Unidad 3

Actividades de
aprendizaje

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS ÁREAS

TÉCNICAS PROFESIONALES II
PROFESIONALPROBLEMAS
Tarea práctica 3
 Unidad 3
Actividades de
aprendizaje

TEMA: La dirección del proceso de enseñanza práctica y su evaluación en la EFTP

Objetivo: Dirigir de manera simulada o real, el proceso de enseñanza práctica a través de una clase práctica en
la institución educativa o una actividad laboral en el marco del módulo formativo FCT en el bachillerato técnico o
la práctica preprofesional en la educación superior, teniendo en cuenta la argumentación previa de la proyección
didáctico- metodológica de la misma, que contribuya al mejoramiento de la competencia didáctica de actores
formativos, como garantía del saber hacer de los estudiantes e integración de saberes y experiencias.

Actividades a ejecutar:

Actividad 1: Tomando como base la clase práctica planificada y la actividad formativa- productiva proyectada
para su desarrollo en la entidad formadora a través de la FCT o práctica preprofesional:

a) Argumentar desde el punto de vista didáctico- metodológico la clase práctica planificada, enfatizando en:
 Carácter de sistema de la clase considerando la relación entre los componentes didácticos o no
personales del proceso de enseñanza- aprendizaje (objetivo- contenido-métodos- medio de
enseñanza - forma de organización de la docencia y evaluación).
 Cómo se aprovechan las potencialidades educativas de la actividad a favor de la educación
medioambiental, formación ciudadana, habilidades blandas y/o competencias transversales.
 Proyección de la dinámica del proceso, considerando las fases de la actividad docente y el rol de los
actores, teniendo como núcleo la tarea docente o situación de aprendizaje.

b) Argumentar desde el punto de vista didáctico- metodológico la actividad laboral (con carácter formativo-
productivo) proyectada para su desarrollo en la empresa a través de la FCT o práctica preprofesional,
enfatizando en:
 Carácter de sistema de la actividad “laboral” seleccionada, considerando la relación entre los
componentes de dicha actividad (objetivo de la actividad, contenido de trabajo, métodos de trabajo,
medios de trabajo, formas de organización del trabajo y proyección de la evaluación del
desempeño).
 Proyección del aprovechamiento de las potencialidades educativas de la actividad a favor de la
educación medioambiental, formación ciudadana, habilidades blandas y/o competencias
transversales.
 Proyección de la dinámica, desarrollo, ejecución o regulación de la actividad laboral seleccionada,
cuya naturaleza o carácter es productiva-formativa y, su relación con algún proceso de producción o
servicio, considerando las fases de la actividad y el rol de los actores
 Precisar contribución de la actividad proyectada a la formación de competencia laboral o profesional
en los estudiantes.

Actividad 2: Dirección del proceso de enseñanza práctica en la EFTP

Se trata de dirigir de manera simulada o real una de las dos actividades planificadas, aplicando el método de
juego de roles profesionales o hacerlo en contexto real, previo aseguramiento de las condiciones mínimas; en tal
sentido, se requiere considerar:
1. Seleccionar clase práctica o actividad laboral planificada
2. Considerar de manera real o simulada diagnóstico de estudiantes
3. Seleccionar variante de conducción o desarrollo de la actividad:
a) Simular o escenificar la dinámica del proceso, considerando las fases de la actividad y el empleo del
método de juego de roles profesionales. Realizar grabación de la actividad y, al menos, 1 de los
integrantes, debe cumplir el rol de “oponente” de la actividad para su valoración justa y objetiva).
Considerar instrumento de evaluación de aprendizaje.
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b) Desarrollo de la actividad en condiciones reales, previo aseguramiento de condiciones mínimas para

ello. Realizar grabación de la actividad y considerar rol de integrantes del equipo ( al menos 1 de los
integrantes, debe cumplir el rol de “oponente” de la actividad para su valoración justa y objetiva ).
Considerar instrumento de evaluación del desempeño de los estudiantes.

Orientaciones generales:
1. Este ejercicio tiene como base la tarea práctica 2, pero ahora, conlleva a la argumentación didáctico-
metodológica de las actividades planificadas.
2. Esta tarea práctica se constituye en el ejercicio de cierre de la asignatura y se requiere actuar con
iniciativa y creatividad
3. Se orienta sistematizar el estudio de las ideas claves y materiales de apoyo de las unidades de estudio
1,2 y 3
4. La actividad 1 es expresión de una actividad metodológica argumentativa- demostrativa de cómo se
proyectó el diseño de la clase o actividad seleccionada, por lo que es importante sistematizar el lenguaje
o vocabulario didáctico- metodológico
5. En la actividad 2 se requiere actuación simulada o real para la conducción de la actividad selecciona. Se
insiste en los roles de los participantes, incluyendo el “oponente”
6. En el caso que, la actividad seleccionada, sea la clase práctica, ya sea por vía de simulación o
impartición real, se recomienda para su evaluación la guía que se anexa, tomada de los aportes de Brito
Y, Martínez R. y Guzmán, R (2016), como parte del equipo metodológico del ITB de Guayaquil (ver
anexo 1).
7. Para la valoración de la actividad a través de la FCT o práctica preprofesional, se orienta diseñar
indicadores de evaluación de la misma.
8. Se insiste en la necesidad de grabar la actividad seleccionada, ya sea “ impartición” real o simulada.

Bibliografía
 Material de apoyo o ideas claves de la unidad 1,2 y 3
 Materiales de apoyo, plataforma EVA
 PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL, MINISTERIO DE
EDUCACIÓN, ECUADOR, 2021

Ver anexo 1 (Guía de vista a clase)

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GUÍA DE OBSERVACIÓ N A CLASESS (VISITAS AÚLICAS):

DATOS GENERALES:

1.- Nombre y apellidos del docente:

2.- Asignatura
Tema de la actividad de
3.- aprendizaje
4.- Tipo de actividad de aprendizaje
5.- Período Académico
6.- Paralelo:
8.- Asistencia:
9.- Posee plan de clase: Si: X

Instrucciones: Deberá calificar la visita áulica con la ayuda de esta ficha, que presenta indicadores a los cuales deberá asignarle el valor
correspondiente, considerando para ello, la siguiente tabla:

ESCALA EQUIVALENCIA PUNTAJE Valor final

Excelente Cumple óptimamente con lo previsto en el indicador. 3 90 - 100
Cumple satisfactoriamente con los requerimientos del 80 – 89
Bien 2
indicador.
Regular Cumple parcialmente con los requerimientos del indicador. 1 70 – 79
Mal No cumple 0 0 - 69

Variable 1. 30 puntos
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 Cada indicador tendrá un puntaje máximo de 5 puntos para un total de 30.

Variable 2: 70 puntos
 11 indicadores con un valor de 5 puntos cada uno para un total de 55.
 El indicador 2.7 con un valor de 8 puntos
 El indicador 2.9 con un valor de 7 puntos.

VARIABLES INDICADORES CALIFICACIÓN

3 2 1 0
1. Presencia personal

2. Capacidad comunicativa: expresión oral de tipo verbal y no verbal, comunicación escrita

3. Clima socio psicológico imperante: afecto, empatía, confianza en las posibilidades de aprendizaje
de los estudiantes, diálogo respetuoso, etc.

4. Exigencia que demuestra en función de la asistencia y puntualidad de los estudiantes a las

actividades de aprendizaje, así como por el cuidado de equipos y accesorios, cumplimiento de
1. LABOR normas de educación formal y de protección e higiene del trabajo.
EDUCATIVA
INTEGRAL 5. Actitud que manifiesta ante propuestas, reflexiones, puntos de vistas y recomendaciones de los
estudiantes

6. Favorece la comunicación docente- estudiante y estudiante-estudiante.

SUBTOTAL 30
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2.1-Desarrolla la actividad docente atendiendo a la estructura didáctica del tipo de actividad de

aprendizaje planificada (introducción, desarrollo y conclusiones)

2.2- Establece el nexo entre la actividad anterior y la que es objeto de impartición.

2.3 - Realiza comprobación de contenidos anteriores y evalúa las respuestas de los estudiantes
(puede coincidir con el control de actividades de aprendizaje autónomo)

2.4 - Aplica iniciativas para la motivación hacia el contenido a tratar, generando expectativas en lo
estudiantes

2. DIRECCIÓN 2.5- Realiza orientación didáctica hacia el objetivo de la actividad de aprendizaje (logra que el
DE LA estudiante comprenda el qué, el para qué, el por qué, el cómo y las condiciones en que va a tener
ACTIVIDAD DE lugar la actividad de aprendizaje)
APRENDIZAJE

2.6- Diagnostica conocimientos y/o experiencias previas de los estudiantes, para vincular los
contenidos a tratar con los problemas actuales y estimular el debate y la búsqueda independiente
.
2.7- Dominio que manifiesta en el tratamiento de los contenidos científico- técnico, profesional y
humanístico, sustentado en la aplicación de los principios de profesionalización, funda mentalización,
interdisciplinaridad y sistematicidad.
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2.8- Las tareas de aprendizaje, responden al objetivo planteado y a las necesidades y potencialidades
de los estudiantes, así como favorecen la construcción y sistematización de los contenidos de
aprendizaje (Motivación, comprensión, interpretación, ejercitación, aplicación, dominio, generalización
y trasferencia de los contenidos en la solución de problemas, incluso no predeterminados), a favor
de la formación y desarrollo de competencias profesionales

2.9 Se emplea un sistema de métodos, procedimientos metodológicos y estrategias didácticas que

favorecen el desarrollo de la actividad y la comunicación en una dinámica participativa y
desarrolladora, en función del papel activo, independiente y creador del estudiante en su aprendizaje
y desarrollo integral
2.10 Se emplea un sistema de medios y/o recursos didácticos que garanticen la objetividad del
contenido y la interacción con los estudiantes.
2.11- Se aprovechan las potencialidades del contenido para dar tratamiento a aspectos como: cultura
profesional, problemas actuales, diversidad cultural, género, educación sexual, formación ciudadana y
ética, entre otros.
2.12 Controla y realiza evaluación parcial y final de tareas de aprendizaje, considerando ritmos de
aprendizaje, progresos y resultados de los estudiantes. Medida en que favorece la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación.
2.13- Orientación de tareas evaluativas como expresión de sistematización de los contenidos a través
del aprendizaje autónomo, vinculación de la teoría con la práctica y/o reforzamiento de la formación
investigativa de los estudiantes, etc.
SUBTOTAL: 70
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TOTAL GENERAL 100

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE VISITADA:

Principales logros
Principales insuficiencias
Recomendaciones para
la próxima etapa
Evaluación alcanzada
Firma del docente visitado
Firmas de observadores de la actividad de aprendizaje