Plan de Area Etica 2023 4

CONGREGACIÓN SIERVAS DEL SANTÍSIMO Y DE LA
CÓDIGO: FOR-PAC-01
CARIDAD
NIT.890.980.084-1 Versión: 01
PLAN DE ÁREA
Fecha: 15-06-2018
PLAN DE ÁREA
ÉTICA Y VALORES HUMANOS
JEFE DE ÁREA
JUAN GABRIEL GARZÓN ÁLVAREZ
INTEGRANTES
HNA. CAMILA CARMONA
ANDRÉS FELIPE MUÑOZ PINO
SEDE
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOURDES
MEDELLÍN
2023
PLAN DE ÁREA Página 2 de 125
SEDE: Colegio Nuestra Señora de Lourdes

ÁREA: ÉTICA Y VALORES
1. PRESENTACIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. ENFOQUE
4. MARCO LEGAL
5. ESTANDARES CURRICULARES DEL ÁREA
6. MAPA FUNCIONAL POR COMPETENCIAS
7. MALLA DE APRENDIZAJE
7.1 GRADO PRIMERO 7.2 GRADO SEGUNDO 7.3 GRADO TERCERO 7.4 GRADO CUARTO
7.5 GRADO QUINTO 7.6 GRADO SEXTO 7.7 GRADO SEPTIMO 7.8 GRADO OCTAVO 7.9
GRADO NOVENO 7.10 GRADO DECIMO 7.11 GRADO ONCE
8. TABLA DE SABERES
9. METODOLOGÍA
10. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
11. RECURSOS
12. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
12.1 EVALAUCIÓN POR COMPETENCIAS
13. PLANES ESPECIALES DE APOYO
14. PROYECTOS TRANSVERSALES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
1. PRESENTACIÓN
Se presenta este plan a Educadores, estudiantes, padres de familia y comunidad en general, donde se
pretende que sea uno de los instrumentos principales para el desarrollo de los Valores, conocimientos
y destrezas requeridas por los estudiantes para participar activa y productivamente en la sociedad.
Promover semillas del futuro y fortalecer el proceso de crecimiento humano son los objetivos principales
de esta área que brinda al estudiante el espacio propicio para reflexionar, analizar y comprometerse
con la esencia de lo que debe ser su vida como persona.
El área de la EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS, según el artículo 23 de la Ley General

115 de Educación de 1994, vio la importancia de introducirla como un área más para rescatar las
obligaciones morales del ser humano, que analizan el bien y el mal. Así como también infundir los
valores humanos que se han perdido en nuestra sociedad actual.
El Colegio cuenta con estudiantes con situaciones diversas o necesidades educativas especiales,
intelectual, TDAH y Autismo… los cuales, en reconocimiento de su diversidad se les garantiza el
derecho a la educación bajo los parámetros de inclusión establecidos en el PEI a través del DUA
(Diseño Universal del Aprendizaje). Este es un conjunto de principios y estrategias que incrementan las
posibilidades de aprendizaje y orientan al maestro en la formulación de metodologías flexibles teniendo
en cuenta la diversidad en el aula. De acuerdo al artículo 67 de la constitución colombiana “La
educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”
2. JUSTIFICACIÓN
Toda acción humana se realiza en razón de una jerarquía de valores; toda educación es una educación
de los valores, se educa en relación a los bienes por razón de la propia intencionalidad del hombre.
Hablar de la acción humana como acción significativa es referirse al tipo de acción por la que el hombre
puede educarse en una relación de valores. La educación como la acción humana por la que la persona
se desarrolla y se forma, es el proceso que se realiza gracias a la educabilidad que es como dice San
Cristóbal “una categoría estructural sobre la dimensión de la libertad ontológica del espíritu humano”.
La ética no se preocupa por establecer normas; su preocupación es decantar principios, preguntas y
perspectivas de realización del ser humano aún cuando éstas tengan que retar a la orden vigente, al
statu o a la normatividad habitual. En pedagogía implicaría tanto como ver las condiciones bajo las
cuales los sujetos pueden llegar a un auto - comprensión que oriente su praxis.
La ética no se propone dar pautas, sino pensar en la racionalidad de la acción, explicitar

intencionalidades; racionalizar perspectivas; construir consensos; adoptar criterios. Vista como se hace
del saber un bien compartido, construido, co-potado y estableció en función de la experiencia ínter
subjetiva.
La ética es una tarea radicalmente práctica y situada; planteada en un contexto de construcción de

significaciones y sentido que pueden ser sostenidas como principios compartidos para la consolidación
de una perspectiva de acción comunitaria.
La ética se presenta como un hilo conductor, y por ello pedagógico, que lleva a cuestionar por las
fuentes de validez de la costumbre, de la repetición y de la habitualidad; pregunta cuál es la moralidad
vigente y ejerce la crítica para establecer lo que aparece con sentido a carente de él a la luz de la
posibilidad de hacer más plena la perspectiva de ser humanos.
Es así, como la educación en valores requiere entender la ética como una sabiduría práctica y nada
puede ser más práctico que la transformación del comportamiento humano tanto individual como
colectivo.
Teniendo presente que los niños y los jóvenes son el centro y el pilar de la sociedad, impulsores de
valores, líderes en el desarrollo social; con un destino trascendente que los lleva a luchar por construir
un mundo justo y fraterno; que participan en todos los ámbitos de la vida social económica, cultural,
artística y política, capaces de conciliar razón y sentimiento.
Buscará formar integralmente al niño y al joven que tiene a su cargo, de tal manera que de sus aulas
egrese una persona cultivada holísticamente, capaz de usar sus potencialidades en bien de sí misma
y de los demás.
Tendrá a Dios como principio de todas las acciones. Procurara un clima y ambiente de fe, ético, de
seguridad y afecto participativo de actitudes que hagan más agradable la convivencia de valores que
exterioricen los principios transcendentes. De conocimientos científicos, tecnológicos, culturales, y
religiosos que permiten el desarrollo integral de los estudiantes.
Impartirá una educación que conduzca a la rectitud mediante la formación de una voluntad férrea, el
fortalecimiento del carácter y la plena conciencia. Una educación generadora de orden racional, de
aprecio, dignificación e interés por el trabajo y superación personal.
Propenderá por la formación del estudiante con una preparación intelectual lograda a través del
autoaprendizaje, donde el maestro es el guía, facilitados y orientador del proceso. Y una formación
en valores humano- cristiano que le permite culminar con éxito estudios superiores y construir
positivamente al desarrollo del país.
Promoverá el conocimiento la reafirmación de los valores éticos y de la nacionalidad, la expansión y
goce de la cultura, la incorporación integral de la comunidad a los beneficios del desarrollo artístico,
científico y tecnológico que de ella se deriven el aprovechamiento y conservación de los recursos
naturales.
Fomentará la investigación como el proceso generador de conocimientos, técnicos y artes; con la
finalidad fundamental de reorientar y facilitar el aprendizaje frente al desafío del nuevo milenio
aspirando a ofrecer una transformación en valores como soporte para acompañar y fortalecer el
proceso de aprendizaje en la comunidad educativa.
3. ENFOQUE
La conceptualización de ÉTICA Y VALORES, es de una naturaleza muy amplia porque se centra en

todas las dimensiones del ser humano.
Los valores son principios normativos que determinan la forma de comportamiento de una persona es
decir son los que internamente le indican lo que debe o no debe hacer, lo correcto y lo incorrecto de su
actitud frente a un estímulo de pensamiento y sentimiento. Los valores dan sentido a la vida, configuran
las ideas y condicionan los sentimientos. Se inculcan desde temprana edad en la familia, colegio y
sociedad.
El ser humano descubre sus valores conscientes de la relación que existe entre la sociedad y su propia
forma de vida.
La educación en valores consiste en enseñar a vivir positivamente la vida, que existe por y para algo;
que sepa que cada ser humano en la tierra tiene su sentido y su razón de ser, es decir: es valioso.
Consideramos que la educación ética y moral se puede llevar a cabo mediante dos grandes vías.
Por un lado, todo el trabajo de aula y el tratamiento de esta educación a partir de lo que se ha
denominado curricularizar la educación ética y moral.
La otra vía es la que se ha denominado desde distintas corrientes pedagógicas como transversalidad.
Una educación ética y moral atraviesa toda la vida escolar, todos los campos disciplinares, permea los
distintos ámbitos escolares. De esta manera, se deben aprovechar e involucrar las vivencias de la
escuela que develen y evidencien el “Currículo Oculto”.
Vivencias y momentos pedagógicos: La educación ética puede trabajarse también desde los diferentes
proyectos; educación ambiental, educación sexual, educación en ciencia y tecnología, educación en
arte y estética etcétera.
Gobierno escolar: Para el desarrollo de una educación ética y moral, debe existir un ambiente que
permita unas condiciones para la convivencia, democracia, y el buen desempeño de los diferentes
estamentos de la comunidad educativa.
Vida comunitaria: Se debe indagar sobre cómo relacionar escuela-familia y comunidad, en tanto
responsables del acto educativo y como espacios fundamentales donde se desarrolla la socialización
de los niños y las niñas, y de la juventud.
Vida social: Este ámbito busca e intenta relacionar las temáticas de ética y moral desarrolladas en la
institución escolar con los grandes problemas sociales, económicas y políticas que se dan a nivel
nacional e internacional.
Fundamentos pedagógico – didácticos.

Educación Inclusiva:
Uno de los fundamentos Pedagógico de este plan de área están basados en la Educación inclusiva,
entendiéndola como un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a
la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños,
adolescentes y jóvenes, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación con pares
de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que
garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su
proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el
entorno educativo.
DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE (DUA) COMO ENFOQUE
Diseño Universal Del Aprendizaje (DUA): Es un enfoque que propicia un conjunto de materiales,
técnicas y estrategias para potenciar en todos los niños, niñas y jóvenes, procesos de aprendizaje y
participación desde las aulas. Este impacta sobre las prácticas pedagógicas desde el marco de la
diversidad, dando respuesta a las particularidades de todos los estudiantes mediante la flexibilización
de los componentes que configuran el proceso educativo (currículo, infraestructura, PEI, entre otros).
A su vez es un conjunto de principios y estrategias que incrementan las posibilidades de aprendizaje y
orientan al maestro en la formulación de metodologías flexibles teniendo en cuenta la diversidad en el
aula. Así, sus objetivos principales son: eliminar las barreras del aprendizaje, incrementar
oportunidades de aprendizaje.
DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE (DUA) COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA.
El DUA se trata de una propuesta pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tengan cabida
todos los estudiantes, a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y evaluaciones formulados
partiendo de sus capacidades y realidades. Permite al docente transformar el aula y la práctica
pedagógica y facilita la evaluación y seguimiento a los aprendizajes. Se fundamenta en tres (3)
principios:
1. Proporcionar múltiples medios de representación de la información (el «qué» del

aprendizaje). Los estudiantes difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que
se les presenta. Por tanto, hay que ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a través de
diferentes canales de percepción (auditiva, visual, motriz, opciones para el lenguaje y los símbolos,
opciones para la comprensión, de esta forma se proporciona la información en un formato que permita
lo más posible ser ajustado a la realidad del estudiante.
2. Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el «cómo» del aprendizaje).
Los estudiantes difieren en el modo en que pueden «navegar» en medio del aprendizaje y expresar lo
que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la acción (mediante materiales con
los que todos los estudiantes puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez (mediante
facilitadores para la utilización de programas y diferentes recursos materiales) y procurar opciones para
las funciones ejecutivas (a través de la estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta).
3. Proporcionar múltiples medios de compromiso (el «porqué» del aprendizaje). Los
estudiantes difieren en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. De esta
manera proporcionar múltiples maneras de comprometerse con la realidad de acuerdo a tres
directrices: opciones para centrar el interés, opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia y
opciones para la autorregulación. Por tanto, habrá que ofrecer opciones Amplías que reflejen los
intereses de los estudiantes, estrategias para afrontar tareas nuevas, opciones de autoevaluación y
reflexión.
PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES

Decreto 1421 de agosto 29 de 2017
Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva a la población con necesidades
educativas especiales.
Plan Individual De Ajustes Razonables PIAR: Herramienta utilizada para garantizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basados en la valoración pedagógica y social, que incluye
los apoyos y ajustes razonables requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los
demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y promoción. Son
insumos para la planeación de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional
(PMI), como complemento a las transformaciones realizadas con base en el DUA. Entendiendo como
ajuste razonable, las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones
necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades
específicas de cada estudiante, que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los
Aprendizajes, y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de las características del
estudiante con necesidades educativas especiales o con situaciones diversas en el aprendizaje. A
través de estas se garantiza que estos estudiantes puedan desenvolverse con la máxima autonomía
en los entornos en los que se encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y
participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos. Los ajustes
razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización no depende de un diagnóstico
médico de deficiencia, sino de las barreras visibles e invisibles que se puedan presentar e
impedir un pleno goce del derecho a la educación. Son razonables cuando resultan pertinentes,
eficaces, facilitan la participación, generan satisfacción y eliminan la exclusión.
4. MARCO LEGAL
La Constitución Política de 1991 sienta las bases cuando plantea: La educación es un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento,
a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del
trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente (Art. 67).
Artículo 5º.- Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la

educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de
los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
Artículo 23º.- Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica
se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional. Ver: Artículo 34 Decreto Nacional 1860 de 1994 Decreto Nacional 272 de 1998
(Resolución 2343 de 1996 Ministerio de Educación Nacional).
La Ley General de Educación (1994) establece en seis de los trece fines de la educación (art.5º) el
ideal cívico de persona que se debe formar.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de
estudios, son los siguientes:
- Educación ética y en valores humanos.
Artículo 25º.- Formación ética y moral. La formación ética y moral se promoverá en el establecimiento
educativo a través del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del
comportamiento honesto de directivos, educadores, y personal administrativo, de la aplicación recta y
justa de las normas de la institución, y demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo
Institucional. En
el decreto 230
virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la Ley 1|15 de 1994, los establecimientos
educativos que ofrezcan la educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas obligatorias
y fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas
establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades optativas dentro de las áreas
establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar
métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.
Por lo tanto, el currículo adoptado por cada establecimiento educativo debe tener en cuenta y ajustarse
a los siguientes parámetros:
a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de 1994.
b. Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el
Ministerio de Educación Nacional;
c. Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional.
ARTICULO TERCERO. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte
del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los
siguientes aspectos.
a. La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las
correspondientes actividades pedagógicas;
b. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período
lectivo se ejecutarán las diferentes actividades;
c. Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar
cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el
Proyecto Educativo Institucional, PEI, en el marco de las normas técnicas curriculares que expida
el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar
el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos;
d. El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso
de aprendizaje;
e. La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos
escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que
oriente o soporte la acción pedagógica;
f. Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación
institucional.
DECRETO 1290
ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su
escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar
la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su
equivalencia con la escala de valoración nacional:
· Desempeño Superior
· Desempeño Alto
· Desempeño Básico
· Desempeño Bajo
a) La escala de valoración cualitativa y cuantitativa en todos los grados para todas las asignaturas del
pensum académico, según el diseño del plan de área y asignatura, de la siguiente forma:
1.0 a 2.9: Desempeño Bajo

3.0 a 3.9: Desempeño Básico
4.0 a 4.7: Desempeño Alto
4.8 a 5.0: Desempeño Superior
b) La distribución cuantitativa para determinar el juicio valorativo de cada asignatura al término del
período, quedando así:
PARA LA ASIGNATURAS CON PRUEBAS EXTERNAS

70% Las evaluaciones y Las pruebas saber

30% Evidencias: Revisión de cuadernos y trabajos, exposiciones y actitudinal
PARA LA ASIGNATURAS SIN PRUEBAS EXTERNAS Y LAS COMERCIALES
70% Las evaluaciones

30% Evidencias: Revisión de cuadernos y trabajos, exposiciones y actitudinal
5. ESTÁNDARES CURRICULARES DEL ÁREA:
Existen múltiples maneras de abordar las diferentes dimensiones que integran la persona moral.
En el presente documento hemos optado por considerar los siguientes componentes:
* Conocimiento
* Confianza y valoración de sí mismo;
* Autorregulación; autorrealización;
* Ethos para la convivencia;
* Identidad y sentido de pertenencia;
* Sentido crítico;
* Formación ciudadana;
* Conciencia de derechos y responsabilidades;
* Competencias dialógicas y comunicativas;
* Capacidad creativa y propositiva;
* Juicio y razonamiento moral; * Sentimientos de vínculo y empatía * Actitudes de esfuerzo y
responsabilidad.
El interés se ha centrado en hacer un desglose de estos componentes desde la intención de aportar en

la construcción de una propuesta de educación ética y moral. Se ha buscado definir componentes o
ámbitos que sean relativamente fáciles de aprehender e indagar en el contexto escolar. Ministerio de
Educación Nacional Corresponde a los maestros, en cada contexto, completar la enumeración de otros
componentes si lo cree necesario, establecer prioridades, jerarquizar, etc. Se intenta evitar las
tradicionales separaciones entre lo afectivo y lo cognitivo o entre lo individual y lo social, entre juicio,
sentimiento y acción.
6. MAPA FUNCIONAL POR COMPETENCIAS:
COMPETENCIA
UNIDADES DE
ABARCADORA ELEMENTOS DE COMPETENCIA
COMPETENCIA
RELACIONES
PERSONALES.
Escribir su propia historia de vida por medio de, los
Identificar al ser humano conocimientos que le han dado en su familia.
como persona forjadora de
nuevas sociedades, capaz Buscar en si mismo y en sus compañeros los
de trascender y de fundarse
valores más sobresalientes.
en valores que le permiten
Crear relaciones
ser el protagonista de su
constructivas que le Construir historietas donde se vea plasmado los
propia historia.
permitan expresarse valores de la persona.
como persona,
miembro de una RELACIONES
familia e integrante de
FAMILIARES. Analizar el medio familiar donde vive y escribir los
una comunidad,
valores que más aportan a la sociedad.
cumpliendo así sus
Reconocer las diferentes
normas y deberes,
para hacer valer sus clases de familia, su aporte Conocer su familia y la de sus compañeros para
derechos humanos y a la sociedad y su hacer paralelos entre ellas.
construir una compromiso como célula
sociedad mejor. vital de una comunidad que diferenciar entre los valores de las familias
vive en constante antiguas y las modernas
crecimiento y cambio.
RELACIONES
COMUNITARIAS Crear grupos de trabajo donde compartan con los
más necesitados.
Conocer la identidad de su
comunidad, su organización Comprender el significado de los valores, para
y normas para asumir un que pueda transmitirlos a los que lo rodean
compromiso radical en (sociedad).
valores que le permitan
participar de una forma Escribir en carteleras los valores que nos ayudan
positiva en su entorno. a vivir en comunidad.
ETICA PROFESIONAL EN CONVENIO SENA

GRADOS 10° Y 11°
La ética profesional es el conjunto de normas de carácter ético aplicadas en el desarrollo de una

actividad laboral. La ética puede aparecer reflejada en códigos deontológicos o códigos profesionales
a través de una serie de principios y valores contenidos en postulados en forma de decálogo o
documentos de mayor extensión.
La ética profesional marca pautas de conducta para el desempeño de las funciones propias de un cargo
dentro de un marco ético. En muchos casos tratan temas de competencia y capacidad profesional,
además de temas específicos propios de cada área. Aunque la ética profesional utiliza valores
universales del ser humano, se centra en cómo son estos aplicables al entorno laboral.
Se trata de un tema en continuo debate, especialmente cuando existen conflictos éticos entre el
desarrollo de una profesión y la conciencia o ética personal. En determinadas situaciones se puede
optar por la objeción de conciencia cuando una persona no piensa que está actuando de forma correcta.
La ética profesional pretende regular las actividades que se realizan en el marco de una profesión. En
este sentido, se trata de una disciplina que está incluida dentro de la ética aplicada ya que hace
referencia a una parte específica de la realidad.
Cabe destacar que la ética, a nivel general, no es coactiva (no impone sanciones legales o normativas).
Sin embargo, la ética profesional puede estar, en cierta forma, en los códigos deontológicos que regulan
una actividad profesional. La deontología forma parte de lo que se conoce como ética normativa y
presenta una serie de principios y reglas de cumplimiento obligatorio.
La ética sugiere aquello que es deseable y condena lo que no debe hacerse, mientras que la
deontología cuenta con las herramientas administrativas para garantizar que la profesión se ejerza de
manera ética.
La ética profesional deriva de un concepto que se conoce como ética empresarial que establece las
condiciones en las que el ser humano debe relacionarse con su entorno. Ambas formas de trabajo se
encuentran interrelacionadas ya que es tan importante ofrecer un servicio justo y realizar una labor
responsable, como preservar el hábitat en el que lo desarrollamos.
Dentro de la ética empresarial existen tres ramas que definen la relación de los diferentes profesionales
con su hábitat. Las mismas son: economicismo limitado ( cuyo fundamental objetivo reside en
maximizar los beneficios pero cumpliendo con lo impuesto por la legalidad vigente, preservando el
medio e intentando satisfacer las exigencias sociales del entorno), dualismo racionalista (se basa en la
búsqueda del beneficio respetando los principios impuestos por una teoría ética racionalista, que
determina qué es lo correcto) y realismo moderado (entiende que el ser humano tiene la capacidad de
conocer las necesidades de su entorno y como tal es responsable de establecer una relación equitativa
con su medio).
Cuando nacemos adquirimos nuestra personalidad jurídica; a través de la cual recibimos una serie de
derechos y deberes que regirán nuestra vida a partir de entonces. Sin embargo para desarrollar una
vida social plena es necesario adquirir una formación profesional. Es decir, un interés particular por una
determinada actividad y los estudios necesarios para desarrollar bien la misma. Pero tampoco alcanza
con este aprendizaje, es necesario saber utilizarlo; esto significa, ejercer con responsabilidad. La
responsabilidad de una persona reside en su obligación de responder por sus propios actos. La misma
se ve condicionada por la libertad y la voluntad. En lo que respecta a la ética profesional, la
responsabilidad de un individuo lo obliga a desarrollar de forma ética y justa su trabajo, intentando
cooperar, en la medida que pueda, con el bien común.
Por tanto es importante reconocer algunas de las ética a desarrollar en la asignatura: Ética
profesional del docente
En el ámbito de la Educación existen una serie de principios éticos que marcan las pautas de actuación
de los profesionales de la enseñanza. Debido a las características propias de esta profesión la figura
del docente, más allá de la libertad de cátedra que existe, debe tener en cuenta las personas con las
que trabaja.
La responsabilidad social que conlleva este cargo, obliga a los profesores a seguir una serie de
principios éticos, no sólo realizando sus tareas y funciones, sino llevarlas a cabo de la mejor manera
posible.
7 . MALLA DE APRENDIZAJE
1.1 GRADO PRIMERO 1.2 GRADO SEGUNDO 1.3 GRADO TERCERO 1.4 GRADO CUARTO
1.5 GRADO QUINTO 1.6 GRADO SEXTO 1.7 GRADO SÉPTIMO 1.8 GRADO OCTAVO 1.9
GRADO NOVENO 7.10 GRADO DECIMO 7.11 GRADO ONCE
CÓDIGO: FOR-PAC-01
CARIDAD
NIT.890.980.084-1 Versión: 01
PLAN DE ÁREA
Fecha: 15-06-2018
8. TABLA DE SABERES
ÁMBITOS Y COMPONENTES DE FORMACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN ÉTICA-MORAL
COMPONENTES ÁREA OTRAS ÁREAS VIVENCIAS Y GOBIERNO VIDA VIDA SOCIAL

ÁMBITOS ESPECÍFICA CURRICULARES MOMENTOS ESCOLAR COMUNITARIA
PEDAGÓGICOS
Conciencia, Se requiere Es necesario Es posible El conocimiento El conocimiento El contacto con

confianza y proponer una posibilitar el planear de cada uno que posibilita la diferentes
valoración de sí gran variedad de reconocimiento diferentes debe darse en institución realidades
mismo. actividades, de las eventos dirigidos relación con el escolar debe sociales, sus
En este vivencias, capacidades y a generar en los conocimiento permitir una conflictos, sus
componente están relaciones que le condiciones de estudiantes una de los otros, de valoración y desarrollos,
comprometidos permitan a los cada estudiante reflexión y un su grupo, resignificación sus
dos aspectos: uno alumnos un dentro de las conocimiento intentando de los valores novedades,
de carácter reconocimiento, exigencias y que dé poner en culturales de su permitirán que
cognitivo, una toma de requerimientos de respuesta a relación los grupo social y los niños y las
relacionado con conciencia de su cada disciplina. preguntas tales intereses de su niñas puedan
los avances en el individualidad y Los niños tienen como: ¿Quién propios con los comunidad; ampliar su
conocimiento de de sus relaciones facilidades o soy? ¿Cuáles intereses de la esto hace perspectiva
sí mismo, y de los con los otros. Los limitaciones son mis vida escolar en necesario el social,
otros, avances juegos de concretas en cualidades? su conjunto. La permanente posibilitándoles
que están dramatización, relación con cada ¿Qué debo cotidianeidad intercambio contrastar,
relacionados con los juegos una de las áreas cambiar? escolar puede entre la escuela diferenciar y
las crecientes de roles, que ellos mismos ¿Cómo se permitir asumir distinguir entre
y la comunidad
capacidades las deben reconocer. relacionan mis diferentes roles s í mismos y los
en la cual ella
cognitivas del niño actividades El maestro con el propios puntos que exigen demás, entre
elogio y el diferentes está ubicada.
y la niña, y con las narrativas de vista y mis su cultura y la
interacciones autobiográficas, reconocimiento intereses con los competencias, de los otros.
sociales que las historias de público y privado lo cual reafirma
de los compa
mantienen y que vida, pueden de los logros la riqueza y
ñeros? La actitud
se espera sean posibilitar diferentes de sus singularidad de
flexible y
oportunidades estudiantes en las comprensiva de
para el
cada vez más autoconocimiento diversas áreas, los maestros las

ricas y del cuerpo, de las fomenta y eleva la frente a las potencialidades
diferenciadas. El propias autoestima. La dificultades y de cada
otro, referido a la sensaciones, evaluación de los posibles errores alumno.
valoración o gustos, deseos, contenidos de las de sus alumnos,
enjuiciamiento saberes, áreas puede ser puede ayudarles
que se hace de habilidades, una oportunidad
a adquirir mayor
ese dificultades, etc. para que los
alumnos se seguridad en s í
autoconocimiento. La direcci ón de
La confianza en s grupo que realiza autoevalúen y mismos y
í mismo y la el maestro, reflexionen sobre posibilitar que
autoestima, a la división sus logros y asuman una
diferencia del del trabajo dificultades, actitud de
autoconocimiento, entre los alumnos encontrando ellos respeto a la
implican una y una permanente mismos vías de dignidad que
orientación rotación de las solución a sus todos los seres
afectiva. El tareas que la problemas en humanos
autoconcepto, a clase asume, relación con el merecen por
su vez, está en puede ayudar en aprendizaje. Las encima de sus
función de la el conocimiento e diferentes áreas logros y
interacción con integraci ón del deben posibilitar
dificultades.
grupo, en la que niños y niñas
los demás y de la
expresión de los reflexionen
actitud de los
intereses acerca de sus
otros significativos
individuales y propios
grupales. pensamientos y
sentimientos, y
que de manera
libre y
espontánea los
expresen.

PEDAGÓGICOS
Autorrealización: Los niños y las En cada una de Desarrollar La vida de la Ligar la escuela Los diferentes
Proyecto de vida niñas deben las áreas se debe eventos donde escuela y el con las proyectos
buena y reconocer la facilitar el los alumnos desarrollo del actividades que culturales,
búsqueda de la pluralidad de reconocimiento sean los aprendizaje realizan los políticos,
felicidad formas de vida de la riqueza de protagonistas y de unos u niños y los sociales,
La realización de que existen las expresiones tengan como otros jóvenes con sus económicos que
uno mismo, la alrededor de singulares de los objetivo permitir contenidos pares, en los se gestan a nivel
construcción de la ellos. Se hace a expresión de específicos, espacios fuera del país y del
propia identidad y Igualmente igualmente sus intereses debe ser de la escuela mundo, deben
el sentido que se le deben aprender necesario más sentidos. Es grata no sólo como la calle, el formar parte de la
dé a la propia vida, a identificar, posible recoger para los barrio, etc. La reflexión en la
son sin duda reflexionar seleccionar y algunas de las alumnos sino escuela puede escuela,
opciones sobre el valor desarrollar unos manifestaciones para constituirse, permitiendo de
personales. Sin que ellas contenidos y de los jóvenes maestros con frecuencia, esa manera que
embargo, este encierran. El temas cargados con sus pares y en centro los estudiantes
proceso en el que an álisis crítico de significado, fuera de la directivas. Es cultural donde vayan
el individuo va de las propias que respondan a escuela, para necesario eventualmente dilucidando
configurando su valoraciones y las condiciones darles un lugar buscar que la tienen espacio ideales y
proyecto de vida de las afectivas y al dentro del organización las diferentes caminos propios
personal, se valoraciones desarrollo desarrollo de la de los expresiones para su futuro
desarrolla en el que están cognitivo de los vida académica. tiempos, políticas, desenvolvimiento
marco de unas implícitas en alumnos, de tal Grupos espacios y la deportivas y como ciudadanos
interacciones la vida social, forma que musicales o de construcción culturales de la e
sociales que debe ser despierten en teatro, de normas de comunidad. individuos.
contribuyen a objeto de una ellos el interés movimientos convivencia
otorgarle sentido a práctica necesario para literarios o de escolares, se
sus opciones cotidiana en la hallar el sentido, periodismo, realice
particulares de vida la especificidad y asociaciones teniendo en
escuela.
buena. La escuela la importancia de ecológicas o cuenta los
De
en este sentido, cada una de las feministas, etc., intereses y
esta forma se áreas del
puede ayudar a deberán ser necesidades
aporta en conocimiento. parte constitutiva de los
clarificar caminos direcci ón a Esto supone de de la vida alumnos.
para que de que vayan parte del equipo escolar. De igual
manera autónoma, forjando docente, una forma, podrán
cada joven opte por valoraciones y
metas propias
el que considera y avanzando en reflexión ayudar en este

sea el suyo, sin la permanente proceso de
olvidar la construcción sobre las autorrealización,
responsabilidad de de un proyecto posibilidades de los intercambios
cada uno para de vida este aprendizaje que las escuelas
construir un mundo personal. significativo en puedan mantener
mejor, más humano La con instituciones
cada una de las
y respetuoso de la utilización de de otras regiones
áreas. El trabajo
dignidad humana. relatos, y otros pa íses,
en grupos peque
narraciones, permitiendo las
cuentos, ños, las
actividades con interacciones
novelas, entre jóvenes de
videos, los pares, los otros
niños como distintas culturas
para
mostrar tutores, pueden
diferentes ser estrategias
sentidos, que faciliten este
ideales de vida aprendizaje con
y formas sentido.
diferentes de
realización,
ayuda en la
conformaci ón
de ideales
propios.
Igualmente
puede aportar
el favorecer la
conformaci ón
de grupos, de
acuerdo
con
intereses y
aficiones.

COMPONENTES ÁREA OTRAS ÁREAS VIVENCIAS Y GOBIERNO VIDA VIDA
ÁMBITOS ESPECÍFICA CURRICULARES MOMENTOS ESCOLAR COMUNITARIA SOCIAL
PEDAGÓGICOS
Ethos para La A través de Fomentar la La construcción Propender porque Realizar El
convivencia: La diferentes actitud de de un ambiente la gestión actividades conocimiento
convivencia social actividades, escucha, para educativo donde administrativa y hacia la y análisis de
se basa en el se propiciará interpretar, cada uno de los académica de la comunidad que las formas en
reconocimiento, en los comprender las integrantes del institución permita permitan que se
respeto y disfrute estudiantes el opiniones, puntos grupo tenga un generar un clima su relacionan y
de las diferencias, desarrollo de de vista, espacio propio de diálogo, de proyección. conviven las
tanto las propuestas e donde se construcción y Fomentar la comunidades
de orden habilidades ideas de los respeten los concertación preocupación de lejanas
biológico: raza, propias otros,para diferentes sobre unos la escuela por al
etnia, sexo, como para descifrar puntos de vista, objetivos proyectarse en contexto de la
culturales: ideas convivir puntos en al tiempo que comunes, con la la vida de la escuela,
políticas, con los común y de sea posible participación de comunidad, servirán como
religiosas, otros. En este diferencia. Las llegar a acuerdos los diferentes promoviendo en referentes
estéticas. Así sentido diferentes áreas teniendo en actores de la ella actitudes y para que los
mismo, supone el es muy pueden entrar a cuenta el inter és comunidad actividades que estudiantes
reconocimiento de importante desarrollar formas de todos, debe escolar. En él las busquen comprendan
una normatividad que los de evaluación que ser uno de los directivas, cualificar la las formas de
privilegien el objetivos a lograr maestros y convivencia. La vida de su
de tipo universal estudiantes
aprendizaje en la escuela, y estudiantes conformación de comunidad y
compartida por aprendan a
colectivo y en particular en ponen a prueba grupos de puedan
todos, que reconocer sus
cooperado por las direcciones valores de acción social: imaginarse
posibilite la vida en valores
encima de de grupo. De justicia, Alfabetizadores, nuevas
común y que personales y igual forma, es alternativas
la cooperación y recreacionistas,
tenga como eje los de los competencia y el necesario para la
demás, y solidaridad. La grupos
central la justicia y individualismo. El facilitar la convivencia.
establezcan elaboración del ecológicos,
la dignidad integración de Los conflictos,
relaciones con trabajo PEI, del gobierno brigadas por la
humana. La los estudiantes tensiones y
compa ñeros y interdisciplinar escolar, y paz y la
escuela deberá buscando problemas
adultos con puede del convivencia
evidenciar en la constituirse desarrollar en pacífica, pueden que
base en manual de
práctica, el papel también en una ellos actitudes jugar un papel constituyen el
valores como convivencia, son
que tienen el estrategia de de cooperación, central en la clima social,
la fraternidad, espacios
diálogo, la valoración del preocupaci ón y tarea
el respeto, la privilegiados para
participación, la trabajo de
lealtad, la la
cooperativo, de
solidaridad.
construcci fortalecer
ón los
cooperación y la los aportes de cuidado por los consensuada de lazos de deberán ser
reciprocidad en la cada una de las otros. Los normas y solidaridad puntos de
convivencia áreas, y de cada paseos, las procedimientos entre la escuela referencia
cotidiana. miembro del celebraciones que permitan la y la comunidad. para la
grupo. Las compartidas, son resolución de comprensión
ciencias naturales ocasiones muy conflictos y el y el análisis de
de manera propicias para establecimiento los
especial, podrán afianzar los de acuerdos. La problemas
trabajar la idea de lazos de amistad que atraviesa
asamblea escolar
que la y solidaridad que
es una el ámbito
convivencia entre soportan la
herramienta útil escolar.
los seres convivencia
humanos implica para propiciar
la convivencia debates sobre la
con la naturaleza, vida escolar, el
relación de clima institucional
reciprocidad que y el análisis de las
de manera l úcida responsabilidades
describe Agustín que a cada uno le
Martínez, competen.
miembro de la
comunidad
Piratapuyo: "para
nosotros el
mundo exterior
tiene vida, la tierra
tiene vida, el río
es todo un
mundo, la
naturaleza
depende de
nosotros y
nosotros de la
naturaleza. El
respeto es un
valor no sólo con
las personas sino
con las cosas".

PEDAGÓGICOS
Identidad y La identidad se Los maestros a Los Los La construcción Permitir que los
sentido de va trav és de las establecimientos establecimientos de la identidad y niños y las niñas
pertenencia: construyendo diferentes educativos educativos a el desarrollo del tengan acceso al
en el niño y la disciplinas harán pueden través de su PEI, sentido de conocimiento y a
Las personas niña a partir de reconocimiento proporcionar a deberán permitir pertenencia a la comprensión
pertenecemos a la identificación de las diversas sus estudiantes a sus miembros una comunidad de otros
diversos grupos, y expresiones y diferentes la formación de se pueden mundos, de
ejercemos en la reconocimiento manifestaciones oportunidades un sentido de fortalecer otras culturas, de
vida diferentes de diferentes de la cultura de para que se pertenencia a la cuando el saber otras formas de
roles, formamos rasgos de su los estudiantes sientan comunidad universal se vida. Contrastar
parte de diversas ser y del (lenguaje, parte escolar. Los relaciona con entre lo propio y
comunidades. contexto. El costumbres, importante del estudiantes, los saberes lo diferente,
Situación que nos proceso de saberes , valores, grupo escolar y progresivamente locales, cuando entre lo cercano
lleva a vernos formación de la tradiciones). Es de la comunidad deberán asumir el conocimiento y lo lejano, es un
enfrentados a identidad que importante que educativa. críticamente la que se imparte ejercicio que
diversas formas va aparejado al las áreas asuman Darles la propuesta en la escuela se facilitará la
de identidad y de del sentido de el problema de la oportunidad de educativa de su vincula con los construcción de
pertenencia, se identidad como tomar la establecimiento, conocimientos la identidad
pertenencia. Son
verá favorecido un proceso din iniciativa que de alguna cotidianos; propia, que se
varias las capas con todas ámico de para manera los cuando las forma en ese
que conforman aquellas construcción identificará tradiciones, las proceso de
las identidades actividades que permanente. La desarrollar como parte de costumbres y interrelaciones
proyectos,
de los seres profundicen en historia y la promover una comunidad valores de la con los otros,
humanos,que las tradición, que hoy actividades, con aspiraciones comunidad son parecidos y
dan cuenta de su características forman parte de la plantear y rasgos tenidas en diferentes. La
carácter múltiple de la identidad identidad de cada cambios, serán particulares. cuenta como posibilidad de
y plural. La personal, ser humano, ocasiones Diferentes parte de los ponerse en
escuela deberá en los actividades currículos.
deberán ser propicias contacto con la
apoyar este valores, concebidas como para que académicas, Realizar
intercambios y divesidad
proceso de tradiciones, creación desde, con un deportivas o
cultural del país,
construcción creencias, sentido de mutua culturales, convivencias
como movimiento con otras con sus
pueden
individual y social costumbres, a partir de, como colaboración, la problemas y
de identidades, escuela se
convierta en
parte
que frente a una etc., que posibilidad de significativa de la fortalecer comunidades o conflictos, con
sociedad conforman el recreación. El vida de los ese grupos sus avances y
fragmentada, se entorno social área de ciencias estudiantes, y sentido de culturales, progresos, con
traduce en de los sociales, de ella a su vez, se pertenencia al puede ser una sus triunfos, con
problemas de estudiantes y manera beneficie del establecimiento buena sus relaciones y
identidad y en las que les privilegiada, dinamismo, y las escolar. estrategia en reconocimientos,
formas tan permitirá permitirá el este campo. permitirá que los
energías e
dispares y identificarse conocimiento de jóvenes vayan
ideales de la
contradictorias como niño o la diversidad construyendo
como niña cultural de juventud. ese sentido de
de entender
nuestro sentido como nuestro pa ís, pertenencia a la
de perteneciente fomentando una nación
pertenencia. La a una región, a actitud positiva colombiana. De
educación una etnia, a hacia el igual forma es
éticamoral una enriquecimiento necesario crear
deberá ayudar a comunidad,a que dicha en los
aclarar un país, a un diversidad estudiantes la
nuestro continente y a supone. conciencia de la
proyecto la especie identidad que
ético, humana. Son nos une a todos
abordando las pertinentes en como seres
diferentes este punto humanos,
tradiciones que actividades hombres y
nos han permitido como las mujeres, sin
construirnos autobiografías, distingo de
como entidad las historias de ninguna especie.
social y como vida, las
individuos historias de
barrios,
pueblos,
comunidades,
etc. A partir de
ellas los niños y
las
niñas
podrán
reafirmar
su
sentido
de
pertenencia a
grupos y
vivenciar
positivamente
sus rasgos
característicos.
COMPONENTE ÁREA OTRAS ÁREAS VIVENCIAS Y GOBIERNO VIDA VIDA SOCIAL

S ÁMBITOS ESPECÍFICA CURRICULARE MOMENTOS ESCOLAR COMUNITARIA
S PEDAGÓGICOS
Sentido crítico : El sentido crítico A través de todas La institución La Los Comprender la
La formación del implica un juicio, las áreas educativa podrá construcción conocimientos sociedad de hoy, con
espíritu crítico, una valoración curriculares se estimular la colectiva del que los sus conflictos y
está ligada con la tanto de lo podr á estimular formación de un PEI, entendido estudiantes peculiaridades,
búsqueda y el externo como de el sentido cr ítico: pensamiento éste como un adquieren en la ubicarse con
cuestionamiento lo propio. Supone • Proporcionando crítico si: • Las proyecto a escuela,deberá propiedad en el
permanente que ante todo una diferentes actividades largo plazo en n constituirse en mundo
el ser humano mirada perspectivas y extraacadémicas permanente conocimientos contemporáneo, y
debe tener frente autocrítica, puntos de vista que organice reelaboración, útiles, que les poder tener una
al mundo que lo herramienta sobre los permiten la deberá sirvan para mirada crítica sobre
rodea. Esa sana fundamenta para fenómenos participación de constituirse en desenvolversen él, deberá ser una
desconfianza e la formación de la físicos y sociales. diferentes un verdadero en la vida fuera meta a lograr con
inconformismo personalidad • Haciendo expresiones espacio de de las aulas. Un nuestros estudiantes.
frente a lo dado, moral. La énfasis en la culturales,políticas crecimiento conocimiento Alcanzar este
ese "no tragar reflexión que el relatividad y en el , ideológicas, colectivo, en el propósito requiere de
desvinculado de
entero", son individuo realiza carácter sociales, etc. • Si que todos los una escuela abierta
la realidad, es
parte de las como juez de sí perfectible del en forma miembros del al mundo, de una
mentalidades mismo, sobre sus un
conocimiento permanente y establecimient escuela en
conocimiento
anti-dogmáticas, acciones, humano. • sistemática se o puedan, de permanente contacto
flexibles, d actitudes, muerto que el
Deteniéndose en organizan manera con la realidad
óxicas, que se comportamientos estudiante
las controversias actividades que autónoma, nacional y mundial, y
pronto olvidará
confronten la
busca formar en , va a determinar entre las teorías y teoría con la proponer por su inutilidad. de una escuela
los estudiantes. la congruencia los diferentes práctica, lo nuevas Si lo estudiado dispuesta a cambiar
Raz ón e intuición entre los juicios y puntos de vista. • extrictamente opciones y sirve para todo lo que en ella
son dos de las los Realizando académico con las cuestionar lo comprender resulte anacr ónico
herramientas razonamientos sesiones de vivencias ya establecido. mejor la realidad para la formación de
fundamentales morales y evaluación cotidianas, las El proceso de de su comunidad, un individuo
para agudizar las conjuntas entre realidades sociales conformación para presentar consciente de su
este sentido acciones morales. estudiantes y de los del gobierno nuevas
contemporaneidad.
crítico. Este profesores. • estudiantes con escolar, y del alternativas,par
Estimulando la otras realidades. Cabría muy bien aquí
proceso de consejo a manejarse
autorreflexión búsqueda de estudiantil, mejor en ella, el análisis de
nuevas etc., la escuela problemas actuales
(crítica y podrán ser
autocrítica) podrá alternativas para momentos muy estará (narcotráfico,maltrato ,
ser favorecido por la solución de propicios para cumpliendo un clonación, etc.).
el maestro o la problemas. • estimular el papel significativo
maestra Considerando los espíritu crítico para la
creando errores como de profesores y comunidad.
ambientes de elementos estudiantes
confianza y valiosos y como frente a las
comprensión en el parte del proceso candidaturas y
que los niños de aprendizaje. De frente a los
puedan expresar esta forma, los programas. La
sus sentimientos y docentes, desde institución
juicios y su respectiva deberá
puedan área, podr án propender por la
asumir con favorecer el que construcción de
tranquilidad y los alumnos tomen una cultura de
respeto la crítica posiciones la
de los demás. autónomas ante el evaluación que
Este proceso saber tenga como
debe ayudar a impartido y fundamento la
que los construyan crítica
estudiantes argumentos cada constructiva y la
asuman cada vez vez más s ólidos búsqueda de
con mayor mejores
seguridad, opciones para la
posiciones colectividad
autónomas frente
a las que
provienen de
figuras de
autoridad y
poder.

PEDAGÓGICOS
Capacidad creativa La creatividad y Todas las La institución Las estructuras Los proyectos Formar en la
y propositiva : La capacidad disciplinas deberá fomentar rígidas deberán de intervención preocupaci ón
capacidad creativa y propositiva, pueden aportar, la participación erradicarse de comunitaria que por los
propositiva del ser entendida también de una u otra activa de los las instituciones desde diferentes problemas de
humano está ligada como la manera, a la estudiantes y los escolares intereses y todo orden
con la posibilidad de capacidad de construcción de profesores en la creando campos de (económicos,
buscar y proponer mentes creativas solución de sus conciencia de la acción se políticos,
ver las cosas de una
alternativas y propositivas: • problemas necesidad de un proponga científicos,
manera novedosa, cotidianos: la desarrollar la
diferentes para Haciendo cuestionamiento culturales,
no convencional, de resolver indisciplina, el permanente escuela, sociales, etc.),
conscientes a los
producir ideas problemas, de desorden en los frente a todas deberán que vive
estudiantes de
originales y relacionar de que el salones, la sus acciones, ya entenderse el
adecuadas, de diversas formas conocimiento en agresividad sean de como mundo y
enfrentarse a conceptos e cada área es un entre los tipo laboratorios nuestro pa ís,
nuevos retos, a la ideas, de aplicar conocimiento alumnos, el bajo académico como para poner a favorecerá
incertidumbre, de de forma inacabado e rendimiento administrativo. prueba la el que
crear y proponer novedosa los imperfecto, sobre académico etc., Es muy capacidad los alumnos se
nuevas alternativas, conocimientos, de el cual se hace deberán ser importante que creativa y motiven a
independientemente crear y proponer necesario motivo de la legislación propositiva de pensar
de las influencias diferentes formas continuar la discusión y educativa sea los estudiantes. en
de expresión, de reflexión. • análisis retomada de posibles
sociales. De Sus propuestas
otorgarle variados Permitiendo que colectivo, en el forma crítica y, alternativas de
imaginarse nuevas en este sentido
sentidos y que se expongan creativa, solución que se
formas de concebir los estudiantes se jugarán en la
significaciones al todas las adecuándola a distancien
el mundo y la vida. busquen formas práctica su
conocimiento, alternativas de las necesidades de las
etc., habla de un propias y posibilidad de
solución a ellos, de su entorno y tradicionales
pensamiento novedosas para ser viables y de y
y se adopten las a su particular
flexible, cr ítico, expresar sus lograr ese convencionales,
conocimientos • mejores propuesta
antidogmático, acercamiento dándoles la
opciones. Se educativa. Las
dispuesto al Promoviendo el entre la escuela oportunidad de
deberá dar la iniciativas y
que los que plasmen en
ellas sus más
nobles ideales
de cambio, jug
cambio, estudiantes oportunidad de nuevas y la comunidad ándole a

entusiasmado con busquen métodos que tanto los peleas en la mira del la
los nuevos retos y diferentes a los profesores como que provengan bien común. posibilidad
atento a todas las dados por el los estudiantes de estudiantes o de vivir
posibilidades. profesor o por los expresen o profesores, de manera
Estas libros. • expongan sus deberán ser diferente.
capacidades Valorando sus tomadas en
propuestas o
(creativa y iniciativas y cuenta para su
creaciones. En
propositiva) propuestas • discusión
este caso las colectiva,
podrán reforzarse Rompiendo los
límites impuestos ferias de ciencia, teniendo
en los niños y las
niñas, a través de por las los foros y siempre en la
diferentes ideas seminarios sobre mira el beneficio
estrategias: dominantes y las temas sociales, para la
Juegos de maneras las exposiciones institución.
analogías, establecidas de art ísticas, los
torbellino de percibir las ideas. festivales de
ideas, distorsión • Mirando los teatro, danza,
de ideas, juegos problemas desde canto, etc., son
de ciencia ficción, perspectivas muy propicios.
juegos de inusuales
conjeturas etc.
Todas estas
estrategias y las
demás que
puedan
incrementar la
creatividad, deben
ser realizadas en
un ambiente de
valoración de los
aportes y
elaboraciones de
cada uno de los
estudiantes, lo
cual les estimulará
para continuar ese

ejercicio de
invención y
perfeccionamiento
de sus nuevas
creaciones.

PEDAGÓGICOS
Juicios y Las formas de Teniendo en Promover el La convivencia Paralelamente Poner en

razonamiento razonar cuenta que el establecimiento escolar deberá al desarrollo del contacto al
moral: El del niño desarrollo de unas construirse sobre juicio moral, se estudiante con
ejercicio del juicio y la niña frente cognitivo es una relaciones más la base de la idea espera que las posturas y
moral es un a condición que equitativas entre de una acciones problemas
proceso cognitivo la favorece el los diferentes comunidad justa morales éticos de
que nos permite rectitud de las desarrollo moral miembros de la y democrática. El sean diferentes
reflexionar sobre acciones autónomo, es institución clima moral que coherentes con culturas, que les
nuestros valores morales, preciso, a partir educativa, se cree en el esos avances. permita ampliar
y ordenarlos en los de las diferentes propiciando el establecimiento Algunos autores su perspectiva
una jerarquía criterios que le áreas, estimular intercambio educativo influirá afirman que si del mundo, es
lógica. Kohlberg permiten en los estudiantes respetuoso de de manera un individuo
decisiva en el un ejercicio muy
habla de una elaborar juicios la búsqueda de puntos de vista y comprende
sus propios desarrollo moral mejor un útil de análisis y
estrecha relación sobre lo que la participación
entre el es caminos para de todos sus concepto, por comprensión de
de la colectividad miembros. La la complejidad y
desarrollo correcto llegar al ejemplo el de
conocimiento, el en la toma de imposición justicia, actúa del cuidado que
cognitivo y el e
distanciamiento decisiones que arbitraria, el más supone el
desarrollo moral, incorrecto, los
recibe el niño de los afecten la vida autoritarismo, justamente. Sin elaborar juicios
proponiendo tres
en primera estereotipos, de de uno de sus sólo generar á embargo, morales. Este
niveles de
instancia en su los dogmas y los miembros o de la posturas aunque es éste ejercicio de
desarrollo: el
contexto colectividad. un factor descentramiento
familiar y
social. Se
espera
preconvencional, entonces que absolutismos. Las Establecer pasivas, importante, hay y contrastación
el convencional y poco a poco diferentes áreas mecanismos rechazos otros como los de diferentes
el vaya siendo curriculares claros de negativos o vínculos perspectivas,
posconvencional. capaz de deberán estimular comunicación comportamientos afectivos o las puede
Estos niveles asumir el conflicto para que los soterrrados, que propias inicialmente
avanzan de posturas cada cognitivo, la toma conflictos de de ninguna forma historias partir de
posiciones vez más de perspectiva favorecen el personales que problemas
diversa índole se
heterónomas autónomas social, la desarrollo etico- en el sencillos (cómo
descentración y resuelvan a trav último
hacia posturas frente a esos moral de las comen en la
juicios, coordinación de és del diálogo, a momento
cada vez más personas. Se China) hasta
sea puntos de vista. partir del cual los decidenl a
autónomas, y de hace problemas más
intereses capaz de Igualmente se alumnos ejerciten acción. En este
su indispensable complejos (qué
particulares hacia criticarlos, podr án proceso
capacidad de por tanto, crear concepción de
intereses para luego aprovechar las de
oportunidades razonamiento espacios de articular juicio y mujer tienen los
cada vez llegar a
que moral. discusión en acción, entra a musulmanes).
más elaborar
cotidianamente torno a las jugar un papel
universales. razonamientos
y juicios se presentan en normas de muy importante
propios, a la la clase para convivencia que el trabajo con
luz de criterios hacer conciencia regirán la los padres de
cada vez más sobre temas institución, las familia, quienes
universales. morales. cuales deberán también
La estrategia convertirse en deberán
de los dilemas palabra viva, con estar
morales, las que cada uno interesada
reales e de sus miembros en lograr
hipotéticos, esa
se sienta
que impliquen coherencia
moralmente
un conflicto de en
comprometido. el
valores y el
diagnóstico de comportamiento
situaciones, de sus hijos e
son estrategias hijas.
muy útiles que
podrán
favorecer
el
desarrollo del
razonamiento
moral de los estudiantes.

En este
trabajo es
indispensable
adoptar la perspectiva de los alumnos y estimular su capacidad de
tomar perspectivas diferentes. Es
importante, igualmente, reconocer que
ÁMBITOS Y COMPONENTES DE los conflictos FORMACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN ÉTICA-MORAL COMPONENTES morales
ÁREA son OTRAS ÁREAS VIVENCIAS Y GOBIERNO VIDA VIDA ÁMBITOS diferentes ESPECÍFICA
CURRICULARES MOMENTOS ESCOLAR COMUNITARIA SOCIAL
para las PEDAGÓGICOS
distintas
Sentimientos de La educación en Cada una de las Los sentimientos La institución Temas como la Los videos, vínculo y
edades y los diferentes
los sentimientos áreas podrá de v ínculo y escolar como vida familiar, la la literatura, empatía Muchas
grupos
morales deber á aportar en este empatía que espacio de vida en el barrio los relatos y de las acciones tener como proceso
de construye el niño encuentro o la comunidad, testimonios humanas son sociales.objetivos el educación de los y la niña, primero
humano, deberá los vínculos personales motivadas por los lograr que los sentimientos con sus más esforzarse por afectivos que
donde se sentimientos; estudiantes morales, no cercanos, y fortalecer los unen a las presenten sentimientos que reconozcan sus
solamente luego poco a vínculos personas, pasajes y crean fuertes propios propiciando en su poco con afectivos entre pueden ser
episodios de vínculos sentimientos y clase un ambiente personas sus miembros. trabajados en hechos de afectivos. La los que
pueden de camarader ía y desconocidas Este propósito los currículos injusticia comprensión del sentir los otros, respeto, sino pero
que podrá lograrse si. escolares, de social, ser humano como se sensibilicen también despiertan sus • Se establece tal forma que
ultraje y sujeto que frente al dolor y la aprovechando los sentimientos de que cada uno de los estudiantes violación a además de
humillación contenidos espec solidaridad y sus miembros es aprendan a los derechos racional es sujeto ajena, y íficos de su
aprecio, pueden parte importante mirar a los que humanos, de pasiones y reaccionen frente disciplina: • Las fortalecerse a de ella.
• A cada lo rodean como en fin, todas emociones, lleva a las injusticias ciencias trav és de quién se le valora seres humanos las
formas
a la necesidad de sociales. En la naturales, diferentes como que sienten de poner en

incorporar esta sensibilidad del haciendo actividades y profesional,como como él. contacto al
dimensión en la niño están conciencia de los vivencias estudiante,como Pueden niño con el
formación ética y implicados tanto efectos que ha escolares en las persona. • A los desarrollarse mundo de
moral, como contenidos causado la acción cuales los conflictos se les temas de los conflictos
elemento afectivos como del hombre sobre estudiantes busca una salida investigación y problemas
fundamental para cognitivos, sin la tierra. • Las tengan la dialogada. • Si se usando la sociales,
la comprensión embargo, es ciencias físicas y posibilidad de erradican las técnica de que le
del papel que necesario darle matemáticas, entrar en prácticas historias de vida permitan
ellas juegan en un lugar muy enfatizando sobre contacto con segregacionistas, en la que los observar
importante a los las repercusiones personas que discriminatorias, alumnos situaciones
las acciones
sentimientos que éticas y morales compartan sus irrespetuosas y puedan valorar, lejanas a su
morales.
se ponen a que han tenido contexto,
intereses, sus humillantes. • Se apreciar y
prueba en la algunos de los gustos y conocer los favorecerán
valoran las
convivencia, grandes avances aficiones. En las problemas, los la expresión
particularmente científicos en la expresiones de
direcciones de sufrimientos y y el cultivo
los sentimientos humanidad. • Las afecto, de de los
grupo pueden alegrías de los
que algunos ciencias sociales ternura, de sentimientos
retomarse, como protagonistas,
autores y económicas, consideración morales.
tema de gente de
denominan presentando sus reflexión, las y aprecio. su
sentimientos reflexiones sobre vivencias del comunidad que
morales: los cuadros de grupo, los usualmente
resentimiento, injusticias y sentimientos miraban
culpa, desequilibrios compartidos, las con
indignación y sociales indiferencia
situaciones que
solidaridad. En
los hallan
este punto
cumplen un afectado
papel emotivamente
fundamental los
juegos de roles y
el
aprovechamiento
de situaciones
que permitan a
los niños y a las
niñas no
solamente
colocarse
racionalmente en
el lugar del otro,
sino sentir lo que
el otro siente,
prever las
consecuencias
que sus palabras
y acciones
puedan tener en
los sentimientos
del otro, y
ponerse en
sintonía con los
estados de
ánimo, con los
sufrimientos, las
alegrías y
pasiones de sus
compañeros.

PEDAGÓGICOS
Actitudes de Ayudar a Identificar las La competencia La disciplina y Trabajar en Compenetrar

esfuerzo y la cualidades y las individual puede normatividad procura de que a los
disciplina : La clarificación de capacidades ser escolar no los hábitos y estudiantes
escuela deberá las metas que particulares de problemática, podrán ser disciplina con los
tener como se cada uno de los pero un sentido consideradas logradas a nivel problemas del
propósito el ayudar propong estudiantes para de emulación y como un fin en escolar sean pa ís, con sus
a formar en los an los orientar su competitividad sí mismos, trasladados a necesidades y
estudiantes hábitos estudiantes, en esfuerzo, su puede favorecer sino un medio los demás con el
de estudio y de el sentido de disciplina y el esfuerzo y la para el espacios en compromiso,
consecución de desarrollo de que se esfuerzo y
trabajo, lo cual que sean dedicación en los
logros de los la actividad desenvuelve el disciplina que
supone la alcanzables a campos en que
su propia
condición.
Orientarlos en la
conciencia de que búsqueda de las cada uno se integrantes de la académica y estudiante. significa para
lograr una meta estrategias y los desenvuelve de la comunidad para la Organizar cada
implica recorrer un caminos mejor forma. educativa. consecución reuniones con ciudadano, la
camino, camino más Crear acuerdos y Ayudar a los de los padres construcción
que estará marcado adecuados para reglas claras estudiantes en la objetivos que de de un
por el esfuerzo y la alcanzarlas. sobre los construcción de la comunidad familia para proyecto de
Hacerlos compromisos hábitos que se proponga trabajar país mejor
dedicación, y en
conscientes de académicos de favorezcan la Crear un unificadamente para todos
ocasiones por el mejor utilización
los requisitos los estudiantes ambiente el problema de
sacrificio. La necesarios para del tiempo,
(calidad de los racional, la creación de
escuela deberá avanzar en sus hábitos de
trabajos, fechas coherente, hábitos y
afianzar la idea de logros, de lo que estudio y
de entrega, etc.) y flexible de la disciplina.
que lo que se desea les falta para métodos de
sobre las vida escolar
hay que trabajarlo y cumplirlos, trabajo que
consecuencias de permitan de manera
que bien merece la del
su optimizar los que favorezca
pena el esfuerzo,ya esfuerzo
que incumplimiento. resultados. el trabajo y el
que no hay mayor
deben hacer Organización de esfuerzo
satisfacción para el
ser humano, que para lograrlos, eventos en los productivo.
aquello que se de las que se
alcanza con el dificultades y reconozca, se
bloqueos elogie y se
trabajo, la
que estimule el
persistencia y el
puedan esfuerzo y la
esfuerzo propio encontrar en el tenacidad tanto
camino, de las
en lo personal
posibles
alternativas para como en lo
avanzar en sus colectivo.
propósitos, y en
la necesidad de
apoyarse en los
otros:
profesores,
alumnos,
familiares, para
hacer
realizables sus
metas.
Las
historias de
vida, el cine, la
literatura podrán
ser útiles para

reflexionar
colectivamente
en torno al
esfuerzo y la
disciplina

PEDAGÓGICOS
Formación Reflexiones De parte del área Análisis de Reflexión sobre Estudio del Estudio del
ciudadana: A la sobre el sujeto y de sociales es situaciones y el sentido de: contexto social, contexto social,
escuela le la colectividad, necesario el eventos: a- Autorregulación económico y económico y
corresponde un el concepto de apoyo conceptual Programados: escolar, político de la político del
lugar en la orden social en el efemérides, ciudadanía comunidad. entorno a nivel
educación del (órdenes dados reconocimiento fechas, semanas escolar, Definición de nacional e
ciudadano, tarea y órdenes de la evolución culturales. B gobierno acciones y internacional.
que comparte construidos), el histórica, los Circunstanciales: escolar, manual proyectos de Definición de
con las demás estudio y contextos espec Recreos, clases, de convivencia. intervención puntos de vista
instituciones de la análisis de los íficos, las competencias Estudio de fines comunitaria. político ante
sociedad. Esta fundamentos de acciones deportivas. c- y de Influencia de la problemas
labor deberá los concretas y las Sucesos procedimientos comunidad nacionales e
estar orientada diferente consecuencias extraordinarios. para la educativa en el internacionales.
hacia la s órdenes producidas, en Vivencias en las convivencia. contexto local. Participación de
formación de sociales, relación con los diferentes Ejercicio Ejecución de la comunidad
subjetividades haciendo temas de la actividades democrático y proyectos de educativa en
democráticas y el énfasis en las política, escolares, ciudadano de la intervención: campa ñas de
fortalecimiento de categorías de la ciudadanía, la situaciones vida escolar: cooperación, carácter
los espacios ética y la democracia y la programadas y PEI, manual de movilización en nacional e
públicos política ética civil. situaciones convivencia, relación con internacional.
escolares. Se (vida Prácticas de circunstanciales. gobierno problemas Reconocimiento
deberá buena, justicia, Reconocimiento escolar y comunitarios de los estados
justicia y
desarrollar en los libertad, de los estados participación significativos. débiles y fuertes
aplicación del
estudiantes la igualdad, estudiantil. Reconocimiento asociados a las
derecho y la emocionales
autonomía y el dignidad Estimulación a de los estados vivencias
norma en las fuertes y débiles
humana y
derechos
juicio político que humanos). diferentes áreas asociados a las las corrientes emocionales nacionales e
les permitirá Reflexión sobre académicas vivencias de opinión y al débiles y fuertes internacionales
participar de la ciudadanía Reconocimiento transversales y a derecho de asociados a la y a sus n úcleos
manera activa en (parte todo, de los estados los núcleos asociación de vivencia conceptuales y
los asuntos particular emocionales conceptuales y las mismas. comunitaria, a valorativos.
colectivos, tanto universal). fuertes y débiles valorativos. Reconocimiento sus núcleos
en su comunidad Racionalidad de asociados a las a los estados conceptuales y
escolar como en la norma, vivencias en las emocionales valorativos
ámbitos más el restantes fuertes y
amplios. La sentido de la áreas débiles,
formación auto institución académicas, y a asociados a las
ciudadana se (la tradición sus núcleos vivencias
ocupará, liberal y la conceptuales y colectivas
entonces, de tradición valorativos escolares, a los
crear en los democrática). núcleos
estudiantes la Estudio conceptuales,
conciencia de la del
valorativos
responsabilidad ordenamiento
respectivos.
que cada uno jurídico y
tiene en la político del país
construcción del (participación
destino que como ciudadana,
seres humanos tutela y
todos estructura del
compartimos Estado). Juegos
individuales y
colectivos y
vivencias en las
reglas de los
juegos,
ejercicios de
toma de
decisiones
(intereses,
procedimientos
y
acuerdos
), ejercicios
de
construcción de
órdenes
colectivos,
ejercicios de
justicia y
equidad.
Análisis de
experiencias
éticas y políticas:
personales,
colectivas, en la
región, en el país
y
mundiales.
Reconocimiento
de los estados
emocionales
fuertes y débiles
asociados a las
vivencias, a los
núcleos
conceptuales y
valorativos
(ejercicios de
indignación,
culpa,
resentimiento,
indiferencia,
parcialidad,
beligerancia,
neutralidad,
empatía y
antipatía,
experiencias de
comunidad,
experiencias de
sociedad, de
solidaridad,
estados
agógicos y
egoístas).

PEDAGÓGICOS
Competencias Desarrollar en Las diferentes Todas las La escuela La toma de Los grandes
dialógicas y los niños y las áreas curriculares actividades que deberá estar posición verbal conflictos
comunicativas niñas las pueden, de promuevan el abierta al deberá estar nacionales
Estas competencias diversas formas, intercambio con diálogo ligada a e
competencias comunicativas y aportar en el los otros, con académico, al apuestas en la internacionales
tienen que ver con dialógicas, desarrollo de diversas culturas, debate y a la vida práctica. pueden mirarse
una actitud de supone formar estas donde se discusión En otras a trav és de
apertura en el respeto y competencias: • debatan de palabras, el diversas
hermenéutica valoración del haciendo énfasis teorías, posturas diferentes pensamiento ópticas,
hacia el otro, de otro y en su en el carácter religiosas, propuestas deberá obligando a los
interés por reconocimiento comprensivo de la políticas, pedagógicas, promover la alumnos a
comprender el como lengua, ideológicas con el acción. No le pensar y
sentido de su interlocutor posibilitando la sociales, propósito de interesa a la buscar
discurso, y de válido. Esto etc., enriquecer y escuela formar diferentes
toma de
incorporar lo del implica un serán propicias mejorar la grandes alternativas de
otro a la propia perspectivas. •
proceso de para el propia. La oradores, solución a los
comprensión del descentración facilitando el desarrollo de la escuela aunque problemas. La
mundo. Se que permite a contrapunteo actitud dialógica deberá crear de hecho perspectiva de
fundamenta los estudiantes argumentativo (foros, mesas espacios y la ética
es una habilidad
también en reconocer, sobre diferentes redondas, mecanismos deseable, pero comunicativa
el valorar y teorías y puntos intercambios claros de consideramos puede ser
convencimiento disfrutar el de vista. • escolares, visitas comunicación más importante contrastada
de que el diálogo diálogo con los haciendo hincapié a otras entre las que ésta con otras
es un rico otros. Aunque en el carácter comunidades, diferentes se miradas que le
encuentro de en el diálogo colectivo de la invitados instancias, de esfuerce permitan
saberes, de juegan un papel construcción del especiales, etc.) manera que el porque el al
valores, de importante las conocimiento. diálogo, estudiante alumno
Re competencias la comprenda que contrarrestar y
significaciones argumentación su discurso valorar
y una racional y la las
gran fortalezas y
posibilidad de verbales: consideración compromete, debilidades de

crecer claridad, por el otro, se que la apuesta las diversas
conjuntamente precisión, constituyan en que él hace de concepciones.
y ampliar fluidez, éste no imperativos palabra debe
los podrá ser el para la estar ligada a
horizontes de centro del resolución de su vida
nuestros trabajo que se sus conflictos.
personal y
pequeños realice con los La toma de
alumnos. • El social. En este
mundos. En este posición verbal
énfasis se hará deberá estar campo caben
sentido se deberá todas aquellas
en: la formación ligada a
hacer énfasis en la iniciativas y
de una actitud apuestas en la
complejidad de los de vida práctica. proyectos de
conflictos éticos reconocimiento En otras trabajo con la
de la vida del otro, actitud palabras, comunidad, que
cotidiana, lo cual autónoma y a la el traten de llevar
exige un vez solidaria, pensamiento a la práctica los
reconocimiento a que supone la deberá deseos e
la pluralidad de toma de promover iniciativas de
culturas y a la posiciones la los estudiantes
pluralidad de propias, pero acción. No le
criterios morales también el interesa a la
que allí se reconocimiento escuela formar
de la autonomía grandes
expresan.
del otro. • La oradores,
formación de aunque
una actitud de
responsable hecho es una
frente a las habilidad
posturas que se deseable, pero
adopten. • El consideramos
estímulo frente a más importante
las posturas que ésta
independientes, se
fundadas y esfuerce
comprometidas. porque
el
estudiante
comprenda
que su
discurso
compromete,
que la apuesta
que él hace de
palabra debe
estar ligada a
su vida
personal y
social.

PEDAGÓGICOS
Conciencia de sus Desarrollar en los Los profesores La reflexión del El trabajo La escuela, al La declaración
derechos y alumnos la de las diferentes equipo docente participativo abordar la de los
responsabilidades consciencia de su áreas, al generar sobre la relación en torno al tarea de Derechos
Uno de los propia dignidad y un ambiente de entre currículo manual de construir una Humanos fue
propósitos la de los otros, respeto hacia los explícito y convivencia, cultura de los un gran logro
fundamentales de implica una Derechos currículo oculto, entendido Derechos de la
la escuela deberá Humanos a es fundamental éste como un Humanos, civilización. La
formación en la
ser el de formar través de su para que las proyecto de debe ser historia de su
concepción del actividades de consciente de
sujetos conscientes propia práctica, vida consecución
hombre como fin, todo orden que que este tema
del valor de la con el comunitaria, relata una serie
no como medio, se lleven a cabo la trasciende más de intentos por
dignidad humana y reconocimiento
una formación en en la escuela, conformación allá de las definir la
de los derechos y del valor y
el respeto a la vida estén reguladas del gobierno paredes de la dignidad y el
obligaciones que se riqueza de los
y a la integridad por los escolar y del escuela, que la valor básicos
derivan de este aportes de cada principios vivencia de
propia y ajena. Se consejo del ser humano
valor universal. uno de sus fundamentales ellos deberá
buscar á dotar al estudiantil, y sus derechos
Individuos alumnos, con su que contempla la deberán hacerse en más
estudiante de los
conscientes de la trato respetuoso carta de los generar todos los fundamentales.
conocimientos,
importancia de e igualitario, con Derechos procesos de ambientes en Estos intentos
instrumentos y
respetar y hacer evaluaciones Humanos. discusión, de que se continúan
competencias
vivo este valor justas, con la Juegan un papel negociación desenvuelvan hasta hoy.
morales que le
supremo. Sujetos coherencia y importante aquí y de los niños y las Sería
permitan ejercer
de derechos, consistencia la organización acuerdos, niñas. Al conveniente
conscientemente de diferentes
conocedores y entre su discurso que permitan respecto es que el maestro
sus derechos y eventos,
defensores críticos y su proceder, realmente muy importante incluyera la
responsabilidades, encuentros,
de la legislación etc., juegan un vivenciar hacer explicación de
entendida ésta foros, que
que los cobija y los papel el conscientes a
como la
fundamental en los estudiantes
el proceso de
hacer del niño y
la niña,
protege como seres comprensión de sujetos tengan como derecho a la del trato que esta historia
humanos y como las repercusiones respetuosos de centro este participación merecen las como parte de
miembros de una que sus actos los Derechos tema de los y a la libre personas con sus
colectividad. De tienen a nivel Humanos. De Derechos expresión. las que enseñanzas,
igual forma la individual y social. Igual forma, cada Humanos. Para Estos conviven entre las que
escuela deberá Los Derechos una de las áreas los estudiantes espacios e diariamente en podrían estar la
hacer énfasis en la Humanos deberán puede relacionar es muy útil instrumentos su casa, en su lucha por
inmensa gama de convertirse en un el trabajo de los poder tener con que hoy barrio y obtener
posibilidades que conocimiento Derechos contacto con cuentan las comunidad, las los
tienen las prácticas vivencial y una personas que instituciones derechos
Humanos con cuales
pedagógicas al toma de tengan otras educativas, civiles y
sus contenidos merecen un
acudir a los valores consciencia en experiencias, deberán políticos,
fundamentales de torno a ellos. No específicos. que les permitan jugar un trato acorde a
su dignidad la
carácter universal, podrán quedarse sentir sus papel central campaña por la
recogidos en la al nivel de una problemas y en la humana
abolición de la
declaración de los información más, contrastar con la regulación de
esclavitud,
Derechos deberán realidad el la
Humanos. implicarse en sus respeto o la la lucha
convivencia
vidas, en sus violación de la por los
democrática
principios y fines. carta derechos
de todos sus
De acuerdo con la fundamental económicos y
miembros.
edad, con las (niños de otras sociales, etc.
circunstancias, se comunidades,
deberán trabajar representantes
con los niños y las de las minorías
niñas los principios étnicas,
que contempla la marginados
carta de sus sociales, etc.)
Derechos, de tal
manera que vayan
comprendiendo la
forma como ellos
los afectan en las
distintas fases de
su vida.
CÓDIGO: FOR-PAC-01
CARIDAD
NIT.890.980.084-1 Versión: 01
PLAN DE ÁREA
Fecha: 15-06-2018
9. METODOLOGÍA:
La idea es construir una serie de actividades o eventos pedagógicos que comprometan la vida
de la institución y atraviesen todo el contexto escolar; la responsabilidad de ellos es de todos
aquellos que intervienen en el acto educativo. La educación ética puede trabajarse también
desde los diferentes proyectos; educación ambiental, educación sexual, educación en ciencia y
tecnología, educación en arte y esta ética etcétera. Al generar estos campos, espacios o
eventos, las diferentes áreas del conocimiento y los proyectos, desde su óptica, tendrán qué
decir y proponer. Gobierno escolar Para el desarrollo de una educación ética y moral, debe
existir un ambiente que permita unas condiciones para la convivencia, democracia, y el buen
desempeño de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. El garantizar la
participación de acuerdo con las posibilidades de las distintas instituciones, es generar a la vez
espacios propicios para el desarrollo de los niños y jóvenes. Vida comunitaria Ministerio de
Educación Nacional Los procesos de intervención en nuestras comunidades, son una manera
de involucrar a la escuela con la vida y problemas del contexto, es lograr ampliar la vida escolar
hacia la cuadra, la calle, el barrio, etcétera. Se debe indagar sobre cómo relacionar
escuelafamilia y comunidad, en tanto responsables del acto educativo y como espacios
fundamentales donde se desarrolla la socialización de los niños y las niñas, y de la juventud.
Vida social Este ámbito busca e intenta relacionar las temáticas de ética y moral desarrolladas
en la institución escolar con los grandes problemas sociales, económicos y políticos que se dan
a nivel nacional e internacional. El objetivo es generar una educación sensible a los temas
nacionales y con una perspectiva universal que analice y reflexione sobre situaciones éticas y
morales en los anteriores niveles y sea consecuente por la preocupación de la que Goethe
afirmaba: “Nada de lo humano me es indiferente”.
10. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Grado Horas semanales Horas anuales

PRIMERO 1 40
SEGUNDO 1 40
TERCERO 1 40
CUARTO 1 40
QUINTO 1 40
SEXTO 1 40
SÉPTIMO 1 40
OCTAVO 1 40
NOVENO 1 40
DÉCIMO 1 40
UNDÉCIMO 1 40
11. RECURSOS
 humanos
 Biblio banco
 Cuaderno
 Tablero
 Láminas
 Guías
 Internet
 Plataformas web
12. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
La evaluación en el ámbito de la educación ética y moral requiere de una mirada y un tratamiento

especial, pues los contenidos y las dimensiones que abarca hacen de ella un campo sui géneris. En él
se pone de presente el ser humano como totalidad en sus aspectos cognitivos, emotivos, afectivos,
sociales, etc., y es el lugar en donde, por tanto, se interrelacionan todas las prácticas y dimensiones de
la vida escolar. Esta característica hace que la evaluación en esta área sea un proceso complejo, como
complejos y diversos son los procesos, contenidos y manifestaciones morales. Siendo imposible la
objetivación, y por tanto la cuantificación en este campo, y ajenos a la intención de reducir esta labor a
la formulación de unas calificaciones que den cuenta de los conocimientos que los estudiantes hayan
logrado en cuanto a normas o valores, consideramos que la tarea evaluativa deberá orientarse hacia
la comprensión, interpretación y análisis evaluativo de los distintos aspectos y contenidos que se
presentan en la vida cotidiana de la institución educativa.
Considerada así la evaluación en el área de ética y valores, ella deberá orientarse con criterios tales
como:
• Es un proceso contextualizado e integral • Es un proceso permanente • Es un

proceso participativo • Supone un proceso de autoevaluación • Supone el uso de diferentes
instrumento
• Tiene un carácter prospectivo.
También se tendrá en cuenta para el proceso de evaluación las siguientes estrategias:
• El docente Selecciona el material bibliográfico para el desarrollo de las diferentes actividades.
• Diseña guías para el desarrollo de actividades relacionadas con los temas.
• Explica y profundiza en el contenido de los diferentes temas.
• Orienta el trabajo en equipo para el desarrollo de los diferentes talleres.

• Consulta y profundiza mediante el uso de Internet, Biblio banco y enciclopedias.
• Desarrolla talleres de los temas vistos.
 Socializa el desarrollo de actividades en grupo e individualmente.
12. 1 : EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS:
INTERPRETATIVA Lectura de imágenes,

Mapa de ideas
Vocabulario del área
Lluvia de ideas
ARGUMENTATIVA Escritos
Informes y trabajos prácticos aplicando los temas vistos en clase
Cuadro comparativos, cuadro síntesis, mapas conceptuales
Análisis de situaciones
PROPOSITIVA Trabajos prácticos: Informes , diseño
Construcción de maquetas, mentefactos
Exposiciones Consultas.
13. PLANES ESPECIALES DE APOYO:
• Se llevará a cabo la transversalidad del área con otras áreas afines para fortalecer el
conocimiento adquirido y evaluar las competencias afines.
• Se implementará aulas especiales de apoyo en el corte de periodo ( pre – reporte) con aquellos
estudiantes que presenten dificultad en el área.
• Se hará la realización de la guía de aprendizaje durante la clase para poder apoyar el proceso
de enseñanza – aprendizaje en el momento en que los estudiantes lo requieran.
• Trabajo de pares y trabajo en grupo para e fortalecimiento de las competencias.

14. PROYECTOS TRASVERSALES.
. TRANSVERSALIDAD POR COMPETENCIA
CIUDADANA SEXUAL CIENTÍFIC AMBIENTALE TECNOLÓGIC LABORALE

A S A S
A través del Que adquiera Que Que jerarquice Establecer Que
área se busca conocimiento comprenda valores que le diferencias entre identifique su
que el s de su ser el valor de la permitan la tecnología y la misión y
estudiante como persona vida frente a conservar el ética, enfocadas compromiso
reconozca los frente a su cualquier medio ambiente en el buen uso social dando
valores que por sexualidad, situación, a siendo de la evolución testimonio de
naturaleza, permitiendo pesar de los responsables de estas ser persona
herramientas al integral y de
poseen los un desarrollo métodos y frente a la
servicio de la carácter
seres humanos adecuado de parámetros problemática
sociedad. emprendedor
formando su ámbito que utilice que atraviesa
nuestro planeta en cualquier
líderes social y para llevar a
ámbito donde
comprometido resaltar así los cabo fines
se
s con el valores científicos,
desempeñe.
cambio social, éticos teniendo en
para morales. cuenta el
construir respeto por
una si mismo y
sociedad mas por los
justa y demás
mas
humana.
PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES.

PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES
Periodo: UNO
Nombre de la unidad: Me
Grado: PRIMERO Intensidad Horaria: 1 conozco
Docentes:
Objetivo de Grado: Reconocer la importancia de la familia dentro de la construcción de su identidad
mediante el cumplimiento de normas que benefician a todos.
Ejes Generadores CONCIENCIA, AUTORREGULACIÓN, AUTORREALIZACIÓN Y CONFIANZA DE

SÍ MISMO
Estándares: Me reconozco a mí mismo y reconozco a los demás. Identifico Que

pertenecemos a diversos grupos, ejercemos en la vida diferentes roles,
formamos parte de diversas comunidades. Reconozco semejanzas y
diferencias de las personas con las que desarrollo diversas actividades.
Competencias
Reconocimiento de las características que tiene como persona.
Argumentación del porque es importante valorarse como persona.
Conceptuales Identificación de su familia y comunidad y el rol que cumple en ambas.
Comparación de sus cualidades y dificultades y qué hacer para mejorar cada
una de ellas. Sustentación de la importancia de valorarse como persona
Explicación del rol que cumple en su vida cotidiana y la importancia del
Procedimentales mismo.
Propone estrategias para mejorar como persona. Se valora como persona y
Actitudinales cree en sus capacidades. Reconoce que es importante para los demás.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
• Reconocimiento de uno
¿Por qué es importante mismo. • Tiene una imagen de sí mismo y la
reconocernos como • La aceptación del mundo. proyecta a los demás.
persona ¿
• La confianza frente a los • Emplea sus capacidades
logros. para
reconocerse como ser único y valioso.
• Entiende que su comportamiento está

condicionado por unos límites.
• Expresa seguridad frente a cada una de

sus acciones y frente a lo que es.

PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES.
Periodo: DOS
Nombre de la
unidad: Normas de
paz y valores en la
Grado: PRIMERO Intensidad Horaria: 1 familia.
Docentes:
Objetivo de Grado: Practica normas de paz y valores que fomentan una sana convivencia
en el entorno familiar, escolar y social en el que se desenvuelve.
Ejes Generadores IDENTIDAD, SENTIDO DE PERTENENCIA.
Estándares Identifico cuales son las normas básicas para buscar una convivencia
pacífica en los grupos a los que pertenezco.
Reconozco los valores que me ha enseñado mi familia.
Competencias
Comprensión de los valores familiares y su importancia en su
formación como persona. Identificación de las normas y acuerdos de
Conceptuales convivencia del aula.
Sustentación de los valores familiares por medio de exposiciones.
Procedimentales Construcción de normas y acuerdos de convivencia.
Acepta que su familia es importante y la valora Propone normas y

Actitudinales acuerdos para mejorar la convivencia en el aula.
¿Cómo relaciona el • Las relaciones • Valora la importancia del bienestar, el
concepto de familia en su interpersonales dialogo y las normas como elementos
formación como persona? que fortalecen la unión familiar.
• Comunicación activa
en la familia • Percibe los afectos y las emociones
de otras personas.
• Las normas
en la familia. • Actúa con reciprocidad al
relacionarse con otras personas.
Cumple y respeta las normas

establecidas en el hogar e identifica la
importancia de las mismas para el
beneficio de todos

PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES
Periodo: TRES
Nombre de la
unidad: El valor
de la
Grado: PRIMERO Intensidad Horaria: 1 comunidad.
Docentes:
Objetivo de Grado: Reconoce la importancia de vivir con otros y lo manifiesta en sus relaciones
escolares.
Ejes Generadores ETHOS PARA AMAR LA CONVIVENCIA
Estándares Reconozco las consecuencias de actuar bien o mal en los grupos a los que
pertenezco
Construyo propuestas sobre como relacionarme respetuosamente con los
demás, teniendo el amor como clave de una vida feliz.
Competencias
Comprensión de las normas de urbanidad. Identificación de los valores de la
afectividad, el amor y el respeto. Comprensión de los deberes y
Conceptuales responsabilidades.
Aceptación de normas de urbanidad para favorecer las relaciones armónicas.
Participación activa de actitudes que evidencian los valores. Aceptación y
Procedimentales puesta en práctica de sus deberes y responsabilidades.
Practica las normas de urbanidad en diferentes contextos. Practica los
valores de la afectividad, el amor y el respeto en su contexto escolar. Cumple
Actitudinales
activamente con los deberes y responsabilidades que le corresponden como

estudiante.
Asume con responsabilidad sus actos y es

¿De qué diferencia existe consciente de que toda acción genera
entre un deber y una consecuencias que pueden afectar a otros.
responsabilidad?
Mis Identifica la diversidad humana a través de sus
responsabilidades. costumbres, comportamientos, ideas y
Somos distintos. La lenguajes.
autoridad en la
escuela. Comprende, que a pesar de las diferencias, las
fortalezas de cada ser son importantes para una
sana convivencia.
Explica como los valores que ha recibido en la

vida le permiten ser autónomo y asertivo.

PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES
Periodo:
CUATRO
Nombre de la
unidad: Hechos
solidarios en los
Grado: PRIMERO Intensidad Horaria: 1 seres humanos.
Docentes:
Objetivo de Grado: Trabaja para construir una buena convivencia en su comunidad mediante el
cumplimiento de valores que lo fortalecen como persona.
Ejes Generadores
Vida personal , Relaciones entre el otro y mi persona .
Estándares
Competencias
Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales
que hacen de mí, y de los grupos a los que pertenezco. comprendo la
importancia de un buen líder
Conceptuales
Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que
pertenezco. Participo en la construcción de normas en mi familia y colegio.
Participo de la elección del personero escolar
Procedimentales
Respeto los valores y se identifica con la familia a la cual pertenece.
Reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia
Actitudinales pacífica Valoro la importancia de la democracia en los diferentes grupos.
• Actúa con justicia y respeto frente a la dignidad

de otros.
• Comprende que al ser libre decide sobre sus

• La justicia en actos, siempre que estos no afecten a otros.
¿Qué cualidades reconoces en
nuestras acciones.
ti, tus compañeros y
• Reconoce la amistad y la solidaridad como
familiares?
• Ayudar a los otros. valores que nacen de manera desinteresada,
e identifica aquellos aspectos que los pueden
fortalecer.
• Trabajar con otros.
• Apoya desinteresadamente a los demás
miembros de su comunidad.
• Busca y propone ideas que favorezcan y

promuevan un ambiente cordial en los
espacios que comparte con otras personas.

Periodo: UNO
Grado: SEGUNDO Intensidad Horaria: 1 Nombre de la unidad:
hora semanal Me acepto como soy.
Docentes:
Objetivo de Grado: Comprende que el auto reconocimiento, la actitud, la libertad y la dignidad
son aspectos que hacen posible el desarrollo de una identidad propia y
la armonía con otras personas.
conciencia, autorregulación, autorrealización y confianza de sí mismo

Ejes Generadores
Estándares Explica los conceptos de autor reconocimiento, ser, reconocimiento y
autoafirmación
Competencias
Analiza situaciones relacionadas con los comportamientos propios y de

las personas.
Conceptuales
Expresa con claridad sus opiniones acerca de los temas propuestos.
Procedimentales
Respeto los valores y se identifica con la familia a la cual pertenece.
Reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la
convivencia pacífica Valoro la importancia de la democracia en los
Actitudinales diferentes grupos.
¿Por qué es importante El ser humano y DE su

aceptarnos cómo somos? dimensión ética Reconoce sus capacidades y limitaciones
auto reconociéndose como ser humano
La actitud positiva especial y único expresando sus valores
personales, gustos y opiniones.
La libertad
Identifica las capacidades enfrentando
La dignidad dificultades y actuando de forma realista,
experimentando la felicidad como resultado
de metas deseadas y obtenidas.
Comprende que al ser libre decide sobre

sus actos y su comportamiento está
condicionado por unos límites que
garantizan el respeto por el otro.
Identifica la relación entre dignidad y

derechos humanos empleando su
capacidad para reconocerse como ser
único y valioso.

Periodo: DOS
Nombre de la
unidad: Valores
aprendidos en la
Grado: SEGUNDO Intensidad Horaria: familia.
Docentes:
Objetivo de Grado: Expresa el amor fraternal entre los integrantes de su
familia mediante vínculos afectivos que se forman con
una convivencia basada en la confianza, el diálogo y el
respeto.
Ejes Generadores Identidad y sentido de pertenencia
Estándares Valoro la importancia de pertenecer a una familia con

características físicas y culturales propias y
reconozco la existencia de otras familias con sus
propias características igualmente valiosas.
Cuido el entorno que me rodea, respeto el medio
ambiente, porque de él depende una vida saludable.
Competencias
Caracterización de los diferentes tipos de familia que existen en mi
entorno
Conceptuales
Indagación sobre los diferentes tipos de familia que existen en mi
entorno y los miembros que conforman cada uno de los grupos
familiares.
Procedimentales
Valoración de la familia y las relaciones armónicas que se generan entre
los diferentes miembros del grupo familiar.
Actitudinales
¿Por qué es importante • Experimenta el amor filial y fraternal

conocer las diferentes clases • Los sentimientos entre los miembros de su familia
de familias y la formación en aprendidos en la asumiéndola como una pequeña
valores? sociedad que comparte espacios y
familia actividades en común.
• La confianza en la • Expresa frente a lo que hace y lo que es

familia según las dimensiones física, mental,
• El diálogo en la familia espiritual y cultural determinando su
nivel de autoestima y amor propio.
• La convivencia familiar
L Comprende que decir la verdad

genera confianza y compromiso entre
las personas entendiendo sus
consecuencias al engañar u ocultar
sentimientos.
.
Aprecia las funciones
material, psicológica y
educativa de la familia y los valores
que se transmiten en ella.

Periodo: TRES
Nombre de la
unidad: Emociones
y
Grado: SEGUNDO Intensidad Horaria: 10H sentimientos.
Docentes:
Objetivo de Grado: Asumir una actitud crítica respecto a su relación con el medio que lo
rodea practicando los valores de la responsabilidad, amistad y el
respeto por las diferencias.
Ejes Generadores Ethos : conjunto valores para la convivencia

Estándares Observo con atención las expresiones comunicativas y emocionales

que tienen otras personas, identificando los efectos en personas que
les rodean.
Participo en la construcción de normas para la convivencia en los
grupos a los que pertenezco (familia, colegio)
Competencias
Explicación de la importancia de las normas y reglas de urbanidad
Conceptuales dentro de las relaciones interpersonales.
Participación en la construcción de normas y reglas de urbanidad como
medio para mejorar las relaciones con los demás y con su entorno.
Procedimentales
Promueve con sus actitudes la práctica de normas y reglas de
Actitudinales urbanidad en sus relaciones con los demás y con su entorno.
¿Las emociones y sentimientos me • La responsabilidad
conllevan a brindar un buen trato a
quienes me rodean? • La autoridad
Asume con responsabilidad sus actos y es
• La amistad consciente de que toda acción genera
consecuencias que pueden afectar a otros.
• La pluralidad
Valora la importancia de la autoridad en
determinadas situaciones beneficiando a
otros y mostrando una voluntad positiva
hacia ellos.
Reconoce la amistad como una relación que

nace de manera desinteresada identificando
aquellos aspectos que la pueden fortalecer.
Identifica la diversidad humana a través de

sus costumbres, comportamientos, ideas y
lenguajes como aspectos importantes para
la supervivencia de todos.

PERÍODO IV
Nombre de la
unidad: Valores
Grado: SEGUNDO Intensidad Horaria: 1 H éticos y democracia.
Docentes:
Objetivo de Grado: Reconoce los valores éticos propios de la formación de un ciudadano democrático y las
relaciones que hacen posible la convivencia pacífica en una sociedad, valorando la
pluralidad de identidades.
Ejes Generadores Expone situaciones relacionadas con la identidad, el trabajo, la justicia y solidaridad
mediante historias y cuentos.
Estándares Relaciona las enseñanzas de las historias contadas con la vida real.
Competencias
Explicación de la importancia de conocer los valores de la formación como
Conceptuales ciudadanos.
Elaboración de diálogos, carteleras y observación de fotos sobre los valores
Procedimentales ciudadanos.
Actitudinales Observa las diferencias entre las personas, con tolerancia.

Pregunta
Ámbitos conceptuales Indicadores
Problematizadora:
La identidad Reconoce que su identidad personal se construye en la
relación que establece con otros cultivando hábitos que
¿Qué cambios La vocación se derivan de costumbres socialmente aceptadas.
significativos puede
dar para ser un buen La justicia Identifica la vocación como un medio que enriquece la
ciudadano? personalidad y el talento, motivándolo a desarrollar sus
La solidaridad habilidades.
Actúa con justicia y respeta la dignidad de los otros

siendo imparcial en sus decisiones
Apoya desinteresadamente a los demás siendo

solidario con su familia y contribuyendo al bienestar en
pequeñas acciones.

Periodo: UNO
Nombre de la unidad:
Los derechos del ser
Grado: TERCERO Intensidad Horaria: 1H humano.
Docentes:
Objetivo de Grado: Se reconoce como un ser cultural, que hace parte de un pueblo con tradiciones y
costumbres.
Ejes Generadores conciencia autorregulación, autorrealización y confianza de sí mismo.
Estándares Interpreto las actitudes de respeto y cariño que los demás me ofrecen y las
agradezco.
Asumo el valor del respeto como base fundamental de toda relación.
Competencias
Interpretación de las actitudes de respeto y cariño que los demás me ofrecen y
las agradezco.
Argumentación de los beneficios del diálogo como recurso para la conciliación
Conceptuales de diferencias.
Conceptualización del respeto como base fundamental de toda relación
Exposición ante los compañeros de grupo escolar de posibles soluciones a
Procedimentales conflictos cotidianos.
Actitudinales
¿Qué acciones debo realizar • Sentido de pertenencia y

para demostrar los valores herencia cultural • Identifica los valores que posee y descubre
que se tiene como persona? su riqueza personal y la de los demás
• Libertad, autonomía
y responsabilidad • Comprende la importancia de la libertad,
autonomía y responsabilidad en las personas
• Actitud, voluntad,
disciplina y constancia
• Reconoce como un ser cultural, hace parte
• Los derechos de un pueblo con tradiciones y costumbres.
• Comprende la importancia del sentido de

pertenencia puede interiorizar los valores
nomas y comportamientos
• Identifica los derechos humanos para convivir

en la sociedad

Grado: TERCERO Intensidad Periodo: DOS
Horaria: 1h
Docentes:
Objetivo de Comprende la importancia del sentido de pertenencia para la interiorización de los valores,
Grado: normas y comportamientos.
Ejes Identidad y sentido de pertenencia.
Generadores
Estándares Reconozco el valor de tener una familia y la importancia de afianzar valores en la casa.
Reconozco los valores fundamentales y su importancia para mi crecimiento personal
y social.
Propongo entre mis compañeros de grupo escolar soluciones a conflictos cotidianos.
Competencias
Reconocimiento del valor de tener una familia y la importancia de afianzar valores en
la casa.
Conceptuales
Explicación de los valores fundamentales y su importancia para mi crecimiento

Procedimentale personal y social.
s
Manifiesta actitudes de gratitud y amor por su familia; reconociendo en ella la base
para su realización personal
Interioriza la importancia de mantener relaciones de afecto y respeto con mi familia
Actitudinales Asume una actitud de respeto frente a las normas que se establecen
Pregunta
Problematizador Ámbitos conceptuales Indicadores
a:
¿Qué aportes • Ser asertivo
debemos para • La fraternidad • Identifica los estilos educativos en la familia
valorar las
normas que • Normas y valores en la • Reconoce la importancia de la fraternidad en cada
existen en la familia uno de los hechos de la vida
familia ¿
• • Expresa su amor a la familia con actitudes de
aceptación y respeto
• Reconoce las normas y valores en la familia
• Identifica cuando una persona es asertiva ante los

demás

Periodo: DOS
Grado:Tercero TERCERO Nombre de la unidad: En mi familia construyo
Intensidad Horaria: 1h mis valores.
Docentes:
Objetivo de Comprende la importancia del sentido de pertenencia para la interiorización de los valores,
Grado: normas y comportamientos.
Ejes Identidad y sentido de pertenencia.
Generadores
Estándares Reconozco el valor de tener una familia y la importancia de afianzar valores en la casa.
Reconozco los valores fundamentales y su importancia para mi crecimiento personal y
social.
Propongo entre mis compañeros de grupo escolar soluciones a conflictos cotidianos.
Competencias
Reconocimiento del valor de tener una familia y la importancia de afianzar valores
en la casa.
Conceptuales
Explicación de los valores fundamentales y su importancia para mi crecimiento
personal y social.
Procedimentales
Manifiesta actitudes de gratitud y amor por su familia; reconociendo en ella la
base para su realización personal
Interioriza la importancia de mantener relaciones de afecto y respeto con mi
familia
Actitudinales Asume una actitud de respeto frente a las normas que se establecen
Pregunta
Problematizadora:
¿Qué acciones • Ser asertivo
debemos tener para • La fraternidad • Identifica los estilos educativos en la familia
valorar las normas
que existen en la • Normas y valores en • Reconoce la importancia de la fraternidad en cada
familia? la familia uno de los hechos de la vida
• Expresa su amor a la familia con actitudes de

aceptación y respeto
• Reconoce las normas y valores en la familia
• Identifica cuando una persona es asertiva ante los

demás

Grado: TERCERO Intensidad Periodo: TRES
Horaria: Nombre de la unidad: El diálogo en la familia.
Docentes:
Objetivo de Grado: Reconoce el significado de la confianza y su importancia para la relación familiar valorando el
diálogo como medio efectivo para establecer relaciones de confianza.
Ejes Generadores Ethos : conjunto de valores para la convivencia
Estándares Identifico la importancia y función de las reglas y me ocupo de que sean respetadas en los grupos que
participo.
Hablo sobre las consecuencias individuales y colectivas acerca del incumplimiento de
las normas y acuerdos.
Competencias
Identificación de la importancia y función de las reglas y me ocupo de que sean
respetadas en los grupos que participo.
Conceptuales
Explicación sobre las consecuencias individuales y colectivas acerca del incumplimiento
de las normas y acuerdos.
Procedimentales Manifiesta interés en la aplicación de normas y reglas de cortesía en sus relaciones

interpersonales
Actitudinales
Pregunta
Ámbitos conceptuales Indicadores Problematizadora:
• Habilidades Identifica las características necesarias para conocerse
interpersonales
¿Cómo participar en la Reconoce las actitudes que hay en él y en sus compañeros creación de acuerdos
que La responsabilidad y permitan las buenas la honestidad Manifiesta respeto ante la
realización de proyectos relaciones? grupales.
• La pluralidad y el rechazo Comprende la conexión entre la pluralidad y los derechos
Normas y autoridad como la libertad de conciencia , expresión y culto entre

Periodo: CUATROunidad:
Nombre de la
Grado: TERCERO Intensidad Horaria: Resolución de problemas en
1H la familia.
Docentes:
Objetivo de Grado: Relaciona le defensa de la pluralidad con la defensa de la

dignidad y valora la pluralidad como un espacio para la discusión
y el intercambio de ideas.
Ejes Generadores Sentido crítico, capacidad creativa propositiva y justa.
Estándares Argumento los beneficios del diálogo como recurso para la

conciliación de diferencias. Propongo entre mis
compañeros de grupo escolar soluciones a conflictos
cotidianos.
Competencias
Conceptualización y fundamentación de los principios y normas para
la mediación de conflictos. Identificación y asimilación del conducto
Conceptuales regular en el debido proceso para la mediación y solución de conflictos
Exposición y representación de los principios y normas que se
requieren en la mediación de conflictos. Utilización del conducto
Procedimentales regular y debido proceso en la mediación de conflictos
Asume una actitud conciliadora y media en la solución de conflictos
que se puedan dar en su cotidianidad. Reconoce el conducto regular y
debido proceso que se maneja en su contexto escolar para la
Actitudinales mediación de conflictos.
¿Cómo me relaciono con las • Acciones justas e injustas • Expresa sentimientos de

diferentes personas que hay a aprecio y aceptación a los
mi alrededor? • Solidaridad en la familia. otros
• El conflicto. • Identifica las

diferencias
individuales y las acepta
• Fortalece el respeto y la
tolerancia entre los
miembros de una
comunidad
• Expresa una mejor actitud

para relacionarse con las
demás personas.

Periodo:
UNO
Los derechos y
deberes en la
personalidad
Grado: CUARTO Intensidad Horaria: humana.
Docentes:
Objetivo de Grado: Reconoce y asume la importancia de los derechos y deberes como elementos que
hacen parte de la personalidad, en la construcción del proyecto de vida.
Ejes Generadores Conciencia, autorregulación, autorrealización y confianza de sí mismo
Estándares Observo mi cuerpo y hablo con naturalidad de formas, necesidades o

sensaciones que se me presentan.
Reconozco y respeto mis rasgos individuales y los de otras personas
(género, etnia, religión…), de mi comunidad y ciudad.
Competencias
Identificación de las necesidades y sensaciones que se le presenten.
Identificación de sus fortalezas y debilidades en diferentes contextos.
Conceptuales Identificación de la riqueza de las diferencias individuales.
Realización de diferentes talleres y actividades para percibir las
necesidades y sensaciones del cuerpo.
Elaboración de la figura humana señalando en ella sus fortalezas y
debilidades.
Realización de actos culturales que permitan el disfrute de la riqueza de la
Procedimentales inclusión
Respeta y Valora su cuerpo.
Reconoce sus fortalezas y debilidades
Actitudinales Valora y respeta la forma de pensar y de actuar del otro.
Pregunta Problematizadora: Ámbito Conceptual Indicadores
Qué se debe hacer para • Inventario de Vida Reconoce que la persona debe conocerse
reconocerse y reconocer que y confiar en sí misma.
somos personas con • La persona ser en el
valores? mundo
La Responsabilidad Comprende sus limitaciones y

capacidades y demuestra confianza en sí
La autonomía y libertad mismo.
Se reconoce como parte importante

dentro del mundo, desde los diferentes
roles que desempeña.
Asume en la cotidianidad escolar sus

deberes y derechos remitiéndose al
manual de convivencia para verificar sus
compromisos.
Reconoce la responsabilidad y la
autonomía como valores que aportan al
crecimiento personal y social.

Periodo: DOS
Manejo de
emociones en el ser
Grado: CUARTO Intensidad Horaria: 1 H humano.
Docentes:
Objetivo de Grado: Valora, comprende y asume la importancia de los roles de la familia, es decir vivir y
asumir los valores de la responsabilidad, tolerancia y respeto.
Ejes Generadores Identidad y sentido de pertenencia.
Estándares Reconozco que pertenecemos a diversos grupos, ejercemos en la vida
diferentes roles y formamos parte de diversas comunidades.
Determino los efectos que las relaciones interpersonales e intrapersonales
producen en la sociedad.
Competencias
Definición de los diferentes valores familiares.
Interiorización de los roles que debe desempeñar en los diferentes grupos o
contextos.
Conceptuales Identificación de actitudes y comportamientos que generan buenas relaciones
Clasificación y priorización de los valores familiares. Ilustración
Procedimentales y dramatización de los diferentes roles.
Explicación y comunicación de experiencias que generan una sana convivencia
Valora y cultiva los valores de su familia

Asume con responsabilidad los diferentes roles que debe desempeñar.
Actitudinales Comprendo que soy responsable de construir buenas relaciones
FAMILIA, RESPONSABILIDAD DE • Comprende que sus actos pueden
¿ como puedo manejar mis TODOS: afectar positiva o negativamente a
emociones? otras personas.
• Confianza y autocontrol
• Reconoce la importancia del
dialogo y de reconocer los errores.
• Dialogo y soluciones de conflictos
• Reconoce y respeta la autoridad de
• Autoridad y respeto sus padres como un proceso
orientador.
• Relaciones entre generaciones
• Comprende que existen diferencias
entre niños y adultos que se
pueden superar con el diálogo y
una buena disposición.

Periodo: TRES
Nombre de la unidad: La dignidad Grado: CUARTO Intensidad
Horaria: en el ser humano.
Docentes:
Objetivo de Grado: Asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en la vida escolar,
familiar y social, contribuyendo a la protección de los derechos de los niños.
Ejes Generadores
Ethos : costumbres, conducta y personalidad para la convivencia
Estándares
Competencias
Identificación y cumplimiento de los distintos deberes y derechos en su
Conceptuales formación académica.
Comprensión del valor de la obediencia y sus repercusiones.
Participación en los actos democráticos del gobierno escolar.
Identificación del manual de convivencia
Realización de una mesa redonda sobre la obediencia y sus repercusiones.
Realización de diálogos acerca de los elementos constitutivos del manual de
Procedimentales convivencia
Reconoce sus derechos y cumple con sus deberes.
Reconoce los beneficios de obedecer.
Actitudinales Aplica las normas del manual de convivencia
Pregunta
Problematizadora:
¿La honestidad permite • Ser sensibles • Reconoce la importancia de las normas.
una vida digna dentro
del contexto social? • Pluralidad y respeto • Reconoce que todas las costumbres, las
creencias y los puntos de vista enriquecen a la
• Responsabilidad y comunidad.
valentía.
• Comprende que al actuar con valentía y
responsabilidad es digno de respeto y
confianza.

Periodo: CUATRO
La responsabilidad
Grado: CUARTO Intensidad Horaria: en la sociedad.
Docentes:
Objetivo de Grado: Fortalece los valores como miembro activo y responsable de la sociedad
en que vivimos.
Ejes Generadores Sentido crítico, capacidad creativa y propositiva
Estándares Tomo decisiones oportunas relacionadas con mi proyecto de vida.
Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los

rasgos individuales de las personas (religión, etnia, género,
discapacidad…) y propongo formas de cambiarlas.
Competencias
Participación en actividades comunitarias y de integración.
Identificación de los derechos y obligaciones inherentes a la dignidad
Conceptuales humana
Realización de las actividades planteadas.
Realización de actividades lúdicas y recreativas donde se exprese la
diferencia.
Realización de carteles y exposiciones sobre el valor de la dignidad
Procedimentales humana
Realiza su proyecto de vida.
Reconoce y respeta la diferencia.
Actitudinales Asume actitudes de respeto y promoción de la dignidad humana
¿Cómo participar en la toma La naturaleza es un tesoro Identifica las acciones y cuidados que
de decisiones que influyen en que me ha sido son responsabilidad de la familia y la
las relaciones encomendado.
sociedad en el cuidado del planeta
interpersonales?
La Responsabilidad en la
amistad, una tarea Trabaja con entusiasmo y aporta ideas
compartida. nuevas durante el desarrollo de sus
. deberes.
Tenemos una
responsabilidad en
Apoya y participa en todo aquello que
la sociedad.
mejora el desarrollo integral de todas las
personas

PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN
Periodo: UNO
La familia partes
integral del ser
Grado: QUINTO Intensidad Horaria: 1 H humano.
Docentes:
Objetivo de Grado: Identifica las características propias del ser humano, desde un sentido profundo, a partir
de las experiencias y manifestaciones de vida a nivel personal, familiar y social de forma
integral.
Ejes Generadores
Conciencia, autorregulación, autorrealización y confianza de sí mismo
Estándares Interpreto en mi forma de ser los comportamientos que me hacen crecer como
persona.
Comprendo el significado de ser persona situado en una realidad para buscar mis
valores y
Potencialidades hacia mi proyecto de vida.
Competencias
Identificación de las necesidades y sensaciones que se le presenten.
Identificación de sus fortalezas y debilidades en diferentes contextos.
Conceptuales Identificación de la riqueza de las diferencias individuales.
Realización de diferentes talleres y actividades para percibir las necesidades y

sensaciones del cuerpo.
Elaboración de la figura humana señalando en ella sus fortalezas y debilidades.
Procedimentales Realización de actos culturales que permitan el disfrute de la riqueza de la inclusión
Respeta y Valora su cuerpo.
Reconoce sus fortalezas y debilidades
Actitudinales Valora y respeta la forma de pensar y de actuar del otro.
¿Qué debo hacer para la • Inventario de vida • Interpreta la dignidad como un valor indispensable
adquisición de criterios en el desarrollo socio - cultural de una sociedad.
propios? • El cuidado de sí: ética.
• Demuestra y asume actitudes de auto cuidado en
• Autoconfianza, libertad y virtud de favorecer su equilibrio emocional y
Autonomía
personal.
• Sentido de pertenencia
Describe los conceptos que se tienen en cuenta
para tener autoconfianza y
demostrarla en los diferentes lugares donde se
desempeñe.
así mismo
Comprende la importancia de ser libre y
autónomo en todas las decisiones que tome a
través de la reflexión diaria.
Demuestra sentido de pertenencia en su núcleo

familiar, social e institucional

Periodo: DOS
Grado: QUINTO Intensidad Horaria: 1 H Familia y confianza.
Docentes:
Objetivo de Grado: Valora la importancia del núcleo familiar en su formación integral, mediante
manifestaciones de cariño, apoyo, respeto y diálogo.
Ejes Generadores
Identidad y sentido de pertenencia siendo feliz con lo que me rodea.
Estándares Reconozco que pertenecemos a diversos grupos, ejercemos en la vida diferentes

roles y formamos parte de diversas comunidades.
Determino los efectos que las relaciones interpersonales e intrapersonales producen

en la sociedad.
Competencias
Definición de los diferentes valores familiares.
Interiorización de los roles que debe desempeñar en los diferentes grupos o
contextos.
Conceptuales Identificación de actitudes y comportamientos que generan buenas relaciones
Clasificación y priorización de los valores familiares.
Ilustración y dramatización de los diferentes roles.
Procedimentales Explicación y comunicación de experiencias que generan una sana convivencia
Actitudinales Valora y cultiva los valores de su familia
Asume con responsabilidad los diferentes roles que debe desempeñar.

Comprendo que soy responsable de construir buenas relaciones
Pregunta
Problematizadora:
Qué comportamientos se Familia y hábitos: • Cultiva valores como la confianza en si mismo
deben tener en el hogar que le permiten comprender las emociones
para convertirse en un • Apoyo familiar propias y de los demás.
ser social?
• Confianza y conciencia de la • Emplea argumentos apropiados y razonados
persona. para justificar sus acciones, escuchando y
respetando las argumentaciones del otro.
• Diálogo y argumentación
• Conoce y practica hábitos con los que
fortalece sus valores y sus vínculos afectivos
con familiares y amigos.
• Respeta las normas, reglas y valores de la

casa como parte de su formación ciudadana
y
su formación integral con el apoyo de su
familia

Periodo: TRES
Nombre de la unidad: La
Grado: QUINTO Intensidad Horaria: 1H sociedad fortalece mis valores.
Docentes:
Objetivo de Grado: Reconoce la importancia del liderazgo, la justicia, la escucha y el respeto como valores que
fortalecen la formación de la persona como ser integral en la escuela y sociedad.
Ejes Generadores Ethos : costumbres, conducta y personalidad para la convivencia

Estándares Valoro las implicaciones que trae ser responsable, aceptar y respetar la norma aprendida
en la familia.
Competencias
Conceptuales Identificación de las normas de urbanidad en diferentes lugares.

Identificación y cumplimiento de los distintos deberes y derechos en su formación
académica.
Comprensión del valor de la obediencia y sus repercusiones.
Participación en los actos democráticos del gobierno escolar.
Identificación del manual de convivencia
Ilustración de diferentes espacios y contextos señalando las normas de urbanidad que
corresponden a cada lugar.
Realización de una mesa redonda sobre la obediencia y sus repercusiones.
Realización de diálogos acerca de los elementos constitutivos del manual de
Procedimentales convivencia
Acata y cumple normas de urbanidad.
Reconoce sus derechos y cumple con sus deberes.
Actitudinales
Pregunta
Problematizadora:
¿Cómo se puede LA RESPONSABILIDAD EN MI VIDA Descubre la vocación de servir a los demás,

llegar a la ESCOLAR Identificándolos como personas importantes y
construcción de la descubriendo sus cualidades.
paz dentro de una • Vocación al Servicio
comunidad Se relaciona con los demás compañeros a
educativa?
• Responsabilidad Y Juego Limpio través de un buen juego limpio lo que exalta el
valor de la responsabilidad, la honestidad y la
• Escuela Pluralista justicia.
Reconoce los sentimientos buenos de cada
• Autoridad Moral persona y los míos propios, respetando la
manera de ser de cada compañero, sin
discriminación, ni exclusión, demostrando la
plurietnia de mi entorno social.
Comprende la importancia de la colaboración

y el respeto en el trabajo en equipo.
Reconoce que la autoridad moral se gana con
el diálogo, la confianza y la seguridad que se
emplea al actuar.

Periodo: CUATRO
Nombre de la
unidad:
Grado: QUINTO Intensidad Horaria: 1 h ServicioCiudadano
Docentes:
Objetivo de Grado: Promueve acciones y decisiones autónomas dentro de criterios de fidelidad a las
convicciones personales y a la responsabilidad comunitaria y social.
Ejes Generadores
sentido crítico, capacidad creativa y propositiva
Estándares Tomo decisiones oportunas relacionadas con el cuidado de su entorno.
Competencias
Participación en actividades comunitarias y de integración.
Conceptuales Identificación de los derechos y obligaciones inherentes a la dignidad humana
Realización de las actividades planteadas.
Realización de actividades lúdicas y recreativas donde se exprese la diferencia.
Procedimentales Realización de carteles y exposiciones sobre el valor de la dignidad humana
Reconoce y respeta la diferencia.
1. Actitudinales Asume actitudes de respeto y promoción de la dignidad humana
¿ Como proyectarse de una MI COMPROMISO SOCIAL: • Le agrada participar, integrarse y cooperar

manera acertada y ordenada en el trabajo en equipo a través de las
al servicio de la sociedad? • Trabajo Y Autenticidad. actividades cotidianas.
• Emplea el diálogo y la conciliación en las

• La Comunidad Justa.
situaciones de conflicto escolar,
practicando la justicia y la equidad en la
• Identidad Moral solución de estos problemas cotidianos.
• Compromiso Ciudadano • Comprende que cada persona es única e

irrepetible y las acepta tal y como son.
• Describe los hechos que demuestran las

virtudes propias de una excelente
identidad moral.
• Valora la importancia de participar y
cumplir con las normas y deberes
ciudadanos para lograr bienestar y
armonía.
.

Periodo: UNO
Grado: SEXTO Intensidad Horaria: Nombre de la unidad: Las
1H dimensiones del ser humano.
Docentes:
Objetivo de Grado: Identifica y agradece los valores de familia como espacio de crecimiento digno y responsable
del propio cuerpo.
Ejes Generadores Conciencia autorregulación autorrealización y confianza de sí mismo
Estándares Comprendo el significado de ser sujeto y la responsabilidad al descubrirme a mí

mismo, aceptándome y fortaleciendo mis valores para el crecimiento como persona.
Interpreto y explico la importancia de proyectarme a los demás, y de asumir actitudes de

cooperación, respeto, responsabilidad y tolerancia.
Competencias
Conceptuales Reconocimiento de los conceptos de ética, valor, autoestima y moral.

Clasificación de los conceptos de ética, valor, autoestima y moral.
Procedimentales
Afronta los problemas personales desde una postura crítica para su crecimiento
Actitudinales individual.
Pregunta
Problematizadora:
• Acepta sus cualidades y las cualidades de los

¿Qué actitud debe • Las dimensiones del otros con sencillez y humildad, demostrando
tener un individuo ser humano madurez en la forma de relacionarse con el otro.
para reconocerse • Acepto al otro con sencillez
como ser • Comprende la importancia del valor de la
individual? • Reconocimiento propio y sencillez en su vida diaria
aceptación del ser
• Valora la forma de ser de las demás personas y
• Clasificación de valores las reconoce como iguales
• Aplica los valores morales en el contexto del

entorno social, familiar y escolar.
• Sustenta los aportes que hace la ética al

crecimiento del ser humano.
• Realiza y entrega oportunamente sus deberes

escolares.

Periodo: DOS
Conocimiento
Grado: SEXTO Intensidad Horaria: personal.
Docentes:
Objetivo de Grado: Identifica y fortalece los buenos hábitos en su familia, mediante la
interrelación positiva en el ambiente escolar.
Ejes Generadores Identidad, autonomía y sentido de pertenencia
Estándares Desarrollo mi inteligencia hacia el progreso del mundo, y la
construcción de la familia humana.
Entiendo que la acción comunicativa implica claridad en los códigos
y acertada interpretación de la intención del otro.
Competencias
Comprensión de la importancia de la convivencia en familia y los
Conceptuales grupos de la sociedad como muestra de afecto por los demás.
Aplicación de la convivencia en familia y en los grupos de la sociedad
Procedimentales como muestra de afecto por los demás.
Reconoce la importancia de la vida familiar, sus conflictos,

Actitudinales decisiones y convivencia.
¿Cuáles son las bases que • Me acepto como soy. • Identifica la etapa de desarrollo qué
recibo en mi familia para ser está viviendo y las características
mejor persona? • La fragilidad de asumidas.
nuestro cuerpo.
• Asume el compromiso del cuidado de
• Los valores de la su propio cuerpo.
corporeidad humana
adquiridos en familia.
• Manifiesta sentimientos de gratitud a
personas cercanas.
• Soy importante en mi
familia.
• Comparte sus experiencias de
aprendizaje y de vida con sus
familiares.

Periodo: TRES
La hábitos de mi
Grado: SEXTO Intensidad Horaria: 1 H crecimiento personal.
Docentes:
Objetivo de Grado: Reconoce normas y actitudes que favorecen la convivencia y el desarrollo de unos propósitos
comunes e individuales que apunten a una sociedad democrática.
Ejes Generadores
Ethos (costumbres, conducta y personalidad) para el respeto en la convivencia
Estándares Reconozco los deberes y derechos que tengo con mi entorno, mi familia y la
sociedad.
Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras, cuando me
autorizan, fomentando el diálogo y el entendimiento. Competencias
• Conceptuales Comprensión de los valores necesarios para la convivencia social.
• Procedimentales Descripción de los valores necesarios para la convivencia social.
• Actitudinales Asume los valores necesarios para la convivencia social.

Pregunta Problematizadora: Ámbito conceptual Indicadores
¿Qué se entiende por El colegio orienta convivencia • Reconoce sus buenos y malos modales en
escolar, como la los hábitos de mi asumes en tu rol de diferentes situaciones de su vida.
crecimiento estudiante? personal.
• Con sus actos apoya y participa en proyectos
comunes.
• Los buenos modales del
hombre y la mujer • Establece relaciones entre sus
comportamientos y las consecuencias que
• Las relaciones con los miembros de la comunidad. estos tienen en la sociedad
• Demuestra sentido de pertenencia y amor por la

• Autoevalúa sus hábitos de higiene mental y corporal. Institución Educativa.
Identifica los recursos y estrategias presentados

por la Institución para su sano desarrollo.

Periodo: CUATRO
Grado: SEXTO Intensidad Horaria: 1 Participación
H ciudadana.
Docentes:
Objetivo de Grado: Participa activamente como miembro de una comunidad, proponiendo y

asumiendo responsablemente acciones que lleven a la transformación y
enriquecimiento de su cultura.
Ejes Generadores Sentido crítico, capacidad creativa y propositiva

Estándares Ejerzo la posibilidad de practicar realmente la autonomía que poseo,
trazar mi propio camino, fijar mis propias normas, organizar mi vida,
asumiendo un estilo propio atendiendo la singularidad o esencia del
ser humano.
Competencias
Reconocimiento de que todo ser humano requiere planeación y
Conceptuales formación de su proyecto de vida.
Procedimentales Planeación de su proyecto de vida.
Actitudinales Transforma constantemente su proyecto de vida.

El Medio Ambiente me Manifiesta dominio y seguridad al

¿Que puedes lograr en la vida interesa comunicar experiencias a los
si planeas lo que quieres ser? miembros de la comunidad educativa.
La comunidad que me Mantiene una actitud de compromiso

rodea: sus recursos y con su comunidad
sus necesidades
Identifica los recursos y necesidades
Ser ciudadanos de una de su comunidad social.
comunidad me exige
aceptar normas Analiza situaciones de la vida real y
toma posesión frente a ellos.
Trabajo por mejorar mi
comunidad Escucha a sus
compañeros y familiares y
valora sus aportes.

Periodo: UNO
Grado: SÉPTIMO Nombre de la unidad: El respeto como un derecho y un
Intensidad Horaria: 1 H deber.
Docentes:
Objetivo de Grado: Reconoce la importancia de los derechos y deberes basados en una libertad
responsable, en la construcción del proyecto de vida.
Ejes Generadores
Conciencia autorregulación, autorrealización y confianza de sí mismo
Estándares Me identifico como ser único e integral para diferenciarme de los demás,
mediante la interacción en grupo.
Comprendo la dimensión del hombre como ser en relación, responsable en la
construcción del tejido social.
Competencias
Explica las diferentes características de la adolescencia como etapa
fundamental de su desarrollo físico y emocional.
Comprende la importancia de sus fortalezas y habilidades en su desarrollo
individual y social.
Analiza las diferentes normas de convivencia dentro de su entorno escolar,
Conceptuales familiar y social.
Sustentar como los cambios dados en la adolescencia influyen en su
comportamiento social.
Comparar su historia familiar con la de los otros compañeros facilitando el
reconocimiento del otro.
Validar sus derechos y sus responsabilidades frente a su vida escolar,
familiar y social.
Adaptar las diferentes normas de comportamiento a su comportamiento
Procedimentales social.
Propone mecanismos y estrategias para mejorar su autoestima.
Mejora su confianza en sí mismo hacia una convivencia más sana. Crea
espacios de diálogo para reforzar sus derechos y sus deberes como miembro
de su comunidad.
Transforma su entorno a través de la aplicación de los valores personales y
Actitudinales sociales.
Pregunta Problematiza
Indicadores
dora: Ámbitos conceptuales
¿Cómo puedes • Acojo al otro con respeto • Comprende la dimensión de la persona

convertirte en un como ser ético en relación con los otros.
sujeto activo y• Valoro mis sentimientos.
participativo en la • Reconoce en la amabilidad un valor que le
sociedad? • La Importancia de la ética en permite tender puentes hacia la paz y la
las personas armonía en la sociedad.
• La vida Humana • Reconoce que sus sentimientos y

Derechos y deberes emociones lo constituyen y le permiten
mantener vínculos de afecto con las
demás personas.
• Comprende la dimensión de la persona

como ser ético en relación con los otros.
• Establece relaciones entre la vida

humana, los principios de los individuos,
por medio de los deberes y derechos.

Periodo: DOS-
Nombre de la
unidad: El ser
humano como
sujeto activo y
participativo en la
sociedad.
Grado: SÉPTIMO Intensidad Horaria: 1H
Docentes:
Objetivo de Grado: Formula de una manera constructiva y con actitudes positivas los valores
familiares y su incidencia en la sociedad.
Ejes Generadores Conciencia autorregulación, autorrealización y confianza de sí mismo
Estándares Me identifico como ser único e integral para diferenciarme de los demás,
mediante la interacción en grupo.
Comprendo la dimensión del hombre como ser en relación, responsable
en la construcción del tejido social.
Competencias
Explica las diferentes características de la adolescencia como etapa
fundamental de su desarrollo físico y emocional.
Conceptuales
Validar sus derechos y sus responsabilidades frente a su vida escolar,
familiar y social.
Adaptar las diferentes normas de
Procedimentales comportamiento a su comportamiento social.
Crea espacios de diálogo para reforzar sus derechos y sus deberes
como miembro de su comunidad.
Transforma su entorno a través de la aplicación de los valores
Actitudinales personales y sociales.
¿Cómo puedes convertirte en • Desarrollo afectivo de/la • Propone acciones concretas para el
un sujeto activo y adolescente y manejo de manejo adecuado de las emociones.
participativo en la sociedad? emociones
• Compone y declama poemas
• Respeto los sentimientos del sobre el tema enunciado.
otro.
• Proceso de consolidación • Investiga las dificultades más
de la familia frecuentes en las familias de su
entorno.
• Nuevas formas de
agrupación humana
Asume una posición crítica sobre

nuevas formas de agrupación
humana.

Periodo: TRES-
Nombre de la
unidad: Desarrollo
Grado: SÉPTIMO Intensidad Horaria: 1H de la afectividad.
Docentes:
Objetivo de Grado: Reconoce la importancia del respeto frente a la exigencia de sus derechos,
destacando la responsabilidad como líder transformador, democrático y
dialogante.
Ejes Generadores IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA
Estándares Expreso ideas y actitudes mediante las cuales me identifico como persona
en relación con los demás.
Asumo actitudes que evidencian mi escala de valores y priorizando los que
tienen que ver con mi crecimiento personal y mi testimonio de vida.
Competencias
Reconocer la importancia de su sexualidad en sus relaciones

Conceptuales interpersonales.
Procedimentales Organiza campañas sobre una sexualidad sana y responsable.

Justifica el sentido de pertenencia en todos los ámbitos de su vida social.
Colabora con la difusión de los valores familiares, sociales, sexuales que
Actitudinales se deben tener en su diario vivir.
¿Cómo fortalecer la • Influencia de la Comunidad • Analiza el contenido y significado
afectividad en la vida Educativa en el manejo de mi de las emociones frente al grupo
personal y social? afectividad. escolar.
• Manejo de los sentimientos en los • Comparte experiencias propias

conflictos. sobre manejo de conflictos
afectivos y sociales.
• Buen manejo de las relaciones
afectivas en la Institución • Identifica las experiencias afectivas
Educativa que recibe de su entorno escolar.
• Enumera los hechos de paz y

reconciliación de su entorno
escolar.

Periodo: 4
Nombre de la
unidad:La
comunicación social
en la vida de las
Grado: SÉPTIMO Intensidad Horaria: 1H personas.
Docentes:
Objetivo de Grado: Reconoce la importancia de la escucha y el respeto como uno de los ejes que
garantiza la comunicación y la convivencia en la sociedad.
Ejes Generadores IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA.
Estándares Expreso ideas y actitudes mediante las cuales me identifico como persona en
relación con los demás.
Asumo actitudes que evidencian mi escala de valores y priorizando los que
tienen que ver con mi crecimiento personal y mi testimonio de vida.
Competencias
Explicar los derechos fundamentales en la sociedad.
Comprender la importancia de tomar buenas decisiones para solucionar
eventuales problemas.
Analizar las conductas adecuadas y las buenas prácticas de una sexualidad
Conceptuales sana
Sustentar el cumplimiento de los derechos fundamentales en su entorno.
Comparar diferentes culturas en la solución de conflictos.
Procedimentales Fomentar las responsabilidades de género en su desempeño social.
Proponer mecanismos para la defensa y conquista de los derechos
fundamentales.
Mejorar la convivencia escolar, familiar y comunitaria a través de los valores.
Transformar su entorno sobre los derechos sexuales y reproductivos
Actitudinales promoviendo sus implicaciones.
¿Qué son principios éticos? • Los medios de Elabora conclusiones prácticas sobre la
comunicación manejan incidencia de los medios de comunicación
mi afectividad. social en la vida de las personas
• Estilos de convivencia Comprende la importancia de mantener

juvenil posmoderna buena comunicación con las demás
personas.
• Las relaciones
afectivas en el espacio Toma conciencia de los pros y contras que
público. emergen socialmente a la humanidad.
Profundiza e temas de salud que inciden en

la afectividad humana.

Periodo: UNO-
Grado: OCTAVO Intensidad Nombre de la unidad: Las
Horaria: 1H relaciones interpersonales.
Docentes:
Objetivo de Grado: Fortalece la capacidad de relación consigo mismo y con los otros, creando herramientas
para el manejo adecuado de situaciones personales e interpersonales.
Ejes Generadores
Conciencia autorregulación autorrealización pertenencia y confianza de sí mismo
Estándares Expreso el valor que tiene el ser humano por el solo hecho de ser humano y le
reconozco su dignidad como persona.
Cuido de mi persona, en lo físico, corporal, espiritual y moral
Identifico y me solidarizo con los sentimientos, necesidades y opiniones de las
víctimas de cualquier conflicto.
Competencias
Explicación del valor de la dignidad humana.

Comprensión de los derechos humanos.
Interpretación de las realidades que afectan los principios y valores
propios de las diferentes culturas.
Conceptualización del valor de la diferencia.
Conceptuales Explicación de los conceptos de pluralidad y exclusión social
Procedimentales Sustentación sobre el valor de la dignidad humana.
Sustentación de la importancia de los derechos humanos.
Validación de los principios y valores de las diferentes culturas.
Representación del valor de la diferencia.
Sustentación de los conceptos de pluralidad y exclusión social.
Demuestra en sus acciones el respeto por el valor de la dignidad humana.
Propone soluciones a la problemática de la violación de los derechos
humanos.
Respeta y valora las diferentes culturas.
Actitudinales Valora la diferencia en su entorno escolar, familiar y social.
Pregunta
Problematizadora:
• Reconoce la importancia de agradecer y
reconocer sus sentimientos y valores.
• Plantea el servicio como un valor frente a

¿Bajo qué pautas o su comunidad y frente a personas de otras
parámetros planearías tu APRENDO A DONARME EN culturas y creencias.
proyecto de vida? LA DIVERSIDAD:
• Expresa conceptos de acuerdo a la relación
del joven en su contexto y sus distintas
• Soy servicial dimensiones.
• Inventario de vida
• La adolescencia y • Establece relaciones entre la vida humana,
sus implicaciones la dignidad, articulada con los derechos y
• La dignidad Humana deberes.
• Elementos
significativos en el • Relaciona los conceptos de deberes y
respeto, Principios y
derechos que constituyen la base de la
virtudes
dignidad humana y sus principios y virtudes.

Periodo: Dos -
Nombre de la unidad: Las
Grado: OCTAVO Intensidad Horaria: 1H relaciones humanas.
Docentes:
Objetivo de Grado: Descubre que el liderazgo y la ética son factores determinantes en las relaciones de la familia, para
su formación integral.
Ejes Generadores
Identidad justicia y sentido de pertenencia
Estándares Valoro las costumbres, creencias y tradiciones del contexto cultural.
Comparto con mi familia y mis amigos mis aspiraciones y anhelos.
Competencias
Comprensión de los valores del respeto la honestidad y el amor.
Conceptuales Identificación de la importancia de la comunicación intrapersonal.
Procedimentales Explicación sobre la importancia de la comunicación
Actitudinales Comunica de manera asertiva sus sentimientos.
ME RELACIONO COMUNICÁNDOME: • Reconoce personas que se caracterizan

por tener buenas relaciones humanas.
¿Qué aportes brinda el ámbito • Las Buenas Relaciones Humanas
familiar en tu formación • Analiza situaciones diversas y saca
personal? • Autonomía y Autorregulación de conclusiones aplicables a su vida.
las relaciones
• Revisa y reconoce actitudes
• Manejo de las crisis en las personales que lesionan las
relaciones familiares relaciones humanas.
• El Respeto y la solidaridad • Fortalece la capacidad de relación consigo

fundamento de unas sanas mismo y con los demás, creando
relaciones herramientas para el manejo adecuado de
situaciones personales e interpersonales.

Periodo: TRES
La convivencia
Grado: OCTAVO Intensidad Horaria: 1H escolar.
Docentes:
Objetivo de Grado: Conoce y vivencia actitudes constructivas para crear ambientes
positivos hacia la fraternidad, el liderazgo y la democracia,
partiendo de la comunidad educativa y familiar.
Ejes Generadores Ethos (costumbres, conducta y personalidad) para la
convivencia
Estándares Reconozco que soy un ser con valores a través de las
relaciones que establezco con los demás que me llevan a ser
un buen ser social.
Competencias
Conceptualización de las normas y la urbanidad en la sociedad.
Conceptuales
Procedimentales Sustentación del valor de la autoestima.

Demuestra en sus acciones las normas y reglas de urbanidad.
Establece relaciones amistosas y empáticas con sus amigos.
Actitudinales Manifiesta aprecio por sí mismo.
¿Qué es la LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA • Interpreta, analiza, deduce y argumenta a

convivencia escolar? ESPACIO DE FORMACIÓN SOCIO partir de textos, aspectos relacionados con la
– AFECTIVA vida social.
• La Intencionalidad de la • Reconoce situaciones que afectan las buenas

Comunicación. relaciones dentro de la institución.
• Formas de Comunicación • Reconoce actitudes positivas relacionadas

que afectan las relaciones
en la comunidad educativa. con la verdad en aquellas personas que le
rodean.
• La Comunidad Educativa,
facilitadora de la verdad.
• Describe causas de conflictos y fracasos
dentro de la Institución Educativa.
• Manejo de los fracasos y
dificultades en las
relaciones interpersonales
Periodo: Cuatro
Grado: OCTAVO Intensidad Horaria: 1 H Manejo de las
relaciones en la vida
social.
Docentes:
Objetivo de Grado: Desarrolla y asume su dimensión social, capacitándose integralmente para relacionarse en
forma constructiva consigo mismo, con los otros y con el entorno, produciendo impacto
armónico y equilibrado para el desarrollo socio-cultural.
Ejes Generadores Sentido crítico, capacidad creativa y propositiva en la vida.
Estándares Me apropio de mis capacidades y lo pongo al servicio de la sociedad.
Competencias
Conceptualización del proyecto de vida y su importancia en su formación integral.
Conceptuales
Procedimentales Elaboración de su proyecto de vida de acuerdo a sus metas.
Actitudinales Demuestra esfuerzo y responsabilidad y actitudes para desarrollar su proyecto de vida.

Pregunta
Problematizadora:
EL VALOR DE LA OPINIÓN DE • Descubre que el liderazgo y la ética son factores

MI COMUNIDAD determinantes en las relaciones interpersonales y con el
¿Cómo puedo manejar Medio Ambiente.
mejores relaciones en • Los Medios de
vida social? Comunicación manejan • Plantea formas de relación adecuada con el medio
mi afectividad ambiente.
• Relaciones con el Medio • Resuelve diversos ejercicios de análisis, lógica o

Ambiente agilidad mental, relacionados con el tema del liderazgo.
• El Líder animador de la
comunidad

Periodo: UNO
Nombre de
la unidad:
La
conciencia: Mi otro
Grado: NOVENO Intensidad Horaria: 1 H yo.
Docentes:
Objetivo de Grado: Toma decisiones acordes a los principios de la ética y la moral que le
posibiliten construir su proyecto de vida personal.
Ejes Generadores CONCIENCIA AUTORREGULACIÓN, AUTORREALIZACIÓN Y CONFIANZA
DE SÍ MISMO
Estándares Analizo y comprendo la importancia de encauzar constructivamente mis
sentimientos ante
Situaciones de indignación y dolor que afectan la dignidad.
Compromisos personales ante el cumplimiento de la norma.
Competencias
Reconocimiento del concepto de autoestima.

Comprensión y diferenciación de los conceptos e tica y moral y su
Conceptuales importancia.
Selección y clasificación de valores necesarios para mejorar mi autoestima.
Procedimentales Aplicación de sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad.
Crea su propia escala de valores y lo proyecta en los diferentes contextos.
Elije y asume sus derechos y responsabilidades como construcción
Actitudinales fundamental frente a su proyecto de vida.
pregunta Problematizada: Ámbitos conceptuales Indicadores
• Demuestra creativamente la vivencia de

actitudes que se propician desde el hogar
.
• Debate con sus compañeros aspectos
¿Cómo generar principios
• Vicios y virtudes desde la relacionados con el autoritarismo y el
de autonomía en mi vida
familia Permisivismo
personal?
• Permisivismo Familiar y libre

desarrollo de la • Toma conciencia sobre las
personalidad necesidades de tener un sentido vital
que le evite males morales
• De la autonomía al
libertinaje • Define las diferentes clases de
conciencia que existe en la sociedad.
• Conciencia lugar de
autenticidad y formación

Periodo: DOS
Nombre de la
unidad: Desarrollo
Grado: NOVENO Intensidad Horaria: 1 H humano.
Docentes:
Objetivo de Grado: Comprende la importancia del entorno familiar al que pertenece el ser humano y
a la cual le debe compromisos y acciones constructivas y propositivas
Ejes Generadores Identidad y sentido de pertenencia
Estándares Comprendo que los conflictos se pueden manejar de manera constructiva.
Afianzo mis valores para un desarrollo integral más positivo en su
convivencia y me permiten tener un mayor sentido de pertenencia.
Competencias
Conceptuales Identificación de valores básicos aprendidos en familia.

Apropiación y divulgación de los derechos humanos en diferentes
Procedimentales contextos.
Resuelve conflicto de manera pacífica utilizando el dialogo como
Actitudinales herramienta fundamental.
• Comprende que la generosidad es un valor que
le hace mejor ser humano.
: COMPARTO CON • Identifica y promueve en su vida diaria el valor

ALEGRÍA de la flexibilidad.
La Persona como • Reconoce las diferencias entre el ser y el

¿Por qué es importante la sujeto de evolución y actuar.
evolución en la persona? valoración
• Identifica sus responsabilidades y actúa en
Inventario de vida consecuencia a ellas.
Soy flexible ante los
dilemas • Diferencia y valora las diferentes opciones de
Opciones de vida vida que existen.

Periodo: tercero.
La práctica de los
valores éticos y
Grado: NOVENO Intensidad Horaria: 1 H morales.
Docentes:
Objetivo de Grado: Valora la vida propia y la de los demás y la orienta hacia el servicio a través de una
opción profesional en la práctica los valores éticos y morales.
Ejes Generadores ETHOS (costumbres, conducta y personalidad) PARA LA CONVIVENCIA

Estándares Analizo las propuestas del código de ética universal.

Analizo acuerdos de ética universal y la implicación en la realidad.
Sustento el comportamiento moral y ético de las personas y sus implicaciones
en el devenir de la vida.
Competencias
Reconocimiento e identificación del acontecer histórico de la moral y los
Conceptuales diversos dilemas que se presentan en la vida.
Demostración del acontecer histórico de la moral y los diversos dilemas que se
presentan en la vida, mediante la solución de diversos dilemas morales que se
Procedimentales presentan
Asume un comportamiento e tico y moral frente a las implicaciones en el devenir
Actitudinales de la vida.

ELEMENTOS QUE AYUDAN A LA
FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA
• La Norma en la Institución
educativa
¿Cómo valorar la vida propia y • Testimonios de la comunidad
la de los demás, orientada educativa que favorecen la formación
• Valora la importancia de las normas y
hacia el servicio mediante la de mi conciencia
principios adquiridos en le colegio.
práctica de los valores éticos y • Los Amigos y las relaciones
morales? con los miembros de la comunidad
educativa
• Valora la importancia de tener disciplina
personal.
• Da importancia al aporte formativo que

reciben los buenos amigos.
COLEGIO NUETRA SEÑORA DE LOURDES

Periodo: CUATRO
Nombre de la
unidad: El
desarrollo de la
ética en el ser
Grado: NOVENO Intensidad Horaria: humano.
Docentes:
Objetivo de Grado: Interpreta y reconoce al ser humano como un ser axiológico, trascendente, ético
y moral en la sociedad.
Ejes Generadores
Sentido crítico, capacidad creativa y propositiva
Estándares Propongo la visión y misión de mi proyecto de vida.
Asumo actitudes de colaboración y liderazgo en trabajos de grupo.
Competencias
Diseña guías para el desarrollo de actividades relacionadas con los temas.
Conceptuales
Explica y profundiza en el contenido de los diferentes temas.
Procedimentales
Actitudinales Orienta el trabajo en equipo para el desarrollo de los diferentes talleres.

Pregunta
Problematizadora:
. EL PATRIMONIO CULTURAL DE MI
COMUNIDAD
• Asume una actitud comprometida
• Ética y moral. ante el cuidado del medio
ambiente.
¿Cómo desarrollar mi • Patrimonio histórico y cultural
capacidad axiológica para el de la ética universal. • Nombra diferentes
servicio de mi entorno? manifestaciones históricas
• Construcción de la sociedad culturales de su entorno.
desde el derecho, la ética y la
espiritualidad • Establece juicios de valor moral
respecto a situaciones críticas en
las que hay que decidir.

Periodo: UNO
Me valoro como
Grado: DÉCIMO Intensidad Horaria: 1H persona.
Docentes:
Objetivo de Grado: Reconoce la importancia de la dignidad humana, en la construcción del proyecto de vida.
Ejes Generadores CONCIENCIA, AUTORREGULACIÓN, AUTORREALIZACIÓN Y CONFIANZA DE SÍ
MISMO
Estándares Defino una postura crítica frente a los derechos humanos y los asocio a mi entorno
particular y social.
Competencias
Explicación coherente de los valores que me cualifican como persona.
Comprensión del desarrollo histórico de los derechos humanos.
Comprensión del desarrollo ético y actitudinal de líder
Conceptuales Diferenciación entre la moral autónoma y heterónoma
Contribuye al desarrollo de interacciones sociales.
Construye criterios que orienten y defiendan la sana convivencia.
Expresa de forma clara sus ideas, respetando y valorando su entorno
Procedimentales Compara diferencias entre el valor de la autonomía y heteronomía
Valora en e l y en el otro las condiciones como ser humano integral.
Crea espacios para la promoción de los derechos humanos
Manifiesta actitudes éticas del líder
Actitudinales Critica diferencias entre el valor de la autonomía y la heteronomía
Fomenta actitudes y comportamientos responsables
• Dignidad humana. y conscientes a través de la práctica de los derechos
• Los derechos humanos en
Colombia. humanos.
¿Qué diferencia hay entre la • Ética del liderazgo.
moral autónoma y la moral • Diferencia entre la moral Aplica los valores relacionados con los derechos
heterónoma? autónoma y heterónoma humanos

PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES
Periodo: DOS. El
escenario del ser
humano en la familia,
la economía y la
Grado: DÉCIMO Intensidad Horaria: 1H política.
Docentes:
Objetivo de Grado: Reconoce la ética de la familia como base de la organización social.
Estándares Asocio la justicia con mi participación frente a las situaciones sociales que
enfrento diariamente.
Competencias
Explicación los diferentes tipos de familia y sus valores Interpretación del concepto
de Justicia
Conceptuales Comprensión de dilemas morales en el ámbito profesional y laboral
Compara los diferentes modelos de familia Aplica el concepto de justicia en
diferentes casos
Sustenta dilemas morales en el ámbito profesional y laboral
Procedimentales
Actitudinales Realiza propuestas para mejorar las relaciones familias

Pregunta
Problematizadora:
• Reflexiona sobre las realidades personales,
.
familiares y sociales que
influyen negativamente en la economía
de su hogar.
Problemática económica de la
familia • Da razones válidas para justificar sus
¿Qué aportes pueden dar puntos de vista frente a las realidades
Autoridad y servicio en la familia: analizadas.
las familias a la sociedad? normas de convivencia.
• Reconoce aspectos positivos del servicio en
Opción política de la familia:
la convivencia familiar.
autonomía.
• Descubre la importancia de la familia en la

formación política de sus miembros para
contribuir con la construcción de una

nueva sociedad.

Periodo: TRES
Nombre de
la unidad: Los
Valores económicos
y políticos en
Grado: DÉCIMO Intensidad Horaria: 1H el ser humano.
Docentes:
Objetivo de Grado: Analiza la importancia de la prudencia, la lealtad, el liderazgo y el respeto como parte
esencial en la formación de una conciencia ciudadana y democrática, reconociendo el valor
de la diferencia.
Ejes Generadores ETHOS (costumbres, conducta y personalidad) PARA LA CONVIVENCIA
Estándares Establezco relación entre el concepto de equidad y su aporte personal a la sociedad
Competencias
Compresión de las normas básica de la ética
Conceptuales Profundización en valores del individuo.
Adapta a su ambiente social normas de éticas.
Procedimentales Realiza actividades de reflexión entono a los valores
Propone comportamientos responsables y conscientes
Actitudinales Practica principio y valores desde su proyecto de vida
Pregunta
Problematizadora:
• Fortalece los valores y las actitudes que

favorecen su formación para un correcto
• Valores y manejo de la economía.
Antivalores:
conocimiento de sí mismo. • Desarrolla y asume criterios para el uso de los
bienes personales y colectivos.
• Valores que favorecen la
vivencia de mi economía: • Valora los talentos y aportes al desarrollo
toma de decisiones. sociopolítico en su contexto de personas
¿Qué son los valores conocidas y dignas de imitar.
• Problemas socioeconómicos
económicos y políticos?
que me afectan: objetividad,
subjetividad y la • Rescata en sus compañeros el verdadero
intersubjetividad. sentido de la política, incentivando en él, el
recto ejercicio de ella y su compromiso.

Periodo: CUATRO
Construcción
proyecto personal de
Grado: DÉCIMO Intensidad Horaria: 1H vida.
Docentes:
Objetivo de Grado: Reconoce la importancia de los derechos humanos como medios únicos que
dignifican a la persona, en la construcción del proyecto de vida.
Ejes Generadores SENTIDO CRÍTICO, CAPACIDAD CREATIVA Y PROPOSITIVA

Estándares Relaciono los conceptos democracia y libertad con los contextos sociales
donde convivo.
Competencias
Comprensión de la importancia de desarrollar el proyecto de vida
Explicación de la relación libertad y autonomía en el proyecto personal
Conceptuales Identificación de problemas sociales desde la ética
Elabora responsablemente su proyecto de vida
Promover interacciones sociales desde la libertad y la autonomía
Procedimentales Distingue problemas sociales desde la ética
Asume aspectos fundamentales propuestos en el proyecto de vida
Valora la práctica de la libertad y la autonomía
Actitudinales Decide sobre situaciones problemas en la sociedad y desde la ética
Pregunta Problematizadora:
• Mi proyecto personal • Establece compromisos en el campo ecológico,

económico y político para contribuir a una mayor
• Desarrollo humano integral. armonía entre ellos.
¿A qué se refieren cuando • Participación, política y• Comprende que es deber de todo ciudadano
participar en la vida de la comunidad
hablan de problemas sociales democracia: principios y
contribuyendo al bienestar de ésta.
de la ética? valores éticos y universales.
• Interioriza la temática propuesta y concluye
• Mi compromiso político y cuáles deben ser sus actitudes o
económico: trabajo en equipo. comportamientos frente a ésta en su diario
vivir.

Periodo:. UNO
Nombre de la
unidad: Horizonte
Grado: UNDÉCIMO Intensidad Horaria: institucional.
Docentes:
Objetivo de Grado: Reconoce la importancia de la ética, la moral y al axiología frente a su
realización personal y profesional.
Ejes Generadores CONCIENCIA AUTORREGULACIÓN, AUTORREALIZACIÓN

Y CONFIANZA DE SÍ MISMO
Estándares Manifiesto reflexiones críticas ante situaciones que exigen posturas
éticas definidas y que se relacionan con el mejoramiento de la calidad
de vida personal, familiar y social.
Competencias
Comprensión de la importancia del manual de convivencia y el
horizonte institucional.
Comprende los conceptos de liderazgo, participación, calidad y
Conceptuales excelencia.
Explicación de la importancia del manual de convivencia y el
horizonte institucional.
Sustenta la importancia de los conceptos de: liderazgo, participación,
Procedimentales calidad y excelencia.
Aplica las normas contenidas en el manual de convivencia.

Demuestra liderazgo, participación y calidad y excelencia en sus
Actitudinales actitudes cotidianas.
Pregunta
Problematizadora:
• Identifica y aplica claramente sus
¿Qué es el horizonte • Manual de Convivencia. derechos y deberes en su entorno.
institucional? • Horizonte Institucional.
• El liderazgo y la • Incorpora normas, acuerdos y
participación. valores institucionales.
• Excelencia y
calidad • Construye su propia escala de
Humana de los jóvenes. valores personales, familiares y
sociales.

PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN
Periodo: DOS
Nombre de
la unidad:
Grado: UNDÉCIMO Intensidad Horaria: Bioética.
Docentes:
Objetivo de Grado: Construye su propia escala de valores personales, familiares y sociales.
Estándares Fundamento la libertad y la responsabilidad desde el análisis ético de la

sociedad y de mi vida personal.
Competencias
Comprensión de la importancia de la familia y sus valores y su problema
tica actual.
Conceptuales Identificación de los conceptos de bioética y genética moderna.
Sustentación de la importancia de la familia sus valores y su problema
tica actual.
Procedimentales Investigación de los conceptos de bioética y genética moderna.
Valora su familia y respeta las diversas clases de familia como núcleo
de la sociedad.
Actitudinales Soluciona dilemas morales acerca de la bioética y genética moderna.
• La moral frente a los

¿Qué es la Problemas éticos de
genética moderna? hoy. • Analiza claramente los problemas e ticos
• La bioética. de hoy.
• Dilemas morales
• Genética moderna y el • Reflexiona sobre los códigos e ticos y
debate bioética morales históricos, aplicándolos en la
• La ética en los medios práctica a lo ético laboral y profesional
masivos de con la elaboración de su proyecto de
comunicación vida.

PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR
Grado: UNDÉCIMO Intensidad Horaria: Periodo: TRES

Nombre de la
unidad: Valores
Docentes: éticos
profesionales.
Objetivo de Grado: Propicia espacios de participación democrática, fortaleciendo la prudencia, la
lealtad, la responsabilidad, el liderazgo y el respeto frente a la importancia de
la vida como valor fundamental.
Ejes Generadores ETHOS (costumbres, conducta y personalidad)PARA LA CONVIVENCIA

Estándares Redescubro la acción de la moralidad como hecho social desde mi
propia existencia.
Competencias
Conceptuales Definición de la e tica y la moral como instrumento para la vida.

Procedimentales Sustentación de la e tica y la moral como instrumento para la vida.

Muestra con agrado la importancia de la e tica y la moral como
Actitudinales instrumento para la vida.
CAMINOS DE REALIZACIÓN • Fortalece criterios para elegir el
camino que conduce a la verdadera
• Ofertas de falsa realización: realización personal.
relaciones interpersonales.
• Confronta experiencias vividas u
• Profesión y Vocación: observadas a nivel vocacional y
¿Qué es un camino de proyecto de vida. profesional, con las decisiones que
realización? toma en estos aspectos
• Los valores en mi vida:
responsabilidad, libertad, • Comprende y asume los valores
justicia, respeto, tolerancia, éticos como criterios seguros que orientan
solidaridad y autonomía. y ayudan a regular la vida.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESA

Periodo: CUATRO
Nombre de la
unidad: El entorno
ambiental en el
desarrollo del
Grado: UNDÉCIMO Intensidad Horaria: 1 H proyecto de vida.
Docentes:
Objetivo de Grado: Reconoce al ser humano como sujeto ético, autónomo y en relación con los otros
por lo que contribuye mecanismos de participación, en procura de una adecuada
valoración de la individualidad y la otredad.
Ejes Generadores SENTIDO CRÍTICO, CAPACIDAD CREATIVA Y PROPOSITIVA
Estándares Me redefino como persona con libertad desde contextos éticos.
Competencias
Conceptuales Reconocimiento de un proyecto de vida con perspectiva social.
Procedimentales Sustentación de un proyecto de vida con perspectiva social.
Actitudinales Propone autónomamente un proyecto de vida con perspectiva social.

• Ecología Humana: Asume la responsabilidad básica que

pensamiento creativo. • todos los seres humanos tenemos para
con toda la creación, en especial la vida en todas
• La Comunidad que quiero: sus manifestaciones y el cuidado de los seres
inteligencia emocional. más desprotegidos en la familia humana.
• Soy protagonista de un
• Asume compromisos en la construcción
ambiente mejor: motivación
y autoaprendizaje. del grupo comunitario al cual pertenece.
¿Cómo podemos
• Los tipos de ética (Ética
realizarnos como personas?
Epicúrea • Selecciona propuestas concretas para
Ética estoica posibilitar ambientes saludables y
Ética cristiana ecológicos que benefician
Ética profesional especialmente a los más pobres.
Ética utilitarista )
• Conoce los diferentes tipos de ética y
como puede aplicarla a su vida diaria.

Plan de Area Etica 2023 4

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan de Area Etica 2023 4

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CONGREGACIÓN SIERVAS DEL SANTÍSIMO Y DE LA

SEDE: Colegio Nuestra Señora de Lourdes

5. ESTANDARES CURRICULARES DEL ÁREA

6. MAPA FUNCIONAL POR COMPETENCIAS

10. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

12. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

12.1 EVALAUCIÓN POR COMPETENCIAS

13. PLANES ESPECIALES DE APOYO

14. PROYECTOS TRANSVERSALES

El área de la EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS, según el artículo 23 de la Ley General

La ética no se propone dar pautas, sino pensar en la racionalidad de la acción, explicitar

La ética es una tarea radicalmente práctica y situada; planteada en un contexto de construcción de

La conceptualización de ÉTICA Y VALORES, es de una naturaleza muy amplia porque se centra en

Fundamentos pedagógico – didácticos.

1. Proporcionar múltiples medios de representación de la información (el «qué» del

PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES

Artículo 5º.- Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la

- Educación ética y en valores humanos.

1.0 a 2.9: Desempeño Bajo

PARA LA ASIGNATURAS CON PRUEBAS EXTERNAS

70% Las evaluaciones y Las pruebas saber

PARA LA ASIGNATURAS SIN PRUEBAS EXTERNAS Y LAS COMERCIALES

70% Las evaluaciones

5. ESTÁNDARES CURRICULARES DEL ÁREA:

El interés se ha centrado en hacer un desglose de estos componentes desde la intención de aportar en

6. MAPA FUNCIONAL POR COMPETENCIAS:

ETICA PROFESIONAL EN CONVENIO SENA

La ética profesional es el conjunto de normas de carácter ético aplicadas en el desarrollo de una

ÁMBITOS Y COMPONENTES DE FORMACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN ÉTICA-MORAL

COMPONENTES ÁREA OTRAS ÁREAS VIVENCIAS Y GOBIERNO VIDA VIDA SOCIAL

Conciencia, Se requiere Es necesario Es posible El conocimiento El conocimiento El contacto con

cada vez más autoconocimiento diversas áreas, los maestros las

ÁMBITOS Y COMPONENTES DE FORMACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN ÉTICA-MORAL

COMPONENTES ÁREA OTRAS ÁREAS VIVENCIAS Y GOBIERNO VIDA VIDA SOCIAL

el que considera y avanzando en reflexión ayudar en este

ÁMBITOS Y COMPONENTES DE FORMACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN ÉTICA-MORAL

ÁMBITOS Y COMPONENTES DE FORMACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN ÉTICA-MORAL

ÁMBITOS Y COMPONENTES DE FORMACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN ÉTICA-MORAL

COMPONENTE ÁREA OTRAS ÁREAS VIVENCIAS Y GOBIERNO VIDA VIDA SOCIAL

ÁMBITOS Y COMPONENTES DE FORMACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN ÉTICA-MORAL

COMPONENTES ÁREA OTRAS ÁREAS VIVENCIAS Y GOBIERNO VIDA VIDA SOCIAL

cambio, estudiantes oportunidad de nuevas y la comunidad ándole a

para continuar ese

ÁMBITOS Y COMPONENTES DE FORMACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN ÉTICA-MORAL

COMPONENTES ÁREA OTRAS ÁREAS VIVENCIAS Y GOBIERNO VIDA VIDA SOCIAL

Juicios y Las formas de Teniendo en Promover el La convivencia Paralelamente Poner en

moral de los estudiantes.

a la necesidad de sociales. En la naturales, diferentes como que sienten de poner en

ÁMBITOS Y COMPONENTES DE FORMACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN ÉTICA-MORAL

Actitudes de Ayudar a Identificar las La competencia La disciplina y Trabajar en Compenetrar

ser útiles para

ÁMBITOS Y COMPONENTES DE FORMACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN ÉTICA-MORAL

COMPONENTES ÁREA OTRAS ÁREAS VIVENCIAS Y GOBIERNO VIDA VIDA SOCIAL

ÁMBITOS Y COMPONENTES DE FORMACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN ÉTICA-MORAL

COMPONENTES ÁREA OTRAS ÁREAS VIVENCIAS Y GOBIERNO VIDA VIDA SOCIAL

posibilidad de verbales: consideración compromete, debilidades de

COMPONENTES ÁREA OTRAS ÁREAS VIVENCIAS Y GOBIERNO VIDA VIDA SOCIAL

10. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Grado Horas semanales Horas anuales

12. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

La evaluación en el ámbito de la educación ética y moral requiere de una mirada y un tratamiento

• Es un proceso contextualizado e integral • Es un proceso permanente • Es un

También se tendrá en cuenta para el proceso de evaluación las siguientes estrategias:

• El docente Selecciona el material bibliográfico para el desarrollo de las diferentes actividades.