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DIDCTICA DE LA MATEMTICA

REPORTE




SOBRE EL CONCEPTO DE SOLUCIN DE UN
SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES CON DOS
INCGNITAS
Tesis que para obtener el grado de Doctora en
Matemtica Educativa


Teresa Cristina Ochoviet Filgueiras







Profesora: Isabel Maturana
Estudiante: Mariano Muoz Arce

SOBRE EL CONCEPTO DE SOLUCI N DE UN SISTEMA
DE ECUACIONES LINEALES CON DOS INCGNITAS

Resumen:
La autora se propone como objetivos de estudio de la tesis:
a) Qu tipo de construccin del concepto solucin de un sistema de ecuaciones tienen
los estudiantes uruguayos del grupo etario de 14-15 aos y 17-18 aos.
b) Disear una secuencia de enseanza y de actividades, para los estudiantes de 1415
aos, del concepto de solucin de un sistema de ecuaciones lineales con dos
incgnitas.
Observadas las dificultades, la autora nos propone la tarea de que se ensee el concepto de
solucin de los sistemas de ecuaciones no restringidos a los sistemas de dos por dos,
adems sugiere la enseanza de acuerdo al marco terico diseado por Sierpinska (2000)
esto es, sobre los modos de pensamientos: el sinttico-geomtrico, el analtico-aritmtico
y el analtico. Dado que segn la autora distintas maneras de pensar los objetos
matemticos nos dan cuenta de una comprensin ms cabal de los mismos.
Lo anterior nos seala Ochoviet, T. permitir que los estudiantes construyan una visin
ms amplia del concepto solucin de un sistema de ecuaciones lineales para en el futuro
aprender estructuras ms generales y abstractas.

Antecedentes:
La autora nos describe como se estructura el estudio de los sistemas de ecuaciones lineales,
a saber, que la atencin se sita principalmente en el aprendizaje de los mtodos de
resolucin, en la ejercitacin de los mismos y para finalizar la enseanza del tema, se
proponen problemas en lenguaje verbal que pueden resolverse traduciendo la informacin
que da el enunciado de dichos problemas a travs de un sistema de ecuaciones.
El estudio de los sistemas de ecuaciones lineales de 2x2, aparece en el currculum en el
tercer ao de la enseanza secundaria, esto es desde el inicio de la enseanza secundaria en
Uruguay y parecera que nadie ha cuestionado ni su inclusin, ni las maneras de abordar
este tema ya que no encontramos grandes cambios en los currculos en este sentido.

Al estudiar el sistema curricular la autora se pregunta si es adecuado introducir a los
estudiantes en el estudio de los sistemas lineales por medio del caso particular de 2x2. Si el
cuestionamiento de esta opcin didctica apunta a una reflexin en torno a si el concepto
solucin de un sistema que se construye, favorece posteriormente la comprensin del
concepto de solucin de un sistema de ecuaciones lineales con mayor nmero de
ecuaciones e incgnitas o por el contrario obstaculiza visiones ms generales y abstractas.
Sin embargo constata que nadie al parecer se ha cuestionado este sistema, tanto en la
inclusin del contenido, ni la forma de abordarlo.
Por ltimo la autora, ve la necesidad por un lado de estudiar las dificultades que presenta el
aprendizaje del concepto solucin y por otra plantear alternativas de enseanza del mismo
en el marco de esta investigacin.
Metodologa:
Se realizaron estudios exploratorios con varios propsitos:
a) Obtener evidencias de que los estudiantes presentaban dificultades al reconocer el
nmero de soluciones de un sistema.
b) Mostrar que hay problemas que persisten a lo largo de la enseanza.
c) Observar cmo reaccionaban los alumnos frente a las preguntas que se disearon y
qu dudas manifestaban frente a la redaccin de las mismas, para luego realizar las
modificaciones que fueran pertinentes hasta lograr su formulacin definitiva. Las
preguntas fueron contestadas por escrito en forma individual.

De los grupos de trabajo constitucin y niveles.(mtodo)
La constitucin de los grupos de trabajo y sus niveles fue la siguiente:
a) 22 alumnos de tercer ao de liceo cuyas edades fluctuaban entre 1415 aos. Los
estudiantes tenan experiencia en los sistemas 2x2, resolucin por el mtodo grfico y
por el de reduccin. No haban estudiado sistemas 3x2.
b) 7 estudiantes de segundo ao de Bachillerato de 1617 aos. Los estudiantes de este
nivel estudiaron en cursos anteriores sistemas 2x2 y sistemas 3x3. No estudiaron
sistemas cuadrados.
c) 11 estudiantes de tercer ao de Bachillerato de 1718 aos. Estudiaron resolucin de
sistemas con cualquier nmero de ecuaciones e incgnitas pero bsicamente las
prcticas se centran en los sistemas cuadrados.
d) 11 alumnos de segundo ao de profesorado de matemtica con edades entre 21 y 30
aos. Estos estudiantes tenan amplia experiencia con sistemas 2x2 y 3x3.
e) 14 alumnos de cuarto ao de profesorado de matemtica, con edades que variaban
entre los 24 y 40 aos. Con amplia experiencia con sistemas de ecuaciones. Todos con
curso de lgebra Lineal.
Las preguntas de los cuestionarios fueron todas distintas respetando las diferencias de los
grupos.
Marco terico:
La autora sostiene su mirada investigativa bajo dos marcos importantes en relacin al
desarrollo del pensamiento algebraico: Sfard y Linchevski (1994) y Sierpinska (2000). Sin
embargo ser este ltimo trabajo, su referente terico para su tesis.
Respecto al primer enfoque las autoras Sfard y Linchevski sitan su atencin en qu es lo
que un individuo es capaz de percibir y notar cuando observa smbolos algebraicos. Su
principal foco de atencin es la versatilidad y adaptabilidad del conocimiento algebraico de
los estudiantes. Sostienen que existe una dualidad proceso-objeto en la mayora de los
conceptos matemticos, la concepcin operacional (orientada hacia los procesos) emerge en
primer lugar y los objetos matemticos (concepcin estructural) se desarrollan a travs de
reificaciones, esto es, la capacidad del estudiante para visualizar casi simultneamente, los
resultados de los procesos como objetos permanentes inseparables de los procesos
subyacentes de los cuales surgen.
Sfard y Linchevski concluyen que la aproximacin funcional no es fcilmente accesible
para la mayora de los estudiantes, inclusive para los de mejor rendimiento. Por tanto
sugieren que en la enseanza se debe comenzar por aproximaciones operacionales ms que
con objetos matemticos ya hechos, si bien no se descarta que puedan disearse secuencias
de aprendizaje en base a enfoques funcionales desde temprana edad y que resulten exitosas.
El enfoque terico que presenta Sierpinska se concentra en algunos aspectos del
razonamiento de los estudiantes, que podran ser los responsables de algunas dificultades en
el estudio del lgebra lineal. Sierpinska argumenta que los estudiantes tienden a pensar ms
en forma prctica que terica, y seala que esta tendencia afecta negativamente el
razonamiento en el mbito del lgebra. Distingue tres modos de pensamiento en lgebra
lineal: sinttico-geomtrico, analtico-aritmtico y analtico-estructural. Estos tres modos de
pensamiento aparecen de forma secuencial, pero ninguno de ellos elimin a los otros dos.
Ms an se hacen ms potentes cuando interactan entre ellos.
Cada uno de estos modos de pensamiento utiliza un sistema de representacin. El sinttico-
geomtrico usa el lenguaje de las figuras geomtricas. En el modo analtico-aritmtico, las
figuras geomtricas son entendidas como conjuntos de n-uplas de nmeros que cumplen
cierta condicin. En el modo de pensamiento analtico-estructural los objetos del lgebra
son vistos como un todo estructural, es decir que pueden ser identificados a partir de un
conjunto de propiedades.
Ochoviet, presenta en su trabajo a varios autores que han dado cuenta en investigaciones
anteriores las dificultades que presentan los estudiantes en el estudio del lgebra. De los
que se cuentan Duval (1998 y 1992), Acua (1998), Marines y Monroy (1998), Eslava y
Villegas (1998), Barrera et al. (1998), Panizza et al. (1999), Mora (2001), Filloy et al.
(2003), DeVries y Arnon (2004), Cutz (2005), Ramrez (2008 y 2005), Alcocer (2007),
Manzanero (2007), Barrera (2008), Monroy (2008).Reportando sus trabajos con una mirada
sustantivamente critica en algunos casos y seala Estos trabajos dan cuenta de la
problemtica, aportan conclusiones y sugerencias didcticas pero no avanzan en el diseo
de una secuencia de enseanza del tema que recoja sus hallazgos.
Segn la autora la importancia de su trabajo radica en que el estudio de los sistemas de
ecuaciones lineales en el nivel medio (estudiantes de 14-15 aos), puede ser considerado
como la puerta de entrada al estudio del lgebra lineal.
Evidenciadas las dificultades expresa la autora tanto en alumnos del nivel superior y en
docentes de ese nivel que ensean lgebra lineal, relativas a su comprensin del concepto
solucin de un sistema de ecuaciones lineales y a las relaciones entre las representaciones
geomtricas y grficas, considera que es relevante comenzar a aportar elementos que
contribuyan a mejorar la enseanza del tema desde su puerta de entrada, para facilitar el
aprendizaje en niveles superiores y que las nociones adquiridas tempranamente no
constituyan obstculos posteriores para el aprendizaje.
Se propone la autora brindar elementos concretos para mejorar la enseanza del tema y no
ubicar su trabajo en el puro anlisis de las dificultades de los estudiantes. Su intencin
ltima es que los resultados de la investigacin puedan resultar tiles a los profesores de
matemtica para repensar sus prcticas dentro del aula.
Metodologa:
La metodologa de trabajo investigativo que propone la autora y que llamara metodologa
interactiva consiste en una forma de trabajo en la que el investigador-docente trabaja junto
a otros docentes de forma coordinada con el fin de alcanzar los objetivos de investigacin
determinados por el investigador. Por ello es que le interesa el diseo de una secuencia de
aprendizaje que sea implementada por una docente real en un mbito real de
aprendizaje (una clase comn y no un grupo de estudiantes elegidos especialmente para un
experimento, tampoco voluntarios) y tambin por una docente-investigadora que a su vez
es una docente real con veinte aos de experiencia en las aulas y en particular con
actuacin ininterrumpida durante ese perodo en la enseanza de los sistemas 2x2.
Esta constitucin del equipo permitir esa interaccin necesaria entre estos actores,
logrando enriquecer a uno su investigacin y a los otros su prctica docente.
Razones por lo que la autora estructura la denominada metodologa interactiva para
su investigacin (desde dentro)
El docente-investigador puede registrar en su grupo situaciones que para un observador
externo son invisibles.
El docente-investigador ha establecido un vnculo con sus alumnos que le permite
conocerlos mejor. Este vnculo tambin favorece el compromiso de los estudiantes hacia la
actividad de investigacin (por ejemplo cuando se enfrentan a la resolucin de un
cuestionario).
El docente-investigador tiene acceso a informacin sobre el grupo que otros no tienen.
El docente-investigador conoce la forma de expresarse de sus alumnos y su forma de
trabajar.
El docente-investigador conoce la serie de ejemplos, problemas y actividades que se han
utilizado en el curso y puede hacer uso de ellos o recordarlos en el curso de su accin.

Sin perjuicio de las bondades que presentara esta metodologa (Docente-investigador),
segn Ball (2000), sta presentara tambin sus riesgos:
Los estudiantes pueden sentir temor de expresar lo que realmente piensan, despus de
todo es su profesor el que tienen delante de ellos, el que los califica y el que, al final del
curso, los promueve o reprueba.
El docente-investigador puede dar cosas por supuesto.
El docente-investigador puede sesgar la investigacin en el afn de que los estudiantes
entiendan y aprendan. Al ser tambin docente del grupo donde investiga puede
involuntariamente entrenar a sus alumnos a dar cierto tipo de respuestas.
El docente-investigador puede no ser conciente de cmo influyen en sus estudiantes
determinadas formas de plantear las cosas o de expresarse.
La intervencin que lleva a cabo la autora se remiten a observaciones de clase que con el
fin de tomar contacto con la forma en que la profesora introduce el concepto de sistema y
solucin de un sistema, no constituyen experimentos, en el sentido de que no han sido
situaciones planificadas especialmente sino que ingresa a un aula comn, y observa la
secuencia de aprendizaje que la docente tiene prevista. Con esto se refiere a que observa
una clase habitual y no una especialmente diseada para un experimento. En una etapa
futura, donde se ponga a prueba una secuencia de enseanza especialmente diseada, s se
estar en condiciones de hablar de un experimento propiamente tal.

Conclusiones:
La autora en su propuesta tanto de la investigacin misma Sobre el concepto de solucin
de un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas cuyo objetivo es evidenciar la
construccin del concepto solucin de un sistema de ecuaciones y de su propuesta de
secuencias de aprendizajes dentro del aula nos remite a lo que a mi entender tendra que
contemplar toda actividad dentro de la didctica de la matemtica; esto es, lo que la
dialctica materialista ensea toda teora ser enriquecida por una buena praxis y al decir
de la autora de que el saber producido de la investigacin sea un saber ajustado a la
prctica y no un saber elaborado desde la teora de quien investiga.

Referencia Bibliogrfica:
- SOBRE EL CONCEPTO DE SOLUCIN DE UN SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES CON DOS
INCGNITAS, Tesis para obtener el grado de Doctora en Matemtica Educativa, Teresa
Cristina Ochoviet Filgueiras, 2009



Anexo:
Sugerencia de actividad

1) Se representaron varios pares ordenados de nmeros reales, obteniendo los puntos
A, B, C, D, E, F, G y H. Cmo puedes averiguar si esos pares son solucin de la
ecuacin x y = 7, sin graficar la recta asociada a esta ecuacin?


La actividad requiere que el estudiante interaccione entre los modos de pensamiento SG y
AA. Como el enunciado de la actividad pide que no se grafique la recta, el estudiante
deber realizar la lectura de las coordenadas de los puntos y realizar la sustitucin en la
ecuacin, para saber si la verifican o no. Observando la figura, antes de hacer clculos,
puede observarse que hay puntos que aparentemente estn alineados o puede preguntarse
a los estudiantes si observan algo en particular sobre la distribucin de los puntos. Luego de
que los estudiantes determinen cules pares son solucin, puede volverse a esto, viendo que
efectivamente hay pares que al ser solucin de la ecuacin, corresponden a puntos que
pertenecen a la recta asociada a esta.