Resumen

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Es probable que con los modelos de enseñanza eminentemente transmisivos
generemos aprendizajes memorísticos, centrados mayoritariamente en el
dominio de contenidos, pero habitualmente poco orientados a adquirir
habilidades y competencias útiles para la vida del alumno más allá de la
escuela.
Por ese motivo, empiezan a tomar fuerza las metodologías activas de
aprendizaje, entre ellas el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), el Flipped
classrom, el Aprendizaje Cooperativo o el Design Thinking.
La idea común de estas metodologías es cubrir los cuatro pilares que el
Informe Delors describió como fundamentales en cualquier sistema
educativo:
.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es un enfoque metodológico que

pretende conectar al alumno con el mundo real en el que vive fuera de la
escuela. Para ello parte de una situación de aprendizaje que se le presenta
al alumno como un reto que debe superar o resolver.

• : que las prácticas escolares se pongan en contexto y se ubiquen

en la realidad en la que se desenvuelven los alumnos diariamente,
fomentando un aprendizaje significativo.
• : el alumno protagoniza su propio proceso de
aprendizaje, mientras construye un producto final tangible.
• : se trabaja en equipo, colaborando con otros para
construir un producto que resuelva una problemática real del entorno
inmediato de la escuela.
• : el docente asume un rol de mentor que acompaña en un
proceso centrado en “aprender haciendo”.

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• Diseñar una secuencia de aprendizaje basada en ABP nos lleva a un nivel
de reflexión en el que

• , ya que
estará basado en experiencias en las que ellos habrán sido parte del
proceso de planificación, producción y comprensión.
• Se rompen
las relaciones de poder verticales, en las que el profesor impone tareas y
materias, para desarrollar una relación que se base en el respeto y la
colaboración mutua.
•
; mientras que la motivación del
alumno va creciendo, al ser él mismo quien participa activamente en la
elección de los proyectos que se van a llevar a cabo.

• , siempre que
surjan de la necesidad del desarrollo del proyecto. Lo importante es que la
necesidad de dominar conceptos surja desde la práctica, y que se haga
cuando sea pertinente. Será el momento óptimo para que el concepto se
afiance de manera significativa: cuando está conectado con la realidad
que el alumno vive justo en ese instante.

El desarrollo de un ABP está compuesto por una serie de fases. Se podrán

encontrar muchas variantes, pero una de las primeras y más comunes es la
secuencia de ABP atribuida a Wilhem Kilpatrick, discípulo del pedagogo John
Dewey. Representó esta forma de enfocar el aprendizaje con una sencilla
metáfora de un niño que anhela construir una cometa. Son cuatro
momentos los que componen el desarrollo de la experiencia de aprendizaje:

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 Propósito Planificación Ejecución Juicio

Propósito

Esta fase busca establecer una conexión entre el proyecto y la realidad

cercana a los alumnos, además de llegar a un consenso con ellos sobre el
tema a tratar.
El proyecto puede estar conectado con una preocupación o problema del
entorno inmediato de la escuela, de tal manera que se asegure que existe
un anhelo hacia la finalidad del proyecto.
Los pasos para definir el propósito son:
para presentar varias situaciones que puedan
considerarse problemáticas y que afectan al contexto de los alumnos.

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para identificar las problemáticas que más preocupan al

alumnado, y cuáles son las que les generan mayor interés.

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 analizando la viabilidad de abordarlo desde la
escuela.

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del proyecto, que se

acompañará de un reto redactado en forma de objetivo general, que
guíe todo el proyecto de búsqueda de resolución.

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Planificación

Conectada con la fase anterior, después haber presentado el objetivo final

del proyecto, se llevará a cabo una retroplanificación o planificación de
atrás hacia delante.
En ella se pasará a trabajar desde un enfoque analítico que permita
planificar el proyecto teniendo en cuenta los recursos humanos, recursos
materiales, tiempos, confección de equipos, acuerdos y un punto
determinante, el encaje curricular.
Se trata de planificar y contemplar los pasos necesarios para preparar el
proyecto.
Durante esta fase el alumnado debe participar activamente en la definición
de las tareas.

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Los pasos a seguir en la planificación son:
el docente describirá
los objetivos, contenidos y competencias que abarca el desarrollo del
proyecto, así como los indicadores o estándares evaluativos que le
permitirán verificar si los alumnos se están desarrollando en relación a los
objetivos y competencias marcadas.

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•
•
•

: se observará y pensará
en el producto final desde un gran interrogante o gran pregunta que
transmita sensación de reto y que invite a resolverlo.

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: servirá para concretar las fases

por las que transitará la experiencia, remarcando las bases
fundamentales de cada una de ellas.

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: en base a la
presentación anterior, los alumnos deberán distribuirse en equipos que
asuman una responsabilidad. Resulta determinante, permitir que los
alumnos roten asumiendo diferentes roles.

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Ejecución

En esta fase se realiza la ejecución de lo planificado. Es el momento en el

que alcanzamos el máximo exponente de los planteamientos vinculados con
“aprender haciendo”. Aquí el docente acompaña el desarrollo de la fase de
creación del producto final del proyecto.
Hay cuatro elementos que se deben tener en cuenta:
• será determinante realizar alguna dinámica de
trabajo en equipo, que permita al alumnado entender cómo se va a
proceder a trabajar en el proyecto.
• : debe haber una secuencia clara del
trabajo diario: breve resumen de las claves de la sesión anterior; presentar
las tareas del calendario que se abordarán; introducir píldoras teóricas de
refuerzo de conceptos vinculadas con el trabajo durante el desarrollo de
la actividad del día; y hacer un cierre que conecte el trabajo práctico, las
competencias y los contenidos trabajados.
• : el alumno debe ir documentando su
desarrollo mediante evidencias de aprendizaje.

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• : el estudiante asume un papel
caracterizado por permanecer activo y en constante comunicación con su
grupo de trabajo. Asume responsabilidades y lidera una parte del
desarrollo del proyecto. Por otro lado, el docente acompaña el desarrollo
del proyecto de cerca, observando las necesidades de apoyo, facilitando
medios y recursos, remarcando constantemente qué está sucediendo a
nivel didáctico y pedagógico.

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 •

Juicio

Durante esta última fase se identifican dos momentos diferentes, que son:
compartir y comunicar el producto final construido, y evaluar el camino
recorrido hasta llegar a ese producto.

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 Es importante recordar que la evaluación es sobre el proceso, y desde
una vertiente que combina la reflexión crítica en gran grupo, y la
aplicación de una rúbrica de observación cualitativa individual.

• debemos generar una oportunidad

especial para que el alumnado comparta el producto resultante de su
proyecto. Hacerlo fuera de la escuela, ayudará a dar fuerza a la esencia
de un ABP. Servirá para que el alumno entienda que lo que pasa en la
escuela tiene impacto en su entorno inmediato.

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• : el porfolio nos ayudará a evaluar el camino

recorrido, que sumado a una rúbrica de evaluación que contenga los
estándares a los que pretendíamos llegar, pueden suponer una estrategia
evaluativa completa. Además, pediremos al alumnado que se autoevalúe
dentro del mismo porfolio.

Porfolio

Rúbrica

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