CURSO CEP NOVIEMBRE 2009

LUISA GALLARDO PROFESORA DEL IES DAMASO ALONSO

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA DINÁMICA DE GRUPOS

 Apertura de la sesión con dinámicas de

INDICE


SESIÓN

presentación.  Introducción sobre los fundamentos del Aprendizaje cooperativo:  El trabajo grupal en el aula, G. S. Morrison  El programa de los Héroes Jirafa.  Los mapas mentales: una estrategia para pensar y estudiar.  El mandala: refuerzo de la autoconfianza.  Las Dinámicas de grupo  Realización de dinámicas de grupo de autoestima y cohesión.  Desarrollo de dinámicas grupales de cooperación y confianza.  Debate sobre la importancia de la animación como intervención educativa.  Cierre de la sesión con dinámicas de despedida.

dinamizadora. finalidad. contenido y problemática que afrontar. educativa grupal seleccionada.  Identificar las diferentes estrategias de intervención  Determinar los diferentes procedimientos y técnicas de  Elaborar los diferentes recursos a utilizar en la técnica . así como las situaciones a mejorar o problemas o conflictos que pretendamos solucionar. que frecuentemente pueden encontrarse en el entorno educativo.OBJETIVOS  Determinar las estrategias y procedimientos que se pueden aplicar en el aula para promover o modificar actitudes del alumnado con relación al grupo o a la actividad. animación de grupos que se pueden aplicar. según el entorno y las tipologías de grupos en que se debe aplicar. según la tipología de grupos y las características de la actividad que se realiza. el contexto. según el medio en que se desarrolle.

4. según G. 3. Tipos de dinámicas de grupo. 5. El educador y las dinámicas de grupos. Qué son las dinámicas de grupos. Morrison. Fundamentos del Aprendizaje cooperativo: el trabajo grupal en el aula. 6.CONTENIDOS 1. 2. S. Organización de dinámicas de grupo La evaluación .

Dinámica de cooperación: El lavacoches 7.  Explicación y demostración.  Desarrollo de la actividad: 1.  Identificación de las pautas de conducta que deben adoptar los participantes. Dinámica de cooperación: La balsa 5. 8. Cuento de la creatividad: El mercader y su hija 3. Dinámica de confianza: El árbol y el viento 6. Dinámica de habilidades sociales y conflicto escolar: perdidos en la luna.  Aclaración de dudas y resolución o tramitación de sugerencias y demandas. Dinámica de relajación: El trenecito (la risa) 2.  Identificación de las características de los grupos y sus conflictos. Selección de grupos: Canción divisoria 4. Dinámica de autoestima: El regalo de la alegría .PROCEDIMIENTOS  Análisis de las diferentes dinámicas de grupo.

.S. Para G. Morrison. Morrison el Aprendizaje Cooperativo es una manera de mejorar el logro de los estudiantes y mejorar positivamente el clima de la clase. según G. Introducción sobre los fundamentos del Aprendizaje cooperativo: el trabajo grupal en el aula. S.1. Los estudiantes trabajan en grupos pequeños de habilidades mezclando normalmente a cuatro miembros dónde cada uno tiene su responsabilidad para aprender y ayudar a todos los demás a aprender. clase Es una estrategia de instrucción y de aprendizaje que pone énfasis en los métodos de instrucciones en los que los estudiantes se animan y obligan a trabajar juntos en tareas académicas.

Las responsabilidades cambian mientras el grupo comienza las diferentes tareas. El alumnado se anima a desarrollar y utilizar habilidades interpersonales. una persona que elogia a los miembros del grupo sus respuestas y trabajos y otra persona que evalúa el trabajo. por ejemplo establecen un líder del grupo que anuncia el problema. .Metodología El alumnado que trabaja en grupos de Aprendizaje Cooperativo asumen responsabilidades particulares.

a cooperar y da la oportunidad de aprender habilidades cooperativas. cooperativas Es la mejor forma de trabajar las competencias en la clase y obtener actitudes de ayuda. .Objetivo fundamental El Aprendizaje cooperativo permite aprender a aprender de otros.

referida a un nivel más profundo y significativo en el que toda la persona está implicada en el proceso. . el compromiso o preocupación por la tarea e interés por el proceso. la cooperación o acción conjunta del grupo para realizar la tarea. supone la interrelación e interacción personal del grupo.Un poco de historia acerca del Aprendizaje Cooperativo:  En la década de los 70 se genera una cambio en la concepción del aprendizaje caracteriza por la introducción de la participación y cooperación en el proceso de enseñanza aprendizaje en sintonía con la expresión “educación o aprendizaje centrado en el alumnado”.  Según el grado de implicación. la participación contempla dos características:  Una.  Actualmente se puede hablar de participación con un doble significado:   Implicación en la tarea situada a nivel de acción o actividad. individual y grupal Puede equipararse con la responsabilidad  Otra. Implicación del yo.  En la década de los 80 se refuerza la dinámica de grupos en educación y surge la expresión aprendizaje cooperativo que se denomina también pedagogía interactiva.

pues es un intercambio recíproco. formativo que implica en el profesorado y alumnado nuevos modos de acercamiento basados en el respeto mutuo y en la búsqueda permanente de funciones y roles de realización humana.La interacción Es considerada como Motor del Aprendizaje Cooperativo. Podríamos afirmar también que la interacción se convierte en la Medida de la participación que está estrechamente relacionado con el grado de cohesión afectiva del grupo. .

Sus componentes esperan beneficiarse de la experiencia grupal en sí misma porque predominan la interdependencia y la interacción en el grupo cooperativo. .  GRUPOS DE TAREA: tienen un objetivo definido de trabajo. estando explícita su productividad y efectividad (Morales.El trabajo grupal en el aula como estrategia de Aprendizaje Cooperativo Se distinguen dos clases de grupos cooperativos según el contenido de trabajo en el aula: en situación de aprendizaje. 1995) Se suelen identificar también con las expresiones de trabajo en equipo o trabajo en grupo.  GRUPOS EXPERIENCIALES: formados por algún propósito concreto que se podrá satisfacer con la participación del grupo.

etc. la recuperación de valores.  Este aprendizaje es más que un simple trabajo de grupo. la percepción del mundo y el respeto a las diferencias. la autoestima. . sus miembros colaboran en la construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos. ya que busca un funcionamiento posibilitado de la mejora de la creatividad.Estos grupos responden a:  Un concepto del trabajo en el aula desde una perspectiva personal. y social como vivencia personal en una situación de grupo con las aportaciones que este genera en la construcción del conocimiento. relaciones.  El Aprendizaje Cooperativo responde a una concreción y aplicación del aprendizaje activo que constituye una alternativa al grupo competitivo e individualista. autoestima.  Se considera al grupo como una convergencia de la dimensión personal y social en una experiencia educativa del aprendizaje. actitudes.

mediante estrategias de pensamiento y comunicación. interés por el rendimiento de todos) por la interacción cara a cara. confrontar sus pensamientos. comprensión y comunicación. Potenciar que el alumnado pueda expresar. síntesis) y los psicoafectivos (sentimientos.El trabajo grupal cooperativo se caracteriza por  Su interdependencia positiva (apoyo mutuo. compartir. valoración. sus interrogantes… en estos grupos se incrementa el desarrollo de procesos cognitivos (conceptualización. resolución de problemas… Favorecer el crecimiento personal. actitudes y habilidades a través de estrategias de explicación.  Estar orientado prioritariamente dentro de una actividad a:     Potenciar valores. autonomía. sus dudas. por la existencia de responsabilidad compartida de cada miembro (valoración individual y grupal) por las habilidades interpersonales para trabajar en grupo. emociones. comprensión. Desarrollar la capacidad de pensamiento en el alumnado a través de estrategias y actividades que impliquen análisis. autoconocimiento y conocimiento de los demás mediante la interacción. síntesis. razonamientos. análisis. dirigidas al incremento de la autoestima. discutir. actitudes y valores) . pensamiento. crítica.

A través de dicho programa se facilita al alumnado el aprendizaje de valores. donde ejerce como profesor de Pedagogía de la Educación George S. . Morrison.EL PROGRAMA DE LOS HÉROES JIRAFA QUE ES: Es un programa de aprendizaje cooperativo coordinado por Charlie Lawhead. en la Universidad de Texas. presidente de la Asociación de Educación de la Escuela de Trabajo de Montrose/Olathe. de habilidades sociales y el desarrollo de la inteligencia emocional. de ciudadanía activa.

La clave es el respeto y cómo con el diálogo se resuelve el problema. . al igual que las jirafas expanden su cuerpo los estudiantes expanden su capacidad de cooperación grupal. Los huesos son las miradas a los problemas para manejar con éxito un proyecto de servicio que confronta los problemas a los que se puedan enfrentar los estudiantes.  Dentro de este programa se lleva a cabo el llamado “Proceso de los siete huesos” (que son los mismos que tenemos los humanos y las jirafas curiosamente).Metodológicamente se trabaja a partir de cuentos de Héroes-jirafa de vidas significativas  La jirafa es una metáfora de cómo mejorar el entorno con nuestro esfuerzo.

. mediante un proceso creativo y al mismo tiempo educativo. ser el propio cuento. donde se desarrollan las capacidades de pensamiento.  El alumnado en este proceso aprende la importancia y el valor que se da a la cooperación y a la participación social en la comunidad.  2º se buscan héroes reales en el contexto sociocultural del alumnado. que acompañan a la clase en este proceso.  3º se propone al alumnado entrar en acción.La metodología es la siguiente:  1º se lee el cuento de las jirafas gemelas Stan y Bea Tall.

327. Morrison. En internet se encuentra el libro en googlebooks: http://books.La dinámica de los Héroes Jirafa aparece en: Educación Infantil de George S. editorial Pearson Educación S.. Madrid 2005.google.A.es . pág. 9ª edición.

señala la importancia de enseñar a elaborar al alumnado mapas mentales para trabajarlos en grupos base.MAPAS CONCEPTUALES: UNA ESTRATEGIA PARA PENSAR Y CONCEPTUALES ESTUDIAR EN EL MARCO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. sentimientos y comportamientos. Se trata de una técnica para compartir los conocimientos. intercambiar ideas. Gómez. La acción participativa es la mejor dinámica del aula. Juan Pedro R. .

Cada miembro del grupo trabaja el núcleo temático y elabora su primer mapa mental. un esfuerzo por la comprensión de las ideas fundamentales y secundarias y al mismo tiempo una primera puesta en práctica de la actividad creativa para la construcción de la representación gráfica. compartidos.ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES EN LA DINÁMICA PARTICIPATIVA DEL AULA Se distinguen dos momentos secuenciados y complementarios:  Trabajo individualizado: este enfoque tiene como primer punto de partida el trabajo autónomo inicial. debido a la dinámica específica de cada grupo. aunque debe aplicarse un criterio de flexibilidad.  Trabajo en grupo: En el aula o fuera. los distintos grupos formados en el aula toman la determinación de elaborar un mapa mental señalando los momentos principales del proceso. . Representa el primer acercamiento cognitivo al tema y por tanto. La intenciona-lidad básica de este proceso es incrementar las aportaciones de cada miembro del grupo en la elaboración del mapa-síntesis de las unidades didácticas o de trabajo.

de acuerdo con la planificación asumida en el aula. ideas clave. aportando sugerencias. La iniciación suele acompañarse de momentos de incertidumbre ¿por dónde empezamos? La primera respuesta espontánea y fácil es realizar una composición o puzle de todos cuando está familiarizado con esta dinámica de trabajo. Negociación de los conceptos. 3.Puesta en común o intercambio de los mapas individuales 1. Negociación de las palabras-clave de las ramas principales. 2. . en nuestra experiencia docente. surge el planteamiento de hacer un mapa mental del grupo. según la mentalización y dominio técnico. 4. hasta que se toma una decisión grupal aceptada por todos. se comenzará por configurar la imagen central. Se supone que ya se conoce el tema o núcleo temático del mapa. Puede utilizarse formalmente el brainstorming o un procedimiento de expresión libre. o palabras secundarias. El debate y consenso está condicionado por la diversidad existente en los mapas individuales. 5. Ante las dificultades que supone la composición-puzzle. Aumenta el número de dificultades de acuerdo. el alumnado no genera este tipo de respuestas de miedo e incertidumbre.

7. con las aportaciones de todos los grupos. Una vez finalizado. Para consolidar las estructuras iniciales o cambiarlas. color. 10. por lo demás es un método que merece la pena desarrollar por los objetivos que se consiguen a medio plazo. formas. mejorando la calidad o cambiando ideas. etc. Después de un tiempo de incubación de ideas o relajación se vuelve a iniciar o revisar el proceso individual y grupal desarrollado antes de pasar a la segunda reconstrucción del mapa mental por el grupo-aula. 9. en el que se debe predominar una actitud totalmente positiva y de aceptación. 8. produciéndose una situación de compartir pensamiento y su expresión gráfica . Posteriormente se crea el primer mapa multimental. Contraste del mapa individual con el grupal. Se parte del mapa individual que incluye una producción de ideas (brainstorming. Generación de los gráficos que van desde simples líneas hasta dibujos más o menos complicados. Uno de los problemas que implica es la disponibilidad de tiempo. se reflexiona sobre el proceso global y se toman decisiones. estructuras o situación espacial. Se pone en práctica el consenso al tener que acordarse la selección de ideas. Depende mucho de la existencia o no de algún miembro con habilidades para el dibujo u ordenador.) y su organización en ramas principales y secundarias (ideas ordenadoras básicas) A continuación se divide la clase el grupos pequeños para el análisis y discusión de los distintos mapas del grupo. Perfeccionar el mapa resultante. .6. cuánto más reducido es el grupo (4-5 alumnos) Buzán (1996) señala también la importancia del grupo-clase. imágenes. La participación es mayor. Hay que tener en cuenta que el mapa mental consensuado no supone invalidar el mapa individual y puede ocurrir que alguien asuma su mapa individual como más válido que el grupal.

como cuadrados. La forma circular es un símbolo llamado arquetipo. es decir.  El mandala empieza y finaliza en un centro (en sánscrito: bindu). que simbolizan la vida y la creación. una imagen ancestral arraigada en el subconsciente colectivo y que rige el orden interior de la naturaleza. Desde el centro salen todas las formas que podemos ver en el mandala como rayos o círculos alrededor de este centro. están conectadas entre ellas. En el mandala todas las formas geométricas.EL MANDALA: REFUERZO DE LA MANDALA AUTOCONFIANZA  Los mandalas son dibujos circulares. El punto central está rodeado por un círculo (en sánscrito: mandala). círculos y líneas. .

 La disposición a dejarse influenciar por circunstancias externas disminuye. estimula su creatividad y se siente más segura.  Ayuda a resolver sentimientos negativos como los miedos o rechazos.Aplicación pedagógica del mandala  La pintura de mandalas no solo tiene sentido con estudiantes problemáticos. El miedoso se libera. Lo realmente sorprenden es que el hecho de crear mandalas jugando tenga efectos curativos cuando un niño o joven no se encuentra bien.  Normalmente todas las personas se divierten pintando mandalas. Cuanta más confianza se tenga en uno mismo mejor se asumirán los fracasos y problemas. debido a nuestro estado débil o estresado. .  La persona que pinta mandalas regularmente se encuentra más tranquila. Los efectos de la pintura de mandalas sobre el estado anímico se pueden resumir en:    El nervioso se tranquiliza.  Fortalece nuestra confianza básica. Lo que significa que nos sentimos capaces de volver a enfrentarnos con aquello que anteriormente habíamos rechazado. La tensión se reduce.

Resultados Disminuye la disposición a dejarse influenciar por circunstancias externas. Ayuda a resolver sentimientos negativos como los miedos o rechazos. . Fortalece nuestra confianza básica. estimula su creatividad y se siente más segura. La persona que pinta mandalas regularmente se encuentra más tranquila.

 Son una forma de expresión de la riqueza inagotables de las relaciones humanas. a través de la libre expresión.  También son el conjunto de métodos y técnicas aplicadas a individuos u organizaciones sociales. a través del otro.  Permiten eliminar las creencias erróneas y prejuicios. humano cognitivo.2. Integran la teoría mediante la experiencia y la práctica. social.  Integra 6 componentes básicos del ser humano: físico. que permiten llegar a relaciones humanas más profundas.  No deben utilizarse para entretener o amenizar. Qué son las Dinámicas de grupos  Dinámica de grupo significa fuerza (vocablo griego)  Se refiere al estudio de las fuerzas que actúan en el interior de un grupo. estético y espiritual. . afectivo.  Tienen un doble carácter:  Práctico y vivencial: manejo de la realidad. posibilitando el desarrollo de actitudes personales y hacia los demás.  Lúdico: juegos que estimulan la creatividad y emotividad y son un medio para conseguir objetivos.

3. 6. 7. 5. 2.Tipos de dinámica de grupos 1. 8. Presentación Conocimiento y confianza Emociones Autoestima Cohesión y cooperación Habilidades sociales Resolución de conflictos Creatividad . 4.

Depende de las características del grupo:  Los miembros: edad.DINÁMICAS EN ACCIÓN  Objetivo: El educador/a debe conseguir que el grupo funcione. conocimientos.  El tamaño del grupo: pequeño (hasta 20) es lo mejor. avance y alcance objetivos. motivaciones. Respetar los tiempos para las conclusiones y reflexiones.  El espacio: se requieren espacios amplios. si hay más personas se crean subgrupos. . Practicar. sin barreras físicas de comunicación.. sea productivo. ordenarlo. favorecer aprendizajes específicos. al final.  El tiempo: depende del tamaño del grupo. intereses. resolución de conflictos. cultura. expectativas. Aire libre para grupos grandes.  Grupos permanentes u ocasionales: hasta que el grupo es estable se trabaja con el gran grupo. con luz.  Elección de la técnica:  Los objetivos de la elección: promover cambio de ideas y opiniones. desarrollar habilidades. conflictos y madurez..  La evaluación: la observación y reflexión final. Evitar el factor cansancio y aburrimiento  El material: ponerlo al alcance de los participantes.  La pericia del educador: contemplar las reglas y finalidades.

Organización de las dinámicas de grupo. tiempo. el realista y el crítico)  Buscar ideas y posibilidades y organizarlas en secuencias de acciones hasta llegar al éxito final:      Bien diseñada por etapas. secuencia.  Estrategias y metodología:  Estrategia Disney (principios: el soñador. Analizar qué puede salir mal Minimizar los problemas Readaptar la dinámica o crear mecanismos de motivación e implicación  Prever los problemas que puedan surgir:     Capacidad del educador en el diseño de dinámicas:      Conocer la teoría Entrenamiento y experiencia Prudencia Diseñar dinámicas sencillas Tener en cuenta el impacto emocional para controlarla (baja impacto emocional) . para motivarles más allá de su zona de comodidad. Dinámicas como juego experiencial. Que se viva cierta experiencia de éxito Que ofrezca aprendizaje Que tenga por lo menos un objetivo descubierto y otro encubierto Que los participantes avancen por encima de sus habilidades habituales. Puesta en práctica de dinámicas de grupo.

cascabeles.Organización de las dinámicas de grupo. con explicaciones adicionales. sinónimos sencillos. instrucciones y espacio. facilitar la comprensión mediante dibujitos… En las instrucciones orales o escritas: simplificar los términos.  Consejos: Establecer objetivos concretos y a corto plazo.  Graduar las dificultades  Valorar las diferencias individuales  Procurar el éxito  Evitar la eliminación de participantes  Utilizar técnicas variadas pero conocidas.  . con baja complejidad  Dar instrucciones claras. evitar parrafadas.  Dinámicas para personas con NEE:  Adaptación de dinámicas: Adaptar el material.  Definir las adaptaciones y objetivos:      En los materiales escritos: tamaños de letra. adicionar explicaciones. cómodo y adecuado.  No se ha de potenciar la competitividad. pelotas En la organización del espacio: suficiente. En el uso de materiales diversos: aros.

Desarrollo:        Objetivos …………………………………………………... Evaluación ………………………………………………... Edad apropiada …………………………… Tipo …………………………………………... Creación de una ficha modelo.      Título ………………………………………...... Variantes …………………………………………………..... .. Contenido ………………………………………………….. Observaciones ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….. Tamaño del grupo ………………………..Organización de las dinámicas de grupo.... Duración …………………………………………………… Materiales …………………………………………………........

El animador no debe corregir errores. Se debe animar a los tímidos a expresarse. .La evaluación Finalizada la dinámica se ha de guiar a los participantes a expresar sus opiniones sobre la vivencia que han experimentado.

.

De formación de grupos 4.INDICE 2 ª SESIÓN . Desarrollo de las 9 ideas clave de Pujolás Maset sobre el Aprendizaje Cooperativo. . .Realización de un caso práctico para promover estrategias de A/C mediante la técnicas grupal de los 6 sombreros para pensar. De dramatización 3. Clasificación de las técnicas de grupo 1. 2. La ventana de Johari 5. Orígenes y evolución 4. .Apertura con dinámicas de cohesión social.Finalizar con dinámicas de grupo de despedida. Los 6 sombreros para pensar 5. De discusión e obtención de ideas 2. Que son las técnicas de grupo 3. 1. El educador y las técnicas grupales.

Las 9 ideas clave de Pujolás Maset sobre el Aprendizaje Cooperativo. El A/C es el uso didáctico de grupos reducidos de alumn@s (generalmente4)que trabajan en clase en equipos. desde un enfoque inclusivo. sin excluir a nadie ni clasificar al alumnado según su capacidad o rendimiento. con el fin de aprovechar la interacción aprender los contenidos y aprender a trabajar en equipo. . El A/C es un buen recurso para atender la diversidad de todos los estudiantes.1.

El aprendizaje cooperativo Las 9 preguntas clave sobre el A/C intentan aclarar 9 problemas que la experiencia demuestra que surgen desde el momento en el que decidimos estructurar la actividad de clase de forma cooperativa: .

construir una sociedad inclusiva y lograr la educación para todos.Idea clave 1: Las escuelas con una orientación inclusiva –que conlleva una estructura cooperativa del aprendizaje.representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias. crear comunidades de acogida. .

Gimeno Sacristán) y la lógica de la heterogeneidad (Brown) . es inútil. Pretender combatirla. anularla o reducirla. Es más útil buscar la forma de gestionar la heterogeneidad en lugar de pretender una homogeneidad imposible. Hay que tender a la pedagogía de la complejidad (J.Idea clave 2: La heterogeneidad es algo inherente a la naturaleza humana.

en función de lo que enseñamos o pretendemos conseguir. El A/C forma parte de esta estructura fundamental. e introducirlo en el aula supone hacer cambios substanciales en ella. .Idea clave 3 El A/C no es simplemente un recurso que puede utilizarse. sin cambiar la estructura fundamental del aprendizaje. o no.

pero no suficiente.Idea clave 4 Para poder trabajar en equipo dentro de la clase –igual que para aprender en general.para que los alumn@s estén dispuestos a ayudar a la hora de aprender. La cohesión del grupo es una condición necesaria. es muy importante que el clima del aula sea favorable y que el grupo esté mínimamente cohesionado. . para estructurar la actividad de forma cooperativa.

Las estructuras cooperativas aseguran la interacción entre los estudiantes en el trabajo en equipo. . no solos. no es suficiente. sino en equipo.Idea clave 5 La simple consigna de que los escolares deben hacer algo.

. sino también un contenido más que los escolares deben aprender.Idea clave 6 Para enseñar de forma sistemática a trabajar en equipo hay que hacer algo más que trabajar en equipo. El trabajo en equipo no sólo es un recurso para enseñar.

. en particular. y el trabajo en equipo.Idea clave 7 Trabajando en equipo dentro de la clase se aprenden muchas más cosas de las que inicialmente pretendemos enseñar. sino muchas otras relacionadas con las competencias comunicativas y metodológicas. en general. No sólo se desarrollan habilidades relacionadas con la competencia social y ciudadana.

Idea clave 8 Los equipos cooperativos favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y el desarrollo integral de todas sus capacidades. Pero que el A/C sea efectivo depende de la cantidad de tiempo que los alumn@s trabajen en equipo y de la calidad de dicho trabajo. .

. seguramente seremos más persistentes y constantes a la hora de estructurar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula.Idea clave 9 El trabajo en equipos cooperativos es un marco ideal para aprender a dialogar. Si descubrimos esto y lo constatamos en la práctica docente. a convivir y a ser solidario. a pesar de las dificultades y problemas que conlleva.

Caso práctico para conocer las ideas previas mediante A/C .

10. Hemos aprovechado el tiempo. 5. 11. Hemos trabajado a gusto. Todos sabíamos cómo hacer la tarea 3. 4. Hemos ofrecido ayuda a quienes la han pedido. 6. Hemos escuchado y respetado ls ideas de todos. Todos hemos aportado ideas para hacer la tarea. 8. Todos sabíamos la tarea que debíamos hacer 2. 9. Hemos comparado las ideas y hemos decidido entre todos la correcta. 7. Hemos aprendido a……………………………… OBSERVACIONES DEL EQUIPO: FIRMAS DE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO: SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ NO NO NO NO NO SÍ SÍ NO NO NO NO NO NO SÍ SÍ SÍ SÍ . hemos aprendido de nuestros compañeros.Ficha de autocontrol del equipo cooperativo Área Nombre del equipo: programación unidad: fecha: 1. Hemos conseguido que todos trabajaran.

Ámbitos de intervención del A/C .

Progresar en los aprendizajes 4. Acabar los trabajos a tiempo 2. CARGO QUE EJERCERÁ CADA UNO 2.El plan de equipo Plan de equipo : Cargo Coordinador/a Ayudante del coordinador/a Secretario Responsables del material Periodo: Ejercido por: 1. Aprovechar el tiempo 3. COMPROMISOS PERSONALES Compromiso personal Nombre y firma: . OBJETIVOS DEL EQUIPO 1. Esforzarnos todos/as 3.

Qué son las técnicas de grupos Son los medios o herramientas.2. Su utilización depende del objetivo que se tenga. En algunos casos habrá que utilizar. . adaptar o recrear las técnicas. para organizar la actividad o dinámica de grupo Son el conjunto de procedimientos para lograr unos resultados en los procesos grupales. según las características del grupo y en función de un objetivo inicial.

Orígenes y evolución de las técnicas de grupo Antecedentes:  Método de los casos del Business School de Harvard (ventajas: concreción y participación activa grupal)  Kurt Lewin y los talleres de sensibilización. concebida como terapia grupal. Evolución:  Surgen nuevas técnicas. Tanto el psicodrama como el role playing se incorporan en la práctica de la clínica y la docencia. tratamiento bioenergético de la conducta y psicodrama de Moreno (Role playing). Se necesitan actores. que propician un cambio de conducta (1946. Influye en el psicoanálisis. mejora interracial) formados por grupos de 8 a 12 personas que no se conocen.3. con un facilitador y un observador no participante. . herramientas para lograr aprendizajes significativos en los individuos.  Jacob L. Moreno y el psicodrama: Psicoterapia inspirada en el teatro de improvisación. director y auditorio. Se libera creatividad y posibilita la catarsis. escenario.

10. 3. 6. 5. 9. Clasificación de las Técnicas educativas grupales I. 2. 4. 11. Técnicas de discusión y obtención de ideas 1.4. 7. 8. Asamblea Brainstorming Corrillo Cuchicheo Foro o debate Mesa redonda Panel Philips 66 Simposio Técnica del riesgo Estudios de casos .

Técnicas de representación o dramatización 1. . El role playing: El juego de roles 3. El método Oxford 3. V. 1. Técnicas de formación de grupos. El método Collage 4. La representación de roles IV. El soliloquio 2. El role taking: La inversión de roles III.II. El sociograma 2. Los 6 sombreros para pensar. La ventana de Johari.

Se elige un moderador que dirige la sesión.I. 1. paneles. Elección por el grupo de la Junta directiva. Las conclusiones generales de estos debates y discusiones se recogen en un Acta. Técnicas de discusión o intercambio de información. Asamblea Características:   Es uno de los mejores medios para proporcionar información oficial y confirmar su compromiso respecto a acciones y actividades de sus organizaciones. Está compuesta por el auditorio y una mesa (que presenta el orden del día) directiva (deben poner en práctica los objetivos de la reunión). etc. dando lugar a debates. El auditorio recibe información de forma activa. Desarrollo:     . integra-da por expertos que presentan al auditorio el pro-grama.

Brainstorming Concepto:    Designa al pensamiento creativo Basado en la generación de ideas Los participantes de un grupo intervienen aportando sus ideas o soluciones con absoluta libertad a la propuesta de resolución del animador. Técnicas de discusión o intercambio de información. 2. .I.

 Las ideas se expresan libremente. Desarrollo de las sesiones:  1º se explican las reglas  Se expone el problema a resolver  Exposición de soluciones sin restricciones  Se anotan en una pizarra  Se produce una lluvia de ideas que genera otras nuevas  Se puede recurrir a desarrollar una idea central  Se estima un tiempo hasta que nadie tenga nada nuevo que ofrecer   El grupo o comisión elegida estudia las propuestas para decidir la solución El animador no participa.Brainstorming Reglas de las sesiones:  Debe existir un moderador que controle la sesión.  Los turnos de palabra se conceden de forma indiscriminada. más posibilidades válidas. sino que regula el trabajo y aporta pistas .  Las ideas no se critican durante el proceso.  No deben ponerse límites predefinidos a la discusión. No se valorarán hasta la última frase.  Se aconseja asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas. A mayor nivel de intervenciones.

Brainstorming Ventajas: Gran variedad de ideas en poco tiempo  Mayores alternativas al problema  Propicia la participación  Favorece la cooperación  Estimula la creatividad  Favorece la cohesión grupal  Desarrolla el sentido del respeto  Utilidades: Para desarrollar la creatividad  Para descubrir conceptos nuevos  Para superar la monotonía  Muy indicado para proyectos de educación infantil  .

Corrillo  Concepto: Técnica educativa que divide al gran grupo en subgrupos pequeños para facilitar la discusión. Para aumentar la intervención de los participantes en el pequeño grupo. Para iniciar un programa donde se da al grupo la oportunidad de informar sobre sus intereses. Finalmente de los informantes de cada equipo se extrae la conclusión final.  Desarrollo:     El coordinador redacta las preguntas sobre el tema a discutir. Cada grupo discute un tema para llegar a conclusiones parciales. Las entrega a cada subgrupo.  Utilidades:    . Para la división del trabajo y la responsabilidad mediante una técnica rápida.I. Técnicas de discusión o intercambio de información 3. necesidades y sugerencias.

Cuchicheo  Concepto: Técnica que consiste en dividir al grupo en parejas para llegar a una conclusión o solución dialogando en voz baja. Se ha de disponer de unos minutos. tras los que cada pareja expone sus conclusiones. Permite ver el grado de aceptación de estas actividades-  Características:     .  Desarrollo:   Se formula al grupo una pregunta concreta para evitar desviaciones del tema. pero sin que se manifieste de forma genera. Se conocen las opiniones concretas y lo que se piensa individualmente Es útil realizar propuestas sobre actividades con el grupo (viajes. actividades. Se usa para conocer la opinión del grupo sobre un tema determinado. talleres. Técnicas de discusión o intercambio de información 4.I. y las parejas buscarán dar su conclusión por unanimidad.

anota las opiniones y saca las conclusiones. Debate  Concepto: técnica que consiste en que el grupo discute un tema de interés. No se permite el dialogo entre participantes para conservar la disciplina y la atención general. Se ha de procurar ser objetivos y no apartarse del tema. Se han de evitar referencias personales. Se ha de levantar la mano para solicitar la intervención. problema) se requiere un moderador que abre el foro. tienen derecho a participar.  Reglas:       En el foro todos los asistentes que lo soliciten al moderador. Se dispone de tiempo limitado para el expositor.  Ventajas:  Favorece la libre expresión  Amplia información  Favorece el intercambio de opiniones  Utilidades:  Para sensibilizar al grupo en torno a un tema  Para la toma de decisiones con apoyo del grupo  Para situaciones que requieran una conclusión final . El debate surge después de la actividad (proyección de cine.I. explica el tema y conduce el debate. Técnicas de discusión o intercambio de información 5.

bajo la dirección de un moderador. Mesa redonda  Concepto: formada por un grupo de personas (10 +) que se reúnen para estudiar un tema determinado.  Propicia la participación de todos los componentes de la mesa. Técnicas de discusión o intercambio de información 6. en una atmósfera informal.  Ventajas:  Permite el intercambio de ideas mediante la libre discusión. El asunto se aborda mediante la discusión.  Desarrollo:    Cada expositor hace uso de la palabra durante 10 m Cada participante escucha los puntos de vista de los demás y los discute hasta ponerse de acuerdo. Debe durar entre 60 y 90 m. situado en el centro de la mesa.I.  Utilidades:  Para enfocar la discusión de un tema hacia distintos puntos de vista  Para reflexionar sobre un tema .

El moderador recoge las preguntas que formula la sala.  Utilidades:  Para exponer distintos puntos de vista en torno a un tema  Para estudiar un tema delante de un grupo actualizando la información. centrada en las preguntas. . Tienen que dar respuestas a las preguntas de los participantes. El moderador hace la síntesis final. Comienza de nuevo la discusión.  Desarrollo:     Dialogo durante 45 m de los expertos.I. El moderador controla el desarrollo y elabora las conclusiones. Técnicas de discusión o intercambio de información Panel  Concepto: reunión de un grupo de expertos de cara al público para dialogar sobre un tema. Tras la pausa se preparan las respuestas.

Con estos se llegará a conclusiones generales. El secretario escribe y el resto aprueba.I.  Ventajas:  Facilita y promueve la participación  Desarrolla la capacidad de síntesis y concentración  En corto espacio de tiempo se obtienen los puntos de vista de todos los miembros  Ayuda a superar inhibiciones a hablar delante de los demás. Controla el tiempo. que discuten durante 6 minutos un tema para llegar a una conclusión. En el gran grupo los secretarios leen su informe resumiéndolo. avisando antes de que se agote. para hacer el resumen. se discute brevemente y se sintetiza.  Desarrollo:     El animador explica la técnica. Philips 66  Concepto: técnica consistente en dividir al grupo en subgrupos de 6 personas. . Cada miembro expone su parecer. formula la pregunta y da normas.  Utilidades:  Para obtener mucha información en breve espacio de tiempo  Para sondear intereses y conocimientos del grupo. Cada subgrupo elige un coordinador y un secretario. Técnicas de discusión o intercambio de información 8. La pregunta se escribe sobre la pizarra y el animador no debe hacer ninguna evaluación de las aportaciones.

Las charlas no duran + de 2 h.  De estos derivan los CAFÉS-CIENTÍFICOS.  Desarrollo:     Se controla con un moderador.I. Facilita la presentación sistemática de información ininterrumpida Permite obtener información especializada sobre un tema visto desde diferentes ópticas y disciplinas. discursos o exposiciones verbales presentadas por un equipo de individuos (especialistas) sobre distintas facetas de un tema.  Ventajas:    Utilidades:   .Simposio  Concepto: conjunto de charlas. Para abordar un tema desde diferentes puntos de vista y enfoques multidisciplinares. Se asigna un tiempo para aclarar dudas Al final de la exposición se organiza un debate. Técnicas de discusión o intercambio de información 9. Para presentar un tema complejo dividido en partes de modo lógico. conferencias consenso y encuestas deliberativas. para integrar la visión completa.

I. Técnicas de discusión o intercambio de información 10.Técnica del riesgo

 Concepto
  

Es una técnica que se basa en las estrategias de simulación. Su objetivo es reducir o eliminar riesgos y temores mediante la libre manifestación. Hay que diferenciar entre el miedo real y el imaginario (subjetivo) que es lo que clarifica la técnica. En una pizarra o panel se escriben los temores. Se discuten los posibles riesgos: causas objetivas, subjetivas cómo evitar los riesgos…

 Desarrollo
 

I. Técnicas de discusión o intercambio de información 11.Estudio de casos
 Concepto:  Analiza un caso concreto que puede tener varias soluciones o alternativas (hasta 20personas)  Útil para desarrolla el pensamiento crítico, la empatía y comprensión de fenómenos sociales, para la toma de decisiones y el fortalecimientos de valores.  Desarrollo:  Fase preliminar: presentación a través de pelis, guión, audición, escrito…  Fase eclosiva: explosión de opiniones, impresiones, juicios  Fase de análisis: se retoman los hechos y se analizan objetivamente, separando prejuicios, buscando consenso  Fase de conceptualización: formulación de principios concretos de acción aplicables a situaciones parecidas a través del consenso grupal.  El papel del animador o educador:  Antes:
 

Preparar el caso Motivar a la participación Formular preguntas adecuadas Ordenar y moderar el debate Evitar opiniones propias o juicios de valor Sintetizar lo que el grupo descubre Reformular intervenciones buenas Promover la reflexión grupal sobre lo aprendido

Durante:
  

Después:
  

II.Técnicas de Dramatización

 Incorporan técnicas del sociodrama  Los participantes dramatizan o representan

determinadas situaciones, espontáneamente  El objetivo es la comprensión y vivencia de lo representado.  Se pueden utilizar roles imaginarios (animales, objetos, conceptos… que representan conductas.  Facilitan la espontaneidad, en el aprendizaje de roles sociales  Contribuyen a resolver problemas de interacción grupal.

. Las partes comprenden el punto de vista contrario Ventajas  Aporta la visión del otro  Verse a sí mismo desde el punto de vista de los demás  Mayor comprensión y flexibilidad ante los puntos de vista de los demás.  Intercambio de roles  Se utilizaba para solucionar conflictos.Técnicas de Dramatización 1.II. La inversión de roles o Role Taking Concepto  Consiste en un reemplazo mutuo entre dos personas.

hablando consigo.Técnicas de Dramatización 2.II.  Objetivos:  Que los espectadores reconozcan y tomen conciencia de los sentimientos y pensamientos que afectan e interesan a las personas.  Se piensa en voz alta. El soliloquio  Concepto:  Es un monólogo. que consiste en hablar sin un interlocutor real presente que escuche. .  Ventajas:  Facilitar el reconocimiento y toma de conciencia de los sentimientos y pensamientos de los demás  Al actuar junto a otras personas permite que el prota conozca el punto de vista de las otras personas sobre el mismo acontecimiento.

 Se potencia la capacidad de los participantes de empatía  Permite conocer actitudes propias ante situaciones que pueden influir en la vida personal y profesional  Utilidades:  Para grupos con cierta madurez  Para trabajar las habilidades  Para trabajar contenidos actitudinales . Hay que estimular al grupo: todos (intérpretes y observadores) son participantes. Puesta en práctica:  Fase de calentamiento  Desarrollo natural de las escenas  No debe haber interferencias  El animador puede cortar la escena si cree que dispone de suficiente información  La duración de la escena es variable (10/15m) Conclusiones finales:  Los intérpretes expresan sus emociones  Luego lo hacen el resto  Etapa de discusión final (30m)  Se puede grabar en video  Ventajas:  Todos son participantes  Permite desarrollar y experimentar situaciones en un clima de riesgo limitado  Los participantes son conscientes de sus actos y consecuencias. con nombre. Se representa el rol del otro.II. Actúan siguiendo el rol asignado. Requiere cierta madurez del grupo. Dos o más personas representan un papel ante una situación concreta de la vida real.Técnicas de Dramatización 3.  Desarrollo:    Preparación:  Definir al máximo el problema. Se trabajan actitudes. la fidelidad a la escena y anotan lo que observen.  Se eligen los personajes y se define el rol.  Se asignan observadores especiales: para señalar la actuación de los personajes. Role Playing  Concepto: es una variante del psicodrama. los objetivos y la situación.

representación de roles y opcional. Oxford. Son: el sociograma. Técnicas de formación de los grupos: Antes de crear un grupo se debe explicar la dinámica que se va a utilizar para evitar que la actividad de crear grupo desvíe la atención de la dinámica a realizar. .III. collage.

Opcional: dejar al grupo que se forme de modo natural. cuando se requiere cierta productividad. Método collage: juntar las piezas (tiras de papel. 5. Una variante es el test de autopercepción social. Para romper los “grupitos”. etc. situaciones. Método Oxford: crear grupos aleatorios. 3. animales. Sociograma: representación de elecciones o rechazos. 2. 4. escritas varias veces en diferente papel y entregado a los participantes para que se busquen entre ellos. Por números. fotos. . Representación de roles: elección de personajes. Mapa de la red de relaciones grupales.) de la frase en collage.Técnicas de formación de los grupos: 1.

siendo uno de los cambios más significativos y buscados en las dinámicas grupales. Es más un modelo o herramienta para representar la dinámica de las comunicaciones interpersonales y su repercusión personal.     Es una matriz que muestra los procesos de comunicación e interacción de un grupo. Cuanto más pequeño sea el primer cuadrante más pobre será el de la comunicación e interrelación. La ventana de Johari  Concepto: deriva de sus creadores Josep y Harington. cambia a través de las relaciones interpersonales. El área abierta aumenta conforme lo hace la confianza y la interrelación entre los participantes. pues dicha ampliación es el resultado del aprendizaje interpersonal. con dos variables: lo conocido y lo desconocido. que al combinarse ofrecen 8 áreas fáciles de representar. Es muy dinámica. . A partir de dos dimensiones (el yo y el grupo).IV.

sentimientos) ÁREA DESCONOCIDA (mundo del insconsciente psicoanalítico. sentimientos de superioridad o inferioridad…) ÁREA OCULTA (vivencias.) ÁREA CIEGA (impresiones que causo. ideas..Representación de la ventana de Johari YO CONOZCO DESCONOZCO CONOCEN DE MÍ EL GRUPO (LOS DEMÁS) DESCONOCEN DE MÍ ÁREA ABIERTA (edad. conciencia. sexo. represiones…) .. instintos.

ideas. sexo.Áreas de la ventana de Johari 1..) Oculta: lo que yo sé y los demás no (vivencias. conciencia.. Abierta: aquello que los demás y yo conocemos (edad. 3. sentimientos) Ciega: lo que yo ignoro en mí pero los demás sí ven o conoce (impresiones que causo. represiones…) . 4. sentimientos de superioridad o inferioridad…) Desconocida: lo que yo ignoro y los demás también (mundo del insconsciente psicoanalítico. instintos. 2.

Significa la crítica. Los sombreros involucran a los participantes en una especie de juego de rol mental. lógica positiva. En cualquier momento un pensador puede escoger ponerse uno de los sombreros o se le puede pedir que se lo quite. juicio y prudencia. cada uno de un color diferente. lógica negativa.de Bono. sin necesidad de justificarse. La técnica de los 6 sombreros para pensar de E. Control y gestión del proceso del pensamiento. presentimientos y la intuición. Una mirada objetiva a los datos y a la información. . ideas. percepciones y usar el pensamiento creativo. "Los hechos son los hechos". Legitimiza los sentimientos. Todas las personas de la reunión pueden usar un sombrero de un color concreto durante un tiempo en un momento determinado.V. Simboliza el optimismo. El porqué algo puede ir mal. La oportunidad para expresar nuevos conceptos. Hay seis sombreros imaginarios. factibilidad y beneficios. posibilidades.

Aplicarlas con objetivos claros y concretos. Evaluar y reflexionar con el grupo al final. Conocer las características del grupo. Igualdad Inmunidad Libertad Sinceridad  El educador no debe:     Garantizar en los participantes:     . Experimentar para ver qué resultados da. No hacer las dinámicas justas de tiempo ni con prisas. Fomentar la participación en un clima de creatividad y respeto.5.  Reglas comunes a todas las técnicas  El educador debe:          Conocer los fundamentos teóricos y la estructura de la dinámica. El educador y las técnicas de grupos. Evitar la competitividad. y sus posibilidades y riesgos. Seguir los procedimientos establecidos previamente. Informar acerca de la dinámica. Utilizar una técnica si no tiene capacidad de controlarla. Improvisar una dinámica.

Superar tensiones. discutir. experimentar.  Desarrollar habilidades sociales y comunicativas: escuchar. descubrir. reflexionar. cooperación y responsabilidad. .El educador y las técnicas de grupos. criticar responsablemente.  Desarrollar capacidades como la autonomía. Transmitir seguridad y confianza.  Experimentar para potenciar cambios positivos comportamentales. Finalidad implícita en todas las técnicas:  Enseñar a aprender de forma activa. investigar. comunicar y expresar.  Vencer temores e inhibiciones.

Para practicar en clase.cuadernointercultural. www. Universidad de Almería. M. Dinámica de grupos. Agallo Barrios.infancia-misionera.html www. Temas didácticos: dinámicas de grupos.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/tecDinGrUCH.htm . ICCE. Técnicas de grupo para la cooperación.L. Círculo Editor Universo. Pallarés. V. Técnicas de grupo para educadores. 1997. Madrid.wordpress.educarex. A. Benedito Antolí.com/recursos-generales/recursos. 1992. 1994. Barcelona.G. Espacio editorial. Madrid. 1988.Bibliografía:  Fernandez Prados.pdf www. 2000. Ediciones Ceac. J.gestiopolis.com/dinpres. Fabra.L. Esplugues de Llobregat. M.es/acosoescolar/dinamicas. Almería. www. Sociología de los grupos escolares: Sociometría y Dinámicas de         grupo.

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