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CURSO CEP

NOVIEMBRE
2009

EL APRENDIZAJE
LUISA GALLARDO
COOPERATIVO Y
PROFESORA DEL IES
DAMASO ALONSO
LA DINÁMICA DE
GRUPOS
 Apertura de la sesión con dinámicas de
presentación.
 Introducción sobre los fundamentos del
Aprendizaje cooperativo:
INDICE
 El trabajo grupal en el aula, G. S. Morrison
 El programa de los Héroes Jirafa.

1ª  Los mapas mentales: una estrategia para pensar


y estudiar.
 El mandala: refuerzo de la autoconfianza.

SESIÓN  Las Dinámicas de grupo


 Realización de dinámicas de grupo de
autoestima y cohesión.
 Desarrollo de dinámicas grupales de
cooperación y confianza.
 Debate sobre la importancia de la animación
como intervención educativa.
 Cierre de la sesión con dinámicas de despedida.
OBJETIVOS

 Determinar las estrategias y procedimientos que se pueden


aplicar en el aula para promover o modificar actitudes del
alumnado con relación al grupo o a la actividad, que
frecuentemente pueden encontrarse en el entorno educativo.

 Identificar las diferentes estrategias de intervención


dinamizadora, según el entorno y las tipologías de grupos en
que se debe aplicar, así como las situaciones a mejorar o
problemas o conflictos que pretendamos solucionar.

 Determinar los diferentes procedimientos y técnicas de


animación de grupos que se pueden aplicar, según la
tipología de grupos y las características de la actividad que se
realiza.

 Elaborar los diferentes recursos a utilizar en la técnica


educativa grupal seleccionada, según el medio en que se
desarrolle, el contexto, finalidad, contenido y problemática que
afrontar.
CONTENIDOS

1. Fundamentos del Aprendizaje cooperativo: el


trabajo grupal en el aula, según G. S. Morrison.
2. Qué son las dinámicas de grupos.
3. Tipos de dinámicas de grupo.
4. El educador y las dinámicas de grupos.
5. Organización de dinámicas de grupo
6. La evaluación
PROCEDIMIENTOS

 Análisis de las diferentes dinámicas de grupo.


 Identificación de las características de los grupos y sus conflictos.
 Identificación de las pautas de conducta que deben adoptar los
participantes.
 Aclaración de dudas y resolución o tramitación de sugerencias y demandas.
 Explicación y demostración.
 Desarrollo de la actividad:
1. Dinámica de relajación: El trenecito (la risa)
2. Cuento de la creatividad: El mercader y su hija
3. Selección de grupos: Canción divisoria
4. Dinámica de cooperación: La balsa
5. Dinámica de confianza: El árbol y el viento
6. Dinámica de cooperación: El lavacoches
7. Dinámica de habilidades sociales y conflicto escolar: perdidos en la
luna.
8. Dinámica de autoestima: El regalo de la alegría
1. Introducción sobre los fundamentos del Aprendizaje
cooperativo: el trabajo grupal en el aula, según G. S. Morrison.

Para G.S. Morrison el Aprendizaje Cooperativo es una


manera de mejorar el logro de los estudiantes y mejorar
positivamente el clima de la clase.
clase
Es una estrategia de instrucción y de aprendizaje que pone
énfasis en los métodos de instrucciones en los que los estudiantes
se animan y obligan a trabajar juntos en tareas académicas.
Los estudiantes trabajan en grupos pequeños de habilidades
mezclando normalmente a cuatro miembros dónde cada uno
tiene su responsabilidad para aprender y ayudar a todos
los demás a aprender.
Metodología

El alumnado que trabaja en grupos de Aprendizaje


Cooperativo asumen responsabilidades
particulares; por ejemplo establecen un líder
del grupo que anuncia el problema; una persona que
elogia a los miembros del grupo sus respuestas y
trabajos y otra persona que evalúa el trabajo.
Las responsabilidades cambian mientras el
grupo comienza las diferentes tareas. El
alumnado se anima a desarrollar y utilizar
habilidades interpersonales.
Objetivo fundamental

El Aprendizaje cooperativo permite


aprender a aprender de otros, a
cooperar y da la oportunidad de
aprender habilidades cooperativas.
cooperativas
Es la mejor forma de trabajar las
competencias en la clase y obtener
actitudes de ayuda.
Un poco de historia acerca del Aprendizaje
Cooperativo:

 En la década de los 70 se genera una cambio en la concepción del aprendizaje


caracteriza por la introducción de la participación y cooperación en el proceso
de enseñanza aprendizaje en sintonía con la expresión “educación o aprendizaje
centrado en el alumnado”.
 En la década de los 80 se refuerza la dinámica de grupos en educación y
surge la expresión aprendizaje cooperativo que se denomina también pedagogía
interactiva.
 Actualmente se puede hablar de participación con un doble significado:
 Implicación en la tarea situada a nivel de acción o actividad.
 Implicación del yo, referida a un nivel más profundo y significativo en el que toda la
persona está implicada en el proceso.
 Según el grado de implicación, la participación contempla dos características:


Una, el compromiso o preocupación por la tarea e interés por el proceso.
Puede equipararse con la responsabilidad individual y grupal

Otra, la cooperación o acción conjunta del grupo para realizar la tarea.
supone la interrelación e interacción personal del grupo.
La interacción

Es considerada como Motor del Aprendizaje


Cooperativo, pues es un intercambio recíproco, formativo
que implica en el profesorado y alumnado nuevos modos
de acercamiento basados en el respeto mutuo y en la
búsqueda permanente de funciones y roles de realización
humana.
Podríamos afirmar también que la interacción se
convierte en la Medida de la participación que
está estrechamente relacionado con el grado de cohesión
afectiva del grupo.
El trabajo grupal en el aula como estrategia de
Aprendizaje Cooperativo

Se distinguen dos clases de grupos cooperativos en situación de aprendizaje,


según el contenido de trabajo en el aula:

 GRUPOS DE TAREA: tienen un objetivo definido de


trabajo, estando explícita su productividad y
efectividad (Morales, 1995) Se suelen identificar también
con las expresiones de trabajo en equipo o trabajo en grupo.
 GRUPOS EXPERIENCIALES: formados por algún
propósito concreto que se podrá satisfacer con la
participación del grupo. Sus componentes esperan
beneficiarse de la experiencia grupal en sí misma porque
predominan la interdependencia y la interacción en el
grupo cooperativo.
Estos grupos responden a:

 Un concepto del trabajo en el aula desde una perspectiva personal, y social


como vivencia personal en una situación de grupo con las aportaciones
que este genera en la construcción del conocimiento, relaciones,
actitudes, autoestima, etc.
 Se considera al grupo como una convergencia de la dimensión personal
y social en una experiencia educativa del aprendizaje.
 El Aprendizaje Cooperativo responde a una concreción y aplicación
del aprendizaje activo que constituye una alternativa al grupo
competitivo e individualista; sus miembros colaboran en la construcción del
conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.
 Este aprendizaje es más que un simple trabajo de grupo, ya que busca un
funcionamiento posibilitado de la mejora de la creatividad, la autoestima, la
recuperación de valores, la percepción del mundo y el respeto a las
diferencias.
El trabajo grupal cooperativo se caracteriza por

 Su interdependencia positiva (apoyo mutuo, interés por el rendimiento de todos) por la


interacción cara a cara, por la existencia de responsabilidad compartida de cada miembro (valoración individual
y grupal) por las habilidades interpersonales para trabajar en grupo.
 Estar orientado prioritariamente dentro de una actividad a:
 Potenciar valores, actitudes y habilidades a través de estrategias de explicación,
comprensión y comunicación.
 Desarrollar la capacidad de pensamiento en el alumnado a través de estrategias y
actividades que impliquen análisis, razonamientos, síntesis, valoración, pensamiento, crítica,
resolución de problemas…
 Favorecer el crecimiento personal, mediante estrategias de pensamiento y comunicación,
dirigidas al incremento de la autoestima, autonomía, autoconocimiento y conocimiento de los
demás mediante la interacción.
 Potenciar que el alumnado pueda expresar, compartir, discutir, confrontar sus
pensamientos, sus dudas, sus interrogantes… en estos grupos se incrementa el
desarrollo de procesos cognitivos (conceptualización, comprensión, análisis, síntesis) y los
psicoafectivos (sentimientos, emociones, actitudes y valores)
EL PROGRAMA DE LOS HÉROES JIRAFA

QUE ES:
Es un programa de aprendizaje cooperativo coordinado por Charlie
Lawhead, presidente de la Asociación de Educación de la Escuela de
Trabajo de Montrose/Olathe, en la Universidad de Texas, donde ejerce
como profesor de Pedagogía de la Educación George S. Morrison.

A través de dicho programa se facilita al


alumnado el aprendizaje de valores, de
ciudadanía activa, de habilidades sociales y
el desarrollo de la inteligencia emocional.
Metodológicamente se trabaja a partir de cuentos de
Héroes-jirafa de vidas significativas

 La jirafa es una metáfora de cómo mejorar el entorno con


nuestro esfuerzo, al igual que las jirafas expanden su cuerpo los
estudiantes expanden su capacidad de cooperación
grupal.
 Dentro de este programa se lleva a cabo el llamado “Proceso
de los siete huesos” (que son los mismos que tenemos los humanos y las
jirafas curiosamente). Los huesos son las miradas a los problemas
para manejar con éxito un proyecto de servicio que confronta los
problemas a los que se puedan enfrentar los estudiantes.
La clave es el respeto y cómo con el
diálogo se resuelve el problema.
La metodología es la siguiente:

 1º se lee el cuento de las jirafas gemelas Stan y Bea Tall, que


acompañan a la clase en este proceso.
 2º se buscan héroes reales en el contexto sociocultural del
alumnado.
 3º se propone al alumnado entrar en acción, ser el propio
cuento.
 El alumnado en este proceso aprende la importancia y el
valor que se da a la cooperación y a la participación
social en la comunidad, mediante un proceso creativo y
al mismo tiempo educativo, donde se desarrollan las
capacidades de pensamiento.
La dinámica de los Héroes Jirafa aparece en:
Educación Infantil de George S. Morrison, editorial
Pearson Educación S.A., Madrid 2005, 9ª edición,
pág. 327.
En internet se encuentra el libro en googlebooks:
http://books.google.es
MAPAS CONCEPTUALES:
CONCEPTUALES UNA ESTRATEGIA PARA PENSAR Y
ESTUDIAR EN EL MARCO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Juan Pedro R. Gómez, señala la importancia de


enseñar a elaborar al alumnado mapas mentales
para trabajarlos en grupos base.
Se trata de una técnica para compartir los
conocimientos, intercambiar ideas,
sentimientos y comportamientos.
La acción participativa es la mejor dinámica del
aula.
ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES EN LA
DINÁMICA PARTICIPATIVA DEL AULA

Se distinguen dos momentos secuenciados y complementarios:


 Trabajo individualizado: este enfoque tiene como primer
punto de partida el trabajo autónomo inicial. Cada miembro del grupo
trabaja el núcleo temático y elabora su primer mapa mental. La intenciona-lidad
básica de este proceso es incrementar las aportaciones de cada miembro del
grupo en la elaboración del mapa-síntesis de las unidades didácticas o de
trabajo, compartidos. Representa el primer acercamiento cognitivo al
tema y por tanto, un esfuerzo por la comprensión de las ideas
fundamentales y secundarias y al mismo tiempo una primera puesta en
práctica de la actividad creativa para la construcción de la representación
gráfica.
 Trabajo en grupo: En el aula o fuera, los distintos grupos
formados en el aula toman la determinación de elaborar un mapa
mental señalando los momentos principales del proceso; aunque
debe aplicarse un criterio de flexibilidad, debido a la dinámica
específica de cada grupo.
Puesta en común o intercambio de los mapas
individuales

1. Se supone que ya se conoce el tema o núcleo temático del mapa, de acuerdo con la planificación asumida
en el aula.
2. La iniciación suele acompañarse de momentos de incertidumbre ¿por dónde
empezamos? La primera respuesta espontánea y fácil es realizar una composición o
puzle de todos cuando está familiarizado con esta dinámica de trabajo, en nuestra
experiencia docente, el alumnado no genera este tipo de respuestas de miedo e
incertidumbre.
3. Ante las dificultades que supone la composición-puzzle, surge el planteamiento de
hacer un mapa mental del grupo, según la mentalización y dominio técnico, se
comenzará por configurar la imagen central, aportando sugerencias. Puede utilizarse
formalmente el brainstorming o un procedimiento de expresión libre.
4. Negociación de las palabras-clave de las ramas principales. El debate y
consenso está condicionado por la diversidad existente en los mapas individuales, hasta
que se toma una decisión grupal aceptada por todos.
5. Negociación de los conceptos, ideas clave, o palabras secundarias. Aumenta
el número de dificultades de acuerdo.
6. Generación de los gráficos que van desde simples líneas hasta dibujos más o menos complicados. Depende
mucho de la existencia o no de algún miembro con habilidades para el dibujo u ordenador.
7. Perfeccionar el mapa resultante, mejorando la calidad o cambiando ideas, estructuras o situación espacial.
8. Contraste del mapa individual con el grupal. Para consolidar las estructuras iniciales o cambiarlas. Hay que
tener en cuenta que el mapa mental consensuado no supone invalidar el mapa individual y puede ocurrir que
alguien asuma su mapa individual como más válido que el grupal.
9. La participación es mayor, cuánto más reducido es el grupo (4-5 alumnos) Buzán (1996) señala
también la importancia del grupo-clase. Se parte del mapa individual que incluye una producción de ideas
(brainstorming,) y su organización en ramas principales y secundarias (ideas ordenadoras básicas) A continuación
se divide la clase el grupos pequeños para el análisis y discusión de los distintos mapas del grupo, en el que se debe
predominar una actitud totalmente positiva y de aceptación. Posteriormente se crea el primer mapa
multimental, con las aportaciones de todos los grupos, produciéndose una situación de compartir pensamiento
y su expresión gráfica . Se pone en práctica el consenso al tener que acordarse la selección de ideas, imágenes,
color, formas, etc.
10. Después de un tiempo de incubación de ideas o relajación se vuelve a iniciar o revisar el proceso
individual y grupal desarrollado antes de pasar a la segunda reconstrucción del mapa mental por
el grupo-aula. Una vez finalizado, se reflexiona sobre el proceso global y se toman decisiones. Uno
de los problemas que implica es la disponibilidad de tiempo, por lo demás es un método que merece la pena
desarrollar por los objetivos que se consiguen a medio plazo.
EL MANDALA:
MANDALA REFUERZO DE LA
AUTOCONFIANZA

 Los mandalas son dibujos circulares, que simbolizan la vida y


la creación. La forma circular es un símbolo llamado
arquetipo, es decir, una imagen ancestral arraigada en el
subconsciente colectivo y que rige el orden interior de la
naturaleza.
 El mandala empieza y finaliza en un centro (en sánscrito: bindu).
Desde el centro salen todas las formas que podemos ver en el
mandala como rayos o círculos alrededor de este centro. El punto
central está rodeado por un círculo (en sánscrito: mandala). En el
mandala todas las formas geométricas, como cuadrados, círculos y
líneas, están conectadas entre ellas.
Aplicación pedagógica del mandala

 La pintura de mandalas no solo tiene sentido con estudiantes problemáticos.


 Normalmente todas las personas se divierten pintando mandalas. Lo realmente sorprenden
es que el hecho de crear mandalas jugando tenga efectos curativos cuando un niño o joven
no se encuentra bien. Los efectos de la pintura de mandalas sobre el estado anímico se pueden
resumir en:
 El nervioso se tranquiliza.
 El miedoso se libera.
 La tensión se reduce.
 La disposición a dejarse influenciar por circunstancias externas disminuye.
 Ayuda a resolver sentimientos negativos como los miedos o rechazos,
 Fortalece nuestra confianza básica. Lo que significa que nos sentimos capaces de volver a
enfrentarnos con aquello que anteriormente habíamos rechazado, debido a nuestro estado
débil o estresado.
 La persona que pinta mandalas regularmente se encuentra más tranquila, estimula su
creatividad y se siente más segura. Cuanta más confianza se tenga en uno mismo mejor
se asumirán los fracasos y problemas.
Resultados

Disminuye la disposición a dejarse


influenciar por circunstancias externas.
Ayuda a resolver sentimientos negativos
como los miedos o rechazos.
Fortalece nuestra confianza básica.
La persona que pinta mandalas regularmente se
encuentra más tranquila, estimula su
creatividad y se siente más segura.
2. Qué son las Dinámicas de grupos

 Dinámica de grupo significa fuerza (vocablo griego)


 Se refiere al estudio de las fuerzas que actúan en el interior de un grupo.
 También son el conjunto de métodos y técnicas aplicadas a
individuos u organizaciones sociales, que permiten llegar a
relaciones humanas más profundas, posibilitando el desarrollo de
actitudes personales y hacia los demás, a través de la libre expresión.
 Son una forma de expresión de la riqueza inagotables de las relaciones
humanas.
 Permiten eliminar las creencias erróneas y prejuicios.
 Tienen un doble carácter:
 Práctico y vivencial: manejo de la realidad, a través del otro.
Integran la teoría mediante la experiencia y la práctica.
 Lúdico: juegos que estimulan la creatividad y emotividad y son un
medio para conseguir objetivos.
 No deben utilizarse para entretener o amenizar.
 Integra 6 componentes básicos del ser humano:humano físico, afectivo,
cognitivo, social, estético y espiritual.
Tipos de dinámica de grupos

1. Presentación
2. Conocimiento y confianza
3. Emociones
4. Autoestima
5. Cohesión y cooperación
6. Habilidades sociales
7. Resolución de conflictos
8. Creatividad
DINÁMICAS EN ACCIÓN

 Objetivo: El educador/a debe conseguir que el grupo funcione, sea productivo,


avance y alcance objetivos.
 Elección de la técnica:
 Los objetivos de la elección: promover cambio de ideas y opiniones, desarrollar
habilidades, resolución de conflictos, favorecer aprendizajes específicos. Depende de las
características del grupo:
 Los miembros: edad, intereses, conocimientos, cultura, motivaciones, expectativas,
conflictos y madurez.
 El tamaño del grupo: pequeño (hasta 20) es lo mejor, si hay más personas se crean
subgrupos.
 Grupos permanentes u ocasionales: hasta que el grupo es estable se trabaja con el
gran grupo.
 El espacio: se requieren espacios amplios, con luz, sin barreras físicas de comunicación.
Aire libre para grupos grandes.
 El tiempo: depende del tamaño del grupo. Respetar los tiempos para las conclusiones y
reflexiones, al final. Evitar el factor cansancio y aburrimiento
 El material: ponerlo al alcance de los participantes. Practicar, ordenarlo...
 La evaluación: la observación y reflexión final.
 La pericia del educador: contemplar las reglas y finalidades.
Organización de las dinámicas de grupo.
Puesta en práctica de dinámicas de grupo. Dinámicas como
juego experiencial.
 Estrategias y metodología:
 Estrategia Disney (principios: el soñador, el realista y el crítico)
 Buscar ideas y posibilidades y organizarlas en secuencias de
acciones hasta llegar al éxito final:
 Bien diseñada por etapas, secuencia, tiempo.
 Que se viva cierta experiencia de éxito
 Que ofrezca aprendizaje
 Que tenga por lo menos un objetivo descubierto y otro encubierto
 Que los participantes avancen por encima de sus habilidades habituales, para
motivarles más allá de su zona de comodidad.
 Prever los problemas que puedan surgir:
 Analizar qué puede salir mal
 Minimizar los problemas
 Readaptar la dinámica o crear mecanismos de motivación e implicación
 Capacidad del educador en el diseño de dinámicas:
 Conocer la teoría
 Entrenamiento y experiencia
 Prudencia
 Diseñar dinámicas sencillas
 Tener en cuenta el impacto emocional para controlarla (baja impacto
emocional)
Organización de las dinámicas de grupo.
 Dinámicas para personas con NEE:
 Adaptación de dinámicas:
 Adaptar el material, instrucciones y espacio.
 Definir las adaptaciones y objetivos:
 En los materiales escritos: tamaños de letra, facilitar la comprensión mediante
dibujitos…
 En las instrucciones orales o escritas: simplificar los términos, sinónimos sencillos,
evitar parrafadas, adicionar explicaciones.
 En el uso de materiales diversos: aros, cascabeles, pelotas
 En la organización del espacio: suficiente, cómodo y adecuado.
 Consejos:
 Establecer objetivos concretos y a corto plazo.
 Graduar las dificultades
 Valorar las diferencias individuales
 Procurar el éxito
 Evitar la eliminación de participantes
 Utilizar técnicas variadas pero conocidas, con baja complejidad
 Dar instrucciones claras, con explicaciones adicionales.
 No se ha de potenciar la competitividad.
Organización de las dinámicas
de grupo.
Creación de una ficha modelo.
 Título ………………………………………..
 Edad apropiada ……………………………
 Tipo …………………………………………..
 Tamaño del grupo ………………………..
 Desarrollo:
 Objetivos …………………………………………………..
 Duración ……………………………………………………
 Materiales ………………………………………………….
 Contenido ………………………………………………….
 Evaluación ………………………………………………..
 Variantes …………………………………………………..
 Observaciones
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………........................
La evaluación

Finalizada la dinámica se ha de guiar a los


participantes a expresar sus opiniones sobre la
vivencia que han experimentado.
Se debe animar a los tímidos a expresarse.
El animador no debe corregir errores.
- Apertura con dinámicas de cohesión social.
1. Desarrollo de las 9 ideas clave de Pujolás Maset
sobre el Aprendizaje Cooperativo.
INDICE 2. Que son las técnicas de grupo
3. Orígenes y evolución

2 ª SESIÓN
4. Clasificación de las técnicas de grupo
1.

2.
De discusión e obtención de ideas
De dramatización
3. De formación de grupos
4. La ventana de Johari
5. Los 6 sombreros para pensar
5. El educador y las técnicas grupales.
- Realización de un caso práctico para promover
estrategias de A/C mediante la técnicas
grupal de los 6 sombreros para pensar.
- Finalizar con dinámicas de grupo de despedida.
1. Las 9 ideas clave de Pujolás Maset sobre el
Aprendizaje Cooperativo.

El A/C es un buen recurso para atender la


diversidad de todos los estudiantes, desde un
enfoque inclusivo, sin excluir a nadie ni clasificar
al alumnado según su capacidad o rendimiento.
El A/C es el uso didáctico de grupos reducidos
de alumn@s (generalmente4)que trabajan en
clase en equipos, con el fin de aprovechar la
interacción aprender los contenidos y
aprender a trabajar en equipo.
El aprendizaje cooperativo

Las 9 preguntas clave sobre el A/C


intentan aclarar 9 problemas que la
experiencia demuestra que surgen
desde el momento en el que decidimos
estructurar la actividad de clase de
forma cooperativa:
Idea clave 1:

Las escuelas con una orientación inclusiva –que


conlleva una estructura cooperativa del
aprendizaje- representan el medio más eficaz
para combatir las actitudes
discriminatorias, crear comunidades de acogida,
construir una sociedad inclusiva y lograr la
educación para todos.
Idea clave 2:

La heterogeneidad es algo inherente a la


naturaleza humana.
Pretender combatirla, anularla o reducirla, es inútil.
Es más útil buscar la forma de gestionar la
heterogeneidad en lugar de pretender una
homogeneidad imposible.
Hay que tender a la pedagogía de la complejidad
(J.Gimeno Sacristán) y la lógica de la heterogeneidad
(Brown)
Idea clave 3

El A/C no es simplemente un recurso que puede


utilizarse, o no, en función de lo que enseñamos o
pretendemos conseguir, sin cambiar la estructura
fundamental del aprendizaje.
El A/C forma parte de esta estructura
fundamental, e introducirlo en el aula
supone hacer cambios substanciales en ella.
Idea clave 4

Para poder trabajar en equipo dentro de la clase –igual


que para aprender en general- para que los alumn@s
estén dispuestos a ayudar a la hora de aprender, es
muy importante que el clima del aula sea
favorable y que el grupo esté mínimamente
cohesionado.
La cohesión del grupo es una condición necesaria,
pero no suficiente, para estructurar la actividad de
forma cooperativa.
Idea clave 5

La simple consigna de que los escolares deben hacer


algo, no solos, sino en equipo, no es suficiente.
Las estructuras cooperativas aseguran la
interacción entre los estudiantes en el
trabajo en equipo.
Idea clave 6

Para enseñar de forma sistemática a trabajar en equipo


hay que hacer algo más que trabajar en equipo.
El trabajo en equipo no sólo es un recurso para
enseñar, sino también un contenido más que
los escolares deben aprender.
Idea clave 7

Trabajando en equipo dentro de la clase se aprenden


muchas más cosas de las que inicialmente
pretendemos enseñar.
No sólo se desarrollan habilidades relacionadas
con la competencia social y ciudadana, en
general, y el trabajo en equipo, en particular, sino
muchas otras relacionadas con las competencias
comunicativas y metodológicas.
Idea clave 8

Los equipos cooperativos favorecen el aprendizaje


de todo el alumnado y el desarrollo integral
de todas sus capacidades.
Pero que el A/C sea efectivo depende de la cantidad
de tiempo que los alumn@s trabajen en equipo y de
la calidad de dicho trabajo.
Idea clave 9

El trabajo en equipos cooperativos es un marco ideal


para aprender a dialogar, a convivir y a ser
solidario.
Si descubrimos esto y lo constatamos en la práctica
docente, seguramente seremos más persistentes y
constantes a la hora de estructurar de forma
cooperativa el aprendizaje en el aula, a pesar de las
dificultades y problemas que conlleva.
Caso práctico para conocer las ideas previas mediante A/C
Ficha de autocontrol del equipo cooperativo
Área programación unidad: fecha:
Nombre del equipo:
SÍ NO
1. Todos sabíamos la tarea que debíamos hacer
SÍ NO
2. Todos sabíamos cómo hacer la tarea
SÍ NO
3. Todos hemos aportado ideas para hacer la tarea.
SÍ NO
4. Hemos escuchado y respetado ls ideas de todos.
SÍ NO
5. Hemos comparado las ideas y hemos decidido entre todos la correcta.

SÍ NO
6. Hemos ofrecido ayuda a quienes la han pedido.
SÍ NO
7. hemos aprendido de nuestros compañeros.
NO
8. Hemos conseguido que todos trabajaran. SÍ

SÍ NO
9. Hemos aprovechado el tiempo.
NO
10. Hemos trabajado a gusto. SÍ

NO
11. Hemos aprendido a……………………………… SÍ

OBSERVACIONES DEL EQUIPO:


FIRMAS DE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO:
Ámbitos de intervención del A/C
El plan de equipo
Plan de equipo : Periodo:
1. CARGO QUE EJERCERÁ CADA UNO
Cargo Ejercido por:
Coordinador/a

Ayudante del coordinador/a

Secretario

Responsables del material

2. OBJETIVOS DEL EQUIPO


1. Acabar los trabajos a tiempo
2. Aprovechar el tiempo
3. Progresar en los aprendizajes
4. Esforzarnos todos/as
3. COMPROMISOS PERSONALES
Compromiso personal Nombre y firma:
2. Qué son las técnicas de
grupos
Son los medios o herramientas, para
organizar la actividad o dinámica de grupo
Son el conjunto de procedimientos para
lograr unos resultados en los procesos
grupales.
Su utilización depende del objetivo que se
tenga.
En algunos casos habrá que utilizar, adaptar
o recrear las técnicas, según las características
del grupo y en función de un objetivo inicial.
3. Orígenes y evolución de las técnicas de grupo

Antecedentes:
 Método de los casos del Business School de Harvard (ventajas:
concreción y participación activa grupal)
 Kurt Lewin y los talleres de sensibilización, que propician un
cambio de conducta (1946, mejora interracial) formados por grupos de 8 a 12
personas que no se conocen, con un facilitador y un observador no participante.
Influye en el psicoanálisis, tratamiento bioenergético de la conducta y
psicodrama de Moreno (Role playing).
 Jacob L. Moreno y el psicodrama: Psicoterapia inspirada en el teatro
de improvisación, concebida como terapia grupal. Se necesitan actores,
escenario, director y auditorio. Se libera creatividad y posibilita la catarsis.
Tanto el psicodrama como el role playing se incorporan en la práctica de la
clínica y la docencia.
Evolución:
 Surgen nuevas técnicas, herramientas para lograr aprendizajes significativos
en los individuos.
4. Clasificación de las Técnicas
educativas grupales

I. Técnicas de discusión y obtención de ideas


1. Asamblea
2. Brainstorming
3. Corrillo
4. Cuchicheo
5. Foro o debate
6. Mesa redonda
7. Panel
8. Philips 66
9. Simposio
10. Técnica del riesgo
11. Estudios de casos
II. Técnicas de representación o dramatización
1. El soliloquio
2. El role playing: El juego de roles
3. El role taking: La inversión de roles
III. Técnicas de formación de grupos.
1. El sociograma
2. El método Oxford
3. El método Collage
4. La representación de roles
IV. La ventana de Johari.
V. Los 6 sombreros para pensar.
I. Técnicas de discusión o intercambio de información.
1. Asamblea
Características:
 Es uno de los mejores medios para proporcio-
nar información oficial y confirmar su
compromiso respecto a acciones y actividades de
sus organizaciones.
 Está compuesta por el auditorio y una mesa
(que presenta el orden del día) directiva (deben
poner en práctica los objetivos de la reunión).
Desarrollo:
 Elección por el grupo de la Junta directiva,
integra-da por expertos que presentan al auditorio
el pro-grama.
 Se elige un moderador que dirige la sesión.
 El auditorio recibe información de forma activa,
dando lugar a debates, paneles, etc.
 Las conclusiones generales de estos debates y
discusiones se recogen en un Acta.
I. Técnicas de discusión o intercambio de información.
2. Brainstorming

Concepto:
 Designa al pensamiento creativo
 Basado en la generación de ideas
 Los participantes de un grupo intervienen aportando sus
ideas o soluciones con absoluta libertad a la propuesta
de resolución del animador.
Brainstorming
Reglas de las sesiones:
 Debe existir un moderador que controle la sesión.
 No deben ponerse límites predefinidos a la discusión.
 Las ideas se expresan libremente. No se valorarán hasta la
última frase.
 Las ideas no se critican durante el proceso.
 Se aconseja asociar libremente las ideas propias con las ya
expuestas. A mayor nivel de intervenciones, más posibilidades
válidas.
 Los turnos de palabra se conceden de forma indiscriminada.
Desarrollo de las sesiones:
 1º se explican las reglas
 Se expone el problema a resolver
 Exposición de soluciones sin restricciones
 Se anotan en una pizarra
 Se produce una lluvia de ideas que genera otras nuevas
 Se puede recurrir a desarrollar una idea central
 Se estima un tiempo hasta que nadie tenga nada nuevo que ofrecer
 El grupo o comisión elegida estudia las propuestas para decidir la solución
 El animador no participa, sino que regula el trabajo y aporta pistas
Brainstorming

Ventajas:
 Gran variedad de ideas en poco tiempo
 Mayores alternativas al problema
 Propicia la participación
 Favorece la cooperación
 Estimula la creatividad
 Favorece la cohesión grupal
 Desarrolla el sentido del respeto

Utilidades:
 Para desarrollar la creatividad
 Para descubrir conceptos nuevos
 Para superar la monotonía
 Muy indicado para proyectos de educación infantil
I. Técnicas de discusión o intercambio de información
3. Corrillo
 Concepto: Técnica educativa que divide al gran grupo
en subgrupos pequeños para facilitar la discusión.
 Desarrollo:
 El coordinador redacta las preguntas sobre el tema a discutir.
 Las entrega a cada subgrupo.
 Cada grupo discute un tema para llegar a conclusiones parciales.
 Finalmente de los informantes de cada equipo se extrae la
conclusión final.
 Utilidades:
 Para iniciar un programa donde se da al grupo la oportunidad de
informar sobre sus intereses, necesidades y sugerencias.
 Para aumentar la intervención de los participantes en el pequeño
grupo.
 Para la división del trabajo y la responsabilidad mediante una
técnica rápida.
I. Técnicas de discusión o intercambio de información

4. Cuchicheo

 Concepto: Técnica que consiste en dividir al grupo en parejas


para llegar a una conclusión o solución dialogando en voz baja.
 Desarrollo:
 Se formula al grupo una pregunta concreta para evitar desviaciones
del tema, y las parejas buscarán dar su conclusión por unanimidad.
 Se ha de disponer de unos minutos, tras los que cada pareja expone
sus conclusiones.
 Características:
 Se usa para conocer la opinión del grupo sobre un tema determinado,
pero sin que se manifieste de forma genera.
 Se conocen las opiniones concretas y lo que se piensa
individualmente
 Es útil realizar propuestas sobre actividades con el grupo (viajes,
talleres, actividades.
 Permite ver el grado de aceptación de estas actividades-
I. Técnicas de discusión o intercambio de información
5. Debate

 Concepto: técnica que consiste en que el grupo discute un tema de


interés. El debate surge después de la actividad (proyección de cine,
problema) se requiere un moderador que abre el foro, explica el tema y
conduce el debate, anota las opiniones y saca las conclusiones.
 Reglas:
 En el foro todos los asistentes que lo soliciten al moderador, tienen derecho a
participar.
 Se ha de levantar la mano para solicitar la intervención.
 Se dispone de tiempo limitado para el expositor.
 Se ha de procurar ser objetivos y no apartarse del tema.
 Se han de evitar referencias personales.
 No se permite el dialogo entre participantes para conservar la disciplina y la
atención general.
 Ventajas:
 Favorece la libre expresión
 Amplia información
 Favorece el intercambio de opiniones
 Utilidades:
 Para sensibilizar al grupo en torno a un tema
 Para la toma de decisiones con apoyo del grupo
 Para situaciones que requieran una conclusión final
I. Técnicas de discusión o intercambio de información
6. Mesa redonda

 Concepto: formada por un grupo de personas (10 +)


que se reúnen para estudiar un tema determinado. El
asunto se aborda mediante la discusión, en una
atmósfera informal, bajo la dirección de un moderador,
situado en el centro de la mesa.
 Desarrollo:
 Cada expositor hace uso de la palabra durante 10 m
 Cada participante escucha los puntos de vista de los demás y los
discute hasta ponerse de acuerdo.
 Debe durar entre 60 y 90 m.
 Ventajas:
 Permite el intercambio de ideas mediante la libre discusión.
 Propicia la participación de todos los componentes de la mesa.

 Utilidades:
 Para enfocar la discusión de un tema hacia distintos puntos de
vista
 Para reflexionar sobre un tema
I. Técnicas de discusión o intercambio de información
Panel

 Concepto: reunión de un grupo de expertos de cara al


público para dialogar sobre un tema. Tienen que dar
respuestas a las preguntas de los participantes. El
moderador controla el desarrollo y elabora las conclusiones.
 Desarrollo:
 Dialogo durante 45 m de los expertos. El moderador recoge
las preguntas que formula la sala.
 Tras la pausa se preparan las respuestas.
 Comienza de nuevo la discusión, centrada en las preguntas.
 El moderador hace la síntesis final.
 Utilidades:
 Para exponer distintos puntos de vista en torno a un tema
 Para estudiar un tema delante de un grupo actualizando la
información.
I. Técnicas de discusión o intercambio de información
8. Philips 66
 Concepto: técnica consistente en dividir al grupo en subgrupos de 6
personas, que discuten durante 6 minutos un tema para llegar a una
conclusión. La pregunta se escribe sobre la pizarra y el animador no debe hacer
ninguna evaluación de las aportaciones.
 Desarrollo:
 El animador explica la técnica, formula la pregunta y da normas. Controla el
tiempo, avisando antes de que se agote, para hacer el resumen.
 Cada subgrupo elige un coordinador y un secretario.
 Cada miembro expone su parecer, se discute brevemente y se sintetiza. El secretario
escribe y el resto aprueba.
 En el gran grupo los secretarios leen su informe resumiéndolo. Con estos se llegará a
conclusiones generales.
 Ventajas:
 Facilita y promueve la participación
 Desarrolla la capacidad de síntesis y concentración
 En corto espacio de tiempo se obtienen los puntos de vista de todos los miembros
 Ayuda a superar inhibiciones a hablar delante de los demás.
 Utilidades:
 Para obtener mucha información en breve espacio de tiempo
 Para sondear intereses y conocimientos del grupo.
I. Técnicas de discusión o intercambio de información
9.Simposio

 Concepto: conjunto de charlas, discursos o exposiciones


verbales presentadas por un equipo de individuos (especialistas)
sobre distintas facetas de un tema, para integrar la visión completa.
 De estos derivan los CAFÉS-CIENTÍFICOS, conferencias consenso y
encuestas deliberativas.
 Desarrollo:
 Se controla con un moderador.
 Las charlas no duran + de 2 h.
 Se asigna un tiempo para aclarar dudas
 Al final de la exposición se organiza un debate.
 Ventajas:
 Facilita la presentación sistemática de información ininterrumpida
 Permite obtener información especializada sobre un tema visto desde
diferentes ópticas y disciplinas.
 Utilidades:
 Para presentar un tema complejo dividido en partes de modo
lógico.
 Para abordar un tema desde diferentes puntos de vista y enfoques
multidisciplinares.
I. Técnicas de discusión o intercambio de información
10.Técnica del riesgo

 Concepto
 Es una técnica que se basa en las estrategias de simulación.
 Su objetivo es reducir o eliminar riesgos y temores mediante
la libre manifestación.
 Hay que diferenciar entre el miedo real y el imaginario (subjetivo)
que es lo que clarifica la técnica.
 Desarrollo
 En una pizarra o panel se escriben los temores.
 Se discuten los posibles riesgos: causas objetivas, subjetivas
cómo evitar los riesgos…
I. Técnicas de discusión o intercambio de información
11.Estudio de casos
 Concepto:
 Analiza un caso concreto que puede tener varias soluciones o alternativas (hasta 20personas)
 Útil para desarrolla el pensamiento crítico, la empatía y comprensión de
fenómenos sociales, para la toma de decisiones y el fortalecimientos de valores.
 Desarrollo:
 Fase preliminar: presentación a través de pelis, guión, audición, escrito…
 Fase eclosiva: explosión de opiniones, impresiones, juicios
 Fase de análisis: se retoman los hechos y se analizan objetivamente, separando
prejuicios, buscando consenso
 Fase de conceptualización: formulación de principios concretos de acción aplicables
a situaciones parecidas a través del consenso grupal.
 El papel del animador o educador:
 Antes:
 Preparar el caso
 Motivar a la participación
 Durante:
 Formular preguntas adecuadas
 Ordenar y moderar el debate
 Evitar opiniones propias o juicios de valor
 Después:
 Sintetizar lo que el grupo descubre
 Reformular intervenciones buenas
 Promover la reflexión grupal sobre lo aprendido
II.Técnicas de Dramatización

 Incorporan técnicas del sociodrama


 Los participantes dramatizan o representan
determinadas situaciones, espontáneamente
 El objetivo es la comprensión y vivencia de lo
representado.
 Se pueden utilizar roles imaginarios (animales, objetos,
conceptos… que representan conductas.
 Facilitan la espontaneidad, en el aprendizaje de roles
sociales
 Contribuyen a resolver problemas de interacción
grupal.
II.Técnicas de Dramatización
1. La inversión de roles o Role Taking

Concepto
 Consiste en un reemplazo mutuo entre dos
personas.
 Intercambio de roles
 Se utilizaba para solucionar conflictos. Las partes
comprenden el punto de vista contrario
Ventajas
 Aporta la visión del otro
 Verse a sí mismo desde el punto de vista de los demás
 Mayor comprensión y flexibilidad ante los puntos
de vista de los demás.
II.Técnicas de Dramatización
2. El soliloquio

 Concepto:
 Es un monólogo, que consiste en hablar sin un interlocutor real
presente que escuche.
 Se piensa en voz alta, hablando consigo.

 Objetivos:
 Que los espectadores reconozcan y tomen conciencia de los
sentimientos y pensamientos que afectan e interesan a las personas.
 Ventajas:
 Facilitar el reconocimiento y toma de conciencia de los
sentimientos y pensamientos de los demás
 Al actuar junto a otras personas permite que el prota conozca el
punto de vista de las otras personas sobre el mismo acontecimiento.
II.Técnicas de Dramatización
3. Role Playing
 Concepto: es una variante del psicodrama. Dos o más personas representan un papel ante una
situación concreta de la vida real. Actúan siguiendo el rol asignado. Se trabajan actitudes. Se
representa el rol del otro. Requiere cierta madurez del grupo. Hay que estimular al grupo: todos
(intérpretes y observadores) son participantes.
 Desarrollo:
 Preparación:
 Definir al máximo el problema, los objetivos y la situación.
 Se eligen los personajes y se define el rol, con nombre.
 Se asignan observadores especiales: para señalar la actuación de los personajes, la fidelidad a la escena y anotan
lo que observen.
 Puesta en práctica:
 Fase de calentamiento
 Desarrollo natural de las escenas
 No debe haber interferencias
 El animador puede cortar la escena si cree que dispone de suficiente información
 La duración de la escena es variable (10/15m)
 Conclusiones finales:
 Los intérpretes expresan sus emociones
 Luego lo hacen el resto
 Etapa de discusión final (30m)
 Se puede grabar en video
 Ventajas:
 Todos son participantes
 Permite desarrollar y experimentar situaciones en un clima de riesgo limitado
 Los participantes son conscientes de sus actos y consecuencias.
 Se potencia la capacidad de los participantes de empatía
 Permite conocer actitudes propias ante situaciones que pueden influir en la vida personal y profesional
 Utilidades:
 Para grupos con cierta madurez
 Para trabajar las habilidades
 Para trabajar contenidos actitudinales
III. Técnicas de formación de los
grupos:

Antes de crear un grupo se debe explicar la dinámica


que se va a utilizar para evitar que la actividad de
crear grupo desvíe la atención de la dinámica a
realizar.
Son: el sociograma, Oxford, collage, representación
de roles y opcional.
Técnicas de formación de los grupos:

1. Sociograma: representación de elecciones o rechazos.


Mapa de la red de relaciones grupales. Una variante es el test de
autopercepción social.
2. Método Oxford: crear grupos aleatorios. Para romper
los “grupitos”. Por números.
3. Método collage: juntar las piezas (tiras de papel, fotos,
etc.) de la frase en collage.
4. Representación de roles: elección de personajes,
animales, situaciones, escritas varias veces en diferente papel y
entregado a los participantes para que se busquen entre ellos.
5. Opcional: dejar al grupo que se forme de modo natural,
cuando se requiere cierta productividad.
IV. La ventana de Johari
 Concepto: deriva de sus creadores Josep y Harington. Es más
un modelo o herramienta para representar la
dinámica de las comunicaciones interpersonales y su
repercusión personal.
 Es una matriz que muestra los procesos de comunicación e interacción de
un grupo. A partir de dos dimensiones (el yo y el grupo), con dos
variables: lo conocido y lo desconocido, que al combinarse ofrecen
8 áreas fáciles de representar.
 Es muy dinámica, cambia a través de las relaciones interpersonales.
 El área abierta aumenta conforme lo hace la confianza y la interrelación
entre los participantes, siendo uno de los cambios más significativos y
buscados en las dinámicas grupales, pues dicha ampliación es el resultado
del aprendizaje interpersonal.
 Cuanto más pequeño sea el primer cuadrante más pobre será el de
la comunicación e interrelación.
Representación de la ventana de Johari

YO

CONOZCO DESCONOZCO

CONOCEN DE ÁREA ABIERTA ÁREA CIEGA


MÍ (edad, sexo, ideas...) (impresiones que causo,
sentimientos de superioridad o
EL GRUPO inferioridad…)
(LOS DEMÁS)

DESCONOCEN ÁREA OCULTA ÁREA


DE MÍ (vivencias, DESCONOCIDA
(mundo del insconsciente
sentimientos) psicoanalítico, instintos,
conciencia, represiones…)
Áreas de la ventana de Johari

1. Abierta: aquello que los demás y yo conocemos (edad,


sexo, ideas...)
2. Oculta: lo que yo sé y los demás no (vivencias,
sentimientos)
3. Ciega: lo que yo ignoro en mí pero los demás sí ven o
conoce (impresiones que causo, sentimientos de
superioridad o inferioridad…)
4. Desconocida: lo que yo ignoro y los demás también
(mundo del insconsciente psicoanalítico, instintos,
conciencia, represiones…)
V. La técnica de los 6 sombreros para pensar
de E.de Bono.

Hay seis sombreros imaginarios, cada uno de un color diferente. En cualquier momento un pensador puede
escoger ponerse uno de los sombreros o se le puede pedir que se lo quite. Todas las personas de la reunión
pueden usar un sombrero de un color concreto durante un tiempo en un momento determinado. Los
sombreros involucran a los participantes en una especie de juego de rol mental.

Una mirada objetiva a los Legitimiza los sentimientos,


datos y a la información. presentimientos y la
"Los hechos son los intuición, sin necesidad de
hechos". justificarse.
Significa la crítica, lógica Simboliza el optimismo,
negativa, juicio y prudencia. lógica positiva, factibilidad
El porqué algo puede ir mal. y beneficios.

La oportunidad para Control y gestión del


expresar nuevos conceptos, proceso del pensamiento.
ideas, posibilidades,
percepciones y usar el
pensamiento creativo.
5. El educador y las técnicas de grupos.

 Reglas comunes a todas las técnicas


 El educador debe:
 Conocer los fundamentos teóricos y la estructura de la dinámica, y sus
posibilidades y riesgos.
 Seguir los procedimientos establecidos previamente.
 Aplicarlas con objetivos claros y concretos.
 No hacer las dinámicas justas de tiempo ni con prisas.
 Conocer las características del grupo.
 Evitar la competitividad.
 Fomentar la participación en un clima de creatividad y respeto.
 Informar acerca de la dinámica.
 Evaluar y reflexionar con el grupo al final.
 El educador no debe:
 Improvisar una dinámica.
 Experimentar para ver qué resultados da.
 Utilizar una técnica si no tiene capacidad de controlarla.
 Garantizar en los participantes:
 Igualdad
 Inmunidad
 Libertad
 Sinceridad
El educador y las técnicas de grupos.

Finalidad implícita en todas las técnicas:


 Enseñar a aprender de forma activa, investigar,
descubrir, experimentar, reflexionar, discutir, criticar
responsablemente.
 Desarrollar habilidades sociales y comunicativas:
escuchar, comunicar y expresar. Transmitir seguridad y
confianza.
 Vencer temores e inhibiciones. Superar tensiones.
 Experimentar para potenciar cambios positivos
comportamentales.
 Desarrollar capacidades como la autonomía,
cooperación y responsabilidad.
Bibliografía:

 Fernandez Prados, J.L. Sociología de los grupos escolares: Sociometría y Dinámicas de


grupo. Universidad de Almería. Almería. 2000.
 Pallarés, M. Técnicas de grupo para educadores. ICCE. Madrid. 1988.
 Agallo Barrios, A.G. Dinámica de grupos. Para practicar en clase. Espacio editorial.
Madrid. 1992.
 Benedito Antolí, V. Temas didácticos: dinámicas de grupos. Círculo Editor Universo.
Esplugues de Llobregat, 1997.
 Fabra, M.L. Técnicas de grupo para la cooperación. Ediciones Ceac. Barcelona, 1994.
 www.educarex.es/acosoescolar/dinamicas.html
 www.cuadernointercultural.wordpress.com/recursos-generales/recursos.
 www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/tecDinGrUCH.pdf
 www.infancia-misionera.com/dinpres.htm