CURSO CEP NOVIEMBRE 2009

LUISA GALLARDO PROFESORA DEL IES DAMASO ALONSO

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA DINÁMICA DE GRUPOS

 Apertura de la sesión con dinámicas de

INDICE


SESIÓN

presentación.  Introducción sobre los fundamentos del Aprendizaje cooperativo:  El trabajo grupal en el aula, G. S. Morrison  El programa de los Héroes Jirafa.  Los mapas mentales: una estrategia para pensar y estudiar.  El mandala: refuerzo de la autoconfianza.  Las Dinámicas de grupo  Realización de dinámicas de grupo de autoestima y cohesión.  Desarrollo de dinámicas grupales de cooperación y confianza.  Debate sobre la importancia de la animación como intervención educativa.  Cierre de la sesión con dinámicas de despedida.

finalidad.  Identificar las diferentes estrategias de intervención  Determinar los diferentes procedimientos y técnicas de  Elaborar los diferentes recursos a utilizar en la técnica . dinamizadora. así como las situaciones a mejorar o problemas o conflictos que pretendamos solucionar. según el medio en que se desarrolle. según el entorno y las tipologías de grupos en que se debe aplicar. contenido y problemática que afrontar. que frecuentemente pueden encontrarse en el entorno educativo. según la tipología de grupos y las características de la actividad que se realiza. animación de grupos que se pueden aplicar.OBJETIVOS  Determinar las estrategias y procedimientos que se pueden aplicar en el aula para promover o modificar actitudes del alumnado con relación al grupo o a la actividad. educativa grupal seleccionada. el contexto.

6. Organización de dinámicas de grupo La evaluación . El educador y las dinámicas de grupos. Morrison. 2. 4. 5. Qué son las dinámicas de grupos. Tipos de dinámicas de grupo. S. según G.CONTENIDOS 1. Fundamentos del Aprendizaje cooperativo: el trabajo grupal en el aula. 3.

 Identificación de las características de los grupos y sus conflictos.  Explicación y demostración. Dinámica de relajación: El trenecito (la risa) 2. Selección de grupos: Canción divisoria 4. Dinámica de cooperación: La balsa 5. Dinámica de cooperación: El lavacoches 7.  Identificación de las pautas de conducta que deben adoptar los participantes. Dinámica de autoestima: El regalo de la alegría .  Desarrollo de la actividad: 1.PROCEDIMIENTOS  Análisis de las diferentes dinámicas de grupo. Cuento de la creatividad: El mercader y su hija 3. Dinámica de habilidades sociales y conflicto escolar: perdidos en la luna. 8.  Aclaración de dudas y resolución o tramitación de sugerencias y demandas. Dinámica de confianza: El árbol y el viento 6.

clase Es una estrategia de instrucción y de aprendizaje que pone énfasis en los métodos de instrucciones en los que los estudiantes se animan y obligan a trabajar juntos en tareas académicas. Morrison el Aprendizaje Cooperativo es una manera de mejorar el logro de los estudiantes y mejorar positivamente el clima de la clase.S. Los estudiantes trabajan en grupos pequeños de habilidades mezclando normalmente a cuatro miembros dónde cada uno tiene su responsabilidad para aprender y ayudar a todos los demás a aprender. Morrison. según G. Para G.1. Introducción sobre los fundamentos del Aprendizaje cooperativo: el trabajo grupal en el aula. . S.

una persona que elogia a los miembros del grupo sus respuestas y trabajos y otra persona que evalúa el trabajo. por ejemplo establecen un líder del grupo que anuncia el problema.Metodología El alumnado que trabaja en grupos de Aprendizaje Cooperativo asumen responsabilidades particulares. El alumnado se anima a desarrollar y utilizar habilidades interpersonales. Las responsabilidades cambian mientras el grupo comienza las diferentes tareas. .

cooperativas Es la mejor forma de trabajar las competencias en la clase y obtener actitudes de ayuda. . a cooperar y da la oportunidad de aprender habilidades cooperativas.Objetivo fundamental El Aprendizaje cooperativo permite aprender a aprender de otros.

referida a un nivel más profundo y significativo en el que toda la persona está implicada en el proceso. Implicación del yo.  Según el grado de implicación. el compromiso o preocupación por la tarea e interés por el proceso. individual y grupal Puede equipararse con la responsabilidad  Otra. la participación contempla dos características:  Una. la cooperación o acción conjunta del grupo para realizar la tarea. supone la interrelación e interacción personal del grupo.Un poco de historia acerca del Aprendizaje Cooperativo:  En la década de los 70 se genera una cambio en la concepción del aprendizaje caracteriza por la introducción de la participación y cooperación en el proceso de enseñanza aprendizaje en sintonía con la expresión “educación o aprendizaje centrado en el alumnado”.  Actualmente se puede hablar de participación con un doble significado:   Implicación en la tarea situada a nivel de acción o actividad.  En la década de los 80 se refuerza la dinámica de grupos en educación y surge la expresión aprendizaje cooperativo que se denomina también pedagogía interactiva. .

pues es un intercambio recíproco. formativo que implica en el profesorado y alumnado nuevos modos de acercamiento basados en el respeto mutuo y en la búsqueda permanente de funciones y roles de realización humana. .La interacción Es considerada como Motor del Aprendizaje Cooperativo. Podríamos afirmar también que la interacción se convierte en la Medida de la participación que está estrechamente relacionado con el grado de cohesión afectiva del grupo.

 GRUPOS EXPERIENCIALES: formados por algún propósito concreto que se podrá satisfacer con la participación del grupo. 1995) Se suelen identificar también con las expresiones de trabajo en equipo o trabajo en grupo.El trabajo grupal en el aula como estrategia de Aprendizaje Cooperativo Se distinguen dos clases de grupos cooperativos según el contenido de trabajo en el aula: en situación de aprendizaje.  GRUPOS DE TAREA: tienen un objetivo definido de trabajo. . Sus componentes esperan beneficiarse de la experiencia grupal en sí misma porque predominan la interdependencia y la interacción en el grupo cooperativo. estando explícita su productividad y efectividad (Morales.

 El Aprendizaje Cooperativo responde a una concreción y aplicación del aprendizaje activo que constituye una alternativa al grupo competitivo e individualista. ya que busca un funcionamiento posibilitado de la mejora de la creatividad.Estos grupos responden a:  Un concepto del trabajo en el aula desde una perspectiva personal. la percepción del mundo y el respeto a las diferencias. sus miembros colaboran en la construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.  Este aprendizaje es más que un simple trabajo de grupo. autoestima. y social como vivencia personal en una situación de grupo con las aportaciones que este genera en la construcción del conocimiento. .  Se considera al grupo como una convergencia de la dimensión personal y social en una experiencia educativa del aprendizaje. relaciones. la autoestima. la recuperación de valores. actitudes. etc.

autoconocimiento y conocimiento de los demás mediante la interacción. Potenciar que el alumnado pueda expresar. valoración. actitudes y valores) . autonomía. confrontar sus pensamientos. actitudes y habilidades a través de estrategias de explicación.El trabajo grupal cooperativo se caracteriza por  Su interdependencia positiva (apoyo mutuo. por la existencia de responsabilidad compartida de cada miembro (valoración individual y grupal) por las habilidades interpersonales para trabajar en grupo. análisis.  Estar orientado prioritariamente dentro de una actividad a:     Potenciar valores. Desarrollar la capacidad de pensamiento en el alumnado a través de estrategias y actividades que impliquen análisis. sus interrogantes… en estos grupos se incrementa el desarrollo de procesos cognitivos (conceptualización. síntesis) y los psicoafectivos (sentimientos. pensamiento. crítica. resolución de problemas… Favorecer el crecimiento personal. emociones. discutir. compartir. sus dudas. comprensión. dirigidas al incremento de la autoestima. razonamientos. síntesis. comprensión y comunicación. interés por el rendimiento de todos) por la interacción cara a cara. mediante estrategias de pensamiento y comunicación.

donde ejerce como profesor de Pedagogía de la Educación George S. .EL PROGRAMA DE LOS HÉROES JIRAFA QUE ES: Es un programa de aprendizaje cooperativo coordinado por Charlie Lawhead. Morrison. de ciudadanía activa. en la Universidad de Texas. de habilidades sociales y el desarrollo de la inteligencia emocional. presidente de la Asociación de Educación de la Escuela de Trabajo de Montrose/Olathe. A través de dicho programa se facilita al alumnado el aprendizaje de valores.

. Los huesos son las miradas a los problemas para manejar con éxito un proyecto de servicio que confronta los problemas a los que se puedan enfrentar los estudiantes. al igual que las jirafas expanden su cuerpo los estudiantes expanden su capacidad de cooperación grupal.  Dentro de este programa se lleva a cabo el llamado “Proceso de los siete huesos” (que son los mismos que tenemos los humanos y las jirafas curiosamente).Metodológicamente se trabaja a partir de cuentos de Héroes-jirafa de vidas significativas  La jirafa es una metáfora de cómo mejorar el entorno con nuestro esfuerzo. La clave es el respeto y cómo con el diálogo se resuelve el problema.

que acompañan a la clase en este proceso. mediante un proceso creativo y al mismo tiempo educativo.La metodología es la siguiente:  1º se lee el cuento de las jirafas gemelas Stan y Bea Tall.  2º se buscan héroes reales en el contexto sociocultural del alumnado.  El alumnado en este proceso aprende la importancia y el valor que se da a la cooperación y a la participación social en la comunidad. ser el propio cuento. donde se desarrollan las capacidades de pensamiento.  3º se propone al alumnado entrar en acción. .

327..google. 9ª edición. Morrison.La dinámica de los Héroes Jirafa aparece en: Educación Infantil de George S.A. Madrid 2005. En internet se encuentra el libro en googlebooks: http://books.es . pág. editorial Pearson Educación S.

Juan Pedro R. Gómez. intercambiar ideas.MAPAS CONCEPTUALES: UNA ESTRATEGIA PARA PENSAR Y CONCEPTUALES ESTUDIAR EN EL MARCO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. señala la importancia de enseñar a elaborar al alumnado mapas mentales para trabajarlos en grupos base. La acción participativa es la mejor dinámica del aula. . Se trata de una técnica para compartir los conocimientos. sentimientos y comportamientos.

 Trabajo en grupo: En el aula o fuera. compartidos. Cada miembro del grupo trabaja el núcleo temático y elabora su primer mapa mental. Representa el primer acercamiento cognitivo al tema y por tanto. aunque debe aplicarse un criterio de flexibilidad. un esfuerzo por la comprensión de las ideas fundamentales y secundarias y al mismo tiempo una primera puesta en práctica de la actividad creativa para la construcción de la representación gráfica. La intenciona-lidad básica de este proceso es incrementar las aportaciones de cada miembro del grupo en la elaboración del mapa-síntesis de las unidades didácticas o de trabajo. debido a la dinámica específica de cada grupo. los distintos grupos formados en el aula toman la determinación de elaborar un mapa mental señalando los momentos principales del proceso.ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES EN LA DINÁMICA PARTICIPATIVA DEL AULA Se distinguen dos momentos secuenciados y complementarios:  Trabajo individualizado: este enfoque tiene como primer punto de partida el trabajo autónomo inicial. .

ideas clave. Ante las dificultades que supone la composición-puzzle. . Aumenta el número de dificultades de acuerdo. Negociación de los conceptos. aportando sugerencias. en nuestra experiencia docente. 3. de acuerdo con la planificación asumida en el aula.Puesta en común o intercambio de los mapas individuales 1. 5. Negociación de las palabras-clave de las ramas principales. o palabras secundarias. 4. surge el planteamiento de hacer un mapa mental del grupo. hasta que se toma una decisión grupal aceptada por todos. 2. según la mentalización y dominio técnico. El debate y consenso está condicionado por la diversidad existente en los mapas individuales. el alumnado no genera este tipo de respuestas de miedo e incertidumbre. Se supone que ya se conoce el tema o núcleo temático del mapa. La iniciación suele acompañarse de momentos de incertidumbre ¿por dónde empezamos? La primera respuesta espontánea y fácil es realizar una composición o puzle de todos cuando está familiarizado con esta dinámica de trabajo. Puede utilizarse formalmente el brainstorming o un procedimiento de expresión libre. se comenzará por configurar la imagen central.

Contraste del mapa individual con el grupal. Una vez finalizado. Se parte del mapa individual que incluye una producción de ideas (brainstorming. estructuras o situación espacial.) y su organización en ramas principales y secundarias (ideas ordenadoras básicas) A continuación se divide la clase el grupos pequeños para el análisis y discusión de los distintos mapas del grupo. Después de un tiempo de incubación de ideas o relajación se vuelve a iniciar o revisar el proceso individual y grupal desarrollado antes de pasar a la segunda reconstrucción del mapa mental por el grupo-aula. 9. Se pone en práctica el consenso al tener que acordarse la selección de ideas. 7. formas. . se reflexiona sobre el proceso global y se toman decisiones. 10. Generación de los gráficos que van desde simples líneas hasta dibujos más o menos complicados. Perfeccionar el mapa resultante. en el que se debe predominar una actitud totalmente positiva y de aceptación.6. etc. cuánto más reducido es el grupo (4-5 alumnos) Buzán (1996) señala también la importancia del grupo-clase. por lo demás es un método que merece la pena desarrollar por los objetivos que se consiguen a medio plazo. con las aportaciones de todos los grupos. Uno de los problemas que implica es la disponibilidad de tiempo. imágenes. mejorando la calidad o cambiando ideas. Para consolidar las estructuras iniciales o cambiarlas. 8. Posteriormente se crea el primer mapa multimental. La participación es mayor. color. produciéndose una situación de compartir pensamiento y su expresión gráfica . Hay que tener en cuenta que el mapa mental consensuado no supone invalidar el mapa individual y puede ocurrir que alguien asuma su mapa individual como más válido que el grupal. Depende mucho de la existencia o no de algún miembro con habilidades para el dibujo u ordenador.

Desde el centro salen todas las formas que podemos ver en el mandala como rayos o círculos alrededor de este centro. El punto central está rodeado por un círculo (en sánscrito: mandala). círculos y líneas. En el mandala todas las formas geométricas. una imagen ancestral arraigada en el subconsciente colectivo y que rige el orden interior de la naturaleza.EL MANDALA: REFUERZO DE LA MANDALA AUTOCONFIANZA  Los mandalas son dibujos circulares. La forma circular es un símbolo llamado arquetipo. . es decir. están conectadas entre ellas. que simbolizan la vida y la creación.  El mandala empieza y finaliza en un centro (en sánscrito: bindu). como cuadrados.

debido a nuestro estado débil o estresado. . estimula su creatividad y se siente más segura.  Fortalece nuestra confianza básica. Cuanta más confianza se tenga en uno mismo mejor se asumirán los fracasos y problemas. La tensión se reduce.  La persona que pinta mandalas regularmente se encuentra más tranquila. El miedoso se libera.  Normalmente todas las personas se divierten pintando mandalas. Lo que significa que nos sentimos capaces de volver a enfrentarnos con aquello que anteriormente habíamos rechazado. Los efectos de la pintura de mandalas sobre el estado anímico se pueden resumir en:    El nervioso se tranquiliza.  La disposición a dejarse influenciar por circunstancias externas disminuye. Lo realmente sorprenden es que el hecho de crear mandalas jugando tenga efectos curativos cuando un niño o joven no se encuentra bien.  Ayuda a resolver sentimientos negativos como los miedos o rechazos.Aplicación pedagógica del mandala  La pintura de mandalas no solo tiene sentido con estudiantes problemáticos.

La persona que pinta mandalas regularmente se encuentra más tranquila. . estimula su creatividad y se siente más segura. Ayuda a resolver sentimientos negativos como los miedos o rechazos.Resultados Disminuye la disposición a dejarse influenciar por circunstancias externas. Fortalece nuestra confianza básica.

a través del otro. estético y espiritual. posibilitando el desarrollo de actitudes personales y hacia los demás.  Lúdico: juegos que estimulan la creatividad y emotividad y son un medio para conseguir objetivos. afectivo.  Permiten eliminar las creencias erróneas y prejuicios. social. .  No deben utilizarse para entretener o amenizar.  Son una forma de expresión de la riqueza inagotables de las relaciones humanas. Integran la teoría mediante la experiencia y la práctica.2.  Tienen un doble carácter:  Práctico y vivencial: manejo de la realidad.  También son el conjunto de métodos y técnicas aplicadas a individuos u organizaciones sociales. que permiten llegar a relaciones humanas más profundas. a través de la libre expresión. Qué son las Dinámicas de grupos  Dinámica de grupo significa fuerza (vocablo griego)  Se refiere al estudio de las fuerzas que actúan en el interior de un grupo. humano cognitivo.  Integra 6 componentes básicos del ser humano: físico.

8.Tipos de dinámica de grupos 1. Presentación Conocimiento y confianza Emociones Autoestima Cohesión y cooperación Habilidades sociales Resolución de conflictos Creatividad . 3. 4. 7. 6. 2. 5.

favorecer aprendizajes específicos. Respetar los tiempos para las conclusiones y reflexiones. conflictos y madurez. desarrollar habilidades. Evitar el factor cansancio y aburrimiento  El material: ponerlo al alcance de los participantes. si hay más personas se crean subgrupos.  Elección de la técnica:  Los objetivos de la elección: promover cambio de ideas y opiniones.  La pericia del educador: contemplar las reglas y finalidades. cultura. avance y alcance objetivos. sin barreras físicas de comunicación. conocimientos. ordenarlo.. Practicar.  El tiempo: depende del tamaño del grupo. sea productivo.  Grupos permanentes u ocasionales: hasta que el grupo es estable se trabaja con el gran grupo. con luz.  El tamaño del grupo: pequeño (hasta 20) es lo mejor. motivaciones.  El espacio: se requieren espacios amplios.  La evaluación: la observación y reflexión final. resolución de conflictos.DINÁMICAS EN ACCIÓN  Objetivo: El educador/a debe conseguir que el grupo funcione. expectativas. intereses. . Aire libre para grupos grandes.. al final. Depende de las características del grupo:  Los miembros: edad.

el realista y el crítico)  Buscar ideas y posibilidades y organizarlas en secuencias de acciones hasta llegar al éxito final:      Bien diseñada por etapas. Puesta en práctica de dinámicas de grupo.Organización de las dinámicas de grupo. secuencia.  Estrategias y metodología:  Estrategia Disney (principios: el soñador. para motivarles más allá de su zona de comodidad. Dinámicas como juego experiencial. tiempo. Analizar qué puede salir mal Minimizar los problemas Readaptar la dinámica o crear mecanismos de motivación e implicación  Prever los problemas que puedan surgir:     Capacidad del educador en el diseño de dinámicas:      Conocer la teoría Entrenamiento y experiencia Prudencia Diseñar dinámicas sencillas Tener en cuenta el impacto emocional para controlarla (baja impacto emocional) . Que se viva cierta experiencia de éxito Que ofrezca aprendizaje Que tenga por lo menos un objetivo descubierto y otro encubierto Que los participantes avancen por encima de sus habilidades habituales.

pelotas En la organización del espacio: suficiente.  Graduar las dificultades  Valorar las diferencias individuales  Procurar el éxito  Evitar la eliminación de participantes  Utilizar técnicas variadas pero conocidas.  Dinámicas para personas con NEE:  Adaptación de dinámicas: Adaptar el material.  Definir las adaptaciones y objetivos:      En los materiales escritos: tamaños de letra. sinónimos sencillos.Organización de las dinámicas de grupo. facilitar la comprensión mediante dibujitos… En las instrucciones orales o escritas: simplificar los términos. evitar parrafadas.  .  Consejos: Establecer objetivos concretos y a corto plazo. con explicaciones adicionales. cascabeles. En el uso de materiales diversos: aros. instrucciones y espacio. con baja complejidad  Dar instrucciones claras. cómodo y adecuado. adicionar explicaciones.  No se ha de potenciar la competitividad.

. Duración …………………………………………………… Materiales ………………………………………………….... Contenido …………………………………………………....      Título ……………………………………….. Edad apropiada …………………………… Tipo …………………………………………..... ..Organización de las dinámicas de grupo.... Desarrollo:        Objetivos ………………………………………………….. Variantes ………………………………………………….. Evaluación ………………………………………………. Creación de una ficha modelo... Tamaño del grupo ………………………........ Observaciones ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………...

El animador no debe corregir errores. .La evaluación Finalizada la dinámica se ha de guiar a los participantes a expresar sus opiniones sobre la vivencia que han experimentado. Se debe animar a los tímidos a expresarse.

.

. Que son las técnicas de grupo 3. La ventana de Johari 5.Realización de un caso práctico para promover estrategias de A/C mediante la técnicas grupal de los 6 sombreros para pensar. 2. Orígenes y evolución 4. De dramatización 3.INDICE 2 ª SESIÓN . Clasificación de las técnicas de grupo 1. . De discusión e obtención de ideas 2.Finalizar con dinámicas de grupo de despedida. El educador y las técnicas grupales.Apertura con dinámicas de cohesión social. De formación de grupos 4. Los 6 sombreros para pensar 5. . Desarrollo de las 9 ideas clave de Pujolás Maset sobre el Aprendizaje Cooperativo. 1.

desde un enfoque inclusivo. con el fin de aprovechar la interacción aprender los contenidos y aprender a trabajar en equipo. . sin excluir a nadie ni clasificar al alumnado según su capacidad o rendimiento. El A/C es el uso didáctico de grupos reducidos de alumn@s (generalmente4)que trabajan en clase en equipos.1. El A/C es un buen recurso para atender la diversidad de todos los estudiantes. Las 9 ideas clave de Pujolás Maset sobre el Aprendizaje Cooperativo.

El aprendizaje cooperativo Las 9 preguntas clave sobre el A/C intentan aclarar 9 problemas que la experiencia demuestra que surgen desde el momento en el que decidimos estructurar la actividad de clase de forma cooperativa: .

representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias. construir una sociedad inclusiva y lograr la educación para todos. crear comunidades de acogida. .Idea clave 1: Las escuelas con una orientación inclusiva –que conlleva una estructura cooperativa del aprendizaje.

Pretender combatirla. anularla o reducirla.Idea clave 2: La heterogeneidad es algo inherente a la naturaleza humana. Hay que tender a la pedagogía de la complejidad (J.Gimeno Sacristán) y la lógica de la heterogeneidad (Brown) . es inútil. Es más útil buscar la forma de gestionar la heterogeneidad en lugar de pretender una homogeneidad imposible.

e introducirlo en el aula supone hacer cambios substanciales en ella. El A/C forma parte de esta estructura fundamental.Idea clave 3 El A/C no es simplemente un recurso que puede utilizarse. . sin cambiar la estructura fundamental del aprendizaje. en función de lo que enseñamos o pretendemos conseguir. o no.

pero no suficiente. es muy importante que el clima del aula sea favorable y que el grupo esté mínimamente cohesionado. La cohesión del grupo es una condición necesaria. para estructurar la actividad de forma cooperativa. .para que los alumn@s estén dispuestos a ayudar a la hora de aprender.Idea clave 4 Para poder trabajar en equipo dentro de la clase –igual que para aprender en general.

. sino en equipo. no es suficiente. no solos.Idea clave 5 La simple consigna de que los escolares deben hacer algo. Las estructuras cooperativas aseguran la interacción entre los estudiantes en el trabajo en equipo.

. sino también un contenido más que los escolares deben aprender. El trabajo en equipo no sólo es un recurso para enseñar.Idea clave 6 Para enseñar de forma sistemática a trabajar en equipo hay que hacer algo más que trabajar en equipo.

No sólo se desarrollan habilidades relacionadas con la competencia social y ciudadana. sino muchas otras relacionadas con las competencias comunicativas y metodológicas. en general. . y el trabajo en equipo. en particular.Idea clave 7 Trabajando en equipo dentro de la clase se aprenden muchas más cosas de las que inicialmente pretendemos enseñar.

Idea clave 8 Los equipos cooperativos favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y el desarrollo integral de todas sus capacidades. Pero que el A/C sea efectivo depende de la cantidad de tiempo que los alumn@s trabajen en equipo y de la calidad de dicho trabajo. .

a convivir y a ser solidario. seguramente seremos más persistentes y constantes a la hora de estructurar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula. . a pesar de las dificultades y problemas que conlleva. Si descubrimos esto y lo constatamos en la práctica docente.Idea clave 9 El trabajo en equipos cooperativos es un marco ideal para aprender a dialogar.

Caso práctico para conocer las ideas previas mediante A/C .

Todos sabíamos cómo hacer la tarea 3.Ficha de autocontrol del equipo cooperativo Área Nombre del equipo: programación unidad: fecha: 1. 6. 8. 10. Todos sabíamos la tarea que debíamos hacer 2. 7. Hemos ofrecido ayuda a quienes la han pedido. Hemos conseguido que todos trabajaran. Hemos aprendido a……………………………… OBSERVACIONES DEL EQUIPO: FIRMAS DE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO: SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ NO NO NO NO NO SÍ SÍ NO NO NO NO NO NO SÍ SÍ SÍ SÍ . Hemos escuchado y respetado ls ideas de todos. Todos hemos aportado ideas para hacer la tarea. hemos aprendido de nuestros compañeros. Hemos trabajado a gusto. 5. Hemos comparado las ideas y hemos decidido entre todos la correcta. Hemos aprovechado el tiempo. 9. 11. 4.

Ámbitos de intervención del A/C .

OBJETIVOS DEL EQUIPO 1. Progresar en los aprendizajes 4. COMPROMISOS PERSONALES Compromiso personal Nombre y firma: .El plan de equipo Plan de equipo : Cargo Coordinador/a Ayudante del coordinador/a Secretario Responsables del material Periodo: Ejercido por: 1. Esforzarnos todos/as 3. Aprovechar el tiempo 3. Acabar los trabajos a tiempo 2. CARGO QUE EJERCERÁ CADA UNO 2.

Su utilización depende del objetivo que se tenga. Qué son las técnicas de grupos Son los medios o herramientas. . para organizar la actividad o dinámica de grupo Son el conjunto de procedimientos para lograr unos resultados en los procesos grupales.2. según las características del grupo y en función de un objetivo inicial. En algunos casos habrá que utilizar. adaptar o recrear las técnicas.

Moreno y el psicodrama: Psicoterapia inspirada en el teatro de improvisación. con un facilitador y un observador no participante. . herramientas para lograr aprendizajes significativos en los individuos. Tanto el psicodrama como el role playing se incorporan en la práctica de la clínica y la docencia. escenario. Se libera creatividad y posibilita la catarsis. director y auditorio.3. Se necesitan actores.  Jacob L. Orígenes y evolución de las técnicas de grupo Antecedentes:  Método de los casos del Business School de Harvard (ventajas: concreción y participación activa grupal)  Kurt Lewin y los talleres de sensibilización. concebida como terapia grupal. que propician un cambio de conducta (1946. Influye en el psicoanálisis. Evolución:  Surgen nuevas técnicas. tratamiento bioenergético de la conducta y psicodrama de Moreno (Role playing). mejora interracial) formados por grupos de 8 a 12 personas que no se conocen.

9. Técnicas de discusión y obtención de ideas 1. 8. Clasificación de las Técnicas educativas grupales I. 5. 11. Asamblea Brainstorming Corrillo Cuchicheo Foro o debate Mesa redonda Panel Philips 66 Simposio Técnica del riesgo Estudios de casos . 3. 4. 7. 10. 6. 2.4.

El role playing: El juego de roles 3. . La ventana de Johari. El role taking: La inversión de roles III. Los 6 sombreros para pensar. La representación de roles IV. 1. El método Collage 4. V. Técnicas de representación o dramatización 1. Técnicas de formación de grupos. El soliloquio 2. El sociograma 2. El método Oxford 3.II.

dando lugar a debates. 1.I. Desarrollo:     . Está compuesta por el auditorio y una mesa (que presenta el orden del día) directiva (deben poner en práctica los objetivos de la reunión). etc. integra-da por expertos que presentan al auditorio el pro-grama. Se elige un moderador que dirige la sesión. Elección por el grupo de la Junta directiva. Técnicas de discusión o intercambio de información. El auditorio recibe información de forma activa. paneles. Las conclusiones generales de estos debates y discusiones se recogen en un Acta. Asamblea Características:   Es uno de los mejores medios para proporcionar información oficial y confirmar su compromiso respecto a acciones y actividades de sus organizaciones.

Brainstorming Concepto:    Designa al pensamiento creativo Basado en la generación de ideas Los participantes de un grupo intervienen aportando sus ideas o soluciones con absoluta libertad a la propuesta de resolución del animador. 2. Técnicas de discusión o intercambio de información. .I.

sino que regula el trabajo y aporta pistas .  Las ideas se expresan libremente. A mayor nivel de intervenciones.  No deben ponerse límites predefinidos a la discusión. No se valorarán hasta la última frase.  Las ideas no se critican durante el proceso. Desarrollo de las sesiones:  1º se explican las reglas  Se expone el problema a resolver  Exposición de soluciones sin restricciones  Se anotan en una pizarra  Se produce una lluvia de ideas que genera otras nuevas  Se puede recurrir a desarrollar una idea central  Se estima un tiempo hasta que nadie tenga nada nuevo que ofrecer   El grupo o comisión elegida estudia las propuestas para decidir la solución El animador no participa.  Los turnos de palabra se conceden de forma indiscriminada.Brainstorming Reglas de las sesiones:  Debe existir un moderador que controle la sesión. más posibilidades válidas.  Se aconseja asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas.

Brainstorming Ventajas: Gran variedad de ideas en poco tiempo  Mayores alternativas al problema  Propicia la participación  Favorece la cooperación  Estimula la creatividad  Favorece la cohesión grupal  Desarrolla el sentido del respeto  Utilidades: Para desarrollar la creatividad  Para descubrir conceptos nuevos  Para superar la monotonía  Muy indicado para proyectos de educación infantil  .

Finalmente de los informantes de cada equipo se extrae la conclusión final. Corrillo  Concepto: Técnica educativa que divide al gran grupo en subgrupos pequeños para facilitar la discusión.I. Las entrega a cada subgrupo. Técnicas de discusión o intercambio de información 3. Para la división del trabajo y la responsabilidad mediante una técnica rápida. Cada grupo discute un tema para llegar a conclusiones parciales. Para aumentar la intervención de los participantes en el pequeño grupo.  Desarrollo:     El coordinador redacta las preguntas sobre el tema a discutir. Para iniciar un programa donde se da al grupo la oportunidad de informar sobre sus intereses. necesidades y sugerencias.  Utilidades:    .

Permite ver el grado de aceptación de estas actividades-  Características:     . Cuchicheo  Concepto: Técnica que consiste en dividir al grupo en parejas para llegar a una conclusión o solución dialogando en voz baja. Se ha de disponer de unos minutos. talleres. y las parejas buscarán dar su conclusión por unanimidad.I. Se usa para conocer la opinión del grupo sobre un tema determinado. Técnicas de discusión o intercambio de información 4. pero sin que se manifieste de forma genera.  Desarrollo:   Se formula al grupo una pregunta concreta para evitar desviaciones del tema. tras los que cada pareja expone sus conclusiones. actividades. Se conocen las opiniones concretas y lo que se piensa individualmente Es útil realizar propuestas sobre actividades con el grupo (viajes.

problema) se requiere un moderador que abre el foro. anota las opiniones y saca las conclusiones. No se permite el dialogo entre participantes para conservar la disciplina y la atención general. tienen derecho a participar. Se han de evitar referencias personales. Técnicas de discusión o intercambio de información 5. El debate surge después de la actividad (proyección de cine. Debate  Concepto: técnica que consiste en que el grupo discute un tema de interés.I.  Ventajas:  Favorece la libre expresión  Amplia información  Favorece el intercambio de opiniones  Utilidades:  Para sensibilizar al grupo en torno a un tema  Para la toma de decisiones con apoyo del grupo  Para situaciones que requieran una conclusión final . Se dispone de tiempo limitado para el expositor. explica el tema y conduce el debate.  Reglas:       En el foro todos los asistentes que lo soliciten al moderador. Se ha de levantar la mano para solicitar la intervención. Se ha de procurar ser objetivos y no apartarse del tema.

en una atmósfera informal. Técnicas de discusión o intercambio de información 6. situado en el centro de la mesa. El asunto se aborda mediante la discusión.  Desarrollo:    Cada expositor hace uso de la palabra durante 10 m Cada participante escucha los puntos de vista de los demás y los discute hasta ponerse de acuerdo.  Utilidades:  Para enfocar la discusión de un tema hacia distintos puntos de vista  Para reflexionar sobre un tema . Mesa redonda  Concepto: formada por un grupo de personas (10 +) que se reúnen para estudiar un tema determinado. bajo la dirección de un moderador.  Ventajas:  Permite el intercambio de ideas mediante la libre discusión. Debe durar entre 60 y 90 m.I.  Propicia la participación de todos los componentes de la mesa.

 Desarrollo:     Dialogo durante 45 m de los expertos. Tras la pausa se preparan las respuestas. El moderador controla el desarrollo y elabora las conclusiones. centrada en las preguntas. El moderador recoge las preguntas que formula la sala. Comienza de nuevo la discusión.I. El moderador hace la síntesis final. Técnicas de discusión o intercambio de información Panel  Concepto: reunión de un grupo de expertos de cara al público para dialogar sobre un tema. Tienen que dar respuestas a las preguntas de los participantes. .  Utilidades:  Para exponer distintos puntos de vista en torno a un tema  Para estudiar un tema delante de un grupo actualizando la información.

 Utilidades:  Para obtener mucha información en breve espacio de tiempo  Para sondear intereses y conocimientos del grupo. . El secretario escribe y el resto aprueba. para hacer el resumen. que discuten durante 6 minutos un tema para llegar a una conclusión. avisando antes de que se agote. Philips 66  Concepto: técnica consistente en dividir al grupo en subgrupos de 6 personas.  Desarrollo:     El animador explica la técnica. En el gran grupo los secretarios leen su informe resumiéndolo. Controla el tiempo. formula la pregunta y da normas. Cada miembro expone su parecer.  Ventajas:  Facilita y promueve la participación  Desarrolla la capacidad de síntesis y concentración  En corto espacio de tiempo se obtienen los puntos de vista de todos los miembros  Ayuda a superar inhibiciones a hablar delante de los demás. Con estos se llegará a conclusiones generales. Cada subgrupo elige un coordinador y un secretario. se discute brevemente y se sintetiza. Técnicas de discusión o intercambio de información 8.I. La pregunta se escribe sobre la pizarra y el animador no debe hacer ninguna evaluación de las aportaciones.

 Desarrollo:     Se controla con un moderador. para integrar la visión completa.  Ventajas:    Utilidades:   . Técnicas de discusión o intercambio de información 9.  De estos derivan los CAFÉS-CIENTÍFICOS.Simposio  Concepto: conjunto de charlas. Facilita la presentación sistemática de información ininterrumpida Permite obtener información especializada sobre un tema visto desde diferentes ópticas y disciplinas. conferencias consenso y encuestas deliberativas. Se asigna un tiempo para aclarar dudas Al final de la exposición se organiza un debate.I. Las charlas no duran + de 2 h. Para presentar un tema complejo dividido en partes de modo lógico. discursos o exposiciones verbales presentadas por un equipo de individuos (especialistas) sobre distintas facetas de un tema. Para abordar un tema desde diferentes puntos de vista y enfoques multidisciplinares.

I. Técnicas de discusión o intercambio de información 10.Técnica del riesgo

 Concepto
  

Es una técnica que se basa en las estrategias de simulación. Su objetivo es reducir o eliminar riesgos y temores mediante la libre manifestación. Hay que diferenciar entre el miedo real y el imaginario (subjetivo) que es lo que clarifica la técnica. En una pizarra o panel se escriben los temores. Se discuten los posibles riesgos: causas objetivas, subjetivas cómo evitar los riesgos…

 Desarrollo
 

I. Técnicas de discusión o intercambio de información 11.Estudio de casos
 Concepto:  Analiza un caso concreto que puede tener varias soluciones o alternativas (hasta 20personas)  Útil para desarrolla el pensamiento crítico, la empatía y comprensión de fenómenos sociales, para la toma de decisiones y el fortalecimientos de valores.  Desarrollo:  Fase preliminar: presentación a través de pelis, guión, audición, escrito…  Fase eclosiva: explosión de opiniones, impresiones, juicios  Fase de análisis: se retoman los hechos y se analizan objetivamente, separando prejuicios, buscando consenso  Fase de conceptualización: formulación de principios concretos de acción aplicables a situaciones parecidas a través del consenso grupal.  El papel del animador o educador:  Antes:
 

Preparar el caso Motivar a la participación Formular preguntas adecuadas Ordenar y moderar el debate Evitar opiniones propias o juicios de valor Sintetizar lo que el grupo descubre Reformular intervenciones buenas Promover la reflexión grupal sobre lo aprendido

Durante:
  

Después:
  

II.Técnicas de Dramatización

 Incorporan técnicas del sociodrama  Los participantes dramatizan o representan

determinadas situaciones, espontáneamente  El objetivo es la comprensión y vivencia de lo representado.  Se pueden utilizar roles imaginarios (animales, objetos, conceptos… que representan conductas.  Facilitan la espontaneidad, en el aprendizaje de roles sociales  Contribuyen a resolver problemas de interacción grupal.

La inversión de roles o Role Taking Concepto  Consiste en un reemplazo mutuo entre dos personas.  Intercambio de roles  Se utilizaba para solucionar conflictos.Técnicas de Dramatización 1. Las partes comprenden el punto de vista contrario Ventajas  Aporta la visión del otro  Verse a sí mismo desde el punto de vista de los demás  Mayor comprensión y flexibilidad ante los puntos de vista de los demás.II. .

II. El soliloquio  Concepto:  Es un monólogo. hablando consigo.  Se piensa en voz alta.  Objetivos:  Que los espectadores reconozcan y tomen conciencia de los sentimientos y pensamientos que afectan e interesan a las personas. que consiste en hablar sin un interlocutor real presente que escuche.  Ventajas:  Facilitar el reconocimiento y toma de conciencia de los sentimientos y pensamientos de los demás  Al actuar junto a otras personas permite que el prota conozca el punto de vista de las otras personas sobre el mismo acontecimiento. .Técnicas de Dramatización 2.

Se representa el rol del otro. la fidelidad a la escena y anotan lo que observen.  Se eligen los personajes y se define el rol.  Se asignan observadores especiales: para señalar la actuación de los personajes. Dos o más personas representan un papel ante una situación concreta de la vida real.  Se potencia la capacidad de los participantes de empatía  Permite conocer actitudes propias ante situaciones que pueden influir en la vida personal y profesional  Utilidades:  Para grupos con cierta madurez  Para trabajar las habilidades  Para trabajar contenidos actitudinales . los objetivos y la situación.II. Hay que estimular al grupo: todos (intérpretes y observadores) son participantes. con nombre.Técnicas de Dramatización 3. Requiere cierta madurez del grupo. Puesta en práctica:  Fase de calentamiento  Desarrollo natural de las escenas  No debe haber interferencias  El animador puede cortar la escena si cree que dispone de suficiente información  La duración de la escena es variable (10/15m) Conclusiones finales:  Los intérpretes expresan sus emociones  Luego lo hacen el resto  Etapa de discusión final (30m)  Se puede grabar en video  Ventajas:  Todos son participantes  Permite desarrollar y experimentar situaciones en un clima de riesgo limitado  Los participantes son conscientes de sus actos y consecuencias. Se trabajan actitudes. Actúan siguiendo el rol asignado.  Desarrollo:    Preparación:  Definir al máximo el problema. Role Playing  Concepto: es una variante del psicodrama.

.III. Técnicas de formación de los grupos: Antes de crear un grupo se debe explicar la dinámica que se va a utilizar para evitar que la actividad de crear grupo desvíe la atención de la dinámica a realizar. Oxford. collage. Son: el sociograma. representación de roles y opcional.

2. Sociograma: representación de elecciones o rechazos. Para romper los “grupitos”. Método Oxford: crear grupos aleatorios.) de la frase en collage. Método collage: juntar las piezas (tiras de papel. . 4. etc. cuando se requiere cierta productividad. Representación de roles: elección de personajes. animales. fotos. 3. situaciones.Técnicas de formación de los grupos: 1. escritas varias veces en diferente papel y entregado a los participantes para que se busquen entre ellos. Por números. Opcional: dejar al grupo que se forme de modo natural. 5. Una variante es el test de autopercepción social. Mapa de la red de relaciones grupales.

Es muy dinámica. pues dicha ampliación es el resultado del aprendizaje interpersonal. . A partir de dos dimensiones (el yo y el grupo). La ventana de Johari  Concepto: deriva de sus creadores Josep y Harington. Es más un modelo o herramienta para representar la dinámica de las comunicaciones interpersonales y su repercusión personal. Cuanto más pequeño sea el primer cuadrante más pobre será el de la comunicación e interrelación. con dos variables: lo conocido y lo desconocido.IV.     Es una matriz que muestra los procesos de comunicación e interacción de un grupo. El área abierta aumenta conforme lo hace la confianza y la interrelación entre los participantes. cambia a través de las relaciones interpersonales. siendo uno de los cambios más significativos y buscados en las dinámicas grupales. que al combinarse ofrecen 8 áreas fáciles de representar.

sentimientos de superioridad o inferioridad…) ÁREA OCULTA (vivencias.Representación de la ventana de Johari YO CONOZCO DESCONOZCO CONOCEN DE MÍ EL GRUPO (LOS DEMÁS) DESCONOCEN DE MÍ ÁREA ABIERTA (edad. instintos. ideas. conciencia...) ÁREA CIEGA (impresiones que causo. represiones…) . sentimientos) ÁREA DESCONOCIDA (mundo del insconsciente psicoanalítico. sexo.

sentimientos de superioridad o inferioridad…) Desconocida: lo que yo ignoro y los demás también (mundo del insconsciente psicoanalítico. Abierta: aquello que los demás y yo conocemos (edad. instintos. 4. sentimientos) Ciega: lo que yo ignoro en mí pero los demás sí ven o conoce (impresiones que causo...) Oculta: lo que yo sé y los demás no (vivencias.Áreas de la ventana de Johari 1. 2. 3. conciencia. sexo. ideas. represiones…) .

. Una mirada objetiva a los datos y a la información. juicio y prudencia. "Los hechos son los hechos". Los sombreros involucran a los participantes en una especie de juego de rol mental. factibilidad y beneficios. lógica positiva. Significa la crítica. Hay seis sombreros imaginarios. Control y gestión del proceso del pensamiento. Todas las personas de la reunión pueden usar un sombrero de un color concreto durante un tiempo en un momento determinado.V. En cualquier momento un pensador puede escoger ponerse uno de los sombreros o se le puede pedir que se lo quite. percepciones y usar el pensamiento creativo. Simboliza el optimismo. presentimientos y la intuición. Legitimiza los sentimientos. La técnica de los 6 sombreros para pensar de E. lógica negativa. posibilidades. ideas.de Bono. El porqué algo puede ir mal. sin necesidad de justificarse. La oportunidad para expresar nuevos conceptos. cada uno de un color diferente.

 Reglas comunes a todas las técnicas  El educador debe:          Conocer los fundamentos teóricos y la estructura de la dinámica. No hacer las dinámicas justas de tiempo ni con prisas. Utilizar una técnica si no tiene capacidad de controlarla. y sus posibilidades y riesgos. Fomentar la participación en un clima de creatividad y respeto.5. Igualdad Inmunidad Libertad Sinceridad  El educador no debe:     Garantizar en los participantes:     . Conocer las características del grupo. Evaluar y reflexionar con el grupo al final. Experimentar para ver qué resultados da. Informar acerca de la dinámica. Seguir los procedimientos establecidos previamente. Evitar la competitividad. Improvisar una dinámica. El educador y las técnicas de grupos. Aplicarlas con objetivos claros y concretos.

investigar.  Experimentar para potenciar cambios positivos comportamentales. reflexionar. descubrir. criticar responsablemente. . Transmitir seguridad y confianza.El educador y las técnicas de grupos.  Desarrollar capacidades como la autonomía.  Desarrollar habilidades sociales y comunicativas: escuchar. cooperación y responsabilidad. experimentar.  Vencer temores e inhibiciones. Superar tensiones. Finalidad implícita en todas las técnicas:  Enseñar a aprender de forma activa. comunicar y expresar. discutir.

Fabra. 1997. Benedito Antolí.html www. 1994.pdf www. Universidad de Almería.com/dinpres. M.infancia-misionera. 1988.cuadernointercultural.es/acosoescolar/dinamicas. Círculo Editor Universo. V. Para practicar en clase. J. ICCE.educarex. Barcelona.G. Pallarés. Madrid. Técnicas de grupo para educadores. www.wordpress. Dinámica de grupos. Espacio editorial. Sociología de los grupos escolares: Sociometría y Dinámicas de         grupo.com/recursos-generales/recursos. M. 1992. Agallo Barrios. Madrid.Bibliografía:  Fernandez Prados. Técnicas de grupo para la cooperación. Ediciones Ceac.L. A. www. 2000. Temas didácticos: dinámicas de grupos.htm . Almería.L. Esplugues de Llobregat.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/tecDinGrUCH.

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