balance que surge entre el medio

externo y las estructuras internas del

pensamiento.

Equilibrio: relación entre asimilación y

acomodación del sujeto para nivelar
nuevos aprendizajes
Apreciar diferencia que implica el razonamiento formal. Estructuras mentales que procesan la
Puede desarrollar una hipótesis y diseñar un experimento para ponerla a prueba. Considera todas las relaciones información, las percepciones y las
que pueda imaginar y las prueba de manera sistemática, una a una, para eliminar las falsas y llegar a la experiencias; los esquemas del individuo
verdadera. cambian con el crecimiento.

Esquema: patrones de organización del

pensamiento y conducta, incrementan su
Razonamiento hipotético-​deductivo nivel de elaboración

Organización: es una predisposición

Adolescencia, pensamiento abstracto sobre ideas concretas vivenciadas (emociones se involucran). Avances cognoscitivos innata en todas las especies. A medida que a. Asimilación: proceso de
Desarrolla vínculos y emociones profundas, idealistas; una consolidación de su personalidad, y noción de preceptos éticos y el niño madura, integra los patrones físicos integrar o adquirir nueva
morales. simples a sistemas más complejos. información a esquemas
El pensamiento se vuelve lógico. La adaptación: capacidad existentes
4) Etapa de operaciones formales para ajustar las estructuras

tiene
Pueden utilizar símbolos para representar otros símbolos
Apreciar mejor las metáforas y alegorías y por ende encuentran más significados en la literatura. Así, para que el niño pase de un mentales o conducta a las
Pueden imaginar posibilidades y formar y probar hipótesis. del niño reflexivo (11 años en estado a otro de mayor exigencias del ambiente.
Definición

2 part
Estructura: Conjunto de respuestas que
Capacidad para planear y prever el futuro
Capaces de reflexionar acerca de sus propios
adelante) desarrollo tiene que emplear los
tienen lugar después que el sujeto haya
esquemas que ya posee pero en
pensamientos el plano de las estructuras adquirido ciertos elementos del exterior.

Puede pensar y ponerse en los pies de otros.
Tienen una idea más clara de qué tan lejos
está un lugar de otro y cuánto tiempo se
emplea para llegar ahí, y también les resulta
más sencillo recordar la ruta y los puntos de
referencia que existen en el camino.
Categorizar ayuda a los niños a pensar
de manera lógica. Incluye habilidades
relativamente complejas como
1. Seriación.- Capacidad para ordenar objetos a
lo largo de una dimensión (mayor a menor
peso, color más claro a oscuro, etc).
2. Inferencia transitiva.- Comprensión de la
Razonamiento inductivo y deductivo
es
Es una integración equilibrada de Está siempre presente a
esquemas través de dos elementos
Un aspecto central de la teoría piagetana
básicos:
es considerar a la mente como un
participante activo en el proceso de
aprendizaje Suele ocurrir cuando la asimilación no puede
Se concentra en el pensamiento, el razonamiento y la mantener la disonancia existente o es incapaz de
solución de problemas, dando especial importancia a cómo incorporar la información nueva a
se desarrollan estos procesos desde la infancia esquemas previos.
b. Acomodación: acto de
modificar los procesos del
pensamiento cuando un objeto
o suceso nuevos no encajan en
los esquemas actuales.
¿De qué trata es esta teoría? Funciones invariables
Infantes aprenden sobre ellos mismos y su mundo a través
de sus actividades sensoriales y motrices en desarrollo
A 6 o 7 años, muchos niños pueden contar mentalmente.
que rigen el desarrollo
intelectual del niño. Estadíos: 1-5: coordinación de los sentidos motor y sensorial. Aprendizaje ensayo error.
-> conteo ascendente: para sumar 5 y 3, empiezan en 5 y
luego continúan con 6, 7 y 8 para sumar el 3 6 subetapas que suceden una a otra en la medida en que los
-> conteo descendente (en 3 años +) ¿Qué es la cognición? esquemas del bebé incrementan su nivel de elaboración.
Procesos interrelacionados como el
-> problemas aritméticos Pueden realizar operaciones mentales, como los razonamientos, para resolver problemas concretos (reales). Estadíos 3-6: desarrollo cognoscitivo posterior para lograr una interpretación de la
pensamiento, el razonamiento y la
-> mejoran estimación de líneas numéricas, cálculos, Niños piensan de manera lógica porque ya son capaces de considerar múltiples aspectos de una situación. realidad. Uso de símbolos y conceptos.
solución de problemas mediante los
numerosidad, medición y longitud de una línea. Pensamiento todavía está limitado a las situaciones reales del aquí y ahora. Los niños aprenden la conducta propositiva, el pensamiento
cuales obtenemos conocimiento que
orientado a medios y fines, permanencia de los objetos.
aplicamos para adaptarnos a las
1. Desarrolla la capacidad de categorizar de manera concreta. Su razonamiento se mantiene a nivel empírico.
necesidades del ambiente interno y
Generalidades
2. Se manifiesta la reversibilidad
Números y matemáticas 3. Desarrollo real en interacción y convivencia social externo.
Mejores relaciones espaciales y
4. Procesos de razonamiento lógicos y aplicables a problemas concretos o reales. Infantes ejercitan sus reflejos innatos y adquieren
causalidad
Definición algún control sobre ellos. No coordinan la información
de los sentidos. No toman el objeto que están mirando.
1. Uso de
Características
Categorización reflejos Ejercitación de reflejos: succión, prensión, observación, escucha
(0-1 mes)
Avances cognoscitivos
3) Etapa de
operaciones concretas
(7-11 años)
Teoría del desarrollo 1) Etapa sensoriomotriz
2. Reacciones
Repiten acciones agradables que producen por
CASUALIDAD
(0-2 años) Adaptaciones de los patrones sensoriales y motores

cognitivo de Piaget
relación entre dos objetos conociendo la Conservación
circulares El niño enfoca las actividades en el cuerpo, más que en los básicos (por ejemplo, succionar diversos objetos)
relación de cada uno con un tercer objeto (si a primarias efectos de su comportamiento en el ambiente.
Solo usan razonamiento inductivo
> b y b > c, entonces a > c) Ya no es limitación, a ≠ de etapa preoperacional.
según Piaget. mas ahora se conoce (1-4 meses)
3. Inclusión de clase.- Comprensión de la relación Pueden calcular mentalmente la respuesta cuando Además, llevan a cabo las primeras adaptaciones; es decir, succionan
que usan el deductivo también.
entre el todo y sus partes (niños ya saben la ≠ resuelven varios tipos de problemas de distintos objetos de manera ≠.
entre flores y rosas) conservación; no tienen que medir o pesar los

ejem
objetos. Resuelven problemas que implican Comienzan a coordinar la información de los sentidos y a tomar objetos.
conservación de materia, pero los de peso se les

plo
dificulta.
Definiciones Subetapas
2) Etapa preoperacional del
Ej: Si una de dos bolas idénticas de plastilina se hace rodar o se
amasa en una forma diferente (como una larga y delgada serpiente), niño intuitivo (2-7 años)
Felipe, que está en la etapa de las operaciones concretas, dirá que la
bola y la serpiente contienen la misma cantidad de plastilina. Stacy, Se generaliza el pensamiento
que está en la etapa preoperacional, es engañada por las apariencias
y dice que el rollo largo y delgado contiene más plastilina porque se simbólico, pero los niños todavía no
ve más largo. pueden usar la lógica.
Aumento en el uso y complejidad de los símbolos y del juego
Felipe entiende: Aprender estrategias para hacer durar los estímulos visuales
Principio de identidad (plastilina es
simbólico. Periodo intuitivo (5-7)** 3. Reacciones interesantes (externos a él).
la =, aunque tenga una forma ≠). Le permite pensar en objetos que no están presentes. El niño puede usar símbolos y palabras para Periodo Preconceptual (2-4)" circulares
Principio de reversibilidad (sabe que Tiene pensamiento concreto y egocéntrico. pensar. Solución intuitiva de los problemas, secundarias Repiten acciones que producen esos resultados interesantes y que
puede volver a convertir a la Anteriormente, puede pensar que todo es
serpiente en una bola). Tiene problemas de espacio, tiempo, secuencia y conservación. pero el pensamiento está limitado por la rigidez, (4 a 8 meses) aprendieron.
facilitado y creado por los padres. En esta
Descentralización (puede enfocarse la centralización y el egocentrismo. Desde el desarrollo de representación simbólica
en la longitud y la anchura) hasta el pensador lógico (transducción)
etapa considera más aspectos, puntos de Las acciones son intencionadas, pero no enfocadas directamente en una

ejem
=> se desarrollan en: lenguaje y pensamiento, vista y relaciones. meta.
Uso de símbolos" juego simbólico y dibujo El pensamiento racional se perfecciona en
Avances cognoscitivos

plo
esta etapa. Infantes se interesan más por el medio ambiente
Reducción de egocentrismo
Mayor capacidad de clasificación

4.
Limitaciones/aspectos tipos de cen Coordinación
inmaduros tración
de esquemas
secundarios (8
Las acciones se vuelven + propositivas; búsqueda de objetos escondidos
Capacidad para usar símbolos o representaciones mentales: palabras, números o a 12 meses)
imágenes a las que la persona ha atribuido significado. Comprensión de identidades** Comprensión de causalidad** Una de las características principales del pensamiento preoperacional es la centración, esto Infantes coordinan previamente el esquema aprendido (como mirar y tomar la sonaja) y
Niños preescolares demuestran la función simbólica por medio del incremento de: es, la tendencia a concentrarse en un aspecto de la situación e ignorar al resto. usan las conductas previamente aprendidas para alcanzar sus metas (como gatear por

ejem
la sala para tomar su juguete favorito). Pueden anticipar los sucesos.
=> imitación diferida", que adquiere mayor solidez después de los 18 meses, se Concepto de que la gente y
basa en la representación mental de un suceso observado antes.

muchas cosas son en esencia las
=> juego de simulación o juego simbólico" implica personas y situaciones NP aún no son capaces de razonar lógicamente
mismas incluso si cambian de forma, acerca de la causalidad, lo hacen por transducción.
imaginarias. tamaño o apariencia.
=> lenguaje" utiliza un sistema de símbolos (palabras) para comunicarse. O sea, relacionan mentalmente 2 sucesos, en
especial sucesos cercanos en el tiempo, exista o no
una relación causal lógica.
Por ejemplo, Luis puede pensar que sus
Empatía “malos” pensamientos o
comportamientos ocasionaron la
enfermedad de su hermana o el divorcio
de sus padres.
Compresión de número**
Imaginan cómo los demás se sienten
plo
Conservación
Refiere a la comprensión por parte del niño de que dos
Compresión de objetos en espacio** objetos siguen siendo idénticos, con independencia de
que uno de ellos sufra una transformación a nivel
perceptivo siempre y cuando no se quite ni se añada 5. Reacciones
nada a los objetos”.
Al menos hasta la edad de tres años circulares
->La capacidad para conservar también se ve limitada
cuando la mayoría de los niños captan por la irreversibilidad, la incapacidad de entender que terciarias (12
de manera fiable las relaciones entre una operación o acción puede realizarse en dos o más a 18 meses) Exploración activa mediante ensayo y error (el “pequeño científico”)
dibujos, mapas o modelos a escala con formas.
Los niños muestran curiosidad; varían sus acciones y experimentan para ver
los objetos o espacios que representan.
los resultados.
ejemplo
Egocentrismo Exploran activamente su mundo para determinar qué tiene de nuevo un objeto,
Teoría de la mente Según Piaget, los niños pequeños se concentran tanto en su propio suceso o situación. Ensayan actividades nuevas y resuelven problemas por
punto de vista que no pueden considerar el de otra persona. ensayo y error.
Capacidad para clasificar** -> prueba de las montañas.- se le pide que se describa a la 6.
montaña desde perspectiva de la muñeca que se encuentra frente Combinaciones
suyo y no puede hacerlo. mentales (18 a
Pensar antes de hacer; se desarrolla pensamiento simbólico, el cual les permite comenzar a pensar en los sucesos y anticipar las
Requiere que el niño identifique las 24 meses) consecuencias sin pasar a la acción.
semejanzas y las ≠. Organizan objetos, Pueden formar representaciones mentales de los objetos. Ej: pide por su peluche que dejó en casa o por persona que extraña.
personas y eventos (forma, tamaño, etc). Ya no restringidos a ensayo-​error para resolver los problemas.
La tendencia a atribuir vida a objetos Comienzan a mostrar alguna introspección.
Usan símbolos, como gestos y palabras, y pueden fingir.

ejemplo
inanimados se denomina animismo.

Distinción entre apariencia y realidad

De acuerdo con Piaget, sólo a los cinco o seis años los niños comienzan a
comprender la distinción entre lo que parece ser y lo que es.
Principales desarrollos de la etapa sensoriomotriz c. Desarrollo simbólico (6ta subetapa).- Símbolos
son representación de la realidad. Aprender a
interpretar símbolos es una tarea esencial de la
niñez, pero antes deben tener:
Mentalidad simbólico: los niños se percatan
de símbolos y sus relaciones.
-> competencia pictórica
-> protopalabras ("pa-​pa-​pa") y gestos

Inicia cognición social: entender metas, acciones

b. Permanencia de un objeto (4ta-6ta etapa).- constatación de que un objeto o y sentimientos de los demás.
persona sigue existiendo aun cuando NO esté a la vista.

a. Imitación (9 meses).-
forma importante de
aprender; adquiere más
valor hacia el final del
primer año, cuando los
bebés ensayan habilidades
nuevas
-> El recordar (memoria) dónde estaba un objeto con anterioridad ayudará a dirigir
la búsqueda a un lugar (frecuencia)
-> Dificultad de secuencias de acciones por lo que no buscan a veces los objetos
->En 4ta subetapa buscan en donde las vieron antes de ver que las escondieron,
aun si después observaron que las cambiaban de lugar, mientras que en 5ta
buscan un objeto en el último lugar en el que lo vieron y no en donde no vieron que
lo escondieron. En la 6ta, queda establecida por completo esta noción y los niños
los buscan incluso si no vieron que lo escondieron.
d. Categorización (6ta subetapa).- depende del pensamiento
representacional, que se desarrolla durante la 6ta subetapa.
Infantes de incluso 3 meses parecen reconocer categorías
conceptuales y al año pueden categorizar por función.
e. Causalidad (entre los cuatro a los 6 meses y 1 año, de manera
lenta).- basada en el descubrimiento del infante, primero, de los
efectos de sus acciones y luego, de los efec- tos de las fuerzas
externas. Entienden que los sucesos son causados por algo,

tipos
pero no saben que las causas van antes que los efectos.

f. Número (6ta subetapa).- Depende del uso de símbolos, infantes

de 5 meses reconocen y manipulan mentalmente #.
=> Invisible: imita partes del cuerpo que el niño no ve como la
boca (boca brr, lengua). Se desarrolla hacia los 9 meses.
=> Visible: imita partes que sí puede ver como manos y pies.
=> Diferida (no tanto): >18 meses se repite conducta que ya
se tiene un símbolo. Ej: ve un programa e imita cosas de él.
=> Elicitada: repetición de acciones que fueron explicados.
Ej: "saluda a la señora como te enseñé"