Competencias en STEM

según Global STEM Alliance (GSA)

Competencias STEM
según Global STEM Alliance (GSA)

Competencias en STEM según Global STEM Alliance

(GSA)

Para Global STEM Alliance, las competencias básicas generadas en los estudiantes a partir de las prác-
ticas en educación de la ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, son siete y deben desarrollarse
con apoyo de un diseño educativo basado en la investigación, coherente en objetivos y evaluación, así
como en una implementación que facilite la distribución de servicios y apoyos educativos efectivos.

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Estas competencias se pueden identificar en una rúbrica de 4 niveles de desarrollo:
Ejemplar, En desarrollo, Básica y Subdesarrollada.

Pensamiento crítico

Los estudiantes son capaces de evaluar

múltiples fuentes de información y
evidencias, con las cuales seleccionan
material para argumentar, criticar y
diferenciar opiniones con respecto al trabajo
de otros. Estas actividades incluyen el uso
de procedimientos científicos, aplicando
una o más perspectivas para razonar
acerca de los problemas, procedimientos
experimentales o fenómenos para probar
su hipótesis.
Competencias STEM
según Global STEM Alliance (GSA)
Niveles de competencias básicas:
Ejemplar
Los estudiantes tienen
oportunidades de evaluar
múltiples fuentes de información,
evidencias y materiales primarios;
seleccionar el material adecuado
para apoyar con argumentos;
criticar el trabajo de otros y
diferenciar las evidencias de
inferencia y opinión.
Las actividades incluyen el uso de
procedimientos científicos para
probar las hipótesis de los
estudiantes.
Los estudiantes son apoyados y
tienen oportunidades para
aplicar una o más perspectivas
para razonar acerca de los
problemas, los procedimientos
experimentales, y los fenómenos
(por ejemplo, sistemas
computacionales o diseño del
pensamiento) al momento de
desarrollar argumentos, críticas,
o hipótesis.
Los apoyos educativos son
proporcionados para facilitar a
los profesores y estudiantes la
discusión y el razonamiento a la
hora de evaluar las fuentes y
criticar el trabajo de los demás.
En desarrollo Básica Subdesarrollada
Los estudiantes tienen la Los estudiantes tienen Los estudiantes no
oportunidad de evaluar las pocas oportunidades tienen la
fuentes de información, para revisar materiales oportunidad de
evidencias y materias primarios o fuentes evaluar la
primas; criticar el trabajo de que les permitan información o las
otros y utilizar la evidencia evaluar e integrar evidencias
para construir un nuevos conocimientos. presentadas; se
argumento, pero no como imparte información
componentes integrales de Los estudiantes tienen desde una
las actividades la oportunidad de perspectiva unitaria.
instruccionales. hacer predicciones
basadas en Los materiales no
Los estudiantes tienen la información dada (si X, incluyen o hacen
oportunidad de realizar Y), pero no se les referencia a recursos
predicciones basadas en solicitó generalizar o externos.
información dada (si X probar hipótesis.
entonces Y) y formar No se les pide a los
conclusiones o estudiantes que
generalizaciones realicen
acerca de los fenómenos. predicciones,
prueben hipótesis o
Los estudiantes reciben construyan un
apoyo y tienen argumento.
oportunidades para aplicar
una o más perspectivas de
razonar acerca de los
problemas y fenómenos
(por ejemplo, computación,
sistemas o diseño).
Fuente: The Global STEM Alliance, GSA. Marco educativo
Competencias STEM
según Global STEM Alliance (GSA)

Resolución de problemas
Los estudiantes son capaces de organizar ideas, metas o hitos, y ejecución de planes. Evalúan
una amplia gama de perspectivas, incluyendo el método científico y el diseño del pensamiento,
haciendo énfasis en la estrategia, la creatividad, la colaboración y la persistencia para generar
soluciones para una serie de problemas basados en STEM.

Niveles de competencias básicas:

Ejemplar En desarrollo Básica Subdesarrollada

Los estudiantes tienen la
oportunidad de desarrollar su
capacidad para generar
soluciones para una serie de
problemas y escenarios basados
en STEM, incluyendo la
organización de ideas, la
definición de metas e hitos, y la
ejecución de planes.
Los materiales respaldan el uso y
evaluación de una amplia gama
de perspectivas para la solución
de problemas, incluyendo el
método científico y el diseño del
pensamiento.
Los estudiantes son apoyados y
tienen oportunidades de aplicar
una o más soluciones a una serie
de problemas y escenarios
basados en STEM.
Los estudiantes tienen la
oportunidad de desarrollar
su capacidad para generar
soluciones a una serie de
problemas y escenarios
basados en STEM,
incluyendo la organización
de ideas, definición de
metas e hitos, y la ejecución
de planes.
Los materiales apoyan el
uso y la evaluación de una
amplia gama de métodos
para la solución de
problemas, incluyendo el
método científico y el
diseño del pensamiento.
Los estudiantes tienen Los estudiantes son
oportunidades para guiados a través de
desarrollar su actividades paso a
capacidad para generar paso.
una solución única para
una amplia gama de Los profesores
problemas y escenarios pueden modelar
basados en STEM, habilidades para la
incluyendo la resolución de
organización de ideas, roblemas, pero los
la definición de metas e estudiantes no se
hitos, y la ejecución de comprometen con
planes. estas habilidades y,
por lo tanto, no
tienen la
oportunidad
de desarrollarlas.

Los apoyos educativos son

proporcionados para facilitar al
profesor y al estudiante un
razonamiento acerca de los
desafíos que ocurren durante
la resolución de problemas, con
un énfasis en la estrategia, la
creatividad, la colaboración y la
persistencia.

Fuente: The Global STEM Alliance, GSA. Marco educativo

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según Global STEM Alliance (GSA)
Creatividad
Los estudiantes son capaces de explorar varios enfoques, diferentes perspectivas para abordar
una tarea de forma nueva e innovadora y así facilitar la síntesis de resultados de las actividades.
Utilizan la reflexión para valorar sus enfoques y expresar sus propias perspectivas para dar
solución a una determinada tarea.
Niveles de competencias básicas:
Ejemplar
Los estudiantes tienen múltiples
oportunidades para abordar los
problemas desde diferentes
perspectivas, incluyendo los
propios. Enfoques o soluciones
innovadoras son valorados de
forma explícita.
Las actividades promueven la
exploración de enfoques variados
para una tarea, permitiendo a los
estudiantes encontrar su propio
camino. Los apoyos educativos
para el profesor y/o el estudiante
son incluidos para facilitar la
síntesis de resultados de las
actividades, así como la reflexión
del valor que tienen los enfoques
y las soluciones nuevas e
innovadoras.
Los materiales motivan a los
estudiantes a desarrollar
productos de trabajo (por
ejemplo, explicaciones,
representaciones, exposiciones)
que expresen sus perspectivas o
enfoques de las actividades.
En desarrollo Básica Subdesarrollada
Los estudiantes tienen la Las actividades no Los estudiantes no
oportunidad de abordar los presentan tienen la
problemas desde diferentes oportunidades de oportunidad de
perspectivas y son manera explícita a los abordar
motivados a generar y estudiantes para que los problemas
adoptar enfoques aborden los problemas desde diferentes
nuevos e innovadores. desde diferentes perspectivas.
perspectivas; sin
Los apoyos educativos para embargo, los
el profesor y/o el estudiante materiales motivan a
son incluidos para facilitar los estudiantes a
la síntesis de resultados de desarrollar productos
las actividades, así como la de trabajo (por
reflexión del valor que ejemplo, explicaciones,
tienen los enfoques y las representaciones,
soluciones nuevas e exposiciones) que
innovadoras. expresen sus
perspectivas o
Los materiales motivan a los enfoques.
estudiantes a desarrollar
productos de trabajo (por
ejemplo, explicaciones,
representaciones,
exposiciones) que expresen
sus perspectivas o enfoques
de las actividades.
Fuente: The Global STEM Alliance, GSA. Marco educativo
Competencias STEM
según Global STEM Alliance (GSA)
Comunicación
Los estudiantes son capaces de comunicar con claridad, precisión y/o persuasivamente sobre
temas STEM. Desarrollan habilidades para utilizar métodos multimodales, tales como dibujos,
imágenes, representaciones visuales y modelos para transmitir ideas a diversas audiencias,
tanto formales como informales.
Niveles de competencias básicas:
Ejemplar
Los estudiantes tienen
frecuentes y variadas
oportunidades para practicar y
demostrar su capacidad para
comunicarse con claridad,
precisión y/o persuasivamente
acerca de temas STEM a
múltiples audiencias, tanto
formales como informales.
Los estudiantes utilizan
métodos multimodales, tales
como dibujos, imágenes,
representaciones visuales y
modelos, para transmitir ideas.
La comunicación es parte
integral de las actividades
instruccionales y de las metas.
Los apoyos educativos son
proporcionados para facilitar la
discusión y razonamiento del
profesor y el estudiante acerca
de las formas y propósitos de la
comunicación en STEM, así
como la evaluación de
habilidades de comunicación
propias y ajenas.
En desarrollo
Los estudiantes tienen
oportunidades periódicas
para practicar y demostrar
su capacidad para
comunicarse con claridad,
precisión y/o
persuasivamente acerca de
temas STEM.
Las actividades no exigen a
los estudiantes que se
dirijan a múltiples
audiencias o que utilicen
métodos multimodales
para transmitir sus ideas.
La comunicación es un
componente de algunas
actividades instruccionales.
Fuente: The Global STEM Alliance, GSA. Marco educativo
Básica Subdesarrollada
Los estudiantes tienen Los estudiantes no
oportunidades tienen oportunidades
ocasionales para ocasionales para
practicar y demostrar su practicar y demostrar
capacidad para su capacidad para
comunicarse con comunicarse con
claridad, precisión y/o claridad, precisión y/o
persuasivamente acerca persuasivamente
de temas STEM. acerca de temas
STEM.
Las actividades no
exigen a los estudiantes
que se dirijan a múltiples
audiencias o que utilicen
métodos multimodales
para transmitir sus
ideas.
La comunicación es un
componente selectivo en
las actividades
instruccionales (por
ejemplo, sólo en las
actividades angulares).
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Colaboración
Los profesores estructuran dinámicas que apoyan a los estudiantes en la construcción del
conocimiento y los productos de trabajo, al asignar funciones dentro de los grupos para que
cada persona pueda contribuir a planear, organizar y ejecutar las actividades.
Niveles de competencias básicas:
Ejemplar
Los estudiantes tienen
oportunidades frecuentes para
participar en el trabajo de
grupo.
Los apoyos educativos para el
profesor y/o el estudiante son
incluidos para ayudar a los
estudiantes a trabajar juntos
para planear, organizar y
ejecutar las actividades.
Las actividades son
estructuradas para apoyar la
co-construcción de
conocimientos y los productos
de trabajo (por ejemplo, a los
estudiantes se les asignan
funciones dentro de los grupos
para que cada estudiante pueda
contribuir).
En desarrollo
Los estudiantes tienen
oportunidades periódicas
para participar en el
trabajo de grupo.
Los apoyos educativos
para el profesor y/o el
estudiante son incluidos
para ayudar a los
estudiantes a trabajar
juntos para planear,
organizar y ejecutar las
actividades.
Las actividades no apoyan
explícitamente la
co-construcción de
conocimientos o productos
de trabajo (por ejemplo,
los roles no están definidos
para los estudiantes; la
mayoría de las sub-tareas
se pueden completar de
forma independiente).
Fuente: The Global STEM Alliance, GSA. Marco educativo
Básica Subdesarrollada
Los estudiantes tienen Los estudiantes no
oportunidades tienen oportunidades
periódicas para para participar en el
participar en el trabajo trabajo de grupo.
de grupo.
Los apoyos educativos
para el profesor y/o el
estudiante son incluidos
para ayudar a los
estudiantes a trabajar
juntos para planear,
organizar y ejecutar las
actividades.
Las actividades no
apoyan explícitamente
la co-construcción de
conocimientos o
productos de trabajo
(por ejemplo, los roles
no están definidos para
los alumnos; la mayoría
de las sub-tareas se
pueden completar de
forma independiente).
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según Global STEM Alliance (GSA)
Alfabetización de datos
Los estudiantes son capaces de usar datos cualitativos y cuantitativos como parte de las tareas
en la resolución de problemas, investigación y diseño. Así como de generar datos para su
análisis, representación, interpretación, uso apropiado y ético de la información en diversos
contextos.
Niveles de competencias básicas:
Ejemplar
Las actividades exigen que los
estudiantes se involucren con
datos cualitativos y
cuantitativos como parte de las
tareas analíticas tales como la
resolución de problemas, la
investigación y el diseño.
Los materiales proporcionan al
profesor y al estudiante una
guía para las actividades
relacionadas con los datos,
incluyendo la asistencia técnica
para el uso de las herramientas
necesarias o tecnologías.
Los materiales brindan un
apoyo al razonamiento del
estudiante en referencia a la
generación de datos, el análisis,
la representación y la
interpretación, así como el uso
apropiado y ético de los datos y
métodos en diversos contextos.
En desarrollo Básica Subdesarrollada
Los estudiantes tienen la Las actividades Las actividades no
oportunidad de abordar los proporcionan proporcionan
problemas desde oportunidades para oportunidades
diferentes perspectivas y que los estudiantes se para que los
son motivados a generar y involucren con datos estudiantes
adoptar enfoques nuevos e cualitativos y/o se involucren con
innovadores. cuantitativos. datos cualitativos y/o
cuantitativos.
Los apoyos educativos para
el profesor y/o el
estudiante son incluidos
para facilitar la síntesis de
resultados de las
actividades así como la
reflexión del valor que
tienen los enfoques y
soluciones nuevas e
innovadoras.
Los materiales motivan a
los estudiantes a
desarrollar productos de
trabajo (por ejemplo,
explicaciones,
representaciones,
exposiciones) que expresen
sus perspectivas o
enfoques de las
actividades.
Fuente: The Global STEM Alliance, GSA. Marco educativo
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Alfabetización digital y Ciencias computacionales

Los estudiantes son capaces de utilizar conceptos y herramientas de ciencias computacionales y
tienen las habilidades de alfabetización digital necesarias para utilizar dichas herramientas.

Niveles de competencias básicas:

Ejemplar En desarrollo Básica Subdesarrollada

Conceptos de Ciencias Se presentan los Cuando se utilizan las Los conceptos de

Computacionales están
integrados en contenidos STEM
cuando son apropiados (por
ejemplo, como parte de la
solución de problemas, el
pensamiento crítico, el
razonamiento basado en la
lógica).
Cuando se utilizan
herramientas tecnológicas, los
apoyos educativos apropiados
para el profesor y el estudiante
son proporcionados para
equipar a los estudiantes con
las habilidades de alfabetización
digital necesarias para utilizar
las herramientas.
conceptos de ciencias herramientas alfabetización
computacionales, pero no tecnológicas, los digital y Ciencias
están integrados en el apoyos educativos Computacionales no
contenido STEM. para el profesor y el son presentados.
estudiante son
Cuando se utilizan las proporcionados para
herramientas equipar a los
tecnológicas, los apoyos estudiantes con las
educativos apropiados habilidades de
para el profesor y el alfabetización digital
estudiante son necesarias para utilizar
proporcionados para las herramientas.
equipar a los estudiantes
con las habilidades de
alfabetización digital
necesarias para utilizar
las herramientas.

Fuente: The Global STEM Alliance, GSA. Marco educativo