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Presentación 7-8
Principios Curriculares 15
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Orientaciones para la atención a la diversidad
en el segundo ciclo de la Educación Escolar Básica 40
3
Educación Artística 133-158
Fundamentación, Descripción, Competencias del área para el segundo
ciclo de la Educación Escolar Básica y Alcance de las Competencias en
el grado, Capacidades en el cuarto grado de la Educación Escolar
Básica, Orientaciones metodológicas, Orientaciones para la evaluación
del aprendizaje, Glosario y Bibliografía.
Lengua Materna
Castellano 223-250
Fundamentación, Descripción, Competencias del área para el
segundo ciclo de la Educación Escolar Básica y Alcance de las
Competencias en el grado, Capacidades en el cuarto grado de la
Educación Escolar Básica, Orientaciones metodológicas,
Orientaciones para la evaluación del aprendizaje, Glosario y
Bibliografía.
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Guaraní 251-272
Mba’érepa oñembo’eva’erä Guarani mitä ñe’ëteéramo,
Mba’éichapa oñemohenda ko prográma, Mba’épepa
ikompetenteva’erä mitänguéra omohu’ävo hikuái moköiha
mbo’esyryaty, EEB pegua, Mba’etépa oñeha’ärö
temimbo’ekuéragui ohupyty ko mbo’esyrýpe, Ko’ä mbo’epy
oipytyvöta temimbo’ekuérape ikatupyryve haçua, Mba’éichapa
ikatu oñemba’apo oñembo’e jave guarani mitä ñe’ëteéramo,
Mba’éichapa ikatu ojehechakuaa temimbo’ekuéra ikatupyryha,
Jaikuaamive haçua mba’éichapa jahai guaraníme, Ñe’ënguéra
ikatútava oporoipytyvö hesakä poräve haçua ko tembiapo,
Kuatiañe’ënguéra ojepuruva’ekue.
Segunda Lengua
Castellano 273-300
Fundamentación, Descripción, Competencias del área para el
segundo ciclo de la Educación Escolar Básica y Alcance de las
Competencias en el grado, Capacidades en el cuarto grado de la
Educación Escolar Básica, Orientaciones metodológicas,
Orientaciones para la evaluación del aprendizaje, Glosario y
Bibliografía.
Guaraní 301-322
Mba’érepa oñembo’eva’erä Guarani mitä ñe’ëjoapýramo,
Mba’éichapa oñemohenda ko programa, Mba’épepa
ikompetenteva’erä mitänguéra omohu’ävo hikuái moköiha
mbo’esyryaty, EEB pegua, Mba’etépa oñeha’ärö
temimbo’ekuéragui ohupyty ko mbo’esyrýpe, Ko’ä mbo’epy
oipytyvöta temimbo’ekuérape ikatupyryve haçua, Mba’éichapa
ikatu oñemba’apo oñembo’e jave guarani ñe’ëjoapýramo,
Mba’éichapa ikatu ojehechakuaa temimbo’ekuéra ikatupyryha,
Jaikuaamive haçua mba’éichapa jahai guaraníme, Ñe’ënguéra
ikatútava oporoipytyvö hesakä poräve haçua ko tembiapo,
Kuatiañe’ënguéra ojepuruva’ekue.
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Matemática 323-354
Fundamentación, Descripción, Competencias del área para el
segundo ciclo de la Educación Escolar Básica y Alcance de las
Competencias en el grado, Capacidades en el cuarto grado de la
Educación Escolar Básica, Orientaciones metodológicas,
Orientaciones para la evaluación del aprendizaje, Glosario y
Bibliografía.
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Presentación
El dinamismo del currículum se evidencia a partir de los cambios
cualitativos que se le incorporan a raíz de los productos de la investigación y
la evaluación practicadas durante su implementación, en un tiempo
determinado.
7
crítica, la producción, etc., son las capacidades que las generaciones del
siglo XXI precisan para desenvolverse con éxito ante las nuevas exigencias
sociales y culturales.
Roha’ärõta upéicha.
8
Fines de la Educación
Paraguaya
9
Objetivos Generales de
la Educación Paraguaya
10
Desarrollar en los/as educandos/as la capacidad de captar e
internalizar valores humanos fundamentales y actuar en
consecuencia con ellos.
11
Perfil del egresado y la
egresada de la Educación
Escolar Básica
La Educación Escolar Básica tiende a formar
hombres y mujeres que:
12
Utilicen eficientemente el Español y el Guaraní en forma oral y escrita,
como instrumento de comunicación, de integración sociocultural
regional y nacional, así como el Castellano como instrumento de acceso
a las manifestaciones científicas y universales.
13
Perfil del alumno y la
alumna del segundo ciclo de
la Educación Escolar Básica
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Principios Curriculares
El currículum de la Educación Escolar Básica propugna la participación
de los diferentes estamentos de la comunidad en el proceso educativo y
promueve un aprendizaje centrado en el alumno y en la alumna conforme a sus
características, desarrollo y al contexto en que se desenvuelven. En sus
diversas etapas buscará permanentemente el aprendizaje significativo, la
educación en valores, la incorporación de las actividades lúdicas, el desarrollo
de la creatividad y la integración de la evaluación como proceso constante y
formativo.
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La creatividad es la expresión de lo que la persona tiene dentro de sí
y que espera ser desarrollado mediante las diferentes actividades que realiza en
la familia, en la escuela y en la comunidad. Es la forma de plantear, analizar y
resolver situaciones de la vida diaria, aplicando sus aprendizajes en un proceso
cuyo producto es la creación de algo nuevo.
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Competencias del segundo
ciclo y Alcance de las
competencias en los grados
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referidas a la periodización colonial de los siglos XVI, XVII relevantes del proceso
de la historia paraguaya e y XVIII. Asimismo, se espera histórico del Paraguay
investigando las que los niños y niñas se sitúen independiente en los siglos
características culturales de en el espacio, orientando XIX y XX y reconociendo la
los aborígenes que habitaron geográficamente al Paraguay importancia del papel
la cuenca del Río de la Plata en relación con los demás cumplido por el pueblo
y de los guaraníes, en países de la cuenca del Río de paraguayo en el proceso de
particular, como primitivos la Plata, aplicando la construcción de la
habitantes del Paraguay. simbología en la lectura de las identidad histórica
Asimismo, se espera que los representaciones terrestres e geográfica. Asimismo, se
niños y niñas se sitúen en el identificando las características espera que los niños y
espacio, adquiriendo socio económicas más niñas se sitúen en el
nociones acerca de las resaltantes del Paraguay y de espacio, aplicando la escala
coordenadas geográficas e los países que conforman la en la lectura de las
identificando las formas de cuenca del Río de la Plata. representaciones
representar a la Tierra, terrestres, identificando la
como así también las estructura política del
características físicas más Paraguay y de los países
resaltantes del Paraguay y de la cuenca del Río de la
de los demás países que Plata y analizando la
conforman la cuenca del Río trascendencia de las
Plata. tecnologías de la
información y la
comunicación.
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Alcance de las competencias en los grados
4° Grado 5° Grado 6° Grado
El inicio del 2do ciclo En el quinto grado de la EEB En el 6to grado, final del 2do
pretende que el alumnado se espera que el alumno o la ciclo se pretende el
del 4to grado desarrolle alumna sea capaz de conocimiento y la utilización de
capacidades que hacen a la reconocer elementos de la nuevos lenguajes artísticos que
comprensión y a la expresión musical así como sumados a los conocidos
utilización de los lenguajes sus componentes buscan enriquecer las
expresivos básicos del arte, fundamentales referidos al posibilidades de comunicación
así como al descubrimiento ritmo, melodía y armonía. Así y expresión creativa.
del potencial artístico que también, a la interpretación
posee. de obras musicales de
diversos caracteres.
Lo que se espera es que el
Así en música, se espera En el aspecto plástico se
alumno o la alumna se
que el niño y la niña refiere a que los niños y/o
apropien de conceptos,
puedan reconocer niñas apliquen sus
procedimientos y técnicas
auditivamente partes de conocimientos sobre los
relacionados con las
una obra musical, así como elementos básicos de la
producciones artísticas desde
los lenguajes musicales composición plástica, las
su propia experiencia.
referidos a la melodía, al formas básicas, las
De esta manera, en música
ritmo y a la armonía sin herramientas y materiales
con el desarrollo de las
dejar de lado las cualidades propicios para las técnicas a
capacidades propuestas,
del sonido. También utilizarse en el grado. Así
pretende que el alumnado
puedan utilizar técnicas mismo, utilicen la teoría de los
comprenda la organización del
básicas del canto y del colores y el tratamiento de las
lenguaje artístico musical
instrumento elegido para la formas abstractas y
como un elemento significativo
interpretación vocal e figurativas.
y expresivo del arte. Así mismo
instrumental a través de un
conozcan temas referidos al
repertorio sencillo acorde al
circuito de comunicación y el
grado.
rol de la música en diversos
contextos. Además sean
capaces de interpretar obras
nacionales y universales
atendiendo a las características
propias de cada una de ellas
(aspecto melódico, rítmico y
armónico, contexto histórico,
etc.).
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trabajo individual, grupal, hacen a la investigación y a la “maqueta” como
colaborativo y valoración de hechos artísticos representación de las
responsable. de las culturas aborígenes estructuras sobre un plano.
más significativas de América
de la época Precolonial. En cuanto a la danza
La expresión corporal y la paraguaya y la expresión
danza paraguaya propone corporal propone capacidades
capacidades referidas a la En este grado, con esta en donde el niño/a pueda
utilización de los recursos competencia, lo que se espera utilizar el movimiento y el
corporales como respuesta es que el alumno o la alumna cuerpo para transmitir, ideas,
a estímulos externos reconozcan las características sentimientos y emociones,
(música, danza y expresión de las manifestaciones reconociendo así la
teatral). También que el artísticas musicales, plásticas, importancia del espacio interno
alumno/a adquiera teatrales y de danza del y externo en relación a su
conocimientos sobre las contexto histórico en estudio. cuerpo . Así también conocer
danzas tradicionales de “las danzas de proyección
nuestro país. folklórica paraguaya y la
Así también, se pretende tradicional “La golondriana”.
que el alumnado desarrolle
capacidades que involucren En este grado con esta
a la percepción activa al competencia, lo que se espera
reconocimiento y la es que el alumno o la alumna
valoración de diversas desarrolle capacidades que
propuestas involucren al reconocimiento
de características más
significativas del arte universal,
en el marco histórico de la
prehistoria, la Edad antigua y
la Edad Media para entender y
valorar lo que significa el
patrimonio artístico como
elemento significativo de la
cultura de un pueblo.
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Se espera también que se Realicen actividades Apliquen los fundamentos
inicien en la práctica de los recreativas, técnicos
fundamentos técnicos deportivas individuales y reglamentarios básicos
reglamentarios básicos de (carrera de 50 mts., salto en la práctica de actividades
los juegos deportivos alto, lanzamiento de disco) deportivas individuales
individuales (tipos de y colectivas (voleibol) (carreras de relevos, salto
salidas en la carrera, salto aplicando las técnicas y triple lanzamiento de jabalina),
largo, lanzamiento de reglamentos básicos. colectiva (fútbol) y recreativas.
bala), colectivos (hándbol)
y recreativos.
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también, que se expresen proceso, que identifiquen la de texto y la intencionalidad
en forma oral y escrita con intencionalidad comunicativa comunicativa. Así también,
coherencia mediante un en un contexto determinado. que se expresen en forma
vocabulario sencillo y Por otro lado, se expresen con oral y escrita, con coherencia
variado adecuado a las claridad en forma oral y escrita y nivel del lenguaje adecuado
circunstancias con una secuenciación a las circunstancias
comunicativas, sobre temas coherente, utilizando la lengua comunicativas, y sobre temas
acordes a su madurez castellana como instrumento acordes a su madurez
cognitiva, utilizando la de comunicación y cognitiva, utilizando el
lengua castellana como relacionamiento social. castellano como medio de
instrumento de interacción. interacción social. Así, al
terminar este grado, deben
lograr el desarrollo íntegro de
la competencia del ciclo.
L1: Ko mbo’esyrýpe oñeha’ärö
L1: Ko mbo’esyrýpe L1: Ko mbo’esyrýpe temimbo’ekuéra omoñe’ë
oñeha’ärö temimbo’ekuéra oñeha’ärö temimbo’ekuéra
syryry poräma ha
omoñe’ë syryry ñepyrü ha omoñe’ë syryryve ha
oikümbykuaa avei umi ñe’ë
oikümbykuaa avei umi ñe’ë oikümbykuaa avei umi ñe’ë
ojehaíva ha ojehai’ÿva, ojehaíva ha ojehai’ÿva, ojehaíva ha ojehai’ÿva
oguerekóva ñe’ë ha’e oguerekóka ñe’ë ha’e py’ÿinte ipukumiéva, oguerekóva ñe’ë
py’ÿinte oipurúva ha oipurúva ha ndahasýiva ha’e py’ÿinte opurúva ha umi
ndahasýiva iñeikümby, iñeikümby, ikatútava ojuhu oikuaapyahúva ohóvo
ikatútava ojuhu ijere rupi. ijere rupi. hasymievémava, ikatútava
ojuhu ijere rupi ha opa henda
Upéicha avei, Upéicha avei, he’ikuaava’erä
rupi.
he’ikuaava’erä guaraníme guaraníme oñe’ënguévo ha
ohaikuévo hemimo’ä, Upéicha avei, he’ikuaava’erä
oñe’ënguévo ha ohaikuévo
hemimo’ä, hemiandu ha hemiandu ha oikóva upe rupi, iñe’ëme oñe’énguévo ha
oikóva upe rupi, ñe’ënguéra ñe’ënguéra ndahasýiva ohaikuévo hemimo’ä,
ndahasýiva iñeikümby iñeikümby rupive, hemiandu ha oikóva upe rupi,
rupive, oporomomarandu oporomomarandu haçua ñe’ënguéra hasymievémava
haçua oikoha rupi. oikoha rupi. iñeikümby rupive,
oporomomarandu haçua opa
henda rupi.
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limitado de situaciones habituales en forma oral y comunicativas diversas en
comunicativas en forma escrita, que puedan formular forma oral y escrita, que
oral y escrita. Que puedan y responder preguntas, dar puedan formular y responder
formular y responder explicaciones breves y preguntas, dar explicaciones
preguntas sobre temas plantear sus puntos de vista. breves, plantear sus puntos
cotidianos con cierta Además, que puedan leer de vista, narrar y describir
soltura en conversaciones textos que aborden temas situaciones, entre otros.
espontáneas, aunque con variados relacionados con sus Además, que lean y redacten
limitaciones. Además, que intereses y necesidades. En textos cotidianos y formales
sean capaces de plantear la producción de textos, debe usuales que aborden temas
argumentaciones sencillas notarse la aplicación de las variados relacionados con sus
y explicar conceptos normas básicas de corrección
intereses y necesidades. En
básicos. Podrían seguir lingüística, aunque es normal
la producción de textos, debe
apareciendo algunas que sigan apareciendo
imperfecciones propias del algunos errores considerados notarse la aplicación de las
proceso de aprendizaje de como parte del proceso de normas básicas de corrección
la L2, que es normal y desarrollo de sus lingüística, pero es posible
forma parte del desarrollo capacidades. que aparezcan todavía
de las capacidades. algunos errores lingüísticos
como parte del proceso de
desarrollo de sus
capacidades. Así, al terminar
este grado, se logrará el
desarrollo íntegro de la
competencia del ciclo.
L2: Ko’ápe oñeha’ärö
L2: Ko mbo’esyrýpe L2: Ko mbo’esyrýpe temimbo’ekuéra omoñe’ë
oñeha’ärö temimbo’ekuéra oñeha’ärö temimbo’ekuéra syryry porämiéma ha
omoñe’ë ha oikümbykuaa omoñe’ë syryry ñepyrü ha
oikümbykuaa avei umi oikümbykuaa avei umi
umi ñe’ëjehaipyre ha ñe’ëjehaipyre’ÿ nambykyetéiva
ñe’ëjehaipyre ha
ñe’ëjehaipyre’ÿva ñe’ëjehaipyre’ÿva ojehai ha oñehendúva,
ndaipukuetéiva ha nambykyetéiva, oguerekóva oguerekóva umi ñe’ë
nambykyetéiva avei, umi ñe’ë hasymievéva hasyvémava iñeikümby.
oguerekóva umi ñe’ë iñeikümby. Péicha ikatúta omombe’u
py’ÿinte ojepurúva ha Péicha ikatúta omombe’u
hemikotevë, hemiandu,
ndahasýiva iñeikümby. oñe’ë ha ohaikuévo
hemikotevë, hemiandu ha opa hemimo’ä ha opa mba’e
Péicha ikatúta omombe’u, oikóva ijere rupi ha opa henda
mba’e oikóva ijere rupi ha
oñe’ë ha ohaikuévo, ambue henda rupi. rupi.
hemikotevë ha opa mba’e Ko’ápe ikatu gueteri Ko’ápe ikatu gueteri
oikóva hekoha rupi. temimbo’ekuéra ojavymimi ha temimbo’ekuéra ojavymimi ha
Ko’ápe ikatu gueteri upe ojavyhaguépe upe ojavyhaguépe
temimbo’ekuéra ojavymimi oñehekombo’eveva’erä
ichupekuéra. oñehekombo’eveva’erä
ha upe ojavyhaguépe ichupekuéra.
oñehekombo’eveva’erä
ichupekuéra.
Competencia de Matemática
para el segundo ciclo
Crea y resuelve situaciones problematicas que involucren la utilizacion de:
operaciones fundamentales de números naturales hasta una centena de millón,
números racionales positivos en notación fraccionaria y decimal hasta los
millonésimos, unidades de medidas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos
y, tablas y gráficos estadísticos.
23
Alcance de la competencia en los grados
4° Grado 5° Grado 6° Grado
En relación con la En relación con la En relación con la competencia
competencia del área, se competencia del área, se del área, se espera que los
espera que los niños y espera que los niños y niñas niños y niñas del sexto grado
niñas del cuarto grado del quinto grado creen y creen y resuelvan situaciones
creen y resuelvan resuelvan situaciones problemáticas que involucren
situaciones problemáticas problemáticas que involucren la utilización de:
que involucren la utilización la utilización de: a) operaciones funda-
de: a) operaciones mentales con números
a) operaciones fundamentales con naturales hasta una centena
fundamentales con números naturales hasta de millón y con números
números naturales una decena de millón y con racionales positivos hasta
hasta una unidad de números racionales los millonésimos;
millón y con números positivos hasta los diez b) unidades de medidas;
racionales positivos milésimos; c) razones y proporciones; y
hasta los centésimos; b) conceptos de Máximo d) áreas y volúmenes de
b) submúltiplos de las Común Divisor y Mínimo cuerpos geométricos. Se
unidades de medidas; Común Múltiplo; espera, también, que los
c) áreas de figuras c) múltiplos de las unidades niños y las niñas interpreten
geométricas planas. Se de medidas; y d) áreas de y representen datos a través
espera, también, que figuras geométricas planas. de tablas estadísticas y
los niños y las niñas Se espera, también, que los gráficos circulares.
interpreten y niños y las niñas
representen datos a interpreten y representen
través de gráficos de datos a través de gráficos
barras verticales. de líneas.
24
Características que orientan
el currículum en la Educación
Escolar Básica
La primera característica deriva del tipo de
hombre y mujer que se pretende formar...
25
Paraguay posee una pluralidad de culturas representadas por las diferentes
etnias que lo habitan y los grupos de inmigración antigua y reciente que lo
pueblan. Las ciencias pedagógicas y la didáctica mostrarán los medios y los
modos más eficaces para satisfacer las exigencias de este pluralismo cultural,
atendiendo especialmente la situación que plantea el bilingüismo, de modo que
la expresión en las dos lenguas oficiales sea un vehículo efectivo para la
transformación, la promoción y la dinamización de la cultura. ¿Cómo
concebimos la cultura?,como todo lo que es producto de la persona humana:
emoción, costumbre, habilidades, destrezas, actitudes, valores, productos
concretos y abstractos, «en suma, todos los productos, símbolos y procesos
que los seres humanos han creado para interpretar y conocer la realidad».
26
su entorno, en sujetos activos de su propia formación y de los
procesos de desarrollo nacional.
27
que atienda sus características, desarrollo y contexto en que se desenvuelve. «
En sus diversas etapas buscará permanentemente el aprendizaje significativo, la
educación en valores, la incorporación de actividades lúdicas, el desarrollo de la
creatividad de los/as educandos/as y la integración de la evaluación como
proceso constante y formativo».
28
Competencias y Capacidades
del segundo ciclo de la
Educación Escolar Básica
La competencia es un concepto que ha venido a integrar el
vocabulario pedagógico en los últimos años. Es un concepto que difiere
según el ámbito desde el cual se lo está abordando; incluso en el campo
educativo, los diferentes países que en sus currículos plantean el desarrollo
de competencias lo abordan desde diversas concepciones.
29
En el marco de estos conceptos, las competencias enunciadas en los
programas de estudio necesariamente deben ser desarrolladas por los niños
y niñas del 2° ciclo de la EEB, y el logro evidenciado de los mismos será
condición para la promoción de un grado a otro o de un ciclo a otro. En
efecto, no es propio hablar de «competencias básicas» o «competencias no
básicas» porque todas son fundamentales.
30
Orientaciones para el
tratamiento de la educación
bilingüe castellano - guaraní
En el segundo ciclo, se continúa con el proceso de Educación Bilingüe
iniciado en la Educación Inicial y en el primer ciclo de la EEB. Por lo tanto,
las mismas consideraciones serán tenidas en cuenta.
31
Sin embargo, si presentan un dominio similar de los dos idiomas,
entonces, la posibilidad de utilizar ambas lenguas desde los inicios está
presente. Es decir, si los/as alumnos/as ya dominan bastante bien las dos
lenguas oficiales, esta realidad constituye una ventaja que puede ser muy
bien aprovechada para los fines pedagógicos, y no hay necesidad de limitar
la enseñanza de las demás áreas (que no sea comunicación) a través de una
sola lengua necesariamente, sino que puede realizarse a través de ambas,
desde el inicio mismo.
PROPUESTA A, GUARANÍ L1
32
1) Dimensión de lenguas enseñadas:
Primer grado:
En guaraní, desarrollo de la comprensión oral, expresión oral,
comprensión escrita y expresión escrita, en un tiempo mínimo
de cinco horas didácticas semanales.
En castellano, desarrollo de la comprensión oral, expresión
oral, comprensión escrita y expresión escrita, en un tiempo
mínimo de cuatro horas didácticas semanales. En este grado, la
comprensión escrita y la expresión escrita contienen
capacidades consideradas no básicas, es decir, no inciden en la
promoción de los/as alumnos/as.
Segundo grado:
En guaraní, desarrollo de la comprensión oral, expresión oral,
comprensión escrita y expresión escrita, en un tiempo mínimo
de cinco horas didácticas semanales.
En castellano, desarrollo de la comprensión oral, expresión
oral, comprensión escrita y expresión escrita, en un tiempo
mínimo de cuatro horas didácticas semanales.
Tercer grado:
En guaraní, desarrollo de la comprensión oral, expresión oral,
comprensión escrita y expresión escrita, en un tiempo mínimo
de cinco horas didácticas semanales.
En castellano, desarrollo de la comprensión oral, expresión
oral, comprensión escrita y expresión escrita, en un tiempo
mínimo de cuatro horas didácticas semanales.
Segundo Ciclo:
En guaraní, desarrollo de la comprensión oral, expresión oral,
comprensión escrita y expresión escrita, en un tiempo mínimo
de cinco horas didácticas semanales.
En castellano, desarrollo de la comprensión oral, expresión
oral, comprensión escrita y expresión escrita, en un tiempo
mínimo de cuatro horas didácticas semanales.
33
2) Dimensión de lenguas de enseñanza:
En el primer ciclo:
Desarrollo de las competencias trabajadas en todas las áreas
académicas en guaraní.
En el caso de que el/la docente considere que los/as niños/as ya
están en condiciones de desarrollar algunas capacidades en la
lengua castellana puede hacerlo, en especial en el tercer grado.
En el segundo ciclo:
Desarrollo de las capacidades de todas las áreas académicas en
guaraní.
Desarrollo de algunas capacidades de todas las áreas en
castellano. Las capacidades a ser desarrolladas en castellano se
seleccionarán considerando su nivel de complejidad y el
desarrollo de las capacidades comunicativas de los niños.
Conforme evoluciona el nivel de dominio lingüístico, en cada
grado se deben incrementar la cantidad de capacidades
desarrolladas a través de la lengua castellana. Es decir,
necesariamente en el 5° grado se desarrollará mayor cantidad
de capacidades a través de la lengua castellana que en el 4°, y
en el 6° grado en relación con el 5°.
PROPUESTA B, CASTELLANO L1
Primer grado:
En castellano, desarrollo de la comprensión oral, expresión
oral, comprensión escrita y expresión escrita, en un tiempo
mínimo de cinco horas didácticas semanales.
34
En guaraní, desarrollo de la comprensión oral, expresión oral,
comprensión escrita y expresión escrita, en un tiempo mínimo de
cuatro horas didácticas semanales. En este grado, la
comprensión escrita y la expresión escrita contienen capacidades
consideradas no básicas, es decir, no inciden en la promoción de
los/as alumnos/as.
Segundo grado:
En castellano, desarrollo de las capacidades de comprensión
oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita, en
un tiempo mínimo de cinco horas didácticas semanales.
En guaraní, desarrollo de las capacidades de comprensión oral,
expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita, en un
tiempo mínimo de cuatro horas didácticas semanales.
Tercer grado:
En castellano, desarrollo de las capacidades de comprensión
oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita, en
un tiempo mínimo de cinco horas didácticas semanales.
En guaraní, desarrollo de las capacidades de comprensión oral,
expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita, en un
tiempo mínimo de cuatro horas didácticas semanales.
Segundo Ciclo:
En castellano, desarrollo de la comprensión oral, expresión
oral, comprensión escrita y expresión escrita, en un tiempo
mínimo de cinco horas didácticas semanales.
En guaraní, desarrollo de la comprensión oral, expresión oral,
comprensión escrita y expresión escrita, en un tiempo mínimo de
cuatro horas didácticas semanales.
En el primer ciclo:
Desarrollo de las competencias trabajadas en todas las áreas
académicas en castellano.
En el caso de que el/la docente considere que los/as niños/as ya
están en condiciones de desarrollar algunas capacidades en la
lengua guaraní puede hacerlo, en especial en el tercer grado.
35
En el segundo ciclo:
Desarrollo de las capacidades de todas las áreas académicas en
castellano.
Desarrollo de algunas capacidades de todas las áreas en guaraní.
Las capacidades a ser desarrolladas en guaraní se seleccionarán
considerando su nivel de complejidad y el desarrollo de las
capacidades comunicativas de los niños. Conforme evoluciona el
nivel de dominio lingüístico, en cada grado se deben incrementar
la cantidad de capacidades desarrolladas a través de la lengua
guaraní. Es decir, necesariamente en el 5° grado se desarrollará
mayor cantidad de capacidades a través de la lengua guaraní
que en el 4°, y en el 6° grado en relación con el 5°.
1° ciclo y 2° ciclos:
En castellano y en guaraní, desarrollo de las capacidades de
comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión
escrita, en un tiempo mínimo de nueve horas didácticas semanales.
Cada proceso didáctico debe ser desarrollado completamente en una
lengua. Todas las macrohabilidades mencionadas contienen
capacidades consideradas básicas.
36
Orientaciones para el
tratamiento del Componente
Fundamental
El componente fundamental en la Educación Escolar Básica (EEB) es
abordado desde la doble perspectiva: como unidad temática al interior de
algunas áreas académicas y como temas transversales a ser desarrollados
en los tres grados del 2° ciclo: la Educación Democrática, la
Educación Ambiental y la Educación Familiar. En el primer caso,
se plantea su desarrollo en los programas de estudio correspondientes. Como
eje transversal, a continuación, se presentan algunas consideraciones para su
tratamiento pedagógico.
37
En lo concerniente a la Educación Ambiental, la escuela desarrolla
capacidades, habilidades y actitudes tendientes a la preservación y
conservación del ambiente a través de la sensibilización y concienciación de los
niños y niñas acerca de la realidad actual del ambiente, de la vivencia constante
de su cuidado y del uso racional de sus componentes en el ámbito escolar y
comunitario. Es importante, asimismo, comprender que el tratamiento de este
transversal no solo implica el ambiente físico sino también el ambiente afectivo
y el clima institucional; ambos inciden de manera sustantiva en el logro de una
convivencia armónica con los demás y favorecer aprendizajes significativos.
38
niñas, por qué es imprescindible pertenecer a una familia, qué tipos de familia
existen, etc.
39
Orientaciones para la
atención a la diversidad en el
segundo ciclo de la EEB
40
Organice espacios de participación (para que los alumnos
desarrollen sus procesos cognoscitivos), compartiendo,
orientando, estimulando, acompañando y conversando
constantemente con ellos sobre la importancia de cumplir con los
diferentes pasos de los procesos y la forma de hacerlo, en un
ambiente de respeto a las diferencias en el desempeño de los
mismos.
Estimule la participación de los alumnos en aquellas situaciones
de aprendizaje que favorezcan un aprendizaje significativo,
dentro y fuera del aula, invitando a padres u otros miembros de
la comunidad, a participar del trabajo del aula y compartir con
los alumnos sus experiencias y conocimientos relativos a la
cultura regional o nacional.
Seleccione los recursos necesarios dentro de los que dispone la
institución, de los que pueden obtenerse en la comunidad, para
realizar las actividades en las diferentes situaciones de
aprendizaje, de los que puede aportar el docente o de los que
pueden aportar los alumnos, y prever la forma en que se puede
conseguir.
Durante el desarrollo de las clases, observe, y retroalimente la
acción de los alumnos, señalando los aspectos que se cumplieron
y los que no se cumplieron, orientado para fortalecer los que se
cumplieron y concluir los que no se cumplieron. Así mismo se
sugiere escuchar y pedir opinión a los alumnos, estimular los
logros, y recurrir a una variedad de instrumentos y pruebas para
valorar el aprendizaje.
Rescate el trabajo en equipo, el trabajo compartido con otros
docentes de la institución y la autocapacitación de profesores,
descubriendo y potenciando sus propias capacidades y
habilidades a través del análisis de situaciones, reflexión
conjunta, planificación didáctica, elaboración de materiales y
otras actividades articuladas.
Retroalimente constantemente el trabajo pedagógico con
sustento en la satisfacción de las necesidades de aprendizaje de
todos los alumnos y en la evaluación permanente del propio
desempeño profesional en la diversidad de situaciones que se
presenten durante el año lectivo.
41
Orientaciones para el trata-
miento de la Equidad de Género
en el segundo ciclo de la EEB
La equidad, desde el contexto de la Educación Escolar Básica, se
impulsa con la intención de viabilizar condiciones de igualdad entre los
niños y las niñas que cursan los tramos comprendidos entre los ciclos de
este nivel, a fin de que todos los estudiantes tengan oportunidades reales
de obtener una educación de calidad.
42
identidad personal, de manera que cada niño y niña pueda construir su
identidad social desde un autoconcepto positivo y saludable, basándose en
el respeto mutuo, en el conocimiento acertado, en la aceptación de
convivencia y en la comunicación pacífica. En este marco, la educación
escolar básica pretende fomentar y apoyar la igualdad de género y, por
consiguiente, a continuación se propondrán tres temáticas a ser
consideradas en el contexto educativo para su tratamiento:
a) El lenguaje:
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Cuidar que los recursos didácticos elaborados y/o utilizados se
encuentren separados de prejuicios sexistas, así por ejemplo,
se evitarán contenidos textuales e imágenes estereotipadas,
correspondientes solo al contexto masculino o femenino.
Introducir en las actividades de aprendizajes de los textos
ejemplificaciones que pertenezcan al universo experiencial
tanto de los niños como de las niñas de modo tal que partan
de sus intereses, de sus ideas previas, que sean funcionales y
reales.
Velar que las láminas y representaciones gráficas que ilustran
las ocupaciones de oficios, profesiones o tareas sean
equitativas para ambos sexos y que denoten modelos
progresivos de mujeres y varones que ejercen funciones de
liderazgo y que demuestran competencias intelectuales de
manera equitativa.
c) Las acciones:
44
Facilitar contextos y situaciones de diálogo, de resolución
positiva y pacífica de conflictos, evitando en todo caso cualquier
tipo de marginación o discriminación social por sexo. Para el
efecto será necesario el desarrollo de actitudes de convivencia
que se caracterizan por la tolerancia, el respeto y la valoración
hacia las diferencias individuales y grupales.
Promover el desarrollo de la autoestima, mediante asignación
de roles equitativos entre niños y niñas, el trato igualitario, las
actividades deportivas, el uso de la tecnología de la informática
y la comunicación, las tareas emprendidas desde el hogar como
así también desde la sala de clases y la promoción de juegos no
sexistas. Por otro lado, es importante también construir una
identidad sexual en la que el sexo femenino no se encuentre
subordinado por el sexo masculino y viceversa, sino más bien
que el desarrollo de la autonomía se efectivice en la
complementariedad de ambos sexos.
Plantear actividades que requieran la construcción de objetos y
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Incorporar actividades físicas que posibiliten similares niveles de
ejecución, de intereses y de motivación, así mismo, en estas
prácticas se propenderá a valorar más el esfuerzo, el equilibrio
emocional, el bienestar físico y la cooperación, que la fuerza o
la velocidad.
46
Orientaciones para el
tratamiento del
Componente Local
La Orientación Educacional y
Vocacional se inserta a la propuesta
educativa con dos modalidades:
47
de áreas académicas. Debe ser construido con la participación activa de los
niños, niñas, docentes, los padres y madres de familia y otros representantes
de la comunidad.
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Un Centro de Recursos para el Aprendizaje en el grado
Un acuario en el grado
La huerta escolar
Un jardín para cada grado
Otros.
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Orientaciones para la
Adecuación Curricular
Los programas de estudio del 2° ciclo de la EEB presentan una
tendencia hacia un currículo abierto, lo cual implica un mayor protagonismo
de los actores educativos locales, principalmente docentes y directores, en
la toma de decisiones acerca de qué, cómo y cuándo enseñar. Este espacio
para decidir, implementar lo decidido y evaluar los resultados se denomina
«adecuación curricular».
50
significativos y funcionales en atención a las realidades
particulares de su grupo grado.
51
temas, pero se destaca su valor por definir con mayor precisión
los temas a ser abordados en el desarrollo de la capacidad. En
el espacio de la adecuación curricular deberán definirse, de
acuerdo con la realidad de la comunidad en que está la escuela,
cuáles serán los aspectos del tema a ser trabajados en forma
particular de acuerdo a las características del lugar donde se
encuentra la escuela.
52
de gestión privada o las privadas subvencionadas pueden incluir
otras áreas o disciplinas de acuerdo a las condiciones
institucionales; por su parte, las de gestión oficial podrán hacerlo
también si logran presupuestar los cursos a través de fuentes
generadas a nivel comunitario, distrital o departamental.
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Diseño Curricular para la
Educación Escolar Básica
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Distribución del tiempo
escolar en horas semanales por
área para el segundo ciclo (*)
Total Total
Componente Fundamental: Educación Democrática – Educación
Porcen-
Áreas taje
Sema Minu-
-nal tos(**)
Orientación Educacional y
Local
3,33 1 40
Vocacional
Proyecto Educativo
3,33 1 40
Comunitario
55
56