Asignatura Datos del alumno Fecha
Educación de Niños con Apellidos: ESPINA RIVAS
31/03/2023
Altas Capacidades Nombre: GUIOMAR
Actividad: ¿Qué son las AA. CC.?
En la asignatura, hemos analizado distintas definiciones y modelos de las altas capacidades
educativas. Para esta actividad, debes realizar una síntesis propia de todos estos contenidos,
en la que combines el máximo de ideas y aportaciones de cada modelo y de cada autor
estudiados. Puedes añadir información extra, ya sea documental o personal. Es muy
importante que señales a qué autor pertenece cada idea que recojas y que, además,
establezcas un dialogo entre ellas, así como que incluyas una reflexión personal. Para realizar
este ejercicio, debes consultar las normas de citación APA de la universidad y citar el material
utilizado en la lista de referencias bibliográficas.
ObjetivosDemostrar una comprensión teórica del concepto de altas capacidades académicas,
así como habilidades académicas a la hora de revisar, citar y plasmar la información.
Criterios de evaluación
Profundidad de análisis.
Habilidades analíticas y reflexivas.
Claridad expositiva y de estructuración de ideas.
Texto escrito con estilo académico.
Ortografía: Penalización de 0,25 puntos por cada cinco faltas de acentuación y de 0,10
puntos por cada falta ortográfica
Extensión máxima: 2 páginas (las referencias bibliográficas no computan), fuente Calibri 12 e
interlineado 1,5.
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Actividades 1
Asignatura Datos del alumno Fecha
Educación de Niños con Apellidos: ESPINA RIVAS
31/03/2023
Altas Capacidades Nombre: GUIOMAR
Las Altas Capacidades son las aptitudes que encontramos dentro de una persona y
que se pueden manifestar de distintas maneras y con un nivel diferente según el
entorno social, académico, cultural, emocional etcétera. Que permiten un
aprendizaje transversal y hace que el niño/a destaque por encima de la media de su
edad.
Para Pfeiffer(2017) las altas capacidades son aquellos niños/as que cuando los
comparamos con otros estudiantes de su misma edad, experiencia y oportunidades
muestran una mayor probabilidad de alcanzar logros extraordinarios o sobresalientes
en uno o más dominios culturalmente valiosos para una sociedad determinada.
Como opina Javier Turón (2020) esto exige un tratamiento educativo diferenciado,
de manera que esas personas se caracterizan por ser precoces, es decir, por qué a
una edad temprana, tienen necesidades que otros niños/as tienen cuando son
mayores, y a veces las capacidades son tan excepcionales que exigen mediadas desde
un principio.
Maite Garnica, añade que estas personas se encuentran por encima de un 130 de
cociente intelectual, donde ya se denomina Superdotación intelectual.
La conceptualización de las Altas Capacidades se basa, como vemos a lo largo del
tema, uno de la asignatura en;
➢ Teorías del tipo 1: Concepciones Psicométricas: Binet, Galton, Terman,
Sperman, Thurstone, Guilford, Cattel y Horn y Carrol.
➢ Teorías del tipo 2: Modelos del desarrollo del talento: Pfeiffer, Gagné,
Subotnik, Stanley y Renzulli.
➢ Teorías del tipo 3: Otras concepciones y modelos: Ericsson, Gardener y
Sternberg.
En las primeras encontramos dos tipos: las que muestran un concepto general de las
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AACC y las que apuestan por las aptitudes específicas. En las de primer tipo,
identificamos, autores como Binet, Galton y Terman que investigaron y establecieron
las bases de las altas capacidades, utilizando conceptos como la edad mental y el
Actividades 2
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genio. Sperman, fue el primero en hablar del análisis factorial, donde destaca el factor
“G”.
En el segundo tipo, se centran en otros aspectos diferentes a la inteligencia. Thurston
dice que la inteligencia se desglosa en siete factores independientes, para poder
identificarlas, se debe decidir cómo combinarlas y el peso que tiene cada uno.
Guildford, propone 150 factores vinculados a tres dimensiones: operaciones,
contenidos y productos. Naciendo el modelo multifactorial. Catton y Horn
establecen, dentro del concepto de inteligencia, la inteligencia fluida y la inteligencia
cristalizada. Carroll, sugiere tres estados de la mente: estrato I, estrato II y estrato III,
por lo que forma parte de los modelos de desarrollo de talentos.
En cuanto a las teorías de tipo 2: El modelo tripartito de Pfeiffer, y abordan las altas
capacidades desde tres perspectivas diferentes. “Alta capacidad” como alta
inteligencia y capacidades cognitivas en las que se evalúan las altas capacidades a
partir de las pruebas del cociente intelectual, “alta capacidad” como alto rendimiento
en las que se apuesta por un modelo académico para identificar los diferentes
talentos que podemos encontrar en un alumno y finalmente “alta capacidad” como
potencial para rendir de modo excelente mostrándose las altas capacidades a partir
de un gran potencial. El modelo MDDT, de Gagné apuesta por entrenar las
capacidades y actitudes que los niños poseen de manera hereditaria o genética y qué
gracias al entorno. El niño desarrolla el talento. Este modelo se divide en seis ámbitos
de actitudes naturales. Los cuatro primeros en el ámbito mental y los dos últimos en
las capacidades físicas. En el modelo evolutivo de Subotnik y se transforman las
capacidades en la potencia para el desarrollo sobresaliente, el talento consiste en
una serie de cambios y etapas que incluyen la motivación, la persistencia, la voluntad
de superar obstáculos… El modelo Talent Search de Staney busca el talento en el
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principio de aplicar una prueba de nivel superior para que los estudiantes brillantes.
Finalmente, el modelo de los tres anillos de Renzulli indica que las altas capacidades
se desarrollan a partir de una capacidad superior a la media, el compromiso con la
tarea y la creatividad.
Actividades 3
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Finalmente, en cuanto a las teorías del tipo 3, destacar la perspectiva del desempeño
experto de Ericsson en la que se evalúa a partir de análisis y estudios experimentales,
alejándose de las pruebas CI. Y apuesta por las variables ambientales para fomentar
las altas capacidades, el modelo de las inteligencias múltiples de Gardner con un gran
impacto en el campo de la educación, en la que se dividen en nueve inteligencias.
Finalizando con la teoría de la inteligencia exitosa de Sternberg en la que se propone
una forma alternativa de ver la inteligencia, esta es la inteligencia exitosa (WIKS).
Formada partir de tres componentes armoniosos entre sí que compensan fortalezas
y debilidades, son: creatividad, inteligencia y sabiduría.
A continuación paso a exponer la bibliografía consultada:
➢ Altas Capacidades intelectuales; Características. AEST. (2019, February 9).
Retrieved March 28, 2023, from https://www.aest.es/altas-capacidades-
intelectuales-o-superdotacion/
➢ Pfeiffer, S.I.(2017). Identificación y evaluación del alumnado con altas
capacidades: una guía práctica. Universidad internacional de La Rioja.
➢ Tourón, J.(2020). Las altas capacidades en el sistema educativo español:
reflexiones sobre el concepto y la identificación: Concept and identification
Issues. Revista de investigación educativa, 38 (1), 15-32.
➢ UNIR (2023). Tema 1: Concepciones y modelos sobre altas capacidades y
desarrollo del talento.
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Actividades 4
