CURSO CEP NOVIEMBRE 2009

LUISA GALLARDO PROFESORA DEL IES DAMASO ALONSO

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA DINÁMICA DE GRUPOS

 Apertura de la sesión con dinámicas de

INDICE


SESIÓN

presentación.  Introducción sobre los fundamentos del Aprendizaje cooperativo:  El trabajo grupal en el aula, G. S. Morrison  El programa de los Héroes Jirafa.  Los mapas mentales: una estrategia para pensar y estudiar.  El mandala: refuerzo de la autoconfianza.  Las Dinámicas de grupo  Realización de dinámicas de grupo de autoestima y cohesión.  Desarrollo de dinámicas grupales de cooperación y confianza.  Debate sobre la importancia de la animación como intervención educativa.  Cierre de la sesión con dinámicas de despedida.

OBJETIVOS  Determinar las estrategias y procedimientos que se pueden aplicar en el aula para promover o modificar actitudes del alumnado con relación al grupo o a la actividad. según la tipología de grupos y las características de la actividad que se realiza. contenido y problemática que afrontar. finalidad. animación de grupos que se pueden aplicar. el contexto. según el entorno y las tipologías de grupos en que se debe aplicar. según el medio en que se desarrolle.  Identificar las diferentes estrategias de intervención  Determinar los diferentes procedimientos y técnicas de  Elaborar los diferentes recursos a utilizar en la técnica . educativa grupal seleccionada. que frecuentemente pueden encontrarse en el entorno educativo. dinamizadora. así como las situaciones a mejorar o problemas o conflictos que pretendamos solucionar.

3. 5. 4. S.CONTENIDOS 1. Morrison. Qué son las dinámicas de grupos. Organización de dinámicas de grupo La evaluación . 2. El educador y las dinámicas de grupos. Fundamentos del Aprendizaje cooperativo: el trabajo grupal en el aula. según G. 6. Tipos de dinámicas de grupo.

Dinámica de relajación: El trenecito (la risa) 2. Dinámica de autoestima: El regalo de la alegría .PROCEDIMIENTOS  Análisis de las diferentes dinámicas de grupo.  Identificación de las características de los grupos y sus conflictos. Dinámica de cooperación: El lavacoches 7. Selección de grupos: Canción divisoria 4.  Desarrollo de la actividad: 1. Dinámica de habilidades sociales y conflicto escolar: perdidos en la luna. Dinámica de cooperación: La balsa 5.  Identificación de las pautas de conducta que deben adoptar los participantes.  Aclaración de dudas y resolución o tramitación de sugerencias y demandas.  Explicación y demostración. Dinámica de confianza: El árbol y el viento 6. Cuento de la creatividad: El mercader y su hija 3. 8.

clase Es una estrategia de instrucción y de aprendizaje que pone énfasis en los métodos de instrucciones en los que los estudiantes se animan y obligan a trabajar juntos en tareas académicas. S.1. Para G. Morrison el Aprendizaje Cooperativo es una manera de mejorar el logro de los estudiantes y mejorar positivamente el clima de la clase. según G. Morrison.S. Introducción sobre los fundamentos del Aprendizaje cooperativo: el trabajo grupal en el aula. Los estudiantes trabajan en grupos pequeños de habilidades mezclando normalmente a cuatro miembros dónde cada uno tiene su responsabilidad para aprender y ayudar a todos los demás a aprender. .

Metodología El alumnado que trabaja en grupos de Aprendizaje Cooperativo asumen responsabilidades particulares. . Las responsabilidades cambian mientras el grupo comienza las diferentes tareas. por ejemplo establecen un líder del grupo que anuncia el problema. El alumnado se anima a desarrollar y utilizar habilidades interpersonales. una persona que elogia a los miembros del grupo sus respuestas y trabajos y otra persona que evalúa el trabajo.

a cooperar y da la oportunidad de aprender habilidades cooperativas. . cooperativas Es la mejor forma de trabajar las competencias en la clase y obtener actitudes de ayuda.Objetivo fundamental El Aprendizaje cooperativo permite aprender a aprender de otros.

 Según el grado de implicación. supone la interrelación e interacción personal del grupo. el compromiso o preocupación por la tarea e interés por el proceso. la participación contempla dos características:  Una. referida a un nivel más profundo y significativo en el que toda la persona está implicada en el proceso. individual y grupal Puede equipararse con la responsabilidad  Otra.Un poco de historia acerca del Aprendizaje Cooperativo:  En la década de los 70 se genera una cambio en la concepción del aprendizaje caracteriza por la introducción de la participación y cooperación en el proceso de enseñanza aprendizaje en sintonía con la expresión “educación o aprendizaje centrado en el alumnado”. Implicación del yo.  En la década de los 80 se refuerza la dinámica de grupos en educación y surge la expresión aprendizaje cooperativo que se denomina también pedagogía interactiva. .  Actualmente se puede hablar de participación con un doble significado:   Implicación en la tarea situada a nivel de acción o actividad. la cooperación o acción conjunta del grupo para realizar la tarea.

pues es un intercambio recíproco. Podríamos afirmar también que la interacción se convierte en la Medida de la participación que está estrechamente relacionado con el grado de cohesión afectiva del grupo. formativo que implica en el profesorado y alumnado nuevos modos de acercamiento basados en el respeto mutuo y en la búsqueda permanente de funciones y roles de realización humana.La interacción Es considerada como Motor del Aprendizaje Cooperativo. .

 GRUPOS DE TAREA: tienen un objetivo definido de trabajo.  GRUPOS EXPERIENCIALES: formados por algún propósito concreto que se podrá satisfacer con la participación del grupo. . estando explícita su productividad y efectividad (Morales. 1995) Se suelen identificar también con las expresiones de trabajo en equipo o trabajo en grupo.El trabajo grupal en el aula como estrategia de Aprendizaje Cooperativo Se distinguen dos clases de grupos cooperativos según el contenido de trabajo en el aula: en situación de aprendizaje. Sus componentes esperan beneficiarse de la experiencia grupal en sí misma porque predominan la interdependencia y la interacción en el grupo cooperativo.

relaciones. la autoestima. ya que busca un funcionamiento posibilitado de la mejora de la creatividad. . la recuperación de valores. la percepción del mundo y el respeto a las diferencias. actitudes.  El Aprendizaje Cooperativo responde a una concreción y aplicación del aprendizaje activo que constituye una alternativa al grupo competitivo e individualista. sus miembros colaboran en la construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos. autoestima.Estos grupos responden a:  Un concepto del trabajo en el aula desde una perspectiva personal. etc.  Se considera al grupo como una convergencia de la dimensión personal y social en una experiencia educativa del aprendizaje.  Este aprendizaje es más que un simple trabajo de grupo. y social como vivencia personal en una situación de grupo con las aportaciones que este genera en la construcción del conocimiento.

síntesis) y los psicoafectivos (sentimientos. mediante estrategias de pensamiento y comunicación. síntesis. análisis. valoración. razonamientos. emociones. actitudes y habilidades a través de estrategias de explicación. comprensión.  Estar orientado prioritariamente dentro de una actividad a:     Potenciar valores. compartir.El trabajo grupal cooperativo se caracteriza por  Su interdependencia positiva (apoyo mutuo. sus dudas. Desarrollar la capacidad de pensamiento en el alumnado a través de estrategias y actividades que impliquen análisis. discutir. autoconocimiento y conocimiento de los demás mediante la interacción. actitudes y valores) . interés por el rendimiento de todos) por la interacción cara a cara. sus interrogantes… en estos grupos se incrementa el desarrollo de procesos cognitivos (conceptualización. confrontar sus pensamientos. pensamiento. dirigidas al incremento de la autoestima. comprensión y comunicación. crítica. Potenciar que el alumnado pueda expresar. autonomía. resolución de problemas… Favorecer el crecimiento personal. por la existencia de responsabilidad compartida de cada miembro (valoración individual y grupal) por las habilidades interpersonales para trabajar en grupo.

. presidente de la Asociación de Educación de la Escuela de Trabajo de Montrose/Olathe. de ciudadanía activa. donde ejerce como profesor de Pedagogía de la Educación George S. en la Universidad de Texas. de habilidades sociales y el desarrollo de la inteligencia emocional. A través de dicho programa se facilita al alumnado el aprendizaje de valores. Morrison.EL PROGRAMA DE LOS HÉROES JIRAFA QUE ES: Es un programa de aprendizaje cooperativo coordinado por Charlie Lawhead.

. La clave es el respeto y cómo con el diálogo se resuelve el problema.  Dentro de este programa se lleva a cabo el llamado “Proceso de los siete huesos” (que son los mismos que tenemos los humanos y las jirafas curiosamente). Los huesos son las miradas a los problemas para manejar con éxito un proyecto de servicio que confronta los problemas a los que se puedan enfrentar los estudiantes.Metodológicamente se trabaja a partir de cuentos de Héroes-jirafa de vidas significativas  La jirafa es una metáfora de cómo mejorar el entorno con nuestro esfuerzo. al igual que las jirafas expanden su cuerpo los estudiantes expanden su capacidad de cooperación grupal.

que acompañan a la clase en este proceso. ser el propio cuento.  3º se propone al alumnado entrar en acción.La metodología es la siguiente:  1º se lee el cuento de las jirafas gemelas Stan y Bea Tall. mediante un proceso creativo y al mismo tiempo educativo. .  2º se buscan héroes reales en el contexto sociocultural del alumnado. donde se desarrollan las capacidades de pensamiento.  El alumnado en este proceso aprende la importancia y el valor que se da a la cooperación y a la participación social en la comunidad.

Madrid 2005..es . 327.A. En internet se encuentra el libro en googlebooks: http://books.La dinámica de los Héroes Jirafa aparece en: Educación Infantil de George S. 9ª edición.google. pág. editorial Pearson Educación S. Morrison.

MAPAS CONCEPTUALES: UNA ESTRATEGIA PARA PENSAR Y CONCEPTUALES ESTUDIAR EN EL MARCO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. . La acción participativa es la mejor dinámica del aula. intercambiar ideas. Juan Pedro R. Se trata de una técnica para compartir los conocimientos. señala la importancia de enseñar a elaborar al alumnado mapas mentales para trabajarlos en grupos base. sentimientos y comportamientos. Gómez.

compartidos. Cada miembro del grupo trabaja el núcleo temático y elabora su primer mapa mental.  Trabajo en grupo: En el aula o fuera. .ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES EN LA DINÁMICA PARTICIPATIVA DEL AULA Se distinguen dos momentos secuenciados y complementarios:  Trabajo individualizado: este enfoque tiene como primer punto de partida el trabajo autónomo inicial. La intenciona-lidad básica de este proceso es incrementar las aportaciones de cada miembro del grupo en la elaboración del mapa-síntesis de las unidades didácticas o de trabajo. debido a la dinámica específica de cada grupo. un esfuerzo por la comprensión de las ideas fundamentales y secundarias y al mismo tiempo una primera puesta en práctica de la actividad creativa para la construcción de la representación gráfica. aunque debe aplicarse un criterio de flexibilidad. los distintos grupos formados en el aula toman la determinación de elaborar un mapa mental señalando los momentos principales del proceso. Representa el primer acercamiento cognitivo al tema y por tanto.

surge el planteamiento de hacer un mapa mental del grupo. el alumnado no genera este tipo de respuestas de miedo e incertidumbre. 3. según la mentalización y dominio técnico. El debate y consenso está condicionado por la diversidad existente en los mapas individuales. La iniciación suele acompañarse de momentos de incertidumbre ¿por dónde empezamos? La primera respuesta espontánea y fácil es realizar una composición o puzle de todos cuando está familiarizado con esta dinámica de trabajo. Aumenta el número de dificultades de acuerdo. hasta que se toma una decisión grupal aceptada por todos. 4. de acuerdo con la planificación asumida en el aula. aportando sugerencias. Negociación de las palabras-clave de las ramas principales. Negociación de los conceptos. Puede utilizarse formalmente el brainstorming o un procedimiento de expresión libre. Ante las dificultades que supone la composición-puzzle. o palabras secundarias. 2. ideas clave. . en nuestra experiencia docente.Puesta en común o intercambio de los mapas individuales 1. se comenzará por configurar la imagen central. 5. Se supone que ya se conoce el tema o núcleo temático del mapa.

Contraste del mapa individual con el grupal. Se parte del mapa individual que incluye una producción de ideas (brainstorming. formas. Posteriormente se crea el primer mapa multimental. mejorando la calidad o cambiando ideas. se reflexiona sobre el proceso global y se toman decisiones. color. Depende mucho de la existencia o no de algún miembro con habilidades para el dibujo u ordenador. imágenes. Uno de los problemas que implica es la disponibilidad de tiempo. Hay que tener en cuenta que el mapa mental consensuado no supone invalidar el mapa individual y puede ocurrir que alguien asuma su mapa individual como más válido que el grupal. 8. produciéndose una situación de compartir pensamiento y su expresión gráfica . en el que se debe predominar una actitud totalmente positiva y de aceptación. 7. 9. 10. Generación de los gráficos que van desde simples líneas hasta dibujos más o menos complicados. Una vez finalizado. Perfeccionar el mapa resultante. cuánto más reducido es el grupo (4-5 alumnos) Buzán (1996) señala también la importancia del grupo-clase.) y su organización en ramas principales y secundarias (ideas ordenadoras básicas) A continuación se divide la clase el grupos pequeños para el análisis y discusión de los distintos mapas del grupo. Se pone en práctica el consenso al tener que acordarse la selección de ideas. La participación es mayor.6. . estructuras o situación espacial. etc. por lo demás es un método que merece la pena desarrollar por los objetivos que se consiguen a medio plazo. con las aportaciones de todos los grupos. Para consolidar las estructuras iniciales o cambiarlas. Después de un tiempo de incubación de ideas o relajación se vuelve a iniciar o revisar el proceso individual y grupal desarrollado antes de pasar a la segunda reconstrucción del mapa mental por el grupo-aula.

En el mandala todas las formas geométricas. una imagen ancestral arraigada en el subconsciente colectivo y que rige el orden interior de la naturaleza. es decir.EL MANDALA: REFUERZO DE LA MANDALA AUTOCONFIANZA  Los mandalas son dibujos circulares. que simbolizan la vida y la creación. El punto central está rodeado por un círculo (en sánscrito: mandala). están conectadas entre ellas. Desde el centro salen todas las formas que podemos ver en el mandala como rayos o círculos alrededor de este centro. como cuadrados. La forma circular es un símbolo llamado arquetipo. círculos y líneas. .  El mandala empieza y finaliza en un centro (en sánscrito: bindu).

debido a nuestro estado débil o estresado.  Normalmente todas las personas se divierten pintando mandalas. estimula su creatividad y se siente más segura. Cuanta más confianza se tenga en uno mismo mejor se asumirán los fracasos y problemas. La tensión se reduce. Lo realmente sorprenden es que el hecho de crear mandalas jugando tenga efectos curativos cuando un niño o joven no se encuentra bien.Aplicación pedagógica del mandala  La pintura de mandalas no solo tiene sentido con estudiantes problemáticos. . Los efectos de la pintura de mandalas sobre el estado anímico se pueden resumir en:    El nervioso se tranquiliza. El miedoso se libera.  La disposición a dejarse influenciar por circunstancias externas disminuye.  La persona que pinta mandalas regularmente se encuentra más tranquila.  Ayuda a resolver sentimientos negativos como los miedos o rechazos. Lo que significa que nos sentimos capaces de volver a enfrentarnos con aquello que anteriormente habíamos rechazado.  Fortalece nuestra confianza básica.

Fortalece nuestra confianza básica.Resultados Disminuye la disposición a dejarse influenciar por circunstancias externas. Ayuda a resolver sentimientos negativos como los miedos o rechazos. La persona que pinta mandalas regularmente se encuentra más tranquila. estimula su creatividad y se siente más segura. .

 Tienen un doble carácter:  Práctico y vivencial: manejo de la realidad. humano cognitivo.2. social.  Permiten eliminar las creencias erróneas y prejuicios.  Integra 6 componentes básicos del ser humano: físico. Qué son las Dinámicas de grupos  Dinámica de grupo significa fuerza (vocablo griego)  Se refiere al estudio de las fuerzas que actúan en el interior de un grupo. Integran la teoría mediante la experiencia y la práctica.  También son el conjunto de métodos y técnicas aplicadas a individuos u organizaciones sociales. afectivo. . a través del otro. a través de la libre expresión. estético y espiritual. que permiten llegar a relaciones humanas más profundas.  No deben utilizarse para entretener o amenizar. posibilitando el desarrollo de actitudes personales y hacia los demás.  Lúdico: juegos que estimulan la creatividad y emotividad y son un medio para conseguir objetivos.  Son una forma de expresión de la riqueza inagotables de las relaciones humanas.

5. 7. 4. Presentación Conocimiento y confianza Emociones Autoestima Cohesión y cooperación Habilidades sociales Resolución de conflictos Creatividad .Tipos de dinámica de grupos 1. 8. 6. 2. 3.

avance y alcance objetivos. sin barreras físicas de comunicación.  Elección de la técnica:  Los objetivos de la elección: promover cambio de ideas y opiniones. expectativas. con luz. Practicar. . favorecer aprendizajes específicos. Evitar el factor cansancio y aburrimiento  El material: ponerlo al alcance de los participantes. intereses.  La pericia del educador: contemplar las reglas y finalidades. ordenarlo. resolución de conflictos. si hay más personas se crean subgrupos. Aire libre para grupos grandes. conflictos y madurez. Respetar los tiempos para las conclusiones y reflexiones. sea productivo.  El tiempo: depende del tamaño del grupo. Depende de las características del grupo:  Los miembros: edad.DINÁMICAS EN ACCIÓN  Objetivo: El educador/a debe conseguir que el grupo funcione..  Grupos permanentes u ocasionales: hasta que el grupo es estable se trabaja con el gran grupo. cultura.. conocimientos. motivaciones. desarrollar habilidades.  El espacio: se requieren espacios amplios.  El tamaño del grupo: pequeño (hasta 20) es lo mejor.  La evaluación: la observación y reflexión final. al final.

Dinámicas como juego experiencial. secuencia.  Estrategias y metodología:  Estrategia Disney (principios: el soñador. para motivarles más allá de su zona de comodidad. Analizar qué puede salir mal Minimizar los problemas Readaptar la dinámica o crear mecanismos de motivación e implicación  Prever los problemas que puedan surgir:     Capacidad del educador en el diseño de dinámicas:      Conocer la teoría Entrenamiento y experiencia Prudencia Diseñar dinámicas sencillas Tener en cuenta el impacto emocional para controlarla (baja impacto emocional) . Puesta en práctica de dinámicas de grupo.Organización de las dinámicas de grupo. el realista y el crítico)  Buscar ideas y posibilidades y organizarlas en secuencias de acciones hasta llegar al éxito final:      Bien diseñada por etapas. Que se viva cierta experiencia de éxito Que ofrezca aprendizaje Que tenga por lo menos un objetivo descubierto y otro encubierto Que los participantes avancen por encima de sus habilidades habituales. tiempo.

con explicaciones adicionales.  Definir las adaptaciones y objetivos:      En los materiales escritos: tamaños de letra.  No se ha de potenciar la competitividad. cómodo y adecuado. pelotas En la organización del espacio: suficiente.  Graduar las dificultades  Valorar las diferencias individuales  Procurar el éxito  Evitar la eliminación de participantes  Utilizar técnicas variadas pero conocidas.  Consejos: Establecer objetivos concretos y a corto plazo. facilitar la comprensión mediante dibujitos… En las instrucciones orales o escritas: simplificar los términos. evitar parrafadas. cascabeles. En el uso de materiales diversos: aros. adicionar explicaciones.  Dinámicas para personas con NEE:  Adaptación de dinámicas: Adaptar el material.Organización de las dinámicas de grupo. instrucciones y espacio. sinónimos sencillos. con baja complejidad  Dar instrucciones claras.  .

..      Título ………………………………………..... Observaciones ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………. . Edad apropiada …………………………… Tipo ………………………………………….. Tamaño del grupo ………………………......Organización de las dinámicas de grupo.. Contenido ………………………………………………….. Creación de una ficha modelo. Variantes …………………………………………………... Desarrollo:        Objetivos ………………………………………………….. Duración …………………………………………………… Materiales …………………………………………………. Evaluación ……………………………………………….............

.La evaluación Finalizada la dinámica se ha de guiar a los participantes a expresar sus opiniones sobre la vivencia que han experimentado. El animador no debe corregir errores. Se debe animar a los tímidos a expresarse.

.

Los 6 sombreros para pensar 5. .Realización de un caso práctico para promover estrategias de A/C mediante la técnicas grupal de los 6 sombreros para pensar.Apertura con dinámicas de cohesión social. Desarrollo de las 9 ideas clave de Pujolás Maset sobre el Aprendizaje Cooperativo. El educador y las técnicas grupales. 2. De dramatización 3.INDICE 2 ª SESIÓN . Que son las técnicas de grupo 3. .Finalizar con dinámicas de grupo de despedida. 1. . Orígenes y evolución 4. De discusión e obtención de ideas 2. Clasificación de las técnicas de grupo 1. La ventana de Johari 5. De formación de grupos 4.

El A/C es el uso didáctico de grupos reducidos de alumn@s (generalmente4)que trabajan en clase en equipos. desde un enfoque inclusivo. El A/C es un buen recurso para atender la diversidad de todos los estudiantes. con el fin de aprovechar la interacción aprender los contenidos y aprender a trabajar en equipo. sin excluir a nadie ni clasificar al alumnado según su capacidad o rendimiento. .1. Las 9 ideas clave de Pujolás Maset sobre el Aprendizaje Cooperativo.

El aprendizaje cooperativo Las 9 preguntas clave sobre el A/C intentan aclarar 9 problemas que la experiencia demuestra que surgen desde el momento en el que decidimos estructurar la actividad de clase de forma cooperativa: .

construir una sociedad inclusiva y lograr la educación para todos.representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias. crear comunidades de acogida. .Idea clave 1: Las escuelas con una orientación inclusiva –que conlleva una estructura cooperativa del aprendizaje.

anularla o reducirla.Idea clave 2: La heterogeneidad es algo inherente a la naturaleza humana. Es más útil buscar la forma de gestionar la heterogeneidad en lugar de pretender una homogeneidad imposible. Hay que tender a la pedagogía de la complejidad (J. es inútil.Gimeno Sacristán) y la lógica de la heterogeneidad (Brown) . Pretender combatirla.

en función de lo que enseñamos o pretendemos conseguir. El A/C forma parte de esta estructura fundamental. e introducirlo en el aula supone hacer cambios substanciales en ella.Idea clave 3 El A/C no es simplemente un recurso que puede utilizarse. o no. sin cambiar la estructura fundamental del aprendizaje. .

para que los alumn@s estén dispuestos a ayudar a la hora de aprender.Idea clave 4 Para poder trabajar en equipo dentro de la clase –igual que para aprender en general. es muy importante que el clima del aula sea favorable y que el grupo esté mínimamente cohesionado. . La cohesión del grupo es una condición necesaria. para estructurar la actividad de forma cooperativa. pero no suficiente.

Idea clave 5 La simple consigna de que los escolares deben hacer algo. no solos. sino en equipo. Las estructuras cooperativas aseguran la interacción entre los estudiantes en el trabajo en equipo. no es suficiente. .

.Idea clave 6 Para enseñar de forma sistemática a trabajar en equipo hay que hacer algo más que trabajar en equipo. sino también un contenido más que los escolares deben aprender. El trabajo en equipo no sólo es un recurso para enseñar.

No sólo se desarrollan habilidades relacionadas con la competencia social y ciudadana. sino muchas otras relacionadas con las competencias comunicativas y metodológicas. . en general. en particular. y el trabajo en equipo.Idea clave 7 Trabajando en equipo dentro de la clase se aprenden muchas más cosas de las que inicialmente pretendemos enseñar.

Pero que el A/C sea efectivo depende de la cantidad de tiempo que los alumn@s trabajen en equipo y de la calidad de dicho trabajo.Idea clave 8 Los equipos cooperativos favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y el desarrollo integral de todas sus capacidades. .

a convivir y a ser solidario.Idea clave 9 El trabajo en equipos cooperativos es un marco ideal para aprender a dialogar. Si descubrimos esto y lo constatamos en la práctica docente. a pesar de las dificultades y problemas que conlleva. . seguramente seremos más persistentes y constantes a la hora de estructurar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula.

Caso práctico para conocer las ideas previas mediante A/C .

Ficha de autocontrol del equipo cooperativo Área Nombre del equipo: programación unidad: fecha: 1. 10. Hemos escuchado y respetado ls ideas de todos. 5. 6. Hemos aprendido a……………………………… OBSERVACIONES DEL EQUIPO: FIRMAS DE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO: SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ NO NO NO NO NO SÍ SÍ NO NO NO NO NO NO SÍ SÍ SÍ SÍ . Hemos ofrecido ayuda a quienes la han pedido. Todos sabíamos la tarea que debíamos hacer 2. 4. 7. 8. Hemos trabajado a gusto. Hemos comparado las ideas y hemos decidido entre todos la correcta. hemos aprendido de nuestros compañeros. Hemos conseguido que todos trabajaran. Hemos aprovechado el tiempo. 11. 9. Todos sabíamos cómo hacer la tarea 3. Todos hemos aportado ideas para hacer la tarea.

Ámbitos de intervención del A/C .

CARGO QUE EJERCERÁ CADA UNO 2. Esforzarnos todos/as 3. Progresar en los aprendizajes 4. Aprovechar el tiempo 3. OBJETIVOS DEL EQUIPO 1. COMPROMISOS PERSONALES Compromiso personal Nombre y firma: .El plan de equipo Plan de equipo : Cargo Coordinador/a Ayudante del coordinador/a Secretario Responsables del material Periodo: Ejercido por: 1. Acabar los trabajos a tiempo 2.

para organizar la actividad o dinámica de grupo Son el conjunto de procedimientos para lograr unos resultados en los procesos grupales. adaptar o recrear las técnicas. En algunos casos habrá que utilizar. .2. según las características del grupo y en función de un objetivo inicial. Qué son las técnicas de grupos Son los medios o herramientas. Su utilización depende del objetivo que se tenga.

Evolución:  Surgen nuevas técnicas.  Jacob L. Se necesitan actores. concebida como terapia grupal. que propician un cambio de conducta (1946. .3. herramientas para lograr aprendizajes significativos en los individuos. con un facilitador y un observador no participante. Influye en el psicoanálisis. tratamiento bioenergético de la conducta y psicodrama de Moreno (Role playing). Orígenes y evolución de las técnicas de grupo Antecedentes:  Método de los casos del Business School de Harvard (ventajas: concreción y participación activa grupal)  Kurt Lewin y los talleres de sensibilización. mejora interracial) formados por grupos de 8 a 12 personas que no se conocen. director y auditorio. escenario. Tanto el psicodrama como el role playing se incorporan en la práctica de la clínica y la docencia. Moreno y el psicodrama: Psicoterapia inspirada en el teatro de improvisación. Se libera creatividad y posibilita la catarsis.

9. 11.4. 10. 8. 4. 2. 7. 3. Clasificación de las Técnicas educativas grupales I. Técnicas de discusión y obtención de ideas 1. 5. Asamblea Brainstorming Corrillo Cuchicheo Foro o debate Mesa redonda Panel Philips 66 Simposio Técnica del riesgo Estudios de casos . 6.

Los 6 sombreros para pensar. 1. Técnicas de formación de grupos. El sociograma 2. La ventana de Johari. La representación de roles IV.II. El role taking: La inversión de roles III. El método Collage 4. El role playing: El juego de roles 3. El método Oxford 3. Técnicas de representación o dramatización 1. . V. El soliloquio 2.

Asamblea Características:   Es uno de los mejores medios para proporcionar información oficial y confirmar su compromiso respecto a acciones y actividades de sus organizaciones. etc. El auditorio recibe información de forma activa. Técnicas de discusión o intercambio de información. Elección por el grupo de la Junta directiva. dando lugar a debates. paneles. integra-da por expertos que presentan al auditorio el pro-grama. Se elige un moderador que dirige la sesión. Desarrollo:     . 1. Está compuesta por el auditorio y una mesa (que presenta el orden del día) directiva (deben poner en práctica los objetivos de la reunión). Las conclusiones generales de estos debates y discusiones se recogen en un Acta.I.

Técnicas de discusión o intercambio de información. . 2.I. Brainstorming Concepto:    Designa al pensamiento creativo Basado en la generación de ideas Los participantes de un grupo intervienen aportando sus ideas o soluciones con absoluta libertad a la propuesta de resolución del animador.

sino que regula el trabajo y aporta pistas .  Las ideas no se critican durante el proceso. más posibilidades válidas.  Los turnos de palabra se conceden de forma indiscriminada.  Las ideas se expresan libremente.  No deben ponerse límites predefinidos a la discusión. A mayor nivel de intervenciones.  Se aconseja asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas. Desarrollo de las sesiones:  1º se explican las reglas  Se expone el problema a resolver  Exposición de soluciones sin restricciones  Se anotan en una pizarra  Se produce una lluvia de ideas que genera otras nuevas  Se puede recurrir a desarrollar una idea central  Se estima un tiempo hasta que nadie tenga nada nuevo que ofrecer   El grupo o comisión elegida estudia las propuestas para decidir la solución El animador no participa.Brainstorming Reglas de las sesiones:  Debe existir un moderador que controle la sesión. No se valorarán hasta la última frase.

Brainstorming Ventajas: Gran variedad de ideas en poco tiempo  Mayores alternativas al problema  Propicia la participación  Favorece la cooperación  Estimula la creatividad  Favorece la cohesión grupal  Desarrolla el sentido del respeto  Utilidades: Para desarrollar la creatividad  Para descubrir conceptos nuevos  Para superar la monotonía  Muy indicado para proyectos de educación infantil  .

necesidades y sugerencias. Cada grupo discute un tema para llegar a conclusiones parciales. Corrillo  Concepto: Técnica educativa que divide al gran grupo en subgrupos pequeños para facilitar la discusión. Técnicas de discusión o intercambio de información 3. Para iniciar un programa donde se da al grupo la oportunidad de informar sobre sus intereses. Las entrega a cada subgrupo.I.  Desarrollo:     El coordinador redacta las preguntas sobre el tema a discutir.  Utilidades:    . Para la división del trabajo y la responsabilidad mediante una técnica rápida. Para aumentar la intervención de los participantes en el pequeño grupo. Finalmente de los informantes de cada equipo se extrae la conclusión final.

Se conocen las opiniones concretas y lo que se piensa individualmente Es útil realizar propuestas sobre actividades con el grupo (viajes. Permite ver el grado de aceptación de estas actividades-  Características:     . Cuchicheo  Concepto: Técnica que consiste en dividir al grupo en parejas para llegar a una conclusión o solución dialogando en voz baja.I. pero sin que se manifieste de forma genera. y las parejas buscarán dar su conclusión por unanimidad. Técnicas de discusión o intercambio de información 4. talleres. tras los que cada pareja expone sus conclusiones. Se usa para conocer la opinión del grupo sobre un tema determinado.  Desarrollo:   Se formula al grupo una pregunta concreta para evitar desviaciones del tema. actividades. Se ha de disponer de unos minutos.

No se permite el dialogo entre participantes para conservar la disciplina y la atención general. Se dispone de tiempo limitado para el expositor. Se ha de procurar ser objetivos y no apartarse del tema. Se han de evitar referencias personales. explica el tema y conduce el debate. Técnicas de discusión o intercambio de información 5.I. El debate surge después de la actividad (proyección de cine. problema) se requiere un moderador que abre el foro.  Reglas:       En el foro todos los asistentes que lo soliciten al moderador. Debate  Concepto: técnica que consiste en que el grupo discute un tema de interés. anota las opiniones y saca las conclusiones.  Ventajas:  Favorece la libre expresión  Amplia información  Favorece el intercambio de opiniones  Utilidades:  Para sensibilizar al grupo en torno a un tema  Para la toma de decisiones con apoyo del grupo  Para situaciones que requieran una conclusión final . tienen derecho a participar. Se ha de levantar la mano para solicitar la intervención.

 Utilidades:  Para enfocar la discusión de un tema hacia distintos puntos de vista  Para reflexionar sobre un tema . bajo la dirección de un moderador. Mesa redonda  Concepto: formada por un grupo de personas (10 +) que se reúnen para estudiar un tema determinado. Técnicas de discusión o intercambio de información 6. situado en el centro de la mesa. Debe durar entre 60 y 90 m.  Propicia la participación de todos los componentes de la mesa.  Desarrollo:    Cada expositor hace uso de la palabra durante 10 m Cada participante escucha los puntos de vista de los demás y los discute hasta ponerse de acuerdo. El asunto se aborda mediante la discusión. en una atmósfera informal.  Ventajas:  Permite el intercambio de ideas mediante la libre discusión.I.

Comienza de nuevo la discusión. Tras la pausa se preparan las respuestas.I. centrada en las preguntas. El moderador hace la síntesis final. .  Desarrollo:     Dialogo durante 45 m de los expertos. Técnicas de discusión o intercambio de información Panel  Concepto: reunión de un grupo de expertos de cara al público para dialogar sobre un tema.  Utilidades:  Para exponer distintos puntos de vista en torno a un tema  Para estudiar un tema delante de un grupo actualizando la información. El moderador recoge las preguntas que formula la sala. El moderador controla el desarrollo y elabora las conclusiones. Tienen que dar respuestas a las preguntas de los participantes.

En el gran grupo los secretarios leen su informe resumiéndolo. . para hacer el resumen. Cada miembro expone su parecer.  Utilidades:  Para obtener mucha información en breve espacio de tiempo  Para sondear intereses y conocimientos del grupo.  Desarrollo:     El animador explica la técnica. avisando antes de que se agote. La pregunta se escribe sobre la pizarra y el animador no debe hacer ninguna evaluación de las aportaciones. se discute brevemente y se sintetiza. Con estos se llegará a conclusiones generales. Controla el tiempo. Philips 66  Concepto: técnica consistente en dividir al grupo en subgrupos de 6 personas. El secretario escribe y el resto aprueba. Técnicas de discusión o intercambio de información 8.I.  Ventajas:  Facilita y promueve la participación  Desarrolla la capacidad de síntesis y concentración  En corto espacio de tiempo se obtienen los puntos de vista de todos los miembros  Ayuda a superar inhibiciones a hablar delante de los demás. Cada subgrupo elige un coordinador y un secretario. que discuten durante 6 minutos un tema para llegar a una conclusión. formula la pregunta y da normas.

Se asigna un tiempo para aclarar dudas Al final de la exposición se organiza un debate. Para presentar un tema complejo dividido en partes de modo lógico.Simposio  Concepto: conjunto de charlas. conferencias consenso y encuestas deliberativas. Facilita la presentación sistemática de información ininterrumpida Permite obtener información especializada sobre un tema visto desde diferentes ópticas y disciplinas.  Ventajas:    Utilidades:   .  Desarrollo:     Se controla con un moderador. Las charlas no duran + de 2 h. Para abordar un tema desde diferentes puntos de vista y enfoques multidisciplinares. para integrar la visión completa. Técnicas de discusión o intercambio de información 9.I. discursos o exposiciones verbales presentadas por un equipo de individuos (especialistas) sobre distintas facetas de un tema.  De estos derivan los CAFÉS-CIENTÍFICOS.

I. Técnicas de discusión o intercambio de información 10.Técnica del riesgo

 Concepto
  

Es una técnica que se basa en las estrategias de simulación. Su objetivo es reducir o eliminar riesgos y temores mediante la libre manifestación. Hay que diferenciar entre el miedo real y el imaginario (subjetivo) que es lo que clarifica la técnica. En una pizarra o panel se escriben los temores. Se discuten los posibles riesgos: causas objetivas, subjetivas cómo evitar los riesgos…

 Desarrollo
 

I. Técnicas de discusión o intercambio de información 11.Estudio de casos
 Concepto:  Analiza un caso concreto que puede tener varias soluciones o alternativas (hasta 20personas)  Útil para desarrolla el pensamiento crítico, la empatía y comprensión de fenómenos sociales, para la toma de decisiones y el fortalecimientos de valores.  Desarrollo:  Fase preliminar: presentación a través de pelis, guión, audición, escrito…  Fase eclosiva: explosión de opiniones, impresiones, juicios  Fase de análisis: se retoman los hechos y se analizan objetivamente, separando prejuicios, buscando consenso  Fase de conceptualización: formulación de principios concretos de acción aplicables a situaciones parecidas a través del consenso grupal.  El papel del animador o educador:  Antes:
 

Preparar el caso Motivar a la participación Formular preguntas adecuadas Ordenar y moderar el debate Evitar opiniones propias o juicios de valor Sintetizar lo que el grupo descubre Reformular intervenciones buenas Promover la reflexión grupal sobre lo aprendido

Durante:
  

Después:
  

II.Técnicas de Dramatización

 Incorporan técnicas del sociodrama  Los participantes dramatizan o representan

determinadas situaciones, espontáneamente  El objetivo es la comprensión y vivencia de lo representado.  Se pueden utilizar roles imaginarios (animales, objetos, conceptos… que representan conductas.  Facilitan la espontaneidad, en el aprendizaje de roles sociales  Contribuyen a resolver problemas de interacción grupal.

La inversión de roles o Role Taking Concepto  Consiste en un reemplazo mutuo entre dos personas. .Técnicas de Dramatización 1.  Intercambio de roles  Se utilizaba para solucionar conflictos.II. Las partes comprenden el punto de vista contrario Ventajas  Aporta la visión del otro  Verse a sí mismo desde el punto de vista de los demás  Mayor comprensión y flexibilidad ante los puntos de vista de los demás.

 Se piensa en voz alta. .  Ventajas:  Facilitar el reconocimiento y toma de conciencia de los sentimientos y pensamientos de los demás  Al actuar junto a otras personas permite que el prota conozca el punto de vista de las otras personas sobre el mismo acontecimiento.Técnicas de Dramatización 2.  Objetivos:  Que los espectadores reconozcan y tomen conciencia de los sentimientos y pensamientos que afectan e interesan a las personas. hablando consigo. El soliloquio  Concepto:  Es un monólogo.II. que consiste en hablar sin un interlocutor real presente que escuche.

Técnicas de Dramatización 3. Se representa el rol del otro. los objetivos y la situación.  Se potencia la capacidad de los participantes de empatía  Permite conocer actitudes propias ante situaciones que pueden influir en la vida personal y profesional  Utilidades:  Para grupos con cierta madurez  Para trabajar las habilidades  Para trabajar contenidos actitudinales . con nombre.  Se asignan observadores especiales: para señalar la actuación de los personajes. Requiere cierta madurez del grupo. Actúan siguiendo el rol asignado. Role Playing  Concepto: es una variante del psicodrama. Puesta en práctica:  Fase de calentamiento  Desarrollo natural de las escenas  No debe haber interferencias  El animador puede cortar la escena si cree que dispone de suficiente información  La duración de la escena es variable (10/15m) Conclusiones finales:  Los intérpretes expresan sus emociones  Luego lo hacen el resto  Etapa de discusión final (30m)  Se puede grabar en video  Ventajas:  Todos son participantes  Permite desarrollar y experimentar situaciones en un clima de riesgo limitado  Los participantes son conscientes de sus actos y consecuencias.II.  Se eligen los personajes y se define el rol.  Desarrollo:    Preparación:  Definir al máximo el problema. la fidelidad a la escena y anotan lo que observen. Dos o más personas representan un papel ante una situación concreta de la vida real. Hay que estimular al grupo: todos (intérpretes y observadores) son participantes. Se trabajan actitudes.

III. representación de roles y opcional. Oxford. . collage. Técnicas de formación de los grupos: Antes de crear un grupo se debe explicar la dinámica que se va a utilizar para evitar que la actividad de crear grupo desvíe la atención de la dinámica a realizar. Son: el sociograma.

cuando se requiere cierta productividad. etc. escritas varias veces en diferente papel y entregado a los participantes para que se busquen entre ellos. 5. fotos. Una variante es el test de autopercepción social. Para romper los “grupitos”. 4. Método collage: juntar las piezas (tiras de papel. Representación de roles: elección de personajes. Opcional: dejar al grupo que se forme de modo natural. 3.Técnicas de formación de los grupos: 1. 2.) de la frase en collage. Mapa de la red de relaciones grupales. situaciones. . animales. Método Oxford: crear grupos aleatorios. Por números. Sociograma: representación de elecciones o rechazos.

El área abierta aumenta conforme lo hace la confianza y la interrelación entre los participantes. . Es más un modelo o herramienta para representar la dinámica de las comunicaciones interpersonales y su repercusión personal. A partir de dos dimensiones (el yo y el grupo). cambia a través de las relaciones interpersonales.IV. siendo uno de los cambios más significativos y buscados en las dinámicas grupales. pues dicha ampliación es el resultado del aprendizaje interpersonal. con dos variables: lo conocido y lo desconocido. Cuanto más pequeño sea el primer cuadrante más pobre será el de la comunicación e interrelación. La ventana de Johari  Concepto: deriva de sus creadores Josep y Harington.     Es una matriz que muestra los procesos de comunicación e interacción de un grupo. Es muy dinámica. que al combinarse ofrecen 8 áreas fáciles de representar.

. sexo. conciencia.) ÁREA CIEGA (impresiones que causo. sentimientos de superioridad o inferioridad…) ÁREA OCULTA (vivencias.. represiones…) . sentimientos) ÁREA DESCONOCIDA (mundo del insconsciente psicoanalítico.Representación de la ventana de Johari YO CONOZCO DESCONOZCO CONOCEN DE MÍ EL GRUPO (LOS DEMÁS) DESCONOCEN DE MÍ ÁREA ABIERTA (edad. instintos. ideas.

3. sentimientos de superioridad o inferioridad…) Desconocida: lo que yo ignoro y los demás también (mundo del insconsciente psicoanalítico. Abierta: aquello que los demás y yo conocemos (edad. instintos. conciencia. sentimientos) Ciega: lo que yo ignoro en mí pero los demás sí ven o conoce (impresiones que causo...) Oculta: lo que yo sé y los demás no (vivencias. represiones…) . 2. 4. sexo. ideas.Áreas de la ventana de Johari 1.

El porqué algo puede ir mal. Simboliza el optimismo. Significa la crítica. "Los hechos son los hechos". Una mirada objetiva a los datos y a la información. sin necesidad de justificarse. . lógica negativa. juicio y prudencia. cada uno de un color diferente. La técnica de los 6 sombreros para pensar de E. posibilidades. Los sombreros involucran a los participantes en una especie de juego de rol mental. La oportunidad para expresar nuevos conceptos. En cualquier momento un pensador puede escoger ponerse uno de los sombreros o se le puede pedir que se lo quite. presentimientos y la intuición. Hay seis sombreros imaginarios. ideas. Legitimiza los sentimientos. Todas las personas de la reunión pueden usar un sombrero de un color concreto durante un tiempo en un momento determinado.de Bono.V. factibilidad y beneficios. Control y gestión del proceso del pensamiento. lógica positiva. percepciones y usar el pensamiento creativo.

Evaluar y reflexionar con el grupo al final. Experimentar para ver qué resultados da. y sus posibilidades y riesgos. Evitar la competitividad. No hacer las dinámicas justas de tiempo ni con prisas. El educador y las técnicas de grupos. Utilizar una técnica si no tiene capacidad de controlarla. Conocer las características del grupo.  Reglas comunes a todas las técnicas  El educador debe:          Conocer los fundamentos teóricos y la estructura de la dinámica. Informar acerca de la dinámica.5. Fomentar la participación en un clima de creatividad y respeto. Seguir los procedimientos establecidos previamente. Aplicarlas con objetivos claros y concretos. Igualdad Inmunidad Libertad Sinceridad  El educador no debe:     Garantizar en los participantes:     . Improvisar una dinámica.

Transmitir seguridad y confianza.El educador y las técnicas de grupos. investigar. discutir.  Desarrollar habilidades sociales y comunicativas: escuchar. comunicar y expresar. criticar responsablemente.  Experimentar para potenciar cambios positivos comportamentales. . descubrir. experimentar. reflexionar. cooperación y responsabilidad. Finalidad implícita en todas las técnicas:  Enseñar a aprender de forma activa.  Vencer temores e inhibiciones. Superar tensiones.  Desarrollar capacidades como la autonomía.

A. Esplugues de Llobregat. ICCE. Temas didácticos: dinámicas de grupos. J. 1992. Para practicar en clase. www. Técnicas de grupo para la cooperación. Ediciones Ceac. Agallo Barrios. Dinámica de grupos. Fabra. V.htm .pdf www.html www. 1988.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/tecDinGrUCH.G.L. M. Universidad de Almería.gestiopolis. Almería. Círculo Editor Universo.Bibliografía:  Fernandez Prados. 2000. M.infancia-misionera. Espacio editorial. Madrid.com/dinpres. www. 1994. Barcelona.es/acosoescolar/dinamicas. 1997.wordpress.cuadernointercultural. Técnicas de grupo para educadores. Sociología de los grupos escolares: Sociometría y Dinámicas de         grupo.educarex.com/recursos-generales/recursos. Madrid. Pallarés.L. Benedito Antolí.

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