ALUMNA: MAYÁN SÁNCHEZ GONZÁLEZ

TUTORA: ARACELI HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

ACTIVIDAD 2. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

EN COMUNIDAD DE INDAGACIÓN

MÓDULO: 5

GRUPO: 13

MATRÍCULA: 22446361
¿Cómo aplicarías las ideas de la metodología de comunidad de indagación e
n un grupo de aprendizaje?

Para dar respuesta a la pregunta es importante conocer el concepto de

metodología en donde se entiende que es una serie de procedimientos racionales
para alcanzar los objetivos y metas planteadas, de acuerdo a un tema de
investigación. El proceso metodológico es una mediación entre la teoría y la
práctica, sujetos a una intencionalidad, objetivos y principios generales. La
orientación de la práctica por el saber y la generación del saber por la práctica,
deben dar cuenta de la dinamicidad del objeto sobre el cual se actúa.
Relacionando esto en un grupo de aprendizaje se puede hacer un énfasis sobre
los tipos de pensamiento, estilos de aprendizaje, actitudes, valores y destrezas,
empatía de manera que se pueda consolidar el trabajo colaborativo y cooperativo,
Según Splitter, L & Sharp, A. (1996). La otra educación. Manantial: Buenos Aires.
En los niveles sociales y éticos las reglas y procedimientos que regulan nuestro
comportamiento frente a otros deben dejar lugar para esta idea de reciprocidad en
nuestras relaciones. Pensar, por ejemplo, la empatía, el proceso por el cual
intentamos ver las cosas desde el punto de vista de los otros poniéndonos
nosotros mismos en su lugar, y además la "Regla de Oro": Trata a los demás...

Los grupos de aprendizaje buscan que los estudiantes determinen sus

necesidades e intereses. Se generan conocimientos a partir de ellos. Las
experiencias individuales se transformarán en fuentes de aprendizaje grupal y
enriquecerán el conocimiento adquirido anteriormente.

El trabajo en equipo puede aplicarse, metodológicamente, de diversas maneras.

Las más comunes son el trabajo en grupo, el aprendizaje colaborativo y el
aprendizaje cooperativo. A continuación se explican brevemente cada una de
ellas, de menor a mayor grado de implicación de los componentes:

Trabajo en grupo es el que se solicita a los estudiantes para que realicen una
tarea entre varios compañeros, sin más limitaciones que la propia entrega de la
misma. En este caso, los estudiantes suelen repartir el trabajo “en porciones” y
después lo unifican para la entrega final.

Aprendizaje colaborativo es aquel en el que el resultado de la tarea no es una

simple repartición del trabajo, sino que se procura que cada estudiante del equipo
aporte sus mejores ideas para la conclusión efectiva de la tarea.

Aprendizaje cooperativo conlleva el trabajo conjunto y consensuado de un equipo

de estudiantes para lograr el mejor resultado posible de la tarea tanto para ellos,
como para el resto de compañeros. Para conseguirlo, cada componente aporta lo
mejor de sí mismo, de tal manera que todos ganan.

En el buen funcionamiento de un grupo, según Romera, Martínez, Rodríguez y

García (2009) intervienen diversos factores, entre los que destacan la autoestima
y la seguridad de los componentes; que las metas grupales sean conocidas y
compartidas; y que haya comunicación e interacción entre los componentes. Sin
embargo, el funcionamiento de los grupos no siempre es adecuado, y más aún
cuando se trata de enseñanzas a distancia en las que los estudiantes no se ven
de manera personal.

Las etapas por las que pasa un equipo según Fernández (1991) son la formación,
el conflicto, la organización interna y la integración.
 Referencias bibliográficas

Splitter, L & Sharp, A. (1996). La otra educación. Manantial: Buenos Aires.

Cenich, G., & Santos, G. (2006). Aprendizaje colaborativo online: Indagación de

las estrategias de funcionamiento. TE & ET.

Coll, C., Monereo, C. (2008). Psicología de la educación virtual. Aprender y

enseñar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Ediciones
Morata: Madrid

Durán, D., & Miquel, E. (2003). Cooperar para enseñar y aprender. Cuadernos de
pedagogía, 331, 73-76

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1993). Cooperative learning and feedback in

technology-based instruction. Interactive instruction and feedback, 133-157