Asignatura Datos del alumno Fecha
Educación de Niños Apellidos: Negrete Martinez 20/04/2022
con Altas Capacidades Nombre: Ainhoa
ACTIVIDAD: ¿QUE SON LAS AA.CC.?
Según el Ministerio de Educación (2021), las Personas con AA. CC, constituyen un grupo muy
heterogéneo y se caracteriza porque en test psicométricos de inteligencia general obtienen
puntuaciones significativamente superiores a la media (al menos dos desviaciones típicas) y en
pruebas de aptitudes obtienen, además, puntuaciones percentiles superiores a la media
(desde 75 a 95 o más). Ahora bien, una alta capacidad puede no manifestarse en todas las
materias o áreas. Partiendo de esta premisa, se divide en dos la concepción de las altas
capacidades. Por una parte, la concepción psicométrica y por otro lado la concepción de
desarrollo del talento.
Dentro de la concepción psicométrica tenemos dos conceptos: el concepto de inteligencia
monolista y el modelo intelectual de factores.
El concepto de inteligencia monolista habla de que las altas capacidades es lo mismo que una
alta puntuación en un test de inteligencia, es decir, determina si eres inteligente o no. Diversos
autores hablan sobre la sobredotación: Galton (CI heredable, medidas fisiológicas), Binet
(desarrolla junto a Simon el primer test de inteligencia), Simon ( concepto de edad mental),
Stern (Concepto de CI) y Terman (escala de Standford-Binet ( primer test identificación AACC).
Por otro lado, el concepto de modelo intelectual de factores trata sobre una herramienta de
investigación para explicar la estructura de la inteligencia: el análisis factorial. Este es un
método estadístico para separar la inteligencia en un numero hipotético de factores o
aptitudes que explican las diferencias individuales en los resultados de un test de inteligencia.
Existen también diversos autores que han hablado del análisis factorial:
1. Spearman: comprende que la inteligencia puede ser comprendida a partir de un factor
general singular y de un conjunto de factores específicos. Para este autor el factor g
proporciona la clave para la comprensión de la inteligencia.
2. Thurstone: concluye que la inteligencia reside en siete factores específicos e
independientes a los que llamo aptitudes mentales primarias.
3. Guilford: su modelo incluye más de 150 factores mentales. Según el, la inteligencia se
puede comprender como un cubo de tres dimensiones: operaciones, contenidos o
productos
4. Catell: propone que la inteligencia comprende dos principales subfactores: la
inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada.
5. Carroll: ha propuesto un modelo jerárquico de la inteligencia donde propone tres
estratos jerárquicos de la mente: Estrato I (aptitudes cognitivas muy específicas);
Estrato II (aptitudes menos especificas); y Estrato III (inteligencia general al factor g de
Spearman).
1. Modelo tripartito de Pfeiffer: aborda las altas capacidades a partir de tres
perspectivas:
Alta capacidad como alta inteligencia y capacidades cognitivas: se evalúan las AA.CC a
partir de las pruebas de CI.
Alta capacidad como alto rendimiento: Se aleja de la evaluación del CI para determinar
las AA.CC y apuesta por un modelo académico para identificar los diferentes talentos
que puede presentar el alumno.
Alta capacidad como potencial para rendir de modo excelente: las AA.CC se muestran
a partir de un gran potencial
2. Modelo MDDT de Gagné: Apuesta por el entrenamiento de las capacidades y/o aptitudes
que tienen los niños de manera hereditaria o genéticamente y que gracias al entorno y
catalizadores específicos el niño/a desarrolla el talento. Este modelo, propone seis ámbitos
de capacidades naturales. Los cuatro primeros pertenecen al ámbito mental (intelectual,
creativo, social y perceptual) y los dos restantes, están relacionados con las capacidades físicas
(muscular y motor).
3. Modelo evolutivo de Subotnik: Este modelo transforma las capacidades en la potencia para
el desarrollo sobresaliente de estas. Para este autor, el talento consiste en una serie de
transformaciones y etapas que incluyen factores como la motivación, persistencia, impulso, la
voluntad de superar obstáculos. Para ello, hay que impulsar al alumno a lo largo de su
trayectoria para su desarrollo.
4. Modelo de Talent Search de Stanley: busca el talento en el principio de aplicar una prueba
de nivel superior (más nivel de la edad que le tocaría), con el fin que los a estudiantes
brillantes ya identificados para ayudar a diferenciar aún más el rango de capacidades entre
jóvenes extraordinariamente brillantes.
5. Modelo de los tres anillos de Renzulli: las AA.CC se desarrolla a partir de estas tres
interacciones:
Una capacidad superior a la media: a partir de prueba CI.
Compromiso con la tarea.
Creatividad: esta característica lo diferencia de manera significativa de otras
concepciones de las altas capacidades.
También existen otras concepciones y modelos que apuestan por la inteligencia múltiple o su
aplicación y exitosa para la vida real.
1. La perspectiva del desempeño experto de Ericsson: apuesta por un modelo que las
AA.CC se evaluar a partir de análisis y estudios experimentales alejándose de
las pruebas de CI. Postula por las variables ambientales como motor para fomentar las
AA.CC.
2. El modelo de las inteligencias múltiples de Gardner: postula por inteligencias múltiples
e independientes. Esto lo formula a partir de sus análisis factorial es donde incluyó
perfiles heterogenias como pacientes con daño celebrar o con necesidades específicas.
3. La teoría de la inteligencia exitosa de Sternberg: propone una forma
alternativa de ver la inteligencia y esta es la inteligencia exitosa (WICS). Se forma a
partir de tres componentes que son armoniosos entre sí para compensar las
fortalezas y debilidades. Estas son la creatividad, inteligencia (académica y practica) y
la sabiduría.
Bibliografia :
Gobierno de España ( 2021). Ministerio de Educacion: Talento y Altas Capacidades.
Recuperado de:
https://www.educacionyfp.gob.es/mc/neurociencia-educativa/plan/ejes/talento-
aacc.html#:~:text=Memoriza%20gran%20cantidad%20de%20informaci
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%C3%A9mico. Consultado el 20 de Abril del 2022.
Spearman, C. (1904). General intelligence objectively determined and
measured. American Journal of Psychology, 15, 201-293.
Thurstone, L. L. (1938). Primary mental abilities. Chicago: University of Chicago Press.
Guilford, J. P. (1968). Intelligence has three facets. Science, 60, 615-620.
Cattell, R. B. (1971). Abilities: Their structure, growth, and action. Boston: Houghton
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Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies. New
York: Cambridge University Press.
- Gobierno de
España (2021).
Ministerio de
Educación: Talento y
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https://
www.educacionyfp.gob
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talento-aacc.html.
Consultado 27 de
Setiembre del
2021.
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