I.E.D.

LOS ALPES
Área de arte y movimiento
Sede A J.T

PLAN DE ÁREA
EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE
AÑO 2014
(Grados 1º a 11º)

PRESENTACIÓN
La Educación Física, Recreación y Deporte promueven no solo el desarrollo
motriz, sino también el cuidado de sí mismo, la relación con los otros y con el
entorno, de tal manera que en virtud a su práctica se amplíe la conciencia de la
acción humana, para preservar no solo la salud sino, también el medio ambiente y
la convivencia.

Tal reflexión, conlleva a formular las siguientes competencias específicas:

Competencia Motriz, Expresiva Corporal y Axiológica Corporal.

La cuales ayudan significativamente en el trabajo del Área que dan cuenta de la

formación esperada desde diversas perspectivas; la paz, la convivencia y el
desarrollo humano, que tienen una inobjetable relación con el cuerpo,
constituyendo nuestra presencia en el mundo; es decir, el soporte de nuestras
satisfacciones y de las acciones mediante las cuales construimos la realidad.

Esta perspectiva exige un replanteamiento didáctico que prioriza la intención

formativa de estructurar métodos, procedimientos y modos de enseñanza y de
evaluación, permitiendo alcanzar grados óptimos de desempeño en las
competencias básicas y específicas, en cualquier contexto.

Abordar el área de Educación Física, Recreación y Deporte, desde esta

perspectiva pedagógica, facilita comprender por qué en la enseñanza y el
aprendizaje no es suficiente la adquisición de destrezas o el perfeccionamiento de
nuevas formas de movimiento, sino que se requiere integrar a la formación del
estudiante en diversos conocimientos que lo hagan competente para actuar de
manera apropiada y flexible en contextos variados y cambiantes.
Este planteamiento representa un giro fundamental que recoge las realizaciones
históricas en la enseñanza de la disciplina y posibilita nuevos cambios con
respecto a los aspectos y relaciones señalados en los Lineamientos curriculares
de Educación Física, Recreación y Deporte.

FORMULACIÓN DE UNAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA

EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE

Se formulan las siguientes competencias: Competencia Motriz, Expresiva Corporal

y Axiológica Corporal, estas competencias específicas, desde los fundamentos de
la antropología pedagógica del área, los desarrollos teóricos de las competencias
en general y desde los planteamientos disciplinares relacionados,
complementando y ayudando al desarrollo de competencias ciudadanas.

Los fundamentos antropológicos planteados para el área –que reflexionan sobre el

cuerpo, el movimiento y el juego– no solo son una Competencias específicas del
Área; sino forman al ser y el estar en el mundo, son básicamente el actuar en él;
en consecuencia, todas las expresiones motrices son construcciones
multiculturales, que se desarrollan desde la acción desde una realidad, lo que
implica necesariamente interactuar con el contexto.

La formación en Educación Física, Recreación y Deporte en el ámbito educativo

no solo permite el desarrollo y fortalecimiento de las competencias básicas.
Supone también el desarrollo y apropiación de unas competencias específicas
propias del área. Un ejemplo claro de ello es la corporeidad. Si bien es cierto que
esta es propia de todos los hombres -lo que implicaría a primera vista una
transversalidad en términos de competencias- también lo es su cultivo, en una
perspectiva pedagógica para la formación del ser humano, es propio y le
concierne a la Educación Física.

En estos términos, las competencias específicas de la Educación Física,

Recreación y Deporte, desde un enfoque integral del ser humano, se refrieren a:
• La competencia motriz, • La competencia motriz, entendida como la
construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de
habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en
saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias
siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia.
Comprende el conocimiento y desarrollo del cuerpo, las condiciones físicas para
enfrentar distintas tareas en situaciones diversas, las actitudes lúdicas que dan el
carácter creativo y divertido a las actividades motrices, además, del aprendizaje y
desarrollo de técnicas de movimiento para ser eficientes ante cada situación.

El ser humano es el ser que viene al mundo más desprotegido desde el punto de
vista corporal, porque debe desarrollar sus patrones de movimiento. Por fortuna,
toda su motricidad está por construirse. Los animales de diferentes especies
nacen con patrones de movimiento programados para sobrevivir y adaptarse, lo
que puede hacerlos muy ágiles y fuertes, pero les limita sus posibilidades de
aprender. Por el contrario, el ser humano tiene todas las posibilidades de construir
su motricidad a partir de un proceso de aprendizaje que contribuye a su propia
estructuración y lo pone en relación con el mundo de la naturaleza y la cultura.

A través del movimiento el ser humano realiza el aprendizaje de sí mismo y del

mundo para sobrevivir y adaptarse. En consecuencia, los apoyos y estímulos
adecuados con las características de desarrollo que reciba un niño desde los
primeros años, abren muchas alternativas de conocimiento y habilidad para su
desempeño en la vida.

Todas las adquisiciones primitivas y fundamentales nacen de la actividad

perceptivo-motriz.

La educación de la motricidad favorece el contacto con los demás para la

comunicación elemental o para emprender acciones conjuntas, donde las fuerzas
personales, las habilidades y capacidades físicas, deben coordinarse, adecuarse y
proyectarse en la búsqueda y alcance de objetivos propios de diferentes
exigencias de la vida. Esto ocurre tanto en el equipo deportivo como en las
acciones de trabajo, la vida cotidiana, el ocio o la acción ante situaciones de riesgo
y catástrofe.

La capacidad de desarrollo de una cultura tiene como base el uso colectivo de las
propias fuerzas de sus integrantes. A partir de su motricidad el ser humano
estructura sus relaciones con el mundo, en procesos de adaptación,
sobrevivencia, producción y como elemento generador de creatividad, de uso
estético, deportivo, lúdico y recreativo. Son innumerables las invenciones de
juegos, deportes, danzas o múltiples modalidades de expresión motriz, propias de
cada cultura y cada sociedad en un momento histórico determinado
• La competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de
conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas
para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su
cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la
expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos,
posturas, espacio, tiempo e intensidades.
• La competencia axiológica corporal, entendida como el conjunto de valores
culturalmente determinados como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a
través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida orientado a
su cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión de los
valores sociales y el respeto por el medio ambiente.

• Las competencias ciudadanas, el desarrollo de las competencias específicas

del Área, por su naturaleza práctica y vivencial, facilitan la construcción de
ambientes de aprendizaje. Así mismo, proporcionan vivencias de respeto y
tolerancia y procesos de convivencia pacífica, las cuales son el fundamento de las
competencias ciudadanas. Por medio de este respeto, se toman decisiones y se
comparten sus consecuencias para el juego mismo. Se debe resaltar que las
competencias específicas del área de la Educación Física, Recreación y Deporte,
expresan un conocimiento vivencial que implica una estrecha relación entre
cuerpo, emoción y sentido. Toda acción supone la existencia de una intención que
le otorga sentido al movimiento e involucra la totalidad del ser humano en su
realización. Quien al moverse sabe lo que va a hacer, tiene un repertorio de
posibilidades para tomar decisiones, ejecutadas de acuerdo con un objetivo en un
contexto determinado.

INTRODUCCIÓN

El programa de Educación Física para el nivel de enseñanza de Primaria, Básica y

Media, ha sido elaborado acogiendo las normas y orientaciones estipuladas en los
decretos No. 88 de 1978 y 1419 de 1978, emanados del M E N, así como también
los objetivos que en el orden de la Educación Física, señala el Decreto 2743 de
1968 al Instituto Colombiano de la Juventud y el Deporte, Ley 181 de 1995, Ley
115 de 1994, Resolución 2343 de 1996; como también los lineamientos
curriculares y el Documento N.15 “ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE” 2010.

Este programa se somete a un proceso de experimentación, evaluación y ajustes,

a través de la puesta en práctica del mismo, en la I. E. D. LOS ALPES.

PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN FÍSICA

En esta propuesta, Pedagogía es entendible como la ciencia encargada de

estudiar e investigar los fenómenos educativos a partir de un proceso de reflexión
sistematizado que permita la generación de conocimiento autónomo. Tiene como
fin aportar principios teóricos que sirvan de referente en la búsqueda de solución
a los problemas presentados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

De acuerdo con lo anterior, el profesor de Educación Física antes que ser un

especialista, debe responder al concepto de Pedagogo; es decir, que reconozca
los niños, niñas y jóvenes de cualquier nivel educativo, resaltando esa
comprensión con contenidos que deben brindar significado y sentido; en otras
palabras, deben ser útiles y aplicables en diferentes contextos de vida, en una
integralidad de aprendizaje ejerciendo influencia en los conocimientos previos,
construyendo armas de convivencia y democracia en los ámbitos de vida
cotidiana.

LAS CONDICIONES ESCOLARES HACIA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje literal (de memoria, por Ej. poesías, tablas de multiplicar) tiene
significado si forma parte de un conjunto de ideas aprendidas significativamente.
(comprender las ideas que expresa una poesía, comprender la multiplicación
como una suma repetida).
Los alumnos muchas veces no relaciones entre sus ideas previas y el nuevo
conocimiento y se limita a la mera repetición memorística.
Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario:
Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno
Que la información que se presenta este estructurada con cierta coherencia
interna (significatividad lógica)
Que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe (significatividad
psicológica).

EL SENTIDO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Un alumno motivado pone en marcha su actividad intelectual. Se utiliza el término
sentido para referir a las variables que influyen en que el alumno éste dispuesto a
realizar el esfuerzo necesario para aprender de manera significativa; el proceso de
enseñanza y aprendizaje se incluye:
-La autoimagen del alumno,
-El miedo a fracasar
-La confianza que le merece su profesor
-El clima del grupo
-La forma de concebir el aprendizaje escolar
-El interés por el contenido.

SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA DE CONTENIDOS

Una información comprendida por el alumno, es aquella que su contenido es
significativo desde su estructura interna hasta los temas superficiales; es
necesario que el docente respete y destaque esta estructura, presentando la
información de manera clara y organizada. Deben seguir una secuencia lógica en
donde cada uno de sus aspectos debe tener coherencia con los otros.

Los contenidos deben ser adecuados al nivel de desarrollo y conocimientos

previos que tiene el alumno. El interés por el tema no garantiza que los alumnos
se adhieran a contenidos demasiados complejos.
Para que el alumno pueda asimilar los contenidos necesita que su estructura de
conocimientos tenga esquemas con los que pueda relacionar e interpretar la
información que se le presenta. Si el alumno no dispone de ellos, por muy
ordenada y clara que sea la información nueva, no podrá comprenderla.
La significatividad lógica se promueve mediante preguntas, debates, planteando
inquietudes, presentando información general en contenidos familiares, etc. De
forma que los alumnos movilicen lo que ya saben y organicen sus conocimientos
para aprender.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprender significa adquirir información, retenerla y recuperarla en un momento
dado. Cuando en el aula se logran aprendizajes significativos, los alumnos han
adquirido los contenidos porque pudieron entender la información que se les ha
presentado al tener conocimientos previos suficientes y adecuados. Las relaciones
permiten el recuerdo, lo que no se relaciona no se aprende verdaderamente; pasa
desapercibido o se olvida.
La memorización comprensiva es el resultado del aprendizaje significativo; este
aprendizaje supone una red de relaciones que facilita el recuerdo. Las nuevas
ideas se construyen sobre otras anteriores y los contenidos se entienden por su
relación con otros contenidos.
Los conocimientos aprendidos significativamente son funcionales, es decir que se
pueden aplicar en situaciones distintas a aquellas en las que se han aprendido. La
aplicación no es solo la utilización de lo aprendido, también supone el
enriquecimiento de lo que se sabe.

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Este aprendizaje se construye, a partir del contorno natural y social; enseña a la

persona de manera directa o indirecta, de forma planeada o espontánea. Los
seres humanos estamos permanentemente en proceso de aprendizaje y aprender
muchas más de compartir con otros y entender la realidad en un contexto; siendo
por ello frecuente que dichos conocimientos previos se apliquen para la resolución
de problemas cotidianos, y en una u otra medida decidan el curso de nuestro
proyecto de vida.

Desde esta perspectiva se reconoce como una de las principales fuentes de

aprendizaje; la valoración de los conocimientos previos, la relación que establece
con la nueva información y la integración de ambos que se traduce en
aprendizajes significativos. Desde allí que el aprendizaje significativo sea escogido
para direccionar la labor pedagógica en el ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
RECREACIÓN Y DEPORTE, al partir de una realidad que vive el estudiante con
sus experiencias cotidianas, donde la familia, el vecindario, el barrio, las diferentes
modas recreo-deportivas impuestas en la localidad y por la ciudad, como los
medios de comunicación; influyen en las necesidades y creación de intereses de
los niños y adolescentes, para actuar en sociedad; y que repercuten en su
aprendizaje, como sentido motivador, que determina los diferentes usos y
utilidades de los aprendizajes nuevos que serán incorporados y aplicados en el
diario vivir; los cuales son capaces de transformar los patrones culturales de una
comunidad.

TERORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En la década de los 70,s. Ausubel plantea que el aprendizaje del niño, niña joven
depende dela estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información adquirida, es decir, depende del conjunto de conceptos o ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como de su
organización. De acuerdo del conjunto de conceptos o ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como de su organización.
De acuerdo con ello en el aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del niño, niña o joven.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el niño, niña o joven se
interese por aprender a-prender lo que se le esté mostrando.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el

diseño de herramientas metas cognitivas que permiten conocer la organización de
la estructura cognitiva del educando, lo cual permite una mejor orientación de la
labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con
“mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”, pues
no es así, sino que, los educandos tienen un a serie de experiencias
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo

no arbitrario y sustancial (no al de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognitiva
del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición AUSABEL; 1983:18)

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DEL ÁREA

Atendiendo a que dentro del marco del la Ley 115, la educación se define como
“un proceso de formación permanente, cultural y social, que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de
sus deberes”, el área de Educación Física, recreación y Deporte se define dentro
de este marco conceptual articulándola con los elementos teóricos de la
Educación Física, entendida como un campo del conocimiento o disciplina de
estudio.

La Educación Física, en el sentido general, es definida por un colectivo de

especialistas como: un proceso pedagógico encaminado al perfeccionamiento
morfológico y funcional del organismo del hombre, a la formación y elevación de
conocimientos y al desarrollo de cualidades morales individuales y sociales de la
personalidad. En tal sentido la educación Física deberá propender por el
mejoramiento de la capacidad física, de la salud, de la capacidad sicomotora, por
la promoción de valores y actitudes para la convivencia social como para la
actualización en el conocimiento específico del área, sus avances tecnológicos, su
uso y transformación para beneficio de la sociedad.”

Desde el punto de vista particular, como área del plan de estudio; la Educación
Física, recreación y Deportes, se define en este contexto como el conjunto de
procesos pedagógicos que tiene como eje la corporalidad y sus manifestaciones
motrices en función de la formación integral del hombre.

ENFOQUE BIOSICOSOCIAL

Desde la Ley 39 de 1903 Ley orgánica de Educación Colombiana hasta la Ley

115 de 1994, el área de Educación Física, Recreación y Deporte tiene
reconocimiento dentro de los planes de estudio.

Con un enfoque biosicosocial se presenta La Educación Física como un área que

forma parte del sistema educativo el cual tiene como propósito nacional, contribuir
a: La formación de nuevo ciudadano, más productivo en lo económico, más
solidario en lo social, más participativo y tolerante en lo político, más respetuoso
en los derechos humanos, y por tanto más pacífico en sus relaciones con sus
semejantes; más consciente del valor de la naturaleza y por tanto menos
depredador, integrado en la cultura, y por lo tanto más orgulloso de ser
colombiano”.

El enfoque biosicosocial define al hombre integral como “unidad vital indivisible” en

el cual el cuerpo es considerado como la fuente material, a la que aplicado el
movimiento natural recíprocamente se perfeccionan y desarrollan las dimensiones
que Lora llamó “biológicas – síquica – intelectuales y afectivas”, y que la
Resolución 2343 de 1996, emanada del M E N denomina dimensiones:
corporales, comunicativas, cognitivas, éticas, actitudes, valores y estética.

La Educación Física, desde lo biológico hace suya la responsabilidad de contribuir

al desarrollo de la estructura orgánico-funcional, para lo cual deberá orientar
actividades adecuadas al nivel de desarrollo orgánico del individuo. El papel de la
Edu-Física desde este punto de vista es el de facilitar al organismo los ajustes
sistemáticos implícitos en el desarrollo, garantizando en lo posible la salud del
individuo.

Desde lo psicológico, dada la relación que existe entre el movimiento y

pensamiento, sobre la cual sicólogos como Piaget y VigotsKy definen al
movimiento como fuente del pensamiento, la Edu-Física debe atender al
movimiento de acuerdo con las características de cada una de las etapas del
desarrollo, teniendo en cuenta que se presentan diferencias según su maduración.
Así, debe promover el acceso a niveles superiores del pensamiento, de la acción a
niveles superiores del pensamiento, de la acción y de la interacción con el medio,
los objetos y las personas.

Desde lo social, la Edu-Física cumple un papel fundamental frente a la

incorporación del individuo a grupos humanos definidos ya de manera permanente
u ocasional. Desde el nacimiento hasta la muerte, el movimiento humano se
construye en un medio fundamental para la interacción con el mundo social a
través de la comunicación verbal y gestual. De esta manera, la Edu-Física debe
considerarse como la base para que el niño y el joven entiendan las relaciones de
autoridad, clarifique los conceptos de sana competencia, orden, secuencia y sobre
todo acepte la posibilidad de perder y ganar, siempre que ésta sea el resultado de
su voluntad de trabajo y esfuerzo.

En general, si se tienen en cuenta que la salud corporal es considerada como un

factor que incide significativamente en la calidad de vida del individuo y ésta a su
vez está determinada por la calidad del movimiento de sus órganos, sistemas y
segmentos corporales, se puede afirmar que la Educación Física entendida como
área que tiene la responsabilidad de contribuir con la formación del cuerpo y
capacidad de movimiento, posee un compromiso con los procesos de
mejoramiento y conservación de la salud y por los procesos productivos y
comunicativos del hombre.

La Edu-Física debe propender por la construcción de una nueva cultura de la

corporalidad que reconozca al cuerpo como fuente de vida, de pensamiento y de
movimiento, que requiere cuidados para sí y de un ambiente adecuado para su
realización individual y social.

En síntesis, la Educación Física con enfoque biosicosocial se preocupa por formar

un hombre física, motriz e intelectualmente capaz de interactuar en la sociedad.

HOMBRE INTEGRAL
 MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD CREADORA

MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD DE CONVIVENCIA

MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD COMUNICATIVAS

MEJORAMIENTO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS

MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD TÉCNICO DEPORTIVA

MEJORAMIENTO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

EDUCACIÓN FÍSICA

MOVIMIENTO HUMANO

LA CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA CONSECUCIÓN DE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Definir Una triple finalidad que tienen las CC.BB.    

*En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales o no formales.

*En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
*Por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar
las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje".

Las competencias básicas son transversales, y por tanto tienen que desarrollarse
desde todas las áreas. A través de los diferentes planes. En educación física,
tenemos:

A. El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar la

competencia en el CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO, mediante la percepción e interacción apropiada del propio
cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando
sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el
conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como
elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para
que niñas y niños adquieran hábitos saludables y de mejora y
mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la
escolaridad y, lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo

intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física
pero, sobre todo, su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio
psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del
sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

B. Asimismo, el área contribuye de forma esencial a desarrollar la

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

C. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. A la expresión de ideas o
sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y
utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la
apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su
diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las
manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como
los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas y su
consideración como patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo
como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia
en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él
se producen.
D. La Educación física ayuda a la consecución de la AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL en la medida en que emplaza al alumnado a
tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe
manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo
 hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización
individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
E. El área contribuye, en menor medida, a la COMPETENCIA DE APRENDER
A APRENDER mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias
posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor
desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas
motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas
alcanzables cuya consecución genera auto confianza. Al mismo tiempo, los
proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir
recursos de cooperación.
F. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración
crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.
Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia
sobre el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA
DIGITAL.
G. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la
adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, al
ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas
que los rigen y del vocabulario específico del área.
H. En este sentido Lleixá (2006) hace referencia al aprendizaje de elementos y
razonamientos matemáticos, incidiendo en su utilización para la resolución
de problemas en situaciones cotidianas propias de nuestra materia.
Podemos desarrollarla, realizando y analizando cálculos; utilizando
números; interpretando informaciones, datos y argumentaciones; realizando
razonamientos de lógica matemática sobre orden, secuencias, cantidades,
u otras nociones matemáticas…).

Como vemos estas orientaciones curriculares, como todo marco normativo, es

genérico y tiene un carácter orientador. Corresponde pues, establecer a partir de
los Objetivos Generales de la Educación Física, el diseño y la temporalización de
los contenidos y las actividades concretas que contribuyan al desarrollo real de las
competencias básicas.

PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CC.BB. DESDE

LA EDUCACIÓN FÍSICA

Partiendo de una concepción integral de la Educación Física, esta se encuentra

inmersa en la acción motriz como desarrollo integral del hombre. Esta concepción
integral define dimensiones, áreas de intervención y niveles de actuación.
Las dimensiones son componentes integrados de la acción motriz en donde
adquieren una intención específica. Tales son: física, social, emocional, cognitiva y
cultural.

La dimensión física se materializa en la actividad física cuyos componentes son: a)

la condición física, b)la capacidad física, c)la habilidad física.

La dimensión social, comprende los fenómenos de contexto e interacción

provocados por cualquier tipo de actividad física (comunicación, contra-
comunicación), intereses, orientaciones.

La dimensión cognitiva está provocada por los procesos de pensamiento que

genera a partir de cualquier problema de movimiento dado. Como las
composiciones, la táctica y la estrategia, en el juego y el deporte.

La dimensión emocional expresa las actitudes, motivaciones y emociones que

produce en el individuo la actividad física, alegría, tristeza, solidaridad.

La dimensión cultural está determinada por las características del o los

participantes, según su formación, su contexto y sus perspectivas de acción.

Estas dimensiones siempre están presentes en la Educación Física, y si bien

hasta ahora se ha trabajado especialmente en la dimensión física, el
replanteamiento pedagógico busca integrarlos de forma armónica.

A partir de esta concepción se definen áreas de intervención, que ya no se

circunscriben a lo motriz sino que a partir de lo motriz se proyectan a distintos
aspectos de la actividad humana. Así se pueden mencionar como áreas; lo
formativo, lo artístico, lo terapéutico, lo productivo, lo deportivo, lo recreativo, ,
elementos de la cultura con su propia especificidad.

Los objetivos generales de la Educación Física y las competencias básicas

Se hacemos un repaso a los Objetivos Generales de la Educación Física en

Primaria, comprobando como la Educación Física constituye un marco natural e
idóneo para el desarrollo de estas competencias educativas claves.

    De forma implícita, al conseguir los Objetivos Generales de la materia, se

contribuye al desarrollo de las CC.BB.
    En el siguiente cuadro se comprueba como cada uno de los Objetivos Básicos
de la Educación Física contribuye al desarrollo de determinadas competencias
básicas.
PROPUESTA EDUCACIÓN FÍSICA SECUENCIAL PRIMER CICLO SECUNDARIA (6 O,7O,8O)

OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS COMPETENCIAS BÁSICAS

A DESARROLLAR
1. Conocer los efectos de la CONDICION FISICA 1. Utilizar las modificaciones de
práctica de actividades físicas. -El calentamiento la frecuencia cardíaca y
-Respiración y relajación respiratoria.
2. Realizar actividades que -Acondicionamiento físico
permitan satisfacer las propias general. 2. Realización de
necesidades. calentamiento en forma
CUALIDADES MOTRICES
ordenada.
-Desarrollo de capacidades
3. Aumentar las posibilidades
coordinativas.
de rendimiento motor. 3. Haber incrementado las
-Selección perceptiva y
anticipación. capacidades físicas de acuerdo
4. Conocer el cuerpo y sus -Estrategias de decisión y al momento
necesidades, adoptando una ejecución en situaciones
actitud crítica. complejas. 4. Aplicar habilidades
-Refinamiento de habilidades específicas a situaciones
5. Participar en actividades básicas. reales.
físico deportivas con actitud y
respeto. JUEGOS Y DEPORTE
5. Resolver problemas de
-Deportes habituales: normas
y reglas. decisiones en tareas motrices y
6. Reconocer y utilizar en sus
-Calentamiento específico y actividades deportivas.
diversas manifestaciones
culturales y artísticas la ejecución de técnica concreta.
riqueza expresiva del cuerpo. -Juegos recreativos y 6. Coordinar acciones propias
tradicionales. con compañeros en juegos y
-Habilidades específicas: deportes.
Esquemas de ejecución.
-Resolución de problemas y 7. Utilizar la relajación y vuelta
conflictos. a la calma después de
EXPRESIÓN CORPORAL actividad física.
-Habilidades expresivas
-Utilización del espacio y del
tiempo como elemento de 8. Mostrar actitudes de
expresión. tolerancia y respeto en
acciones deportivas y
ACTIVIDADES RELACIONADAS recreativas.
CON LA CONSERVACIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE 9. Expresar y comunicar de
-Experimentación de
forma individual y colectiva
habilidades de adaptación al
estados emotivos e ideas.
medio natural y actividades
donde se reflexiones sobre la
protección y conservación del 10. Participar en actividades
medio ambiente. deportivas en forma entusiasta
asumiendo compromiso,
respeto y solidaridad.
PROPUESTA EDUCACIÓN FÍSICA SECUENCIAL SEGUNDO CICLO SECUNDARIA (9O,10O,11O)
OBJETIVOS GENERALES
1. Conocer los efectos de la
práctica sistemática y habitual
de actividades físicas.
2. Planificar y llevar a cabo
actividades que permitan
satisfacer las propias
necesidades.
3. Aumentar sus posibilidades
de rendimiento motor mediante
la preparación física.
4. Ser consecuente con los
conocimientos sobre el cuerpo
y sus necesidades, adquirir o
mejorar el auto cuidado,
adoptando una actitud crítica
ante prácticas de actividades
físicas.
5. Participar con
independencia del nivel de
destreza, en actividades físico
deportivas con actitud y
respeto.
6. Reconocer, valorar y utilizar
en sus diversas
manifestaciones deportivas,
culturales y artísticas la
riqueza expresiva del cuerpo.
CONTENIDOS
CONDICION FISICA
-Condición y capacidades
físicas. Conceptos, principios y
sistemas de desarrollo.
*-Fundamentos biológicos de
la condición motriz. Factores
funcionales de aparatos y
sistemas en actividad física.
-*Calentamiento: fundamentos
y tipos.
*-Respiración y relajación
*-Acondicionamiento físico
básico general.
*-Aplicación de sistemas de
desarrollo de capacidades y
planificación.
*-Valoración de las
capacidades físicas.
*-Prevención y actuación en el
caso de lesiones deportivas.
CUALIDADES MOTRICES
*-Capacidades coordinativas
resultantes.
* -Mecanismos de aprendizaje
motor.
*-Estrategias de decisión y
ejecución en movimiento.
*-Refinamiento de habilidades.
JUEGOS Y DEPORTE
*-Deportes habituales: normas,
reglas y formas de juego.
*-Técnica y táctica deportiva.
-Juegos recreativos y a la calma después de realizar
tradicionales.
*-Práctica de actividades
recreativas y deportivas.
*-Resolución de problemas y
conflictos.
EXPRESIÓN CORPORAL
-Habilidades expresivas
empleadas en deportes.
-Elaboración de
representaciones corporales.
ACTIVIDADES RELACIONADAS
CON LA CONSERVACIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE
-Planeación y ejecución de
actividades sobre el la
conservación y mantenimiento
del medio ambiente.
COMPETENCIAS BÁSICAS
A DESARROLLAR
1. Analizar el grado de
implicación de las diferentes
capacidades físicas en
actividades recreo-deportivas.
2. Utilizar la planificación para
un buen desarrollo de las
capacidades físicas, sustentado
en los principios básicos de
continuidad en la condición y
preparación física.
3. Saber tipos de
calentamiento físico y haber
incrementado las capacidades
físicas a través de la actividad
física.
4. Aplicar habilidades
específicas a situaciones reales
de juego.
5. Resolver problemas de
decisiones planteados por la
realización de tareas motrices,
tanto recreativas como
deportivas.
6. Coordinar acciones propias
con compañeros en juegos y
deporte; interpretando con
eficacia la táctica.
7. Utilizar en debida forma el la
calistenia antes de actividad
física; como relajación y vuelta
esa actividad.
8. Expresar y comunicar de
forma individual y colectiva
estados de ánimo e ideas, en
forma respetuosa y atendiendo
a normas y códigos.
9. Analizar e interpretar los
efectos que se logra sobre el
aparato cardiovascular,
respiratorio, osteo-muscular y
capacidades psíquicas e
intelectuales la práctica de
actividad física.
10. Participar en actividades
deportivas en forma entusiasta
respetuosa y solidaria.
UNA CONTRIBUCIÓN MÁS EXPLÍCITA DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA:
CONTENIDOS PARA DESARROLLAR LAS CC.BB.

Como hemos visto la Educación Física contribuye decididamente al desarrollo de

las CC.BB. a través del logro de los Objetivos Generales de Etapa.

Se debe contribuir al desarrollo de las competencias básicas mediante contenidos

específicos.

A continuación se presenta un ejemplo de cómo se desarrollan las CC.BB. a

través del diseño de contenidos específicos desde la Educación Física, incidiendo
en la Competencia Básica en Comunicación Lingüística.

SABER TEÓRICO SABER PRÁCTICO SABER SER

(Conocimientos) (Habilidades y destrezas)
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
Los debates y charlas Participar en forma activa en
debates y charlas sobre la
salud y actividad física, dietas
como medio de bienestar
Lectura secciones deportivas Solución de de conflictos
de periódicos surgidos en el juego deportivo-
recreativo
Exposiciones y consultas Preparar, realizar y dirigir en
sobre temas de Edu-Física. forma retorica exposiciones de
charlas relacionadas con
actividad física.
(actitudes)
ACTITUDINALES
Adquisición de hábitos diálogo
e interacción social.
Tolerancia y valoración del
diálogo como forma de
resolución de conflictos
surgidos en prácticas recreo-
deportivas.
Adquirir hábitos de exposición
oral en público y valorar su uso
como medio de comunicación.

 Debemos recordar que existen equivalencias entre las tres finalidades de las
competencias básicas, y los tres tipos de y objetivos y contenidos educativos
utilizados para el diseños y programación curricular.
CONSIDERACIONES FINALES

Las competencias básicas, en la actualidad, son consideradas como objetivos

claves de los sistemas educativos.

Tiene un carácter prescriptivo y transversal; todas las materias presentes en el

currículo escolar obligatorio deben contribuir a su desarrollo.

La Educación Física, por su carácter abierto, flexible y multiexperiencial supone

una oportunidad y un espacio inmejorable para el desarrollo de las CC.BB.

Las CC.BB. al igual que la Educación Física, pretenden e integran las tres formas
de saber contemporáneo:

o El Saber Teórico (conocimientos); SABER

o El Saber Práctico (habilidades y destrezas para resolver

problemas); SABER HACER

o El Saber Ser (actitudes); SER

 Desde la educación física se puede hacer una gran aportación

formativa a través de los Objetivos Generales de la materia en la
Educación obligatoria, o también, diseñando contenidos y
actividades específicas que contribuyan a su mejora.
DIAGNOSTICO
PRIMARIA

Uno de los problemas que tiene el Profesor de Educación Física de primaria, es el

relacionado con espacios para desarrollar la debidamente las clases de Educación
Física; así como también la planeación, organización, ejecución y administración
de eventos deportivos, entre ellos los campeonatos entre-murales, se ven
expuesto a esta limitante.

En la institución I.E.D. LOS ALPES presenta para este año lectivo alumnos con
N.E.E., los que conforman todos los niveles de Primaria; es de resaltar que existe
disparidad en edad, hiperactividad y diferente grados desarrollo cognitivo entre los
alumnos de los que integran los niveles de Primaria, denotando deficiencias en la
atención, explicando en parte los grados de torpeza e imprecisión, que presentan
en la ejecución de movimientos que requieran eficiencia y eficacia, donde estén
involucradas las impresiones táctiles, kinestésicas, visuales y laberínticas,
observándose que esto puede ser causales de estados de ansiedad, angustia que
inciden en la concentración, comprensión e interpretación de estas ejecuciones,
reflejándose en el desarrollo comportamental (se pueden observar como
indicadores de problemas emocionales), que generan brotes de indisciplina y
desorden. Los cuales pueden implican directamente en una limitada capacidad
de solución de problemas a nivel convivencial, alterando las conductas de
aprendizaje. Por lo que el trabajo de debe desarrollar en fomentar hábitos de
atención, respeto, autonomía y liderazgo.

GRADO primero y segundo

Los estudiantes de estos grados se encuentran en edades de 6 a 8 años, época

en la cual se encuentra en un periodo de desarrollo de pensamiento intuitivo,
donde aparece el razonamiento pre-lógico, basado en apariencias perceptivas sin
reversibilidad. El niño es capaz de reconocer objetos o situaciones por una serie
de cualidades esenciales. Su pensamiento es egocéntrico, centrado en las
acciones de momento.

Son niños que gozan la actividad física y derrochan energía, gustan de nuevos
movimientos corporales y les gusta plantearse nuevos retos de movimientos para
enriquecer su acervo motor.
.
Desde la clase de Edu-Física, se apoyan para mejorar su desarrollo motor, y
dominio corporal; socialmente, son afectivos y comunicativos y están formando
hábitos de convivencia basados en valores

GRADO TERCERO

Los estudiantes de estos grados se encuentran en edades de 7 a 9 años, época

en la cual se encuentra en un periodo de operaciones concretas, el niño
comprende la lógica de la clase y sus incidencias, se relacionan con sus pares
para realizar actividades recreo-deportivas, Esta en condiciones de clasificar,
seriar, conservar y medir, realizando predicciones y explicaciones concretas sobre
actividades físicas.

Son niños que gozan la actividad física y derrochan energía, gustan de nuevos
movimientos corporales y les gusta plantearse nuevos retos de movimientos para
enriquecer su acervo motor.
.

Desde la clase de Edu-Física, se apoyan para mejorar su desarrollo motor, y

dominio corporal; socialmente, son afectivos y comunicativos; comienzan a
presentar brotes de indisciplina, debido en parte a que estos niños, se encuentran
en grupos muy numerosos, su formación se inculca desde hábitos de convivencia
basados en valores.

GRADO CUARTO

Los estudiantes de estos grados se encuentran en edades de 8 a 10 años, época

en la cual se encuentra en un periodo de operaciones concretas, el niño
comprende la lógica de la clase y sus incidencias, se relacionan con sus pares
para realizar actividades recreo-deportivas, se encuentran en condiciones de
clasificar, seriar, conservar y medir, realizando predicciones y explicaciones
concretas sobre actividades físicas.

Son niños que gozan la actividad física y derrochan energía, gustan de nuevos
movimientos corporales y les gusta plantearse nuevos retos de movimientos para
enriquecer su acervo motor.

Desde la clase de Edu-Física, se apoyan para mejorar su desarrollo motor, y

dominio corporal; socialmente, son afectivos y comunicativos; comienzan a
presentar brotes de indisciplina, debido en parte a que estos niños, se encuentran
en grupos muy numerosos, su formación se inculca desde hábitos de convivencia
basados en valores.

GRADOS QUINTO
Los estudiantes de estos grados se encuentran en edades de 10 a 13 años,
desarrollo de la pubescencia en niñas y comienzo de esta en los niños; época en
la cual se encuentra en un periodo de aparición de pensamiento hipotético, el pre
adolecente, comprende la lógica de la clase y sus incidencias, atiende a
negociaciones y acuerdos; de fácil relación con sus pares para realizar actividades
recreo-deportivas, es capaz de diagnosticar, organizar, construir en quehaceres
propios de actividades físicas.

La característica de estos alumnos, es que gozan la actividad física y derrochan

energía, gustan de nuevos movimientos corporales y les gusta plantearse nuevos
retos de movimientos para enriquecer su acervo motor.

JUSTIFICACIÓN
La propuesta desde el área de Educación Física, articulando con énfasis en el
área comercial, es a partir de la ubicación espacial y la coordinación, surge desde
un marco epistemológico de la Institución y su P E I, donde el proceso de
adquisición de conocimiento para el ser humano no concluye, sino que se nutre de
todo tipo de experiencias adquiriendo los instrumentos que le posibiliten al
estudiante la comprensión de sí mismo, hacia los demás y al mundo que li rodea,
generando el reconocimiento y el desarrollo de talento, para construcción de un
proyecto de vida en su propio entorno, participar y cooperar con los demás.

Razón por lo cual, el área propone las actividades físicas, deportivas y rítmicas,
donde el estudiante aprenda a ubicarse en su entorno y a coordinar situaciones
diversas a través de las posibilidades de movimiento que el mismo cuerpo le
proporcione, mejorando sus relaciones interpersonales de una u otra forma,
disminuyendo los índices de violencia y agresividad, que se manifiestan en los
estudiantes del I.E.D. LOS ALPES, desarrollando valores cono la solidaridad y la
tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando las
diferencias sociales y otras características individuales , además buscando una
mejor calidad de vida y proporcionando elementos que posibiliten la buena
utilización del tiempo libre.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA AÑO 2014

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE

OBJETIVO DEL ÁREA

Propiciar en el niño a través de la Edu-Física el desarrollo de los aspectos

biológicos, psicológicos y funcionales, creando sentido de pertenencia de espacios
y recursos de la institución; generando con ello hábitos, valores y
comportamientos en forma integral mediante actividades que permitan su
formación como ser social con autonomía.

OBJETIVOS DE PRIMERA SECCIÓN OBJETIVO DE SEGUNDA SECCIÓN

Estudiar en los niños diversas posibilidades de
movimiento facilitando su creatividad que
conduzca a la adquisición de riqueza motriz,
higiene y formas de convivencia sana.
Afianzar en el niño (Joven), el conocimiento de
las actividades recreo-deportivas, que le
permitan interactuar en su entorno, como una
continuidad de su desarrollo académico en
forma integral.

CURSO OBJETIVO POR NIVEL

1o Identificar los elementos que componen su esquema corporal a través de su relación con el entorno;
generando la adquisición de ajuste postural y coordinación básica.
2o Afianzar el conocimiento del esquema corporal a nivel global y segmentario, permitiéndole adoptar posiciones
correctas y control de su cuerpo en diferentes trayectorias y direcciones manejando ubicación temporo-
espacial.
3o Mejorar la capacidad de concentración e inhibición, posibilitando al alumno control segmentario y, por, tanto,
interiorización de las formas básicas de movimiento; Vivenciar actividades pre-deportivas.
4o Aplicar el esquema corporal, el ajuste postural y la coordinación a la prevención y tratamiento de efectos
posturales, fomentar hábitos en las práctica de actividad física como medio para la conservación de la salud,
y necesidades de fundamentación deportiva, agrupación social y recreativa e iniciación de la práctica del
deporte escolar.
5o Conocer y aplicar la fundamentación específica para la práctica del deporte escolar, fortalecer el carácter
entre los aspecto de dominio, respeto y compañerismo, por medio de la práctica de actividad física,
afianzando hábitos de orden, aseo e higiene, donde favorezca el desarrollo intelectual en su paso de lo
concreto a lo formal y la creatividad, mediante la solución de problemas motores.

6o Mejorar las capacidades físicas como base para el desarrollo integral del individuo, promoviendo la
formación de valores relacionados con la ayuda mutua, responsabilidad y participación , a través de
actividades lúdico-recreativas, integrando las actividades de la Educación Física con la salud integral y
temas afines con otras áreas.

7o Contribuir con el desarrollo de las capacidades físicas como base fundamental para la ejecución eficiente de
los patrones básicos de movimiento, afianzando las categorías de movimiento para articularlas a los
fundamentos básicos del deporte, fomentado la formación de valores relacionados con la tolerancia la
participación democracia y autonomía
8o Identificar y ejecutar los fundamentos técnicos básicos de las diferentes disciplinas de la cultura física, como
medio de formación integral, valorando la actividad física como medio para la conservación de la salud, el
medio ambiente y como elemento de socialización.
9o Propiciar la discusión y la aclaración de conceptos en torno a aspectos relacionados con elementos técnicos y
reglamentarios de las diferentes disciplinas de la cultura física, proporcionando al alumno conocimientos y
vivencias sobre organización, arbitraje y planillaje de los deportes más comunes, cualificando fundamentos y
tácticas de juego.
10o Afianzar la formación de valores relacionados con la autonomía, la disciplina y los hábitos de higiene en
general, cuantificando la fundamentación deportiva y analizando elementos básicos sobre el conocimiento de
las cualidades morfológicas, físicas y funcionales, proporcionar al alumno elementos básicos sobre
organización deportiva y permitir su aplicación en la realización de eventos intra murales.
11o Aplicar aspectos relacionados con la administración y organización deportiva en el desarrollo de eventos al
interior de la institución, analizar con los estudiantes la importancia e incidencia de la actividad física en la
salud, analizando y vivenciando los principios básicos sobre entrenamiento deportivo.
ENFOQUE CORRICULAR

La presente propuesta, define el currículo como la concreción teórico-práctica en

la cual se expresan los procesos administrativos, organizacionales y académicos ,
referidos a aquellos que se debe dar en una organización escolar con el fin de
cumplir con la misión institucional.

Definirlo como concreción teórico-práctico es reconocer el trabajo curricular con

dos procesos establecidos: el de planeación y administración; es decir la
construcción y la ejecución curricular.

Para efectos de esta propuesta se toman dos clases de currículo: el currículo de

Base y el Institucional.

EL CURRÍCULO DE BASE.- Se define como un conjunto de directrices generales

señaladas para el país, departamento o municipios, que orientan a las
organizaciones escolares en la concreción teórico-práctica de los procesos
administrativos, organizacionales y académicos que se dan en el cumplimiento de
su misión formativa. Dichas directrices son el producto de la reflexión sobre la
práctica pedagógica realizada de manera sistemática con los procesos de
planeación y administración del currículo institucional.

En síntesis, el currículo de Base da orientaciones sobre los fundamentos

conceptuales básicos que deben guiar a nivel institucional las prácticas
administrativas y organizacionales en relación con el conocimiento científico y
tecnológico, los valores y actitudes, las habilidades y destrezas básicas que un
ciudadano debe saber, sentir y vivir. El currículo Base tiene como fin principal
propender por la identidad de un país, departamento o municipio, , mirando una
visión prospectiva el desarrollo humano y social de un pueblo.

Es importante aclarar que el concepto de currículo de Base ha sido retomado hoy

por el M E N, como currículo común en la Resolución 2343 de 1996.

EL CURRICULO INSTITUCIONAL.- Se entiende como la concreción teórico-

práctica que la organización escolar hace respecto a los componentes
administrativos y académicos con el propósito de conseguir su misión formativa
con identidad institucional y local. Parte de las directrices generales formuladas en
el currículo de Base, las cuales articula a las características particulares de la
institución con el propósito de facilitar el desarrollo humano y social de los
diferentes estamentos de la organización escolar en la práctica de unos valores
nacionales y universales que la comunidad académica internacional ha definido en
procura de la convivencia en paz.

Elementos curriculares
Es necesario hacer precisiones sobre los elementos básicos curriculares
Acerca de los objetivos
Estos son planteados atendiendo una concepción pedagógica, que para el caso
que nos ocupa es el enfoque biosicosocial, en tal sentido, deben plantear una
visión amplia del movimiento humano que atiende al hombre en sus necesidades
de creación, ejercitación, socialización, etc., con carácter flexible de tal manera
que puedan adaptase a las características del estudiante, a las posibilidades de la
comunidad y a las condiciones del medio.

Se constituyen en los resultados esperados en logros en los ámbitos sociales,

cognitivo y sicomotor.

Acerca de los contenidos

Dentro de la teoría curricular responder a la pregunta: qué se va a enseñar?
Como fin principal de la educación tradicional coloca la memorización de
conocimiento independiente a los valores y actitudes; esta concepción para la
Educación Física, ha presentado que los docentes ubiquen contenidos únicos, en
los fundamentos técnicos de los deportes más populares, llevando a confundir la
clase con una sesión de entrenamiento donde se presta atención a la adquisición
técnica de unos fundamentos deportivos a partir de la repetición de un modelo
dado.

Desde los clásicos de la pedagogía se viene haciendo reflexiones de que se debe

enseñar? En el esfuerzo por responder esta pregunta Franco de Machado se
refiere a tres grupos de contenidos: El de los saberes específicos, el de las
actitudes y valores y el de las habilidades y destrezas. De esta manera la autora
reconoce la educación como un proceso de formación humana que debe atender
a las personas en estas tres dimensiones: la del conocimiento científico y técnico,
la de los valores y la de las prácticas como medio de la auto relación del hombre.

En concordancia se pueden definir cuatro (4) núcleos temáticos que sep deben
trabajar en forma integrada.
Categorías del movimiento, capacidades físicas, aspectos científicos, tecnológicos
y saber popular y formación social.

a.-CATEGORÍAS DEL MOVIMIENTO.-Están constituida por los movimientos

básicos de locomoción, manipulación y equilibrio.
Según Gallehue (1982)
Locomoción.- proyección del cuerpo al espacio externo; la posibilidad de
desarrollo de estos movimiento puede ser flexible de acuerdo al propósito.
-Que en una ejecución se realicen numerosos tipos de movimiento en busca de
una meta.
-Cambios de movimiento cuando la ejecución lo exija.
-Que alteren los movimientos de acuerdo con la exigencia.
Los patrones de movimiento se agrupan en:
*Básicos.- Caminar, correr, saltar, rodar.
Combinados.- Galope, deslizamientos, desplazamientos con cambio de dirección,
trepar, saltos con elementos.
Manipulación.-Se manifiesta cuando hay combinación de dos o más movimientos
de cualquier segmento utilizando elementos. Esta categoría de movimiento le
permite al joven distinguir la naturaleza y efecto del objeto con relación al espacio,
el tiempo, a su cuerpo y al movimiento mismo. Se consideran dos clases:
*De propulsión. Caracterizado por imprimir fuerza al objeto: patear, lanzar,
.volear, golpear, pasar.
*De absorción: caracterizado por recibir la fuerza del objeto: recibir, atrapar,
agarrar.
Equilibrio.- Está conformado por aquellos movimientos que comprometen la
estabilidad corporal y que actúan a partir del centro de gravedad, la línea de
gravedad y la base de sustentación del cuerpo humano. Se consideran dos clases
de movimiento de equilibrio.
*Movimientos axialies.- Los que se realizan a partir del eje vertical del
cuerpo tales como: inclinaciones, balanceos, torciones, flexiones, etc.
*Movimientos posturales.- Son los que exigen fundamentalmente cambios
de la base de sustentación y adopción de posturas variadas estáticas y dinámicas,
como: invertida de cabeza, manos, antebrazos, rollos, fintas, quites,
desplazamientos en un pie, en la viga, etc.

A partir del grado octavo las categorías de movimiento se integran estrechamente

con los fundamentos técnicos básicos de movimientos culturalmente determinados
elegidos como medios de trabajo.

b.-CAPACIDADES FÍSICAS
Son el resultado de una actividad armónica entre el sistema nerviosos central, las
diferentes estructuras del sistema muscular y el ambiente social; se deben
desarrollar a través de actividades individuales y colectivas teniendo en cuenta
características biológicas, sociológicas y sicológicas de la persona.
Se agrupan en capacidades condicionales y capacidades coordinativas.

CAPACIDADES CONDICIONALES:
1. Fuerza “representa la superación de cierta resistencia exterior con gran
esfuerzo muscular” ; por su utilización en todos los momentos del hombre, se
considera la más importante por cuanto es determinante para el desarrollo de las
demás capacidades físicas, al tener una relación muy estrecha entre ellas y las
demás capacidades condicionales. Se establece en dos formas: Régimen
dinámico y Régimen estático.
2.-Rapidez: Esta capacidad “es indispensable para realizar bajo condiciones
dadas, acciones motrices en el menor tiempo posible” Aunque es una acción que
se realiza en el menor tiempo posible, no se debe confundir con la capacidad de
reacción; puesto que la primera se realiza en forma consciente, está determinada
por la movilidad de los procesos nerviosos, la fuerza rápida, la elasticidad,
movilidad muscular y de las articulaciones. En la segunda se da respuesta a un
estímulo externo en el menor tiempo posible, su ejecución no depende totalmente
del sujeto ejecutante.
 3.-Resistencia.- Se define como la capacidad que tiene el organismo para resistir
la llegada de la fatiga. Para su estudio se pueden considerar tres clases de
resistencia: de breve duración, media duración y larga duración.
4.-Flexibilidad.-Esta es una capacidad que varios autores la consideran
independiente de la condicionales y las coordinativas, lo que significa que no se
apoya en el gesto energético ni depende directamente del sistema nervioso
central. Depende de los dos factores interrelacionados. Es considerada como la
capacidad articular para ampliar el radio de acción en el momento de ejecutar un
movimiento debido a la elasticidad de ligamentos, músculos y articulaciones.

De acuerdo con la forma como se presenta se clasifica en: movilidad activa, que
es la capacidad de movilidad sin ayuda externa y movilidad pasiva pasiva que es
la que requiere de ayuda externa.

CAPACIDADES COORDINATIVAS
“Son capacidades sensomotrices consolidadas del rendimiento de la personalidad;
que se aplican conscientemente en la dirección de movimientos, componentes de
una acción motriz con una finalidad determinada”. Por consiguiente estas
capacidades dirigen y regulan el movimiento a través del sistema nervioso central
(S N C).

El anterior concepto indica que las capacidades coordinativas a nivel sensomotriz

son fundamentales para desarrollar las conductas sicomotoras, afianzar los
patrones de movimiento y mejorar movimientos culturalmente determinados.

Las capacidades coordinativas para su estudio y aplicación se dividen en:

a.- Capacidades coordinativas generales
b.- Capacidades coordinativas especiales
c.- Capacidades coordinativas complejas.

a) Capacidades coordinativas generales.- Están conformadas por la

capacidad de regulación y la capacidad de adaptación y cambios
motrices.
→*Capacidad de regulación del movimiento.-Es la encargada de regular y
controlar los movimiento de lo contrario los movimientos no se realizarían con la
calidad requerida.
→*Capacidad de adaptación y cambios motrices.- Tiene como función hacer que
el organismo se adapata a determinadas condiciones del movimiento; permite
cambiar y volver adaptarse.

b) Capacidades coordinativas especiales.- Están integras por el

grupo más grande de capacidades; de tal forma que interactúan
durante la realización de los movimientos y de su eficiencia en el
rendimiento deportivo dependerá su enlace con las capacidades
condicionales; las principales son:
→*Capacidad de orientación.- Permite determinar en el menor tiempo posible y
exacto, los movimientos corporales en el espacio y en el tiempo y su relación con
ubicación de objetos.
→*Capacidad de equilibrio, Es la capacidad de mantener y recuperar el estado de
equilibrio del cuerpo durante o después de una acción motriz; depende del aparato
vestibular, la base de sustentación, del centro de gravead y los puntos de apoyo.
→*Capacidad de reacción.-Es la capacidad que tiene la persona para dar
respuesta a un estímulo externo determinado en el menor tiempo posible.
→*Capacidad de ritmo.- Permite adaptarse durante la acción motora sobre la base
de cambio de situaciones percibidas o previstas a otras nuevas para continuar una
acción.
→*Capacidad de diferenciación.- Permite durante la acción motriz ejecutar
sincronizadamente movimientos para dar respuestas acertadas.
→*Capacidad de anticipación.- Es la capacidad de anteponer mental y
motrizmente motora previamente establecida.
→*Capacidad de acoplamiento.- es la condición que tiene la persona para enlazar,
integrar y combinar durante la acción motriz varios movimientos en forma
sincronizada y simultáneamente.
c) Capacidades coordinativas complejas.- Están representadas por
el desarrollo motor y la agilidad.
→*Capacidad de desarrollo motor: Es el producto de las capacidades
coordinativas generales y especiales, ya que cuando actúan sincronizadamente
determina el ritmo de aprendizaje.
→*Capacidad de agilidad.- Es la capacidad para asimilar rápidamente nuevos
movimientos de manera armónica y dinámica en u tiempo y espacio determinado;
en esta capacidad hacen presencia todas las capacidades coordinativas.

INTRODUCCIÓN
Para plantear las competencias en el área de Educación Física, corresponde
hacer énfasis en las competencias expresivas, ya que, por su especificidad
ocupar un lugar importante en la competencia motriz. está definida como “un
proceso dinámico y complejo caracterizado por una progresión de cambio en el
control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los objetos del medio”.
También se considera la competencia motriz como el conjunto de conocimientos,
procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las interacciones que
realiza el ser humano como el medio y con otros y que permite al escolar superar
problemas de movimiento no solo en la clase sino de manera esencial en la vida
cotidiana.
En consecuencia, la evaluación en el área, se entiende como el proceso
permanente a través del cual se obtienen información confiable para valorar el
estado de los diferentes aspectos y componentes curriculares con miras a
fortalecer los elementos positivos y corregir aquellos en los cuales existe un
problema.

EXTRUCTURA
La estructura de la Educación Física se basa en la Educación del hombre y su
enseñanza se desarrolla a través del movimiento y ejercicios corporales con el
aprovechamiento prioritario del medio natural y social. Se fundamenta en
principios, fines y objetivos a través de conceptos, actividades, técnicas, tácticas y
eventos que presentados en forma secuenciada, articulada y graduada, permite el
logro de los objetivos propuestos, teniendo como prioridad la necesidades del
hombre colombiano.

Las etapas se refieren al proceso y madurez del educando en sus aspectos de

motricidad, crecimiento, personalidad e interacción social con base en lo cual se
platean los contenidos y actividades del  rea en los diferentes grados escolares.

Los contenidos responden a las necesidades de cada etapa y surgen de acuerdo

con el desarrollo psicomotor del hombre, conducen a la búsqueda de los valores
requeridos para la formación integral del individuo, tomando como punto de
referencia su potencialidad física la cual se desarrolla a través de la educación del
movimiento, en forma gradual y específica, durante el proceso enseñanza-
aprendizaje.

Las actividades son el medio para el desarrollo de, los contenidos en las diferentes
etapas.
La secuencia de presentación y enseñanza de las mismas tienen en común el
movimiento y el ejercicio que va cobrando complejidad en la medida que avanzan
las etapas y grados de escolaridad, es decir, que del movimiento espontáneo y
natural, se pasa paulatinamente al aprendizaje de destrezas, técnicas, tácticas y
estrategias de juego en el movimiento aplicables a la vida y a la actividad
deportiva.

Como proceso educativo, la Educación Física contribuye el desarrollo perceptivo

como base del desarrollo intelectual, aprendizaje motor, para lograr la eficiencia, la
conservación de la salud, la adaptabilidad social y el desempeño eficiente en las
actividades diarias.

Metodológicamente la Edu-Física consulta las tendencia}s de orden psico-

biológico, sociológico y tecnológico que facilitan incorporarse como ciencia del
conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se cierra esta ciclo educativo, con una última resultante que es la formación para
la vida.

Las características de la estructura son:

Grados 1º. A 3º. , el niño pasa del pensamiento pre operacional al concreto,
caracterizándose físicamente por el derroche de movimientos (movimientos
superfluos) debido al cambio complexivo que exige adaptación de los centros
corticales a las nuevas características del cuerpo en crecimiento. se ofrecen
experiencias integradoras a través de actividades, grandes temas y problemas con
el fin de llevar al niño al conocimiento de sí mismo y su relación con el medio.
En los grados 4º. Y 5º., el niño ingresa a un período de máxima capacidad de
adquisición de movimientos a la facilidad de captación, sus características
morfológicas (cuerpo proporcionado) y psicológicas (pensamiento concreto). Se
continúa al desarrollo perceptivo-motriz, las funciones motrices de base se inician
en las cualidades físicas ofreciendo como tema al alumno orientado hacia el
desarrollo de habilidades y destrezas básicas de tipo deportivo , teniendo en
cuenta aptitudes y deficiencias que al ser superadas contribuyen al mejoramiento
del acervo motor.

En los grados 6º. Y 7º. (nivel I) debido a las deficiencias observadas en primaria,
se presenta un contenido para nivelar y continuar le proceso del aumento del
acervo motor . que contribuye al mejoramiento de la percepción aprovechando la
mayor capacidad de captación del alumno en el aspecto motriz. La gimnasia, el
con su desarrollo para aplicar el pensamiento formal y mejorar su socialización.

En los grados 8º. Y 9º. (nivel II) , el joven se encuentra en estado prepuberal y
puberal durante el cual se observan deficiencias en la ejecución de movimientos
producidas por la necesidad de adaptación del sistema nervioso superior al
aparato de crecimiento. El desarrollo del pensamiento formal lleva hacia la técnica.
Por ello en este nivel se continúa el desarrollo de las cualidades físicas y
cualidades del movimiento a través del deporte , el aspecto de interacción social y
personalidad se da en trabajo de equipo, organización y aplicación d las normas
de comportamiento.

En los grados 10º. Y 11º. (nivel III), se satisface las necesidades del estudiante
dadas por la nivelación de su capacidad motriz y su desarrollo psíquico, unida al
contexto social que lo lleva a pensar en su futuro con integrante de la comunidad.
Se presenta trabajo táctico y estratégico, ejercitación de trabajos de organizativo y
administrativo de entrenamiento.

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍAS JUSTIFICACIÓN

Capacidades perceptivo motrices Se aplica el método del descubrimiento El modelo Constructivista mantiene
guiado permitiendo al estudiante una relación entre lo cognitivo, lo
desarrollar su creatividad cognitiva, social y lo afectivo procurando una
construyendo conocimiento a partir de construcción propia que se va
la interacción de su esquema corporal produciendo día a día como resultado
SENSIBILIZACIÓN (propia-
con el mundo de la interacción de estos factores. Es
interna-externa) decir, que es una construcción del ser
humano que depende de la
representación inicial que se tenga de
la información de la actividad interna y
externa que desarrolle al respecto.
Se aplica el método del Comando Esta basada en los modelos
directo, que facilita al estudiante el pedagógicos de la instrucción y el
seguimiento de instrucciones constructivismo.
permitiendo captar su atención,
1. Hace referencia a los 5 niveles
concentración y memoria motriz para
el desarrollo de actividades que
de aprendizaje según Gagné:
requieren de un orden lógico y el Habilidades intelectuales,
respeto de sí mismo y el otro, estrategias cognitivas,
trabajando una secuencia donde se información verbal, habilidad
NOCIONES TEMPORO- involucra desplazamientos, lateralidad,
ESPACIALES coordinación, equilibrio en un
ambiente grupal e individual.
AJUSTES Se aplica el método del descubrimiento
NUEROMUSCULARES (tensión- guiado permitiendo al estudiante
relajación) desarrollar su actividad cognitiva,
construyendo conocimiento a partir de
la interacción de su Esquema Corporal
con el mundo; ejercitando diferentes
posturas y posiciones que más delante
de una o otra manera influyen para una
vida futura y que así mismo contribuirá
en el planteamiento de estrategias para
mejorar.
COORDINACIÓN (coordinación Se aplica el método de asignación de
Gruesa, Coordinación Fina) tareas y resoluciones de problemas,
EQUILIBRIO (recuperado-objetal- donde el estudiante asimila y adapta la
estático-dinámico) información a resultados donde se
busca mejorar los procesos de
instrucción y apoyo de la producción
de su propio conocimiento a través de
formas jugadas y ejercicios específicos
que le ayudarán a que se enmarque en
la estructura cognitiva, valorativa
psico-social y motora. Es decir,
elaborar procesos integradores.
CAPACIDADES OSEO-MUSCULARES
FLEXIBILIDAD-VELOCIDAD-
FUERZA Los métodos a aplicar en este eje
temático tienen que ver con el
CAPACIDADES ORGÁNICA Comando Directo, Descubrimiento
Guiado, Asignación de Tareas y la
Resolución de Problemas, donde el
maestro realiza un proceso de
RESISTENCIA (aeróbica- acompañamiento y propicia los
anaeróbica)
instrumentos para que los estudiantes
construyan su propio conocimiento a
motora, y actitudes.
2. 2.Hace referencia al
aprendizaje memoria según
Bruner: Representación activa
(conocimiento por ejecución
directa, representación
cónica(conocimiento
codificado de la imagen) y
representación simbólica.
Las tres formas de conocimiento
estructuralmente relacionadas
El apoyo en el modelo Significativo y
Constructivista facilita en el estudiante
la posibilidad de enfrentarse al nuevo
conocimiento, pues, ya posee unas
ideas previas jerarquizadas en
estructuras de pensamiento y es a partir
de estas estructuras como se presenta el
mundo social, físico y matemático y a
su vez construye y reconstruye el
conocimiento brindando elementos
para nombrar, mejorar e interpretar el
mundo, teniendo en cuenta las
estructuras correspondientes a su
desarrollo biológico. Es propiciar el
desarrollo integral para relacionarse
consigo mismo, con los demás y con su
entorno.
La producción debe justificarse en
procesos de información: 1. retención
primaria de la información (repetición ,
asociación ambas afectadas por
conocimientos previos prácticos y
experiencias del sujeto). 2.
Procesamiento del material almacenado
(la construcción de conocimiento de las
acciones, el organismo van de lo
sensorio motriz a lo abstracto y a su
vez este se representa en forma de
esquemas}, guiones o apuntes. 3. Las
relaciones son procedimentales. 4. La
memoria es un almacén activo. 5.
Desarrollan destrezas en el proceso de
aprendizaje.
De acuerdo con el modelo Constructivista
un esquema es una representación de una
situación concreta o de un conjunto que
permite manejarlos internamente y
enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas a la realidad. Al igual que las
herramientas pueden ser generales o muy
especializadas. De hecho, hay herramientas
que pueden servir para muchas funciones,
mientras que otras sirven para actividades
muy específicas.
Es estar preparado para la vida y propiciar el
desarrollo integral, fundamentalmente su
capacidad de pensar antes de actuar.
Estos ejes temáticos implican esfuerzo y
 través de un saber previo. elevación de su autoestima a través de la
Es dotar de saberes y saber-hacer- autovaloración de resultados obtenidos de
pensar. una información adquirida donde el
estudiante ha tenido que construir
conocimiento por medio de la práctica y la
relación con su entorno, consigo mismo y
con los demás como ser individual y social
que es el ser humano.

EJES Grado PREGUNTA AMBITO LOGROS

GENERADORESCENTRALES PROBLEMATIZADORA CONCEPTUAL
CAPACIDADES 0o. Como incentivar Desarrollo de Trabaja juegos y rondas
PERCEPTIVO-MOTRICES 1º. procesos de atención, pensamiento posibilitando el
Sensibilización (interna-propia- 2º. memoria y concentración habilidades conocimiento de su
externa) en los estudiantes para el cuerpo, posibilita variedad
comunicativas
Esquema corporal desarrollo de actividades de movimiento generando
Adecuación de la respiración propuestas que faciliten
autocontrol, control corporal.
Ajustes Nueromusculares seguimiento de transformación e Desarrolla trabajos
Nociones de Tiempo y Espacio instrucciones interacción con individuales y grupales
Lateralidad-Direccionalidad apropiadamente al su entorno. que involucran la
Patrones de movimiento resultado que se interacción.
persigue? Estimula su capacidad
para diversas formas de
desplazamiento en un
espacio determinado.
FUNCIONES MOTRICES DE De que manera Interacción con su Aprovecha las
BASE desarrollar su capacidad entorno, consigo experiencias motoras
Coordinación 2º. creativa, rítmica y de mismo y con los adquiridas como
Equilibrio 3º. movimiento utilizando su demás. disponibilidad en la
Destreza cuerpo como elemento Manipulación de
Agilidad de comunicación en un elementos
asimilación de
espacio y tiempo ante Memoria motriz conocimientos propios.
experiencias individuales Autocontrol. Aplica la
y grupales? fundamentación
gimnástica-atlética
adquirida, para el
desarrollo de destrezas
y habilidades.
Inicia la práctica del
deporte escolar a través
de los juegos pre-
deportivos.
CAPACIDADES OSEO- Cómo enriquecer el Interacción con su Aprovecha las
MUSCULARES Y carácter en los aspectos
entorno, consigo experiencias motoras
ORGÁNICAS 3º. de dominio de sí mismo,
mismo y con los adquiridas como
Fuerza 4º. compañerismo, respeto y
demás. disponibilidad en la
Velocidad tolerancia por
Formación de asimilación de
Flexibilidad compañeros y reglas dehábitos como conocimientos propios.
Resistencia juego, que satisfacen medio para la Aplica la fundamentación
necesidades de
conservación de la gimnástico-atlética
agrupación social? salud y la higiene. apropiadas en años
Trabajos de anteriores para el
cualidades físicas desarrollo de destrezas y
que mejoran habilidades.
posturas Inicia la práctica del
corporales deporte escolar a través de
Juegos pre- los Juegos Pre-deportivos
deportivos. y los Mini-deportes.
CAPACIDADES FÍSICAS 5º. Cómo generar procesos Auto-conocimiento Afianza trabajos de
BÁSICAS de conocimiento para Desarrollo de cualidades físicas a través
 6º. que los estudiantes habilidades de la práctica de ejercicios
7º. interactúen con comunicativas. gimnástico-atléticos.
responsabilidad, Desarrollo de Satisface las necesidades
creatividad y liderazgo pensamiento. de agrupación social
dentro de su entorno? mediante la práctica del

EJES Grado PREGUNTA AMBITO LOGROS

GENERADORESCENTRALES PROBLEMATIZADORA CONCEPTUAL
Desarrollo Deporte escolar .
Biofísico Desarrolla habilidades
Desarrollo de comunicativas a través
de la expresión
Liderazgo
corporal y la lúdica.
Autocontrol Afianza trabajos de
Respeto por ubicación espacial y
normas, reglas temporal mediante
y señales actividades recreo-
establecidas. deportivas y
Creatividad gimnástica-atléticas.

CUALIDADES FÍSICAS 8º. Cómo generar Auto- Afianza trabajos de

BÁSICAS Y 9º. procesos de conocimiento cualidades físicas a
FUNDAMENTACIÓN conocimiento para que Desarrollo de través de la práctica de
los estudiantes habilidades ejercicios gimnástico-
DEPORTIVA
interactúen con comunicativas. atléticos.
responsabilidad, Desarrollo de Satisface las
creatividad y liderazgo pensamiento. necesidades de
dentro de su entorno? Desarrollo agrupación social
Biofísico mediante la práctica
Desarrollo de del Deporte escolar .
Desarrolla habilidades
Liderazgo
comunicativas a través
Autocontrol de la expresión
Respeto por corporal y la lúdica.
normas, reglas Afianza trabajos de
y señales ubicación espacial y
establecidas. temporal mediante
Creatividad actividades recreo-
deportivas y
gimnástica-atléticas.
PLANIFICACIÓN Y 10º. Cómo el estudiante Auto- Afianza trabajos de
ORGANIZACIÓN DE 11º. mediante la práctica de conocimiento cualidades físicas a
EVENTOS las actividades físicas Desarrollo de través de la práctica de
y deportivas se hace habilidades ejercicios gimnástico-
consciente del comunicativas. atléticos.
mejoramiento de su Desarrollo de Satisface las
calidad de vida? pensamiento. necesidades de
Desarrollo agrupación social
Biofísico mediante la práctica
Desarrollo de del Deporte escolar .
Desarrolla habilidades
Liderazgo
comunicativas a través
Autocontrol de la expresión
Respeto por corporal y la lúdica.
normas, reglas Afianza trabajos de
y señales ubicación espacial y
establecidas. temporal mediante
Creatividad actividades recreo-
 deportivas y
gimnástica-atléticas.

ASPECTOS ASPECTOS ASPECTOS HABILIDADES Y

FORMATIVOS TÁCTICOS PSICOLÓGICOS DESTREZAS
(Capacidades Físicas)
Presentación personal Lateralidad Decisión Apropiación del
Disciplina Nociones a tiempo y Seguridad Esquema Corporal en
Respeto espacio Motivación un espacio determinado.
Puntualidad Ajuste Neuromuscular Positivismo Habilidades y destrezas
Compromiso Sensibilización Ritmo de ejecución gimnástico-atléticas.
Perseverancia Relevos Confianza en sí mismo Presentación de pruebas
Sentido de pertenencia Manipulación de Estímulo familiar y básicas.
Compañerismo elementos deportivo Participación en eventos
Cooperación Juegos de Esquema Tolerancia consigo masivos dentro y fuera
Responsabilidad Corporal mismo, reglas de de la institución
Solidaridad Capacidades Físicas juego , pares y educativa.
Elementos de trabajo contrarios Desarrollo de la
que acercan el Esfuerzo Expresión Corporal.
aprendizaje del gesto Valoración del Habilidades Rítmicas
deportivo. desempeño.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Es de carácter formativa y sumativa, toda evaluación presenta tres (3) fases
diferenciadas:
1o. Inicial.- Se determina el estudio previo del nuevo aprendizaje .
2o. Formativa.- Se detectan los problemas y se opta por la actuación más
adecuada para su resolución.
3o.-Sumativa .- SE comprueba si se alcanzaron los objetivos propuestos.

ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN EN EDU-FISICA

FORMATIVA SUMATIVA
INICIAL
*Contexto alumno *Detención de dificultades *Grado de consecución de
*Realización de pruebas objetivos
*Capacidades-objetivos *Adecuación de tiempo, a la *Funcionalidad de la
realización de pruebas didáctica

Esta evaluación se divide en procedimientos subjetivos y objetivos:

SUBJETIVO Registros de Registros de Registros de
S
Registros
de Cronometrajes capacidades
mediciones ejecuciones físicas
OBJETIVOS Exámenes escritos Entrevistas Las pruebas de Los test sirven para
y orales que sociométricas. Para ejecución evaluan evaluar también
evalúan evaluar actitudes. procedimientos. procedimientos
conceptos.

Se refiere a los resultados cuantificables del aprendizaje, en mediciones en

término de distancias, tiempo, repeticiones, test de aplicación física, y otros. Es de
carácter formativo cuando se refiere a aspectos cualificables del proceso
enseñanza-aprendizaje, partiendo de la fase inicial hasta la final, estimulando,
orientando, diagnosticando sus dificultades y ayudando a orientar a y fijar lo
aprendido, Ej. método, motivación, autodominio, recursos.
La evaluación es ante todo formativa, esto significa que no sólo debe limitarse a la
medición de resultados, sino debe evaluarse el método, el programa, al profesor
con el fin de hacer los ajustes correspondientes.

EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Considerando que la Ley 115/94 en su articulo 80 estipula que el Ministerio de
Educación Nacional establecerá un Sistema Nacional de Evaluación de la
educación, con el fin de velar por la calidad por el cumplimiento de los fines de la
educación, y por la conformación moral, intelectual y física de los educandos:
Diseñará y aplicará criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la
educación que se imparte, los logros de los alumnos, la eficiencia de los métodos
pedagógicos, la organización administrativa y física de las instituciones y la
eficiencia de la prestación del servicio.

Que el Decreto 1290 de 2009en su Art. 11 plantea que cada establecimiento

educativo, debe definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de
los estudiantes, después de su aprobación por el Consejo Académico, y
posteriormente, aprobarlo en sesión en el Consejo Directivo incorporándolo al
proyecto educativo Institucional; se toma como referencia el Acuerdo 09; el cual
no ha sido aprobado por el Consejo Directivo del colegio, para aplicar la escala
cualitativa del Decreto 1290/2009.
VALORACIÓN EN LETRAS VALORACIÓN NUMÉRICA (1.0 A 10.0)
SUPERIOR: Estudiante que alcanza a ejercitar una 9.5 a 10.0 = SUPERIOR
prueba acercándose a la perfección del movimiento o 8.0 a 9.4 = ALTO
gesto deportivo. 6.0 a 7.9 = BÁSICO
ALTO: Estudiante que logra ejercitar las pruebas 1.0 a 5.9 = BAJO
destacándose su esfuerzo, práctica, decisión y confianza Retomar la evaluación numérica en el área de
en sí mismo. Educación Física, genera en los estudiantes
BÁSICO: Estudiante que en un mínimo logra ejercitar sana competencia y motivación suficiente
sus pruebas evaluando sentido de pertenencia y para mejorar sus capacidades .físicas y
positivismo para realizarlas. Deportivas, donde predomina el dominio
BAJO: Estudiante que limita su aprendizaje filogenético con un alto nivel sociogenético.
manifestando negación, falta de compromiso, de fuerzo
y práctica; muestra indisciplina; interfiriendo las
actividades físicas propias del Área.
Se entiende como la no superación de los
desempeños necesarios y fundamentales del Área

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LOS ALPES

MATRIZ D O F A ACADÉMICA
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
FORTALEZA OPORTUNIDADES
-La Asociación de Padres de Familia se -Generación de cultura deportiva .
Esmera por realizar un trabajo de equipo con la Institución -Motivar a la práctica del deporte
y los docentes. formativo.
-Los espacios deportivos generados por Rectoría dentro de -Dar alternativas recreativas a la
la Institución Educativa. comunidad.
-Estructuración del Plan de Estudios, que ubica la -Generar líderes deportivos.
Institución en la Visión y Misión en la integración de la s -Creación de Escuelas de Formación
diferentes áreas, para fortalecer el énfasis comercial. Deportiva en la Institución.
DEBILIDADES AMENAZAS
-No existen instalaciones deportivas para Primaria. -Formación de pandillas juveniles
-Maltrato de los estudiantes hacia los docentes en los -Consumo de droga juvenil
llamados de atención. -La deficiencia en la formación de valores
tanto de padres de familia como en
-Falta de elementos deportivos adecuados para Primaria.
estudiantes.
No se propician actividades académicas para estudiantes
-Los estudiantes al desconocer sus deberes, no
en horas libras, fomentan el desorden en las instalaciones. afianzar sus hábitos de disciplina, orden, aseo
e higiene.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA jornada mañana -tarde

COLEGIO LOS ALPES IED
 PLANES DE ESTUDIO

AREA _Edu- Física Docentes Responsables: _ARMANDO TOLE P Periodo: primero

Grados: _PRIMERO Jornada Mañana Intensidad Horaria: 2 h

Objetivo general de área: _ Los objetivos se refieren como mínimo a cinco grandes
tipo de capacidades humanas; cognitiva o intelectual, motrices, de equilibrio
personal o afectivo; de relación interpersonal, y de actuaciones e inserción social;
que establezcan las enseñanzas correspondientes a la Educación Física Obligatoria en Colombia.

Objetivo general nivel: _ Realizar distintos tipos de actividad física que favorezcan la
práctica autónoma, equilibrada y saludable, Fomentando las relaciones socio-
afectivas y constructivas.

Estándares Pregunta Indicadores Criterios de

Contenidos Competencias
curriculares problematizadora de desempeño evaluación
Cognitivo: Superior.-
Identifica Las Relaciona las
partes del partes del cuerpo
cuerpo en sí en espacio;
mismo y en los adelante, atrás, a
demás, los lados.
aplicando ALTO.-Asocia su
lateralidad, esquema frente a
direccionalidad y las diferentes
Es capaz de desplazamientos posibilidades de
Conoce y Expresión Relacionar las en acciones movimiento.
valora el corporal- partes del cuerpo propuestas BÁSICO.-Ejercita
cuerpo, como patrones vivenciando algunas
medio de experiencias posibilidades de
exploración y
básicos de ¿Cómo identificar
motoras que movimiento
disfrute de movimiento- posibilitan su
en un espacio y propuestas en
posibilidades nociones de integración en tiempo clase.
motrices, con tiempo y actividades determinado BAJO.-Ejercita
relación a espacio,- individuales y acciones con dificultad
espacio y los grupales. algún patrón de
demás con
sensibilización propuestas?
movimiento en
recurso de (interna, determinada
organización externa, dirección.
de tiempo propio-ceptiva .-Falta
ejercitación en
la identificación
de lateralidad en
un espacio
propuesto.
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
 motrices en secuencial y
forma disciplina las
secuencia, en instrucciones
orden, siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades Presta atención a
físicas las instrucciones
propuestas en impartidas, es
clase. ordenado, sigue
en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados de clase.
con actividad ALTO
física. Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
necesario en las
actividades de
clase, cuando es
exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.
AREA _Edu- Física Docentes Responsables: _Nubia Angel Periodo: segundo Grados:
_primero Jornada Tarde Intensidad Horaria: 1 h
 Estándares Pregunta Indicadores Criterios de
Contenidos Competencias
curriculares problematizadora de desempeño evaluación
Funciones ¿Cómo desarrollar Cognitivo: Superior.-Asimila
-Mantiene motrices de Base: procesos de Identifica Las los cambios en la
equilibrio en Equilibrio partes del base de
bipedestación estático y
atención y sustentación
cuerpo en sí
, utilizando concentración en mismo y en los aplicando
diferentes dinámico actividades equilibrio estático y
demás,
bases de grupales o aplicando dinámico.
apoyo. individuales que lateralidad, ALTO.-Asimila
-Coopera direccionalidad y control corporal a
con Es capaz
involucren través de la tensión
desplazamientos
compañeros Reconocer responsabilidad y en acciones y relajación en
en llevar formas de bienestar? propuestas diferentes
cargas, equilibrio tanto posiciones.
vivencia en posición BÁSICO.-
momentos de estática y Desarrolla un
tensión y dinámica, así mínimo de esfuerzo
relajación. como también de tensión-
-Desarrolla momentos de relajación en
cambios de tensión y posiciones
base de relajación en propuestas.
sustentación diferentes BAJO.-Muestra
y cambios de posturas. procesos cortos de
centro de tensión-relajación
gravedad en ejercicios
conservando propuestos.
el equilibrio .-Se le dificulta
estático.
mantener
posturas por
largo tiempo.
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma disciplina las
secuencia, en instrucciones
orden, siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades Presta atención a
físicas las instrucciones
propuestas en impartidas, es
clase. ordenado, sigue
en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
 las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados de clase.
con actividad ALTO
física. Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
necesario en las
actividades de
clase, cuando es
exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.

AREA _Edu- Física Docentes Responsables: _Nubia Angel Periodo: tercero Grados:
_primero Jornada tarde Intensidad Horaria: 1 h

Estándares Pregunta Indicadores Criterios de

Contenidos Competencias
curriculares problematizadora de desempeño evaluación
Funciones ¿Cómo desarrollar Cognitivo: Superior.-
Desarrolla motrices de base: procesos de Identifica Las Identifica
secuencias de Lateralidad- partes del desplazamientos en
movimiento
atención y el espacio:
direccionalidad- cuerpo en sí
pequeños. concentración en mismo y en los adelante, atrás y a
trayectorias- actividades los lados ,
demás,
Se distribuye ejes corporales. grupales o aplicando relacionando su
adecuadamente en individuales que lateralidad, simetría corporal
un espacio de direccionalidad y ALTO.-Asocia su
acuerdo a la Es capaz de
involucren esquema corporal
desplazamientos
actividad identificar responsabilidad y en acciones frente a propuestas
propuesta grupal e nociones de bienestar? propuestas de lateralidad y
individual, tiempo y espacio direccionalidad,
identificando su total y/ o parcial relaciona su
simetría corporal. organizando simetría .
 movimientos BÁSICO.- Ejercita
Asimila la secuenciales en algunas
estimulación sus ejes posibilidades de
corporales. movimiento hacia
auditiva y Es capaz de delante y hacia
visual a través educar su atrás , relaciona su
de la percepción simetría
observación y auditiva y visual BAJO.-Se le
discriminación. estimulando la dificulta ejercer
observación y adaptación de
análisis de movimientos en un
movimientos a espacio y tiempo
través de la propuestos, de
sensibilización acuerdo a su
interna, propia y simetría corporal.
externa. .-Baja práctica de
ejercicios de
identificación de
lateralidad y
direccionalidad,
relación a tiempos
y espacios
determinados.
.
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma disciplina las
secuencia, en instrucciones
orden, siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades Presta atención a
físicas las instrucciones
propuestas en impartidas, es
clase. ordenado, sigue
en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
 Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados de clase.
con actividad ALTO
física. Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
necesario en las
actividades de
clase, cuando es
exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.

AREA _Edu- Física Docentes Responsables: _Nubia Angel Periodo: cuarto Grados:
_primero Jornada Mañana Intensidad Horaria: 1 h

Estándares Pregunta Indicadores Criterios de

Contenidos Competencias
curriculares problematizadora de desempeño evaluación
Funciones ¿Cómo establecer Cognitivo: Superior.-
Desarrolla motrices de base: patrones para Coordinar Coordina
secuencias de Coordinación movimientos
movimientos dinámica
ejercitar la movimientos alternos y
pequeños. General. memoria y alternos y simultáneos
Facilita la Coordinación atención y simultáneos afianzando
relación Viso-manual diferentes facilitando la lateralidad y
individual y Coordinación actividades físicas independencia equilibrio.
grupal en un Viso-pédica.. SUPERIOR.-
espacio y Es capaz de
y recreativas? segmentaría Asocia su esquema
tiempo -Aplicar con y sin corporal frente a
determinado. movimientos manejo de movimientos
Proporciona alternos y elementos. independientes y
creatividad a simultáneos, alternandos .
atendiendo a su BÁSICO .-Ejercita
través del independencia la coordinación de
trabajo segmentaría. movimientos en un
rítmico -Es capaz de espacio propuesto..
ejerciendo reconocer BAJO.-Se le
memoria posibilidades de dificulta ejercer
movimiento coordinación de
motriz.. como formas de movimientos con
crear pequeñas independencia
secuencias segmentaría.
gimnásticas en .-No relaciona
forma rítmica. independencia de
movimientos
alternos y
simultáneos en
espacios
propuesto..
.
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma disciplina las
secuencia, en instrucciones
orden, siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades Presta atención a
físicas las instrucciones
propuestas en impartidas, es
clase. ordenado, sigue
en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados de clase.
con actividad ALTO
física. Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
 necesario en las
actividades de
clase, cuando es
exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.

AREA _Edu- Física Docentes Responsables: _Nubia Angel Periodo: primero Grados:
_SEGUNDO Jornada tarde Intensidad Horaria: 1 h

Objetivo general de área: _ Los objetivos se refieren como mínimo a cinco grandes
tipo de capacidades humanas; cognitiva o intelectual, motrices, de equilibrio
personal o afectivo; de relación interpersonal, y de actuaciones e inserción social;
que establezcan las enseñanzas correspondientes a la Educación Física
Obligatoria en Colombia.

Objetivo general nivel: _Afianzar el conocimiento del esquema corporal a nivel

global y segmentario, permitiendo adoptar posiciones correctas y control de su
cuerpo en diferentes trayectorias y direcciones manejando ubicación tempo-
espacial..

Estándares Pregunta Indicadores Criterios de

Contenidos Competencias
curriculares problematizadora de desempeño evaluación
Desarrolla . Patrones ¿Cómo propiciar Cognitivo: SUPERIOR.-
secuencias de Básicos de espacios para Adecuar Identifica, valora y
movimientos Movimiento. Coordina
pequeños.
sensibilizar Identificar las movimientos
Facilita la Funciones trabajos posibilidades segmentarios
relación motrices de base: encaminados al de movimiento afianzando tono
individual y Coordinación desarrollo de los del cuerpo en muscular y
grupal en un dinámica Patrones Básicos forma coordinación.
espacio y General. ALTO.-Asocia
tiempo Es capaz de
de movimiento? segmentaría, movimientos
determinado. -Aplicar desarrollando segmentarios
Proporciona movimientos la coordinación fortaleciendo tono
creatividad a alternos y y tono muscular y
simultáneos, muscular. coordinación.
través del atendiendo a su BÁSICO.-Realiza
trabajo independencia movimientos
rítmico segmentaría. segmentarios para
ejerciendo -Es capaz de fortalecer tono
memoria reconocer muscular y
posibilidades de coordinación.
motriz. movimiento BAJO.-Se le
como formas de dificulta ejercer
crear pequeñas coordinación de
secuencias movimientos con
gimnásticas en independencia
forma rítmica. segmentaría.
.-No relaciona
independencia
de movimientos
segmentarios, ni
de coordina
alternando, ni
movimientos
para ejercitar
tono muscular..
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma disciplina las
secuencia, en instrucciones
orden, siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades Presta atención a
físicas las instrucciones
propuestas en impartidas, es
clase. ordenado, sigue
en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados de clase.
con actividad ALTO
física. Es participativo
 y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
necesario en las
actividades de
clase, cuando es
exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.

AREA _Edu- Física Docentes Responsables: _Nubia Angel Periodo: segundo Grados:
_segundo Jornada tarde Intensidad Horaria: 1 h

Estándares Pregunta Indicadores Criterios de

Contenidos Competencias
curriculares problematizadora de desempeño evaluación
Desarrolla .Patrones Básicos ¿Cómo establecer Cognitivo: SUPERIOR.-
secuencias de de Movimiento. parámetros para Coordinar Coordina
movimientos movimientos
pequeños. Funciones
ejercitar la movimientos alternos y
Facilita la motrices de base: memoria y la alternos y simultáneos
relación Coordinación atención en simultáneos afianzando
individual y dinámica diversas facilitando la lateralidad con
grupal en un General. actividades? independencia eficiencia motriz.
espacio y ALTO.-Asocia su
tiempo Es capaz de
segmentaría esquema corporal
determinado. Aplicar con y sin frente a
Proporciona movimientos manejo de movimientos
creatividad a alternos y elementos. independientes y
simultáneos, alternando.
través del atendiendo a su BÁSICO.-Ejercita
trabajo independencia la coordinación de
rítmico segmentaría. movimientos en un
ejerciendo -Es capaz de espacio propuesto.
memoria reconocer BAJO.-Se le
posibilidades de dificulta ejercer
motriz. movimiento coordinación de
como formas de movimientos con
crear pequeñas independencia
secuencias segmentaría.
gimnásticas en -No relaciona
forma rítmica. independencia
de movimientos
alternos y
simultáneos en
 espacios
propuestos.
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma disciplina las
secuencia, en instrucciones
orden, siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades Presta atención a
físicas las instrucciones
propuestas en impartidas, es
clase. ordenado, sigue
en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados de clase.
con actividad ALTO
física. Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
necesario en las
actividades de
clase, cuando es
exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
 actividades de
clase, así sea
exigido.

AREA _Edu- Física Docentes Responsables: _Nubia Angel Periodo: tercero Grados:
_segundo Jornada tarde Intensidad Horaria: 1 h

Estándares Pregunta Indicadores de Criterios de

Contenidos Competencias
curriculares problematizadora desempeño evaluación
Cognitivo: SUPERIOR.-
Ejercitar el Camina, corre,
salta en diferentes
equilibrio a direcciones,
través del posiciones y
control niveles, con ajuste
corporal, postural y
realizando equilibrio.
ALTO.-Desarrolla
Es capaz de
desplazamientos patrones básicos de
realizar en diferentes movimiento en
desplazamientos direcciones, diferentes
teniendo en posiciones y direcciones,
cuenta su niveles. posiciones y
Reconoce el verticalidad, niveles,
concepto de lateralidad y conservando el
equilibrio en direccionalidad. ¿ Cómo desarrollar equilibrio.
diferentes -Es capaz de procesos de BÁSICO.-Asimila
posiciones y cambiar atención y algunas posiciones
niveles. posiciones de y direcciones en
. Ajuste postural , concentración en
Desarrolla acuerdo a su actividades
equilibrio, Desarrollo base de actividades grupales.
trabajos de motor, habilidades sustentación en grupales e BAJO.-Su
equilibrio motrices las actividades individuales que participación es
realizando básicas(locomotrices) propuestas. mínima
involucren la
control dificultando el
responsabilidad
corporal y proceso de
del otro para el aprendizaje de
cambios de
bienestar general? movimientos
la base de
propios y
sustentación. asociados.
-Se le dificulta
de gran manera
mantener
actitud, interés
y atención
acorde para la
realización de
las actividades
propuestas
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma secuencia, disciplina las
en orden, instrucciones
siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades Presta atención a
físicas las instrucciones
propuestas en impartidas, es
clase. ordenado, sigue
en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados con de clase.
actividad física. ALTO
Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
necesario en las
actividades de
clase, cuando es
exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.
AREA _Edu- Física Docentes Responsables: _Nubia ANGEL Periodo: cuarto Grados:
_segundo Jornada tarde Intensidad Horaria: 1 h

Estándares Pregunta Indicadores Criterios de

Contenidos Competencias
curriculares problematizadora de desempeño evaluación
Cognitivo: SUPERIOR.-
Aplicar la Coordina
movimientos
coordinación alternos y
viso-manual y simultáneos
viso-pédica afianzando
con y sin lateralidad y
elementos coordinación viso-
manual y viso-
Es capaz de
ejerciendo pédica, con/sin
Aplicar control elementos.
movimientos corporal en ALTO.-Asocia su
alternos y diversas esquema corporal
simultáneos, formas de frente a
. Reconoce atendiendo la movimientos
patrones de coordinación y la
desplazamiento alternados de
locomoción para independencia con eficiencia coordinación viso-
el dominio de Funciones segmentaría. motriz manual y viso-
elementos en un motrices de -Trabajar ¿Cómo desarrollar pédica con/sin
espacio base: lateralidad a elementos.
procesos de
propuesto. Coordinación través del BÁSICO.-Ejercita
Reconoce atención y
dinámica dominio de la coordinación de
lateralidad y General. elementos en concentración en movimientos,
direccionalidad Coordinación actividades actividades con/sin elementos
como
Viso-manual físicas propuestas grupales e en un espacio
(lanzar, individuales que propuesto.
funciones de recibir- BAJO.-Se le
ubicación en involucren la
transportar) dificulta ejercer
un espacio Coordinación responsabilidad coordinación de
propuesto con Viso-pédica. del otro para un movimientos con
coordinación
(patear, pasar, bienestar general? independencia
recepcionar) segmentaría,
segmentaría y son/sin elementos.
dominio de .-No relaciona
elementos. independencia
de movimientos
alternos y
simultáneos en
espacios
propuesto,
con/sin
elementos..
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma disciplina las
 secuencia, en instrucciones
orden, siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades Presta atención a
físicas las instrucciones
propuestas en impartidas, es
clase. ordenado, sigue
en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados de clase.
con actividad ALTO
física. Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
necesario en las
actividades de
clase, cuando es
exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.

AREA _Edu- Física Docentes Responsables: _ Nubia Angel Periodo: primero Grados:
_TERCERO Jornada tarde Intensidad Horaria: 1 h
Objetivo general de área: _ Los objetivos se refieren como mínimo a cinco grandes
tipo de capacidades humanas; cognitiva o intelectual, motrices, de equilibrio
personal o afectivo; de relación interpersonal, y de actuaciones e inserción social;
que establezcan las enseñanzas correspondientes a la Educación Física
Obligatoria en Colombia.

Objetivo general nivel: _Mejorar la capacidad de concentración e inhibición,

posibilitando al alumno control segmentario y, por lo tanto interiorización de las
formas básicas de movimiento; adquiriendo experiencias motrices en
prácticasticas pre-deportivas.
Pregunta
Estándares Indicadores Criterios de
Contenidos Competencias problematiza
curriculares de desempeño evaluación
dora
Reconoce el Ajuste postural , ¿ Cómo Cognitivo: SUPERIOR.-
concepto de eje equilibrio, Desarrollo desarrollar Afianzar la Fortalece e
corporal, con motor, habilidades identifica formas
respecto a su motrices
procesos de identificación de desplazamiento
relación de básicas(locomotrices, aprendizaje del esquema global y
segmento no locomotrices, de para asimilar corporal, segmentario
corporal. proyección/recepción el concepto de reconociendo realizando control
-Desarrolla ) ejes corporales los y ajuste, sobre sus
movimientos ejes corporales.
Es capaz realizar
en un espacio movimientos y ALTO.-Asocia su
sobre las desplazamientos y tiempo limitaciones de esquema corporal a
líneas teniendo en determinados cada segmento diversas formas de
imaginarias cuenta su durante sobre los ejes movimientos
que divide el verticalidad, acciones corporales realizando control
cuerpo, lateralidad y y ajuste, sobre sus
direccionalidad.
propuestas? ejes corporales.
realizando -Es capaz de BÁSICO.-Afianza
control cambiar trabajos corporales
corporal y posiciones de involucrando
cambios de acuerdo a su diversidad de
la base de base de movimientos,
sustentación en discriminándolos
sustentación. las actividades sobre sus ejes
propuestas. corporales.
BAJO.-Se le
dificulta ejercer
movimientos de
independencia
segmentaría y
global,
discriminando sus
ejes corporales.
.-No asimila la
discriminación
de ejes
 corporales en
movimientos de
independencia
segmentaría y
global .
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma disciplina las
secuencia, en instrucciones
orden, siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades Presta atención a
físicas las instrucciones
propuestas en impartidas, es
clase. ordenado, sigue
en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados de clase.
con actividad ALTO
física. Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
necesario en las
actividades de
clase, cuando es
exigido por el
docente.
 BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.

GRADO TERCERO -PRIMARIA SEGUNDO PERIODO

Pregunta
Estándares Indicadores Criterios de
Contenidos Competencias problematiza
curriculares de desempeño evaluación
dora
Cognitivo: SUPERIOR.-
Identificar la Ejecuta ejercicios
gimnásticos parada
movilidad de la de manos, rollos
columna combinándolos con
vertebral en patrones básicos de
posición de movimiento..
.Reconoce los ALTO.-Asocia su
pies, sentado,
procesos esquema corporal a
gimnásticos Es capaz de
en decúbito y diversas formas de
sencillos que realizar posición de posiciones
propician control posiciones invertida, invertidas:
corporal en invertidas: adquiriendo arco, parada de
diversas paradas de mano, habilidad para manos, rollos
situaciones. y rollos las cuales relacionando las
-Encuentra el
Equilibrio
recuperado- combina con ¿ De que manera mejorar formas formas básicas de
equilibrio de patrones básicos involucrar básicas de movimiento.
equilibrio
posturas y
dinámico- de movimiento. actividades movimiento. BÁSICO.-Afianza
pociones -Diferencia trabajos gimnástico
propuestas en un
equilibrio específicas que
estático – Ajuste posición limitando su
espacio y invertida, rollos propicien corporeidad a
neuromuscular –
situaciones combinando a esfuerzo, ejercicios
posiciones
determinadas a su
diversas- cambio patrones básicos disciplina, específicos
esquema de movimiento perseverancia y propuestos.
del centro de
corporal. con procesos Identificando
gravedad- constancia
Diferencia cambio en base vistos para cada patrones básicos de
una de manera durante movimiento.
etapas de de sustentación,
individual y actividades de la BAJO.-Siente
tensión y Patrones básicos
de movimiento . grupal. vida diaria? inseguridad al
relajación en controlar su cuerpo
actividades de durante posiciones
gimnasia, invertidas.
combinándolas .-No asimila el
con patrones trabajo de
de control
movimiento. corporal,
durante
ejercicios
propuestos..
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma disciplina las
secuencia, en instrucciones
orden, siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades Presta atención a
físicas las instrucciones
propuestas en impartidas, es
clase. ordenado, sigue
en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados de clase.
con actividad ALTO
física. Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
necesario en las
actividades de
clase, cuando es
exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.
GRADO TERCERO -PRIMARIA TERCER PERIODO
Pregunta
Estándares Indicadores Criterios de
Contenidos Competencias problematiza
curriculares de desempeño evaluación
dora
Reconoce EQUILIBRIO ¿ De que Cognitivo: SUPERIOR.-
procesos recuperación de manera Afianzar Ejecuta ejercicios
gimnásticos equilibrio dinámico- gimnásticos-
sencillos que equilibrio estático –
involucrar trabajos atléticos que
propician control AJUSTE actividades gimnásticos- involucran
corporal en NEUROMUSCULAR específicas atléticos que resistencia y
diversas – posiciones diversas- que propicien propicien el flexibilidad con y
situaciones. flexibilidad articular, esfuerzo, desarrollo de la sin el compañero.
-Encuentra el flexibilidad muscular, ALTO.- Asocia su
equilibrio de -Patrones básicos de Es capaz de Es
disciplina, flexibilidad, la esquema a
posturas y movimiento. capaz de realizar perseverancia creatividad y el ejercicios donde la
pociones trabajos y constancia gusto por la resistencia y la
propuestas en un gimnástico- durante actividad física flexibilidad son
espacio y atléticos donde actividades propiedad grupal e
situaciones involucre su individual.
determinadas a su fuerza y
de la vida BÁSICO.- Afianza
esquema flexibilidad . diaria? trabajos
corporal. gimnásticos-
Diferencia -Diferenciar cada atléticos limitando
etapas de ejercicio su resistencia y
gimnástico- flexibilidad
tensión y atlético y su corporal.
relajación en finalidad con los BAJO.-
actividades de procesos vistos Manifiesta
gimnasia, para cada uno de dificultad al
combinándolas manera grupal e controlar su cuerpo
individual. durante ejercicios
con patrones específicos.
de .-.No asimila el
movimiento. trabajo de
control
corporal,
durante
ejercicios
propuestos
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma disciplina las
secuencia, en instrucciones
orden, siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades Presta atención a
físicas las instrucciones
 propuestas en impartidas, es
clase. ordenado, sigue
en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados de clase.
con actividad ALTO
física. Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
necesario en las
actividades de
clase, cuando es
exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.

GRADO TERCERO- PRIMARIA CUARTO PERIODO

Pregunta
Estándares Indicadores de Criterios de
Contenidos Competencias problematiza
curriculares desempeño evaluación
dora
Reconoce EQUILIBRIO ¿De que Cognitivo: SUPERIOR.-
procesos recuperación de manera Mejorar la Ejecuta ejercicios
gimnásticos equilibrio dinámico- que incluyen
involucrar coordinación coordinación viso-
sencillos que equilibrio estático –
propician control AJUSTE actividades viso-manual, manual y viso-
corporal en NEUROMUSCULAR específicas viso-púdica; pédica combinando
diversas – posiciones diversas- que propicien mediante el con patrones
situaciones. flexibilidad articular, esfuerzo, manejo de básicos de
-Encuentra el flexibilidad muscular, movimiento.
equilibrio de -Patrones básicos de Es capaz de Es
disciplina, balones y pelotas ALTO.-Asocia su
posturas y movimiento. capaz Es capaz perseverancia que se deben esquema corporal a
pociones de realizar y constancia controlar diversos ejercicios
propuestas en un ejercicios de durante direccionalmente de coordinación
espacio y coordinación actividades o con extensión viso-manual y
situaciones específica, con visopedica
determinadas a su dominio de
de la vida en juegos relacionando las
esquema lateralidad y diaria? individuales o de formas básicas de
corporal. ajuste postural. conjunto, movimiento.
Diferencia Combina con adquiriéndose BÁSICO.-Afianza
etapas de patrones básicos habilidad con trabajos gimnástico
de movimiento limitando su
tensión y con coordinación
formas básicas corporeidad a
relajación en viso-manual y de movimiento. ejercicios
actividades de viso-pédica. específicos de
gimnasia, -Diferencia coordinación viso-
combinándolas movimientos y manual y pédica,
desplazamientos Identificando
con patrones controlando patrones básicos de
de pelotas y balones movimiento.
movimiento. en conducción , BAJO.-Siente
pateo, y inseguridad al
detenciones control corporal en
realizar de
ejercicios
coordinación
específica.
.-No asimila el
trabajo de
control y ajuste
corporal,
realizando
ejercicios
propuestos de
coordinación.
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma secuencia, disciplina las
en orden, instrucciones
siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades físicas Presta atención a
propuestas en las instrucciones
clase. impartidas, es
ordenado, sigue
 en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de hábitos colaborador en
relacionados con las actividades
actividad física. de clase.
ALTO
Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
necesario en las
actividades de
clase, cuando es
exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.

AREA _Edu- Física Docentes Responsables: Nubia Angel Periodo: primero Grados:
_CUARTO Jornada tarde Intensidad Horaria: 2 h

Objetivo general de área: _ Los objetivos se refieren como mínimo a cinco grandes
tipo de capacidades humanas; cognitiva o intelectual, motrices, de equilibrio
personal o afectivo; de relación interpersonal, y de actuaciones e inserción social;
que establezcan las enseñanzas correspondientes a la Educación Física
Obligatoria en Colombia.
Objetivo general nivel: _Aplicar el esquema corporal, ajuste postural y la
coordinación a la prevención de efectos posturales, fomentando hábitos en las
prácticas de actividad física como medio para la prevención de enfermedades
producidas por el sedentarismo, y una necesidad sentida de fundamentación
deportiva como medio de de iniciación a la práctica deportiva escolar; pilar de una
sana convivencia.
Estándares Pregunta Indicadores Criterios de
Contenidos Competencias
curriculares problematizadora de desempeño evaluación
Cognitivo: SUPERIOR.-
Afianzar la Afianza las el
desarrollo de las
identificación cualidades físicas,
del esquema morfológicas y
corporal, funcionales
reconociendo relacionándolas a
las cualidades su desarrollo motor
y mejora de la
Es capaz de
físicas para postura,
realizar mejorar por su ALTO.-Asocia su
desplazamientos aplicación en postura y
Reconoce el
concepto de eje
teniendo en este , como en desempeño motor
cuenta su el ajuste al desarrollo de las
corporal, con
verticalidad, cualidades físicas
respecto a su
lateralidad y
postural y la y morfológicas,
relación de ¿ Cómo desarrollar coordinación.,
direccionalidad. BÁSICO.-
segmento
-Es capaz de procesos de identificando Fortalece el
corporal.
cambiar aprendizaje para las cualidades desarrollo de
-Desarrolla Ajuste postural , posiciones de asimilar cualidades físicas y
las equilibrio, Desarrollo acuerdo el morfológicas,
a su funcionales.
motor, habilidades base concepto de físicas y
cualidades de BAJO.-Se le
cualidades físicas funcionales.
físicas, y motrices sustentación en dificulta la
básicas(locomotrices, las actividades y morfológicas en Asociación del
cualidades no locomotrices, de propuestas.
morfológicas proyección/recepción un espacio y desempeño motor y
tiempo ajuste postural, al
en ) desarrollo de las
movimientos determinados
cualidades físicas
propuestos durante acciones y morfológicas,
en un propuestas? -No asimila la
espacio y discriminación
ritmo de las
determinado. cualidades
físicas,
morfológicas y
funcionales.
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma disciplina las
secuencia, en instrucciones
orden, siguiendo impartidas,
presentación de
 instrucciones en trabajos
forma oportunos y
disciplinada, ordenados.
siendo eficiente ALTO
las diferentes Presta atención a
actividades las instrucciones
físicas impartidas, es
propuestas en ordenado, sigue
clase. en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados de clase.
con actividad ALTO
física. Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
necesario en las
actividades de
clase, cuando es
exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.

GRADO CUARTO- PRIMARIA SEGUNDO PERIODO

Estándares Pregunta Indicadores Criterios de
Contenidos Competencias
curriculares problematizadora de desempeño evaluación
SUPERIOR.-
. Reconoce Desarrollo
¿ De que manera Cognitivo: Fortalece formas de
procesos motor Afianzar la
gimnástico- Capacidades involucrar movimientos
atléticos condicionales actividades Coordinación global y
sencillos que Fuerza, específicas que viso manual y segmentario
propician resistencia, realizando control
control corporal velocidad y
propicien esfuerzo, viso pédica con corporal con /sin
en diversas flexibilidad. disciplina, y sin elementos elementos Afianza
situaciones. perseverancia y ejerciendo aplicando
Encuentra Es capaz de constancia durante control capacidades
ajuste y realizar trabajos actividades de la corporal condicionales.
coordinación en gimnásticos – ALTO.-Asocia su
desplazamientos atléticos que
vida diaria? aplicando las coordinación viso-
a espacios favorecen su capacidades manual y pédica a
determinados expresión condicionales movimientos
como a tiempos corporal y el como medio de desarrollando
y actividades aprendizaje de desarrollo de procesos de
propuestos. habilidades y capacidades
destrezas.
esta. condicionales.
.
BÁSICO.-Afianza
trabajos
coordinativos con
manos y pies
desarrollando
control corporal.
BAJO.-Manifiesta
inseguridad al
control de
elementos eje
longitudinal.
.-Se le dificulta
asimilar trabajo
de control
corporal con
dominio de
elementos
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma disciplina las
secuencia, en instrucciones
orden, siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades Presta atención a
físicas las instrucciones
propuestas en impartidas, es
clase. ordenado, sigue
en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
 las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados de clase.
con actividad ALTO
física. Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
necesario en las
actividades de
clase, cuando es
exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.

GRADO CUARTO -PRIMARIA TERCER PERIODO

Estándares Pregunta Indicadores Criterios de
Contenidos Competencias
curriculares problematizadora de desempeño evaluación
Reconoce el .Cualidades ¿ Cómo desarrollar Cognitivo: SUPERIOR.-
concepto de eje físicas: procesos de Afianza las el
corporal, con resistencia, desarrollo de las
respecto a su agilidad,
aprendizaje para cualidades físicas,
relación de flexibilidad, asimilar el morfológicas y
segmento coordinación: concepto de funcionales
corporal. con/ sin cualidades físicas relacionándolas a
-Desarrolla las elementos y y morfológicas en su desarrollo motor
cualidades carga adecuada a y mejora de la
físicas, y la edad. Ser capaz de
un espacio y postura,
cualidades Demostrar el tiempo ALTO.-Asocia su
morfológicas desarrollo de sus determinados postura y
en cualidades durante acciones desempeño motor
movimientos físicas, en la propuestas? al desarrollo de las
propuestos en práctica de cualidades físicas
un tiempo, ejercicios y morfológicas,
espacio y ritmo gimnásticos BÁSICO.-
determinado. aplicados a los Fortalece el
mini-deportes desarrollo de
con /sin cualidades físicas y
elementos. funcionales.
-Se desplaza BAJO.-Se le
teniendo en dificulta el asocio
cuenta su del desempeño
verticalidad, motor y ajuste
lateralidad y postural, en el
direccionalidad. desarrollo de las
cualidades físicas
y morfológicas,
-No asimila la
discriminación
de las
cualidades
físicas,
morfológicas y
funcionales.
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma disciplina las
secuencia, en instrucciones
orden, siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades Presta atención a
físicas las instrucciones
propuestas en impartidas, es
clase. ordenado, sigue
en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
 Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados de clase.
con actividad ALTO
física. Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
necesario en las
actividades de
clase, cuando es
exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.

GRADO CUARTO -PRIMARIA CUARTO PERIODO

Estándares Pregunta Indicadores Criterios de
Contenidos Competencias
curriculares problematizadora de desempeño evaluación
Reconoce el Ajuste postural , Es capaz de ¿ Cómo desarrollar Cognitivo: SUPRIOR.-
concepto de eje equilibrio, Desarrollo realizar procesos de Aplicar la Fortalece formas de
corporal, con motor, habilidades desplazamientos movimientos
respecto a su motrices teniendo en
aprendizaje para coordinación global y
relación de básicas(locomotrices, cuenta su asimilar el ojo-mano y segmentario
segmento no locomotrices, de verticalidad, concepto de ojo-pie para la realizando control
corporal. proyección/recepción lateralidad y cualidades físicas iniciación corporal con /sin
-Desarrolla ) direccionalidad. y morfológicas en deportiva elementos
las -Es capaz de aplicando
cambiar
un espacio y enfatizando en fundamentos
cualidades posiciones de tiempo el aprendizaje básicos iniciación
físicas, y acuerdo a su determinados de deportiva.
cualidades base de durante acciones fundamentos ALTO.-Asocia su
morfológicas sustentación en propuestas? básicos de los coordinación viso-
en las actividades manual y pédica a
propuestas.
Mini deportes. movimientos
movimientos desarrollando
propuestos procesos de
en un capacidades
espacio y condicionales.
ritmo BÁSICO.-Afianza
trabajos
determinado. coordinativos con
manos y pies
desarrollando
control corporal.
 BAJO.-Manifiesta
inseguridad al
control de
elementos eje
longitudinal.
-Se le dificulta
asimilar trabajo
de control
corporal con
dominio de
elementos
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma disciplina las
secuencia, en instrucciones
orden, siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades Presta atención a
físicas las instrucciones
propuestas en impartidas, es
clase. ordenado, sigue
en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados de clase.
con actividad ALTO
física. Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
 Se involucra lo
necesario en las
actividades de
clase, cuando es
exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.

AREA _Edu- Física Docentes Responsables: _Nubia Angel Periodo: primero Grados:
_QUINTO Jornada tarde Intensidad Horaria: 2 h

Objetivo general de área: _ Los objetivos se refieren como mínimo a cinco grandes
tipo de capacidades humanas; cognitiva o intelectual, motrices, de equilibrio
personal o afectivo; de relación interpersonal, y de actuaciones e inserción social;
que establezcan las enseñanzas correspondientes a la Educación Física
Obligatoria en Colombia.

Objetivo general nivel: _Conocer y aplicar la fundamentación especifica para la

práctica del deporte escolar, fortalecer el carácter de los estudiantes, ante los
aspectos de dominio, respeto y compañerismo, por medio de la practica de
actividad física, afianzando hábitos de orden, aseo e higiene, donde favorezca el
desarrollo intelectual en su paso de lo concreto a lo formal, mediante la resolución
de problemas motores.
Estándares Pregunta Indicadores Criterios de
Contenidos Competencias
curriculares problematizadora de desempeño evaluación
Reconoce el Ajuste postural , ¿ Cómo desarrollar Cognitivo: SUPERIOR.-
concepto de eje equilibrio, Desarrollo procesos de Afianzar la Afianza las el
corporal, con motor, habilidades desarrollo de las
respecto a su motrices
aprendizaje para identificación cualidades físicas,
relación de básicas(locomotrices, asimilar el del esquema morfológicas y
segmento no locomotrices, de concepto de corporal, funcionales
corporal. proyección/recepción cualidades físicas reconociendo relacionándolas a
-Desarrolla ) y morfológicas en las cualidades su desarrollo motor
movimientos y mejora de la
Es capaz de
un espacio y físicas para postura,
donde realizar tiempo mejorar por su ALTO.-Asocia su
involucra desplazamientos determinados aplicación en postura y
conceptos de teniendo en durante acciones este, como en desempeño motor
cualidades cuenta su propuestas? el ajuste al desarrollo de las
físicas, verticalidad, cualidades físicas
lateralidad y
postural y la y morfológicas,
morfológicas direccionalidad. coordinación., BÁSICO.-
y -Es capaz de identificando Fortalece el
funcionales, cambiar las cualidades desarrollo de
posiciones de cualidades físicas y
relacionando acuerdo a su
morfológicas, funcionales.
el esquema base de físicas y BAJO.-Se le
corporal, sustentación en funcionales. dificulta la
control las actividades Asociación del
corporal y propuestas. desempeño motor y
ajuste postural, al
ajuste desarrollo de las
postural cualidades físicas
y morfológicas,
-No asimila la
discriminación
de las
cualidades
físicas,
morfológicas y
funcionales.
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma disciplina las
secuencia, en instrucciones
orden, siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades Presta atención a
físicas las instrucciones
propuestas en impartidas, es
clase. ordenado, sigue
en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
 Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados de clase.
con actividad ALTO
física. Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
necesario en las
actividades de
clase, cuando es
exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.

GRADO QUINTO DE PRIMARIA SEGUNDO PERIODO

Estándares Pregunta Indicadores Criterios de

Contenidos Competencias
curriculares problematizadora de desempeño evaluación
-Reconoce Desarrollo ¿De que manera Cognitivo: SUPERIOR.-
procesos motor involucrar Afianzar la Fortalece formas de
gimnástico- Capacidades movimientos
atléticos sencillos condicionales
actividades Coordinación global y
que propician Fuerza, específicas que viso manual y segmentario
control corporal en resistencia, propicien esfuerzo, viso pédica con realizando control
diversas velocidad y disciplina, y sin elementos corporal con /sin
situaciones. flexibilidad. perseverancia y ejerciendo elementos Afianza
Encuentra Capacidades aplicando
coordinativas Es capaz de
constancia durante control capacidades
ajuste y
realizar trabajos actividades de la corporal coordinativas.
coordinación en gimnásticos – vida diaria? aplicando las ALTO.-Asocia su
desplazamientos atléticos y de capacidades coordinación viso-
a espacios preparación coordinativas manual y pédica a
determinados física, que
como medio de movimientos
como a tiempos favorecen su desarrollando
expresión desarrollo de procesos de
y actividades corporal y el esta. capacidades
propuestos . aprendizaje de coordinativas.
habilidades y BÁSICO.-Afianza
destrezas trabajos
motoras. coordinativos con
manos y pies
 desarrollando
control corporal.
BAJO.-Manifiesta
inseguridad al
control de
elementos sobre
sus ejes
corporales.
-Se le dificulta
asimilar trabajo
de control
corporal con
dominio de
elementos,
sobre sus ejes
corporales..
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma disciplina las
secuencia, en instrucciones
orden, siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades Presta atención a
físicas las instrucciones
propuestas en impartidas, es
clase. ordenado, sigue
en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados de clase.
 con actividad ALTO
física. Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
necesario en las
actividades de
clase, cuando es
exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.

GRADO QUINTO DE PRIMARIA TERCER PERIODO

Estándares Pregunta Indicadores Criterios de

Contenidos Competencias
curriculares problematizadora de desempeño evaluación
Reconoce Capacidades ¿De que manera Cognitivo: SUPERIOR.-
procesos físicas involucrar Afianzar las Ejecuta la fuerza,
gimnástico- condicionales: capacidades resistencia y la y la
atléticos Resistencia,
actividades rapidez partir de
físicas para aplicar
sencillos que Fuerza y Rapidez específicas que al movimiento con ejercicios
proporcionan propicien esfuerzo, base en el gimnástico-
control -Es capaz de disciplina, esquema corporal, atléticos deportivos
corporal en realizar trabajos perseverancia y ajuste postura y mejorando su
diversas gimnásticos que coordinación, postura.
situaciones. favorecen su
constancia durante ALTO.-afianza
acrecentando su
Encuentra el expresión actividades de la rapidez. resistencia, fuerza
equilibrio de corporal y el vida diaria? y rapidez a partir
postura y aprendizaje de de los ejercicios
posiciones habilidades y gimnástico-
propuestas en destrezas atléticos.
un espacio y gimnástico- BÁSICO.-
ritmo atléticas Fortalece la
determinado a resistencia, fuerza
su esquema y la rapidez a
corporal. través de la carrera,
. el trote, la marcha
y ejercicios
específicos.
BAJO.-Se le
dificulta adoptar
posturas que le
permitan mejorar
su resistencia,
fuerza, rapidez.
 - Difícilmente
adopta
mecanismos
para mejorar
resistencia,
fuerza y
rapidez.
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma disciplina las
secuencia, en instrucciones
orden, siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades Presta atención a
físicas las instrucciones
propuestas en impartidas, es
clase. ordenado, sigue
en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados de clase.
con actividad ALTO
física. Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
necesario en las
actividades de
 clase, cuando es
exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.

GRADO QUINTO DE PRIMARIA CUARTO PERIODO

Estándares Pregunta Indicadores Criterios de

Contenidos Competencias
curriculares problematizadora de desempeño evaluación
Reconoce Capacidades ¿De que manera Cognitivo:
procesos físicas involucrar Reconocer las SUPERIOR.-
gimnástico- condicionales: capacidades Ejecuta ejercicios
atléticos Resistencia,
actividades gimnásticos, aplica
coordinativas a
sencillos que Fuerza y Rapidez específicas que través de la conceptos
proporcionan Capacidades propicien esfuerzo, ejecución de fundamentados en
control Coordinativas Es capaz de disciplina, destrezas básicas la iniciación del
corporal en Básicas: realizar trabajos perseverancia y deportivas y la deporte escolar-
diversas Capacidad de gimnásticos que práctica de la recreativo,
situaciones. regulación, favorecen su
constancia durante involucrando las
iniciación deporte
Encuentra el Capacidad de expresión actividades de la escolar-recreativo. Capacidades
equilibrio de adaptación, corporal y el vida diaria? Coordinativas con
Cambios aprendizaje de o sin compañero.
postura y motrices. habilidades y ALTO.-Asocia la
posiciones destrezas práctica del deporte
propuestas gimnástico- escolar-recreativo y
en un atléticas la actividad física;
espacio y encaminadas al con las
desarrollo de la Capacidades
ritmo iniciación del Coordinativas y
determinado deporte escolar- movimientos o
a su recreativo. formas de
esquema ejercicios
corporal. individual o en
grupo, BÁSICO.-
Fortalece las
Capacidades
Coordinativas a
través de
desplazamientos y
ejercicios
específicos los
cuales va
involucrando en
actividades recreo-
deportivas.
BAJO.-Manifiesta
inseguridad al
trabajo de
Capacidades
 Coordinativas.
.- Se le dificulta
asimilar el trabajo
de Capacidades
Coordinativas y su
relación con
actividades lúdico-
deportivas.
Procedimental SUPERIOR
Realiza las Presta atención y
diferentes tareas sigue en forma
motrices en secuencial y
forma disciplina las
secuencia, en instrucciones
orden, siguiendo impartidas,
instrucciones en presentación de
forma trabajos
disciplinada, oportunos y
siendo eficiente ordenados.
las diferentes ALTO
actividades Presta atención a
físicas las instrucciones
propuestas en impartidas, es
clase. ordenado, sigue
en forma
disciplinada las
instrucciones
impartidas.
BÁSICO
Presta atención a
las instrucciones,
se le dificulta
realizar las tareas
en forma.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
recomendaciones
impartidas en
clase.
Actitudinal SUPERIOR
Presenta Muy participativo
disposición en la entusiasta y
adquirir de colaborador en
hábitos las actividades
relacionados de clase.
con actividad ALTO
física. Es participativo
y colaborador en
las actividades
de clase
BÁSICO
Se involucra lo
necesario en las
actividades de
clase, cuando es
 exigido por el
docente.
BAJO
Presenta
indiferencia a las
actividades de
clase, así sea
exigido.

NUBIA ANGEL FORERO

EDUCACION FISICA PRIMARIA SEDE A y B