UNIVERSIDAD JUAREZ DEL ESTADO DE DURANGO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FISICA Y DEPORTE

PLANEACION Y EVALUACION EDUCATIVA
JESUS GERARDO ESTRADA PALACIOS

Competencia Educativa
La educación basada en competencias requiere de una nueva orientación
educativa que de respuesta a un contexto actual, el concepto de competencia1 ,
tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición
(inteligencias múltiples) y básicamente significa saberes de ejecución. En 1998 la
UNESCO expresa en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, que es
necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de competencias
adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad.
Asimismo, ha señalado que las principales tareas de la educación superior han
estado y seguirán estando ligadas a cuatro de sus funciones principales:
• Una generación con nuevos conocimientos (las funciones de la investigación)
• El entrenamiento de personas altamente calificadas (la función de la educación)
• Proporcionar servicios a la sociedad (la función social)
• La función ética, que implica la crítica social.
Autor: Pedro Emiliano Farfan Flores

La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que

pretende dar respuestas a la sociedad de la información. El concepto de
competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas
teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que
todo proceso de “conocer” se traduce en un “saber”, entonces es posible decir que
son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber
interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás
(dentro de un contexto determinado).
Autor: Yolanda Argudin Vazquez

Los instrumentos de evaluación por competencias deben permitir la integración y

transferencia de aprendizajes (SCALLON, 2004). Deben, por tanto, ir más allá de
la evaluación de habilidades. Deben valorar cómo el alumnado maneja sus
capacidades.
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(SCALLON., 2004)

Buendía y Hernández Álvarez (2006) encuentran un predominio de prácticas

centradas en la evaluación de actitudes más que en los diferentes aprendizajes
propios de esta materia. Para intentar compensar estas deficiencias numerosos
autores presentan estudios sobre referencias conceptuales, procedimientos,
técnicas e instrumentos de evaluación en Educación física.
(Álvarez, 2006)

El término competencia ha sido utilizado, en el mundo educativo, en

diversas épocas y con connotaciones distintas. Por ejemplo, la competencia
era un término habitualmente utilizado bajo el paraguas del conductismo, en
los años setenta. Tras unos años, de escasa utilización en el ámbito
curricular, en la última década ha reaparecido con fuerza con un significado
diferente
(PÉREZ GÓMEZ, 2008).

La aplicabilidad de los aprendizajes en determinados contextos. (2007)

abundan en esta idea cuando se refieren a la capacidad para efectuar
tareas y hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz, en un contexto
determinado.
(Arnau, 2007)

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,

esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados
hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa
obligatoria. Además, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la
condición física, sobre todo de aquellas cualidades físicas asociadas a la
salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra
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parte, colabora en un uso responsable del medio natural a través de las

actividades físicas realizadas en la naturaleza.
(Palacios Perez 2007)

En nuestro entorno más cercano, la investigación sobre evaluación de las

competencias en educación física halla una valiosa fundamentacion en los
estudios sobre competencia motriz sobre todo en lo que se refiere a la
identificación de indicadores y descriptores que configuran la competencia. (Ruiz
Pérez 1995).

La evaluación de competencias debería mostrar en qué medida del estudiante es

capaz de resolver de manera eficiente una situación problemática en un contexto
determinado lo verdaderamente interesante es la capacidad de aprender a
aprender y los procesos de autorregulación para la mejora continua de las
competencias a lo largo de la vida.
(Laurier 2005, Gerard 2008).

Los instrumentos para la evaluación de competencias deben permitir a los

estudiantes que tomen conciencia del proceso y que sientan satisfacción, aquí
toman mucha importancia los feedback y los de autorregulación de los procesos
de aprendizaje.
(Boekaerts; Pintrich; Zeidner 2000).

No podemos utilizar en la enseñanza-aprendizaje actividades complejas que

impliquen el uso de múltiples capacidades y después evaluar pidiendo que el
alumnado reproduzca habilidades que ha estado automatizando (Mateo, 2004).
Desde una perspectiva educativa, el proyecto DeSeCo de la OCDE definió la
competencia como la capacidad para responder exitosamente a exigencias
complejas en un contexto particular, movilizando conocimientos y aptitudes
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prácticas y componentes sociales y comportamentales como actitudes,

emociones, valores y motivaciones.
(Rychen y Salganik, 2004).

Conclusion

Una conclusión importante en el campo educativo es que la competencia puede

ser un estímulo positivo para el aprendizaje y el rendimiento académico de los
estudiantes. Cuando los estudiantes se sienten motivados a competir de manera
saludable, pueden esforzarse más y desarrollar habilidades de resolución de
problemas, pensamiento crítico y trabajo en equipo. Sin embargo, es fundamental
que se fomente un ambiente donde la competencia sea constructiva y no genere
estrés excesivo o exclusión. La competencia bien gestionada puede ser una
herramienta efectiva para mejorar la calidad de la educación.
Por supuesto, aquí tienes una conclusión más extensa sobre la competencia en el
campo educativo:

La competencia en el campo educativo es un tema ampliamente discutido y

estudiado, y su impacto puede variar según cómo se enfoque y gestione. En
primer lugar, es importante reconocer que la competencia puede ser un estímulo
significativo para el aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes.
Cuando se promueve de manera adecuada, la competencia puede motivar a los
estudiantes a esforzarse más, a establecer metas de logro y a buscar
constantemente mejorar sus habilidades y conocimientos.

La competencia puede fomentar habilidades valiosas como la resolución de

problemas, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo. Los estudiantes pueden
aprender a enfrentar desafíos, a superar obstáculos y a adaptarse a situaciones
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cambiantes cuando compiten en entornos educativos. Además, la competencia

puede preparar a los estudiantes para la realidad del mundo laboral, donde la
competencia es una parte inherente.

Sin embargo, es crucial que la competencia en el ámbito educativo se gestione de

manera adecuada. Si se vuelve excesiva o se enfoca únicamente en ganar a
cualquier costo, puede generar estrés, ansiedad y sentimientos de exclusión en
los estudiantes. Esto puede tener efectos negativos en su bienestar emocional y
mental, así como en su motivación a largo plazo.

Para que la competencia sea beneficiosa, debe fomentarse un ambiente de

aprendizaje positivo donde se promueva la colaboración además de la
competencia. Los educadores tienen la responsabilidad de crear un equilibrio que
permita a los estudiantes competir de manera saludable, aprender de sus errores
y celebrar los logros de los demás. Esto ayudará a desarrollar no solo habilidades
académicas, sino también habilidades sociales y emocionales importantes.