 9, inciso 17 expresa entre
sus fines y objetivos “ desarrollar competencias comunicativas y linguisticas que
permitan interpretar y producir variedad de textos en sus modalidades orales y escritas
en la lengua española, en la materna…” mientras que en el Inc. 21 menciona
“promover la comprensión y valoración de las manifestaciones artísticas que integran
el patrimonio cultural provincial, regional, nacional y latiniamericano y el
reconocimiento de los artistas.”
Atendiendo a estos importantes fines, es que la propuesta a implementar tiene
como eje orientador, trabajar de forma articulada entre todas las áreas curriculares, para
mejorar en los alumnos, los procesos de lectura y escritura.
La Resolución Nº 111/10 especifica que “La construcción de saberes
vinculados a las disciplinas artísticas es parte de la formación integral de los alumnos.
Por lo tanto, resulta imprescindible la integración de la educación artística en los
proyectos instituciones y curriculares, que faciliten la articulación entre los docentes
de las diversas áreas, en una visión superadora de la tradición fuertemente arraigada
que ve a la Educación Artística como un complemento y apoyo de las áreas
curriculares consideradas centrales. “ 6

Siguiendo estos parámetros, es que se diseña la presente propuesta, para mejorar

y fortalecer estos procesos, a través de la música, organizándose bajo un enfoque
interdisciplinario, respondiendo a su visión holística, que integra las áreas curriculares,
en las que se asume la transversalidad, que permite la interrelación entre el contexto
escolar, familiar y sociocultural. “Otra perspectiva que tendrá lugar, es la
pluridisciplinar ya que cada disciplina desde su propio lugar, desde sus métodos y
desde su propio campo conceptual, abordará los problemas o situación, para su
resolución. Esta manera de trabajar asegura la transferencia del conocimiento. Es
5
Ministerios de Educación libro Entre docentes – lecturas para compartir del - año 2009.
6
Res.CFE Nº 111/10 - La Educación artística en el Sistema Educativo Nacional. Pag.18

5
 Secretaría de Estado de Gestión Educativa - Dirección de Educación Primaria
Supervisiones de Educación Musical Zonas Norte – Centro - Sur
válido considerar adecuar cada lenguaje a las necesidades de los alumnos y a las
particularidades de los temas a estudiar, partiendo de lo intradisciplinar para asegurar
el conocimiento de cada lenguaje en su especificidad, para luego hacerlos confluir
pluridisciplinariamente en la resolución de la problemática o compartiendo conceptos
comunes desde una visión interdisciplinaria”7.
La literatura y la Música como toda manifestación artística, son una ventana al
conocimiento, los sucesos fantásticos, los cotidianos, los mágicos, adquieren una nueva
dimensión cuando están relatados en textos literarios o entonados en una canción.
Se trabajara con estos recursos porque son el punto de encuentro dónde
interactúan la lengua oral y escrita, porque para aprender canciones que no sabemos,
hay que leer y cantarlas, y para guardar las que más nos gustan hay que escribirlas.
Por eso trabajar con ambos lenguajes de maneras integradas en el aula, significa
expandir la experiencia de aprendizajes de los alumnos.
En esta oportunidad, se propone acercar canciones, cuentos, coplas y vidalas, de
diversos autores, para que de manera integrada con las demás áreas curriculares, se
pueda contribuir al desarrollo de competencias en los alumnos.
En las Escuelas primarias, se encuentran en las bibliotecas, muchas obras de
gran valor y riqueza literaria, que deben ser consultados por los docentes para organizar
su tarea áulica, entre los cuales podemos mencionar libros como: Colección de Aula,
Derechos Torcidos, Tucuman Canta, Cajita de música argentina, Construyendo
con sonidos, E.S.I., Piedra libre entre otros.
El Lic. Jaime Perczyk8 expreso que : "Estos libros están pensados para ser
leídos en clases, para prestarlos, para hacer que en todas las casas haya cuentos,
poesías, historias para compartir, disfrutar y recrear. De esta manera, se otorga
centralidad tanto a la dimensión pedagógica como a la institucional, así como a los
lazos entre las familias y la escuela. Es la escuela el lugar privilegiado para movilizar
acciones en función de que la literatura traspase sus fronteras y encuentre en las voces
de otros mediadores (padres, hermanos, abuelos) distintos modos de narrar, contar y
leer para los niños.
Se trata de poner libros a disposición de todos. Libros para leer juntos. Libros
que puedan leerse en silencio o en voz alta. Libros para investigar o soñar. Libros para
despertar el deseo de aprender. Libros para compartir o para llevar a la casa. Libros
que al finalizar el año lectivo hayan colaborado con la creación de una comunidad de
lectores y con sostenerla a lo largo de toda la escolaridad futura; una comunidad
donde los relatos construyen lo común, lo que es de todos.”
En las escuelas de la provincia durante los últimos años se implementaron
diversas propuestas musicales, en las cuales el canto comunitario como forma de
expresión colectiva fue el protagonista. Con esta línea de trabajo las muestras
pedagógicas musicales serán la estrategia a desarrollar para que los alumnos logren
7
Zulema Noli - Revista Novedades Educativas Nº 174 – articulo Música y didáctica encuentros y desencuentros. Año 2005
8
Jaime Perczyk – Ministro de Educación de la Nación

6
 Secretaría de Estado de Gestión Educativa - Dirección de Educación Primaria
Supervisiones de Educación Musical Zonas Norte – Centro - Sur
mostrar los avances y las producciones, dándoles la oportunidad de comunicarse,
comprometerse en la tarea e interactuar con sus pares.

OBJETIVOS:
Revalorizar la Identidad cultural de la provincia de Tucumán, a través de
canciones del acervo folklórico, de músicos, docentes y compositores de nuestra
provincia.
Concientizar sobre el cuidado de la salud y del medio ambiente, fortalecer la
educación en valores y la ESI (educación sexual integral) acercando a las aulas
de forma integradas a través de la literatura y la música, un variado repertorio
literario musical.
Optimizar los recursos materiales y humanos con los que cuentan las escuelas
para mejorar la alfabetización inicial y la calidad educativa.
Estimular a los docentes para que asuman nuevos desafíos, ante la propuesta de
organizar actividades integradas con colegas de todas las áreas.
Incentivar la formación lectora en los alumnos, poniéndolos en contacto con la
información y el conocimiento que brindan los textos, canciones y cuentos.
Socializar las producciones literarias y musicales en encuentros y muestras
pedagógicas.
Elaborar propuestas de trabajo utilizando las TIC como recurso innovador y
articulando los lenguajes artísticos con las distintas áreas del currículum.

APRENDIZAJES PRIORITARIOS: se abordaran los siguientes contenidos

Música:
 Improvisación y producción rítmica sobre textos literarios.
 Cancionero y Aprendizaje social.
 Género y Estilo.
 Componentes del lenguaje musical.
 Interpretación vocal de melodías.
 Utilización del propio cuerpo como instrumentos en producciones vocales e
instrumentales.
 Exploración y utilización de fuentes sonoras. Instrumentación atendiendo a la
destreza de ejecución.
 Utilización de diferentes recursos expresivos vocales

Lengua:
 La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus
compañeros.
 La producción de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que
presenten el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las
acciones, que incluyan diálogos y descripciones de lugares, objetos y personas.
7
 Secretaría de Estado de Gestión Educativa - Dirección de Educación Primaria
Supervisiones de Educación Musical Zonas Norte – Centro - Sur
 Utilización de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que
se refieran a las características de aquello que se nombra.
 La producción de exposiciones individuales referidas a temas de interés tratados
en el aula, a partir de la lectura de textos y/o de otras fuentes de información,
teniendo en cuenta las partes de la exposición (presentación del tema, desarrollo,
cierre), realizando la selección y el ordenamiento de la información, con
inclusión de vocabulario acorde al tema tratado.
 Elaboración de materiales de apoyo.
 La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos (leer
para aprender, para hacer, para informarse, etc.) de distintos textos presentes, en
variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y
populares; entre otros).
 La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral (relatos,
cuentos, fábulas, leyendas, coplas, rondas, entre otras) y de obras literarias de
autor (novela breve, cuentos, relatos, poesías, canciones, obras de teatro, de
títeres, entre otras) para descubrir y explorar –con ayuda del docente– el mundo
creado y recursos del discurso literario.
 Realizar interpretaciones personales, construir significados compartidos con
otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos), expresar emociones y
sentimientos.

ALCANCES:
La presente propuesta será implementada por los docentes de música de las
escuelas de la provincia, quienes en equipo con los demás colegas, abordarán la
temática seleccionada especialmente para este proyecto, desde lugares diversos, tales
como: el trabajo colaborativo y la metodologia que aportarán cada asignatura.
La misma estará destinada para los alumnos de nivel inicial, primer y segundo
ciclo de las escuelas primarias, logrando que se apropien de los códigos lingüísticos,
vinculándose por medio de la música a la lengua y literatura de maneras productivas y
libres.

ACTIVIDADES:
 Reunión de Supervisoras con equipo de docentes de música con quienes se
decidiran contenidos, cancionero y actividades a desarrollar, para la
implementación de la propuesta.
 Las Supervisoras del área en jornadas de trabajo virtuales/presenciales con
docentes de música, asesoraran sobre:
 La importancia de continuar trabajando en la idea central de fortalecer
los procesos de alfabetización de los alumnos, mediante el trabajo
articulado entre todas las áreas.

8
 Secretaría de Estado de Gestión Educativa - Dirección de Educación Primaria
Supervisiones de Educación Musical Zonas Norte – Centro - Sur
 Consultar en las plataformas “Conéctate con la escuela - Juana Manso -
Seguimimos educando ” y en las cajas de libros “Colecciones de AULA
de nivel inicial y primario – Ludoteca - Más libros para un niño mejor”,
Serie Piedra libre, Derechos torcidos, repertorio de María E. Walsh,
Biblioteca del docente, Rondas Paka- paka para nivel inicial y demás
bibliografía, para la selección de textos y canciones.
 Realizar actividades acordes, para que luego sean implementadas en el
trabajo áulico, teniendo en cuenta la bibliografía analizada y
seleccionada, y el repertorio de canciones propuestas, de acuerdo a las
pautas dadas en la jornada de reunión con Supervision.
 Seleccionar saberes prioritarios/contenidos, organizando la graduación
de éstos, implementando actividades significativas y placenteras donde
los alumnos despierten su imaginación y puedan demostrar la
expresividad y la participación.
 Abordar con los alumnos las obras literarias y el cancionero durante las
horas de clases, para fortalecer los procesos de lectura y escritura,
mediante la ejecución de canciones, el relato de cuentos,
dramatizaciones, juegos, sonorizaciones, expresión corporal, utilización
de las TICs etc.
 Organizar tiempos y espacios dedicados al trabajo en pareja pedagógica
entre docentes de música y de otras áreas para la organización de
actividades que involucren temas y contenidos afines, para ser trabajados
con los niños.
 Invitar a los padres de los alumnos a participar junto a sus hijos de
clases abiertas, con el fin de integrarlos a las actividades que proponen
los docentes.

 A lo largo de todo el ciclo lectivo las supervisoras, junto a los equipos técnicos
de la Direccion de Nivel Primario, estarán a disposición de las escuelas y
docentes de música para asesorar, acompañar las clases, realizar un seguimiento,
proponer ideas, compartir metodología y todas las posibilidades que surjan para
enriquecer el trabajo de todos y lograr los objetivos propuestos.
 Desde los meses de agosto en adelante se llevaran a cabo las presentaciones de
las producciones logradas.

Cronograma: el proyecto se desarrollara durante el ciclo lectivo 2022

EVALUACIÓN:

 Calidad y creatividad de los trabajos realizados

 Aportes personales

9
 Secretaría de Estado de Gestión Educativa - Dirección de Educación Primaria
Supervisiones de Educación Musical Zonas Norte – Centro - Sur
 Participación individual y grupal en las propuestas de producción
 De la integración de los contenidos presentados y los recursos utilizados.
 De la observación directa, seguimiento y asesoramiento al docente en el aula.
 Presentación de las producciones artisitcas.
 Auto evaluación de los resultados obtenidos

ORGANISMOS PARTICIPANTES:

 Dirección de Nivel Primario

 Supervisiones de Músicas de las zonas Norte - Centro – sur
 Profesores del Equipo técnico de la Direccion de N. Primario
 Modalidad de Interculturalidad Bolingue
 Escuelas Primarias de las Zonas Norte – Centro – Sur

BIBLIOGRAFÍA:

- Proyecto curricular de Nivel Primario – Artística y Lengua.

- NAP
- Plataformas educativas
- Cuadernillos seguimos educando
- Rondas Paka- paka para nivel inicial
- Libro El Espejo Magino (Programa de prevención “Quiero Ser”)
- Libro Antón Pirulero - Rondas de la Abuela
- Colección C.D. Para Nivel Inicial – Caja roja para sala de 4 años Repertorio:
Arroz con Leche – canciones de la Abuela
- Libros Colección Para Nivel Inicial - Canciones tradicionales para cantar y
contar
- Libros Colección de aula - Caja naranja para 2 grado – Repertorio: Pinta tu
casa
- Libros Colección de aula - Caja Roja para 3 grado - Repertorio: Y aquí me
pongo a contar un cuento popular - Don fresquera en cuentopos de Gulubu.
- Libro Serie piedra libre para todos: Libros – Una que sepamos todos – Al son
de las palabras.
- Libro Serie poesía para todos – Libros Una gata ética – Escondidos.

10
 Secretaría de Estado de Gestión Educativa - Dirección de Educación Primaria
Supervisiones de Educación Musical Zonas Norte – Centro - Sur

11