Los grupos de aprendizajes como espacios formativos –colaborativos: y la

gestión del conocimiento.

Xiomara García Palma1

Los grupos de aprendizajes, los han vinculado al aprendizaje grupal, que se organiza para
un fin y un tiempo determinado. Permite esta estructura, conformada por varios
integrantes o participantes intercambiar información y construir en colaboración un
trabajo o actividad que dinamiza el facilitador o el profesor.

Por otra parte, lo determinan como un espacio de interés colectivo, donde los
participantes construyen ideas y socializan aprendizajes, dirigidos por un tutor, que se
convierte en el medio o el canal de interacción.

Antecedentes investigativos, lo han catalogado como aprendizaje grupal y cooperativo.

Donde el diálogo entre los miembros es fundamental y la enseñanza -aprendizaje se
expresa como un proceso grupal. El conocimiento en estos espacios formativos se
manifiesta en forma tácita y se va procesando para culminar en aprendizaje explícito. De
esta manera, los procesos cognitivos y sociales del sujeto, les permite desarrollar
habilidades prácticas, mejorarlas y crear nuevas maneras de interpretarlas.

En los espacios formativos informales, donde la andragogía es el centro para la

formación, promueven equipos de aprendizajes para diferentes actividades, que se
vinculan a un proyectó de acción y desarrollo. Colocando al sujeto en el foco de la
enseñanza para que se apropie de contenido, que les permita adquirir competencias
prácticas y utilitarias para interpretar el contexto social-cotidiano.

No pretendo descalificar a ninguno de las posiciones expuesta sobre los grupos de

aprendizaje, al contrario cada una de ellas lo hacen más complejo y diverso. Lo complejo,
como teoría, nos conduce a relacionar al sujeto a su entorno micro y macro. La autora
Castellano, 2022, nos señala, que “la actividad de aprendizaje grupai constituye una
compleja integridad dinámica, en la que la relación aprendizaje -sujeto grupai se revela
como movimiento a través de una serie de planos, como pasaje de un plano a otro (extemo
- interno, sujeto - objeto, individuo - grupo)”. El sujeto deja de ser pasivo ante la realidad y
crea conocimiento en forma constante y lo colaborativo del aprendizaje es dialógico y
dialéctico.

Por otra parte introducir la gestión del conocimiento, como disciplina o un nuevo enfoque,
reconoce el carácter estratégico del valor intangible del conocimiento en los diferentes

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Xiomara García Palma. Docente de Pre y postgrado dela UCV. Doctora en Gestión de investigación y
desarrollo.
espacios, formativos, como por ejemplo, en el sector público, privado y comunitario. .
Diferentes autores (Jensen y Meckling (1992) , Nonaka y Takeuchi (1995) , Sveiby
(1997) , Muñoz-Seca y Riverola (2001) y Wiig (2004), han presentado variedad de modelos
teóricos para visualizar la complejidad de la gestión del conocimiento y estructurarla de
la manera más sistemática posible. Los modelos proponen enfocarse en los procesos, el
talento humano, la tecnología y la inteligencia artificial.

Vincular la gestión del conocimiento y los grupos de aprendizajes como espacios

formativos, ofrece la posibilidad de ampliar el análisis hacia la innovación de las prácticas
y crear nuevos constructos para valorar y evaluar a los grupos de aprendizajes, más allá
de un entorno didáctico. En la realidad actual, la educación venezolana está en crisis y
el modelo de aprendizaje se manifiesta básico y las políticas del Estado promueven una
formación débil ante las decisiones de la complejidad del mundo. El pensamiento
estratégico y crítico en los espacios de aprendizajes escasamente son impulsados,
generando un participante poco retador ante la vida y los problemas.

El interés investigativo de articular a los grupos de aprendizajes como espacios formativos

y la gestión del conocimiento, ayuda a no sectorizar, ordena los diferentes constructos,
tener una visión global del contexto de los escenarios socio-económico-político y cultural.
Lo intangible del conocimiento que se manifiestan en los grupos de aprendizajes, se hace
trasmisible al contar con indicadores cualitativos y cuantitativos de procesos, triangulación
de métodos y objetivos metodológicos.

Finalmente, este enfoque supra, incorpora la innovación como proceso ante los cambios
culturales necesarios para evolucionar en los diferentes espacios formativos. Los grupos
de aprendizajes, pueden impactar aumentando las competencias de sus participantes,
resiliencia y creatividad. Se promueve el ejercicio ciudadano, (currícula socio afectivo) un
aprendizaje continuo, el trabajo en equipo-colaborativo, resolución de problemas mejorar
las práctica y crear conocimiento.

Bibliografía a consultar:

Ana Victoria Castellanos Noda, (2022). La actividad de aprendizaje grupal: una propuesta teórica.
CEPES-UH. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior Revista
cubana de psicología vol.l9, no.2.

García X, (2019) “Los Grupos de aprendizajes una experiencia para construir conocimiento: Grupo
Social CESAP. Revista Juntos. CESAP. Alojada en el Saber UCV.

Herrera L, Alvarez P. (2004) “La construcción colectiva: un proceso de enseñanza y de aprendizaje"

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