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LANEAMIENTO DE LA ENSENANZA MUSICAL

Guia para el maestro

, Maria Ines Ferrero de Gonzalez
Silvia Cristina Furno
Ana del Valle Llabra de Lanfranchi
Rosa Alicia Quadranli
Asesoramienlo pedagogico.
Nydia Elba Elola

Coordinacion musical,
Violeta Hemsy de Gainza

· RICORDI
INDICE Pag.

3
CAPITU LO II: Objetivos de la Educaci6n Musical 7
Contenidos Musicales y Objetivos Especificos de la Educaci6n Musical 9
CAPITU LO III: Enfoques Metodol6gicos 27
Educaci6n Musical y Educaci6n General 28
Metodolog(a 28
Actividades Extraclase 29"
F iestas E~colares 29
Folklore y Educaci6n Musical 30
La Canci6n 30
Repertorio 31
Irnprovisaci6n 31
EI Movirniento en la Educaci6n Musical 32 ~r
Lectoescritura Musical 32
EI Cuento Musical 33
Sala Arnbiente 33
Ayudas Audiovisuales 34
Instru rnental 34
Construcci6n de Instrurnentos 35
Bibliografla citada 37

41

45
 Capitulo I CICLOS EN LA ENSEriiANZA
Nuestro trabajo ha sido",planeado abarcando los nilleles que en nuestro sistema escolar
corresponden al Jard(n de Infantes y Escuela Primaria, es decir tomando al nifro aproxi-

GUIA PARA LA madamente entre los tres y doce anos.

En este largo pedodo el alumno pasa por etapas muy distintas que permiten diferen-

COMPRENSION Y UTlllZACION ciar los objetivos y actividades mas adecuadospara cada momento. Por razones metodol6-
gicas hemos organizado entonces el planteo de objetivos en cuatro ciclos:
I: Jard(n de Infantes a 1er. Grado

DE ESTA OBRA II: 1° a 3er. Grado.

III: 3er. a 5° Grado.
IV: 5° a 7° Grado
Cada cicio' esta 'caracterizado por objetivos espedficos. Estos se hallan (ntimamente
articulados entre s( y constituyen la baseimprescindible para los objetivos del cicio
siguiente.
Esta secuencia es mas 0 menos controlable, dentro de los ciclos correspondientes a la
Escuela Primaria, pero en el nivel previo, que dentro de nuestro sistema no es obligatorio,
la situaci6n es mas campleja. No todos los ninos concurren a una escuela antes de IO~"seis
anos y cuando 10 hacen la formaci6n que reciben es muy heterogenea.
EI primer grade debeda ser el pivote donde se cansoliden las adquisiciones anteriores
y se organice una nueva etapa. AI fallar la articulacion entre Jard(n de Infantes y Escuela
Primaria el maestro de musica de primer grado debe dedicarse a suplir carenciasanteriores,
sin poder emplear las tecnicas del Jardin de Infantes porque sus alumnos tienen ya carac-
ter(sticas distintas desde el punta de vista intelectual y emocional. Las situaciones que se
pueden dar son variables e imprevisibles, dependen de la formaci6n irregular, comienzo
tard(o de la educaci6n musical, realidad socio-econ6mica, ubicaci6n geogratica, cantidad
de alumnos, carencia de personal especializado, materiales didacticosdisponibles, etc.
Corresponde a cada docente hacer las correcciones y adaptaciones necesarias.EI plan-
teo de objetivos que ofrecemos a 10 largo de los cuatro ciclos sera la clave para este rea-
juste.

OBJETIVOS
AI referirnos a los objetivos los clasificamos en generales y espec(ficos. Los objetivos
especfficos se desprenden de los generales y son conductas aplicadasa los contenidos musi-
cales que conslderamos adeeuados para desarrollar durante los ciclos arriba delimitados.
Estel eentenldos, que hemel organlzado esquem~tlcamente, sparseen precedlendo a los
objetivos especificos correspondientes. Estos estan formulados especificando las conductas
que se espera que los ninos alcancen al concluir un determinado ciclo*, 10 cual no indica
Los Contenidos Musicales han side organizados en base a grupos conceptuales. Los
que despues de ese momento dejen de realizarse mas actividades que correspondan a ese
contenidos que aparecen en los diferentes esquemas son exclusivamente aquellos que con-
objetivo; por el contrario, dentro del proceso de integraci6n del aprendizaje, una conducta sideramos deben tratarse en el Jard If! de I nfantes y en la Escuela Primaria. Cada esquema
ya lograda pasa a formar parte del bagaje del alumno y aparece en estructuras mas complejas presenta los contenidos relacioriados entre sl'.
que van abriendo caminos a nuevas elaboraciones. Este planteo no es dgido, por el contrario esta abierto a posteriores elaboraciones
EI presentar un planteo de objetivos espedficos tan amplio tiene la intenci6n de ofrecer, nuestras y de nuestros colegas interesados en la ensenanza de la musica.
a cada docente, la posibilidad de seleccionar todos aquellos que considere adecuados, para
que pueda organizar "su" programa y planear "su" curso en respuesta a diferentes realidades, UNIDADES
yexigencias.
Lasllneas que preceden a algunos objetivos, indican que en los niveles previos se rea- Presentamos unidades desarrolladas que apuntan a distintos objetivos. Estas unidades no
lizan actividades espedficas que ayudan a lograr ese objetivo en el nivel marcado. cubren el ano lectivo ni la totalidad de temas que podrlan desarrollarse durante dicho
Para agilitar el trabajo de planeamiento de las unidades hemos establecido una codifi- perlodo en un determinado grado; estan presentadas a tJtulo de orientaci6n para la planifi-
caci6n del maestro*. .'.-
caci6n de objetivos. Cada objetivo aparece identificado por t,es signos:
EI primero de los signos, con letras, indica los grupos conceptuales en funci6n de los Las unidades se centran en algunos casos en temas espec(ficamente musicales yen atros
cuales hemos organizado los contenidos musicales: en temas pertenecientes a diversas areas del currlculo escolar.
EI numero de clases de cada unidad es variable. Encontramos unidades que abarcan de
una hasta cuatro clases, para la Escuela Primaria. Tomamos como esquema de referencia
S Sonido
una clase de cincuenta minutos, grupos de treinta alumnos como maximo y trabajando
T Timbre
con grados separados. En base a experiencias dadas en estas condiciones hemos propuesto
A Altura
lasunidades para la Escuela Primaria.
In Intensidad
En la presentaci6n de cada unidad se ve reflejado el objetivo que se quiere lograr.
D Duraci6n
Entre las diagramaGiOnes vi gentes de planeamientos didacticos, hemos elegido una que, a
F Forma Musical
nuestro entender, reqne condiciones de c1aridild, simplicidad,facil lectura y que significa
OM Obra Musical
una gu la eficaz para el desarrollo de la tarea.
En la primerc:oJumna sefialamos, conla codificaci6n establecida, el 0 los objetivos de
EI orden arriba detallado coincide con el que hemo$ establecido en los objetivos, par-
ciclocorrespcmdientes. Estos obletivos aparecen reiterados en distintas unidades del mismo
tiendo del sonido y sus parametros para IIegar a la obra musical.
grado y de diferentes grados. Ademas, aparece explicitado el objetivo de unidad. Algunas
EI segundo, un numero romano, indica el cicio donde eparece ese objetivo:
tendencias proponen la fijaci6n de objetivos de menor grado de generalidad para","cada
actividad. Consideramos que, en nuestra especialidad, esta fijaci6n resulta engorrosa, redun-
I Primer cicio
dante y no aporta nueva informaci6n ni enriquece la tarea. Es en la busqueda y selecci6n
II Segundo cicio
de actividades, donde va a trascender la imaginaci6n, creatividad e inquietud del maestro,
III Tercer cicio
su conocimiento de la materia y el camino metodol6gico que emplee.
IV Cuarto cicio
En la segunda columna aparecen numeradas las actividades propuestas. En algunos ca-
sos cuando las unidades tienen dos 0 mas clases, estas estan separadas por una linea pun-
EI tercero, un numero ordinal, indica el orden en que aparece entrelos demas objeti-
teada. La actividad esta considerada como un hecho unico en el que participan el maestro
vos del cicio.
y el nino, en quien esta centrada.
Para ejempl ificar tomemos el objetivo D.1I1.1 O.
La secuencia de actividades para cada unidad guarda un esquema que permite seguir el
proceso de aprendizaje y ademas que el nino perciba, elabore, fije y exprese en relaci6n
D Indica que este objetivo se refiere a alguno de los contenidos de Duracion con el tema de que se trate. Por supuesto, cuando la unidad abarca mas de una clase es
III Indica que este objetivo se logra en el Tercer cicio necesario organizarla para no perder de vista la secuencia interna de la unidad nj la de
cada c1ase.
10 Indica que, entre los objetivos de Duraci6n del Tercer cicio, este es el decimo Dentro de las actividades se incluyen a veces tareas para realizar fuera delia clase.
Estas tienen como finalidad, fijar 0 ampliar conocimientos y mantener cierta continuidad
entre las clases.
• En •• to pllntlo 10 clIplcldlld de ESCUCI-IAR, conducts que conslderamos esenclal en la Educacl6n
MUllo,l, .1 bl.n no IIpllrQlotlformulllde '8peollllmente, 88tlllmpl(clte en III mllyor(1l de los obJetlvos que
II ,nunol,n.
 En la tercera columna aparecen indicados los recursos que empleamos para desarrollar
las actividades; es decir, los materiales didacticos (canciones, rimas, instrumentos, discos,
lIustraciones, obras musicales, loter(as, rompecabezas, etc.) y medios auxiliares como la
voz 0 el movimiento.
En algunos casos graficamos un ritmo, un juego de tarjetas, loterias. etc., para clarificar
y simplificar la lectura del planeamiento. De la misma manera citamos los datos de editorial
del material existente y la pagina donde podra encontrarse el que aparece publicado por
prl ITe ra vez en esta obra.
En la cuarta columna se senalan los momentos de la clase que consideramos mas opor-
tunos para realizar la EVALUACION.
Toda tarea docente necesita ser evaluada para cumplir por 10 menos dos funciones,
par un lado, que el maestro pueda regular su ensenanza de acuerdo con el nivel de apren-
dizaje que muestran sus alumnos y por otra parte; el alumno debe conocer sus progresos y
SUs fallas para orientar sus aprendizajes. La evaluaci6n es parte de to do proceso de ense-
Manza y no un proceso aislado. Podemos evaluar siempre que, planteados ciertos objetivos,
S9 hayan realizado actividades que permitan suponer que los alumnos pueden haberlos al-
canzado; en ese momenta comparamos 10 que se alcanz6 frente al maximo deseado y de
ucuerdo con ese rendimiento reorientamos la ensenanza, volvemos a elaborar aspectos
poco daros, fijamos los pocos reforzados y continuamos con otras actividades que requie-
run nuevos aprendizajes.
Sa puede evaluar a traves de "situaciones-prueba" donde el' alumno debe mostrar las
conductas adquiridas, bajo el control del maestro 0 en "situaciones espontaneas" de traba-
]0 donde el maestro observa los rendimientos del grupo.
EI primer caso requiere situaciones formalizadas donde se pueden aislar al maximo
poslble las conductas que se desean evaluar y proveen de ajustados registros para controlar
y comparar actuaciones. Un ejemplo muy formalizado de este tipo de evaluaci6n 10 muestra
la Unidad "Minue" de 5to. Grado. Unidades como esta no pueden realizarse con demasiada
frecuencia dado el escaso numero de clases del que se dispone en un ana lectivo, para la
ensenanza de la musica.
Por eso hemos preferido en general mantenernos dentro de la segunda forma, evaluar
dentro del contexto de la unidad en algunos momentos clave, atraves de actividades inte-
gradas en la secuencia total. Esos momentos serviran al maestro p~ra cumplir I~s funciones
senaladas al principio en cuanto a su ensenanza y comentando con los alumnos sus observa-
ciones les permitira obtener una medida de su rendimiento. La posibilidad de ajustar su
observaci6n mediante listas de control 0 escalas agregada mayor riqueza a esta evaluaci6n.
Resultar(a mas facil su utilizaci6n si el maestro de musica pudiera trabajar en equipo con el
maestro de grade 0 con otro docente especial.
A continuaci6n del planeamiento incluimos una Guia para el desarrollo de las activida-
des. Representa el planteodinamico de las mismas.gl planeamiento muestra la tecnica y
conocimiento del maestro;'fa c1ase reflejara su personalidad.
En esta expl icaci6n aparecen consignas*, supuestos dialogos entre el maestro y el gru-
po, explicaci6n de los juegos y ejercitaciones, que se incluyen en el plan, ejemplificacio-
nes, sugerencias de actividades de reemplazo, etc. AI final de las explicaciones se senala entre
parentesis el numero de la actividad correspondiente en el planeamiento.
Con el prop6sito de ofrecer posibilidades de variaci6n y enriquecimientodel planea-
miento propuesto indicamos Otras actividades, recursos V bibliograHa especffica referidas
a cada unidad. Para la indicaci6n de esta ultima hemos utilizado el mismo sistema que el
empleado en Enfoques Metodol6gicos de la Gu(a para el maestro. Los datos bibliogr8ficos
completos se hC;lllqn-detallados en Bibliografia citada de cada tome de Unidades.
 Capitulo II
La ensenanza musical enla escuela se fundamenta en dos premisas basicas:

OBJETIVOS DE LA 1° La musica desempena un papel fundamental en el desarrollo integral del nino;

2' La escuela debe brindar a todos los ninos, cualquiera sea su aptitud musical, vivencias
musicales ricas y adecuadas.

EDUCACION MUSICAL A partir de esto, la escuela se propone que el alumno:

Se interese par el fen6meno sonoro.
Goce plenarnente con la experiencia musical.
Comprenda los mensajes musicales.
Sea capaz de apreciar la musica como oyente consciente.
Emplee su sentid09r1tico y autocritico en la evaluaci6n de realizaciones musicales.
Alcance un mayor acercamiento a los valores nacionales a traves de las expresiones musi-
cales.
Comprenda la cultura de otros pueblos por medio de su musica.
Canal ice su capacidad creadora a trav$s de la actividad musical.
Comunique su vivencia musical a traVElSde las formas de expresi6n vocal, corporal e, ins-
trumental. "
Encuentre nuevas formas de comunicaci6n grupal y social, mediante la participaci6n activa
en experiencias musicales diversas.
Adquiera independencia a traves del conocimiento de las formas de representaci6n grMica
del lenguaje musical.
Esto implica que:
Mejore la percepci6n auditiva.
Desarrolle la memoria auditiva.
Desarrolle su sentido ritmico.
Desarrolle su sentido mel6dico.
Desarrolle su sentido arm6nico.
Desarrolle sus capacidades de captaci6n de la forma de obras musicales.
Use correetamente la voz (respiraci6n, emisi6n, articulaci6n, afinaci6n).
Adquiera habilidad para utilizar instrumentos musicales.
Conozca la evoluci6n hist6rica de la musica.
 CONTENIDOS MUSICALES
Y OBJETIVOS ESPECIFICOS
DE LA EDUCACION MUSICAL
TRADICIONALES
. Ubicaci6n
espacial

FUENTES
SONORAS SONIDO SILENCIO
8.1.1 Diferenciar presencia de ausencia
de sonido.
S.lV.1 Apreciar* el silencio como recurso
expresivo.
S.lV.2 Improvisar integrando los parame-
tros del sonido.
8.111.1 Leer graf(as no tradicionales de los
parametros del sonido.
S.lII.2 Representar los parametros del so-
nido can graf(as no tradicionales.
S.lV.3 Componer* integrando los parame-
tros del sonido.
S.lV.4 Analizar la producci6n del sonido
y sus parametros.
S.II.1 Traducir a sonidos imagenes sen-
soriales y viceversa.
Localizar la ubicaci6n espacial* de
la fuente sonora*.
T.I.1 Producir timbres.
T.1.2 Identificar timbres de variadasfuen-
tes sonorasde distinto material.
T.11.1 Identificar timbres de fuentes 50-
noras del mismo material.
T.lV.1 Conocer las propiedades de las
fuentes sonoras no tradicionales y
tradicionales: descripci6n, explora-
ci6n, clasificaci6n, construcci6n.
T.lV.2 Conocer la forma de producci6n de
la voz humana y su clasificaci6n.

T.lV.3 Componer con timbres.

T.lV.4 Apreciar el comportamiento del
timbre en hechos sonoros y obras
musicales.
r

VARIACIONES DE ALTURA M
.
E
R
Sucesi6n I T
Variaciones
continuas
I I
Variaciones
graduales
I L
E
de a
G I-- grados D
G R
I de INTERVALOS DE ALTURA
Melodfas derivadas
de otros sistemas
I
A de organizaci6n A
S altura
D I
T 0
A R ESCALAS
.

S
L 0 I I
T -
S -
D Modos
Tonalidades
tradicionales
U E
D
R E A
A CLUSTER
L A'"
A
T
L Superposici6n R
U COMPLEJO SONORO
T de M
R
U
A f- grados a
R de N
INTERVALO ARMONICO
A
altura I
A
ACORDE
I
\'
Funciones
arm6nicas
 A.III.1 Producir grados de altura* en los
diferentes registros.

A.IV.1 Identificar algunos intervalo. dl II·

tura.

A.II.4 Representar la altura con graHasno

tradicionales.

A.l1.5 Leer graf(as no tradicionales de al-

tura.

A.lV.2 Componer con altura,

A.IV.3 Apreclar el comportlrnr", ••• 11

,ra,.
!

altura en hechoa eonorOi V

muslcalea,
 A.IV.4 Reproducir las escalas correspon-
dientes alas obras musicalestraba-
jadas.

A.lV.5 Diferenciar algunos modostradi-

cionales.

A.III.6 Identificar el centro tonal de obras

musicales.

A.IV.6 Diferenciar melodias tonales de

aquellas derivadas. de los nuevos
sistemasde organizaci6n.

A.lV.7 Leer melodias' representadas con

notaci6n tradicional en las tonali-
dades conocidas.

A.IV.8 Representar grMicamente melod(as

con notaci6n tradicionalen ras to-
nalidadesconocidas.

A.lV.9 Improvisar con los contenidos me-

16dicosincorporados. ~.,

A.lV.10 Apreciar el comportamiento de la

melodia en obras musicales.

A.IL 7 Diferenciar sonidos sucesivos de si-

multaneos.

A.II.8 Producir diversassuperposicionesde

altura*.

A.lV.11 Diferenciar los tipos de superposi-

ciones de altura.

A.lV.12 Improvisar con diferentes ~uperpo-

siciones de altura.
 A.IV.13 Leer grafJas tradicionaJes y no tra·
dicionales de superposiciones de al-
tura.

A.IV.14 Representar superposiciones de altu-

ra coo graf(as tradicion'Gles y no
tradicionales.

A.lV.15 Diferenciar algunas funciones er,,;

m6nicas.

A.III.B Producir melod(as mientras se pro-

ducen otras diferentes.

A.lV.16 Apreciar la armon(a et'l hechOi Ie>

narcs y obras musicalElS.
I
N VARIACIONES DE INTENSIDAD f---- 0
T NIVELES
I
I I
E GRADOS Variaciones Variaciones
N
N graduales continuas A
DE DE -
S M
I INTENSIDAD I
INTENSIDAD C;'
D
A ACENTOS DINAMICOS - A
D
1.1.1 Producir intensidades de diferente
nivel*.

1.1.2 Diferenciar intensidades de distinto

nivel.

1.11.1 Identificar intensidades de diferen-

te nivel.

1.111.1 Producir diferentes grados de in-

tensidad*.

1.11.2 Identificar variaciones de intensi-

dad.*

I.IV.1 1 mprovisar incorporando los aspld~..~..

tos de la dinamica.

1.111.4 Leer graHas no tradicionales de in-

tensidad.

1.111.5 Representar la intensidad con gra-

Has no tradicionales.
VALORES DE DURACION
SONIDOS - SILENCIOS

I
Acento metrico I I Tiempos I
I
Comienzos y finales
coineidentes y no Desplazamientos Subdivision
eoineidentes eon el del aeento metrieo de 109 tiempos
aeento metrieo

I
I REGISTROS II I VARIACIONES I
I
Variaciones Variaciones
graduales continuas
 - RI T M0 II B R E -

VALORES DE DURACION
RITMICA
SONIDOS - SILENCIOS

- METRICA -

D I
u I Acento metrico
I I Tiempos
I
R [ I R
A Comienzos y finales
I
Subdivision
C ART! CULACION coincidentes y no
coincidentes con el
Desplazamientos
del acento metrico de los tiempos T
acento metrico
I M
0 0
. N x~

VELOCIDAD AGOGICA
,

I I I
I REGISTROS
II TEMPI I VARIACIONES I
I
Variaciones Variaciones
graduales continuas
0.1.1 Producir sonidos y silencios con
diferentes duraciones*.

0.111.1 Improvisar con sonidos y silencios

de diferente duraci6n.

Producir ritmoscon diferentes va-

lores de duraci6n*.

Diferenciar valores de du!aCi6n.

0.111.2 Identificar algunos valores de dura-

ci6n.

0.11.2 Leer graf(as no tradicionales de va-

lores de duraci6n.

0.11.3 R e p resentar val ores de duraci6n

con grafias no tradicionales.

0.111.3 Comppner con valores de dura-

ci6n.

0.111.4 Producir sonidos con diferente ar-

ticulaci6n.

O.lV.2 Leer las indicaciones grMicas de al-

gunas articulaciones.

0.IV.3 Apreciar las diferentesarticu laciones

en obras musicales.

0.11.4 Producir ritmos en los diversos re-

gistros de velocidad.

0.L4 Diferenciar los registros de veloci- 0.11.5 Identificar los registros de veloci-
dad*. dad.
0.1.5 Diferenciar variaciones de veloci- 0.11.7 Identificar variaciones de veloci-
dad.* dad.

D.1I1.6 Producir ritmos incorporando va-

t-iaciones de velocidad.

0.111.7 Producir ritmos en diversos tem-

pi.

O.lV.5 Conocer algunos de los signos tra-

dicionales y no tradiCionales can los
que se representa la ag6g ica.

O.lV.6 Apreciar la ag6gica en hechos so-

noras y obras musicales.

0.11.8 Reproducir los elementos del ritmo

metrico*.

0.11.9 Diferenciar los elementos del ritmo

metrico.

0.111.8 Identificar los elementos del ritmo

metrico.

0.111.10 Producir ritmos can cambios de

compas.

0.11.10 Producir comienzos y finales coin-

cidentes y no coincidentes con el
acento metrico *.

0.11.11 Diferenciar comienzos y finales

coincidentes y no coincidentes can
el acento metrico.

0.111.11 Identificar comienzos y finales

coincidentes y no coincidentes can
el acento metrico.
 0.111.12 Producir ritmos con desplaza{11ien-
tos del acento metrico*.

0.111.13 Diferenciar los desplazamientos del O.lV.8 Identificar los desplazamientos del
acento metrico. acento metrico.

0.111.14 Leer valores de duraci6n y otros'

signos de la metrica con notaci6n
trad icional.

0.111.15 Representar grMicamente valores

de duraci6n y otros signos de la
metrica con notaci6n tradicional.

0.11.12 Identificar por su ritmo obras cono-

cidas.

0.11.13 Producir ritmos mientras se produ-

cen otros diferentes.

0.111.16 Improvisar ritmos con los elemen-

tos incorporados.

O.lV.9 A p reciar el comportamiento

ritmo en hechos sonoros y
musicales. '>ii'
 FORMAS MUSICALES

PARTES 0 SECCIONES

M B T R L
0 i r 0 i
n p i n b
0 a p d r
p r a 6 e
a t r s
r i t
t t i
i a t
t s a
a s
S
(Simples) (Simples)

FRASE

MOTIVO FORMAL MINIMO

 F.lV.1 Identificar motivos formales mfni-
mos en obras musicales.

F .11.1 Conocer la estructura de la frase

musical (propuesta-respuesta).

F.III.1 Identificar formas monopartitas, bi-

partitas y tripartitas.

F.IV.3 Producir musica con los elementos

sonoros, rftmicos, mel6dicos, ar-
m 6 n i cos incorporados, sigu iendo
una estructura formal convenida.

F.lV.4 Improvisar con los elementos sono-

ros, rftmicos, mel6dicos, arm6ni-
cos incorporados, siguiendo una es-
tructura formal convenida.

F.lV.5 Apreciar las formas trabajadas en

obras musicales.
 Artes
Visuales

M
U Artes
OSHA MUSICAL S del
I Movimiento
Ubicaci6n en su contexto geo-socio-cultural C
A
 Expresar vocal, corporal 0 ins-
trumentalmente el cankter* de
hechos sonoras y obras musica-
les.

Identificar el caracter de hechos

sonoros y de obras musicales.

OM.III.1 Producir cI imas sonoras con di-

ferente caracter.

OM.lV.1 Apreciar el caracter de hechos

sonoros y de obras musicales.

OM.lII.2 Identificar algunas canciones y

danzas fol kl6ricas argentinas y
del repertp,rio universal.

OM.l1.3 Gozar, escuchando musica de di- OM.IV.3 Apreciar musica de diversos ge-
versos generos y estilos*. neras y estilos.

OM.lV.4 Leer partituras de obras mu:;;ica-

les con los contenidos musicales
incorporados.

OM.I.1 . Disfrutar de laejecuci6n de obras OM.III.3 Interpretar obras musicales de

musicales de diversos generos*. diversos generos y estilos.

OM.lI.4 Diferenciar agrupaciones* voca- OM.lV.5 Identificar algunas agrupaciones

les e instrumentales. vocales e instrumentales.

OM.lV.6 Conocer el origen y evoluci6n de

los instrumentos musicales y su
ubicaci6n dentro del contexto
geo-socio-cultural.

OM.lV.7 Conocer algunos medios electro- ,

acusticos y su aplicaci6n musical.
 OM.IV.8 Ubicar en su conte~to gee-socio-
cultural las obras musicales tra-
bajadas.

OM~IV.9 Recrear el ambiente donde se

produjeron los hechos musicales
a traves del tiempo.

OM.III.4 Traducir un hecho musical a

otra area de e'xpresi6n y vice-
versa.

OM.lV.10 Integrar la musica con otras areas

de expresi6n.
 Capitulo III Enunciamos en este cap(tulo
de fa Educaci6n Musical.
nuestros conceptos sobre algunos temas fundamentales

ENFOQUES Al finalizar algunos enfoques citamos bibliograf(a existente referida al mismo. EI pro-
p6sito, es ofrecer al maestro'la
criterio.
posibilidad de consultar, comparar y adoptar su propio

EI sistema de referenda bibliogrMica que hemos escogido es el siguiente: se mencionan

METODOLOGICOS las primeras letras del apellido del autor de la obra, por ej. ABA, con las cuales se la
puede ubicar en Bibliograffa citada de este cap(tulo. Es decir:

Danzas y canciones Regionales argentinas, Ed. del aut or, Bs. As.
1952.

EI numero que aparece, en algunos casos, a la derecha de las sig/as, por ej.: NAR2,
indica que es fibro ellunciado en segundo terminG:

NAR NARDELLI Iniciaci6n Musical, Guadalupe, Bs. As., 1966.

----------- ...• 26 canciones, Guadalupe, Bs. As., 1965

Los enfoques metodol6gicos que presentamos se refieren a conceptos muy ampliosco-

mo "Educaci6n Musical y Educaci6n General" y tambien a otros mas limitados como "Sala
ambiente" 0 "Fiestas escolares".
 La educaci6n musical contribuye notablemente al desarrollo integral de la personalidad Existen metodos de enseiianza musical, formalizados por algunos pensadores y surgi-
del nino. Es por ello que debe ocupar un lugar de mayor importancia que el que tiene dos en distintas epocas y partes del mundo que contribuyen a sistematizar la educaci6n
actual mente en el curriculo escolar. musical.
La Educaci6n Musical con actividades como: Coro, Grupo Instrumental, Rondas y Creemos que los educadores musicales transitamos por caminos que se encuentran en
Juegos, Canciones, Construcci6n de Instrumentos, Lecto-Escritura, Movimiento, Audici6n y continua evoluci6n. Por 10 tanto, consideramos que nuestra conducta debe ser de busque-
Apreciaci6n Musical, Ejecuci6n e Interpretaci6n Musical, tiene objetivos especificos que da, creatividad y apertura hacia nuevos recursos a fin de evitar los posibles clises y la
apuntan a lograr determinadas conductas (senaladas en el capitulo "Objetivos" de esta obral , aceptaci6n incondicional de metodologias que en algunos casos no responden a nuestra
pero ademas contribuye a alcanzar otros objetivos en todos los aspectos considerados en la idiosincrasia.
Educaci6n Musical. . En nuestro planteo metodol6gico tratamos de integrar los valiosos aportes de pedago-
Para obtener una verdadera integraci6n es indispensable la estrecha interrelaci6n entre gos, music610gos, compositores y psic61ogos con nuestro propio criterio, procurando una
los docentes; que todos conozcan, compartan los objetivos planteados por la escuela en acci6n ordenada y orientada a objetivos finales c1aros.
primer lugar y por cada uno en su area: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Artes, Len-
gua, Educaci6n Fisica, etc. Bibliografia especffica
La real articulaci6n se efectua relacionando objetivos especificos de Educaci6n Musical AND GA11,2,4,7 MART
con objetivos planteados por el maestro, de una manera fluida y no forzada, revisando los ARO GAM MARTI
contenidos de cada una de las areas. BAR GIL PAHs
La musica puede aportar vivencias insustituibles para lograr el pleno desarrollo de una BEN1,2 GON SCHN
unidad en el area de la lengua, de los estudios sociales, y aun de la matematica. Claro esta BOV GRA1,2 SCHO
que esto no se consigue cuando la integraci6n s610 reside en que en el momento en que la COM GRA-YEP TER
maestra ensena "EI agua", en la c1ase de musica los ninos aprendan una canci6n que se DOM GUI VEL
lIame' "EI Agua", EI mensaje musical puede dar una percepci6n que enriquezca y profun- FER HIN WIL1,2,4,S
dice el mensaje verbal 0 pict6rico para comprender una situaci6n, una epoca, un lugar 0 FER-FUR1,2 KOD YEPl,2
puede ayudar a expresarlos. Esto dara lugar a experiencias valiosisimas en la vida del nino, FRE KRA
sin por ello desvirtuar 0 anular los objetivos propios de la materia. GAG LEN
 Las actividades extraclase, tambien conocidas como coprogramaticas 0 periescolares, Nos referiremos breve mente a las fiestas escolares por ser este un tema que proble-
complementan el trabajo especffico que se desarrolla en la c1asede musica. matiza a un gran numero de maestros y profesores de musica.
Las actividades extraclase· promueven el descubrimiento vocacional y cumplen un pa- La preparaci6n de estas fiestas, en forma estereotipada, con repetidos ensayos, ha side
pel muy importante al permitir que grupos de ninos mas reducidos y homogeneos, con superada en muchas escuelas y jardines de infantes. No obstante, es frecuente encontrar aun
intereses comunes, tengan la oportunidad de ampliar y desarrollar aque/las actividades con al maestro que, por fuerza mayor 0 voluntariamente, dedica un tiempoprecioso de sus
las que se sienten mas identificados.
c1ases a preparar "numeros" que concluyen en conductas forzadas, carentes de esponta-
En numerosas escuelas de nuestro pal's ya se han incorporado las siguientes actividades neidad y creatividad.
extraclase:
Las fiestas escolares deben estar a cargo no s610 de los maestros de musica, sino de
Revista Musical todos los maestros de grade 0 secciones y profesores especiales (educaci6n f(sica, musica,
Aportes de informaciones musicales al peri6dico escolardel establecimiento artes plasticas, teatro, expresi6n corporal, idiomas, actividades practicas 0 manuales, dan-
Aportes de material musical al Museo escolar zas) mostrando una relaci6ne<.iirecta y profunda de 10 vivido en c1ase.
Las experiencias realizadas en las actividades extraclase tambien pueden contribuir pa-
Biblioteca espedfica ra estas fiestas.
Discoteca

Exposiciones de trabajos
Demostraciones
Semanas conmemorativas referidas al D (a de la Musica, D fa de la Tradici6n, Semana de la
Canci6n Infantil, etc.

Charlas, conferencias, entrevistas relacionadas con la materia

Visitas a teatros, colecciones particulares, etc.
Audiciones musicales, conciertos seguidos 0 no de debate
Penas folkl6ricas

Taller de construcci6n de instrumentos

Taller de reparaci6n y mantenimiento del instrumental de la escuela

Coros
Grupos i nstrumentales
Danzas folkl6ricas
Expresi6n corporal
Aprendizaje de instrumentos: guitarra, flauta dulce, piano, viol In, pincullo u otros instru-
mentos

Bibliograf{a especlfica
MAT
NER
 Creemos que una de las tareas mas importantes del educador, es transmitir y revitali- En el marco de las numerosas y variadas actividades que conforman el quehacer musi-
zar ~a traves de experiencias y conocimientos sobre todas las manifestaciones folkl6ricas~ cal, la canci6n se destaca como elemento esencial de integraci6n y sfntesi5. Constituye una
el patrimonio cultural de nuestros pueblos. unidad funcional en la que se funden natural mente los elementos sonoras, rltmicos, mel6-
Haremos hincapie en el folklore argentino sin descuidar por ello el folklore de otros dicos, arm6nicos, ag6gicos, formales, etc., de la musica; al mismo tiempo, la canci6n pro-
parses -especial mente latinoamericanos- destacando las correspondencias, los aspectos mueve 0 estimula en el nino diversas respuestas que pueden dar lugar a actividades de expre-
comunes y las diferencias. si6n, creaci6n y apreciaci6n musical.
EI folklore se caracteriza por ser an6nimo, colectivo y tradicional; es transmitido oral- Es rara la actividad musical que de una u otra manera no integre el canto. EI maestro
mente y nos revela aspectos de la vida y de la cultura de una regi6n. debera cuidar en todo momenta el aspecto vocal, sobre todo en 10 que hace a la correcta
EI folklore nos brinda con sus leyendas, coplas, cuentos, poeslas, canciones, danzas, emisi6n de la voz. Para ello podra remitirse a la bibliograffa especffica donde encontra-
instrumentos, costumbres, vestimenta, religi6n, fiestas, etc., recursos variados con los que ralos fundamentos de una tecnica vocal saludable, sin olvidar que, tratandose de la educa-
podemos enriquecer y ampliar las vivencias de cankter musical. ci6n musical de ninos, el ejemplo oportuno supera en eficacia a la mejor de las tecnicas,
Las manifestaciones de "proyecci6n folkl6rica" surgen general mente en zonas urbani- ya que el nino es un excelente imitador que capta e incorpora rapidamente un modelo
zadas pero revelan influencia del folklore, por 10 cual estan tambien conectadas can nues- bien dado. EI maestro que usa una buena tecnica vocal y se mueve dentro de la tesitura
tro haber cultural. Se trata de elaboraciones personales del folklore producidas por artis- del nino, garantiza en gran parte la buena emisi6n y, por ende, la correcta afinaci6n.
tas y artesanos de cultura ciudadana y dedicadas al publico urbano. Una firme base auditiva y el cuidado en la respiraci6n, relajaci6n y clara articulaci6n y
Tanto el folklore como la "proyecci6n folkl6rica" nos ofrecen materiales ricos y apro- dicci6n, constituyen la clave de la educaci6n vocal.
vechables para nuestro quehacer docente. Recomendamos, eso Sl, una cuidadosa selecci6n Nunca se insistira demasiado en mencionar la calidad que debe poseer el repertorio de
de los materiales de proyecci6n folkl6rica tratando de detectar aquellos que pongan de man i- canciones que ofrezcamos a los ninos. Para la selecci6n de las mismas, el maestro debera
fiesto el mayor respeto y conocimiento de las fuentes originales. tener en cuenta el texto como aSI tambien los aspectos musicales -ritmo, I rnea mel6dica,
armonizaci6n, tesitura, etc.- y la adecuaci6n alas necesidades y al nivel mental del grupo.
La canci6n se presenta, en un principio como un todo y 'sa ira afirmando progresiva-
mente en las sucesivas audiciones y repeticiones matizadas con explicaciones, dialogos y
ABA 01
preguntas que ayudan a memorizar el texto, como tambien a traves de la inclusi6n de
ARE1,3 OUR
movimientos, gest05 sonoras, percusi6n, etc. Estos recursos contribuiran a que la fijaci6n
BARE-BUR GAR se realice sin esfuerzo y conservando la espontaneidad y frescura que deben primar en la
BER JAI
canci6n infantil. Con los ninos mayores, la distribuci6n de textos, de pequenas partituras, 0
CIS NOV
simplemente la observaci6n del texto escrito en el pizarr6n acelerara el proceso de fljaci6n.
COL PAS
COR RED
CHA VEG1,2,3
CAN
BOV
CEO-OEM (1 a. P,arte)
COP!
EPS
GAI2 (Cap. III), 4 (Cap. IX)

GOR
HUS
MAN
NIT
WI L! (Cap. ll)
 Es necesario contar con un repertorio amplio, variado, agil y atractivo, adecuado al
La improvisaci6n es una pnktica tan antigua como la musica misma. lmprovisar seria
nivel general de los niiios, que posea calidad musical y poetica y pueda responder alas
expectativas de los alumnos. sin6nimo de "sacar algo de si", expresandose mediante un lenguaje que puede consistir en
movimientos, palabras, sonidos articulados musical mente, etc.
El repertorio debe incluir, ademas de las canciones, himnos, marchas, danzas y obras
Los motivos que nos lIevana incorporar la improvisaci6n como una de las practicas
que correspondan a diferentes periodos de la historia de la musica, rimas, refranes, prego-
fundamentales en la clase de educaci6n musical son:
nes, adivinanzas, coplas y demas expresiones del folklore poetico.
Promover la libre expresi6n de los niiios.
Los materiales musicales procederan tanto del acervo cultural argentino V latinoame-
Canalizar el sentido de auto-afirmaci6n.
ricano, como de otros paises V continentes.
Desarrollar su creatividad.
Los diferentes generos* musicales (etnografico, folkl6rico, popular y erudito**) consti-
Posibilitar la asimilaci6n de nuevos materiales V conceptos a traves del manipuleo V del
tuven una fuente inagotable de materiales valiosos para la educaci6n musical.
juego libre con sonidos.
Se incorporaran ademas las canciones que traen los niiios V las que invente para ellos
el maestro. Las canciones producidas por los niiios deben ser cuidadosamente evaluadas
Es importante que los niiios comiencen desde temprano a improvisar, vaque mas tar-
de podran sentirse trabados pqr exceso de autocritica negativa, 0 por sentimientos de inhi-
por el maestro; en muchos casos estas nos ofrecen material variado, de calidad V aprove- bici6n dif(ciles de superar.
chable en la ejemplificaci6n V en la enseiianza de diversos temas.
Para toda improvisaci6n es necesario un clima positivo previo, es decir, una disposici6n
favorable en el grupo. Este puede haber sido motivado por el maestro 0 por otros facto-
Bibliograffa especffica
res.
ARE2 FRI EI metodo 0 la organizaci6n de la improvisaci6n quedara a criterio del maestro V del
NAK-HOR
BARE GA13,5 NAR1,2 grupo, dependiendo tanto de sus posibilidades tecnicas V creativas como del material a
BARE-BUR GAI-GRA1,2 utilizar.
NAR-REZ
BEL GAT PAH2,3 Las improvisaciones, de acuerdo con los objetivos que persiguen, pueden ser totalmen-
CAT GOR te libres 0 circunscriptas por una 0 mas consignas, tales como:
SAS
CEO-GIG GRA1,2 SCHN1,2 "Tocar de una manera diferente a todas las que se vieron V practicaron hasta ahora"
CED.-PAO GRO TOR "I mprovisar con sonidos obtenidos por frote con cambios bruscos de intensidad"
COp1,2 L1N1,2 "Crear un c1ima que sugiera dulzura 0 agresividad"
VALE
COP-ALB LOM "Inventar melodias sobre un ritmo dado"
VALL
EIS MAJ V otras.
VIG
FON1,2 MARTIN WAL1,2,3,4 A su vez pueden estar dirigidas parcial 0 total mente por un "guia" 0 "director"".b
FRE - JOH NAK WOL realizarse sin ningun tipo de direcci6n. Otra variante que depende de las necesidades, posi-
bilidades V objetivos del grupo, es que la improvisaci6n se real ice en forma grupal 0 indivi-
dual.
Si existe la posibilidad de registrar las improvisaciones musicales en cinta magnetof6ni-
ca, se tendra la ventaja de poder disponer de un excelente material para realizar trabajos
posteriores mas elaborados.

Bibliograffa especffica

GA16,7

* Ver Glosarlo
** Lismsdo tsmbl'n: cl'.lco, culto, .Ieberedo, etc.
 En el nino, el movimiento es expresi6n, fuerza vital, parte fundamental de su naturale-
za profunda. Espontaneamente, desde la cuna, ha usado ellenguaje del movimiento como
forma de comunicaci6n y como modo de experimentar con el crecimiento de su propio
cuerpo.
EI movimiento esta ligado de manera esencial alas distintas form as de expresi6n musi-
cal.
Los creadores de importantes metodos de educaci6n musical, Willems, Oalcroze, Martenot,
Kodaly, Orff y otros, incorporan el movimiento como recurso expresivo y como elemento
para el desarrollo del sentido ritmico.
EI movimiento aparece reiteradamente como parte de las actividades que diariamente
se incluyen en las clases de musica en nuestras escuelas. En algunas situaciones de excep-
ci6n ha lIegado a adquirir especial jerarquia dando lugar a la creaci6n de grupos 0 clases
de Expresi6n Corporal, materia que se ocupa especificamente de la educaci6n del movi-
miento en el nino. Pero en nuestro caso, sin dejar de reconocer la merecida autonomia de
esta materia, nos hemos estado refi riendo concretamente al val ioso aporte que significa la
integraci6n de las actividades de movimiento a la experiencia musical.
EI movimiento se incorpora espontaneamente alas rondas y juegos, alas canciones
mimadas 0 ritmadas, alas dramatizaciones y actividades ritmicas. Tambien con movimien-
tos se concreta la ubicaci6n espacial del movimiento mel6dico, la representaci6n corporal
del fraseo y de la forma musical a traves de sencillas coreograf(as que se adaptan alas
canciones 0 piezas del repertorio musical infantil.
Consideramos que, de la misma manera que el maestro necesita de un entrenamiento
auditivo, ritmico, vocal, arm6nico, etc., se hace indispensable la practica corporal para
poder transmitir y compartir lasexperiencias de movimiento con los alumnos.
BOV
CEO-OEM
COM
OEM
FRE11,2,3
GRI
JAR
LEB
MAR
SER
ST01,2,3
EI aprendizaje de la lectura y escritura musical se relaciona de manera directa con la
adquisici6n de la independencia para manejarse dentro del lenguaje sonora. Sin embargo,
hay varios puntos que debemos considerar antes de abordar esa experiencia.
Las tecnicas de la lectoescritura no deberian preceder ni sobrepasar demasiado en el
tiempo alas vivencias sonoras ritmicas, mel6dicas, arm6nicas, etc. Lo ideal serra postergar la
iniciaci6n de este proceso hasta el momenta en que el nino haya vivido unaserie de expe-
riencias sensoriales y musicales basicas que posibil iten un aprendizaje vivo y efectivo.
Si nos encontraramos frente a un grupo que no ha tenido una rica experiencia musi-
cal, nos preocupara mucho mas rescatar la posibilidad de esa vivencia que introducirlos en
el camino de la lectura y la escritura musical.
Sin dejar de reconocer la conveniencia del aprendizaje del c6digo gratico musical, no
podriamos establecer (imites rigidos ni exigir determinadas metas. 1=1 criterio del profesor
y las posibilidades de los grupos en las diversas situaciones comunes en nuestra escuela
primaria, permitiran fijar los objetivos.
EI maestro tratara de introducir las experiencias de lectoescritura con recursos que agi-
liten la tarea: copias preparadas de antemano que los ninos pegan en el cuaderno; laminas,
carteles 0 tarjetones para la lectura. Este material se puede incluir en algun momenta de la
clase tratando que s610 absorba la atenci6n durante unos pocos minutos. Pequenas tareas
para la casa, como copiar una canci6n, pensar un texto para un ritmo dado, etc., ayudaran
a aprovechar al maximo el tiempo de las clases.
Para la representaci6n gratica de los signos musicales no s610 nos valdremos de las
graf(as de la notaci6n tradicional sino de c6digos que pueden convenirse en los grupos;
esta experiencia de creaci6n de graf(as preced iendo a la notaci6n tradicional y luego para-
lelamente a esta, clarificara y facilitara el aprendizaje. En este sentido, son especial mente
valiosos los aportes de la musica contemporanea.
ARO
OOM
FER·FUR1
GAI2
MART
PER
VEG4
VEL
WIL4
 EI Cuento Musical constituve un valioslsimo recurso en la c1ase de musica con ninos Para predisponer al trabajo creador as importante contar con un ambiente Hsico ade-
pequenos pues permite integrar natural mente la comprensi6n de una anecdota (aspecto cuado en las dases de educaci6n musical.
Iiterario del cuento) con su representaci6n corporal V sonora (aspecto musical). La sala debera ser amplia, aireada, bien iluminada V debera estar aislada de los otros
EI nino goza escuchando los relatos. A menudo solicita la repetici6n de los mismos ambientes escolares.
Ilegando a incorporarlos a su fantasia y a su quehacer cotidiano. Esta circunstancia nos EI rnobiliario sera el mrnimo e indispensable: armariospara guardar el material didacti-
obliga a ser muv cuidadosos en la selecci6n de este tipo de materiales, tratando en 10 co, paneles, aparatos de reproducci6n SORora, tocadiscos, parlantes, grabador, almohadones
posible de lograr el mejor nivel tanto en el aspecto Iiterario como en el musical. Un cuento o alfombras para los mas pequenos (en caso de nocontar con pisos plasticos 0 de made-
musical no debe ser pues una simple serie de acciones hilvanadas arbitrariamente a las que ra), si lias V atri les para los mavores.
se les "pone" mlJsica 0 actividades musicales "disfrazadas" de cuento. En la sala ambiente debera concentrarse el material didactico para recurrir a 81 en el
Como lamayor parte de los recursos que se emplean en la educaci6n musical, el cuen- momenta necesario, evitando perdidas de tiempo V situaciones que obstaculicen la tprea.
to musical permite una multiplicidad de posibilidades. Puede contarse primero y realizar
luego las actividades que del mismo surjan. Si el cuento va "fuera conocido por los ninos Bibliograffa especifica
puede realizarse la dramatizaci6n simultaneamente al relato del mismo, puesto que los pe- BOV (Cap. XII)
quenos estan en condiciones de asumir los di"ferentes roles. GON (Cap. VI)
Algunos cuentos resultan material util para mas de una ocasi6n. En las reiteradas repe-
ticiones se pueden ensei'iar las canciones -"fijando melodlas y textos-, incorporar nuevos
elementos, etc. Se trata en cada oportunidad de una recreaci6n mas que de una repetici6n.
En cuanto a la forma de decir el cuento, se recomienda rnuy especialmente cuidar
tanto la expresi6n como la modulaci6n de la voz, evitando en 10 posible tener que recurrir
a la lectura del mismo.
ASI como el nino solicita la repeticion de determinados cuentos, sabe, en medio de sus
juegos, espontaneos 0 no, inventar sus propios relatos.
EI maestro debe estar atento para escuchar, valorizar V, Ilegado el caso, participar de
estos momentos creativos de la actividad infantil.

Bibliograffa especifica

ALE
FRI-ALE
GIL
 Las Ayudas Audiovisuales (AAV) aportan nuevas y variadas experiencias perceptuales Citamos aqui una lista de instrumentos que, al presentarse en las dases de musica,
al aprendizaje musical. Permiten una mayor y mas placentera participaci6n de los alum- contribuiran a enriquecer la tarea.
nos, contribuyendo a transmitir informacion, clarificar conocimientos, fijar el aprendizaje, guitarra claves sonajas
facilitar la comunicaci6n y el aprendizaje creador. piano chinchines campanillas
En las clases de Educaci6n Musical el maestro puede recurrir alas siguientes AAV: charango platillos 0 cr6talos matracas
VISUALES: Pizarr6n liso y pentagramado, franel6grafo, pizarr6n magnetico, rotafolio, mel6dica latigo afoxe*
cartel eras, afiches, partituras, laminas murales. Libros, revistas, periodicos, carpeta de arm6nica tritmgulo pandereta
recortes, diccionarios, enciclopedias. flauta dulce toe-toe pandero
Mapas, globos terraqueos. quena caja americana 0 toe-toe doble tambor
Loterlas, domin6 y rompecabezas musical. Tarjetas. Juegos Varios. Diapositivas, filmes pincullo cimbalo 0 platillo gong bombo '
mud os, transparencias. sikus caja china 0 wood-block timbaletas
anata cencerro tambor de copa
AUDITIVAS: Discos, cintas magnetof6nicas, radiofonla.
celestin guiro 0 raspador bongo
Fuentes sonoras tradicionales y no tradicionales*.
sistro cascabeles tumbadora
AUDIOVISUALES: Pellculas sonoras. metal6fono maracas kultrum**
Montajes audiovisuales (grabador-diapositivas). castanuelas caja criolla
xil6fono·
TV bombo criollo
La selecci6n por parte del maestro debe ser cuidadosa, basarse en las caracterlsticas de
Por cierto serla muy interesante poder incluir tambien la presentaci6n de otros instru-
la escuela y del grupo (edad, experiencias anteriores, regi6n donde viven, etc.) respondiendo
mentos como el violin, el oboe, la flauta travesera, el clarinete, el violoncelo, la viola, los
aSI en forma directa a los objetivos propuestos.
instrumentoselectr6nicos disponibles (guitarra electrica, 6rgano), etc.
Las AAV deben reunir por 10 tanto condiciones basicas de simplicidad, claridad, exac-
Para la observaci6n del instrumental folkl6rico de diferentes regiones y palses se puede
titud, finalidad, variedad, utilidad, actualidad, atractivo, valor estetico.
visitar diferentes organismos: instituciones, embajadas, museos, casas de provincias, etc.
Es importante recordar que las AAV no suponen necesariamente un alto grado de de-
sarrollo tecnico. Valoramos sobre todo los materiales simples y econ6micos, pero de cali-
dad, elaborados por el mismo docente, por un equipo de trabajo de la escuela, por los
ninos, por los padres 0 por los profesores especiales. IDIOFONOS usando:
chapitas, caracoles, cascaras de nueces, semillas, pezunas, trozos de cuerno para construir
sonajeras.
palos de escoba, ramas, etc., para construir claves.
GOO canas huecas y tubos de metal para construir toe-toe.
LEF canas huecas, palos de escoba, tubos de metal, bote lias acanaladas, tabla de lavar, huesos,
KIE
para construir raspadores.
KIE-COC
mates, calabazas, envases varios y semillas, piedras, botones, monedas, municiones, etc., para
construir maracas.
laminas metalicas para construir platillos.
AEROFONOS usando:
canas huecas, tubos de diferente material, mangueras plasticas, embudos, etc., para construir
flautas, sikus, aer6fonos Iibres.

* Tambien conocido como caba;a 0 calabaza, ome/f} , marac6n, similar a la maraca pero con las semillas
enhebradas formando una red que cubre el coco, calabaza 0 mate sobre el queesta construido.
** Liamado tambien "timbal de los araucanos", es un membrah6fono de forma semiasferica 0 forma·
plato qua sa golpea con una maza.
 MEMBRANOFONOS usando:
diversos 'materiales como "caja de resonancia": caja de cart6n, envases de hojalata, envases
de telgopor, cascaras de coco, barre cocido, calabazas grandes, recipientes de madera,
etc., y como "parche": goma de globos, cueros, goma de camaras, etc., en la construcci6n La tarea de construir instrumentos atrae enormemente la atenci6n infantil dado el
de tambores, tamboriles, bombos, timbales de agua, etc. interes que despierta. Esta actividad permite incrementar los conocimientos basicos sobre
acustica y sobre los' instrumentos en general. Por otra parte ante la carencia de suficiente
CORDOFONOS usando: instrumental industrializado (generalmente costoso) los instrumentos construidos por los
diferentes materiales como "cuerdas": gomitas, alambre, hila de nylon, cuerdas de tripa, ninos pueden suplirlos y convertirse en recursos tanto 0 mas valiosos que aquellos.
metal 0 nylon, etc., y como "caja de resonancia": cajas y envases de diverso material en la En la construcci6n de los instrumentos debera tener prioridad la busqueda del sonido
construcci6n de guitarras, cftaras, liras, violines, etc. y de la riqueza tfmbrica y no el aspecto exterior (pinturas y adornos que incidan perju-
dicialmente en la sonoridad de los mismos).
Podran utilizarse materiales provenientes del entorno natural (vegetales, minerales, ani-
males), elementos cotidianos, materiales de descarte de la industria, la electr6nica, etc.
Ademas de la lista de instrumental precedente, mencionamos elementos auxiliares que
En la construcci6n de los mismos debera tenerse en cuenta:
a nuestro criterio apoyan y enriquecen las experiencias musicales:
a) el material a utilizar. Conel mismo material se pueden producir diferentes instrumen-
palos
tos (con canas: silbatos, sikus, raspadores, daves, etc.).
elasticos
b) La forma de emisi6n, a partir de una dasificaci6n previa de los instrumentos. (Ej.
resortes
fabricar aer6fonos sin preocuparnos por la fuente sonora que .ampleamos: canas,
bolsitas rellenas
tubas de metal, botellas, caracalas, huesos, etc.).
arcs de mimbre
c) los instrumentos tradicionales como modelo. Es decir, construir instrumentos "a seme-
cintas de genero y plastico janza de... "
sogas
d) Otras posibilidades
globos
Es aquf tambien donde la imaginaci6n del maestro es insustitufble.
pelotas de goma e inflables
Esta actividad puede relacionarse con los temas del grado 0 con temas especfficamente
gasas 0 pailuelos musicales.
discos de cart6n
papeles
pompas de jab6n
plumas CEO-OEM
DEN (Cap. II)
hojas secas
ST A (Cap. VII)
rarnas con hojas, etc.
Estas listas de instrumentos y materiales pueden ser incrementadas por el maestro
aprovechando las posibilidades que en cada caso Ie brinda su ambiente.

Bibliograf(a especffica
BOV (Cap. X)
BUN
CAR
CEO-OEM
DEP
DON
GAil
GON(Cap. VII)
GRA-YEP
ORT (Cap. V)
PAH4, (CaP. VIII)
SAC (Cap. III y XVI)
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 ACENTO METRICO:

GLOSARIO COMIENZO COINCIDENTE CON EL: comienzo tetico.

COMIENZOS NO COINCIDENTES CON EL: comienzos anacrusico y ac8falo.
TERMINACION COINCIDENTE CON EL: terminaci6n masculina.
TERMINACION NO COINCIDENTE CON EL: terminaci6n femenina.
DESPLAZAMI ENTO DEL: sfncopa y contratiempo.

Tambien Ilamadas "conjuntos vocales" (duos, trios, cuartetos, etc. y coros).

INSTRUMENTAlES:
Tambien lIamadas "conjuntos instrumentales" (duos, trios, cuartetos, etc. y orquestas,
folkl6ricos, populares, sinf6nicos, de camara, bandas, etnogrMicos, etc.).

REGISTROS DE: Delimitaci6n aproximada de zonas dentro del campo de alturas au-
dibles. Registros grave, medio y agudo.
GRADOS DE: Sonidos de la escala cromatica y otras frecuencias.
VARIACION DE: Cambios graduales de altura (ascensos y descensos), variaciones con-
tinuas (glisados ascendentes y descendentes).

Actitud de valoraci6n, goce y estima, frente al hecho musical. Habilidad para escuchar
valorativa y concientemente mensajes musicales de distintos grados de complejidad.

Clima expresivo de una pieza 0 trozo musical. Suele indicarse al comienzo de la parti-
tura mediante terminos alusivos (a menudo en italiano): Alegre, melanc6lico, apacible,
marcial, etc.

Del ingles, "raci mo", "grupo", "agrupaci6n". Ejecuci6n simultanea de un conjunto de

sonidos adyacentes que produce un sfecto sonora sin cumplir una doterminada fun-
ci6n urm6nlcfJ.
 Superposici6n de sonidos que sin ser un acorde 10 evocan y no lIegan a constituir un Es el aspecto de singularidad que diferencia un hecho musical de otro. Esta relaciona-
cluster. Fen6meno intermedio entre el acorde y el cluster. Tiene su explicaci6n en el do con las diversas circunstancias de:
hecho perceptivo y no en su origen estructural.
1) Lugar: estilo occidental, indoamericano, frances, etc.
2) Tiempo 0 epoca: Estilo romantico, barroco, contemporaneo, etc.
3) I ndividuo (Autor): Estilo mozartiano, bartokiano, etc.
Acto intencional de organizar una estructura sonora que represente un ml nlmo de
complejidad. Se habla de composici6n en los casos en que el nino lIega a fijar. (memo- 4) Moda 0 caracter: Estilo pop, contrapuntistico, etc.
rizando 0 registrando graficamente), con 0 sin ayuda del maestro, solo 0 en grupo, el
producto de su invenci6n.

Orden verbal para realizar una conducta determinada. Ej.: "caminar al escuchar musi-
ca, sentarse cuando esta cesa".
Todo material con el que se puede producir sonido. Ej.: agua, piedras, caja, laminas de
metal, etc. Tambien se lIaman "fuentes sonoras no tradicionales" a los instrumentos in-
ventados a partir de la libre combinaci6n y juego de aquellos materiales. Existe ademas
Se refiere al tiempo de duraci6n de un sonido 0 un silencio. la posibilidad de utilizar los instrumentos tradicionales de manera no convencional, para
VALOR DE: Sonidos y silencios de una determinada duraci6n que se indi- ampliar y enriquecer la gama sonora.

can mediante figuras y silencios, (Sistema de valores relativos), ej.: J )) J,

y con indices
de tiempo en la notaci6n contemporanea, ej.: dos minutos: 2', cinco segundos: 5".
Metodol6gicamente, con frecuencia se agrupan en las Ilamadas unidades ritmicas* y, Termino de multiples acepciones, segun aluda a:
esquemas ritmicos*. 1. La procedencia 0 genesis sociocultural del hecho musical:generos folkl6rico, popu-
lar, etnografico, erudito.
2. La forma de producci6n del hecho musical: genero instrumental 0 vocal.
3. Las diversas especies musicales: genero operistico, de camara, etc.

do re mi fa sol 4. La edad 0 circunstancia a la cual se destina un determinado producto musical: ge-

do re do re do nero infantil, genero escolar, etc.
do sol do, etc.

NUEVAS: Formas diversas de representaci6n grafica de los sonidos y de sus

para metros (altura, intensidad, duraci6n, timbre, ubicaci6n espacii3l, reverberaci6n).

HECHOS SONOROS:
Aquellas sonoridades producidas sin intencionalidad ni organizaci6n musical.
nn J nJ
J n~ NIVELES DE: Delimitaci6n aproximada de zonas dentro del campo de
intensidades perceptibles. Niveles debil, medio y fuerte.
GRADO DE: Se refiere a la intensidad determinada de uno oWarios soni-
dos. Se indica con notaci6n tradicional (p, mp, f, ft, mf, etc.) 0 precisando la cantidad de
decibeles.
VARIACIONES DE 0 Matices dinamicos: Variaciones continuas (cres-
cendo, diminuendo) y variaciones graduales;
 Termino que se utiliza tanto en el sentido de crear, inventar, hacer, idear, como en el
de reproducir, imitar, repetir 0 copiar de un modelo. INTERVALO DE: Tiempo transcurrido entre los ataques de dos sonidos con-
secutivos.

UBICACION ESPACIAL, 0 localizacion del sonido:

ELEMENTOS DEL: Son tambien conocidos como "elementos del Se refiere a la procedencia y distancia del mismo con respecto al oyente.
compels" o"elementos del ritmo":
Tiempos (tambien lIamados "pulsos")
Acentos metricos (tambien lIamados "acentos")
Combinaci6n de dos 0 mas valores de duraci6n que se perciben y reconocen como una
Subdivisi6n de los tiempos (binaria, ternaria)
unidad. Se conocen tambien como "ritmos basicos". Ej.:
Ritmo real 0 ritmo de la melodfa.
U' ' lJ.1' W ' b.L1 ' etc.

VELOCIDAD:
Organizaci6n rftmica que no responde a los canones metricos establecidos tradicional-
mente (compels, valores, etc.). Se caracteriza por su forma mas espontanea 0 "abierta" REGISTROS DE: Delimitaci6n aproximada de zonas que pueden distin-
guirse dentro del campo de velocidades perceptibles. Registros alto, medio bajo, tambien
Ilamados velocidad n3pida, media y lenta.
VARIACIONES DE 0 Matices ag6gicos: variaciones continuas (acelerando
retardando) y variaciones graduales.
 Plan de la obra
PLANEAMIENTO DE
LA ENSENANZAMUSICAL • Gufa para el maestro

• Ejemplos de unidades de enseiianza-aprendizaje

y material didactico. 1ro. a 3er. grado.

• Ejemplos de unidades de enseiianz.a-aprendizaje

.y. material didactico. 4ta. a 7mb. grado.

• Jardfn de infantes

Marfa Ines Ferrero de Gonzalez

Silvia Cristina Furn6
Ana del Valle L1abra de Lanfranchi
Rasa Alicia Quadranti

Asesaramiento pedag6gica, Nydia Elba Elala

Caardinaci6n musical, Via/eta Hemsy de Gainza

RICORDI

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