Corporación Municipal de Desarrollo Social De Calama

Escuela Diferencial F-33. “Loa”. Calama

Avenida Chorrillos N° 1335. Población Entre Ríos
f33.diferencialelloa@comdescalama.cl

Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar

Escuela Diferencial “LOA” F33
2020-2021
Introducción

El presente Reglamento de Evaluación, calificación y promoción es el instrumento que

establece las normas y procedimientos que orientan los procesos de evaluación de los
aprendizajes adquiridos por los estudiantes, las calificaciones y la promoción de estos de la
Escuela Diferencial F.33 loa Calama, y cuya aplicación es responsabilidad de los docentes
y equipo directivo del establecimiento educacional. Dicha normativa atiende la necesidad
respecto a: claridad de los deberes y derechos, participación activa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, la evaluación, la calificación y la promoción de los estudiantes en
su trayectoria escolar. Este se enmarca en los lineamientos establecidos por Ministerio de
Educación en tiempos de Pandemia COVID-19 y viene a complementar todos aquellos
aspectos no previstos en ella, de acuerdo a nuestra propia realidad educativa, estableciendo
procedimientos de carácter objetivos y claros para el proceso de evaluación. Este
Reglamento, tiene como propósito normar los procesos de evaluación de los aprendizajes
que los estudiantes han adquirido durante el año a nivel remoto o presencial, cualquier
situación no prevista en la normativa legal vigente y en el presente reglamento, será resuelta
por la Dirección del establecimiento previa consulta al Gabinete Técnico y al Consejo de
Profesores según corresponda. Para lograr este propósito, el reglamento describe los
elementos que corresponden a la normativa legal y teórica que lo sustenta, así como
estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación, que evidencian el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, respetando los diferentes ritmos, estilos y necesidades
educativas de los alumnos y alumnas, más aún en tiempos de Pandemia.
De esta forma se espera que se convierta en un instrumento útil y práctico que facilite la
labor docente en lo que a evaluación se refiere.

De acuerdo con los siguientes Decretos

- Decreto Supremo N°87 del año 1990 (Aprueba planes y programas para alumnos con déficit
intelectual),
- Decreto N° 83 del año 2015 (orientaciones de adecuaciones curriculares para educación
parvularia y educación básica)
- Decreto N° 170 del año 2009, fija normas para determinar los alumnos con NEE que serán
beneficiarios de las subvenciones para Educación Especial.
- Decreto N° 67, Aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y
promoción y deroga los Decretos exentos N°511 de 1997, N°112 de 1999 y N°83 de 2001,
todos del Ministerio de Educación.
- Orientaciones para escuelas especiales que educan a estudiantes con discapacidad,
discapacidad múltiple y sordoceguera.
- Guía de Usuario para Plan de Funcionamiento 2021.
- Orientaciones Pedagógicas año 2021.
- Ord.00059, Implementación Decreto 83, Procesos Organizativos generales, Nivel Laboral.

REQUISITOS DE INGRESO DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes para ser matriculados en la escuela especial, deben presentar las
siguientes características:
- Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual.
- Limitaciones significativas de la conducta adaptativa
- Que la edad de aparición sea anterior a los 18 años.

La Discapacidad Intelectual debe estar debidamente diagnosticada por

profesionales idóneos psicólogo/a inscritos en la Secretaría Regional Ministerial de
Educación, quienes a través de la aplicación de pruebas psicométricas de inteligencia y de
conductas adaptativas, arrojan un diagnóstico de discapacidad intelectual en los rangos de
Profundo, Severo, Moderado o Leve. Aquellos estudiantes que no posean su evaluación
Psicométrica serán derivados al psicólogo(o) del establecimiento para agendar una hora y
realizar la evaluación, en tiempos de pandemia se esperará la autorización para proceso de
evaluación del Minsal y del Ministerio y según la fase de nuestra ciudad.

Pueden además ingresar estudiantes al nivel Pre- básico, con un diagnóstico de

Retraso Global del Desarrollo, hasta los 5 años 11 meses 29 días, al cumplir los 6 años es
requisito contar con un diagnóstico de Discapacidad Intelectual y/o Discapacidades
asociadas, algunas de las discapacidades que se pueden presentar son las siguientes:
• Discapacidad Intelectual (Leve, Moderado, Severo, Profundo)
• Discapacidad Visual, Discapacidad Auditiva
• Disfasia Severa
• Trastorno Espectro Autista
• Multidéficit.
“Los cursos deben conformarse de acuerdo con las edades cronológicas de los
estudiantes correspondientes a dicho curso, con una flexibilidad de hasta 2 años, como se
indica el oficio Ordinario N° 05 1470 2018 de la División Educación General.”
En relación a los estudiantes con discapacidad múltiple y sordoceguera, esta
flexibilidad podrá ampliarse hasta 3 años, por los años 2019 y 2020.” “Orientaciones
Escuelas especiales…”
 Curso Edad Cronológica Discapacidad Múltiple y sordoceguera
Ord. N° 1470 de 2018
N T1 4 (+2) 4(+3)
NT2 5 (+2) 5(+3)
1° Básico 6(+2) 6(+3)
2° Básico 7(+2) 7(+3)
3° Básico 8(+2) 8(+3)
4° Básico 9 (+2) 9(+3)
5° Básico 10(+2) 10(+3)
6° Básico 11(+2) 11(+3)
7° Básico 12(+2) 12(+3)
8° Básico 13 (+2) 13(+3)
“Orientaciones Escuelas especiales…”

Retos Múltiples
Son aquellos desafíos que nos plantean las y los estudiantes que presentan NEEM. En chile
este concepto se ha utilizado en la línea de innovación denominada retos múltiples que ha
llevado adelante la Unidad de Educación Especial del Ministerio de Educación Especial del
Ministerio de Educación con el apoyo de Perkins Internacional (2007-2010)

“Los estudiantes con Discapacidad visual, auditiva, disfasia severa, trastorno autista,
deficiencia mental severa o multidéficit, que de acuerdo a las necesidades educativas
especiales de dichos alumnos deban ser atendidos en cursos de NO MÁS DE 8
ESTUDIANTES, percibirán por ellos un incremento de la subvención establecida el artículo
anterior”” Organización Escuelas especiales…”

Otras situaciones de matrículas

Matriculas de alumnos Escolarizados provenientes de escuelas que cuentan con
PIE: Son estudiantes que deben venir diagnosticados con Informe Pedagógico, valoración
de salud, Informe Psicométrico y formulario de reevaluación, documentación que establece
el Decreto 170, el cual fundamente y justifique el ingreso a la escuela especial. Asimismo,
debe venir el informe y conclusión del estudio de caso realizado por el equipo PIE del
establecimiento del cual proviene.

Matriculas de estudiantes Escolarizados provenientes de escuelas que no cuentan

con PIE: Aquellos estudiantes que provienen de Establecimientos Educacionales que no
cuentan con PIE, deberán traer toda su documentación escolar y Valoración de Salud que
acredite su diagnóstico.

Matriculas de estudiantes sin escolarización: Son niños (as) o jóvenes provenientes

directamente de sus hogares, quienes serán evaluado por la Jefa de UTP, observación
directa y luego a un docente y psicóloga(o) para que realice la evaluación.
 Matricula de estudiantes sin escolaridad y extranjeros, deberán remitir toda
documentación médica que acredite su diagnóstico, deberán presentar RUT provisorio y sino
cuentan con este documento serán remitidos al Departamento Provincial para gestionarlo.
Además, serán derivados a médico acreditado para obtener documento, Valoración de Salud.

DOCUMENTACIÓN DEL ESTUDIANTE

Según la normativa vigente del Decreto Supremo N° 170/2009 y los requerimientos

de la escuela, cada estudiante debe poseer una carpeta individual con la siguiente
documentación y en el orden que se presenta:
Estudiantes con retos Múltiples y Discapacidad Intelectual
• Matricula del estudiante.
• Certificado de Nacimiento
• Autorización para evaluación
• Valoración de salud
• Formulario único síntesis de evaluación de ingreso FUDEI
• Informe Psicológico y sus protocolos (Reevaluaciones)
• Informes Profesionales y sus protocolos (fonoaudiológico, kinesiológico y
social)
• Informe psicopedagógico y protocolos
• Anamnesis.
• Informe a la a familia (abril- diciembre)
• Estado de avance (mes de Julio)
• PAI, o PACI, según corresponda.
• Certificado anual de estudios.

El presente Reglamento de Evaluación, calificación y Promoción Escolar, se aplicará a los

estudiantes pertenecientes a los niveles pre básico, Básico y Talleres Laborales. Atendiendo
a las normas del Ministerio de Educación y al Proyecto Educativo Institucional de la Escuela
Diferencial F.33, el presente Reglamento normará todo el proceso de evaluaciones,
calificaciones y promoción de los estudiantes en tiempos de Pandemia, donde se está
trabajando a nivel remoto. Este Reglamento tiene vigencia durante los años 2020 y 2021,
revisándose obligatoriamente al término de éste y pudiendo ser modificado completamente,
según la contingencia Sanitaria, para el año siguiente, las disposiciones y las modificaciones
a este Reglamento, deberán ser informadas y aprobadas por el consejo de Profesores.

Organización del año Escolar año 2020

El Año Escolar, para efectos de planificación, desarrollo y evaluación escolar, funcionará
con régimen semestral sin jornada escolar completa.

Inicio del año escolar, el día lunes 02 de marzo del 2020.

Finalización del año escolar, el día viernes 18 de diciembre del 2020.
Organización del año Escolar año 2021
De acuerdo a la Guía de Usuario para Plan de Funcionamiento 2021, dicho documento
“recomienda, la adopción de un régimen trimestral de organización del año escolar, esta
sugerencia se basa principalmente:
• “otorga mayor agilidad y flexibilidad al sistema escolar, para planificar el año en
tramos más cortos, los cuales pueden ajustarse con mayor facilidad.
Esto es particularmente idóneo para un contexto cambiante como el de la pandemia.
• Permite monitorear durante 3 ciclos completos los avances curriculares. Esto es
fundamental para lograr restituir los aprendizajes de años anteriores.
• Permite implementar planes de acompañamientos más precisos a estudiantes con
mayor rezago escolar y riesgo de deserción, generando a tiempo, espacios de
planificación.

PRIMER TRIMISTRE: lunes 01 de marzo- viernes 28 de mayo.

SEGUNDO TRIMESTRE: lunes 31 de mayo- viernes 17 de septiembre.
TERCER TRIMETRE: lunes 20 de septiembre- “fecha por determinar que
dependerá del cumplimiento de las semanas lectivas según calendario regional”
Mencionar que esta modalidad fue plasmada en el Plan de Retorno año 2020 o Plan
de Funcionamiento año 2021.

Durante el año 2020 y 2021 se dispondrá para nuestros apoderados el Informe para
la Familia, dos veces en el año, uno en el mes de ABRIL, con el diagnóstico
realizado por el docente y equipo multidisciplinario y en el mes de DICIEMBRE,
con la evaluación final de parte de los profesionales que intervinieron al estudiante.
Destacar, que en el mes de JULIO se entregará a nuestros padres y apoderados un
Estado de Avance de lo trabajado a la fecha.
.

Jornada de Evaluación de primer trimestre y planificación del segundo trimestre: jueves

27 y 28 de mayo.
Jornada de Evaluación de Segundo trimestre y planificación del tercer trimestre: jueves
09 y 10 de septiembre.

Jornada de Evaluación de Tercer trimestre, fecha por definir.

El cambio de modalidad de semestral a trimestral se debe a las orientaciones entregadas

por el Ministerio de Educación en “Guía de usuario para Plan de funcionamiento 2021”,
debido a la contingencia Sanitaria, asimismo esta modalidad fue socializada y consensuada
con toda la Comunidad Educativa, Consejo de profesores, reunión con asistentes de la
educación año 2020.

Vacaciones de Invierno: lunes 12 de julio al viernes 23 de julio

Plan de Estudios 2021
1.- El Plan de Estudio debe dar prioridad al desarrollo socioemocional de los
estudiantes a las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas, priorizando el arte y la
educación física de manera de apoyar la educación integral y socioemocional de
nuestros Estudiantes con Necesidades Especiales. Asimismo, realizar las
adecuaciones curriculares significativas para los estudiantes con mayor daño
neurológico, como lo son los Retos Múltiples.

2.-Destinar horas necesarias para los cursos de 1° a 4° básico para reforzar la

lectoescritura y la asignatura de matemáticas con las adecuaciones curriculares
correspondientes.

3.- La toma de una evaluación diagnóstica integral es fundamental al momento de

planificar trayectorias de aprendizajes que den cuenta de los aprendizajes.

Sobre el Diagnóstico

1-. Se aplicará en el mes de marzo un diagnóstico a través de diferentes medios, esta

evaluación se realiza al comienzo del periodo escolar (durante las primeras tres semanas
del mes de marzo) flexible.
El diagnóstico de los estudiantes será realizado al inicio del año escolar, con el fin de
recoger la mayor cantidad de información sobre el estudiante en diferentes áreas,
importante es el estado emocional de nuestros estudiantes, donde el docente y equipo
multidisciplinario recogerán información mediante diferentes medios de comunicación a
nivel remoto, en tiempos de pandemia.

Cursos Retos Múltiples Básicos y Talleres

Evaluación de la comunicación Niveles NT1, NT2: Pruebas formales

-Matriz de la comunicación (estudiantes adaptadas como TEPSI, TEDIL, pruebas
que no tienen lenguaje Oral) informales.
- Pauta de Habilidades Lingüísticas. -
Comunicación Funcional (Cuando Niveles básicos: Evaluaciones estandarizadas
ingresa el estudiante) e informales de acuerdo al curso.
Evaluación de Destrezas -Coach -
Pruebas informales por asignaturas Niveles laborales: Evaluación según la
(decreto 83) especialidad. Decreto N|°87
Evaluación Social y AVD
-Proceso OSO
-Proceso Estrella
Los resultados de esta evaluación diagnóstica deberán ser analizados por el docente la cual
tendrá que realizar:
- Un informe psicopedagógico, acompañado con su respectivo protocolo.
- Un informe a la Familia; informar a la familia sobre la evaluación diagnóstica.
- Plan anual de trabajo del curso.
- PACI

La evaluación diagnóstica es de carácter integral e interdisciplinario, el cual considera el

ámbito educativo, las habilidades intelectuales, las conductas adaptativas, la participación,
la interacción, la salud, factores etiológicos, el contexto, por parte de la familia o personas
responsables del estudiante y el equipo interdisciplinario del establecimiento (Profesor
Diferencial, Psicóloga, Fonoaudiólogo, Kinesiólogo, Asistente Social).

Los profesionales deberán realizar evaluación diagnóstica, de acuerdo a la normativa del

decreto 170: - Informe Psicológico y sus protocolos, donde se aplique evaluación
psicométrica y una de habilidades adaptativas. De acuerdo a lo siguiente.

En tiempos de Pandemia, se solicitará a través del sostenedor la autorización del MINSAL

y del Ministerio de Educación la autorización para que la Psicóloga del establecimiento
realice las evaluaciones y revaluación atrasadas debido al estallido social y Pandemia, esto
según las Orientaciones para la implementación, Evaluación Diagnóstica Integral y
Revaluación de Necesidades Educativas Especiales (NEE), en comunas que estén en Paso
3 o superior de desconfinamiento, Año 2020.

Decreto 170
Articulo 57 La función diagnóstica debe cumplir con el propósito de identificar la
discapacidad intelectual y determinar el tipo de apoyos que se le deben poseer a o la
estudiante en el contexto escolar, familiar y social. Este diagnóstico exige que se cumplan
los siguientes requisitos:
a.-Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual.
b.- Limitaciones significativas de la conducta adaptativa y
c.-Que la edad de aparición sea anterior a los 18 años.

Articulo 58 Las limitaciones significativas del funcionamiento intelectual, se expresan con

un puntaje igual o menor a 69 puntos de coeficiente intelectual, en una prueba de inteligencia
estandarizada para la población a la que pertenece la persona evaluada.
Para determinar el nivel de funcionamiento intelectual en base al coeficiente intelectual se
deberá usar la clasificación CIE-10 siguiente:
Tabla de clasificación del rendimiento intelectual en base al coeficiente intelectual

CATEGORÍA RANGO DE PUNTAJE -CI

Limite 70-79
Discapacidad intelectual Leve 50-69
Discapacidad Intelectual Moderado 35-49
Discapacidad Intelectual Grave o 20-34
Severa
Discapacidad Intelectual Profunda Por debajo de 20

Articulo67 El diagnóstico deberá considerar además los siguientes procedimientos:

a.- Anamnesis
b.-Examen de Salud de la historia médica del o la estudiante, en el cual se descartan
problemas de audición, visión u otros que presumiblemente puedan estar afectando el
aprendizaje del niño o niña.
c.- Antecedentes escolares.
d.-Evaluación pedagógica y psicopedagógica de carácter funcional; que aporte información
relevante referida a los y las estudiantes, al contexto escolar y familiar.
e-Informe psicológico de funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas.
f.-Evaluación y determinación del perfil de apoyos en los contextos educativos, sociales y
comunitarios

Será requisito para la evaluación diagnóstica que ésta sea efectuada por los siguientes
profesionales (VALORACIÓN DE SALUD)
Discapacidad Profesionales
Discapacidad Auditiva Médico otorrinolaringólogo o neurólogo y
Profesor de educación especial/diferencial
Discapacidad Visual Médico oftalmólogo o neurólogo y profesor
de educación especial/ diferencial.
Discapacidad Intelectual y Coeficiente (CI) Psicólogo, médico pediatra o neurólogo o
en el rango limite, con limitaciones psiquiatra o médico familiar y Profesor de
significativas en la conducta adaptativa. Educación especial/diferencial
Autismo Disfasia Médico Psiquiatra o neurólogo, psicólogo,
fonoaudiólogo y profesor de educación
especial /diferencial.
Múltidéficit o discapacidades múltiples y Médico neurólogo u oftalmólogo u otorrino
sordoceguera o fisiatra u otras especialidades, según
corresponda, Psicólogo y Profesor de
educación especial/diferencial.
Déficit Atencional con y sin hiperactividad Médico neurólogo o psiquiatra o médico
o trastorno Hipercinético familiar o médico del sistema público que
 cuenten con la asesoría de especialistas, de
acuerdo a lo establecido por el Fondo
Nacional de Salud, psicólogo y/o profesor
de educación especial/diferencial o
psicopedagogo.

Múltidéficit
“Presencia de una combinación de necesidades físicas, médicas, educacionales y
socioemocionales. Y con frecuencia, también las pérdidas sensoriales, neurológicas,
dificultad de movimientos y problemas conductuales que impactan de manera significativa
en el desarrollo educativo social y vocacional” Decreto 170.

Articulo 74 La evaluación integral del estudiante con discapacidades múltiples es un

proceso dinámico, flexible y funcional que debe basarse en un enfoque multidisciplinario y
global y no solo en la aplicación de instrumentos formales o de técnicas específicas aisladas.
Los resultados de la evaluación deben señalar los apoyos y recursos que la persona requiere
para alcanzar su máximo desarrollo y aprendizaje. Decreto 170.
“En el caso de los estudiantes con discapacidad múltiple y sordoceguera se deben
considerar, al menos cuatro etapas.

1.- Recopilación de antecedentes en el área de salud y educación

2.-Descrpción de los aprendizajes en las diferentes áreas de desarrollo y de los diferentes
contextos de interacción.
3.-Determinación del Plan de Apoyo Individual PAI, donde indican las distintas necesidades
de apoyo que va a requerir el estudiante en cada una de las áreas evaluadas anteriormente.
Según lo anterior se deben registrar las medidas de apoyo curricular particular y las
adecuaciones curriculares definidas en un documento correspondiente al Plan de
Adecuación Curricular Individual PACI.
4.- Determinar las condiciones y características básicas que deben reunir los entornos
educativos para proveer al estudiante una educación de calidad.

Articulo 75 La evaluación integral debe considerar, además de lo dispuesto en el artículo

anterior, los siguientes aspectos: Decreto 170

a.- Anamnesis
b.- Observación directa del comportamiento y funcionamiento del o la estudiante en el aula
y fuera de ella, si procede.
c.- Evaluación Pedagógica y psicopedagógica de carácter funcional.
d.- Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o al estudiante adulto.
e.- Revisión de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.
f.- Elaboración de Informe de derivación a especialista, cuando corresponda, adjuntando
datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario.
g.- Evaluación y determinación del perfil de apoyos en los contextos educativo, sociales y
comunitarios
“Lo fundamental de los resultados de esta evaluación integral es que se deben señalar
los recursos y apoyos que el estudiante requiere para alcanzar su máximo desarrollo de
aprendizaje.” Orientaciones para escuelas especiales...”

Evaluación Decreto N°67

Las evaluaciones deberán ser, formativas o sumativas.

Formativa: En la medida que se integra a la enseñanza para monitorear y acompañar el
Aprendizaje de los alumnos, es decir, “cuando la evidencia del desempeño de éstos, se
obtiene, interpreta y usa por profesionales de la educación y por los alumnos para tomar
decisiones acerca de los siguientes pasos en el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje.

Sumativa: Tiene por objetivo Certificar, generalmente mediante una calificación, los
aprendizajes logrados por los alumnos”.

Evaluar formativamente (Orientaciones pedagógicas 2021)

Comunicar a los estudiantes y apoderados los criterios con los que serán evaluados, sus
procesos y resultados de aprendizaje. Puede utilizar rúbricas de evaluación para comunicar
los criterios, monitorear el proceso y facilitar la realización de autoevaluaciones,
coevaluaciones y heteroevaluaciones. Diversifique los momentos, los recursos, las
estrategias y los tipos de evaluación. Intégrelas para que sus estudiantes evidencien que la
evaluación es parte del proceso de enseñanza y cumple un rol de monitoreo y apoyo para el
aprendizaje. Para dar una respuesta educativa inclusiva, organice a los estudiantes en
grupos pequeños o en forma individual, de modo que los docentes tengan la posibilidad de
retroalimentar a cada uno de ellos.

Nuestra escuela Diferencial también aplicará esta modalidad en su trabajo remoto.

Enseñanza remota:

La enseñanza remota se implementa de dos maneras: por un lado, se realiza un aprendizaje

asincrónico, y, por otro lado, el aprendizaje sincrónico.
El aprendizaje asincrónico corresponde al trabajo de aprendizaje que ocurre en diferentes
momentos y lugares.
El aprendizaje sincrónico, en cambio, es el tipo de aprendizaje que se realiza
simultáneamente, pero en lugares diferentes. (Orientaciones Pedagógicas 2021)

Proposición de actividades variadas y no excesivas para favorecer el

aprendizaje (orientaciones pedagógicas 2021)
Se realizarán actividades variadas y no excesivas para favorecer el aprendizaje.
Propongamos a los estudiantes un conjunto de actividades variadas e interesantes que
presenten un reto, que ayude a mantener su motivación y los involucre de manera activa.
Los estudiantes están trabajando en un contexto nuevo y con condiciones diferentes; seamos
empáticos al solicitarles actividades y flexibles en las condiciones de elaboración y entrega.

Flexibilización de los tiempos y los formatos de entrega de trabajos y tareas

(Orientaciones Pedagógicas 2021)
Los estudiantes están trabajando en contextos educativos desafiantes, pues el esquema de
aprendizaje a distancia es muy diferente al que conocen y puede resultar abrumador. Demos
la posibilidad a los estudiantes de adaptarse y brindemos oportunidades equitativas; un plan
de trabajo que permita a todos avanzar en los aprendizajes esenciales.

Calificación

A través de un Comité de Evaluación, conformado por docentes de cada nivel se definen los
siguientes criterios de evaluación en trabajó remoto, en contingencia Sanitaria,
año 2020-2021
• Para los estudiantes que no tuvieron ninguna conexión se creó una única
Guía de Reproceso de 5 hojas.
• La nota mínima será de un 4.0.
• A cada trabajo o tarea se le asignará un porcentaje.
• Se asignará 2 notas anuales, una cada semestre, año 2020.
• Se asignará 2 notas cada Trimestre. Año 2021.

Niveles NT1, NT2, Retos Múltiples.

Los estudiantes de nivel pre básico serán evaluados teniendo como referente una
serie de indicadores que den cuenta de los Objetivos de aprendizaje según las bases
Curriculares de la Educación Parvularia. La serie de indicadores estarán definidos
como una escala de apreciación y serán comunicados mediante un Informe a la
Familia dos veces en el año, abril y diciembre en el que se registrarán apreciaciones
en términos cualitativos. Cada uno de los indicadores de logro de los estudiantes de
nivel prebásico será observado, medido o apreciado en al menos dos ocasiones en
cada trimestre, con una prueba que evalúa todos los indicadores de logro del nivel
prebásico, de acuerdo a las características y necesidades de apoyo de los estudiantes.
Dichos cursos, serán evaluadas con una exigencia del 40%.
Se trabajará con los siguientes indicadores de logro.
S / Suficiente

B / Bueno

MB / Muy Bueno

ASIGNACIÓN DE PORCENTAJE

CURSOS NT-1 / NT-2 y RETOS MÚLTIPLES.

Porcentaje Calificación Indicadores

Decreto N° 83 Decreto N° 87
40 % a 50 % 4.0 al 5.0 S / Suficiente
51 % a 60 % 51 al 6.0 B / Bueno
61 % a 70 % 6.1 a 7.0 MB / Muy Bueno

Escala de Apreciación Indicador

S SUFICIENTE
B BUENO
MB MUY BUENO
 Nivel Básico

Para los estudiantes de nivel básico, serán evaluados según los objetivos priorizados
trabajados, a través de calificaciones y apreciaciones cualitativas, que den cuenta de los
aprendizajes esperados según las bases Curriculares de la Educación Básica.
Las calificaciones serán evaluadas con una nota mínima 4.0 hasta una nota 7.0, con
una exigencia del 50%.

ASIGNACIÓN DE PORCENTAJE

CURSOS BÁSICOS

Porcentaje Calificación Indicadores

Decreto N° 83 Decreto N° 87
50 % a 60 % 4.0 al 5.0 S / Suficiente
61 % a 80 % 51 al 6.0 B / Bueno
81 % a 100% 6.1 a 7.0 MB / Muy Bueno

Escala de Apreciación Indicador

S SUFICIENTE
B BUENO
MB MUY BUENO
 Talleres Laborales

Los estudiantes de los niveles laborales que se rigen por el decreto 87/1990, serán evaluados
teniendo como referente una serie de indicadores que den cuenta de los objetivos priorizados
según el plan anual de curso, Plan educativo individual o plan de Apoyo individual.
La serie de indicadores que están definidos en el plan anual de cada curso y el PEI o PAI de
cada estudiante, serán evaluados y comunicados a los padres y/o apoderados, a través del
informe a la familia e informe cualitativo durante el mes de abril y diciembre.

ASIGNACIÓN DE PORCENTAJE

TALLERES LABORALES

Porcentaje Indicadores
Decreto N° 87
50 % a 60 % S / Suficiente
61 % a 80 % B / Bueno
81 % a 100% MB / Muy Bueno

Escala de Apreciación Indicador

S SUFICIENTE
B BUENO
MB MUY BUENO
Registro de calificaciones.
El registro de las calificaciones o indicadores en todos los niveles se realizará en la planilla
digital confeccionada por nuestra escuela.

Estudiantes sin conectividad: Para estos casos especiales, se aplicará una guía de
reproceso (5 hojas), la cual será calificada con nota 4.0, con el fin de evaluar a los y las
estudiantes que no presenta evidencias y sin conectividad a clases online, esto quedo
consensuado en el Comité de Evaluación año 2020 y consejo de profesores año 2021.

Promoción
Para los niveles NT1, NT2, y Básicos, la promoción al siguiente curso dependerá de los
aprendizajes adquiridos y edad de los y las estudiantes, según Decreto 83. Considerando
siempre la flexibilidad de 2 años para su promoción.

Reevaluación Psicológica
Cambio de Diagnóstico

Según la revaluación realizada por la psicóloga del establecimiento y si esta arroja cambio
de diagnóstico y amerita ingresar a un establecimiento educacional con el Programa de
Integración Escolar (PIE), será función de la psicóloga informar de manera formal al
Equipo Directivo y al Profesor(a) jefe(a). De acuerdo a esto, desde el Gabinete Técnico
Pedagógico deberá convocar a un estudio de caso para analizar las posibilidades del
estudiante para ingresar a un sistema regular.

“El egreso deberá ser documentado con un informe psicopedagógico que dé cuenta del
trabajo realizado con él o la estudiante y las orientaciones pertinentes. El apoderado o el
estudiante adulto deberán recibir un informe con la síntesis de los aspectos más importantes
del trabajo realizado y con recomendaciones que orienten los apoyos que deben continuar
dándole al estudiante en el nuevo establecimiento.”
“Los antecedentes del o la estudiante deben ser entregado al apoderado o al estudiante
adulto, debiendo la escuela dejar una copia del informe que contiene la síntesis diagnóstica
y de las intervenciones realizadas durante el periodo.” Articulo 14 Decreto 170.

Nivel Laboral
“Debido a la nueva estructuración de cursos producto de la reciente implementación del
Decreto N°83 de 2015, existirán estudiantes en la modalidad de educación especial que
egresen de 8 ° básico desde los 13 años en adelante. Por su parte el Decreto N°87 de 1990
señala que al nivel Laboral podrán ingresar desde los 16 años cumplidos. En virtud de esta
situación, se establece que los estudiantes que hayan egresado de 8° básico podrán continuar
sus estudios en un liceo común o ingresar al Nivel Laboral en una escuela especial o un
Programa de Integración Escolar PIE, aun cuando no hayan cumplido los 16 años de edad,
esto con la finalidad de resguardar su trayectoria educativa. Esto implica también que los
estudiantes podrán egresar anticipadamente, antes de los 26 años de edad, habiendo
completado su formación laboral.” Ord. 00059.

Egreso del Nivel Laboral

“Es importante considerar permanentemente la posibilidad de egreso anticipado cuando

exista consenso de que el estudiante cuenta con las competencias necesarias para
integrarse a las dinámicas sociolaborales.”
Evaluar el impacto ejercido por las acciones desarrolladas en el progreso del estudiante y
tomar decisiones al término de cada año lectivo sobre la continuidad del Plan de
Transición o su egreso anticipado para integrarse a un empleo (protegido o competitivo)
en el tramo entre los 18 y 25 años de edad cronológica”. Ord 00059.
Una vez egresado los estudiantes de 8° año básico (14 años en adelante) ingresan al Nivel
Laboral.

Validación de Estudios
Nuestra escuela puede validar estudios hasta 8° básico.
En caso de que sea necesario, se solicita la Providencia a Registro Curricular y certificar,
este proceso se realiza al inicio del año escolar. Importante es mencionar, según sea el caso
“Con Adecuaciones Curriculares Significativas”