UNIVERSIDAD DEL BIO-BIO FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES PEDAGOGIA EN EDUCACION GENERAL BASICA

ANALISIS Y REFLEXION “REGLAS DE TEXTUALIZACIÓN”

NOMBRE CARRERA SECCION PROFESO RAS ASIGNATU RA FECHA

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Julio Fuentes Sepúlveda Ped. Ed. Gral. Básica 1 Tilma Cornejo Evelyn Monroy Didáctica de Lenguaje y Comunicación Lunes 20 de Diciembre 2010

como también. cohesión. Durante el desarrollo de este trabajo se analizara cuidadosamente la relaciones existentes entre dicho contenido. indicando una descripción general de este contenido como también un análisis en el aspecto practico que se puede desarrollar en aula. Algunos de estos elementos a los cuales debe responder el alumno son: · Tipo de texto: Estructura. I. creo necesario indicar una breve síntesis de lo que respecta el tema en si. . Las reglas de textualización tienen relación con un sin numero de elementos que conforman la producción de un texto.. INTRODUCCIÓN A modo de introducción. · Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección. La producción de textos escritos implica tener noción sobre los siguientes aspectos: · El asunto o tema sobre el cual se va a escribir. · Las características de la audiencia a quien se dirige el texto. puedo decir que consiste en un análisis sistemático de las reglas de textualización. y realizando una panorámica general de lo que esta descrito en este informe. · Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso. Una de las partes más importantes y difíciles para los alumnos de hoy en día es trabajar la textualización del proceso de producción literal. · Las características del contexto comunicativo (adecuación). coherencia). su implicancia y su manera de ser desarrollado en PRODUCCION DE TEXTOS Antes de comenzar este análisis sobre la relación de las reglas de textualización con el proceso de enseñanza-aprendizaje. · Los tipos de textos y su estructura.

adecuación o Leo atentamente el Primer borrador o ¿Qué errores he detectado? o ¿Cómo puedo mejorar el texto? o Escribo la versión final del texto . progresión temática. relaciones sintácticas. tiempo). espacio. coherencia textual (coherencia semántica. enunciación (signos de personas. etc. manejo de oraciones complejas. corrección del texto) coherencia. Un resumen tomado de ejemplo por un académico internacional (docente de una escuela de la Republica del Perú. · Lingüística oracional: Orden de las palabras o grupos de palabras. Juan Portal Pizarro) es expresado en una tabla con los distintos elementos que integran crear y producir un texto: GUÍA PARA ESCRIBIR MI TEXTO PLANIFICACIÓN DEL TEXTO TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN o ¿Sobre qué tema escribiré? o ¿Qué conocimientos tengo sobre el tema? o ¿Sobre qué aspecto específico del tema deseo escribir? o ¿Qué más necesito saber sobre el tema? o ¿Qué tipo de texto elegiré? o ¿A quién estará dirigido? o ¿Qué tipo de registro utilizaré? o ¿Cómo organizaré las ideas? o Empiezo a escribir el texto (Tener cuidado y con la cohesión.· Lingüística Textual: Funciones dominantes del lenguaje. sustituciones.

Algunos mecanismos lingüísticos de recurrencia son: repetición. acentuando su importancia y la gran responsabilidad que recae. lo he seleccionado porque según mi criterio y pensamiento personal son dos elementos de los cuales es más dificultoso trabajar con los alumnos. progresión. LAS REGLAS DE TEXTUALIZACIÓN Una de las palabras de Álvarez es cuando menciona que es importante tener un orden. Tomaré solo dos de estos elementos. quien en 1978 en su libro Introduction aux problèmes de la coher'ence des textes habla de cuatro meta-reglas de buena formación textual: repetición. una organización de las ideas a redactar. Progresión y Relación. desglosa la “recurrencia. Es por ello que lo he elegido. Sin embargo. Dentro de esta macro-estructura base de cualquier texto. pero no es llegar y redactar así como así nada mas. Álvarez alude que mantendrá como normativa entender la cohesión cuando se refiera a aspectos formales de las relaciones entre oraciones del texto y él hablará de coherencia cuando se refiera a las relaciones cognoscitivas (mentales) que se establecen entre los interlocutores. etc.III. sustitución de sustantivo propio con pronombres personales. Son varios los elementos que forman parte de la arquitectura de un texto y Álvarez los menciona de manera global como Macro estructural de la siguiente manera: Según se indica. los cuales. la Cohesión y coherencia tiene concordancia con incluir todas las funciones que puedan ser usadas para señalar relaciones entre elementos que aparecen en la superficie textual. es un proceso variado en donde confluyen muchas ideas y procesos que debe pasar de la parte cognitiva a la parte psicomotriz (escribir). Charolles. Las reglas de recurrencia son los elementos que reaparecen en un texto y en cada nueva oración se retoman referentes de oraciones anteriores. correferencia sintagmática. después de varias prácticas observadas en distintos niveles ya que logre destacar y analizar que los alumnos no tienen un vocabulario amplio a la hora de buscar nuevas palabras. Esto. relación y no contradicción. procedimientos anafóricos. la elipsis. gracias a las instrucciones de sentido contenidas en la superficie del texto. Gerardo Álvarez utiliza los conceptos de Charolles y propone tres reglas: Recurrencia. tanto sobre los docentes como también sobre los . substitución léxica. conectores. progresión y conexión” En el texto menciona a un nuevo autor.

A la vez se observa que este contenido va en progresión desde tercer año en adelante. se tiende a evitar con fines estilísticos. Es importante mencionar que. analizar este contenido con los ajustes curriculares que nos rigen en el subsector de Lenguaje y Comunicación. en donde su contenido central es “Aplicación del proceso de escritura (planificación. si bien en la práctica se utiliza con frecuencia. EL CONTENIDO EN EL PROCESO DE ENSAÑZA-APRENDIZAJE La duda está en responder a la siguiente pregunta: ¿Cómo haría yo. Ej. SUBSTITUCION LEXICA Que puede ser tanto al mismo nivel como en la sinonimia (La sinonimia es una relación semántica de identidad o semejanza de significados entre determinadas palabras.: coche = automóvil) a niveles diferentes como en la hiperonimia (término general que puede ser utilizado para referirse a la realidad nombrada por un término más particular. de trabajar estas áreas a mencionar. como profesor. 2. revisión y reescritura) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. Ej. con énfasis en la corrección idiomática”. Definiré notoriamente y prestamente cada uno de ellos: 1. Este contenido lo podemos ver ya de manera “casi explícita” desde tercer año básico en adelante. escritura. Que. para trabajar las reglas de textualización con el eje escritura? A través del texto encontramos variados puntos o elementos que nos cita Álvarez de los cuales podemos apoyarnos para trabajar las reglas de textualización. llamadas sinónimos u oraciones. REPETICION: Es la simple repetición de un lexema o sintagma. Es necesario eso si.alumnos. manzana = fruta).: V. si analizamos fríamente los contenidos del área de escritura desde primer año básico en adelante. nos daremos cuenta que las reglas de textualización están comprendidas y posicionadas en sus contenidos a través de .

que según yo. integrar las historias en un periódico del grupo. Por ejemplo: “Kevin Sánchez gana una medalla olímpica de oro”. Luego se debe pedir a los alumnos que escojan un encabezado y que escriban una historia corta que concuerde con éste. La idea de esta actividad es que ellos traten en lo más posible de evitar repetir palabras y trabajar los pronombres personas.CONSTRUYAMOS UN CUENTO o Materiales: _ Lápices . pero si.diferentes elementos del curriculum.. etc.REDACCIÓN DE NOTICIAS o Materiales: _ Periódicos _ Lápices _ Tiras de cartulinas delgadas _ Caja de zapatos o Procedimiento: Solicitar a los alumnos que creen un encabezado periodístico. de manera implícita en variados niveles de complejidad y de trabajo para los alumnos. Asegurarse de explicar la importancia de los títulos como indicio del contenido de un relato. se mezcla el trabajo de repetición y también de substitución léxica: 1. mencionando su nombre y alguna actividad que estén realizando. 2. V. su autocritica a lo realizado. “Susana López acepta la condecoración presidencial”. y distribuirlo en otros grupos. La idea es dejar que ellos logres su auto aprendizaje y a la vez. son muy edificantes para la formación de los alumnos en el área de la producción de textos y de la textualización en si. artículos.. pronombres demostrativos. en donde. Cuando varios alumnos hayan terminado su redacción. con su respectiva explicación. ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN CLASES Señalaré a continuación tres estrategias. quizás no de manera explicita.

Pedir a los alumnos que escriban una historia corta que vaya de acuerdo con esa emoción respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué sucedió justo antes. tristeza. y con esos datos (nombre. acción y lugar) construirán un texto correlativo. _ Un niño un lugar. ira).REPRESENTACIÓN DE EMOCIONES o Materiales: _ Recortes con imágenes _ Fotografías. 3. Cada grupo escribirá en tarjetas de cartulina: _ Un niño un nombre. Se mesclan las tarjetas y cada grupo tomará cuatro tarjetas que no sean las suyas. _ Lápices _ Hojas de papel. _ Cartulinas de color o Procedimiento: Se divide la clase en grupos de trabajo con cuatro integrantes cada uno. Colocar las fotografías junto con las historias en el salón en un diario mural. cualidad. durante o después de que se tomó la fotografía? Ya que los alumnos sólo tendrán una cantidad limitada de información sobre la cual basarán libertad para que desarrollen su relato. cada una debe mostrar a una persona experimentando un estado de ánimo particular (felicidad. buscando la coherencia de lo que quiere desarrollar. _ Un niño una cualidad. . _ Un niño una acción.._ Hojas de papel. o Procedimiento: Mostrar al grupo varias fotografías.

formar coherencias y cohesiones. En ese sentido. Es importante mencionar también que la comprensión lectora debe ir de la mano con los otros ejes (escritura y comunicación oral). menciona que la práctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la participación activa y entusiasta de quien enseña y de quien aprende. crear concordancias. se podrán combinar o intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente “conduce” las actividades y señala la ruta que seguirán los estudiantes) y lectura compartida en donde los estudiantes proponen actividades y estrategias. REFLEXIÓN FINAL A modo de conclusión y reflexión final. Lo importante es que los estudiantes disfruten con la lectura. docente de una escuela de la Republica del Perú Juan Portal Pizarro. No hay estrategias válidas para todos los casos ni recetas que deban cumplirse al pie de la letra. asumen roles en la conducción de las actividades. etc. buscar el trabajo de análisis critico por parte de los alumnos. la importancia que tiene el poder hilvanar ideas correlativas. Tomando la idea de un autor peruano. Además como idea final.VI. y que no vean en ella una carga pesada. y lo mas importante. que el profesor . en lo posible. en lo que respecta a un análisis crítico a la relación existente entre el texto de Álvarez y los contenidos propuestos en los ajustes. en los diferentes niveles o cursos de los establecimientos. puedo mencionar que este contenido (“Las reglas de Textualización”) es un elemento primordial a trabajar en las diferentes escuelas. Es por ello que es menester que se busquen estrategias en donde conjuguen y buscar la confluencia de las distintas aéreas de trabajo en el alumno en los que respecta al subsector de lenguaje y comunicación. quiero mencionar y destacar la importancia que tiene la TEXTUALIZACIÓN en nuestro aprendizaje diario. no puede un docente buscar el aumento de la capacidad de comprensión trabajando de manera independiente cada uno.

.sea solamente un mediador y un guía para el logro de aprendizajes de los mismo educandos.

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