CURSO CEP NOVIEMBRE 2009

LUISA GALLARDO PROFESORA DEL IES DAMASO ALONSO

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA DINÁMICA DE GRUPOS

 Apertura de la sesión con dinámicas de

INDICE


SESIÓN

presentación.  Introducción sobre los fundamentos del Aprendizaje cooperativo:  El trabajo grupal en el aula, G. S. Morrison  El programa de los Héroes Jirafa.  Los mapas mentales: una estrategia para pensar y estudiar.  El mandala: refuerzo de la autoconfianza.  Las Dinámicas de grupo  Realización de dinámicas de grupo de autoestima y cohesión.  Desarrollo de dinámicas grupales de cooperación y confianza.  Debate sobre la importancia de la animación como intervención educativa.  Cierre de la sesión con dinámicas de despedida.

educativa grupal seleccionada. dinamizadora.  Identificar las diferentes estrategias de intervención  Determinar los diferentes procedimientos y técnicas de  Elaborar los diferentes recursos a utilizar en la técnica . finalidad. según la tipología de grupos y las características de la actividad que se realiza. el contexto. según el medio en que se desarrolle.OBJETIVOS  Determinar las estrategias y procedimientos que se pueden aplicar en el aula para promover o modificar actitudes del alumnado con relación al grupo o a la actividad. así como las situaciones a mejorar o problemas o conflictos que pretendamos solucionar. contenido y problemática que afrontar. animación de grupos que se pueden aplicar. que frecuentemente pueden encontrarse en el entorno educativo. según el entorno y las tipologías de grupos en que se debe aplicar.

3. Tipos de dinámicas de grupo. 2. El educador y las dinámicas de grupos. 5. Morrison. según G. Qué son las dinámicas de grupos. S. 4.CONTENIDOS 1. 6. Organización de dinámicas de grupo La evaluación . Fundamentos del Aprendizaje cooperativo: el trabajo grupal en el aula.

Dinámica de autoestima: El regalo de la alegría . Dinámica de cooperación: El lavacoches 7. Dinámica de relajación: El trenecito (la risa) 2.  Identificación de las pautas de conducta que deben adoptar los participantes.  Explicación y demostración. Dinámica de cooperación: La balsa 5.  Aclaración de dudas y resolución o tramitación de sugerencias y demandas.PROCEDIMIENTOS  Análisis de las diferentes dinámicas de grupo. Cuento de la creatividad: El mercader y su hija 3. Dinámica de confianza: El árbol y el viento 6. 8. Dinámica de habilidades sociales y conflicto escolar: perdidos en la luna.  Identificación de las características de los grupos y sus conflictos. Selección de grupos: Canción divisoria 4.  Desarrollo de la actividad: 1.

. S. Para G. según G.S. Morrison el Aprendizaje Cooperativo es una manera de mejorar el logro de los estudiantes y mejorar positivamente el clima de la clase. clase Es una estrategia de instrucción y de aprendizaje que pone énfasis en los métodos de instrucciones en los que los estudiantes se animan y obligan a trabajar juntos en tareas académicas. Morrison. Los estudiantes trabajan en grupos pequeños de habilidades mezclando normalmente a cuatro miembros dónde cada uno tiene su responsabilidad para aprender y ayudar a todos los demás a aprender. Introducción sobre los fundamentos del Aprendizaje cooperativo: el trabajo grupal en el aula.1.

El alumnado se anima a desarrollar y utilizar habilidades interpersonales.Metodología El alumnado que trabaja en grupos de Aprendizaje Cooperativo asumen responsabilidades particulares. . Las responsabilidades cambian mientras el grupo comienza las diferentes tareas. por ejemplo establecen un líder del grupo que anuncia el problema. una persona que elogia a los miembros del grupo sus respuestas y trabajos y otra persona que evalúa el trabajo.

cooperativas Es la mejor forma de trabajar las competencias en la clase y obtener actitudes de ayuda. a cooperar y da la oportunidad de aprender habilidades cooperativas.Objetivo fundamental El Aprendizaje cooperativo permite aprender a aprender de otros. .

el compromiso o preocupación por la tarea e interés por el proceso. individual y grupal Puede equipararse con la responsabilidad  Otra.  Según el grado de implicación.  Actualmente se puede hablar de participación con un doble significado:   Implicación en la tarea situada a nivel de acción o actividad. supone la interrelación e interacción personal del grupo. la cooperación o acción conjunta del grupo para realizar la tarea. la participación contempla dos características:  Una. Implicación del yo.  En la década de los 80 se refuerza la dinámica de grupos en educación y surge la expresión aprendizaje cooperativo que se denomina también pedagogía interactiva.Un poco de historia acerca del Aprendizaje Cooperativo:  En la década de los 70 se genera una cambio en la concepción del aprendizaje caracteriza por la introducción de la participación y cooperación en el proceso de enseñanza aprendizaje en sintonía con la expresión “educación o aprendizaje centrado en el alumnado”. referida a un nivel más profundo y significativo en el que toda la persona está implicada en el proceso. .

formativo que implica en el profesorado y alumnado nuevos modos de acercamiento basados en el respeto mutuo y en la búsqueda permanente de funciones y roles de realización humana. pues es un intercambio recíproco.La interacción Es considerada como Motor del Aprendizaje Cooperativo. Podríamos afirmar también que la interacción se convierte en la Medida de la participación que está estrechamente relacionado con el grado de cohesión afectiva del grupo. .

 GRUPOS DE TAREA: tienen un objetivo definido de trabajo. . estando explícita su productividad y efectividad (Morales.El trabajo grupal en el aula como estrategia de Aprendizaje Cooperativo Se distinguen dos clases de grupos cooperativos según el contenido de trabajo en el aula: en situación de aprendizaje. Sus componentes esperan beneficiarse de la experiencia grupal en sí misma porque predominan la interdependencia y la interacción en el grupo cooperativo. 1995) Se suelen identificar también con las expresiones de trabajo en equipo o trabajo en grupo.  GRUPOS EXPERIENCIALES: formados por algún propósito concreto que se podrá satisfacer con la participación del grupo.

la autoestima. etc.Estos grupos responden a:  Un concepto del trabajo en el aula desde una perspectiva personal. y social como vivencia personal en una situación de grupo con las aportaciones que este genera en la construcción del conocimiento. autoestima.  Se considera al grupo como una convergencia de la dimensión personal y social en una experiencia educativa del aprendizaje. la percepción del mundo y el respeto a las diferencias. actitudes. . la recuperación de valores. relaciones.  El Aprendizaje Cooperativo responde a una concreción y aplicación del aprendizaje activo que constituye una alternativa al grupo competitivo e individualista.  Este aprendizaje es más que un simple trabajo de grupo. ya que busca un funcionamiento posibilitado de la mejora de la creatividad. sus miembros colaboran en la construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.

mediante estrategias de pensamiento y comunicación. síntesis) y los psicoafectivos (sentimientos. sus interrogantes… en estos grupos se incrementa el desarrollo de procesos cognitivos (conceptualización. Desarrollar la capacidad de pensamiento en el alumnado a través de estrategias y actividades que impliquen análisis. por la existencia de responsabilidad compartida de cada miembro (valoración individual y grupal) por las habilidades interpersonales para trabajar en grupo.El trabajo grupal cooperativo se caracteriza por  Su interdependencia positiva (apoyo mutuo. emociones.  Estar orientado prioritariamente dentro de una actividad a:     Potenciar valores. comprensión. discutir. pensamiento. valoración. autonomía. Potenciar que el alumnado pueda expresar. interés por el rendimiento de todos) por la interacción cara a cara. actitudes y valores) . análisis. crítica. resolución de problemas… Favorecer el crecimiento personal. comprensión y comunicación. sus dudas. razonamientos. actitudes y habilidades a través de estrategias de explicación. compartir. dirigidas al incremento de la autoestima. síntesis. confrontar sus pensamientos. autoconocimiento y conocimiento de los demás mediante la interacción.

en la Universidad de Texas.EL PROGRAMA DE LOS HÉROES JIRAFA QUE ES: Es un programa de aprendizaje cooperativo coordinado por Charlie Lawhead. presidente de la Asociación de Educación de la Escuela de Trabajo de Montrose/Olathe. de ciudadanía activa. donde ejerce como profesor de Pedagogía de la Educación George S. A través de dicho programa se facilita al alumnado el aprendizaje de valores. . Morrison. de habilidades sociales y el desarrollo de la inteligencia emocional.

Metodológicamente se trabaja a partir de cuentos de Héroes-jirafa de vidas significativas  La jirafa es una metáfora de cómo mejorar el entorno con nuestro esfuerzo. al igual que las jirafas expanden su cuerpo los estudiantes expanden su capacidad de cooperación grupal. . La clave es el respeto y cómo con el diálogo se resuelve el problema. Los huesos son las miradas a los problemas para manejar con éxito un proyecto de servicio que confronta los problemas a los que se puedan enfrentar los estudiantes.  Dentro de este programa se lleva a cabo el llamado “Proceso de los siete huesos” (que son los mismos que tenemos los humanos y las jirafas curiosamente).

La metodología es la siguiente:  1º se lee el cuento de las jirafas gemelas Stan y Bea Tall. que acompañan a la clase en este proceso. donde se desarrollan las capacidades de pensamiento. ser el propio cuento. mediante un proceso creativo y al mismo tiempo educativo.  2º se buscan héroes reales en el contexto sociocultural del alumnado.  El alumnado en este proceso aprende la importancia y el valor que se da a la cooperación y a la participación social en la comunidad. .  3º se propone al alumnado entrar en acción.

Morrison.es .A.La dinámica de los Héroes Jirafa aparece en: Educación Infantil de George S. 9ª edición. Madrid 2005. editorial Pearson Educación S. pág. En internet se encuentra el libro en googlebooks: http://books..google. 327.

señala la importancia de enseñar a elaborar al alumnado mapas mentales para trabajarlos en grupos base. Se trata de una técnica para compartir los conocimientos.MAPAS CONCEPTUALES: UNA ESTRATEGIA PARA PENSAR Y CONCEPTUALES ESTUDIAR EN EL MARCO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. intercambiar ideas. Juan Pedro R. sentimientos y comportamientos. Gómez. La acción participativa es la mejor dinámica del aula. .

La intenciona-lidad básica de este proceso es incrementar las aportaciones de cada miembro del grupo en la elaboración del mapa-síntesis de las unidades didácticas o de trabajo. aunque debe aplicarse un criterio de flexibilidad. debido a la dinámica específica de cada grupo. los distintos grupos formados en el aula toman la determinación de elaborar un mapa mental señalando los momentos principales del proceso. Representa el primer acercamiento cognitivo al tema y por tanto. compartidos.ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES EN LA DINÁMICA PARTICIPATIVA DEL AULA Se distinguen dos momentos secuenciados y complementarios:  Trabajo individualizado: este enfoque tiene como primer punto de partida el trabajo autónomo inicial.  Trabajo en grupo: En el aula o fuera. . Cada miembro del grupo trabaja el núcleo temático y elabora su primer mapa mental. un esfuerzo por la comprensión de las ideas fundamentales y secundarias y al mismo tiempo una primera puesta en práctica de la actividad creativa para la construcción de la representación gráfica.

surge el planteamiento de hacer un mapa mental del grupo. La iniciación suele acompañarse de momentos de incertidumbre ¿por dónde empezamos? La primera respuesta espontánea y fácil es realizar una composición o puzle de todos cuando está familiarizado con esta dinámica de trabajo. o palabras secundarias. Se supone que ya se conoce el tema o núcleo temático del mapa. Puede utilizarse formalmente el brainstorming o un procedimiento de expresión libre. Ante las dificultades que supone la composición-puzzle. aportando sugerencias. El debate y consenso está condicionado por la diversidad existente en los mapas individuales. 4. 2. hasta que se toma una decisión grupal aceptada por todos. Aumenta el número de dificultades de acuerdo. Negociación de las palabras-clave de las ramas principales. de acuerdo con la planificación asumida en el aula. según la mentalización y dominio técnico. ideas clave. 5. Negociación de los conceptos. en nuestra experiencia docente. el alumnado no genera este tipo de respuestas de miedo e incertidumbre. . 3. se comenzará por configurar la imagen central.Puesta en común o intercambio de los mapas individuales 1.

Contraste del mapa individual con el grupal.) y su organización en ramas principales y secundarias (ideas ordenadoras básicas) A continuación se divide la clase el grupos pequeños para el análisis y discusión de los distintos mapas del grupo. con las aportaciones de todos los grupos. estructuras o situación espacial. 8. color. Se parte del mapa individual que incluye una producción de ideas (brainstorming. 7. por lo demás es un método que merece la pena desarrollar por los objetivos que se consiguen a medio plazo. produciéndose una situación de compartir pensamiento y su expresión gráfica . Posteriormente se crea el primer mapa multimental. Se pone en práctica el consenso al tener que acordarse la selección de ideas. Después de un tiempo de incubación de ideas o relajación se vuelve a iniciar o revisar el proceso individual y grupal desarrollado antes de pasar a la segunda reconstrucción del mapa mental por el grupo-aula. etc. Una vez finalizado. Hay que tener en cuenta que el mapa mental consensuado no supone invalidar el mapa individual y puede ocurrir que alguien asuma su mapa individual como más válido que el grupal. mejorando la calidad o cambiando ideas. 9. cuánto más reducido es el grupo (4-5 alumnos) Buzán (1996) señala también la importancia del grupo-clase.6. . en el que se debe predominar una actitud totalmente positiva y de aceptación. 10. Perfeccionar el mapa resultante. Uno de los problemas que implica es la disponibilidad de tiempo. La participación es mayor. se reflexiona sobre el proceso global y se toman decisiones. Para consolidar las estructuras iniciales o cambiarlas. Depende mucho de la existencia o no de algún miembro con habilidades para el dibujo u ordenador. Generación de los gráficos que van desde simples líneas hasta dibujos más o menos complicados. imágenes. formas.

En el mandala todas las formas geométricas. una imagen ancestral arraigada en el subconsciente colectivo y que rige el orden interior de la naturaleza. La forma circular es un símbolo llamado arquetipo. están conectadas entre ellas. es decir. que simbolizan la vida y la creación. . círculos y líneas.  El mandala empieza y finaliza en un centro (en sánscrito: bindu). como cuadrados.EL MANDALA: REFUERZO DE LA MANDALA AUTOCONFIANZA  Los mandalas son dibujos circulares. El punto central está rodeado por un círculo (en sánscrito: mandala). Desde el centro salen todas las formas que podemos ver en el mandala como rayos o círculos alrededor de este centro.

 Ayuda a resolver sentimientos negativos como los miedos o rechazos. . La tensión se reduce.Aplicación pedagógica del mandala  La pintura de mandalas no solo tiene sentido con estudiantes problemáticos.  Fortalece nuestra confianza básica. El miedoso se libera.  La persona que pinta mandalas regularmente se encuentra más tranquila.  La disposición a dejarse influenciar por circunstancias externas disminuye. Lo realmente sorprenden es que el hecho de crear mandalas jugando tenga efectos curativos cuando un niño o joven no se encuentra bien. estimula su creatividad y se siente más segura. debido a nuestro estado débil o estresado. Cuanta más confianza se tenga en uno mismo mejor se asumirán los fracasos y problemas. Lo que significa que nos sentimos capaces de volver a enfrentarnos con aquello que anteriormente habíamos rechazado. Los efectos de la pintura de mandalas sobre el estado anímico se pueden resumir en:    El nervioso se tranquiliza.  Normalmente todas las personas se divierten pintando mandalas.

Fortalece nuestra confianza básica.Resultados Disminuye la disposición a dejarse influenciar por circunstancias externas. estimula su creatividad y se siente más segura. . La persona que pinta mandalas regularmente se encuentra más tranquila. Ayuda a resolver sentimientos negativos como los miedos o rechazos.

 También son el conjunto de métodos y técnicas aplicadas a individuos u organizaciones sociales.  Tienen un doble carácter:  Práctico y vivencial: manejo de la realidad. social. Integran la teoría mediante la experiencia y la práctica. a través del otro. posibilitando el desarrollo de actitudes personales y hacia los demás. a través de la libre expresión. .  No deben utilizarse para entretener o amenizar. humano cognitivo. que permiten llegar a relaciones humanas más profundas.  Permiten eliminar las creencias erróneas y prejuicios.  Integra 6 componentes básicos del ser humano: físico. afectivo.2. estético y espiritual. Qué son las Dinámicas de grupos  Dinámica de grupo significa fuerza (vocablo griego)  Se refiere al estudio de las fuerzas que actúan en el interior de un grupo.  Lúdico: juegos que estimulan la creatividad y emotividad y son un medio para conseguir objetivos.  Son una forma de expresión de la riqueza inagotables de las relaciones humanas.

5. Presentación Conocimiento y confianza Emociones Autoestima Cohesión y cooperación Habilidades sociales Resolución de conflictos Creatividad . 2.Tipos de dinámica de grupos 1. 4. 8. 3. 6. 7.

expectativas. favorecer aprendizajes específicos. cultura. motivaciones. Depende de las características del grupo:  Los miembros: edad. Aire libre para grupos grandes.  Grupos permanentes u ocasionales: hasta que el grupo es estable se trabaja con el gran grupo. sea productivo. intereses. .  El espacio: se requieren espacios amplios. Evitar el factor cansancio y aburrimiento  El material: ponerlo al alcance de los participantes..  Elección de la técnica:  Los objetivos de la elección: promover cambio de ideas y opiniones.DINÁMICAS EN ACCIÓN  Objetivo: El educador/a debe conseguir que el grupo funcione. avance y alcance objetivos. al final. Practicar. resolución de conflictos. sin barreras físicas de comunicación. si hay más personas se crean subgrupos.. desarrollar habilidades.  La evaluación: la observación y reflexión final. conocimientos.  La pericia del educador: contemplar las reglas y finalidades. Respetar los tiempos para las conclusiones y reflexiones.  El tamaño del grupo: pequeño (hasta 20) es lo mejor. ordenarlo. con luz. conflictos y madurez.  El tiempo: depende del tamaño del grupo.

Que se viva cierta experiencia de éxito Que ofrezca aprendizaje Que tenga por lo menos un objetivo descubierto y otro encubierto Que los participantes avancen por encima de sus habilidades habituales. Dinámicas como juego experiencial.Organización de las dinámicas de grupo. tiempo. el realista y el crítico)  Buscar ideas y posibilidades y organizarlas en secuencias de acciones hasta llegar al éxito final:      Bien diseñada por etapas. Analizar qué puede salir mal Minimizar los problemas Readaptar la dinámica o crear mecanismos de motivación e implicación  Prever los problemas que puedan surgir:     Capacidad del educador en el diseño de dinámicas:      Conocer la teoría Entrenamiento y experiencia Prudencia Diseñar dinámicas sencillas Tener en cuenta el impacto emocional para controlarla (baja impacto emocional) .  Estrategias y metodología:  Estrategia Disney (principios: el soñador. Puesta en práctica de dinámicas de grupo. para motivarles más allá de su zona de comodidad. secuencia.

 .Organización de las dinámicas de grupo.  Consejos: Establecer objetivos concretos y a corto plazo. con explicaciones adicionales. con baja complejidad  Dar instrucciones claras.  Graduar las dificultades  Valorar las diferencias individuales  Procurar el éxito  Evitar la eliminación de participantes  Utilizar técnicas variadas pero conocidas. adicionar explicaciones. pelotas En la organización del espacio: suficiente.  Definir las adaptaciones y objetivos:      En los materiales escritos: tamaños de letra. En el uso de materiales diversos: aros. instrucciones y espacio. cascabeles. evitar parrafadas. cómodo y adecuado. facilitar la comprensión mediante dibujitos… En las instrucciones orales o escritas: simplificar los términos.  No se ha de potenciar la competitividad.  Dinámicas para personas con NEE:  Adaptación de dinámicas: Adaptar el material. sinónimos sencillos.

....... Creación de una ficha modelo.. Desarrollo:        Objetivos ………………………………………………….. .... Contenido ………………………………………………….. Duración …………………………………………………… Materiales …………………………………………………. Tamaño del grupo ………………………..      Título ………………………………………. Observaciones ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….. Edad apropiada …………………………… Tipo …………………………………………. Variantes …………………………………………………... Evaluación ………………………………………………......Organización de las dinámicas de grupo........

Se debe animar a los tímidos a expresarse.La evaluación Finalizada la dinámica se ha de guiar a los participantes a expresar sus opiniones sobre la vivencia que han experimentado. . El animador no debe corregir errores.

.

Los 6 sombreros para pensar 5. El educador y las técnicas grupales. Clasificación de las técnicas de grupo 1.INDICE 2 ª SESIÓN . Desarrollo de las 9 ideas clave de Pujolás Maset sobre el Aprendizaje Cooperativo. Orígenes y evolución 4. .Realización de un caso práctico para promover estrategias de A/C mediante la técnicas grupal de los 6 sombreros para pensar. La ventana de Johari 5. De dramatización 3. De formación de grupos 4. . 2.Finalizar con dinámicas de grupo de despedida. De discusión e obtención de ideas 2. 1.Apertura con dinámicas de cohesión social. Que son las técnicas de grupo 3. .

con el fin de aprovechar la interacción aprender los contenidos y aprender a trabajar en equipo. . sin excluir a nadie ni clasificar al alumnado según su capacidad o rendimiento. El A/C es un buen recurso para atender la diversidad de todos los estudiantes.1. desde un enfoque inclusivo. El A/C es el uso didáctico de grupos reducidos de alumn@s (generalmente4)que trabajan en clase en equipos. Las 9 ideas clave de Pujolás Maset sobre el Aprendizaje Cooperativo.

El aprendizaje cooperativo Las 9 preguntas clave sobre el A/C intentan aclarar 9 problemas que la experiencia demuestra que surgen desde el momento en el que decidimos estructurar la actividad de clase de forma cooperativa: .

. crear comunidades de acogida. construir una sociedad inclusiva y lograr la educación para todos.Idea clave 1: Las escuelas con una orientación inclusiva –que conlleva una estructura cooperativa del aprendizaje.representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias.

Es más útil buscar la forma de gestionar la heterogeneidad en lugar de pretender una homogeneidad imposible. Pretender combatirla. es inútil. Hay que tender a la pedagogía de la complejidad (J. anularla o reducirla.Gimeno Sacristán) y la lógica de la heterogeneidad (Brown) .Idea clave 2: La heterogeneidad es algo inherente a la naturaleza humana.

. en función de lo que enseñamos o pretendemos conseguir. e introducirlo en el aula supone hacer cambios substanciales en ella.Idea clave 3 El A/C no es simplemente un recurso que puede utilizarse. sin cambiar la estructura fundamental del aprendizaje. El A/C forma parte de esta estructura fundamental. o no.

es muy importante que el clima del aula sea favorable y que el grupo esté mínimamente cohesionado.para que los alumn@s estén dispuestos a ayudar a la hora de aprender. para estructurar la actividad de forma cooperativa. La cohesión del grupo es una condición necesaria. . pero no suficiente.Idea clave 4 Para poder trabajar en equipo dentro de la clase –igual que para aprender en general.

. no es suficiente. no solos.Idea clave 5 La simple consigna de que los escolares deben hacer algo. Las estructuras cooperativas aseguran la interacción entre los estudiantes en el trabajo en equipo. sino en equipo.

sino también un contenido más que los escolares deben aprender. . El trabajo en equipo no sólo es un recurso para enseñar.Idea clave 6 Para enseñar de forma sistemática a trabajar en equipo hay que hacer algo más que trabajar en equipo.

y el trabajo en equipo.Idea clave 7 Trabajando en equipo dentro de la clase se aprenden muchas más cosas de las que inicialmente pretendemos enseñar. sino muchas otras relacionadas con las competencias comunicativas y metodológicas. en general. . No sólo se desarrollan habilidades relacionadas con la competencia social y ciudadana. en particular.

Idea clave 8 Los equipos cooperativos favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y el desarrollo integral de todas sus capacidades. . Pero que el A/C sea efectivo depende de la cantidad de tiempo que los alumn@s trabajen en equipo y de la calidad de dicho trabajo.

a convivir y a ser solidario. . Si descubrimos esto y lo constatamos en la práctica docente. a pesar de las dificultades y problemas que conlleva.Idea clave 9 El trabajo en equipos cooperativos es un marco ideal para aprender a dialogar. seguramente seremos más persistentes y constantes a la hora de estructurar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula.

Caso práctico para conocer las ideas previas mediante A/C .

Hemos comparado las ideas y hemos decidido entre todos la correcta. 6. Todos sabíamos la tarea que debíamos hacer 2. Hemos aprendido a……………………………… OBSERVACIONES DEL EQUIPO: FIRMAS DE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO: SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ NO NO NO NO NO SÍ SÍ NO NO NO NO NO NO SÍ SÍ SÍ SÍ . Hemos ofrecido ayuda a quienes la han pedido. Hemos conseguido que todos trabajaran. 5. 10. 8. Todos sabíamos cómo hacer la tarea 3. Todos hemos aportado ideas para hacer la tarea. Hemos trabajado a gusto. 4. 11.Ficha de autocontrol del equipo cooperativo Área Nombre del equipo: programación unidad: fecha: 1. Hemos aprovechado el tiempo. 9. 7. Hemos escuchado y respetado ls ideas de todos. hemos aprendido de nuestros compañeros.

Ámbitos de intervención del A/C .

Esforzarnos todos/as 3. COMPROMISOS PERSONALES Compromiso personal Nombre y firma: .El plan de equipo Plan de equipo : Cargo Coordinador/a Ayudante del coordinador/a Secretario Responsables del material Periodo: Ejercido por: 1. CARGO QUE EJERCERÁ CADA UNO 2. Progresar en los aprendizajes 4. Aprovechar el tiempo 3. OBJETIVOS DEL EQUIPO 1. Acabar los trabajos a tiempo 2.

. para organizar la actividad o dinámica de grupo Son el conjunto de procedimientos para lograr unos resultados en los procesos grupales. Qué son las técnicas de grupos Son los medios o herramientas.2. según las características del grupo y en función de un objetivo inicial. En algunos casos habrá que utilizar. Su utilización depende del objetivo que se tenga. adaptar o recrear las técnicas.

que propician un cambio de conducta (1946. Orígenes y evolución de las técnicas de grupo Antecedentes:  Método de los casos del Business School de Harvard (ventajas: concreción y participación activa grupal)  Kurt Lewin y los talleres de sensibilización. concebida como terapia grupal. herramientas para lograr aprendizajes significativos en los individuos.3. mejora interracial) formados por grupos de 8 a 12 personas que no se conocen. Se necesitan actores. Influye en el psicoanálisis. Evolución:  Surgen nuevas técnicas.  Jacob L. con un facilitador y un observador no participante. escenario. tratamiento bioenergético de la conducta y psicodrama de Moreno (Role playing). Se libera creatividad y posibilita la catarsis. Moreno y el psicodrama: Psicoterapia inspirada en el teatro de improvisación. Tanto el psicodrama como el role playing se incorporan en la práctica de la clínica y la docencia. . director y auditorio.

6. 5. 3. 2. 9. 11.4. 10. Asamblea Brainstorming Corrillo Cuchicheo Foro o debate Mesa redonda Panel Philips 66 Simposio Técnica del riesgo Estudios de casos . 7. 4. Técnicas de discusión y obtención de ideas 1. 8. Clasificación de las Técnicas educativas grupales I.

El soliloquio 2. El role taking: La inversión de roles III. El sociograma 2. 1. Técnicas de formación de grupos.II. El role playing: El juego de roles 3. El método Oxford 3. V. La representación de roles IV. Técnicas de representación o dramatización 1. . El método Collage 4. La ventana de Johari. Los 6 sombreros para pensar.

El auditorio recibe información de forma activa. 1. Las conclusiones generales de estos debates y discusiones se recogen en un Acta. Está compuesta por el auditorio y una mesa (que presenta el orden del día) directiva (deben poner en práctica los objetivos de la reunión). Elección por el grupo de la Junta directiva. etc. Técnicas de discusión o intercambio de información. Se elige un moderador que dirige la sesión. Desarrollo:     . dando lugar a debates. Asamblea Características:   Es uno de los mejores medios para proporcionar información oficial y confirmar su compromiso respecto a acciones y actividades de sus organizaciones. paneles.I. integra-da por expertos que presentan al auditorio el pro-grama.

. Brainstorming Concepto:    Designa al pensamiento creativo Basado en la generación de ideas Los participantes de un grupo intervienen aportando sus ideas o soluciones con absoluta libertad a la propuesta de resolución del animador.I. Técnicas de discusión o intercambio de información. 2.

 Las ideas se expresan libremente. más posibilidades válidas.  No deben ponerse límites predefinidos a la discusión. No se valorarán hasta la última frase.Brainstorming Reglas de las sesiones:  Debe existir un moderador que controle la sesión.  Los turnos de palabra se conceden de forma indiscriminada.  Las ideas no se critican durante el proceso. A mayor nivel de intervenciones. sino que regula el trabajo y aporta pistas .  Se aconseja asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas. Desarrollo de las sesiones:  1º se explican las reglas  Se expone el problema a resolver  Exposición de soluciones sin restricciones  Se anotan en una pizarra  Se produce una lluvia de ideas que genera otras nuevas  Se puede recurrir a desarrollar una idea central  Se estima un tiempo hasta que nadie tenga nada nuevo que ofrecer   El grupo o comisión elegida estudia las propuestas para decidir la solución El animador no participa.

Brainstorming Ventajas: Gran variedad de ideas en poco tiempo  Mayores alternativas al problema  Propicia la participación  Favorece la cooperación  Estimula la creatividad  Favorece la cohesión grupal  Desarrolla el sentido del respeto  Utilidades: Para desarrollar la creatividad  Para descubrir conceptos nuevos  Para superar la monotonía  Muy indicado para proyectos de educación infantil  .

Para aumentar la intervención de los participantes en el pequeño grupo.  Desarrollo:     El coordinador redacta las preguntas sobre el tema a discutir. Corrillo  Concepto: Técnica educativa que divide al gran grupo en subgrupos pequeños para facilitar la discusión. Cada grupo discute un tema para llegar a conclusiones parciales. Técnicas de discusión o intercambio de información 3. Finalmente de los informantes de cada equipo se extrae la conclusión final. Para iniciar un programa donde se da al grupo la oportunidad de informar sobre sus intereses. Las entrega a cada subgrupo.I.  Utilidades:    . Para la división del trabajo y la responsabilidad mediante una técnica rápida. necesidades y sugerencias.

talleres. y las parejas buscarán dar su conclusión por unanimidad. Se conocen las opiniones concretas y lo que se piensa individualmente Es útil realizar propuestas sobre actividades con el grupo (viajes.I. Se usa para conocer la opinión del grupo sobre un tema determinado. pero sin que se manifieste de forma genera. Se ha de disponer de unos minutos. actividades. Técnicas de discusión o intercambio de información 4. Permite ver el grado de aceptación de estas actividades-  Características:     .  Desarrollo:   Se formula al grupo una pregunta concreta para evitar desviaciones del tema. Cuchicheo  Concepto: Técnica que consiste en dividir al grupo en parejas para llegar a una conclusión o solución dialogando en voz baja. tras los que cada pareja expone sus conclusiones.

El debate surge después de la actividad (proyección de cine. Se dispone de tiempo limitado para el expositor. explica el tema y conduce el debate. Debate  Concepto: técnica que consiste en que el grupo discute un tema de interés. Técnicas de discusión o intercambio de información 5.  Reglas:       En el foro todos los asistentes que lo soliciten al moderador. Se ha de levantar la mano para solicitar la intervención. problema) se requiere un moderador que abre el foro. tienen derecho a participar.I. anota las opiniones y saca las conclusiones. No se permite el dialogo entre participantes para conservar la disciplina y la atención general. Se ha de procurar ser objetivos y no apartarse del tema.  Ventajas:  Favorece la libre expresión  Amplia información  Favorece el intercambio de opiniones  Utilidades:  Para sensibilizar al grupo en torno a un tema  Para la toma de decisiones con apoyo del grupo  Para situaciones que requieran una conclusión final . Se han de evitar referencias personales.

 Propicia la participación de todos los componentes de la mesa.  Ventajas:  Permite el intercambio de ideas mediante la libre discusión. Técnicas de discusión o intercambio de información 6.  Utilidades:  Para enfocar la discusión de un tema hacia distintos puntos de vista  Para reflexionar sobre un tema . Mesa redonda  Concepto: formada por un grupo de personas (10 +) que se reúnen para estudiar un tema determinado. Debe durar entre 60 y 90 m. en una atmósfera informal.  Desarrollo:    Cada expositor hace uso de la palabra durante 10 m Cada participante escucha los puntos de vista de los demás y los discute hasta ponerse de acuerdo. situado en el centro de la mesa. El asunto se aborda mediante la discusión.I. bajo la dirección de un moderador.

Comienza de nuevo la discusión.  Desarrollo:     Dialogo durante 45 m de los expertos. El moderador hace la síntesis final. Tienen que dar respuestas a las preguntas de los participantes. El moderador controla el desarrollo y elabora las conclusiones.  Utilidades:  Para exponer distintos puntos de vista en torno a un tema  Para estudiar un tema delante de un grupo actualizando la información. centrada en las preguntas.I. Técnicas de discusión o intercambio de información Panel  Concepto: reunión de un grupo de expertos de cara al público para dialogar sobre un tema. Tras la pausa se preparan las respuestas. . El moderador recoge las preguntas que formula la sala.

 Desarrollo:     El animador explica la técnica. se discute brevemente y se sintetiza. La pregunta se escribe sobre la pizarra y el animador no debe hacer ninguna evaluación de las aportaciones.  Utilidades:  Para obtener mucha información en breve espacio de tiempo  Para sondear intereses y conocimientos del grupo. Philips 66  Concepto: técnica consistente en dividir al grupo en subgrupos de 6 personas. para hacer el resumen. Cada subgrupo elige un coordinador y un secretario. Controla el tiempo. Con estos se llegará a conclusiones generales. que discuten durante 6 minutos un tema para llegar a una conclusión.I. avisando antes de que se agote. Técnicas de discusión o intercambio de información 8. En el gran grupo los secretarios leen su informe resumiéndolo. Cada miembro expone su parecer. . formula la pregunta y da normas.  Ventajas:  Facilita y promueve la participación  Desarrolla la capacidad de síntesis y concentración  En corto espacio de tiempo se obtienen los puntos de vista de todos los miembros  Ayuda a superar inhibiciones a hablar delante de los demás. El secretario escribe y el resto aprueba.

Para abordar un tema desde diferentes puntos de vista y enfoques multidisciplinares.Simposio  Concepto: conjunto de charlas. conferencias consenso y encuestas deliberativas. discursos o exposiciones verbales presentadas por un equipo de individuos (especialistas) sobre distintas facetas de un tema. Para presentar un tema complejo dividido en partes de modo lógico.  Desarrollo:     Se controla con un moderador. Se asigna un tiempo para aclarar dudas Al final de la exposición se organiza un debate.  De estos derivan los CAFÉS-CIENTÍFICOS. Facilita la presentación sistemática de información ininterrumpida Permite obtener información especializada sobre un tema visto desde diferentes ópticas y disciplinas.  Ventajas:    Utilidades:   . Técnicas de discusión o intercambio de información 9. Las charlas no duran + de 2 h. para integrar la visión completa.I.

I. Técnicas de discusión o intercambio de información 10.Técnica del riesgo

 Concepto
  

Es una técnica que se basa en las estrategias de simulación. Su objetivo es reducir o eliminar riesgos y temores mediante la libre manifestación. Hay que diferenciar entre el miedo real y el imaginario (subjetivo) que es lo que clarifica la técnica. En una pizarra o panel se escriben los temores. Se discuten los posibles riesgos: causas objetivas, subjetivas cómo evitar los riesgos…

 Desarrollo
 

I. Técnicas de discusión o intercambio de información 11.Estudio de casos
 Concepto:  Analiza un caso concreto que puede tener varias soluciones o alternativas (hasta 20personas)  Útil para desarrolla el pensamiento crítico, la empatía y comprensión de fenómenos sociales, para la toma de decisiones y el fortalecimientos de valores.  Desarrollo:  Fase preliminar: presentación a través de pelis, guión, audición, escrito…  Fase eclosiva: explosión de opiniones, impresiones, juicios  Fase de análisis: se retoman los hechos y se analizan objetivamente, separando prejuicios, buscando consenso  Fase de conceptualización: formulación de principios concretos de acción aplicables a situaciones parecidas a través del consenso grupal.  El papel del animador o educador:  Antes:
 

Preparar el caso Motivar a la participación Formular preguntas adecuadas Ordenar y moderar el debate Evitar opiniones propias o juicios de valor Sintetizar lo que el grupo descubre Reformular intervenciones buenas Promover la reflexión grupal sobre lo aprendido

Durante:
  

Después:
  

II.Técnicas de Dramatización

 Incorporan técnicas del sociodrama  Los participantes dramatizan o representan

determinadas situaciones, espontáneamente  El objetivo es la comprensión y vivencia de lo representado.  Se pueden utilizar roles imaginarios (animales, objetos, conceptos… que representan conductas.  Facilitan la espontaneidad, en el aprendizaje de roles sociales  Contribuyen a resolver problemas de interacción grupal.

II.  Intercambio de roles  Se utilizaba para solucionar conflictos. . La inversión de roles o Role Taking Concepto  Consiste en un reemplazo mutuo entre dos personas.Técnicas de Dramatización 1. Las partes comprenden el punto de vista contrario Ventajas  Aporta la visión del otro  Verse a sí mismo desde el punto de vista de los demás  Mayor comprensión y flexibilidad ante los puntos de vista de los demás.

 Se piensa en voz alta.  Objetivos:  Que los espectadores reconozcan y tomen conciencia de los sentimientos y pensamientos que afectan e interesan a las personas. El soliloquio  Concepto:  Es un monólogo.II.Técnicas de Dramatización 2.  Ventajas:  Facilitar el reconocimiento y toma de conciencia de los sentimientos y pensamientos de los demás  Al actuar junto a otras personas permite que el prota conozca el punto de vista de las otras personas sobre el mismo acontecimiento. que consiste en hablar sin un interlocutor real presente que escuche. hablando consigo. .

con nombre. la fidelidad a la escena y anotan lo que observen. Puesta en práctica:  Fase de calentamiento  Desarrollo natural de las escenas  No debe haber interferencias  El animador puede cortar la escena si cree que dispone de suficiente información  La duración de la escena es variable (10/15m) Conclusiones finales:  Los intérpretes expresan sus emociones  Luego lo hacen el resto  Etapa de discusión final (30m)  Se puede grabar en video  Ventajas:  Todos son participantes  Permite desarrollar y experimentar situaciones en un clima de riesgo limitado  Los participantes son conscientes de sus actos y consecuencias.  Se potencia la capacidad de los participantes de empatía  Permite conocer actitudes propias ante situaciones que pueden influir en la vida personal y profesional  Utilidades:  Para grupos con cierta madurez  Para trabajar las habilidades  Para trabajar contenidos actitudinales .  Se asignan observadores especiales: para señalar la actuación de los personajes. Actúan siguiendo el rol asignado.Técnicas de Dramatización 3.  Desarrollo:    Preparación:  Definir al máximo el problema. Role Playing  Concepto: es una variante del psicodrama.  Se eligen los personajes y se define el rol.II. Dos o más personas representan un papel ante una situación concreta de la vida real. Se trabajan actitudes. Requiere cierta madurez del grupo. Hay que estimular al grupo: todos (intérpretes y observadores) son participantes. los objetivos y la situación. Se representa el rol del otro.

Oxford. Técnicas de formación de los grupos: Antes de crear un grupo se debe explicar la dinámica que se va a utilizar para evitar que la actividad de crear grupo desvíe la atención de la dinámica a realizar. collage. representación de roles y opcional. Son: el sociograma.III. .

etc.Técnicas de formación de los grupos: 1. escritas varias veces en diferente papel y entregado a los participantes para que se busquen entre ellos. Representación de roles: elección de personajes. Opcional: dejar al grupo que se forme de modo natural. 2. Por números. 4. fotos. Mapa de la red de relaciones grupales. Método Oxford: crear grupos aleatorios. 3. 5. . Sociograma: representación de elecciones o rechazos. cuando se requiere cierta productividad. Método collage: juntar las piezas (tiras de papel. Una variante es el test de autopercepción social.) de la frase en collage. situaciones. animales. Para romper los “grupitos”.

A partir de dos dimensiones (el yo y el grupo).IV.     Es una matriz que muestra los procesos de comunicación e interacción de un grupo. Cuanto más pequeño sea el primer cuadrante más pobre será el de la comunicación e interrelación. con dos variables: lo conocido y lo desconocido. pues dicha ampliación es el resultado del aprendizaje interpersonal. El área abierta aumenta conforme lo hace la confianza y la interrelación entre los participantes. cambia a través de las relaciones interpersonales. que al combinarse ofrecen 8 áreas fáciles de representar. La ventana de Johari  Concepto: deriva de sus creadores Josep y Harington. . Es más un modelo o herramienta para representar la dinámica de las comunicaciones interpersonales y su repercusión personal. Es muy dinámica. siendo uno de los cambios más significativos y buscados en las dinámicas grupales.

sentimientos de superioridad o inferioridad…) ÁREA OCULTA (vivencias. sexo.) ÁREA CIEGA (impresiones que causo. represiones…) . sentimientos) ÁREA DESCONOCIDA (mundo del insconsciente psicoanalítico.Representación de la ventana de Johari YO CONOZCO DESCONOZCO CONOCEN DE MÍ EL GRUPO (LOS DEMÁS) DESCONOCEN DE MÍ ÁREA ABIERTA (edad. conciencia. ideas... instintos.

Abierta: aquello que los demás y yo conocemos (edad. sexo. sentimientos de superioridad o inferioridad…) Desconocida: lo que yo ignoro y los demás también (mundo del insconsciente psicoanalítico.Áreas de la ventana de Johari 1.. conciencia. 4. 3. instintos. sentimientos) Ciega: lo que yo ignoro en mí pero los demás sí ven o conoce (impresiones que causo. 2. represiones…) . ideas.) Oculta: lo que yo sé y los demás no (vivencias..

presentimientos y la intuición. ideas. lógica negativa. Todas las personas de la reunión pueden usar un sombrero de un color concreto durante un tiempo en un momento determinado.V. Simboliza el optimismo. sin necesidad de justificarse. cada uno de un color diferente. juicio y prudencia. La oportunidad para expresar nuevos conceptos. En cualquier momento un pensador puede escoger ponerse uno de los sombreros o se le puede pedir que se lo quite.de Bono. "Los hechos son los hechos". Los sombreros involucran a los participantes en una especie de juego de rol mental. El porqué algo puede ir mal. Legitimiza los sentimientos. factibilidad y beneficios. . Control y gestión del proceso del pensamiento. Hay seis sombreros imaginarios. lógica positiva. Una mirada objetiva a los datos y a la información. posibilidades. La técnica de los 6 sombreros para pensar de E. percepciones y usar el pensamiento creativo. Significa la crítica.

Utilizar una técnica si no tiene capacidad de controlarla. Aplicarlas con objetivos claros y concretos.5. Igualdad Inmunidad Libertad Sinceridad  El educador no debe:     Garantizar en los participantes:     . y sus posibilidades y riesgos.  Reglas comunes a todas las técnicas  El educador debe:          Conocer los fundamentos teóricos y la estructura de la dinámica. Evaluar y reflexionar con el grupo al final. Fomentar la participación en un clima de creatividad y respeto. Evitar la competitividad. Experimentar para ver qué resultados da. Informar acerca de la dinámica. Improvisar una dinámica. No hacer las dinámicas justas de tiempo ni con prisas. El educador y las técnicas de grupos. Seguir los procedimientos establecidos previamente. Conocer las características del grupo.

Finalidad implícita en todas las técnicas:  Enseñar a aprender de forma activa. comunicar y expresar. Superar tensiones. discutir. descubrir. Transmitir seguridad y confianza. experimentar. investigar.  Vencer temores e inhibiciones.  Experimentar para potenciar cambios positivos comportamentales. cooperación y responsabilidad. criticar responsablemente. .  Desarrollar capacidades como la autonomía. reflexionar.  Desarrollar habilidades sociales y comunicativas: escuchar.El educador y las técnicas de grupos.

gestiopolis.wordpress. Temas didácticos: dinámicas de grupos. Agallo Barrios.com/dinpres. 1988.G. www. Círculo Editor Universo. Ediciones Ceac.htm . www. Técnicas de grupo para la cooperación. 1997. Para practicar en clase. Pallarés. J.es/acosoescolar/dinamicas. Madrid. A.L.pdf www. M. Sociología de los grupos escolares: Sociometría y Dinámicas de         grupo. Espacio editorial.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/tecDinGrUCH.html www. Esplugues de Llobregat. 2000. M. Madrid. Dinámica de grupos. V. Fabra.L. Universidad de Almería.educarex.infancia-misionera. Técnicas de grupo para educadores. Almería. ICCE.cuadernointercultural. 1994. Benedito Antolí. Barcelona.com/recursos-generales/recursos.Bibliografía:  Fernandez Prados. 1992.