EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° O5

TITULO: ¿QUÉ PROPIEDADES TIENEN LOS ÁCIDOS Y LAS BASES?

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AREA GRADO FECHA INICIO FECHA TERMINO SEMANAS

“San Lorenzo Ciencia y Tecnología 3° 13-10-2023 13-11-2023 5
Luis Antonio Horna Saavedra
Equipo docente
Rosel Campos Muñoz

1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CONTEXTUALIZADA:

Los estudiantes del 3ro GRADO de secundaria de la I.E. “San Lorenzo” de Llama, durante la formulación de
compuestos químicos observaron que al reaccionar dos sustancias para formar un nuevo compuesto deben
hacerlo en proporciones fijas, por eso consideran que es necesario conocer cómo se producen las reacciones
ácido- base y las reacciones de oxidación – reducción, balancear ecuaciones, identificar su pH para determinar
las características químicas de las sustancias. Temas de gran interés para comprender como se producen los
productos químicos de uso cotidiano que se emplean en el hogar y el colegio. Es por eso que los estudiantes se
proponen como reto: ¿Cómo podemos identificar el comportamiento de las sustancias ácidas y bases frente a
los indicadores de pH? ¿Cómo balanceamos ecuaciones químicas? ¿Cómo se puede descomponer el agua por
medio de una corriente eléctrica? ¿Qué prototipo podemos proponer para identificar las sustancias básicas y
ácidas de uso cotidiano?

2. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:

Identificar por qué las sustancias son ácidas o básicas y qué causa su comportamiento frente a los
indicadores de pH, analizar las reacciones de oxidación-reducción para realizar el balance de las
ecuaciones químicas y valorar la importancia de la aplicación de la electroquímica en los procesos
industriales y en la vida diaria. Realizar una indagación sobre la descomposición del agua y proponer una
alternativa de solución que permita reconocer las sustancias básicas y ácidas.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Explica el mundo - Comprende y usa Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la
físico basándose en conocimientos sobre relación entre las propiedades periódicas de los elementos
los seres vivos; materia
conocimientos y energía; con el campo eléctrico al interior del átomo y aplica estos
sobre los seres biodiversidad, Tierra y conocimientos a situaciones cotidianas.
vivos, materia y universo.
energía,
biodiversidad, Evalúa las implicancias Explica cómo un evento paradigmático puede cambiar la
Tierra y universo. del saber y del quehacer cosmovisión de las personas, así como las cuestiones socio
científicas pueden cambiar las formas de vida en la sociedad.
científico y tecnológico.
Indaga mediante Problematiza situaciones Formula el problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el
métodos científicos objeto, hecho o fenómeno donde observará el comportamiento
para construir su de las variables, plantea hipótesis, basadas en conocimientos
científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las
conocimiento.
variables que serán investigadas, así como las que serán
controladas.
Diseña estrategias para  Propone y fundamenta métodos para medir parámetros
hacer indagación. estandarizados, manipular las variables y confirmar o refutar las
relaciones enunciadas en la hipótesis. Selecciona herramientas,
materiales e instrumentos para recoger datos, así como
información de fuentes confiables. Propone un cronograma
para su indagación.
Genera y registra datos e  Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos
información. cualitativos/cuantitativos fiables a partir de la manipulación y
observación sistemática de las variables dependientes e
independientes, hace mediciones repetidas de las variables y
ajustes en la técnica para asegurar la precisión de los datos.
Considera las medidas de seguridad personal y del lugar de
 trabajo.

Analiza y comunica datos  Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir
e información. de los datos obtenidos, calcula la precisión de sus resultados y
verifica la exactitud de los mismos. Interpreta sus resultados en
base a fuentes de información confiables para confirmar o
refutar las hipótesis y elabora sus conclusiones. Predice el
comportamiento de las variables a partir de sus datos y
observaciones.
 Evalúa y comunica el  Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir
de los datos obtenidos, calcula la precisión de sus resultados y
proceso y resultado
verifica la exactitud de los mismos. Interpreta sus resultados en
de su indagación. base a fuentes de información confiables para confirmar o
refutar las hipótesis y elabora sus conclusiones. Predice el
comportamiento de las variables a partir de sus datos y
observaciones.

 Determina una Fundamenta el problema tecnológico, identifica sus causas, así

alternativa de como su alternativa de solución en base a conocimientos
científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe
solución tecnológica
cumplir y los recursos disponibles para construirlo. Explica los
posibles beneficios directos e indirectos usando información
confiable.
 Diseña la alternativa Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos
de solución estructurados y textos, describiendo sus partes o etapas, la
secuencia de pasos y características de forma, estructura, función
tecnológica
y propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
tecnológica. En base a fuentes de información confiable, justifica
la selección de los materiales por sus características físicas y
Diseña y químicas y herramientas por su funcionamiento, incluye los
construye recursos a utilizar, posibles costos y establece un cronograma de
soluciones trabajo.
tecnológicas para  Implementa y valida Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los
resolver alternativas de materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones con
problemas de su cierto grado de precisión, considerando los requerimientos
solución tecnológica
establecidos y normas de seguridad. Usa unidades de medida
entorno.
convencionales y verifica el rango de funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución tecnológica, detecta imprecisiones en
las dimensiones, procedimientos, error en la selección de
materiales y realiza ajustes o cambios necesarios.
 Evalúa y comunica el  Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de
funcionamiento de la solución tecnológica y menciona las
funcionamiento de
variables que influyen en su funcionamiento, explica cómo
su alternativa de construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o
solución tecnológica las prácticas locales aplicadas, las dificultades en el diseño y en
el proceso de implementación, fundamenta las mejoras
realizadas y explica los efectos de la transformación de los
materiales utilizados, así como de la aplicación de la solución
tecnológica en el ámbito social y ambiental.

3. PRODUCTO Y/O EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Prototipo: Peachímetro casero (indicador casero de pH)

4. ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES

Enfoque Ambiental Solidaridad planetaria y Equidad intergeneracional
Enfoque de Derecho Libertad y responsabilidad.

5. CAMPOS TEMÁTICOS
TÍTULOS DE LAS ACTIVIDADES CAMPO TEMÁTICO PRODUCTOS DEL ÁREA
Los ácidos y bases e - Los ácidos y las bases  Indagación: Descomposición del
 indicadores ácido-base.
 ¿Cómo podemos identificar el
comportamiento de las sustancias -
ácidas y bases frente a los
indicadores de pH?
 Ácidos especiales: Polihidratados. -
 Radicales ácidos.
 Función Sales: clases
 Balanceo de ecuaciones y
electroquímica.
 Indagación: Descomposición del
agua por medio de una corriente
eléctrica.
- Los indicadores ácido-base
- Las teorías de los ácidos
Ácidos Polihidratados: meta,
piro y orto.
- Radicales ácidos.
Las reacciones ácido-base
- Las reacciones de oxidación-
reducción
- El balanceo de reacciones
redox
- La electroquímica
agua por medio de una
corriente eléctrica.
 Fundamenta por qué los ácidos
y las bases en disolución son
buenos conductores de la
electricidad.
 Reconocimiento y escritura de
formulas (Ácidos, hidrócidos y
sales).

6. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

ACTIVIDAD 1: ACTIVIDAD 2:
Los ácidos y bases e indicadores ácido-base. ¿Radicales o aniones que provienen de los ácidos
oxácidos?
Competencia: Competencia:
 Explica el mundo físico basándose en  Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo. energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad: Capacidad:
 Comprende y usa conocimientos sobre los  Comprende y usa conocimientos sobre los seres
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
Tierra y universo. universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico científico y tecnológico

Propósito: Propósito:
 Identificar por qué las sustancias son ácidas o  Determinar el tipo de radicales ácidos según el
básicas y qué causa su comportamiento frente estado de oxidación de los elementos.
a los indicadores de pH Campo temático:
Campo temático:  Radicales ácidos
 Reglas para formulación de radicales ácidos.
 Los ácidos y las bases. Nomenclatura.
 Los ácidos especiales. Nomenclatura. Actividad:
Actividad:
 Elaborar un cuadro para determinar los valores de
 Presentar fundamentos para justificar por qué estado de oxidación de los elementos reactantes
los ácidos y las bases en disolución son buenos para la formación de radicales.
conductores de la electricidad.  Resolver las preguntas y ejercicios propuestos del
Materiales: cuestionario de aplicación sobre los temas: Ácidos,
 Guía de actividades hidróxidos y combinación con elementos de la T.P.
 Texto escolar Santillana de 3ro Secundaria Materiales:
2019 (pág. 104- 106, 110-111)  Guía de actividades
 Libro de actividades de 3ro Secundaria 2019  Texto escolar Santillana de 3ro Secundaria 2019
(pág.82 – 83) (pág. 112 - 117)
Evidencia:  Libro de actividades de 3ro Santillana (pág. 86-88)
 Fundamentar por qué los ácidos y las bases en Evidencia:
disolución son buenos conductores de la  Cuadro para determinar los radicales a usar con
electricidad. mayor frecuencia.
 Cuadro comparativo para explicar cómo  Tabla para determinar valores de E.O. de los
actúan los indicadores ácido-base para el elementos.
 reconocimiento de las sustancias ácidas o 
básicas.
ACTIVIDAD 3:
Función Sales
Competencia:
 Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
 Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Cuestionario de aplicación sobre el tema radicales
o aniones que provienen de los ácidos..
ACTIVIDAD 4:
Balanceo de ecuaciones y electroquímica.
Competencia:
 Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

 Evalúa las implicancias del saber y del  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
quehacer científico y tecnológico científico y tecnológico
Propósito: Propósito:
 Analizar las reacciones de ácidos y bases para  Analizar las reacciones de oxidación-reducción
formar sales. para realizar el balance de las ecuaciones
 Valorar la importancia de la aplicación de la químicas.
electroquímica en los procesos industriales y  Valorar la importancia de la aplicación de la
en la vida diaria. electroquímica en los procesos industriales y en
la vida diaria.
Campo temático:
 Sales Oxisales: Clases Campo temático:
 Nomenclatura para formulación de  El balanceo de reacciones Rédox.
compuestos.  La electroquímica.
Actividad: Actividad:
 Realizar el balanceo por tanteo de ecuaciones  Realizar el balanceo redox de ecuaciones
químicas propuestas. químicas propuestas.
 Resuelve cuestionario de aplicación sobre la  Resuelve cuestionario de aplicación sobre el
función sales. tema electro

Materiales: Materiales:
 Guía de actividades  Guía de actividades
 Texto escolar Santillana de 3ro Secundaria  Texto escolar Santillana de 3ro Secundaria 2019
2019 (pág. …… - ……) (pág. 118 - 121)
 Libro de actividades de 3ro Secundaria (pág.  Libro de actividades de 3ro Secundaria (pág. 89)
89)
Evidencia:
Evidencia:  Balancea ecuaciones químicas propuestas.
 Balancea ecuaciones químicas propuestas.
Cuestionario de aplicación sobre electroquímica.
Cuestionario de aplicación sobre identificación de
tipos de sales.
ACTIVIDAD 5: ACTIVIDAD 6:
Indagación: Descomposición del agua por medio de Indicador casero de pH
una corriente eléctrica.
Competencia: Competencia:
• Indaga mediante métodos científicos para  Diseña y construye soluciones tecnológicas para
construir sus conocimientos. resolver problemas de su entorno.

Capacidad: Capacidad:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.  Determina una alternativa de solución
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su
indagación.
Propósito:
• Plantear una pregunta de indagación para
establecer relaciones de causalidad entre la
electricidad y la descomposición del agua,
proponer una hipótesis y contrastarla, registrar y
analizar los resultados obtenidos en la
indagación para elaborar conclusiones y
comunicar los resultados del proceso de
indagación.
Campo temático:
• Descomposición del agua por electrólisis.
Actividad:
• Plantear una pregunta de indagación para
identificar cómo la electricidad descompone el
agua, identificar las variables, formular la
hipótesis, objetivos y diseñar el plan
experimental de su indagación, para contrastar
la hipótesis a fin de presentar las conclusiones y
comunicar los resultados de su indagación.
Materiales:
 Guía de actividades
 Libro de actividades de 3ro Secundaria (pág. 92 -
93)
 Materiales aportados por los estudiantes.
tecnológica
 Diseña la alternativa de solución tecnológica
 Implementa y valida alternativas de solución
tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica
Propósito:
 Implementar el prototipo: Indicador casero de pH,
elaborada con materiales ecoamigables, para
determinar el pH de las sustancias de uso
cotidiano, dar a conocer los requerimientos que
debe cumplir y los recursos disponibles para su
implementación y comunicar su funcionalidad.
Campo temático:
 Indicadores caseros de pH
Actividad:
 Elabora un informe para comunicar la
funcionalidad de su alternativa de solución
tecnológica: indicadores caseros de pH y el
impacto en la comunidad y el ambiente.
Materiales:
 Guía de actividades.
 Insumos aportados por los estudiantes.
Evidencia:
 Prototipo: Indicadores casero de pH
 Informe para comunicar la funcionalidad del
prototipo y su impacto en el ambiente.

Evidencia:
• Indagación: Descomposición del agua por medio
de una corriente eléctrica

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Nombra las sales oxisales de acuerdo a la nomenclatura tradicional.
- Reconoce la nomenclatura tradicional de una sal oxisal.
- Reconoce la formulación de una sal oxisal.
- Resuelve ejercicios de sales oxisales.

7. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

8. MEDIOS Y Medios: Aulas presenciales, Proyector, laptop, vídeos, internet.

MATERIALES Materiales: EDA, guía docente, cuadernos de trabajo, material de laboratorio,
EDUCATIVOS plumones, papelógrafos, fichas de lectura y/o resumen.

Llama, octubre del 2023.

________________________
Luis Antonio Horna Saavedra
 Docente
ACTIVIDAD N° 1
“Función: Ácidos Oxácidos”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AREA GRADO FECHA INICIO FECHA TERMINO HORAS

“San Lorenzo Ciencia y Tecnología 3° 13-10-2023 18-10-2023 6
Luis Antonio Horna Saavedra
Equipo docente
Rosel Campos Muñoz

PROPÓSITO Los estudiantes reconoce los compuestos de ácidos oxácidos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR
Explica el mundo físico, – Comprende y aplica Justifica que los ácidos oxácidos, como los
basado en conocimientos conocimientos científicos y presentes en la lluvia ácida, se forman al
argumenta científicamente.
científicos. reaccionar un anhídrido u óxido ácido con el
agua.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO ( 10 minutos)
 Al inicio de la sesión el docente saluda a los estudiantes y les recuerda algunas normas de
convivencia a tener en cuenta en la presente sesión (el respeto y el trabajo colaborativo).
 Como motivación el docente presenta una imagen sobre la contaminación ambiental y pide a los
estudiantes que observen la imagen. A partir de las imágenes presentadas el docente comenta
sobre la contaminación ambiental y pregunta a los estudiantes:
¿A qué se debe la contaminación?, ¿Qué sustancias contaminan el aire?, ¿Por qué se llama lluvia
ácida?
 El docente comenta en base a las respuestas de los estudiantes sobre los gases contaminantes y
su posterior efecto sobre el medio ambiente como lluvia ácida.
 El docente realiza las siguientes interrogantes:
¿Por qué los gases contaminantes formaron ácidos?
¿Qué es un ácido?
¿Cómo se forman los ácidos?
 El docente recoge las respuestas de los estudiantes y los encamina hacia el desarrollo del tema,
luego presenta el propósito de la sesión y el título de la misma.

DESARROLLO ( 60 minutos)
 Los estudiantes, agrupados en equipos, buscan información en su texto de CTA (Pag 108 y 109), y
contestan a las siguientes preguntas en un papelógrafo:
¿Qué es un ácido?
¿Cuáles son las características de un ácido?
¿Cómo se forman los ácidos oxácidos?
¿Cómo se formula un ácido?
¿Cómo se nombra un ácido oxácido según la nomenclatura tradicional?
¿Cómo se nombra un ácido oxácido según la nomenclatura sistemática?
El docente recorre cada equipo para monitorear que los estudiantes desarrollen adecuadamente
su actividad.
 Un estudiante, representante de cada equipo, socializa sus respuestas ante la clase y el docente
 refuerza ideas y absuelve dudas e inquietudes.
 Los estudiantes desarrollan una ficha de aplicación sobre la formación y nomenclatura de ácidos
oxácidos (Anexo 1).
 El docente recoge las fichas de aplicación, y pregunta a los estudiantes las inquietudes iniciales,
con esto consolida el tema.

CIERRE ( 20 minutos )
 El docente pregunta a los estudiantes ¿Han entendido el tema? ¿Cómo se han sentido durante la
clase?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. (2016). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente 3° de Educación
Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Lámina.
 Papelógrafos y plumones.
 Copia de Anexo 1.

Llama, octubre de 2023

________________________
Luis Antonio Horna Saavedra
Docente
 Anexo 1

ÁCIDOS OXÁCIDOS

1. ¿De dónde provienen los óxidos ácidos como el SO2 y el NO2 que contaminan la atmosfera?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Con qué compuesto reaccionan los óxidos ácidos para formar los ácidos oxácidos?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Formula las siguientes reacciones:

B2O3 + H2O -----------

I2O5 + H2O -----------

4. Completa el siguiente cuadro:

NÚMERO
FÓRMULA
ELEMENTO DE ANHIDRIDO NOMBRE TRADICIONAL
DEL ÁCIDO
OXIDACIÓN
Azufre (S) +4 SO2 (anhídrido sulfuroso)
Nitrógeno (N) +5 N2O5 (anhídrido nítrico)
Cloro (Cl) +7
Arsénico (As) +5
Fosforo (P) +3, +5
Selenio (Se) +2, +6

Manera práctica para escribir los ácidos:

Ejemplo: (ácido piro fosfórico: H4P2O7)
Nos piden trabajar con el prefijo piro (H4NM2O) observemos en la fórmula que el hidrógeno tiene sub índice 4 y el
no metal subíndice 2, luego identificamos la valencia con que trabaja el NM, en este caso el P (+5), al +5 lo
multiplicamos con el subíndice del NM (P2) y nos daría 10, luego al 10 lo sumamos con el subíndice del hidrógeno
y nos daría (14), al 14 lo dividimos entre 2 (14:2 = 7), el resultado sería (7), este 7 va como subíndice del oxígeno y
está la formula escrita.
Para no metales de valencia par como el C, Si. S, Se,…etc., también podrán escribir la formula directa según el
cuadro 2.
 Ácidos polihidratados
Se forman cuando la reacción es forzada entre determinado número de moléculas de anhídrido y
agua. El nombre del ácido polihidratado inicia con un prefijo especial META, PIRO, U ORTO, seguido
del nombre del ácido que se formaría en condiciones normales.

No todos los elementos que pueden originar ácidos oxoácidos dan lugar a ácidos polihidratados
(orto), los más frecuentes son los que se forman con los elementos B, Si, P, As, Sb.

Cuadro 1: Ácidos Polihidratados (P, As, Sb, B, V…etc)

Casos especiales Valencia impar (Cl, P, Br, As…etc) Valencia par (S,C, …etc)
Meta 1 anhídrido + 1H2O 1 anhídrido + 1H2O
Piro 1 anhídrido + 2H2O 2 anhídrido + 1H2O
Orto 1 anhídrido + 3H2O 1 anhídrido + 2H2O
Excepciones B, Si, P, As, Sb, …..
 I.E. “San Lorenzo” de Llama
Ciencia y Ambiente

Ficha de aplicación: Ácidos Oxácidos

Alumno (a): ………………………………………………………………………………………… Fecha: …………………

1. ¿De dónde provienen los óxidos ácidos como el SO2 y el NO2 que contaminan la atmosfera?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Con qué compuesto reaccionan los óxidos ácidos para formar los ácidos oxácidos?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Formula las siguientes reacciones:

B2O3 + H2O -----------

I2O5 + H2O -----------

4. Completa el siguiente cuadro:

NÚMERO
FÓRMULA
ELEMENTO DE ANHIDRIDO NOMBRE TRADICIONAL
DEL ÁCIDO
OXIDACIÓN
Azufre (S) +4 SO2 (anhídrido sulfuroso)
Nitrógeno (N) +5 N2O5 (anhídrido nítrico)
Fosforo (P) +5 P2O5 + 3 H2O
Arsénico (As) +3 As2O3 + 2H2O
Fosforo (P) +5 P2O5 + 2H2O H4P2O7 Ácido piro fosfórico
Cloro (Cl) +7 Cl2O7 + H2O Ácido perclórico
Ácido carbónico
Ácido hipo selenioso
 “Función: Ácidos hidrácidoss”

PROPÓSITO Los estudiantes reconoce los compuestos de ácidos hidrácidos.

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR

Explica el mundo físico, – Comprende y aplica Analiza la formación de ácidos hidrácidos, su
basado en conocimientos conocimientos científicos y formulación y su nomenclatura utilizando el
argumenta científicamente.
científicos. lenguaje químico

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO ( 15 minutos)
 Al inicio de la sesión el docente saluda a los estudiantes y les recuerda algunas normas de
convivencia a tener en cuenta en la presente sesión (el respeto y el trabajo colaborativo).
 El docente muestra un frasco del producto llamado “ácido muriático” y pregunta:
¿Para qué servirá o será su utilidad?, ¿Qué ácidos conocemos o se utilizan en nuestra vida diaria?,
¿Sabían que la batería de los carros utiliza el H2SO4 para producir electricidad?
 El docente comenta que durante la digestión de los alimentos el bolo alimenticio llega al estómago
y este produce el jugo gástrico, uno de los componentes de este jugo es u ácido. Por lo que
plantea
las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el nombre de este ácido? ¿Qué función cumple este ácido?
¿Cómo se forman estos ácidos?
 El docente recoge las respuestas de los estudiantes y los encamina hacia el desarrollo del tema,
luego presenta el propósito de la sesión y el título de la misma.

DESARROLLO ( 60 minutos)
 Los estudiantes, agrupados en equipos, buscan información en su texto de CTA (Pag 112 y 113), y
contestan a las siguientes preguntas en un papelógrafo:
¿Cómo se forman los ácidos hidrácidos?
¿Cuáles son los elementos que forman los ácidos hidrácidos?
¿Cómo se forman los ácidos hidrácidos?
¿Cuál es el estado de oxidación de los elementos del grupo VI y VII de la TP para formar los ácidos
hidrácidos?
¿Cómo se nombra un ácido hidrácido según la nomenclatura tradicional?
¿Cómo se nombra un ácido hidrácido según la nomenclatura sistemática?
El docente recorre cada equipo para monitorear que los estudiantes desarrollen adecuadamente
su actividad y a la vez entrega una ficha para el desarrollo de ejercicios.
 Los estudiantes, desarrollan y esquematizan la formulación y nomenclatura de los ácidos
hidrácidos en cuadros de doble entrada.
 Los estudiantes desarrollan una ficha de aplicación sobre la formación y nomenclatura de ácidos
hidrácidos (Anexo 1).
 El docente recoge las fichas de aplicación, y pregunta a los estudiantes las inquietudes iniciales,
con esto consolida el tema.

CIERRE ( 15 minutos )
 El docente pregunta a los estudiantes ¿Han entendido el tema? ¿Cómo se han sentido durante la
clase?
 Luego para afianzar algunos ejercicios solicita al estudiante salir a la pizarra para consolidar su
trabajo realizado.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Ministerio de Educación. (2016). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente 3° de Educación
Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Lámina.
 Papelógrafos y plumones.
 Copia de Anexo 1.

Llama, octubre de 2023

________________________
Luis Antonio Horna Saavedra
Docente
 Anexo 1

ÁCIDOS HIDRÁCIDOS

1. ¿De dónde provienen los óxidos ácidos como el SO2 y el NO2 que contaminan la atmosfera?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. ¿Con qué compuesto reaccionan los no metales para formar los ácidos hidrácidos?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Formula las siguientes reacciones:

Br + H ----------- HBr (ácido bromhídrico)

I + H -----------

Cl + H -----------

4. Completa el siguiente cuadro:

NÚMERO
FÓRMULA
ELEMENTO DE NO METAL NOMBRE TRADICIONAL
DEL ÁCIDO
OXIDACIÓN
Azufre (S) +2 S2 + H ---------- H2S Ácido sulfhidrico
-
Cloro (Cl) +5 Cl + H ----------
Selenio (Se)
Bromo (Br)
Yodo (I)
Teluro (Te)
Flúor (F)
 I.E. “San Lorenzo” de Llama
Ciencia y Ambiente

Ficha de aplicación: Ácidos Hidrácidos

Alumno (a): ………………………………………………………………………………………… Fecha: …………………

5. ¿De dónde provienen los óxidos ácidos como el SO2 y el NO2 que contaminan la atmosfera?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
6. ¿Con qué compuesto reaccionan los no metales del grupo VI y VII de la T.P. para formar los
ácidos hidrácidos?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

7. Formula las siguientes reacciones:

Br + H -----------

I + H -----------

8. Completa el siguiente cuadro:

NÚMERO
FÓRMULA
ELEMENTO DE ANHIDRIDO NOMBRE TRADICIONAL
DEL ÁCIDO
OXIDACIÓN
Azufre (S) +2 S + H H2S Ácido Sulfhídrico
Bromo (Br) +1 Br + H
Cloro (Cl)
Selenio (Se)
Yodo (I)
Flúor (F)
Teluro (Te)

NOTA: En base a los ácidos oxácidos e hidrácidos desarrollados los estudiantes con ayuda del docente
sacaran una lista de radicales ácidos (aniones) para trabajarlos en la formación de sales. Previo a ello
harán un repaso de las funciones de hidróxidos.
 ACTIVIDAD N° 2
“Radicales o aniones que provienen de ácidos oxácidos”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AREA GRADO FECHA INICIO FECHA TERMINO HORAS

“San Lorenzo Ciencia y Tecnología 3° 20-10-2023 23-10-2023 4
Luis Antonio Horna Saavedra
Equipo docente
Rosel Campos Muñoz

PROPÓSITO Los estudiantes reconocen los tipos de radicales ácidos.

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR

Explica el mundo físico, – Comprende y aplica Justifica que los radicales ácidos se forman a
basado en conocimientos conocimientos científicos y partir de la sustitución parcial o total de
argumenta científicamente.
científicos. hidrógenos de un ácido.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO ( 10 minutos)

DESARROLLO ( 60 minutos)

CIERRE ( 20 minutos )

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. (2016). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente 3° de Educación
Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Lámina.
 Papelógrafos y plumones.
 Copia de Anexo 1.

Llama, octubre de 2023

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Luis Antonio Horna Saavedra
Docente
 Radicales o aniones que provienen de los Ácidos Oxácidos
Radicales ácidos. - Resultan de la eliminación parcial o total de los hidrógenos de un ácido, sean
estos oxácidos, poliácidos, tioácidos o peroxiácidos.
Para la nomenclatura se cambian las terminaciones de la siguiente forma:

OSO por ITO u ICO por ATO

REGLAS PARA LA FORMULACIÓN:

1. Escribimos la formula del ácido oxácido.
2. Eliminamos sus hidrógenos.
3. El número de hidrógenos eliminados se constituye en la valencia del radical.
4. El nombre del ácido cambia su terminación ICO por ATO u OSO por ITO.

Ejemplo: trabajamos con el S+6: Formación del ácido sulfúrico

H2SO4 (eliminamos los hidrógenos) -------- (SO4)= -------- Radical sulfato

Ejercicios:
a) Acido perclórico HClO4 -------- (ClO4)- ------ Radical perclorato
b) Ácido hiposelenioso H2SeO2 ------- (SeO2)-2 ------ Radical hiposelenito
c) Ácido pirofosfórico H4P2O7 ------- (P2O7)-4 ------- Radical pirofosfato
d) Ácido ortocarbónico H4CO4 ------------ (CO4)-4 ------- Radical ortocarbonato
e) Ácido hipoteluroso -------- ------ Radical
f) Ácido teluroso -------- ------- Radical
g) Ácido Telúrico -------- ------- Radical
h) Ácido Arsénico -------- ------- Radical
i) Acido orto antimónico -------- ------- Radical
j) Ácido piro sulfúrico -------- ------- Radical
k) Ácido telurhídrico (H2Te) -------- ------- Radical Telurato
l) Ácido Clorhídrico -------- ------- Radical
m) Ácido Sulfhídrico -------- ------- Radical
n) Ácido yodhídrico -------- ------- Radical
o) Ácido selenhídrico H2Se -------- ------- Radical Seleniuro de hidrógenn
dihidrógeno
 ACTIVIDAD N° 3
“Función Sales Oxisales”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AREA GRADO FECHA INICIO FECHA TERMINO HORAS
“San Lorenzo Ciencia y Tecnología 3° 13-11-2023 17-11-2023 6
Luis Antonio Horna Saavedra
Equipo docente
Rosel Campos Muñoz

Falta adecuar la sesión de aprendizaje. Sesión aparte 2/8 de 135 minutos..

Llama, octubre de 2023

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Luis Antonio Horna Saavedra
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° III BI
TITULO DE LA SESIÓN:
“NOMENCLATURA INORGÁNICA”

2.- DATOS PRINCIPALES

I.E. “SAN LORENZO” AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
GRADO 3° EDA 5 ACTIVIDAD
1 DURACIÓ 3 HORAS FECHA 13-11-2023
N
DOCENT HORNA SAAVEDRA LUIS ANTONIO
E

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y
actuar en beneficio de todas las personas, así como los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Explica el mundo físico Comprende y aplica Sustenta que la formación de los diversos
basado en conocimientos científicos y compuestos inorgánicos depende del
conocimientos argumenta científicamente. estado de oxidación de los reactantes
científicos. generado por su configuración
electrónica.
Se desenvuelve en Personaliza entornos Navega en diversos entornos virtuales
entornos virtuales virtuales. recomendados adaptando
generados por las TICS funcionalidades básicas de acuerdo con
sus necesidades de manera pertinente y
responsable.
Gestiona su Define metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables
aprendizaje de asociadas a sus conocimientos, estilos de
manera autónoma. aprendizaje, habilidades y actitudes para
el logro de la tarea, formulándose
preguntas de manera reflexiva.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de igualdad de genero Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros.
EVIDENCIAS Solución a propuestas de INSTRUMENTO FICHADE TRABAJO
ejercicios y cuestionario de
preguntas.

CAMPO TEMATICO
Función oxido, acido, hidróxido, hidruro.

MOM ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS

INICIO
DESARROLL
 O
CIERRE
https://es.scribd.com/document/430746025/Funciones-Quimicas-
3ro-Snata-Isabel

https://es.scribd.com/document/575507775/SESION-04-CTA-4-U1 (“BIOMOLÉCULAS ORGÁNICAS:

Carbohidratos”).

https://es.scribd.com/document/615617805/SESION-Conozcamos-metodos-practicos-para-el-
balanceo-de-ecuaciones-en-las-reacciones-quimicas (Balanceo deecuaciones).

https://es.scribd.com/document/672002231/ACT-N-03volcanes-18-10-23-copia (Volcanes).

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° III BI

2.- DATOS PRINCIPALES
I.E. “SAN LORENZO” AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
GRADO 3° EDA 5 ACTIVIDAD
1 DURACIÓ 3 HORAS FECHA 29-10-2023
N
DOCENT HORNA SAAVEDRA LUIS ANTONIO
E

TITULO DE LA SESIÓN:
“Conozcamos métodos prácticos para el balanceo de ecuaciones en las reacciones químicas”

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y
actuar en beneficio de todas las personas, así como los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO
Explica el mundo físico Comprende y aplica Lee una ficha y comprende métodos
basado en conocimientos científicos y prácticos para el balanceo de ecuaciones,
conocimientos argumenta científicamente. propicia su trabajo en conjunto.
científicos.

CAMPO TEMATICO
 Reacciones químicas
 Método de balanceo

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO: 10 minutos
 Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y recuerda algunas normas de convivencia
en aula y con lo que se va a desarrollar. El docente realiza un experimento casero para
demostrar la obtención del ácido (durante la clase anterior) y despertar un poco más
la atención de los estudiantes.
 El docente solicita la participación de un estudiante para que escriba en la pizarra la formación
del Hidróxido de calcio (base) visto en la clase anterior.
 Luego el docente pregunta: ¿Qué sucederá si al nuevo compuesto le agregamos un ácido
oxácido? (invita a otro participante).
 ¿Qué cambios nos indican que se ha formado una nueva sustancia? ¿Qué nombre le
asignaremos? ¿En qué se utiliza? ¿Puede ser dañino o saludable?

 Se manifiesta que la meta es “Sustenta que para la formación de balanceo de ecuaciones

se deben aplicar dos métodos prácticos” y que debido a sus propiedades requieren de su
importancia en la alimentación, salud y el ambiente”. Asimismo, que la sesión lleva por
título “Lee una ficha y comprende métodos prácticos para el balanceo de ecuaciones,
propicia su trabajo en conjunto”.

DESARROLLO: 75 MINUTOS
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
 El docente muestra un video sobre la sal.
 Los estudiantes, organizados en equipos, responden las preguntas planteadas. Por ejemplo:
¿Qué compuestos intervienen en la formación de las sales? ¿Cómo se forman esos
compuestos? ¿Cuáles son sus efectos para el organismo?.
 El docente muestra la sal de cocina, una piedra y una planta. Cada equipo observa e indica que
describan algunas propiedades, las más conocidas. Les pregunta: ¿Han utilizado sal? ¿Para qué?
¿En que otro medio lo utilizas?
 El docente indica que algunas reacciones de la sal en la sangre implican riesgos en la salud, y
por eso aplicarán medidas de seguridad (anota las medidas en la pizarra; el carbonato cálcico
se usa en la construcción de piezas escultóricas, sirve para la obtención de cal viva y también
se encuentra en el sarro de las teteras). El docente realizará la actividad demostrativa con los
siguientes materiales: sal de cocina, mechero, fósforos, vaso de precipitado o matraz con la
tercera parte llena de agua. Invita a los estudiantes a acercarse a observar Se hace el
procedimiento.
 El docente pregunta por equipos: ¿Qué compuesto se forma cuando ocurre la evaporación del
agua? ¿Cuándo se diluye la sal en agua que aspecto obtenía? ¿Mientras se calentaba el agua
salada por que la sal no se evaporo también? ¿crees que es importante que exista calor?
 El docente explica la formación de sales haloideas y oxisales. Les asignan nombres según las
reglas de nomenclatura.
 A partir de las observaciones realizadas para formar las reacciones, se les invita una vez más
que observen en sus libros la página 115. Esto guiara a los estudiantes a resolver una ficha de
ejercicios propuestos en el Anexo 2.
 El docente acompaña a los estudiantes con preguntas, por ejemplo: ¿Qué determina la si las
sales son sustancias iónicas?
 Asimismo, identifican los estados de oxidación con que participan reactivos, formulan y nombran
la reacción.
 Los estudiantes pueden ayudarse de un organizador. (puede el docente brindar una
idea) realizaran en su cuaderno.
 El docente clarifica las interrogantes, especialmente con respecto a la formación de sales cuando
sea necesaria la pregunta del alumno. Terminando la actividad se solicita la intervención en la
pizarra a realizar la obtención de la sal sulfato de sodio se solicita nuevamente la participación
de otro estudiante a que escriba la fórmula del ácido sulfúrico y a otro estudiante, el hidróxido
de sodio ¿Cómo se llama el compuesto? ¿Cómo verificas que se formó la sal? El docente
señala alguna importancia del compuesto formado.
 Para terminar la sesión del día, se les pregunta: ¿Qué le contarías a tu familia o a tus contactos
sobre los compuestos estudiados hasta hoy.
 RECURSOS
Motivación. Sustancias de reactivos. Vídeos. Preguntas. Debate. Experimento. Ficha
práctica. Plumones. Fósforo. Matraz. Salde cocina. Mechero de alcohol. Agua. Conclusión.
Ficha de laboratorio.

CUADRO DE NECESIDADES:

COMPETENCIAS
CRITERIOS
COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3
INICIO C 6 5 1
PROCESO B 8 6 5
LOGRO ESPERADO A 7 4 13
LOGRO DESTACADO AD 0 4 0
TOTAL EVALUADOS 21 19 19

V. ACCIONES O ESTRATEGIAS DE SOPORTE SOCIO EMONCIONAL

 Trabajamos el ejercicio de relajación en el aula.