CURSO CEP NOVIEMBRE 2009

LUISA GALLARDO PROFESORA DEL IES DAMASO ALONSO

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA DINÁMICA DE GRUPOS

 Apertura de la sesión con dinámicas de

INDICE


SESIÓN

presentación.  Introducción sobre los fundamentos del Aprendizaje cooperativo:  El trabajo grupal en el aula, G. S. Morrison  El programa de los Héroes Jirafa.  Los mapas mentales: una estrategia para pensar y estudiar.  El mandala: refuerzo de la autoconfianza.  Las Dinámicas de grupo  Realización de dinámicas de grupo de autoestima y cohesión.  Desarrollo de dinámicas grupales de cooperación y confianza.  Debate sobre la importancia de la animación como intervención educativa.  Cierre de la sesión con dinámicas de despedida.

según el entorno y las tipologías de grupos en que se debe aplicar.OBJETIVOS  Determinar las estrategias y procedimientos que se pueden aplicar en el aula para promover o modificar actitudes del alumnado con relación al grupo o a la actividad. así como las situaciones a mejorar o problemas o conflictos que pretendamos solucionar. finalidad. el contexto. según el medio en que se desarrolle. animación de grupos que se pueden aplicar. que frecuentemente pueden encontrarse en el entorno educativo. según la tipología de grupos y las características de la actividad que se realiza. contenido y problemática que afrontar. educativa grupal seleccionada.  Identificar las diferentes estrategias de intervención  Determinar los diferentes procedimientos y técnicas de  Elaborar los diferentes recursos a utilizar en la técnica . dinamizadora.

CONTENIDOS 1. 6. 4. Organización de dinámicas de grupo La evaluación . según G. 3. Morrison. S. Fundamentos del Aprendizaje cooperativo: el trabajo grupal en el aula. 5. Tipos de dinámicas de grupo. Qué son las dinámicas de grupos. El educador y las dinámicas de grupos. 2.

 Identificación de las pautas de conducta que deben adoptar los participantes. Dinámica de cooperación: El lavacoches 7. Dinámica de habilidades sociales y conflicto escolar: perdidos en la luna.  Desarrollo de la actividad: 1. 8. Cuento de la creatividad: El mercader y su hija 3.PROCEDIMIENTOS  Análisis de las diferentes dinámicas de grupo.  Explicación y demostración. Dinámica de autoestima: El regalo de la alegría .  Identificación de las características de los grupos y sus conflictos. Dinámica de confianza: El árbol y el viento 6.  Aclaración de dudas y resolución o tramitación de sugerencias y demandas. Dinámica de cooperación: La balsa 5. Dinámica de relajación: El trenecito (la risa) 2. Selección de grupos: Canción divisoria 4.

Para G. según G. . Introducción sobre los fundamentos del Aprendizaje cooperativo: el trabajo grupal en el aula.1. Los estudiantes trabajan en grupos pequeños de habilidades mezclando normalmente a cuatro miembros dónde cada uno tiene su responsabilidad para aprender y ayudar a todos los demás a aprender. clase Es una estrategia de instrucción y de aprendizaje que pone énfasis en los métodos de instrucciones en los que los estudiantes se animan y obligan a trabajar juntos en tareas académicas.S. Morrison el Aprendizaje Cooperativo es una manera de mejorar el logro de los estudiantes y mejorar positivamente el clima de la clase. Morrison. S.

una persona que elogia a los miembros del grupo sus respuestas y trabajos y otra persona que evalúa el trabajo.Metodología El alumnado que trabaja en grupos de Aprendizaje Cooperativo asumen responsabilidades particulares. El alumnado se anima a desarrollar y utilizar habilidades interpersonales. Las responsabilidades cambian mientras el grupo comienza las diferentes tareas. por ejemplo establecen un líder del grupo que anuncia el problema. .

Objetivo fundamental El Aprendizaje cooperativo permite aprender a aprender de otros. . a cooperar y da la oportunidad de aprender habilidades cooperativas. cooperativas Es la mejor forma de trabajar las competencias en la clase y obtener actitudes de ayuda.

la cooperación o acción conjunta del grupo para realizar la tarea. individual y grupal Puede equipararse con la responsabilidad  Otra. la participación contempla dos características:  Una.  En la década de los 80 se refuerza la dinámica de grupos en educación y surge la expresión aprendizaje cooperativo que se denomina también pedagogía interactiva. referida a un nivel más profundo y significativo en el que toda la persona está implicada en el proceso.Un poco de historia acerca del Aprendizaje Cooperativo:  En la década de los 70 se genera una cambio en la concepción del aprendizaje caracteriza por la introducción de la participación y cooperación en el proceso de enseñanza aprendizaje en sintonía con la expresión “educación o aprendizaje centrado en el alumnado”. supone la interrelación e interacción personal del grupo. .  Según el grado de implicación.  Actualmente se puede hablar de participación con un doble significado:   Implicación en la tarea situada a nivel de acción o actividad. Implicación del yo. el compromiso o preocupación por la tarea e interés por el proceso.

formativo que implica en el profesorado y alumnado nuevos modos de acercamiento basados en el respeto mutuo y en la búsqueda permanente de funciones y roles de realización humana. . pues es un intercambio recíproco. Podríamos afirmar también que la interacción se convierte en la Medida de la participación que está estrechamente relacionado con el grado de cohesión afectiva del grupo.La interacción Es considerada como Motor del Aprendizaje Cooperativo.

El trabajo grupal en el aula como estrategia de Aprendizaje Cooperativo Se distinguen dos clases de grupos cooperativos según el contenido de trabajo en el aula: en situación de aprendizaje. estando explícita su productividad y efectividad (Morales. 1995) Se suelen identificar también con las expresiones de trabajo en equipo o trabajo en grupo. Sus componentes esperan beneficiarse de la experiencia grupal en sí misma porque predominan la interdependencia y la interacción en el grupo cooperativo.  GRUPOS EXPERIENCIALES: formados por algún propósito concreto que se podrá satisfacer con la participación del grupo.  GRUPOS DE TAREA: tienen un objetivo definido de trabajo. .

actitudes. etc.  El Aprendizaje Cooperativo responde a una concreción y aplicación del aprendizaje activo que constituye una alternativa al grupo competitivo e individualista. ya que busca un funcionamiento posibilitado de la mejora de la creatividad. y social como vivencia personal en una situación de grupo con las aportaciones que este genera en la construcción del conocimiento. relaciones. sus miembros colaboran en la construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.Estos grupos responden a:  Un concepto del trabajo en el aula desde una perspectiva personal. la percepción del mundo y el respeto a las diferencias.  Se considera al grupo como una convergencia de la dimensión personal y social en una experiencia educativa del aprendizaje. la recuperación de valores. autoestima. . la autoestima.  Este aprendizaje es más que un simple trabajo de grupo.

autoconocimiento y conocimiento de los demás mediante la interacción. síntesis) y los psicoafectivos (sentimientos.  Estar orientado prioritariamente dentro de una actividad a:     Potenciar valores. mediante estrategias de pensamiento y comunicación. discutir. resolución de problemas… Favorecer el crecimiento personal. emociones. interés por el rendimiento de todos) por la interacción cara a cara. valoración. razonamientos. dirigidas al incremento de la autoestima. confrontar sus pensamientos. actitudes y valores) . por la existencia de responsabilidad compartida de cada miembro (valoración individual y grupal) por las habilidades interpersonales para trabajar en grupo. Desarrollar la capacidad de pensamiento en el alumnado a través de estrategias y actividades que impliquen análisis. autonomía. síntesis. crítica. comprensión. comprensión y comunicación. Potenciar que el alumnado pueda expresar. actitudes y habilidades a través de estrategias de explicación. compartir.El trabajo grupal cooperativo se caracteriza por  Su interdependencia positiva (apoyo mutuo. análisis. sus interrogantes… en estos grupos se incrementa el desarrollo de procesos cognitivos (conceptualización. sus dudas. pensamiento.

presidente de la Asociación de Educación de la Escuela de Trabajo de Montrose/Olathe.EL PROGRAMA DE LOS HÉROES JIRAFA QUE ES: Es un programa de aprendizaje cooperativo coordinado por Charlie Lawhead. A través de dicho programa se facilita al alumnado el aprendizaje de valores. de habilidades sociales y el desarrollo de la inteligencia emocional. . donde ejerce como profesor de Pedagogía de la Educación George S. Morrison. de ciudadanía activa. en la Universidad de Texas.

al igual que las jirafas expanden su cuerpo los estudiantes expanden su capacidad de cooperación grupal. La clave es el respeto y cómo con el diálogo se resuelve el problema. Los huesos son las miradas a los problemas para manejar con éxito un proyecto de servicio que confronta los problemas a los que se puedan enfrentar los estudiantes. .  Dentro de este programa se lleva a cabo el llamado “Proceso de los siete huesos” (que son los mismos que tenemos los humanos y las jirafas curiosamente).Metodológicamente se trabaja a partir de cuentos de Héroes-jirafa de vidas significativas  La jirafa es una metáfora de cómo mejorar el entorno con nuestro esfuerzo.

ser el propio cuento.  2º se buscan héroes reales en el contexto sociocultural del alumnado. donde se desarrollan las capacidades de pensamiento. .  El alumnado en este proceso aprende la importancia y el valor que se da a la cooperación y a la participación social en la comunidad.La metodología es la siguiente:  1º se lee el cuento de las jirafas gemelas Stan y Bea Tall.  3º se propone al alumnado entrar en acción. que acompañan a la clase en este proceso. mediante un proceso creativo y al mismo tiempo educativo.

Madrid 2005.La dinámica de los Héroes Jirafa aparece en: Educación Infantil de George S. En internet se encuentra el libro en googlebooks: http://books.A..google.es . 327. 9ª edición. pág. editorial Pearson Educación S. Morrison.

. Gómez. señala la importancia de enseñar a elaborar al alumnado mapas mentales para trabajarlos en grupos base. intercambiar ideas.MAPAS CONCEPTUALES: UNA ESTRATEGIA PARA PENSAR Y CONCEPTUALES ESTUDIAR EN EL MARCO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. La acción participativa es la mejor dinámica del aula. sentimientos y comportamientos. Se trata de una técnica para compartir los conocimientos. Juan Pedro R.

Representa el primer acercamiento cognitivo al tema y por tanto. La intenciona-lidad básica de este proceso es incrementar las aportaciones de cada miembro del grupo en la elaboración del mapa-síntesis de las unidades didácticas o de trabajo. los distintos grupos formados en el aula toman la determinación de elaborar un mapa mental señalando los momentos principales del proceso. .  Trabajo en grupo: En el aula o fuera. aunque debe aplicarse un criterio de flexibilidad.ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES EN LA DINÁMICA PARTICIPATIVA DEL AULA Se distinguen dos momentos secuenciados y complementarios:  Trabajo individualizado: este enfoque tiene como primer punto de partida el trabajo autónomo inicial. un esfuerzo por la comprensión de las ideas fundamentales y secundarias y al mismo tiempo una primera puesta en práctica de la actividad creativa para la construcción de la representación gráfica. Cada miembro del grupo trabaja el núcleo temático y elabora su primer mapa mental. compartidos. debido a la dinámica específica de cada grupo.

Puesta en común o intercambio de los mapas individuales 1. 4. Negociación de los conceptos. aportando sugerencias. según la mentalización y dominio técnico. hasta que se toma una decisión grupal aceptada por todos. Ante las dificultades que supone la composición-puzzle. 5. Puede utilizarse formalmente el brainstorming o un procedimiento de expresión libre. Se supone que ya se conoce el tema o núcleo temático del mapa. surge el planteamiento de hacer un mapa mental del grupo. El debate y consenso está condicionado por la diversidad existente en los mapas individuales. Negociación de las palabras-clave de las ramas principales. 2. Aumenta el número de dificultades de acuerdo. se comenzará por configurar la imagen central. ideas clave. el alumnado no genera este tipo de respuestas de miedo e incertidumbre. en nuestra experiencia docente. 3. de acuerdo con la planificación asumida en el aula. La iniciación suele acompañarse de momentos de incertidumbre ¿por dónde empezamos? La primera respuesta espontánea y fácil es realizar una composición o puzle de todos cuando está familiarizado con esta dinámica de trabajo. . o palabras secundarias.

Hay que tener en cuenta que el mapa mental consensuado no supone invalidar el mapa individual y puede ocurrir que alguien asuma su mapa individual como más válido que el grupal. Perfeccionar el mapa resultante. produciéndose una situación de compartir pensamiento y su expresión gráfica . Generación de los gráficos que van desde simples líneas hasta dibujos más o menos complicados. mejorando la calidad o cambiando ideas. estructuras o situación espacial. 7. Depende mucho de la existencia o no de algún miembro con habilidades para el dibujo u ordenador. formas. La participación es mayor. Una vez finalizado.6. 8. Uno de los problemas que implica es la disponibilidad de tiempo. se reflexiona sobre el proceso global y se toman decisiones. Después de un tiempo de incubación de ideas o relajación se vuelve a iniciar o revisar el proceso individual y grupal desarrollado antes de pasar a la segunda reconstrucción del mapa mental por el grupo-aula. 9. en el que se debe predominar una actitud totalmente positiva y de aceptación. Contraste del mapa individual con el grupal. etc. Posteriormente se crea el primer mapa multimental. con las aportaciones de todos los grupos. por lo demás es un método que merece la pena desarrollar por los objetivos que se consiguen a medio plazo. Para consolidar las estructuras iniciales o cambiarlas. .) y su organización en ramas principales y secundarias (ideas ordenadoras básicas) A continuación se divide la clase el grupos pequeños para el análisis y discusión de los distintos mapas del grupo. imágenes. cuánto más reducido es el grupo (4-5 alumnos) Buzán (1996) señala también la importancia del grupo-clase. Se pone en práctica el consenso al tener que acordarse la selección de ideas. color. 10. Se parte del mapa individual que incluye una producción de ideas (brainstorming.

La forma circular es un símbolo llamado arquetipo. Desde el centro salen todas las formas que podemos ver en el mandala como rayos o círculos alrededor de este centro. que simbolizan la vida y la creación. . están conectadas entre ellas. círculos y líneas. una imagen ancestral arraigada en el subconsciente colectivo y que rige el orden interior de la naturaleza. como cuadrados. En el mandala todas las formas geométricas. El punto central está rodeado por un círculo (en sánscrito: mandala). es decir.EL MANDALA: REFUERZO DE LA MANDALA AUTOCONFIANZA  Los mandalas son dibujos circulares.  El mandala empieza y finaliza en un centro (en sánscrito: bindu).

debido a nuestro estado débil o estresado.  Ayuda a resolver sentimientos negativos como los miedos o rechazos. Lo que significa que nos sentimos capaces de volver a enfrentarnos con aquello que anteriormente habíamos rechazado. La tensión se reduce.  La persona que pinta mandalas regularmente se encuentra más tranquila. . El miedoso se libera.  Normalmente todas las personas se divierten pintando mandalas.  Fortalece nuestra confianza básica.  La disposición a dejarse influenciar por circunstancias externas disminuye. Los efectos de la pintura de mandalas sobre el estado anímico se pueden resumir en:    El nervioso se tranquiliza.Aplicación pedagógica del mandala  La pintura de mandalas no solo tiene sentido con estudiantes problemáticos. Lo realmente sorprenden es que el hecho de crear mandalas jugando tenga efectos curativos cuando un niño o joven no se encuentra bien. estimula su creatividad y se siente más segura. Cuanta más confianza se tenga en uno mismo mejor se asumirán los fracasos y problemas.

La persona que pinta mandalas regularmente se encuentra más tranquila.Resultados Disminuye la disposición a dejarse influenciar por circunstancias externas. estimula su creatividad y se siente más segura. Ayuda a resolver sentimientos negativos como los miedos o rechazos. . Fortalece nuestra confianza básica.

 Integra 6 componentes básicos del ser humano: físico. posibilitando el desarrollo de actitudes personales y hacia los demás.  Son una forma de expresión de la riqueza inagotables de las relaciones humanas.  Lúdico: juegos que estimulan la creatividad y emotividad y son un medio para conseguir objetivos. estético y espiritual. social. Integran la teoría mediante la experiencia y la práctica. a través de la libre expresión. Qué son las Dinámicas de grupos  Dinámica de grupo significa fuerza (vocablo griego)  Se refiere al estudio de las fuerzas que actúan en el interior de un grupo. que permiten llegar a relaciones humanas más profundas. humano cognitivo.2.  También son el conjunto de métodos y técnicas aplicadas a individuos u organizaciones sociales.  Tienen un doble carácter:  Práctico y vivencial: manejo de la realidad. a través del otro. afectivo.  Permiten eliminar las creencias erróneas y prejuicios. .  No deben utilizarse para entretener o amenizar.

3. 5. 6. Presentación Conocimiento y confianza Emociones Autoestima Cohesión y cooperación Habilidades sociales Resolución de conflictos Creatividad . 4.Tipos de dinámica de grupos 1. 2. 7. 8.

. cultura. ordenarlo. sin barreras físicas de comunicación. si hay más personas se crean subgrupos. sea productivo. Depende de las características del grupo:  Los miembros: edad.  El espacio: se requieren espacios amplios.DINÁMICAS EN ACCIÓN  Objetivo: El educador/a debe conseguir que el grupo funcione. al final.  La evaluación: la observación y reflexión final. Evitar el factor cansancio y aburrimiento  El material: ponerlo al alcance de los participantes. Respetar los tiempos para las conclusiones y reflexiones. expectativas. conflictos y madurez. motivaciones.  Grupos permanentes u ocasionales: hasta que el grupo es estable se trabaja con el gran grupo. desarrollar habilidades.  El tiempo: depende del tamaño del grupo. Aire libre para grupos grandes. intereses..  El tamaño del grupo: pequeño (hasta 20) es lo mejor. Practicar.. resolución de conflictos.  Elección de la técnica:  Los objetivos de la elección: promover cambio de ideas y opiniones. favorecer aprendizajes específicos. con luz. avance y alcance objetivos.  La pericia del educador: contemplar las reglas y finalidades. conocimientos.

Que se viva cierta experiencia de éxito Que ofrezca aprendizaje Que tenga por lo menos un objetivo descubierto y otro encubierto Que los participantes avancen por encima de sus habilidades habituales. el realista y el crítico)  Buscar ideas y posibilidades y organizarlas en secuencias de acciones hasta llegar al éxito final:      Bien diseñada por etapas. Puesta en práctica de dinámicas de grupo. Dinámicas como juego experiencial. secuencia. Analizar qué puede salir mal Minimizar los problemas Readaptar la dinámica o crear mecanismos de motivación e implicación  Prever los problemas que puedan surgir:     Capacidad del educador en el diseño de dinámicas:      Conocer la teoría Entrenamiento y experiencia Prudencia Diseñar dinámicas sencillas Tener en cuenta el impacto emocional para controlarla (baja impacto emocional) . para motivarles más allá de su zona de comodidad.Organización de las dinámicas de grupo. tiempo.  Estrategias y metodología:  Estrategia Disney (principios: el soñador.

con baja complejidad  Dar instrucciones claras. En el uso de materiales diversos: aros. evitar parrafadas.  Graduar las dificultades  Valorar las diferencias individuales  Procurar el éxito  Evitar la eliminación de participantes  Utilizar técnicas variadas pero conocidas. instrucciones y espacio. cómodo y adecuado.  No se ha de potenciar la competitividad. con explicaciones adicionales.  Dinámicas para personas con NEE:  Adaptación de dinámicas: Adaptar el material. cascabeles. adicionar explicaciones.  .  Consejos: Establecer objetivos concretos y a corto plazo. sinónimos sencillos.  Definir las adaptaciones y objetivos:      En los materiales escritos: tamaños de letra. facilitar la comprensión mediante dibujitos… En las instrucciones orales o escritas: simplificar los términos.Organización de las dinámicas de grupo. pelotas En la organización del espacio: suficiente.

. Duración …………………………………………………… Materiales …………………………………………………..... Variantes …………………………………………………... Desarrollo:        Objetivos …………………………………………………. Tamaño del grupo ……………………….Organización de las dinámicas de grupo. Observaciones ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………................ Edad apropiada …………………………… Tipo …………………………………………. . Contenido ………………………………………………….      Título ………………………………………... Creación de una ficha modelo...... Evaluación ……………………………………………….

.La evaluación Finalizada la dinámica se ha de guiar a los participantes a expresar sus opiniones sobre la vivencia que han experimentado. Se debe animar a los tímidos a expresarse. El animador no debe corregir errores.

.

Que son las técnicas de grupo 3. 1. . La ventana de Johari 5. De discusión e obtención de ideas 2.Finalizar con dinámicas de grupo de despedida. Los 6 sombreros para pensar 5. Desarrollo de las 9 ideas clave de Pujolás Maset sobre el Aprendizaje Cooperativo. El educador y las técnicas grupales. . Orígenes y evolución 4. De formación de grupos 4. . Clasificación de las técnicas de grupo 1. 2.INDICE 2 ª SESIÓN .Realización de un caso práctico para promover estrategias de A/C mediante la técnicas grupal de los 6 sombreros para pensar. De dramatización 3.Apertura con dinámicas de cohesión social.

El A/C es el uso didáctico de grupos reducidos de alumn@s (generalmente4)que trabajan en clase en equipos. con el fin de aprovechar la interacción aprender los contenidos y aprender a trabajar en equipo. El A/C es un buen recurso para atender la diversidad de todos los estudiantes. desde un enfoque inclusivo.1. sin excluir a nadie ni clasificar al alumnado según su capacidad o rendimiento. . Las 9 ideas clave de Pujolás Maset sobre el Aprendizaje Cooperativo.

El aprendizaje cooperativo Las 9 preguntas clave sobre el A/C intentan aclarar 9 problemas que la experiencia demuestra que surgen desde el momento en el que decidimos estructurar la actividad de clase de forma cooperativa: .

Idea clave 1: Las escuelas con una orientación inclusiva –que conlleva una estructura cooperativa del aprendizaje. crear comunidades de acogida. . construir una sociedad inclusiva y lograr la educación para todos.representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias.

Gimeno Sacristán) y la lógica de la heterogeneidad (Brown) .Idea clave 2: La heterogeneidad es algo inherente a la naturaleza humana. Hay que tender a la pedagogía de la complejidad (J. Pretender combatirla. Es más útil buscar la forma de gestionar la heterogeneidad en lugar de pretender una homogeneidad imposible. es inútil. anularla o reducirla.

sin cambiar la estructura fundamental del aprendizaje. e introducirlo en el aula supone hacer cambios substanciales en ella.Idea clave 3 El A/C no es simplemente un recurso que puede utilizarse. o no. en función de lo que enseñamos o pretendemos conseguir. El A/C forma parte de esta estructura fundamental. .

para que los alumn@s estén dispuestos a ayudar a la hora de aprender. pero no suficiente. es muy importante que el clima del aula sea favorable y que el grupo esté mínimamente cohesionado. La cohesión del grupo es una condición necesaria. .Idea clave 4 Para poder trabajar en equipo dentro de la clase –igual que para aprender en general. para estructurar la actividad de forma cooperativa.

Idea clave 5 La simple consigna de que los escolares deben hacer algo. . no es suficiente. no solos. Las estructuras cooperativas aseguran la interacción entre los estudiantes en el trabajo en equipo. sino en equipo.

sino también un contenido más que los escolares deben aprender.Idea clave 6 Para enseñar de forma sistemática a trabajar en equipo hay que hacer algo más que trabajar en equipo. . El trabajo en equipo no sólo es un recurso para enseñar.

en particular. y el trabajo en equipo. en general. . No sólo se desarrollan habilidades relacionadas con la competencia social y ciudadana.Idea clave 7 Trabajando en equipo dentro de la clase se aprenden muchas más cosas de las que inicialmente pretendemos enseñar. sino muchas otras relacionadas con las competencias comunicativas y metodológicas.

Pero que el A/C sea efectivo depende de la cantidad de tiempo que los alumn@s trabajen en equipo y de la calidad de dicho trabajo.Idea clave 8 Los equipos cooperativos favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y el desarrollo integral de todas sus capacidades. .

. seguramente seremos más persistentes y constantes a la hora de estructurar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula. Si descubrimos esto y lo constatamos en la práctica docente. a convivir y a ser solidario. a pesar de las dificultades y problemas que conlleva.Idea clave 9 El trabajo en equipos cooperativos es un marco ideal para aprender a dialogar.

Caso práctico para conocer las ideas previas mediante A/C .

9. 11. Hemos comparado las ideas y hemos decidido entre todos la correcta. Todos sabíamos cómo hacer la tarea 3. Hemos aprovechado el tiempo. 8. Todos sabíamos la tarea que debíamos hacer 2. 10. hemos aprendido de nuestros compañeros. Hemos ofrecido ayuda a quienes la han pedido. 4. Hemos escuchado y respetado ls ideas de todos. 7. Hemos aprendido a……………………………… OBSERVACIONES DEL EQUIPO: FIRMAS DE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO: SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ NO NO NO NO NO SÍ SÍ NO NO NO NO NO NO SÍ SÍ SÍ SÍ . Todos hemos aportado ideas para hacer la tarea. Hemos trabajado a gusto. 5. Hemos conseguido que todos trabajaran.Ficha de autocontrol del equipo cooperativo Área Nombre del equipo: programación unidad: fecha: 1. 6.

Ámbitos de intervención del A/C .

Acabar los trabajos a tiempo 2.El plan de equipo Plan de equipo : Cargo Coordinador/a Ayudante del coordinador/a Secretario Responsables del material Periodo: Ejercido por: 1. OBJETIVOS DEL EQUIPO 1. Aprovechar el tiempo 3. Progresar en los aprendizajes 4. Esforzarnos todos/as 3. CARGO QUE EJERCERÁ CADA UNO 2. COMPROMISOS PERSONALES Compromiso personal Nombre y firma: .

2. adaptar o recrear las técnicas. Qué son las técnicas de grupos Son los medios o herramientas. para organizar la actividad o dinámica de grupo Son el conjunto de procedimientos para lograr unos resultados en los procesos grupales. . En algunos casos habrá que utilizar. Su utilización depende del objetivo que se tenga. según las características del grupo y en función de un objetivo inicial.

tratamiento bioenergético de la conducta y psicodrama de Moreno (Role playing). Influye en el psicoanálisis. Orígenes y evolución de las técnicas de grupo Antecedentes:  Método de los casos del Business School de Harvard (ventajas: concreción y participación activa grupal)  Kurt Lewin y los talleres de sensibilización. director y auditorio. Se necesitan actores. Se libera creatividad y posibilita la catarsis. que propician un cambio de conducta (1946. concebida como terapia grupal. escenario. herramientas para lograr aprendizajes significativos en los individuos. Moreno y el psicodrama: Psicoterapia inspirada en el teatro de improvisación. con un facilitador y un observador no participante. mejora interracial) formados por grupos de 8 a 12 personas que no se conocen. . Evolución:  Surgen nuevas técnicas.3. Tanto el psicodrama como el role playing se incorporan en la práctica de la clínica y la docencia.  Jacob L.

Clasificación de las Técnicas educativas grupales I. Técnicas de discusión y obtención de ideas 1. 4. 7. 11.4. 6. 5. 2. 8. 3. 10. Asamblea Brainstorming Corrillo Cuchicheo Foro o debate Mesa redonda Panel Philips 66 Simposio Técnica del riesgo Estudios de casos . 9.

La ventana de Johari. El método Collage 4. 1. El soliloquio 2. Los 6 sombreros para pensar. El role playing: El juego de roles 3. El método Oxford 3. Técnicas de formación de grupos. El sociograma 2. La representación de roles IV. Técnicas de representación o dramatización 1. El role taking: La inversión de roles III. .II. V.

etc. integra-da por expertos que presentan al auditorio el pro-grama. Desarrollo:     . Asamblea Características:   Es uno de los mejores medios para proporcionar información oficial y confirmar su compromiso respecto a acciones y actividades de sus organizaciones. Elección por el grupo de la Junta directiva. paneles. dando lugar a debates. Está compuesta por el auditorio y una mesa (que presenta el orden del día) directiva (deben poner en práctica los objetivos de la reunión). Técnicas de discusión o intercambio de información.I. Se elige un moderador que dirige la sesión. Las conclusiones generales de estos debates y discusiones se recogen en un Acta. El auditorio recibe información de forma activa. 1.

. Técnicas de discusión o intercambio de información. 2.I. Brainstorming Concepto:    Designa al pensamiento creativo Basado en la generación de ideas Los participantes de un grupo intervienen aportando sus ideas o soluciones con absoluta libertad a la propuesta de resolución del animador.

Desarrollo de las sesiones:  1º se explican las reglas  Se expone el problema a resolver  Exposición de soluciones sin restricciones  Se anotan en una pizarra  Se produce una lluvia de ideas que genera otras nuevas  Se puede recurrir a desarrollar una idea central  Se estima un tiempo hasta que nadie tenga nada nuevo que ofrecer   El grupo o comisión elegida estudia las propuestas para decidir la solución El animador no participa.  Los turnos de palabra se conceden de forma indiscriminada. No se valorarán hasta la última frase.Brainstorming Reglas de las sesiones:  Debe existir un moderador que controle la sesión. A mayor nivel de intervenciones. sino que regula el trabajo y aporta pistas . más posibilidades válidas.  Las ideas se expresan libremente.  No deben ponerse límites predefinidos a la discusión.  Las ideas no se critican durante el proceso.  Se aconseja asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas.

Brainstorming Ventajas: Gran variedad de ideas en poco tiempo  Mayores alternativas al problema  Propicia la participación  Favorece la cooperación  Estimula la creatividad  Favorece la cohesión grupal  Desarrolla el sentido del respeto  Utilidades: Para desarrollar la creatividad  Para descubrir conceptos nuevos  Para superar la monotonía  Muy indicado para proyectos de educación infantil  .

necesidades y sugerencias. Cada grupo discute un tema para llegar a conclusiones parciales.  Utilidades:    . Para iniciar un programa donde se da al grupo la oportunidad de informar sobre sus intereses. Las entrega a cada subgrupo.I. Para aumentar la intervención de los participantes en el pequeño grupo. Corrillo  Concepto: Técnica educativa que divide al gran grupo en subgrupos pequeños para facilitar la discusión. Técnicas de discusión o intercambio de información 3. Finalmente de los informantes de cada equipo se extrae la conclusión final. Para la división del trabajo y la responsabilidad mediante una técnica rápida.  Desarrollo:     El coordinador redacta las preguntas sobre el tema a discutir.

I. Técnicas de discusión o intercambio de información 4. y las parejas buscarán dar su conclusión por unanimidad. talleres. tras los que cada pareja expone sus conclusiones. Se conocen las opiniones concretas y lo que se piensa individualmente Es útil realizar propuestas sobre actividades con el grupo (viajes. actividades. pero sin que se manifieste de forma genera. Cuchicheo  Concepto: Técnica que consiste en dividir al grupo en parejas para llegar a una conclusión o solución dialogando en voz baja. Permite ver el grado de aceptación de estas actividades-  Características:     .  Desarrollo:   Se formula al grupo una pregunta concreta para evitar desviaciones del tema. Se ha de disponer de unos minutos. Se usa para conocer la opinión del grupo sobre un tema determinado.

explica el tema y conduce el debate. Se dispone de tiempo limitado para el expositor. anota las opiniones y saca las conclusiones. problema) se requiere un moderador que abre el foro. Se han de evitar referencias personales.  Reglas:       En el foro todos los asistentes que lo soliciten al moderador.  Ventajas:  Favorece la libre expresión  Amplia información  Favorece el intercambio de opiniones  Utilidades:  Para sensibilizar al grupo en torno a un tema  Para la toma de decisiones con apoyo del grupo  Para situaciones que requieran una conclusión final .I. El debate surge después de la actividad (proyección de cine. Debate  Concepto: técnica que consiste en que el grupo discute un tema de interés. Se ha de levantar la mano para solicitar la intervención. Se ha de procurar ser objetivos y no apartarse del tema. tienen derecho a participar. Técnicas de discusión o intercambio de información 5. No se permite el dialogo entre participantes para conservar la disciplina y la atención general.

en una atmósfera informal.  Ventajas:  Permite el intercambio de ideas mediante la libre discusión. El asunto se aborda mediante la discusión.  Desarrollo:    Cada expositor hace uso de la palabra durante 10 m Cada participante escucha los puntos de vista de los demás y los discute hasta ponerse de acuerdo.  Propicia la participación de todos los componentes de la mesa.  Utilidades:  Para enfocar la discusión de un tema hacia distintos puntos de vista  Para reflexionar sobre un tema . situado en el centro de la mesa.I. bajo la dirección de un moderador. Técnicas de discusión o intercambio de información 6. Mesa redonda  Concepto: formada por un grupo de personas (10 +) que se reúnen para estudiar un tema determinado. Debe durar entre 60 y 90 m.

El moderador recoge las preguntas que formula la sala. El moderador hace la síntesis final. El moderador controla el desarrollo y elabora las conclusiones. . Comienza de nuevo la discusión. Tras la pausa se preparan las respuestas. Técnicas de discusión o intercambio de información Panel  Concepto: reunión de un grupo de expertos de cara al público para dialogar sobre un tema. Tienen que dar respuestas a las preguntas de los participantes.  Utilidades:  Para exponer distintos puntos de vista en torno a un tema  Para estudiar un tema delante de un grupo actualizando la información.  Desarrollo:     Dialogo durante 45 m de los expertos.I. centrada en las preguntas.

se discute brevemente y se sintetiza. para hacer el resumen. El secretario escribe y el resto aprueba. que discuten durante 6 minutos un tema para llegar a una conclusión. Cada subgrupo elige un coordinador y un secretario. La pregunta se escribe sobre la pizarra y el animador no debe hacer ninguna evaluación de las aportaciones. Controla el tiempo. Con estos se llegará a conclusiones generales.  Utilidades:  Para obtener mucha información en breve espacio de tiempo  Para sondear intereses y conocimientos del grupo. En el gran grupo los secretarios leen su informe resumiéndolo.  Desarrollo:     El animador explica la técnica. . formula la pregunta y da normas. Técnicas de discusión o intercambio de información 8.  Ventajas:  Facilita y promueve la participación  Desarrolla la capacidad de síntesis y concentración  En corto espacio de tiempo se obtienen los puntos de vista de todos los miembros  Ayuda a superar inhibiciones a hablar delante de los demás. Philips 66  Concepto: técnica consistente en dividir al grupo en subgrupos de 6 personas.I. Cada miembro expone su parecer. avisando antes de que se agote.

Simposio  Concepto: conjunto de charlas.  De estos derivan los CAFÉS-CIENTÍFICOS. para integrar la visión completa. Técnicas de discusión o intercambio de información 9. discursos o exposiciones verbales presentadas por un equipo de individuos (especialistas) sobre distintas facetas de un tema. conferencias consenso y encuestas deliberativas. Para abordar un tema desde diferentes puntos de vista y enfoques multidisciplinares.  Desarrollo:     Se controla con un moderador. Para presentar un tema complejo dividido en partes de modo lógico.I.  Ventajas:    Utilidades:   . Facilita la presentación sistemática de información ininterrumpida Permite obtener información especializada sobre un tema visto desde diferentes ópticas y disciplinas. Las charlas no duran + de 2 h. Se asigna un tiempo para aclarar dudas Al final de la exposición se organiza un debate.

I. Técnicas de discusión o intercambio de información 10.Técnica del riesgo

 Concepto
  

Es una técnica que se basa en las estrategias de simulación. Su objetivo es reducir o eliminar riesgos y temores mediante la libre manifestación. Hay que diferenciar entre el miedo real y el imaginario (subjetivo) que es lo que clarifica la técnica. En una pizarra o panel se escriben los temores. Se discuten los posibles riesgos: causas objetivas, subjetivas cómo evitar los riesgos…

 Desarrollo
 

I. Técnicas de discusión o intercambio de información 11.Estudio de casos
 Concepto:  Analiza un caso concreto que puede tener varias soluciones o alternativas (hasta 20personas)  Útil para desarrolla el pensamiento crítico, la empatía y comprensión de fenómenos sociales, para la toma de decisiones y el fortalecimientos de valores.  Desarrollo:  Fase preliminar: presentación a través de pelis, guión, audición, escrito…  Fase eclosiva: explosión de opiniones, impresiones, juicios  Fase de análisis: se retoman los hechos y se analizan objetivamente, separando prejuicios, buscando consenso  Fase de conceptualización: formulación de principios concretos de acción aplicables a situaciones parecidas a través del consenso grupal.  El papel del animador o educador:  Antes:
 

Preparar el caso Motivar a la participación Formular preguntas adecuadas Ordenar y moderar el debate Evitar opiniones propias o juicios de valor Sintetizar lo que el grupo descubre Reformular intervenciones buenas Promover la reflexión grupal sobre lo aprendido

Durante:
  

Después:
  

II.Técnicas de Dramatización

 Incorporan técnicas del sociodrama  Los participantes dramatizan o representan

determinadas situaciones, espontáneamente  El objetivo es la comprensión y vivencia de lo representado.  Se pueden utilizar roles imaginarios (animales, objetos, conceptos… que representan conductas.  Facilitan la espontaneidad, en el aprendizaje de roles sociales  Contribuyen a resolver problemas de interacción grupal.

Las partes comprenden el punto de vista contrario Ventajas  Aporta la visión del otro  Verse a sí mismo desde el punto de vista de los demás  Mayor comprensión y flexibilidad ante los puntos de vista de los demás. .II. La inversión de roles o Role Taking Concepto  Consiste en un reemplazo mutuo entre dos personas.  Intercambio de roles  Se utilizaba para solucionar conflictos.Técnicas de Dramatización 1.

 Se piensa en voz alta. hablando consigo.  Objetivos:  Que los espectadores reconozcan y tomen conciencia de los sentimientos y pensamientos que afectan e interesan a las personas. .  Ventajas:  Facilitar el reconocimiento y toma de conciencia de los sentimientos y pensamientos de los demás  Al actuar junto a otras personas permite que el prota conozca el punto de vista de las otras personas sobre el mismo acontecimiento. El soliloquio  Concepto:  Es un monólogo. que consiste en hablar sin un interlocutor real presente que escuche.Técnicas de Dramatización 2.II.

Requiere cierta madurez del grupo. Hay que estimular al grupo: todos (intérpretes y observadores) son participantes.  Se eligen los personajes y se define el rol. Se representa el rol del otro.  Se asignan observadores especiales: para señalar la actuación de los personajes.Técnicas de Dramatización 3. Dos o más personas representan un papel ante una situación concreta de la vida real.  Se potencia la capacidad de los participantes de empatía  Permite conocer actitudes propias ante situaciones que pueden influir en la vida personal y profesional  Utilidades:  Para grupos con cierta madurez  Para trabajar las habilidades  Para trabajar contenidos actitudinales . Puesta en práctica:  Fase de calentamiento  Desarrollo natural de las escenas  No debe haber interferencias  El animador puede cortar la escena si cree que dispone de suficiente información  La duración de la escena es variable (10/15m) Conclusiones finales:  Los intérpretes expresan sus emociones  Luego lo hacen el resto  Etapa de discusión final (30m)  Se puede grabar en video  Ventajas:  Todos son participantes  Permite desarrollar y experimentar situaciones en un clima de riesgo limitado  Los participantes son conscientes de sus actos y consecuencias. Actúan siguiendo el rol asignado. los objetivos y la situación.II. Role Playing  Concepto: es una variante del psicodrama. la fidelidad a la escena y anotan lo que observen. Se trabajan actitudes.  Desarrollo:    Preparación:  Definir al máximo el problema. con nombre.

collage. . Son: el sociograma. Oxford. representación de roles y opcional. Técnicas de formación de los grupos: Antes de crear un grupo se debe explicar la dinámica que se va a utilizar para evitar que la actividad de crear grupo desvíe la atención de la dinámica a realizar.III.

cuando se requiere cierta productividad. Una variante es el test de autopercepción social. Opcional: dejar al grupo que se forme de modo natural.Técnicas de formación de los grupos: 1. Sociograma: representación de elecciones o rechazos. Por números. escritas varias veces en diferente papel y entregado a los participantes para que se busquen entre ellos. fotos. Representación de roles: elección de personajes. Para romper los “grupitos”. Método Oxford: crear grupos aleatorios. Método collage: juntar las piezas (tiras de papel. etc.) de la frase en collage. 2. 4. 3. . 5. animales. Mapa de la red de relaciones grupales. situaciones.

que al combinarse ofrecen 8 áreas fáciles de representar. con dos variables: lo conocido y lo desconocido.IV. Es muy dinámica. A partir de dos dimensiones (el yo y el grupo). . Es más un modelo o herramienta para representar la dinámica de las comunicaciones interpersonales y su repercusión personal. siendo uno de los cambios más significativos y buscados en las dinámicas grupales. pues dicha ampliación es el resultado del aprendizaje interpersonal. Cuanto más pequeño sea el primer cuadrante más pobre será el de la comunicación e interrelación.     Es una matriz que muestra los procesos de comunicación e interacción de un grupo. El área abierta aumenta conforme lo hace la confianza y la interrelación entre los participantes. La ventana de Johari  Concepto: deriva de sus creadores Josep y Harington. cambia a través de las relaciones interpersonales.

represiones…) . instintos.. sexo. sentimientos de superioridad o inferioridad…) ÁREA OCULTA (vivencias. conciencia. ideas.) ÁREA CIEGA (impresiones que causo. sentimientos) ÁREA DESCONOCIDA (mundo del insconsciente psicoanalítico.Representación de la ventana de Johari YO CONOZCO DESCONOZCO CONOCEN DE MÍ EL GRUPO (LOS DEMÁS) DESCONOCEN DE MÍ ÁREA ABIERTA (edad..

3.. ideas. conciencia. sentimientos) Ciega: lo que yo ignoro en mí pero los demás sí ven o conoce (impresiones que causo. represiones…) .) Oculta: lo que yo sé y los demás no (vivencias. sentimientos de superioridad o inferioridad…) Desconocida: lo que yo ignoro y los demás también (mundo del insconsciente psicoanalítico. 4.. sexo.Áreas de la ventana de Johari 1. 2. Abierta: aquello que los demás y yo conocemos (edad. instintos.

La técnica de los 6 sombreros para pensar de E. Todas las personas de la reunión pueden usar un sombrero de un color concreto durante un tiempo en un momento determinado.V. posibilidades. En cualquier momento un pensador puede escoger ponerse uno de los sombreros o se le puede pedir que se lo quite. El porqué algo puede ir mal. . percepciones y usar el pensamiento creativo. presentimientos y la intuición. Significa la crítica. lógica positiva. cada uno de un color diferente. Simboliza el optimismo. sin necesidad de justificarse. juicio y prudencia. La oportunidad para expresar nuevos conceptos. Los sombreros involucran a los participantes en una especie de juego de rol mental. Una mirada objetiva a los datos y a la información. factibilidad y beneficios. Hay seis sombreros imaginarios.de Bono. Control y gestión del proceso del pensamiento. lógica negativa. ideas. "Los hechos son los hechos". Legitimiza los sentimientos.

No hacer las dinámicas justas de tiempo ni con prisas. Conocer las características del grupo.  Reglas comunes a todas las técnicas  El educador debe:          Conocer los fundamentos teóricos y la estructura de la dinámica.5. Fomentar la participación en un clima de creatividad y respeto. Evitar la competitividad. y sus posibilidades y riesgos. Evaluar y reflexionar con el grupo al final. Informar acerca de la dinámica. Aplicarlas con objetivos claros y concretos. Igualdad Inmunidad Libertad Sinceridad  El educador no debe:     Garantizar en los participantes:     . El educador y las técnicas de grupos. Improvisar una dinámica. Seguir los procedimientos establecidos previamente. Experimentar para ver qué resultados da. Utilizar una técnica si no tiene capacidad de controlarla.

 Desarrollar capacidades como la autonomía. Finalidad implícita en todas las técnicas:  Enseñar a aprender de forma activa.  Desarrollar habilidades sociales y comunicativas: escuchar.  Experimentar para potenciar cambios positivos comportamentales. descubrir.El educador y las técnicas de grupos. comunicar y expresar. Transmitir seguridad y confianza. discutir. cooperación y responsabilidad. reflexionar. criticar responsablemente.  Vencer temores e inhibiciones. . investigar. Superar tensiones. experimentar.

infancia-misionera.gestiopolis.L. Ediciones Ceac.Bibliografía:  Fernandez Prados. Sociología de los grupos escolares: Sociometría y Dinámicas de         grupo. Madrid.wordpress. M. M. Dinámica de grupos. Espacio editorial. 1988.pdf www. A. V. Madrid.html www.es/acosoescolar/dinamicas. www. 1992. Almería. Temas didácticos: dinámicas de grupos. Círculo Editor Universo. ICCE. Técnicas de grupo para la cooperación. Benedito Antolí. 2000. Esplugues de Llobregat. Técnicas de grupo para educadores.cuadernointercultural. 1994. Barcelona.com/recursos-generales/recursos.L.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/tecDinGrUCH.com/dinpres. Universidad de Almería.educarex. Para practicar en clase. Agallo Barrios. Pallarés.G. 1997.htm . www. Fabra. J.

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