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Índice
Presentación 5
Fines de la Educación Paraguaya 7
Objetivos Generales de la Educación Paraguaya 8
Perfil del egresado y la egresada de la Educación Escolar Básica 10
Principios Curriculares 12
Características que orientan el currículum en la Educación Escolar Básica 14
Concepto de competencia y capacidad aplicado en los programas del 3° ciclo 17
Orientaciones para el tratamiento de la Educación Bilingüe Castellano-guaraní 19
Orientaciones para el tratamiento del Componente Fundamental 25
Orientaciones para la atención a la diversidad 28
Orientaciones para el tratamiento de la equidad de género 30
Orientaciones para el tratamiento del Componente Local 34
Orientaciones para la adecuación curricular 37
Percepción de los docentes respecto de los programas
de estudios actualizados del 3° ciclo de la Educación Escolar Básica 40
Diseño Curricular para la Educación Escolar Básica 42
Distribución del tiempo escolar en horas semanales por área para el tercer ciclo 43
ÁREA DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 45
Fundamentación 47
Descripción 49
Competencias del área para el tercer ciclo de la EEB 51
Alcance de las competencias en el 7° grado 51
Capacidades para el 7º grado 52
Orientaciones metodológicas 56
Orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes 76
Glosario 82
Bibliografía 87
Ficha Técnica 89
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Aclaración
En este programa, en algunos casos, se ha utilizado la forma masculina para referirse a
ambos géneros, tomando la recomendación de la Real Academia Española de la Lengua:
“…En los últimos tiempos, por razones de corrección política, no de corrección lingüística, se está
extendiendo la costumbre de hacer explícita en estos casos la alusión a ambos sexos… Se olvida que en
la lengua está prevista la posibilidad de referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino, posibilidad en la que no debe verse intención discriminatoria alguna, sino la aplicación de la
ley lingüística de la economía expresiva. Solo cuando la oposición de sexos es un factor relevante en el
contexto, es necesaria la presencia explícita de ambos géneros. Ej.: La proporción de alumnos y alumnas
en las aulas se ha ido invirtiendo progresivamente.”
RAE. Diccionario Panhispánico de Dudas, 2005.
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Presentación
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Ko’â programa pyahu ojejapo haæua ningo hetamíme oñemyangekói oñemba’eporandúvo
ichupekuéra. Oñeñepyrûvoi umi mitârusu ha mitâkuñágui. Oñeporandu ichupekuéra
mba’épepa ha mba’éichapa ha’ekuéra oñemoarandu ha oñembokatupyryse. Oñeñomongeta
avei mbo’ehao myakahâharakuéra ndive. Ko’âvape oñeporandu mba’éichapa, chupekuéra
æuarã, oñembohape porâvéta tekombo’e. Hetami mbo’ehára ndive avei oñeñomongeta ko
programa aporâ. Chupekuéra katu oñeporandu mba’épa tekotevê oñemyatyrõ umi
ojejerurévape ichupekuéra ombo’e haæua ha mba’éichapa ha’ekuéra ojykeko porâvéta
hemimbo’ekuérape ikatupyryve haæua.
Oñeñeha’âmbaite niko osê porâ haæua ko tembiapo. Áæa katu, upeichavérõ jepe, ojekuaa
porâ avei katuete oimenehahína oguereko mba’e tekovetêva gueteri oñemyatyrõ ipype ha
umi mba’e rojerure mbo’eharakuérape tohechakuaami ha toikuaaukami jahechápa, oñondive
ha ñopytyvõme, ñamoakârapu’âve ha ñamombareteve jahávo pe tekombo’epy, mitâ
paraguái rehehápe. Taupéicha.
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Fines de la Educación Paraguaya
7
Objetivos Generales de la Educación
Paraguaya
Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud.
Formar la conciencia ética de los educandos de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.
8
Dar formación técnica a los educandos en respuestas a las necesidades de trabajo y a
las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.
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Perfil del egresado y la egresada de la
Educación Escolar Básica
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el castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y
universales.
Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con
libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.
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Principios Curriculares
12
La creatividad es la expresión de lo que la La evaluación como parte inherente al
persona tiene dentro de sí y que espera quehacer educativo, es sistemática,
ser desarrollado mediante las diferentes formativa, integral y funcional.
actividades que realiza en la familia, en la
escuela y en la comunidad. Es la forma de Se la concibe como un proceso
plantear, analizar y resolver situaciones participativo en el que intervienen
de la vida diaria, aplicando sus alumnos, docentes y las demás personas
aprendizajes en un proceso cuyo involucradas en la enseñanza y el
producto es la creación de algo nuevo. aprendizaje.
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Características que orientan el currículum en
la Educación Escolar Básica
La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar...
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dinamización de la cultura. ¿Cómo cotidiana. Se estimula el rescate de la
concebimos la cultura?, como todo lo que cultura propia para incorporarla al
es producto de la persona humana: proceso educativo e integrarla a los
emoción, costumbre, habilidades, conocimientos que la persona humana ha
destrezas, actitudes, valores, productos venido acumulando y sistematizando.
concretos y abstractos, «en suma, todos Se pretende de esta manera no
los productos, símbolos y procesos que desvalorizar lo que es propio, sino
los seres humanos han creado para asumirlo para que con espíritu crítico sea
interpretar y conocer la realidad». valorizado a la luz de las expresiones de la
Esta concepción de la cultura dimensiona cultura sistematizada.
sus dos expresiones: la sistematizada y la
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Una educación que valore el rol de la quehacer educativo, y promueve un
familia como núcleo fundamental de la aprendizaje centrado en el alumno, que
sociedad y considere prioritariamente atienda sus características, desarrollo y
sus funciones básicas, sus deberes y contexto en que se desenvuelve. “En sus
sus derechos. diversas etapas buscará
permanentemente el aprendizaje
Una educación que responda a las significativo, la educación en valores, la
exigencias de las nuevas circunstancias incorporación de actividades lúdicas, el
socio-económicas y al avance desarrollo de la creatividad de los
vertiginoso del saber científico y educandos y la integración de la
técnico de nuestra civilización evaluación como proceso constante y
contemporánea. formativo”.
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Concepto de competencia y capacidad
aplicado en los programas del 3° ciclo
17
Este concepto de competencia involucra semántico del término “capacidad". En
el desarrollo de capacidades. Por tanto, este programa de estudio, este término
es necesario precisar el alcance es entendido de la siguiente manera:
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Orientaciones para el tratamiento de la
Educación Bilingüe Castellano-guaraní
En el tercer ciclo, se continúa con el (L2), dado que ambas deben recibir el
proceso de Educación Bilingüe que tratamiento didáctico apropiado.
comienza en la Educación Inicial, y que
tiene continuación en la EEB y en la Con fines pedagógicos se ha definido a
Educación Media. Por lo tanto, las la lengua materna como aquella
mismas consideraciones ya presentadas adquirida por el niño o la niña en su
en los documentos curriculares del 1° y contexto familiar, producto de una
2° ciclos y en el material “La Educación interacción con sus inmediatos
Bilingüe en la Reforma Educativa” serán interlocutores, en el hogar y en la
tenidas en cuenta. comunidad, por lo que la misma es la
utilizada predominantemente en el
La Educación Bilingüe implementada en momento del ingreso del niño o de la
nuestro país hace referencia a un niña al sistema educativo. En cambio, la
proceso planificado de enseñanza en dos segunda lengua es la de menor uso en
lenguas: castellano y guaraní. Ello el momento de ingresar a la escuela y
conlleva necesariamente la enseñanza que, por ende, debe ser desarrollada a
de ambas lenguas para que los través de una metodología propia de una
estudiantes puedan desarrollar su L2.
competencia comunicativa a través de
un proceso lógico y sistemático En nuestro país, sabemos que muchos
(lenguas enseñadas o enseñanza de niños ingresan al sistema educativo
lenguas), y la utilización de las mismas teniendo como lengua materna el
como instrumentos para la enseñanza de guaraní, y muchos otros el castellano. Y
las demás áreas académicas (lenguas de en una cantidad considerable también
enseñanza). podemos encontrar niños que, en el
momento de ingresar a la escuela, ya
En este contexto, es importante utilizan bastante bien ambas lenguas (o
diferenciar la existencia de una lengua por lo menos tienen un cierto grado de
materna (L1) y de una segunda lengua bilingüismo). En este caso, se debe
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identificar cuál de las dos lenguas Para atender estos casos, el sistema
domina con mayor propiedad para que educativo propone tres modalidades de
pueda ser considerada como lengua Educación Bilingüe. La elección del
materna y utilizarla en la enseñanza de modelo a ser aplicado en cada escuela e
las demás áreas académicas. incluso en cada grado depende de las
características sociolingüísticas de los
Sin embargo, si presentan un dominio
niños.
similar de los dos idiomas, entonces, se
da la posibilidad de utilizar ambas
Se recuerda que el MEC ha publicado un
lenguas desde los inicios del proceso
Test de Competencia Lingüística que
escolar. Es decir, si los alumnos ya
puede ser aplicado a niños de 5 ó 6 años,
dominan bastante bien las dos lenguas
es decir, en el preescolar o al comienzo
oficiales, esta realidad constituye una
del primer grado para tomar las
ventaja que puede ser muy bien
decisiones con base en datos concretos,
aprovechada para los fines pedagógicos,
reales, y no en simples percepciones.
y no hay necesidad de limitar la
Además, se insiste en dar prioridad
enseñanza de las demás áreas (que no
absoluta a las reales condiciones en las
sean comunicación) a través de una sola
que se encuentran los niños, en primer
lengua necesariamente, sino que puede
lugar, por respeto y, en segundo lugar,
realizarse a través de ambas, desde el
porque de esta manera se podrá dar un
inicio mismo.
tratamiento apropiado al caso; por ende,
se obtendrán mejores resultados.
20
Las modalidades de Educación Bilingüe son los siguientes:
Propuesta A, Guaraní L1
21
2) Dimensión de lenguas de enseñanza: debe incrementar la cantidad de
capacidades desarrolladas a través de la
En el primer ciclo: lengua castellana.
Desarrollo de las competencias
trabajadas en todas las áreas académicas En el tercer ciclo:
en guaraní. En caso que el docente Desarrollo de las capacidades de las
considere de que los niños ya están en demás áreas académicas que no sean
condiciones de desarrollar algunas Lengua y Literatura Castellana y Guarani
capacidades en la lengua castellana Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
puede hacerlo, en especial en el tercer lenguas, en una proporción más o menos
grado. equitativa. Para este ciclo, los
estudiantes ya tienen su competencia
En el segundo ciclo: comunicativa bastante desarrollada, aún
Desarrollo de las capacidades de todas en su L2. Por ende, se pueden utilizar las
las áreas académicas en guaraní. dos lenguas para desarrollar las
Desarrollo de algunas capacidades de las capacidades.
demás áreas académicas en castellano.
Las capacidades a ser desarrolladas en Además, es muy importante que estas
castellano se seleccionarán considerando lenguas sean utilizadas como
su nivel de complejidad y el desarrollo de instrumento de comunicación cotidiana
las capacidades comunicativas de los en la institución educativa. Ello ayudará a
niños. Conforme evoluciona el nivel de afianzar cada vez más las capacidades
dominio lingüístico, en cada grado se comunicativas de los estudiantes.
Propuesta B, Castellano L1
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Segundo grado: En guaraní, desarrollo de la comprensión
En castellano, desarrollo de la oral, expresión oral, comprensión escrita
comprensión oral, expresión oral, y expresión escrita, en un tiempo mínimo
comprensión escrita y expresión escrita, de cuatro horas didácticas semanales.
en un tiempo mínimo de cinco horas
didácticas semanales. 2) Dimensión de lenguas de enseñanza:
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Además, es muy importante que estas en la institución educativa. Ello ayudará a
lenguas sean utilizadas como afianzar cada vez más las capacidades
instrumento de comunicación cotidiana comunicativas de los estudiantes.
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Orientaciones para el tratamiento del
Componente Fundamental
25
En lo concerniente a la Educación salud de las personas que interactúan en
Ambiental, la escuela desarrolla el mismo. Asimismo, también pueden
capacidades, habilidades y actitudes promoverse actividades como, por
tendientes a la preservación y ejemplo, la arborización de la escuela y
conservación del ambiente a través de la sus alrededores, la elaboración de
sensibilización y concienciación de los proyectos y trabajos en las diversas áreas
estudiantes acerca de la realidad actual tomando como eje el medio ambiente y
del ambiente, de la vivencia constante de otras según las necesidades.
su cuidado y del uso racional de sus
componentes en el ámbito escolar y Por otro lado, es importante,
comunitario. comprender que el tratamiento de este
tema transversal no solo implica el
El alumnado, a través de las ambiente físico sino también el ambiente
orientaciones pertinentes y adecuadas afectivo y el clima institucional; ambos
del docente, debe tomar conciencia del inciden de manera sustantiva en el logro
impacto de sus acciones sobre su hábitat de una convivencia armónica con los
y que el uso racional y adecuado de los demás de modo que se creen en las
recursos naturales asegura su escuelas condiciones óptimas de
preservación, así como una vida aprendizajes.
confortable en el presente y para las
generaciones posteriores. Por ello, los docentes, en un trabajo en
equipo, deben cuidar constantemente el
En ese sentido, el docente puede utilizar ambiente afectivo, dentro del aula y
diversas estrategias en la clase para fuera de ella, en el patio, en los lugares
tratar este tema transversal, desde la de recreación y en todos los espacios de
simple acción del cuidado y limpieza del la institución.
aula, orientando a los estudiantes para
mantener limpios sus pupitres o tirar los En relación con la Educación Familiar, la
desechos en el basurero, hasta llevarlos a familia, como el principal miembro y
la práctica sistemática de estos valores núcleo de la sociedad, ocupa un sitial
en toda la escuela y, por ende, en la privilegiado en esta propuesta curricular.
comunidad. Los estudiantes deben
considerar la escuela como su segundo El docente puede utilizar diversas
hogar; por lo tanto, deben cuidarla como estrategias para incorporar este
si fuera su propia casa. Aquí se les puede componente transversal en su práctica
hacer notar que, así como les gusta estar áulica, como por ejemplo, partir de las
en su casa cuando ésta se encuentra referencias sobre la familia que aparecen
limpia y ordenada, también en la escuela en los textos escolares y la finalidad que
deben buscar la comodidad y el tiene su inclusión en los mismos, el valor
bienestar. de la familia para cada uno de los
estudiantes, por qué es imprescindible
Es esencial que los estudiantes pertenecer a una familia, qué tipos de
comprendan que un ambiente limpio y familia existen, etc.
prolijo contribuye decididamente para la
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Asimismo, el docente puede mencionar a informarles sobre los avances o
los padres y madres o tutores en las dificultades de sus hijos y responder
clases como ejemplos de amor, adecuadamente a las necesidades de
responsabilidad, paciencia y respeto, a información, cuando así lo requieran.
fin de que cada estudiante comprenda Esta es una responsabilidad ineludible de
que la escuela no es una institución todo docente y no debe tomarse como
aislada de su hogar sino una una interpelación a la familia acerca de la
prolongación del mismo, que la escuela labor que desempeña, sino como una
valora a su familia y que juntos posibilidad de comprometerla cada vez
conforman una gran familia, una más en el proceso de formación integral
comunidad. de los estudiantes.
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Orientaciones para la atención a la
diversidad
Es necesario que los docentes consideren tomada como una dificultad, o bien,
que el grupo de alumnos con el cual como una oportunidad y como una
trabajan está constituido por estudiantes riqueza. El docente no puede
que tienen varios años de experiencia, desentenderse de esta realidad. Por ello,
durante los cuales han adquirido una se presentan algunas sugerencias que
serie de conocimientos, han desarrollado pueden ayudar al docente en este tema.
sus propias capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes, tanto del ámbito Se sugiere que el docente:
psicobiológico como sociocultural, las
cuales constituyen el conjunto de Diversifique las situaciones de
recursos para el aprendizaje, hecho que aprendizaje y las estrategias de
debe ser considerado. evaluación adecuándolas a las
características del grupo de
Esto significa que todos son «alumnos alumnos, y ampliarlas, replantearlas
con necesidades básicas de aprendizaje», o modificarlas, parcial o totalmente,
con diferente tipo y grado de desarrollo cuando se considere que no
de sus recursos para aprender (funciones responden a las necesidades o
mentales básicas, motivación, interés, posibilidades de los estudiantes.
estilo de aprendizaje, método de estudio,
características físicas o psicológicas, etc.), Organice espacios de participación
que pueden convertirse en “alumnos con (para que los alumnos desarrollen
necesidades educativas especiales”, de sus procesos cognoscitivos),
acuerdo a la forma en que van compartiendo, orientando,
interactuando con los contenidos y, estimulando, acompañando y
especialmente, si carecen de las conversando constantemente con
“herramientas” para superar las ellos sobre la importancia de
dificultades en el aprendizaje que se les cumplir con los diferentes pasos de
presentan durante las clases. los procesos y la forma de hacerlo,
en un ambiente de respeto a las
En otras palabras, cada uno de los diferencias en el desempeño de los
estudiantes de la sala de clase son mismos.
diferentes. Y esa diferencia puede ser
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Estimule la participación de los que se cumplieron y los que no se
alumnos en aquellas situaciones que cumplieron, para fortalecer los que
favorezcan un aprendizaje se cumplieron y concluir los que no
significativo, dentro y fuera del aula, se cumplieron. Así mismo, se sugiere
invitando a padres u otros miembros escuchar y pedir opinión a los
de la comunidad a participar del alumnos, estimular los logros, y
trabajo del aula y compartir con los recurrir a una variedad de
alumnos sus experiencias y instrumentos y pruebas para valorar
conocimientos relativos a la cultura el aprendizaje.
regional o nacional.
Rescate el trabajo en equipo, el
Seleccione los recursos necesarios trabajo compartido con otros
dentro de los que dispone la docentes de la institución y la
institución, de los que pueden autocapacitación de profesores,
obtenerse en la comunidad, de los descubriendo y potenciando sus
que puede aportar el docente o de propias capacidades y habilidades a
los que pueden aportar los alumnos través del análisis de situaciones,
para realizar las actividades en las reflexión conjunta, planificación
diferentes situaciones de didáctica, elaboración de materiales
aprendizaje. Se debe buscar la y otras actividades articuladas.
variedad en los materiales
didácticos. Ello, además, aportará Retroalimente constantemente el
siempre una novedad y motivará a trabajo pedagógico con sustento en
los estudiantes a explorarlos, a la satisfacción de las necesidades de
utilizarlos. aprendizaje de todos los estudiantes
y en la evaluación permanente del
Durante el desarrollo de las clases, propio desempeño profesional en la
observe y retroalimente la acción de diversidad de situaciones que se
los alumnos, señalando los aspectos presenten durante el año lectivo.
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Orientaciones para el tratamiento de la
equidad de género
30
a) El lenguaje:
b) Los materiales didácticos:
Constituye un factor preponderante en la
comunicación y la convivencia efectiva Generalmente, los materiales
entre las personas por lo que sería pedagógicos ponen de manifiesto la
conveniente contemplar las siguientes cultura de un determinado contexto
observaciones: social por lo que se sugiere:
Revisar las formas verbales que se Cuidar que los recursos didácticos
utilizan en las aulas, como por elaborados y/o utilizados no contengan
ejemplo, expresiones peyorativas al explícita o implícitamente prejuicios
dirigirse hacia las mujeres y/o sexistas. Así, por ejemplo, se evitarán
expresiones en el género masculino contenidos textuales e imágenes
para referirse a ambos sexos. estereotipadas, correspondientes solo al
contexto masculino o femenino.
Reflexionar acerca de las causas y
los valores que se dejan translucir Introducir en las actividades de
cuando el lenguaje se caracteriza aprendizajes de los textos
por ser sexista, como así también ejemplificaciones que pertenezcan al
sería oportuno analizar las imágenes universo experiencial tanto de los niños
estereotipadas que aparecen en los como de las niñas de modo tal que
medios de comunicación, partan de sus intereses, de sus ideas
propiciando una lectura crítica. previas, que sean funcionales y reales.
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emprendidas desde el hogar como
Estimular a varones y mujeres, por así también desde la sala de clases y
igual, para que participen en la la promoción de juegos no sexistas.
formulación y asunción de las Por otro lado, es importante
normas de convivencia cotidiana en también construir una identidad
la escuela, valorando en ambos sexual en la que el sexo femenino no
sexos aspectos como el respeto se encuentre subordinado por el
mutuo, conductas de ayuda, sexo masculino y viceversa, sino más
tolerancia hacia las diferencias, el bien que el desarrollo de la
complemento mutuo y la protección autonomía se efectivice en la
entre ambos sexos, entre otros. complementariedad de ambos
sexos.
Desarrollar la participación
igualitaria en actividades grupales. Plantear actividades involucrando
Así, por ejemplo, se distribuirán con igual responsabilidad a las
funciones equitativas dentro del mujeres y a los varones,
grupo, sin discriminaciones a priori independientemente del tipo de
en función del sexo al contribuir a la trabajo que deben hacer. Los
limpieza del aula, al elegir al varones están en condiciones de
coordinador o coordinadora del realizar cualquier tipo de actividad,
grupo, al seleccionar al encargado o aunque socialmente algunas de ellas
encargada de registrar las estén relacionadas con roles
reflexiones surgidas en el grupo típicamente femeninos
sobre un tema, etc. (estereotipos). Lo mismo para las
mujeres.
Facilitar contextos y situaciones de
diálogo, de resolución positiva y Analizar determinadas situaciones
pacífica de conflictos, evitando en vividas en la sociedad actual: rol de
todo caso cualquier tipo de los padres y las madres, las
marginación o discriminación social actividades laborales, reuniones
por sexo. Para el efecto, será entre amigos, conflictos entre
necesario el desarrollo de actitudes varones y mujeres, actividades del
de convivencia que se caracterizan hogar, propagandas y programas
por la tolerancia, el respeto y la provenientes de los medios de
valoración hacia las diferencias comunicación, etc. Posterior al
individuales y grupales. análisis, propiciar otras situaciones
que ilustren escenarios que reflejen
Promover el desarrollo de la una visión de trato igualitario en la
autoestima, mediante asignación de sociedad entre varones y mujeres.
roles equitativos entre varones y
mujeres, el trato igualitario, las Incorporar actividades físicas que
actividades deportivas, el uso de la posibiliten similares niveles de
tecnología de la informática y la ejecución, de intereses y de
comunicación, las tareas motivación. En estas prácticas, se
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propenderá a valorar más el bienestar físico y la cooperación,
esfuerzo, el equilibrio emocional, el que la fuerza o la velocidad.
33
Orientaciones para el tratamiento del
Componente Local
34
Los proyectos educativos comunitarios podrían abordarse desde el Proyecto
pueden ser implementados por la Comunitario, considerando la escuela
institución (todos los estudiantes, de como una comunidad, serían, por
todos los grados de la escuela se ejemplo:
encargan de realizarla), por un ciclo Clubes de lectura
(cuando los proyectos son encarados por Grupos de deporte y
los tres grados de un ciclo en particular) recreación
o por un grupo grado (cuando todo el Clubes artísticos: coro, danza,
grupo de estudiantes de un grado teatro, música
participan en la ejecución y evaluación Centro de Recursos para el
del proyecto). Aprendizaje en el grado
Otros.
Conforme con lo anteriormente
expuesto, el Proyecto Educativo
Comunitario puede ser trabajado por la 2. La escuela como promotora del
escuela desde dos perspectivas: desarrollo de la comunidad: La escuela
no puede ser un espacio aislado donde
1. La escuela como una se vivencian valores, se potencia el
comunidad: De hecho, la escuela es un desarrollo integral de la persona, etc.,
espacio de convivencia comunitaria pero en los alrededores se presentan,
donde cada uno asume funciones y roles precisamente, situaciones contrarias a
específicos los que, en suma, constituyen las que se enseñan en la escuela (por
para los estudiantes las experiencias de ejemplo: basurales, calles en mal estado,
relacionamiento social en los que deben inexistencia de espacios para la
cumplir con sus deberes, hacer cumplir recreación y para el encuentro vecinal,
sus derechos, acordar con sus profesores violencia juvenil, etc.). Ante estas
y/o compañeros y compañeras las situaciones, la escuela no puede ser
acciones a realizar para que la escuela indiferente, es más, es su
sea una comunidad armónica en donde responsabilidad constituirse en el centro
la coexistencia se realiza en un marco de que potencia el desarrollo social y
conciliaciones y concordia. cultural de la comunidad, con lo cual se
desarrollarán las competencias de los
En este sentido, el Proyecto Comunitario estudiantes para ser ciudadanos
puede trabajar aspectos relacionados responsables.
con el mejoramiento de la convivencia
escolar, por ejemplo: En ese contexto, el Proyecto Educativo
Disciplina escolar Comunitario debe encarar temas que
Responsabilidad y respeto ayuden a los adolescentes a:
Puntualidad Identificar los problemas que aquejan
Prácticas de procedimientos a la comunidad y priorizar aquellos
parlamentarios que consideren más importantes y
Participación social. urgentes.
Identificar las instancias
Además, otros temas interesantes que gubernamentales encargadas de
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ofrecer soluciones a los problemas de canalizar acciones, de colaborar en la
seleccionados. medida de las posibilidades con la
Analizar las acciones que las comunidad y de aprovechar estas
autoridades están realizando en actividades para que los estudiantes
relación con los problemas. aprendan a ser mejores ciudadanos,
Proponer otras acciones creativas aprendan a comprometerse con su
tendientes a la solución de los realidad comunitaria, que conozcan sus
problemas. deberes, derechos y obligaciones en
Realizar campañas de sensibilización relación con la comunidad, así como los
a las autoridades para el deberes y los roles que deben cumplir las
cumplimiento de las acciones instituciones públicas.
relacionadas con la solución a los
problemas de la comunidad. Es importante resaltar que los proyectos
educativos comunitarios, además de ser
Cabe resaltar que debe analizarse con construidos con la participación plural de
cuidado los roles de la escuela en relación la comunidad educativa, deben tener
a las problemáticas sociales, y los roles de liderazgos definidos: el director, en caso
otras instituciones como los organismos de que el proyecto sea institucional; uno
de seguridad, los municipios, etc. en el de los profesores, en caso de que sea
momento de definir los temas a ser proyecto de ciclo; el profesor del grado,
abordados en los proyectos comunitarios. cuando el proyecto corresponde a un
No se trata de adjudicarle a la escuela grado en particular.
roles que no le corresponden. Se trata sí
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Orientaciones para la adecuación curricular
Los programas de estudio del 3° ciclo de capacidades, acerca de las estrategias
la EEB presentan una tendencia hacia un metodológicas que aplicarán en la
currículo abierto, lo cual implica un enseñanza, etc.
mayor protagonismo de los actores
educativos locales, principalmente 3. A nivel de aula: Cuando el o la
docentes y directores, en la toma de docente, en coherencia con el Proyecto
decisiones acerca de qué, cómo y cuándo Curricular Institucional, decide acerca de
enseñar. Este espacio para decidir, las competencias que desarrollará en sus
implementar lo decidido y evaluar los estudiantes, las capacidades, los temas o
resultados se denomina «adecuación los procedimientos metodológicos y
curricular». estrategias evaluativas que aplicará para
lograr aprendizajes más significativos y
Los directores y docentes pueden, funcionales en atención a las realidades
incluso, contar como insumo para la particulares de su grupo grado.
toma de decisiones las opiniones de sus
propios estudiantes acerca de los En otras instancias de adecuación
procesos que les facilitan el aprendizaje, curricular podrían participar los
por ejemplo, las interacciones requeridas municipios, las supervisiones
por ellos, el ambiente adecuado, los administrativas y pedagógicas, las
recursos de los que se pueden disponer, escuelas centro con sus escuelas
etc. asociadas, etc. De todas formas, las
decisiones tomadas deben
La adecuación curricular puede realizarse fundamentarse y documentarse, y serán
en por lo menos tres instancias, a saber: incorporadas en el PEI y en el PCI de cada
institución educativa.
1. A nivel departamental: Cuando el
Consejo Educativo Departamental decide En efecto, es menester para las
incorporar capacidades o competencias instituciones que lideran la adecuación
que atañen a las necesidades y a las curricular construir los proyectos
características socioculturales del curriculares institucionales, proceso en el
departamento geográfico donde están que los programas de estudio se
asentadas las instituciones educativas. constituirán en los marcos orientadores
al definir los perfiles, las competencias y
2. A nivel institucional: Cuando en el las capacidades que deberán desarrollar
Proyecto Curricular Institucional (PCI), los estudiantes, así como las propuestas
que forma parte del Proyecto Educativo para la implementación metodológica en
Institucional (PEI), los directores y las aulas y las sugerencias de evaluación
docentes deciden acerca de las de los aprendizajes.
competencias, las capacidades, los temas
que tratarán para el desarrollo de las
37
El Proyecto Curricular Institucional es el cierran las posibilidades para la
espacio donde se concretiza la utilización de las más variadas
adecuación curricular. Por lo tanto, en estrategias de enseñanza de modo a
éste deberá definirse: lograr con efectividad y eficiencia los
aprendizajes. Y, precisamente, esa
a. La selección de los temas a ser selección de métodos, técnicas,
trabajados en el desarrollo de las estrategias y tácticas de enseñanza
capacidades: En los programas de corresponde al espacio de adecuación
estudio, se presenta un listado de curricular, porque son los equipos
capacidades en cuyo enunciado se técnicos de la escuela (el director o la
incluyen unos temas generales directora con los docentes) quienes
asociados con las conductas a ser deben decidir cuáles serán los
demostradas por los estudiantes. Los procedimientos metodológicos más
tomadores de decisiones a nivel pertinentes para cada realidad
institucional, al definir los temas más institucional.
precisos en relación a las capacidades,
indican en qué medida será d. La fijación de los horarios de clase:
desarrollada la capacidad en ese grado Otra instancia de adecuación curricular
según las posibilidades institucionales. es la distribución del tiempo escolar en
una semana de clases. Es cuando la
b. La adaptación de los temas a ser carga horaria que corresponde a cada
trabajados en el desarrollo de las área académica (según consta en los
capacidades: En realidad, la adaptación programas de estudio) es distribuida en
es parte de la selección de temas, pero los cinco días de la semana, según las
se destaca su valor por definir con decisiones institucionales. En este
mayor precisión los temas a ser sentido, sería interesante analizar la
abordados en el desarrollo de la posibilidad, por ejemplo, de desarrollar
capacidad. En el espacio de la las capacidades a través de talleres, lo
adecuación curricular deberán cual implicaría acomodar los horarios
definirse, de acuerdo con la realidad de para poder aplicar la técnica del taller.
la comunidad en donde está la escuela, Entonces, al tomar decisiones
cuáles serán los aspectos del tema a ser estratégicas en cuando a lo
trabajados en forma particular de metodológico, debe analizarse qué
acuerdo a las características del lugar otras variables influyen para el éxito de
donde se encuentra la escuela. la estrategia seleccionada. La
distribución de las horas de clase puede
c. La selección de los procedimientos ser un factor importante.
metodológicos: Si bien la enunciación
de las capacidades a ser desarrolladas e. La selección e incorporación de áreas o
por los estudiantes de la EEB delata una disciplinas: Las instituciones educativas
inclinación hacia un paradigma pueden incorporar otras áreas
pedagógico en particular (la académicas o disciplinas al plan de
construcción de los aprendizajes antes estudio siempre y cuando éstas tengan
que el aprendizaje memorístico), no se un carácter complementario de las
38
disciplinas ya incluidas en el programa diagnóstico de la realidad institucional
de estudio; en ningún caso se y comunitaria de cada escuela, y en
reemplazarán las disciplinas incluidas coherencia con lo propuesto en el
en el currículum nacional, así como Proyecto Educativo Institucional, el
tampoco se podrán disminuir sus cargas director o directora, y los docentes
horarias establecidas. decidirán, por un lado, las estrategias
con las cuales desarrollarán la
La carga horaria semanal para el educación familiar, la educación
desarrollo de las áreas académicas democrática y la educación ambiental
establecidas en los programas de en situaciones de clase; y, por otro
estudio es la misma para todas las lado, los temas que serán enfatizados o
instituciones educativas del país, sean priorizados durante el proceso
éstas de gestión oficial, subvencionada enseñanza-aprendizaje por ser
o privada y está presupuestada por el considerados como elementales para el
Estado en el caso de los dos primeros mejoramiento de las condiciones de
tipos de instituciones. Las escuelas de vida familiar, de relacionamiento social
gestión privada o las privadas o de relacionamiento con la naturaleza
subvencionadas pueden incluir otras por parte de estudiantes.
áreas o disciplinas de acuerdo a las
condiciones institucionales; por su g. El desarrollo del componente local: Las
parte, las de gestión oficial podrán posibilidades de asociar los
hacerlo también si logran presupuestar aprendizajes logrados a través del
los cursos a través de fuentes componente académico con el
generadas a nivel comunitario, distrital desarrollo social y cultural de la
o departamental. comunidad en la que está inserta la
escuela, y con la que interactúa
No obstante, es válido insistir en el permanentemente, es una tarea que se
carácter complementario de las áreas o enmarca también en la adecuación
disciplinas que eventualmente serían curricular. En cada institución escolar, a
incorporados en el plan de estudios, partir del análisis de la realidad y las
porque las competencias y capacidades necesidades de su entorno
propuestas en los programas de estudio comunitario, se deberá elaborar el
ya, de hecho, garantizan un aprendizaje Proyecto Comunitario en estrecha
de máxima calidad. relación con el desarrollo de
competencias y capacidades
f. El desarrollo del componente planificadas en el Proyecto Curricular
fundamental: Una vez realizado el Institucional.
39
Percepción de los docentes respecto de los
programas de estudio actualizados del 3°
ciclo de la Educación Escolar Básica
La Dirección de Currículum, a través del En cuanto a la carga horaria establecida
Departamento de Investigación para el desarrollo de las capacidades, la
Curricular, ha realizado una indagación en mayoría de los docentes de las distintas
las instituciones educativas seleccionadas áreas, a excepción de Trabajo y
para la implementación experimental de Tecnología e Historia y Geografía,
los programas de estudios actualizados consideran que el tiempo puede ser un
para el 3° ciclo de la Educación Escolar factor importante para el buen desarrollo
Básica, durante el año 2010. de las capacidades propuestas, sobre
todo considerando la gran cantidad de
Esta indagación ha implicado la aplicación estudiantes por grado en algunas
de un cuestionario a los docentes de instituciones educativas.
todas las áreas académicas, con el
propósito de conocer sus percepciones En referencia a las estrategias
acerca de los programas de estudio. metodológicas, la mayoría de los
docentes considera que son variadas,
Los resultados de la indagación revelan interesantes y posibles de ser aplicadas;
que, en general, las capacidades así mismo algunos docentes solicitan la
incorporadas en los documentos incorporación de muestras de procesos
curriculares son pertinentes y claras; sin para el desarrollo de capacidades.
embargo, la excepción se dio con el área Particularmente, en el área de Guarani
de Trabajo y Tecnología, pues la mayoría Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre la mayoría de
de los docentes estima que las los docentes consultados manifestó que
capacidades que conforman se requieren de materiales de apoyo que
específicamente la unidad temática los ayuden en sus tareas didácticas.
Técnicas y Tecnologías Básicas de
Electricidad requiere de ajuste en cuanto En cuanto a las estrategias de evaluación,
al nivel de profundidad. Ello implica, a la mayoría de los docentes consideró que
sugerencia de los docentes, abarcar el documento presenta sugerencias y
menos contenidos. ejemplos prácticos. Algunos de los
consultados manifestaron que resulta
En otros casos, los docentes consultados difícil la implementación de evaluación de
han dado recomendaciones puntuales proceso en instituciones con
acerca de capacidades que podrían ser superpoblación de alumnos. Otros
incorporadas, y otras cambiadas de un docentes, en cambio, han sugerido la
grado a otro, considerando el nivel de incorporación de muestras de
complejidad y la secuenciación.
40
instrumentos que permitan evaluar el pertinencia y calidad. Por mencionar
aprendizaje de proceso y de producto. ejemplos concretos, se han incluido
ejemplos de indicadores e instrumentos
En el proceso de ajuste de los de evaluación; se ha hecho un ajuste
documentos curriculares, las importante a una unidad temática de
percepciones y las sugerencias de los Trabajo y Tecnología; se han incluido
docentes consultados han sido ejemplos de procesos que posibilitan el
consideradas, en la búsqueda de una desarrollo de capacidades, entre otros.
propuesta que responde a los criterios de
41
Diseño Curricular para la Educación Escolar
Básica
42
Distribución del tiempo escolar en horas
semanales por área para el tercer ciclo (*)
Componente Fundamental: Educación Democrática – Educación Familiar – Educación
7° 8° 9°
Áreas
Grado Grado Grado
Guarani Ñe’ê ha
Componente Académico
Iñe’êporâhaipyre
4 4 4
Educación Artística 4 4 4
Matemática 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza y de
5 6 6
la Salud
Ambiental
Historia y Geografía 3 3 3
Educación Física 2 2 2
Trabajo y Tecnología 5 5 5
Componente Local
Orientación Educacional 3 3 3
y Vocacional
Proyecto Educativo
Comunitario
Total de Horas 38 38 38
43
44
45
46
Fundamentación
En el contexto de la sociedad actual, nos firmes y de esquemas de legitimación
encontramos con un ambiente donde que hayan propiciado una socialización
predomina el relativismo, lo material, lo sólida.
práctico y lo rápido. Sin embargo, aún en
estas circunstancias, se observa en niños, En este contexto, el área de Desarrollo
niñas y adolescentes ese impulso de Personal y Social, a través de sus dos
búsqueda de valores, que como sociedad componentes Orientación Educacional y
debemos ofrecer a las nuevas Vocacional y Proyecto Educativo
generaciones. Por tanto, aunque el Comunitario resulta sumamente
contexto presenta claras oposiciones, importante, pues busca la internalización
resulta legítimo hablar de los valores, y de valores, normas de convivencia,
vivenciarlos. actitudes y aptitudes, intereses y todo
aquello que ayude a los estudiantes a
En el caso de los estudiantes del 3° ciclo, lograr una formación integral, que les
estos valores están relacionados con el posibilite el desarrollo de una vida plena.
individualismo como sinónimo de
autonomía, pero paradójicamente buscan Es por ello que las capacidades
el apoyo en el grupo de pares, de amigos propuestas dentro del área de Desarrollo
o amigas, o al menos de compañeros y Personal y Social enfatizan el crecimiento
compañeras, entre los que se destaca integral de los niños, las niñas y los
muy frecuentemente un líder, creándose adolescentes, desde una mirada crítica,
de esta manera la aceptación del participativa y vivencial, considerando su
pluralismo y la actitud de tolerancia. desarrollo evolutivo.
47
herramientas que le permitirán construir De esta manera, el área de Desarrollo
su personalidad, a través del Personal y Social busca propiciar
autoconocimiento, el conocimiento de procesos de construcción de un ser
sus derechos y responsabilidades; humano integral, con la práctica y la
además, el área brinda conocimientos y vivencia de capacidades cognitivas y
prácticas para una adecuada afectivas. Por ello, el área, en su carácter
organización, de tal forma que los formativo, se constituye en el espacio
estudiantes se conviertan en propicio y adecuado que contribuye en la
multiplicadores de estos saberes dentro construcción del pensamiento crítico,
de sus respectivas comunidades. social y autónomo, que ayude al
estudiante a crecer en forma integral.
48
Descripción
49
que les prepare para el ejercicio de la estimulan el desarrollo de las capacidades
participación democrática. establecidas en el grado, a través de
propuestas didácticas pertinentes. Así
Organización y planificación: con esta también, se describen las intervenciones
unidad temática, se busca el didácticas a ser consideradas para el
desarrollo de habilidades para que el tratamiento de la equidad de género, la
estudiante sea un promotor atención a la diversidad y el componente
autónomo del procesamiento de la fundamental. Se incluyen, además, unas
información, fortaleciendo la orientaciones acerca del uso de las dos
competencia comunicativa y la lenguas oficiales en el aula.
construcción de saberes, además de
desarrollar habilidades para organizar El programa contiene otro apartado
y planificar su tiempo y su espacio. referido a las orientaciones generales
También, que valoren el estudio y para la evaluación de los aprendizajes.
adquieran hábitos que les faciliten la En el mismo, se proponen diferentes
adquisición de conocimientos procedimientos e instrumentos
mediante técnicas adecuadas. evaluativos que permiten evidenciar las
capacidades, valorar los aprendizajes y
Gestión de riesgo: a través del tomar decisiones. Las actividades de
abordaje de esta unidad temática, se evaluación sugeridas pretenden
pretende que el estudiante tome constituirse en dispositivos válidos que
conciencia de la importancia de la contribuyan a regular el proceso de
prevención, mitigación y atención de aprendizaje y, consecuentemente, a
posibles situaciones de riesgos (físicos, potenciar las capacidades del estudiante.
psicológicos, sociales y ambientales).
El programa contempla, además, el
glosario técnico y la bibliografía
Este programa contiene, además de las
consultada para la construcción del
unidades temáticas y las capacidades
programa, con la intención de ofrecer
descriptas, las orientaciones
mayores marcos referenciales que
metodológicas, apartado en el que se
faciliten la labor del docente.
plantean estrategias pedagógicas que
50
Competencias del área para el tercer ciclo de
la EEB
Elabora su proyecto de vida personal y social con capacidad crítico-reflexiva
y actitudes positivas hacia una convivencia familiar armónica y favorable
para un desarrollo afectivo.
Participa activamente en la construcción de la democracia en su comunidad
educativa, tendiente a su formación como futuro ciudadano responsable y
crítico, manifestando en sus acciones el conocimiento y la aceptación de sí
mismo.
Aplica efectivamente procedimientos recomendados en eventuales
situaciones de emergencia o desastres en el medio en que se desenvuelven.
51
Capacidades para el 7º grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Sentido de Valora la importancia de integrarse y pertenecer a la
pertenencia comunidad educativa:
Historia de la institución (fundador, primeros directivos,
etc.)
Identidad e integración a la comunidad educativa.
Proyecto Educativo Institucional.
52
Vida afectiva Valora la relación afectiva positiva entre los miembros de la
familia y de su entorno.
Relaciones afectivas saludables (en la familia, con los
compañeros, con los amigos)
Noviazgo: implicancia, compromiso.
53
Participa con actitud democrática en el proceso de elección
del Parlamento Escolar.
Parlamento Escolar:
- Concepto
- Conformación
- Deberes
- Responsabilidades.
Conformación del Parlamento Escolar
Derecho a la participación
Participación protagónica.
54
- Violencia
Psicológico:
- Prevención
- Mitigación
- Emergencia
Ambiental:
- Desastre
- Factores de riesgo
- Violencia.
55
Orientaciones metodológicas
56
Elaboración de Normas de convivencia
Lectura reflexiva
57
quién estás casada. no consiguió pasar el examen por lo que fue
Soy una madre de cuatro hijos. enviada de nuevo a la tierra.
Te he preguntado quién eres y no cuántos Cuando se recuperó de su enfermedad,
hijos tienes. tomó la determinación de averiguar quién
Soy una maestra de escuela. era y todo fue diferente.
Te he preguntado quién eres y no cuál es
tu profesión Actividades:
¿Qué te sugiere la lectura?
Así sucesivamente, respondiera lo que ¿Te pasa lo mismo que a la mujer de la
respondiera, no podía dar respuestas lectura?
satisfactorias a las preguntas. - Soy una ¿Qué le propondrías para responder a las
cristiana. - Te he preguntado quién eres y no preguntas que le hicieron?
cuál es tu religión. Evidentemente, la mujer
Ejercicio de autoconocimiento
Es otra estrategia capaz de hacer que el Utiliza técnicas que ayudan a afianzar el
estudiante, por medio de un sencillo autoconocimiento.
cuestionario, pueda llegar a respuestas Proceso de autoconocimiento.
que le conduzcan a conocerse y, por
consiguiente, tomar decisiones que le Conocimiento de mí mismo/a:
sean de utilidad, decisiones prácticas y,
Leo cada uno de los aspectos planteados
por sobre todo, asumir responsabilidades
y reflexiono con base en mis
ante sus actos.
características personales. Contesto con
sí o no.
Con esta estrategia, se puede trabajar la
siguiente capacidad:
Cuestiones Sí / No
N°
1 Considero que tengo aceptación por parte de los demás.
2 Tengo seguridad en mí mismo.
58
Cuestiones Sí / No
N°
4 Considero que mi personalidad es interesante.
59
Análisis de autoestima y autoconcepto
Trabajo grupal
60
DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Proclamada por la Asamblea General en su resolución 1386 (XIV), de 20 de noviembre de 1959
61
Principio 3 le permita, en condiciones de igualdad de
El niño tiene derecho desde su nacimiento a oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su
un nombre y a una nacionalidad. juicio individual, su sentido de
responsabilidad moral y social, y llegar a ser
Principio 4 un miembro útil de la sociedad. El interés
El niño debe gozar de los beneficios de la superior del niño debe ser el principio rector
seguridad social. Tendrá derecho a crecer y de quienes tienen la responsabilidad de su
desarrollarse en buena salud; con este fin educación y orientación; dicha
deberán proporcionarse, tanto a él como a su responsabilidad incumbe, en primer término,
madre, cuidados especiales, incluso atención a sus padres. El niño debe disfrutar
prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho plenamente de juegos y recreaciones, los
a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo cuales deben estar orientados hacia los fines
y servicios médicos adecuados. perseguidos por la educación; la sociedad y
las autoridades públicas se esforzarán por
Principio 5 promover el goce de este derecho.
El niño física o mentalmente impedido o que
sufra algún impedimento social debe recibir Principio 8
el tratamiento, la educación y el cuidado El niño debe, en todas las circunstancias,
especiales que requiere su caso particular. figurar entre los primeros que reciban
protección y socorro.
Principio 6
El niño, para el pleno y armonioso desarrollo Principio 9
de su personalidad, necesita amor y El niño debe ser protegido contra toda forma
comprensión. Siempre que sea posible, de abandono, crueldad y explotación. No
deberá crecer al amparo y bajo la será objeto de ningún tipo de trata. No
responsabilidad de sus padres y, en todo deberá permitirse al niño trabajar antes de
caso, en un ambiente de afecto y de una edad mínima adecuada; en ningún caso
seguridad moral y material; salvo se le dedicará ni se le permitirá que se
circunstancias excepcionales, no deberá dedique a ocupación o empleo alguno que
separarse al niño de corta edad de su madre. pueda perjudicar su salud o su educación o
La sociedad y las autoridades públicas impedir su desarrollo físico, mental o moral.
tendrán la obligación de cuidar
especialmente a los niños sin familia o que Principio 10
carezcan de medios adecuados de El niño debe ser protegido contra las
subsistencia. Para el mantenimiento de los prácticas que puedan fomentar la
hijos de familias numerosas conviene discriminación racial, religiosa o de
conceder subsidios estatales o de otra índole. cualquier otra índole. Debe ser educado en
un espíritu de comprensión, tolerancia,
Principio 7 amistad entre los pueblos, paz y fraternidad
El niño tiene derecho a recibir educación, universal, y con plena conciencia de que debe
que será gratuita y obligatoria por lo menos consagrar sus energías y aptitudes al servicio
en las etapas elementales. Se le dará una de sus semejantes.
educación que favorezca su cultura general y
62
Juego de Roles
63
preparar el argumento pertinente, cómo se han sentido al asumir el rol que
tratando de encontrar un diálogo que les ha tocado interpretar.
evidencia el conflicto que presenta a sus
compañeros de aula. El papel del profesor es el moderador,
4).- Debate: Se analiza y valora los guiando el debate hacia la consecución
diferentes momentos de la situación de nuevas soluciones y alternativas para
planteada y se realizan las preguntas resolver el conflicto planteado. Se debe
sobre el problema dramatizado. En explorar al máximo para poder establecer
algunos casos, se puede solicitar que los conclusiones y medir las consecuencias
alumnos que han representado el de las decisiones tomadas.
conflicto den sus opiniones y comenten
Estudio de casos
64
lo lee y tira sobre su pupitre. Ella se Tomás: La actividad es responsabilidad de
encoge los hombros y se aleja. todos.
Luisa: Sí, pero todos sabemos de tu
Final Nº 2: Luisa no quiere que Tomás irresponsabilidad y muchas veces por
forme parte del grupo por su culpa tuya algún grupo y/o compañero ha
irresponsabilidad. perdido puntos en su proceso de clase,
que al final los ha perjudicado.
Tomás pregunta: ¿por qué?
Tomás: Esta vez será diferente, soy
Luisa responde: porque eres
consciente que muchas veces perjudiqué
irresponsable.
a otros con mi actuar, pero he
Tomás dice: ¡No es cierto! Dame mi
reflexionado sobre ello y creo que he
actividad. No puedes hacerla sola, es una
adquirido cierta madurez por lo que te
actividad para todos.
prometo que esta vez será diferente.
Luisa contesta: Yo soy la líder del grupo.
Luisa: Está bien
Tomás refuta: ¡Yo también quiero
Tomás, con el correr de los días, muestra
participar!
una actitud diferente, se torna más
Luisa: ¡NO! responsable y dinámico con respecto a la
actividad de su grupo, que termina
Final Nº 3: Luisa no quiere que Tomás presentando uno de los mejores trabajos.
forme parte del grupo por su
irresponsabilidad. Debatir sobre los tres finales. Sentar
Luisa: ¡NO! postura individual y/o grupal.
Esta técnica favorece el desarrollo de identificadas con los cambios que están
capacidades que refieren al experimentando los protagonistas de la
reconocimiento y diferenciación de los historia.
diferentes aspectos del desarrollo
psicosexual en la niñez, en la adultez y El o la docente presentará la historia:
en la tercera edad, enfatizando en los ¿Qué le pasa a Viviana? Y ¿Qué le sucede
cambios que se suscitan en la pubertad y a Jorge? Son adolescentes que están
la adolescencia. experimentando algunos cambios en su
cuerpo.
Con esta técnica se pretende que los y las
estudiantes se sientan identificados e
65
Actividades A cada grupo se entregará una historia.
El o la docente invitará a los Esta será analizada, basándose en las
estudiantes a reunirse en grupos siguientes preguntas:
homogéneos de hasta 5 personas.
66
Historia 1
Mis amigas y amigos me miran constantemente, a ellos todavía no les pasa lo mismo
que me pasa a mí; me siento muy incómoda y me da mucha vergüenza estar así.
Hubiera preferido estar como antes.
Historia 2
67
Tratamiento del componente fundamental, de la equidad de género y
de la atención a la diversidad
Componente fundamental
68
armónica dentro de la comunidad. Para aunque las mismas difieran de las
ello, se sugiere propiciar: suyas.
La libre expresión de opinión del La consideración de técnicas de
estudiante con referencia al tema que habilidades para la vida, de tal manera
se desarrolla, asegurando que esta que el estudiante pueda tomar
situación se dé dentro del marco del decisiones asertivas que redunden en
respeto por las ideas de los demás, beneficio propio, de los demás y de su
entorno.
Equidad de género
69
Atención a la diversidad
Con este componente, se pretende que Con la intención de facilitar este tipo de
niños, niñas y adolescentes desarrollen emprendimientos, seguidamente se
capacidades que les ayuden a planificar, presenta un esquema general que puede
implementar y evaluar proyectos de ser utilizado para elaborar los proyectos
servicio social, con el fin de mejorar y comunitarios. Se aclara, sin embargo, que
transformar el entorno en el cual se esta estructura es solo un formato
desenvuelven en un marco de sugerido, que debe ser adecuado a cada
compromiso con la sociedad. realidad.
70
PROYECTO EDUCATIVO COMUNITARIO
Esquema de Proyecto
1. Identificación de la Institución:
Nombre de la Institución: ___________________________
Teléfono:___________________ Distrito:____________________
Departamento: ___________________________________
Grado:______________ Turno: _______________________
Supervisor/a Pedagógico/a: __________________________ Zona: ______
Supervisor/a Administrativa: _________________
Región: _______
2. Identificación del Proyecto:
Nombre del Proyecto: _______________________________
Duración: ______________ Beneficiarios: _______________
Responsables: ____________________________________
71
8. Actividades y cronogramas - ¿Cuándo y qué vamos a hacer?
MESES ACTIVIDADES
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
72
a) Alianzas con personas, instituciones u organizaciones que nos ayudarán - ¿Con
quiénes contamos?
73
13. Evaluación del Proyecto - ¿Cómo vamos a saber lo que hemos logrado o no?
Indicadores L NL NM
REFERENCIAS
L : Logrado
NL : No Logrado
MN: Necesita Mejorar
Ref.:
1. MATERIAL PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
JUNTA DE ANDALUCÍA – CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.
2. Datos extraídos del Material resumido de Bareiro, Line (comp.), Discriminaciones.
74
Mba’éichapa ikatu jaipuru mokôive ñane ñe’ê ñambo’ekuévo
temimbo’ekuérape
75
Orientaciones generales para la evaluación
de los aprendizajes
La observación
76
Al realizar la observación, es conveniente Registrar la información de modo que
contemplar los siguientes aspectos: permita el análisis y la posterior toma
Determinar el propósito y el objeto de de decisiones.
observación.
Establecer los aspectos que serán Los instrumentos que se utilizan para
observados. consignar la información obtenida
Seleccionar el instrumento en mediante la observación son el registro
congruencia a la conducta específica de secuencia del aprendizaje, el registro
que se pretenda evidenciar. anecdótico y la lista de cotejo, entre
Construir el instrumento en el cual se otros.
asentarán las observaciones realizadas.
77
Especificar el resultado final (logró o realizar una 4° observación para
aún no logró el indicador) de acuerdo a asegurar la objetividad en su
la frecuencia de los logros o no logros valoración.
parciales: Si visualiza el logro del indicador
Si en 3 observaciones, por lo recién en la 3° observación, para
menos, siempre se logra el verificar el verdadero logro de este
indicador, el resultado final indicador, se recurrirá
consignará dicho logro; caso necesariamente a una 4°
contrario, cuando en las 3 observación. Si en esta última
observaciones ni una sola vez se observación persiste el logro, éste
logra el indicador, el mismo se se consignará como resultado final.
considerará como aún no logrado.
Si se visualiza un progreso en la 2° y Interpretar las informaciones recogidas
en la 3° observación, se consignará considerando lo evaluado
en el resultado final como (capacidades).
indicador logrado. No obstante,
quedará a criterio del docente Ejemplo:
Observaciones
Dimensiones Indicadores Resultante
1° 2º 3°
Autoconocimiento Conoce sus posibilidades.
Muestra seguridad en sus actos.
Acepta sus limitaciones.
Procura superar sus limitaciones.
Demuestra actitud de cooperación.
Participa con entusiasmo en las actividades.
Comparte sus habilidades con sus
compañeros.
Comportamiento Reacciona adecuadamente ante situaciones
autorregulado conflictivas.
Se manifiesta con equilibrio.
Se manifiesta con madurez.
Plantea con respeto sus ideas.
Asume posturas con sentido crítico.
78
Capacidad de Escucha al que habla.
diálogo Expresa sus ideas y/u opiniones
adecuadamente.
Respeta las opiniones de los demás.
Demuestra apertura a las ideas y/u
opiniones de los demás.
Adaptación social Respeta las normas de convivencia grupal.
Colabora en acciones para el progreso del
grupo.
Se integra positivamente al grupo.
Administra conflictos adecuadamente.
Razonamiento Manifiesta actitudes de respeto ante sí
moral mismo/a y hacia los demás.
Demuestra coherencia entre sus acciones y
los principios de valor.
Asume las consecuencias de sus actos.
Asertividad Expresa adecuadamente sus sentimientos
y/o emociones.
Comprende los sentimientos y/o emociones
propios y de los demás.
Se comunica positivamente con los demás.
Canaliza sus sentimientos, creencias y
opiniones de manera pertinente.
Toma de Actúa con criterios razonados en momentos
decisiones de decisión.
Decide las pautas de conducta por sí
mismo/a.
Expresa sus puntos de vista.
Actúa correctamente ante varias
alternativas.
79
Registro anecdótico
Registro anecdótico
80
Lista de cotejo
Indicadores Sí No
Ref.:
3. TENBRIK, FERRY D. EVALUACIÓN GUÍA PRÁCTICA PARA PROFESORES. ED. NANCEA. S. A. 5º EDICIÓN.
4. TENBRIK, FERRY D. EVALUACIÓN GUÍA PRÁCTICA PARA PROFESORES. ED. NANCEA. S. A. 5º EDICIÓN.
81
Glosario
A
Actitud: Disposición del ánimo manifestada de algún modo. Es la forma de reaccionar ante los
estímulos del medio natural y social.
Adicción: Uso compulsivo o abuso de cualquier sustancia cuyo consumo repetido da lugar a una
dependencia física y psicológica.
Adolescencia: Es una etapa de la vida con sentido propio entre dos transiciones, se inicia con la
aparición de la pubertad, pero que se diferencia de ella porque la adolescencia va más allá del
mero desarrollo fisiológico, implicando cambios intelectuales, emocionales, sociales que tienen
características distintas a las de la infancia y a los de la vida adulta.
Afectividad: Cualidad de tener afecto. Conjunto de los estados afectivos, de los sentimientos, de
las pasiones y las emociones de una persona.
Ansiedad: Estado emocional en el que se experimenta una sensación compleja de nerviosismo,
inquietud, tensión, inseguridad, preocupación, miedo, angustia y desesperación permanentes, por
causas no conocidas a nivel consciente, más difusa y menos focalizada que los miedos y las fobias,
que se manifiesta mediante un conjunto de respuestas fisiológicas, cognitivas y conductuales.
Aptitud: Conjunto de condiciones positivas en el individuo para el éxito en los estudios y en la
vida profesional. Suficiencia, idoneidad para atender y ejercer un cargo o empleo.
Autoconcepto: Conjunto amplio de representaciones (imágenes, juicios, conceptos) que las
personas tienen acerca de sí mismas, y que engloban aspectos corporales, psicológicos, morales y
otros. Puede referirse al individuo globalmente entendido o bien a alguna dimensión o aspecto
concreto. El autoconcepto se refiere al conocimiento de uno mismo, e incluye juicios valorativos,
lo que se denomina autoestima.
Autoconciencia: Experiencia o conocimiento de la propia situación actual. En relación con el
trabajo o el estudio, mantener un estado de vigilancia de la realidad actual que le permite actuar
adecuadamente.
Autoconocimiento: Capacidad que permite una clarificación de la propia manera de ser, pensar y
sentir, de los puntos de vista y valores personales, posibilitando un progresivo conocimiento de sí
mismo.
Autocontrol: Control sobre sí mismo.
Autoestima: Sentido percibido de valía personal. Grado en que la persona se acepta y se respeta a
sí misma. Sentimiento de aceptación y cariño hacia uno mismo.
Autoeficacia: Percepción del yo sobre el propio comportamiento en la resolución de un problema.
Autonomía personal: Condición del individuo que no depende de nadie. Capacidad que tiene
cada sujeto para actuar de acuerdo con su conciencia, su forma de pensar y su voluntad.
82
Autorrealización: El deseo de plenitud, o de convertirse en todo lo que se puede ser; superarse.
Autorregulación: Se refiere a cómo una persona ejerce control sobre sus propias respuestas para
perseguir metas y vivir de acuerdo con normas. Estas respuestas incluyen pensamientos,
emociones, impulsos, actuaciones, y otros comportamientos. Las normas incluyen ideales,
criterios morales, normas, objetivos de actuación, y las expectativas de otras personas.
83
H
Habilidades para la Vida: Son capacidades para adoptar un comportamiento adaptativo y positivo
que permita a los individuos abordar con eficacia las exigencias y desafíos de la vida cotidiana.
(Habilidades de Vida en las Escuelas, OMS, Ginebra, 1996).
Infecciones de Transmisión Sexual (ITS): Son infecciones que se transmiten al tener relaciones
sexuales (coito) sin protección, con personas infectadas. Aparece tanto en hombres como en
mujeres. Se pueden contraer varias veces y en su mayoría son curables.
Inteligencia: Capacidad de comprender, evocar, movilizar e integrar constructivamente lo que se
ha aprendido y de utilizarlo para enfrentarse a nuevas situaciones.
Interés: Inclinación del ánimo hacia una persona o cosa que le atrae o conmueve.
84
Ocupación: Conjunto de puestos de trabajo similares. Se refiere también a la aplicación de una
profesión. Por este motivo, la profesión puede concretarse en la práctica de varias ocupaciones.
Oficio: Es el trabajo que requiere una capacidad práctica y habilidad, sobre todo en la parte
manual y mecánica.
Percepción: Conocimiento de los objetos del medio exterior a través de los procesos sensoriales y
bajo influencia de experiencias anteriores.
Personalidad: Organización dinámica de los aspectos intelectuales, afectivos, impulsivos,
volitivos, fisiológicos y morfológicos del individuo.
Pluricultural: Integración de varias culturas.
Pluriétnico: Agrupaciones de individuos de culturas e idiomas diferentes.
Profesión: Ocupación que exige el uso de facultades intelectuales y espirituales.
Razonamiento moral: Capacidad cognitiva que permite reflexionar sobre los conflictos de valor.
Rol: Concepto desarrollado por la sociología que hace referencia a una posición determinada del
individuo en el contexto social, a la actitud y las funciones que se espera que asuma.
Valores: Son preferencias o estimas que damos a ciertas realidades. Cualidades de las cosas.
Vida afectiva: Estado o cualidad (dentro de la familia), que expresa los sentimientos y emociones
del sujeto.
Virtudes: Integridad de ánimos y bondades de la vida. Conjunto de todas las cualidades esenciales
que constituyen al hombre de bien.
85
Vocación: Es la inclinación especial a una profesión o carrera.
86
Bibliografía
Bareiro, Line (2004). Discriminación/es (versión resumida). Asunción – Paraguay.
Impresión: Graphos
Fritzen, Silvino José (1999). 70 juegos para dinámica de grupos. Buenos Aires: Editorial
Lumen.
87
PLAN PARAGUAY (2007) Tú, tu vida y tus sueños. Un Manual para Gente Joven, primera
edición en español escrito y adaptado por María Faget Montero y Cristina Puig
Borrás.
QUILES, MARIA JOSÉ / ESPADA JOSÉ PEDRO; (2004) Educar en la Autoestima. Madrid –
España
www.es.wikipedia.org
www.autoconocimiento.net
www.enbuenasmanos.com
www.psicologíapopular.com
www.psicopedagogía.com
www.unicef.org/paraguay
www.youtube.com
88
Ficha Técnica
Nancy Oilda Benitez Ojeda
DIRECTORA GENERAL DE CURRÍCULUM, EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN
Elaboradores
Área: Desarrollo Personal y Social
Deolinda Acosta Romero
Otilia Ríos de Solís
Claudia Patricia Reyes
Gricelda Lozantos
Gloria Báez de Ávila
Luis Enrique Saucedo
Terecio Silva Barrios
María Auxiliadora Barboza
Análisis curricular
Edgar Osvaldo Brizuela, Maura López
Diseño de tapa
Oscar Pineda
Diagramación
Máximo Alberto Ayala y Víctor Ramón López A.
89
Equipo de apoyo logístico
Rafael Ocampos, Yeny Fleitas, Sonia Rojas, Hugo Daniel Romero, Ninfa Benítez, Gladys Barrios,
Ethel Insfrán, Lucía Barreto
90