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602_presentación dinámicas de grupo

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CURSO CEP NOVIEMBRE 2009

LUISA GALLARDO PROFESORA DEL IES DAMASO ALONSO

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA DINÁMICA DE GRUPOS

 Apertura de la sesión con dinámicas de

INDICE


SESIÓN

presentación.  Introducción sobre los fundamentos del Aprendizaje cooperativo:  El trabajo grupal en el aula, G. S. Morrison  El programa de los Héroes Jirafa.  Los mapas mentales: una estrategia para pensar y estudiar.  El mandala: refuerzo de la autoconfianza.  Las Dinámicas de grupo  Realización de dinámicas de grupo de autoestima y cohesión.  Desarrollo de dinámicas grupales de cooperación y confianza.  Debate sobre la importancia de la animación como intervención educativa.  Cierre de la sesión con dinámicas de despedida.

así como las situaciones a mejorar o problemas o conflictos que pretendamos solucionar. contenido y problemática que afrontar. según la tipología de grupos y las características de la actividad que se realiza. finalidad. educativa grupal seleccionada. dinamizadora. según el medio en que se desarrolle. que frecuentemente pueden encontrarse en el entorno educativo.  Identificar las diferentes estrategias de intervención  Determinar los diferentes procedimientos y técnicas de  Elaborar los diferentes recursos a utilizar en la técnica . el contexto. animación de grupos que se pueden aplicar.OBJETIVOS  Determinar las estrategias y procedimientos que se pueden aplicar en el aula para promover o modificar actitudes del alumnado con relación al grupo o a la actividad. según el entorno y las tipologías de grupos en que se debe aplicar.

El educador y las dinámicas de grupos.CONTENIDOS 1. 3. Fundamentos del Aprendizaje cooperativo: el trabajo grupal en el aula. 5. Morrison. S. 2. 4. según G. 6. Organización de dinámicas de grupo La evaluación . Qué son las dinámicas de grupos. Tipos de dinámicas de grupo.

Cuento de la creatividad: El mercader y su hija 3.  Aclaración de dudas y resolución o tramitación de sugerencias y demandas.  Identificación de las pautas de conducta que deben adoptar los participantes.  Explicación y demostración. Dinámica de habilidades sociales y conflicto escolar: perdidos en la luna.  Desarrollo de la actividad: 1. Dinámica de cooperación: El lavacoches 7. Dinámica de confianza: El árbol y el viento 6.  Identificación de las características de los grupos y sus conflictos. Selección de grupos: Canción divisoria 4. 8.PROCEDIMIENTOS  Análisis de las diferentes dinámicas de grupo. Dinámica de cooperación: La balsa 5. Dinámica de autoestima: El regalo de la alegría . Dinámica de relajación: El trenecito (la risa) 2.

Morrison el Aprendizaje Cooperativo es una manera de mejorar el logro de los estudiantes y mejorar positivamente el clima de la clase. S. . Los estudiantes trabajan en grupos pequeños de habilidades mezclando normalmente a cuatro miembros dónde cada uno tiene su responsabilidad para aprender y ayudar a todos los demás a aprender.S. Para G. Morrison. Introducción sobre los fundamentos del Aprendizaje cooperativo: el trabajo grupal en el aula. clase Es una estrategia de instrucción y de aprendizaje que pone énfasis en los métodos de instrucciones en los que los estudiantes se animan y obligan a trabajar juntos en tareas académicas.1. según G.

Las responsabilidades cambian mientras el grupo comienza las diferentes tareas. . una persona que elogia a los miembros del grupo sus respuestas y trabajos y otra persona que evalúa el trabajo. por ejemplo establecen un líder del grupo que anuncia el problema. El alumnado se anima a desarrollar y utilizar habilidades interpersonales.Metodología El alumnado que trabaja en grupos de Aprendizaje Cooperativo asumen responsabilidades particulares.

cooperativas Es la mejor forma de trabajar las competencias en la clase y obtener actitudes de ayuda. . a cooperar y da la oportunidad de aprender habilidades cooperativas.Objetivo fundamental El Aprendizaje cooperativo permite aprender a aprender de otros.

 Actualmente se puede hablar de participación con un doble significado:   Implicación en la tarea situada a nivel de acción o actividad.Un poco de historia acerca del Aprendizaje Cooperativo:  En la década de los 70 se genera una cambio en la concepción del aprendizaje caracteriza por la introducción de la participación y cooperación en el proceso de enseñanza aprendizaje en sintonía con la expresión “educación o aprendizaje centrado en el alumnado”. . el compromiso o preocupación por la tarea e interés por el proceso. referida a un nivel más profundo y significativo en el que toda la persona está implicada en el proceso. Implicación del yo.  En la década de los 80 se refuerza la dinámica de grupos en educación y surge la expresión aprendizaje cooperativo que se denomina también pedagogía interactiva. supone la interrelación e interacción personal del grupo.  Según el grado de implicación. individual y grupal Puede equipararse con la responsabilidad  Otra. la participación contempla dos características:  Una. la cooperación o acción conjunta del grupo para realizar la tarea.

. Podríamos afirmar también que la interacción se convierte en la Medida de la participación que está estrechamente relacionado con el grado de cohesión afectiva del grupo. pues es un intercambio recíproco. formativo que implica en el profesorado y alumnado nuevos modos de acercamiento basados en el respeto mutuo y en la búsqueda permanente de funciones y roles de realización humana.La interacción Es considerada como Motor del Aprendizaje Cooperativo.

El trabajo grupal en el aula como estrategia de Aprendizaje Cooperativo Se distinguen dos clases de grupos cooperativos según el contenido de trabajo en el aula: en situación de aprendizaje.  GRUPOS EXPERIENCIALES: formados por algún propósito concreto que se podrá satisfacer con la participación del grupo.  GRUPOS DE TAREA: tienen un objetivo definido de trabajo. 1995) Se suelen identificar también con las expresiones de trabajo en equipo o trabajo en grupo. . estando explícita su productividad y efectividad (Morales. Sus componentes esperan beneficiarse de la experiencia grupal en sí misma porque predominan la interdependencia y la interacción en el grupo cooperativo.

la recuperación de valores. la percepción del mundo y el respeto a las diferencias.  El Aprendizaje Cooperativo responde a una concreción y aplicación del aprendizaje activo que constituye una alternativa al grupo competitivo e individualista. etc. . sus miembros colaboran en la construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos. autoestima.  Este aprendizaje es más que un simple trabajo de grupo. y social como vivencia personal en una situación de grupo con las aportaciones que este genera en la construcción del conocimiento. la autoestima. ya que busca un funcionamiento posibilitado de la mejora de la creatividad. actitudes.  Se considera al grupo como una convergencia de la dimensión personal y social en una experiencia educativa del aprendizaje.Estos grupos responden a:  Un concepto del trabajo en el aula desde una perspectiva personal. relaciones.

mediante estrategias de pensamiento y comunicación. resolución de problemas… Favorecer el crecimiento personal. confrontar sus pensamientos. Desarrollar la capacidad de pensamiento en el alumnado a través de estrategias y actividades que impliquen análisis. análisis. autoconocimiento y conocimiento de los demás mediante la interacción. síntesis) y los psicoafectivos (sentimientos. comprensión. sus dudas. autonomía. actitudes y habilidades a través de estrategias de explicación. crítica.  Estar orientado prioritariamente dentro de una actividad a:     Potenciar valores. pensamiento. discutir. sus interrogantes… en estos grupos se incrementa el desarrollo de procesos cognitivos (conceptualización. síntesis. razonamientos. compartir. actitudes y valores) . interés por el rendimiento de todos) por la interacción cara a cara. comprensión y comunicación. por la existencia de responsabilidad compartida de cada miembro (valoración individual y grupal) por las habilidades interpersonales para trabajar en grupo. valoración.El trabajo grupal cooperativo se caracteriza por  Su interdependencia positiva (apoyo mutuo. Potenciar que el alumnado pueda expresar. dirigidas al incremento de la autoestima. emociones.

EL PROGRAMA DE LOS HÉROES JIRAFA QUE ES: Es un programa de aprendizaje cooperativo coordinado por Charlie Lawhead. en la Universidad de Texas. presidente de la Asociación de Educación de la Escuela de Trabajo de Montrose/Olathe. donde ejerce como profesor de Pedagogía de la Educación George S. de ciudadanía activa. de habilidades sociales y el desarrollo de la inteligencia emocional. A través de dicho programa se facilita al alumnado el aprendizaje de valores. Morrison. .

al igual que las jirafas expanden su cuerpo los estudiantes expanden su capacidad de cooperación grupal.  Dentro de este programa se lleva a cabo el llamado “Proceso de los siete huesos” (que son los mismos que tenemos los humanos y las jirafas curiosamente). La clave es el respeto y cómo con el diálogo se resuelve el problema.Metodológicamente se trabaja a partir de cuentos de Héroes-jirafa de vidas significativas  La jirafa es una metáfora de cómo mejorar el entorno con nuestro esfuerzo. . Los huesos son las miradas a los problemas para manejar con éxito un proyecto de servicio que confronta los problemas a los que se puedan enfrentar los estudiantes.

que acompañan a la clase en este proceso. mediante un proceso creativo y al mismo tiempo educativo. ser el propio cuento.  2º se buscan héroes reales en el contexto sociocultural del alumnado.La metodología es la siguiente:  1º se lee el cuento de las jirafas gemelas Stan y Bea Tall. . donde se desarrollan las capacidades de pensamiento.  3º se propone al alumnado entrar en acción.  El alumnado en este proceso aprende la importancia y el valor que se da a la cooperación y a la participación social en la comunidad.

327.A. Madrid 2005.La dinámica de los Héroes Jirafa aparece en: Educación Infantil de George S.es . pág. Morrison..google. 9ª edición. En internet se encuentra el libro en googlebooks: http://books. editorial Pearson Educación S.

intercambiar ideas.MAPAS CONCEPTUALES: UNA ESTRATEGIA PARA PENSAR Y CONCEPTUALES ESTUDIAR EN EL MARCO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. Gómez. sentimientos y comportamientos. Se trata de una técnica para compartir los conocimientos. . señala la importancia de enseñar a elaborar al alumnado mapas mentales para trabajarlos en grupos base. La acción participativa es la mejor dinámica del aula. Juan Pedro R.

. La intenciona-lidad básica de este proceso es incrementar las aportaciones de cada miembro del grupo en la elaboración del mapa-síntesis de las unidades didácticas o de trabajo. los distintos grupos formados en el aula toman la determinación de elaborar un mapa mental señalando los momentos principales del proceso. Cada miembro del grupo trabaja el núcleo temático y elabora su primer mapa mental.ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES EN LA DINÁMICA PARTICIPATIVA DEL AULA Se distinguen dos momentos secuenciados y complementarios:  Trabajo individualizado: este enfoque tiene como primer punto de partida el trabajo autónomo inicial. debido a la dinámica específica de cada grupo. aunque debe aplicarse un criterio de flexibilidad. un esfuerzo por la comprensión de las ideas fundamentales y secundarias y al mismo tiempo una primera puesta en práctica de la actividad creativa para la construcción de la representación gráfica.  Trabajo en grupo: En el aula o fuera. Representa el primer acercamiento cognitivo al tema y por tanto. compartidos.

ideas clave. Aumenta el número de dificultades de acuerdo. 2. según la mentalización y dominio técnico. 3. en nuestra experiencia docente. el alumnado no genera este tipo de respuestas de miedo e incertidumbre. surge el planteamiento de hacer un mapa mental del grupo. de acuerdo con la planificación asumida en el aula. Negociación de las palabras-clave de las ramas principales. El debate y consenso está condicionado por la diversidad existente en los mapas individuales. aportando sugerencias. Se supone que ya se conoce el tema o núcleo temático del mapa. se comenzará por configurar la imagen central. Ante las dificultades que supone la composición-puzzle. Negociación de los conceptos. Puede utilizarse formalmente el brainstorming o un procedimiento de expresión libre. La iniciación suele acompañarse de momentos de incertidumbre ¿por dónde empezamos? La primera respuesta espontánea y fácil es realizar una composición o puzle de todos cuando está familiarizado con esta dinámica de trabajo. 4.Puesta en común o intercambio de los mapas individuales 1. hasta que se toma una decisión grupal aceptada por todos. 5. o palabras secundarias. .

9. Para consolidar las estructuras iniciales o cambiarlas. con las aportaciones de todos los grupos. cuánto más reducido es el grupo (4-5 alumnos) Buzán (1996) señala también la importancia del grupo-clase. Contraste del mapa individual con el grupal. Se parte del mapa individual que incluye una producción de ideas (brainstorming. color. imágenes.) y su organización en ramas principales y secundarias (ideas ordenadoras básicas) A continuación se divide la clase el grupos pequeños para el análisis y discusión de los distintos mapas del grupo. Una vez finalizado. Generación de los gráficos que van desde simples líneas hasta dibujos más o menos complicados. estructuras o situación espacial. mejorando la calidad o cambiando ideas. Perfeccionar el mapa resultante. formas. produciéndose una situación de compartir pensamiento y su expresión gráfica . La participación es mayor. 10. Hay que tener en cuenta que el mapa mental consensuado no supone invalidar el mapa individual y puede ocurrir que alguien asuma su mapa individual como más válido que el grupal. Se pone en práctica el consenso al tener que acordarse la selección de ideas. se reflexiona sobre el proceso global y se toman decisiones. 7. 8. Después de un tiempo de incubación de ideas o relajación se vuelve a iniciar o revisar el proceso individual y grupal desarrollado antes de pasar a la segunda reconstrucción del mapa mental por el grupo-aula. Posteriormente se crea el primer mapa multimental. . por lo demás es un método que merece la pena desarrollar por los objetivos que se consiguen a medio plazo.6. etc. Uno de los problemas que implica es la disponibilidad de tiempo. en el que se debe predominar una actitud totalmente positiva y de aceptación. Depende mucho de la existencia o no de algún miembro con habilidades para el dibujo u ordenador.

. una imagen ancestral arraigada en el subconsciente colectivo y que rige el orden interior de la naturaleza. círculos y líneas. están conectadas entre ellas.EL MANDALA: REFUERZO DE LA MANDALA AUTOCONFIANZA  Los mandalas son dibujos circulares. que simbolizan la vida y la creación. En el mandala todas las formas geométricas. El punto central está rodeado por un círculo (en sánscrito: mandala). es decir. Desde el centro salen todas las formas que podemos ver en el mandala como rayos o círculos alrededor de este centro.  El mandala empieza y finaliza en un centro (en sánscrito: bindu). La forma circular es un símbolo llamado arquetipo. como cuadrados.

 Normalmente todas las personas se divierten pintando mandalas. Cuanta más confianza se tenga en uno mismo mejor se asumirán los fracasos y problemas.  La disposición a dejarse influenciar por circunstancias externas disminuye. Lo realmente sorprenden es que el hecho de crear mandalas jugando tenga efectos curativos cuando un niño o joven no se encuentra bien.  Ayuda a resolver sentimientos negativos como los miedos o rechazos. estimula su creatividad y se siente más segura.  Fortalece nuestra confianza básica.  La persona que pinta mandalas regularmente se encuentra más tranquila. Los efectos de la pintura de mandalas sobre el estado anímico se pueden resumir en:    El nervioso se tranquiliza. . La tensión se reduce. El miedoso se libera.Aplicación pedagógica del mandala  La pintura de mandalas no solo tiene sentido con estudiantes problemáticos. Lo que significa que nos sentimos capaces de volver a enfrentarnos con aquello que anteriormente habíamos rechazado. debido a nuestro estado débil o estresado.

Ayuda a resolver sentimientos negativos como los miedos o rechazos. Fortalece nuestra confianza básica. La persona que pinta mandalas regularmente se encuentra más tranquila.Resultados Disminuye la disposición a dejarse influenciar por circunstancias externas. estimula su creatividad y se siente más segura. .

 Lúdico: juegos que estimulan la creatividad y emotividad y son un medio para conseguir objetivos. .2.  Integra 6 componentes básicos del ser humano: físico.  Son una forma de expresión de la riqueza inagotables de las relaciones humanas.  Permiten eliminar las creencias erróneas y prejuicios. que permiten llegar a relaciones humanas más profundas.  No deben utilizarse para entretener o amenizar.  También son el conjunto de métodos y técnicas aplicadas a individuos u organizaciones sociales. a través de la libre expresión. a través del otro. Integran la teoría mediante la experiencia y la práctica. social. Qué son las Dinámicas de grupos  Dinámica de grupo significa fuerza (vocablo griego)  Se refiere al estudio de las fuerzas que actúan en el interior de un grupo. afectivo.  Tienen un doble carácter:  Práctico y vivencial: manejo de la realidad. estético y espiritual. posibilitando el desarrollo de actitudes personales y hacia los demás. humano cognitivo.

Tipos de dinámica de grupos 1. 3. Presentación Conocimiento y confianza Emociones Autoestima Cohesión y cooperación Habilidades sociales Resolución de conflictos Creatividad . 8. 5. 7. 6. 4. 2.

cultura. ordenarlo. favorecer aprendizajes específicos.  Grupos permanentes u ocasionales: hasta que el grupo es estable se trabaja con el gran grupo. desarrollar habilidades. intereses.  El tamaño del grupo: pequeño (hasta 20) es lo mejor. Respetar los tiempos para las conclusiones y reflexiones. Practicar.DINÁMICAS EN ACCIÓN  Objetivo: El educador/a debe conseguir que el grupo funcione. si hay más personas se crean subgrupos. Evitar el factor cansancio y aburrimiento  El material: ponerlo al alcance de los participantes.. Aire libre para grupos grandes.  El espacio: se requieren espacios amplios.  Elección de la técnica:  Los objetivos de la elección: promover cambio de ideas y opiniones. sin barreras físicas de comunicación. expectativas. con luz. motivaciones. Depende de las características del grupo:  Los miembros: edad. sea productivo. avance y alcance objetivos. conocimientos. al final.  La pericia del educador: contemplar las reglas y finalidades.  La evaluación: la observación y reflexión final.  El tiempo: depende del tamaño del grupo. conflictos y madurez.. . resolución de conflictos.

el realista y el crítico)  Buscar ideas y posibilidades y organizarlas en secuencias de acciones hasta llegar al éxito final:      Bien diseñada por etapas.Organización de las dinámicas de grupo. para motivarles más allá de su zona de comodidad. tiempo. Dinámicas como juego experiencial. Analizar qué puede salir mal Minimizar los problemas Readaptar la dinámica o crear mecanismos de motivación e implicación  Prever los problemas que puedan surgir:     Capacidad del educador en el diseño de dinámicas:      Conocer la teoría Entrenamiento y experiencia Prudencia Diseñar dinámicas sencillas Tener en cuenta el impacto emocional para controlarla (baja impacto emocional) . Que se viva cierta experiencia de éxito Que ofrezca aprendizaje Que tenga por lo menos un objetivo descubierto y otro encubierto Que los participantes avancen por encima de sus habilidades habituales. secuencia.  Estrategias y metodología:  Estrategia Disney (principios: el soñador. Puesta en práctica de dinámicas de grupo.

con baja complejidad  Dar instrucciones claras.  Definir las adaptaciones y objetivos:      En los materiales escritos: tamaños de letra.Organización de las dinámicas de grupo. cómodo y adecuado. adicionar explicaciones. En el uso de materiales diversos: aros. instrucciones y espacio. pelotas En la organización del espacio: suficiente. evitar parrafadas. cascabeles.  No se ha de potenciar la competitividad.  Graduar las dificultades  Valorar las diferencias individuales  Procurar el éxito  Evitar la eliminación de participantes  Utilizar técnicas variadas pero conocidas. con explicaciones adicionales. sinónimos sencillos.  .  Dinámicas para personas con NEE:  Adaptación de dinámicas: Adaptar el material.  Consejos: Establecer objetivos concretos y a corto plazo. facilitar la comprensión mediante dibujitos… En las instrucciones orales o escritas: simplificar los términos.

.. Duración …………………………………………………… Materiales …………………………………………………... Edad apropiada …………………………… Tipo ………………………………………….... Creación de una ficha modelo.. Observaciones ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….... .... Tamaño del grupo ………………………. Variantes ………………………………………………….. Contenido …………………………………………………. Desarrollo:        Objetivos …………………………………………………......Organización de las dinámicas de grupo...      Título ……………………………………….... Evaluación ……………………………………………….....

. Se debe animar a los tímidos a expresarse.La evaluación Finalizada la dinámica se ha de guiar a los participantes a expresar sus opiniones sobre la vivencia que han experimentado. El animador no debe corregir errores.

.

El educador y las técnicas grupales. De formación de grupos 4. Clasificación de las técnicas de grupo 1. .Finalizar con dinámicas de grupo de despedida. . 2. De discusión e obtención de ideas 2. De dramatización 3.INDICE 2 ª SESIÓN . Orígenes y evolución 4. Que son las técnicas de grupo 3.Apertura con dinámicas de cohesión social. La ventana de Johari 5. 1. Los 6 sombreros para pensar 5.Realización de un caso práctico para promover estrategias de A/C mediante la técnicas grupal de los 6 sombreros para pensar. Desarrollo de las 9 ideas clave de Pujolás Maset sobre el Aprendizaje Cooperativo. .

con el fin de aprovechar la interacción aprender los contenidos y aprender a trabajar en equipo. Las 9 ideas clave de Pujolás Maset sobre el Aprendizaje Cooperativo. sin excluir a nadie ni clasificar al alumnado según su capacidad o rendimiento.1. . El A/C es un buen recurso para atender la diversidad de todos los estudiantes. desde un enfoque inclusivo. El A/C es el uso didáctico de grupos reducidos de alumn@s (generalmente4)que trabajan en clase en equipos.

El aprendizaje cooperativo Las 9 preguntas clave sobre el A/C intentan aclarar 9 problemas que la experiencia demuestra que surgen desde el momento en el que decidimos estructurar la actividad de clase de forma cooperativa: .

crear comunidades de acogida.Idea clave 1: Las escuelas con una orientación inclusiva –que conlleva una estructura cooperativa del aprendizaje.representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias. construir una sociedad inclusiva y lograr la educación para todos. .

Es más útil buscar la forma de gestionar la heterogeneidad en lugar de pretender una homogeneidad imposible. Pretender combatirla. Hay que tender a la pedagogía de la complejidad (J. anularla o reducirla.Gimeno Sacristán) y la lógica de la heterogeneidad (Brown) .Idea clave 2: La heterogeneidad es algo inherente a la naturaleza humana. es inútil.

Idea clave 3 El A/C no es simplemente un recurso que puede utilizarse. El A/C forma parte de esta estructura fundamental. sin cambiar la estructura fundamental del aprendizaje. o no. en función de lo que enseñamos o pretendemos conseguir. . e introducirlo en el aula supone hacer cambios substanciales en ella.

para que los alumn@s estén dispuestos a ayudar a la hora de aprender. para estructurar la actividad de forma cooperativa. es muy importante que el clima del aula sea favorable y que el grupo esté mínimamente cohesionado. La cohesión del grupo es una condición necesaria. . pero no suficiente.Idea clave 4 Para poder trabajar en equipo dentro de la clase –igual que para aprender en general.

Las estructuras cooperativas aseguran la interacción entre los estudiantes en el trabajo en equipo. . no solos. no es suficiente. sino en equipo.Idea clave 5 La simple consigna de que los escolares deben hacer algo.

Idea clave 6 Para enseñar de forma sistemática a trabajar en equipo hay que hacer algo más que trabajar en equipo. sino también un contenido más que los escolares deben aprender. El trabajo en equipo no sólo es un recurso para enseñar. .

Idea clave 7 Trabajando en equipo dentro de la clase se aprenden muchas más cosas de las que inicialmente pretendemos enseñar. . en particular. sino muchas otras relacionadas con las competencias comunicativas y metodológicas. y el trabajo en equipo. No sólo se desarrollan habilidades relacionadas con la competencia social y ciudadana. en general.

Pero que el A/C sea efectivo depende de la cantidad de tiempo que los alumn@s trabajen en equipo y de la calidad de dicho trabajo. .Idea clave 8 Los equipos cooperativos favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y el desarrollo integral de todas sus capacidades.

seguramente seremos más persistentes y constantes a la hora de estructurar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula. . a convivir y a ser solidario. Si descubrimos esto y lo constatamos en la práctica docente. a pesar de las dificultades y problemas que conlleva.Idea clave 9 El trabajo en equipos cooperativos es un marco ideal para aprender a dialogar.

Caso práctico para conocer las ideas previas mediante A/C .

6. Hemos comparado las ideas y hemos decidido entre todos la correcta. 9. Todos hemos aportado ideas para hacer la tarea. Todos sabíamos cómo hacer la tarea 3. 8. hemos aprendido de nuestros compañeros. Hemos ofrecido ayuda a quienes la han pedido.Ficha de autocontrol del equipo cooperativo Área Nombre del equipo: programación unidad: fecha: 1. 4. 11. Hemos trabajado a gusto. 5. Todos sabíamos la tarea que debíamos hacer 2. Hemos conseguido que todos trabajaran. Hemos aprovechado el tiempo. 10. Hemos aprendido a……………………………… OBSERVACIONES DEL EQUIPO: FIRMAS DE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO: SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ NO NO NO NO NO SÍ SÍ NO NO NO NO NO NO SÍ SÍ SÍ SÍ . Hemos escuchado y respetado ls ideas de todos. 7.

Ámbitos de intervención del A/C .

Aprovechar el tiempo 3. COMPROMISOS PERSONALES Compromiso personal Nombre y firma: .El plan de equipo Plan de equipo : Cargo Coordinador/a Ayudante del coordinador/a Secretario Responsables del material Periodo: Ejercido por: 1. CARGO QUE EJERCERÁ CADA UNO 2. Progresar en los aprendizajes 4. Esforzarnos todos/as 3. Acabar los trabajos a tiempo 2. OBJETIVOS DEL EQUIPO 1.

adaptar o recrear las técnicas. Su utilización depende del objetivo que se tenga. En algunos casos habrá que utilizar. según las características del grupo y en función de un objetivo inicial.2. para organizar la actividad o dinámica de grupo Son el conjunto de procedimientos para lograr unos resultados en los procesos grupales. . Qué son las técnicas de grupos Son los medios o herramientas.

director y auditorio. que propician un cambio de conducta (1946. mejora interracial) formados por grupos de 8 a 12 personas que no se conocen. Se necesitan actores. Se libera creatividad y posibilita la catarsis.  Jacob L. Tanto el psicodrama como el role playing se incorporan en la práctica de la clínica y la docencia. Orígenes y evolución de las técnicas de grupo Antecedentes:  Método de los casos del Business School de Harvard (ventajas: concreción y participación activa grupal)  Kurt Lewin y los talleres de sensibilización. Evolución:  Surgen nuevas técnicas. tratamiento bioenergético de la conducta y psicodrama de Moreno (Role playing). escenario. Influye en el psicoanálisis. herramientas para lograr aprendizajes significativos en los individuos. Moreno y el psicodrama: Psicoterapia inspirada en el teatro de improvisación. con un facilitador y un observador no participante. .3. concebida como terapia grupal.

10.4. 2. 6. 4. 8. 3. Asamblea Brainstorming Corrillo Cuchicheo Foro o debate Mesa redonda Panel Philips 66 Simposio Técnica del riesgo Estudios de casos . 5. 11. Clasificación de las Técnicas educativas grupales I. 7. Técnicas de discusión y obtención de ideas 1. 9.

El role taking: La inversión de roles III. La representación de roles IV. El método Collage 4. V. El soliloquio 2. Técnicas de representación o dramatización 1. Técnicas de formación de grupos. El sociograma 2. Los 6 sombreros para pensar. El método Oxford 3.II. 1. El role playing: El juego de roles 3. La ventana de Johari. .

integra-da por expertos que presentan al auditorio el pro-grama. paneles. Está compuesta por el auditorio y una mesa (que presenta el orden del día) directiva (deben poner en práctica los objetivos de la reunión). Elección por el grupo de la Junta directiva. 1. dando lugar a debates. Técnicas de discusión o intercambio de información. Se elige un moderador que dirige la sesión. Las conclusiones generales de estos debates y discusiones se recogen en un Acta. Asamblea Características:   Es uno de los mejores medios para proporcionar información oficial y confirmar su compromiso respecto a acciones y actividades de sus organizaciones.I. etc. El auditorio recibe información de forma activa. Desarrollo:     .

Brainstorming Concepto:    Designa al pensamiento creativo Basado en la generación de ideas Los participantes de un grupo intervienen aportando sus ideas o soluciones con absoluta libertad a la propuesta de resolución del animador. . Técnicas de discusión o intercambio de información. 2.I.

sino que regula el trabajo y aporta pistas .  Las ideas se expresan libremente. Desarrollo de las sesiones:  1º se explican las reglas  Se expone el problema a resolver  Exposición de soluciones sin restricciones  Se anotan en una pizarra  Se produce una lluvia de ideas que genera otras nuevas  Se puede recurrir a desarrollar una idea central  Se estima un tiempo hasta que nadie tenga nada nuevo que ofrecer   El grupo o comisión elegida estudia las propuestas para decidir la solución El animador no participa. A mayor nivel de intervenciones. No se valorarán hasta la última frase.  Se aconseja asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas.  No deben ponerse límites predefinidos a la discusión.  Los turnos de palabra se conceden de forma indiscriminada.  Las ideas no se critican durante el proceso. más posibilidades válidas.Brainstorming Reglas de las sesiones:  Debe existir un moderador que controle la sesión.

Brainstorming Ventajas: Gran variedad de ideas en poco tiempo  Mayores alternativas al problema  Propicia la participación  Favorece la cooperación  Estimula la creatividad  Favorece la cohesión grupal  Desarrolla el sentido del respeto  Utilidades: Para desarrollar la creatividad  Para descubrir conceptos nuevos  Para superar la monotonía  Muy indicado para proyectos de educación infantil  .

Para la división del trabajo y la responsabilidad mediante una técnica rápida. Cada grupo discute un tema para llegar a conclusiones parciales. Finalmente de los informantes de cada equipo se extrae la conclusión final. Técnicas de discusión o intercambio de información 3.I. Las entrega a cada subgrupo. Corrillo  Concepto: Técnica educativa que divide al gran grupo en subgrupos pequeños para facilitar la discusión. Para iniciar un programa donde se da al grupo la oportunidad de informar sobre sus intereses. Para aumentar la intervención de los participantes en el pequeño grupo.  Desarrollo:     El coordinador redacta las preguntas sobre el tema a discutir.  Utilidades:    . necesidades y sugerencias.

talleres. Técnicas de discusión o intercambio de información 4.I. Se conocen las opiniones concretas y lo que se piensa individualmente Es útil realizar propuestas sobre actividades con el grupo (viajes. Se usa para conocer la opinión del grupo sobre un tema determinado. Cuchicheo  Concepto: Técnica que consiste en dividir al grupo en parejas para llegar a una conclusión o solución dialogando en voz baja. Permite ver el grado de aceptación de estas actividades-  Características:     .  Desarrollo:   Se formula al grupo una pregunta concreta para evitar desviaciones del tema. tras los que cada pareja expone sus conclusiones. pero sin que se manifieste de forma genera. Se ha de disponer de unos minutos. actividades. y las parejas buscarán dar su conclusión por unanimidad.

explica el tema y conduce el debate. Debate  Concepto: técnica que consiste en que el grupo discute un tema de interés.  Ventajas:  Favorece la libre expresión  Amplia información  Favorece el intercambio de opiniones  Utilidades:  Para sensibilizar al grupo en torno a un tema  Para la toma de decisiones con apoyo del grupo  Para situaciones que requieran una conclusión final . No se permite el dialogo entre participantes para conservar la disciplina y la atención general. Se dispone de tiempo limitado para el expositor. El debate surge después de la actividad (proyección de cine.  Reglas:       En el foro todos los asistentes que lo soliciten al moderador. problema) se requiere un moderador que abre el foro.I. anota las opiniones y saca las conclusiones. tienen derecho a participar. Se ha de procurar ser objetivos y no apartarse del tema. Se han de evitar referencias personales. Se ha de levantar la mano para solicitar la intervención. Técnicas de discusión o intercambio de información 5.

 Ventajas:  Permite el intercambio de ideas mediante la libre discusión.  Desarrollo:    Cada expositor hace uso de la palabra durante 10 m Cada participante escucha los puntos de vista de los demás y los discute hasta ponerse de acuerdo.I.  Utilidades:  Para enfocar la discusión de un tema hacia distintos puntos de vista  Para reflexionar sobre un tema . bajo la dirección de un moderador. situado en el centro de la mesa. Mesa redonda  Concepto: formada por un grupo de personas (10 +) que se reúnen para estudiar un tema determinado. Debe durar entre 60 y 90 m. en una atmósfera informal. Técnicas de discusión o intercambio de información 6.  Propicia la participación de todos los componentes de la mesa. El asunto se aborda mediante la discusión.

Tienen que dar respuestas a las preguntas de los participantes. Tras la pausa se preparan las respuestas.  Desarrollo:     Dialogo durante 45 m de los expertos. El moderador controla el desarrollo y elabora las conclusiones. Comienza de nuevo la discusión. . centrada en las preguntas. El moderador hace la síntesis final. El moderador recoge las preguntas que formula la sala.I. Técnicas de discusión o intercambio de información Panel  Concepto: reunión de un grupo de expertos de cara al público para dialogar sobre un tema.  Utilidades:  Para exponer distintos puntos de vista en torno a un tema  Para estudiar un tema delante de un grupo actualizando la información.

formula la pregunta y da normas. . Philips 66  Concepto: técnica consistente en dividir al grupo en subgrupos de 6 personas. La pregunta se escribe sobre la pizarra y el animador no debe hacer ninguna evaluación de las aportaciones.  Desarrollo:     El animador explica la técnica.I. para hacer el resumen. Técnicas de discusión o intercambio de información 8.  Utilidades:  Para obtener mucha información en breve espacio de tiempo  Para sondear intereses y conocimientos del grupo. Controla el tiempo. se discute brevemente y se sintetiza. En el gran grupo los secretarios leen su informe resumiéndolo. El secretario escribe y el resto aprueba.  Ventajas:  Facilita y promueve la participación  Desarrolla la capacidad de síntesis y concentración  En corto espacio de tiempo se obtienen los puntos de vista de todos los miembros  Ayuda a superar inhibiciones a hablar delante de los demás. Con estos se llegará a conclusiones generales. Cada miembro expone su parecer. Cada subgrupo elige un coordinador y un secretario. que discuten durante 6 minutos un tema para llegar a una conclusión. avisando antes de que se agote.

Simposio  Concepto: conjunto de charlas. Técnicas de discusión o intercambio de información 9.  Ventajas:    Utilidades:   . Para presentar un tema complejo dividido en partes de modo lógico. Facilita la presentación sistemática de información ininterrumpida Permite obtener información especializada sobre un tema visto desde diferentes ópticas y disciplinas. para integrar la visión completa. Las charlas no duran + de 2 h. Para abordar un tema desde diferentes puntos de vista y enfoques multidisciplinares.  Desarrollo:     Se controla con un moderador. discursos o exposiciones verbales presentadas por un equipo de individuos (especialistas) sobre distintas facetas de un tema.I. Se asigna un tiempo para aclarar dudas Al final de la exposición se organiza un debate. conferencias consenso y encuestas deliberativas.  De estos derivan los CAFÉS-CIENTÍFICOS.

I. Técnicas de discusión o intercambio de información 10.Técnica del riesgo

 Concepto
  

Es una técnica que se basa en las estrategias de simulación. Su objetivo es reducir o eliminar riesgos y temores mediante la libre manifestación. Hay que diferenciar entre el miedo real y el imaginario (subjetivo) que es lo que clarifica la técnica. En una pizarra o panel se escriben los temores. Se discuten los posibles riesgos: causas objetivas, subjetivas cómo evitar los riesgos…

 Desarrollo
 

I. Técnicas de discusión o intercambio de información 11.Estudio de casos
 Concepto:  Analiza un caso concreto que puede tener varias soluciones o alternativas (hasta 20personas)  Útil para desarrolla el pensamiento crítico, la empatía y comprensión de fenómenos sociales, para la toma de decisiones y el fortalecimientos de valores.  Desarrollo:  Fase preliminar: presentación a través de pelis, guión, audición, escrito…  Fase eclosiva: explosión de opiniones, impresiones, juicios  Fase de análisis: se retoman los hechos y se analizan objetivamente, separando prejuicios, buscando consenso  Fase de conceptualización: formulación de principios concretos de acción aplicables a situaciones parecidas a través del consenso grupal.  El papel del animador o educador:  Antes:
 

Preparar el caso Motivar a la participación Formular preguntas adecuadas Ordenar y moderar el debate Evitar opiniones propias o juicios de valor Sintetizar lo que el grupo descubre Reformular intervenciones buenas Promover la reflexión grupal sobre lo aprendido

Durante:
  

Después:
  

II.Técnicas de Dramatización

 Incorporan técnicas del sociodrama  Los participantes dramatizan o representan

determinadas situaciones, espontáneamente  El objetivo es la comprensión y vivencia de lo representado.  Se pueden utilizar roles imaginarios (animales, objetos, conceptos… que representan conductas.  Facilitan la espontaneidad, en el aprendizaje de roles sociales  Contribuyen a resolver problemas de interacción grupal.

 Intercambio de roles  Se utilizaba para solucionar conflictos. .Técnicas de Dramatización 1. Las partes comprenden el punto de vista contrario Ventajas  Aporta la visión del otro  Verse a sí mismo desde el punto de vista de los demás  Mayor comprensión y flexibilidad ante los puntos de vista de los demás.II. La inversión de roles o Role Taking Concepto  Consiste en un reemplazo mutuo entre dos personas.

II.Técnicas de Dramatización 2. . hablando consigo.  Objetivos:  Que los espectadores reconozcan y tomen conciencia de los sentimientos y pensamientos que afectan e interesan a las personas.  Ventajas:  Facilitar el reconocimiento y toma de conciencia de los sentimientos y pensamientos de los demás  Al actuar junto a otras personas permite que el prota conozca el punto de vista de las otras personas sobre el mismo acontecimiento.  Se piensa en voz alta. que consiste en hablar sin un interlocutor real presente que escuche. El soliloquio  Concepto:  Es un monólogo.

Se trabajan actitudes.Técnicas de Dramatización 3. Role Playing  Concepto: es una variante del psicodrama. con nombre.  Se asignan observadores especiales: para señalar la actuación de los personajes.II. Dos o más personas representan un papel ante una situación concreta de la vida real. los objetivos y la situación.  Se potencia la capacidad de los participantes de empatía  Permite conocer actitudes propias ante situaciones que pueden influir en la vida personal y profesional  Utilidades:  Para grupos con cierta madurez  Para trabajar las habilidades  Para trabajar contenidos actitudinales . Se representa el rol del otro. Requiere cierta madurez del grupo. Puesta en práctica:  Fase de calentamiento  Desarrollo natural de las escenas  No debe haber interferencias  El animador puede cortar la escena si cree que dispone de suficiente información  La duración de la escena es variable (10/15m) Conclusiones finales:  Los intérpretes expresan sus emociones  Luego lo hacen el resto  Etapa de discusión final (30m)  Se puede grabar en video  Ventajas:  Todos son participantes  Permite desarrollar y experimentar situaciones en un clima de riesgo limitado  Los participantes son conscientes de sus actos y consecuencias. la fidelidad a la escena y anotan lo que observen.  Se eligen los personajes y se define el rol.  Desarrollo:    Preparación:  Definir al máximo el problema. Actúan siguiendo el rol asignado. Hay que estimular al grupo: todos (intérpretes y observadores) son participantes.

representación de roles y opcional. Técnicas de formación de los grupos: Antes de crear un grupo se debe explicar la dinámica que se va a utilizar para evitar que la actividad de crear grupo desvíe la atención de la dinámica a realizar. Son: el sociograma.III. collage. . Oxford.

Método collage: juntar las piezas (tiras de papel. animales.Técnicas de formación de los grupos: 1. 2. Por números. etc. . Una variante es el test de autopercepción social. cuando se requiere cierta productividad. escritas varias veces en diferente papel y entregado a los participantes para que se busquen entre ellos. Representación de roles: elección de personajes. Para romper los “grupitos”. fotos. Sociograma: representación de elecciones o rechazos. Método Oxford: crear grupos aleatorios. Opcional: dejar al grupo que se forme de modo natural. 3.) de la frase en collage. 4. Mapa de la red de relaciones grupales. 5. situaciones.

que al combinarse ofrecen 8 áreas fáciles de representar. con dos variables: lo conocido y lo desconocido.     Es una matriz que muestra los procesos de comunicación e interacción de un grupo. cambia a través de las relaciones interpersonales. A partir de dos dimensiones (el yo y el grupo). Es muy dinámica. pues dicha ampliación es el resultado del aprendizaje interpersonal.IV. siendo uno de los cambios más significativos y buscados en las dinámicas grupales. Cuanto más pequeño sea el primer cuadrante más pobre será el de la comunicación e interrelación. . La ventana de Johari  Concepto: deriva de sus creadores Josep y Harington. Es más un modelo o herramienta para representar la dinámica de las comunicaciones interpersonales y su repercusión personal. El área abierta aumenta conforme lo hace la confianza y la interrelación entre los participantes.

Representación de la ventana de Johari YO CONOZCO DESCONOZCO CONOCEN DE MÍ EL GRUPO (LOS DEMÁS) DESCONOCEN DE MÍ ÁREA ABIERTA (edad.. ideas.. sentimientos) ÁREA DESCONOCIDA (mundo del insconsciente psicoanalítico. represiones…) . conciencia. sentimientos de superioridad o inferioridad…) ÁREA OCULTA (vivencias. instintos. sexo.) ÁREA CIEGA (impresiones que causo.

sentimientos de superioridad o inferioridad…) Desconocida: lo que yo ignoro y los demás también (mundo del insconsciente psicoanalítico. Abierta: aquello que los demás y yo conocemos (edad. conciencia.Áreas de la ventana de Johari 1. ideas. represiones…) . sentimientos) Ciega: lo que yo ignoro en mí pero los demás sí ven o conoce (impresiones que causo. 2.) Oculta: lo que yo sé y los demás no (vivencias.. instintos.. sexo. 3. 4.

Legitimiza los sentimientos. percepciones y usar el pensamiento creativo. sin necesidad de justificarse. "Los hechos son los hechos". La oportunidad para expresar nuevos conceptos.de Bono. posibilidades. Todas las personas de la reunión pueden usar un sombrero de un color concreto durante un tiempo en un momento determinado. presentimientos y la intuición. juicio y prudencia. En cualquier momento un pensador puede escoger ponerse uno de los sombreros o se le puede pedir que se lo quite. Una mirada objetiva a los datos y a la información. Los sombreros involucran a los participantes en una especie de juego de rol mental. factibilidad y beneficios. lógica positiva. ideas. Simboliza el optimismo. lógica negativa. El porqué algo puede ir mal. La técnica de los 6 sombreros para pensar de E. Significa la crítica. Control y gestión del proceso del pensamiento. . Hay seis sombreros imaginarios.V. cada uno de un color diferente.

Experimentar para ver qué resultados da. Fomentar la participación en un clima de creatividad y respeto. Seguir los procedimientos establecidos previamente. Igualdad Inmunidad Libertad Sinceridad  El educador no debe:     Garantizar en los participantes:     . Improvisar una dinámica. Informar acerca de la dinámica.  Reglas comunes a todas las técnicas  El educador debe:          Conocer los fundamentos teóricos y la estructura de la dinámica. No hacer las dinámicas justas de tiempo ni con prisas.5. El educador y las técnicas de grupos. Utilizar una técnica si no tiene capacidad de controlarla. Evitar la competitividad. Aplicarlas con objetivos claros y concretos. Conocer las características del grupo. y sus posibilidades y riesgos. Evaluar y reflexionar con el grupo al final.

investigar. comunicar y expresar. experimentar. . cooperación y responsabilidad.  Desarrollar habilidades sociales y comunicativas: escuchar.  Vencer temores e inhibiciones.  Experimentar para potenciar cambios positivos comportamentales. Finalidad implícita en todas las técnicas:  Enseñar a aprender de forma activa. descubrir.  Desarrollar capacidades como la autonomía. reflexionar. Superar tensiones. discutir. criticar responsablemente.El educador y las técnicas de grupos. Transmitir seguridad y confianza.

Almería. www.wordpress. 1992. Barcelona. Madrid.educarex. Benedito Antolí. Para practicar en clase. Temas didácticos: dinámicas de grupos. Pallarés. Universidad de Almería. Ediciones Ceac. 1994. Madrid.Bibliografía:  Fernandez Prados.G.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/tecDinGrUCH.com/recursos-generales/recursos. Agallo Barrios. A. www. V.htm . Fabra. Esplugues de Llobregat. 2000.L. Círculo Editor Universo. Espacio editorial.es/acosoescolar/dinamicas. Sociología de los grupos escolares: Sociometría y Dinámicas de         grupo. Técnicas de grupo para educadores.cuadernointercultural. ICCE.infancia-misionera. Dinámica de grupos. J. Técnicas de grupo para la cooperación.gestiopolis. 1997. 1988.com/dinpres. M.html www.pdf www.L. M.

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