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PSICOLOGA DE LA MEMORIA

TRABAJO-PRCTICO
INFLUENCIA DE LA MODALIDAD PERCEPTIVA EN EL
RECUERDO Y RECONOCIMIENTO DE OBJETOS
DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO
Apellidos:

Rodrguez Larios

Nombre:

M del Valle

DNI o Pasaporte: 04.175.319 Z


Centro Asociado: Madrid- Sur (Mstoles)
ATENCIN!
Antes de comenzar a realizar esta prctica es imprescindible que lea atentamente tantas veces como
necesite la informacin sobre la fundamentacin terica y la forma de realizar este trabajo. Todas las
instrucciones necesarias las encontrar en el Manual de Prcticas de Psicologa de la Memoria: Manual
de Prcticas y Cuaderno de Trabajo.
AVISO IMPORTANTE: Antes de realizar esta PRCTICA debe leer los siguientes artculos que
encontrar en formato PDF en el CD-ROM que acompaa a este Manual de Prcticas:
Ballesteros, S., Reales, J.M., & Manga, D. (1999). Implicit and explicit memory for familiar and novel
objects presented to touch. Psicothema, 11, 785-800.
Ballesteros, S., Reales, J.M., y Manga, D. (1999). memoria implcita y memoria explcita intramodal e
intermodal: influencia de las modalidades elegidas y del tipo de estmulos. Psicothema, 1999. Vol. 11,
831-851.
Tambin puede leer el artculo de Susanna Millar sobre la memoria a corto plazo tctil que se incluye en el
CD-ROM.

Mtodo
Participantes
En este experimento participarn, al menos, 20 participantes adultos. Describa aqu las caractersticas de
sus participantes (edad media, gnero, aos de estudio y cualquier otro dato que considere de inters)
En este experimento han participado 20 personas con edades comprendidas entre los 10 y los 74 aos, siendo la
media de edad de 35 aos, 14 eran mujeres y 16 hombres. El nivel medio de estudios era el mayoritario, aunque por
debajo de este nivel dos personas cursaban la ESO y otra 5 primaria; tambin haba 4 personas con estudios
superiores. En cuanto a otros datos de inters slo destacar 2 casos: una persona con TDAH y otra con trastorno
obsesivo compulsivo y deficit de atencin secundario a trastorno de ansiedad (aunque las dos se medicaban y recibian
terapia psicologica, siendo su rendimiento escolar bueno) y su rendimiento en las pruebas no se ha diferenciado
mucho del resto del grupo. Se desconoce si existian otros datos que pudieran interesar para este estudio en el resto
del grupo ya que no se nos facilit por los participantes dicha informacin

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Materiales y diseo
Los 20 objetos familiares que sugerimos para realizar esta prctica son los siguientes pero puede elegir
otros y confeccionar su propia lista:

1. Peine
2. Cenicero
3. Tenedor
4. Moneda
5. Sacacorchos

6. Bolgrafo
7. Vaso
8. Grapadora
9. Esponja
10. Gafas

11. Pelota
12. Llave
13. Patata
14. Nuez
15. Guante

16. Libro
17. Taza
18. Calculadora
19. Zanahoria
20. Abrebotellas

Rellene la Tabla 1.1 con el nombre de los objetos que corresponden a cada una de las listas despus de
haberlos distribuido previamente al azar.

Tabla 1.1. Objetos distribuidos al azar en lista A y lista B


Serie A

Serie B

1. Esponja


2. Pelota


Gafas
3.


4. Sacacorchos


5. Zanahoria


6. Abrebotellas


7. Guante


8. Patata


9. Moneda


10. Tenedor

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Vaso
Cacahuete
Libro
Grapadora
Calculadora
Peine
Boligrafo
Llave
Cenicero
Taza

Procedimiento
En el Manual de Prcticas se detalla cmo debe contrabalancear las dos series de objetos, de manera que
la mitad de los participantes reciban la Serie A de forma visual y la Serie B a travs del tacto, mientras que
la otra mitad de los participantes reciba la Serie B visualmente y la Serie A hpticamente. Tambin se
tendr en cuenta el orden del estudio visual y hptico.

Trabajo Prctico
Fase de estudio
Instrucciones. Siga en todo momento las instrucciones detalladas que se dan en el Manual de Prcticas
para cada condicin (visual y hptica).

Tarea de relleno
Despus de 5 minutos realizando una tarea de relleno proceder a evaluar la memoria episdica (explcita).

Fase de puesta a prueba de la memoria


Para evaluar la memoria, a la mitad de los participantes les evaluar su memoria episdica utilizando una
prueba de RECUERDO LIBRE. A la otra mitad de participantes les aplicar una prueba de
RECONOCIMIENTO.

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Rellene aqu los resultados de uno de sus participantes en la prueba de reconocimiento:

Tabla 1.3. Hoja de respuesta para cada participante


Nombre y Apellidos: Fco. Javier Rodrguez Larios
Edad: 36

Gnero: H

Nmero de orden: 14

PRUEBA DE RECONOCIMIENTO
lapicero, libro, borrador, llavero, vaso, taza, grapadora, moneda, cenicero, agenda, llave, tenedor,
abrecartas, cuchara, raqueta, patata, moneda, jarra, bolgrafo, nuez, sacacorchos, disquete, guante,
abrelatas, plato, peine, pelota, libreta, tenedor, calculadora, servilletero, esponja, naranja, alicate, zanahoria,
anillo, pinza, gafas, abrebotellas, botella, juguete, cafetera, colador, plancha, enchufe, pltano, monedero,
caramelo.
N. de objetos reconocidos:

Tacto: 8

Visin: 8

Rellene aqu los resultados de uno de sus participantes en la prueba de recuerdo libre:
Participante N: 1
Edad: 13

Gnero: H

Nmero de orden: 1

RECUERDO
N. de objetos recordados:

Tacto: 9

Visin: 5

Utilice una hoja diferente para cada participante. Realice el recuento de los objetos correctamente
reconocidos o recordados por cada uno de los participantes en funcin del modo de presentacin (visual
hptica). Pase estos datos a la Tabla 1.4, que es la Tabla-Resumen de los resultados de la prueba de
recuerdo y de reconocimiento en las modalidades visual y hptica.

Tabla 1.4. Resumen de los resultados en las pruebas de reconocimiento y de recuerdo libre
de objetos explorados visual y hpticamente.

Reconocimiento
Sujeto

Tacto

Recuerdo

Visin

1.

2.

Sujeto

Tacto

Visin

11.

12.

10

13.

3.

10

4.

14.

15.

5.

10

6.

16.

7.

17.

8.

18.

9.

19.

10.

10

20.

Media 6,00
(Desviacin tpica) 1,30

Media 8,55


(Desviacin tpica) 1,05

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A la vista de los resultados registrados en la Tabla anterior, Es cierto que el recuerdo de los participantes
en este estudio es peor que el reconocimiento? Si la respuesta es afirmativa A qu cree que es debido?
S, segn los resultados obtenidos el recuerdo es peor que el reconocimiento, aunque segn la TDS (Teora de
Deteccin de Seales) podra no ser as, ya que aunque el n de aciertos es mayor tambiin lo es el n de falsas
alarmas. Pero observando la media y la desviacin de ambos grupos se puede decir que si es peor el recuerdo. Esto
es debido probablemente a que en la memoria episdica, que es la que evaluamos con este experimento, las claves
existentes en el momento de la codificacin de la informacin (incluso la sensacin de un estmulo puede servir como
fuente de infomacin) sirven para recuperar lo codificado, en este caso las claves existentes son las mismas puesto
que la fase de estudio es igual para los dos grupos, con lo cual la diferencia tiene que estar en los procesos para
recuperar la informacin almacenada; segn la teora de los procesos las tareas de reconocimiento sera ms fciles
porque slo requiere de un proceso que es detectar las seales dejadas por los estmulos estudidados, sin embargo
en la tarea de recuerdo hay que poner en marcha dos procesos: uno que es la produccin de todos los posibles
candidatos que pueeden ser recuperados y otro que es la deteccion de seales al igual que en el reconocimiento.
Segn Tulving el recuerdo es peor porque no se proporciona ninguna seal efectivas que conduzcan a la
localizacinde de la informacin almacenada, slo se dispone de claves contextuales, sin embargo en el
reconocimiento se presentan todos los elementos estudiados entremezclados con otros nuevos (se dispone de las
mismas claves que estuvieron presentes durante la codificacin) y eso sirve de seal de recuperacin.

Fjese ahora en el modo de estudio de los objetos e indique si a simple vista una modalidad de estudio es
mejor que la otra.
Segn los datos obtenidos a simple vista parece que la modalidad de estudio hptica parece ligeramente mejor que la
modalidad de estudio visual pero las diferencias no parecen significativas, pero aunque no se significativa esa ligera
diferencia puede deberse a que el el tacto no constituye una modalidad unica como la visin, es un sistema perceptivo
que reune y combina diversos tipos de informacin que provienen de receptores cutneos y que estn potenciados por
la realizacin de una serie de movimientos manuales que aportan informacin cinestsica obtenida por los msculos,
tendones y articulaciones. Adems la percepcin hptica suministra importante informacin sobre ciertas dimensiones
de los objetos como su temperatura, peso, rugosidad, etc. que no pueden percibirse por la visin, y toda esta cantidad
de informacin extra nos ayuda a su codificacin y posterior recuperacin.
Sin embargo hay estudios sobre priming intermodal que indican que que ambas modalidades son capaces de
procesar un mismo tipo de informacin en lo que se refiere a la estructura y forma de un objeto y que esto activa una
nica representacin mental abstracta o una nica descripcin estructural del objeto en fase de estudio produciendo
facilitacin cuando ese mismo objeto fuera presentado a la otra modalidad durante la fase de prueba, ya que existe un
solapamiento entre la informacin subyacente a la percepcin del objeto de forma visual y hptica, adems los
objetos reales pueden reconocerse con precisin a travs de claves estructurales y las dos modalidades son eficientes
cuando interactuan con objetos tridimensionales.
En este mismo estudio al evaluar la memoria explicita se ve que el estudio a travs del tacto favorece el recuerdo y es
lo mismo que se aprecia en los datos que he obtenido aunque sea levemente.

Hace falta saber si las diferencias obtenidas entre la prueba de Recuerdo y la de Reconocimiento son o no
son significativas. Compruebe si estas diferencias son estadsticamente significativas realizando la prueba
t de Student para muestras independientes o no correlacionadas, ya que se trata de grupos diferentes de
sujetos. Busque en un libro de Anlisis de Datos la forma de calcular esta prueba estadstica.
Es significativa la diferencia entre las puntuaciones en recuerdo y reconocimiento? Realice los clculos
estadsticos necesarios. Despus, conteste aqu de forma breve y precisa.
La media de recuerdo en las dos modalidades es de 6 y la de reconocimiento es 8,55. La Hiptesis nula sera que no
existen diferencias entre ambas muestras, es decir entre recuerdo y reconocimiento y la hiptesis alternativa que
pueden existir diferencias entre ambas. Al realizar una prueba de "t de Student" para muestras independientes nos da
un resultado de 4, 16E-08 (suponiendo varianzas iguales) y de 5, 16E-08( suponiendo varianzas desiguales), en
ambos casos en inferior a 0,05 y a 0,001, lo que indica que los resultdos no son significativos y se rechaza la hipotesis
nula y se acepta la hipotesis alternativa
Estos clculos nos indican que si existen diferencias entre las puntuaciones en recuerdo y reconocimiento, teniendo
en cuenta ambas modalidades de estudio (hptica y visual)

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Fjese ahora en los resultados obtenidos en el tacto y en la visin. Realice una comparacin global,
calculando la media de los ocho participantes en los elementos que estudiaron hpticamente y la que
obtuvieron en los elementos visuales. Compare estas dos medias realizando una prueba t para muestras
relacionadas.
La media obtenida en el estudio con la modalidad hptica (incluyendo recuerdo y reconocimiento) es de 7,55 y la de la
modalidad visual 7. La hipotesis nula sera que no existe diferencia entre ambas modalidades a la hora de codfcar la
informacin para su posterior recuperacin, La hipotesis alternativa sera que si existen diferencias entre ambas
muestras es que la modalidad si influye a la hora de codificar y recuperar la informacin iAl realizar una prueba "t de
Student" para muestras relacionadas obtuve un valor de 5, 13E-06 que al ser inferior a 0,05 y 0,001 es significtiva con
lo cual rechazamos la hipotesis nula que propone la igualdad entre las muestras.
Los resultados demuestran que existen diferencias entre tacto y visin a la hora de recuperar la informacin.

Ahora compruebe lo que ocurre cuando la memoria episdica la evalu con una prueba de RECUERDO y
cuando lo hizo utilizando una prueba de RECONOCIMIENTO. Calcule la media de los estmulos
estudiados hpticamente de los sujetos que realizaron la prueba de recuerdo. Haga lo mismo con los otros
sujetos que realizaron la prueba de reconocimiento. Realice una prueba t de Student para muestras
independientes con estos datos e indique si los resultados fueron estadsticamente significativos.
Al estudiar la modalidad de estudio haptica y ver los resultados obtenidos en recuerdo y reconocimiento, vemos que
los resultados en reconocimiento para esta modalidad son superiores a los de recuerdo. Siendo la media hptica para
recuerdo de 6,4 y para reconocimiento de 8,7.
Planteando como hipotesis nula que no existen diferencias entre recuerdo y reconocimiento cuando la modalidad de
estudio es htptica, la hipotesis alternativa sera que la modalidad hptica influye en que haya diferencias entre
recuerdo y reconocimiento.
Si realizo una prueba "t de Student" para muestras independientes obtengo un valor de 0,0006 (para varianzas
iguales) y de 0,0007 (suponiendo varianzas desiguales) en ambos caso es inferior a 0,005 y 0,001 lo que es
significativo y se rechaza la hipotesis nula que supone la igualdad entre ambos grupos.
Con lo que podemos decir que los datos del experimento apoyan la hipotesis de que existen diferencias entre una y
otra forma de recuperar la informacin (recuerdo o reconocimiento) cuando la modalidad de estudio es la hptica

Qu nos dicen estos resultados sobre las pruebas de ensayo en las que la persona debe escribir
ordenadamente lo que sabe sobre un determinado tema y las pruebas de varias alternativas (de verdadero o
falso, o de alternativas mltiples)? Razone su respuesta.
Que probablemente obtenga mejores resultados en las pruebas de verdadero o falso, o de alternativas multiples, ya
que estos sirven de seales de recuperacin de la informacin codificada durante la fase de estudio que suele ser
visual y en ocasiones auditiva, pero tambin que es ms posible cometer fallos(falsas alarmas) ya que al tratarse de
material con significado lxico puede que algunas opciones de respuestas debido a la red semantica se asocie o
parezca a la respuesta correcta y si no sabemos bien el razonamiento de la pregunta poder confundir unas con otras
(cosa que por las quejas que hay siempre despus de los exmenes ocurre con frecuencia)
Pero al mismo tiempo para los que lleven bien aprendidos los conceptos es mejor forma de evaluar que el que tener
que recordar y escribir lo que sepamos, pues se nos facilita la recuperacin de lo estudiado.
Yo dira que es la forma ms correcta de evaluar ya que si realmente no vas bien preparado es muy complicado que
apruebes por los fallos debidos al procesamiento conceptual pero si vas bien te ayuda el tener las claves para
reconocer la respuesta correcta. La nica pega sera que las personas que usan este modo de evaluar no sepan
preparar respuesta que realmente ayuden a recuperar la informacin importante y lo nico que consigan es confundir
al evaluado en conceptos que no merecen la pena y no tienen importancia para conocer la materia.

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Ha observado si algunos objetos son recordados por los observadores mejor que otros?

NO

Escriba aqu el nombre de los tres objetos mejor recordados:


1: Sacacorchos

2: Abrebotellas

3: Cacahuete

Y aqu los tres objetos peor recordados:


1. Moneda

2: Libro

3: Pelota

Escriba de forma concisa las principales conclusiones:


El ms recordado ha sido el que ha necesitado ms movimientos hpticos para ser reconocido y al mismo tiempo el
que ms ha llamado la atencin visualmente. Quizs sea porque se recuerde mejor lo que resullta extrao que lo ms
habitual, porque necesitamos ms claves o seales para codificarla bien para su posterior recuperacin.
El 2 ms recordado quizs haya sido por asociacin semntica con el 1 y el 3 porque les resulto llamativo y les hizo
gracia a la mayoria. Lo que implica que cuantas ms informacin obtengamos de los objetos y ms sensaciones nos
despierten ms los recordaremos. Los menos recordado coinciden con los que tienen una forma ms simple y con
objetos ms comunes, han llamado menos la atencin, la cual significa que la atencin juega un papel muy importante
en la memoria.
Segn este estudio existe diferencias entre el recuerdo y el reconocimiento independientemente de la modaldiad de
estudio, obteniendo mejores resultados en reconocimiento debido a las seales de recuperacin.
Tambn existen diferencias entre modalidad visual y modalidad hptica a la hora de recordar o reconocer objetos
familiares, lo que se debe a que la modalidad hptica no es una modalidad nica, nos proporciona ms informacin
acerca del objeto como temperatura, peso, textura, etc,
Dentro de la modalidad hptica es mejor el reconocimiento que el recuerdo, porque aunque hay muchas claves a la
hora de codificar la informacin en la prueba de reconocimiento se proporciona seales de recuperacin y en el
recuerdo libre no.
En definitiva la memoria episdica influye tanto la modalidad de estudio como la forma de recuperacin de la
informacin almacenada.

INFORME EXPERIMENTAL

AVISO IMPORTANTE! En el Manual de Prcticas tiene un apartado dedicado a Cmo debe hacer el
informe experimental. Lea este apartado antes de completar este informe!
Escriba un breve informe de los resultados de la prctica realizada. No olvide incluir los apartados
principales que no deben faltar en un informe. Revise la seccin Cmo preparar un informe
experimental.

RESUMEN
Incluya aqu las hiptesis, tarea, resultados principales y conclusiones.
En este experimento el objetivo es comprobar si la modalidad perceptiva en la fase de estudio de los objetos familiares
influye en su recuerdo y reconocimiento posterior, para saber si la modalidad de presentacin de dichos objetos (tacto
o vision) influye en la memoria episdica (explicita, volutaria y consciente)
Tambin se trata de comprobar la importancia del soporte ambiental en la recuperacin de la informacin almacenada
en la memoria voluntaria y consciente, para lo cual veremos si los resultados son mejores cuando la memoria
episodica se evalua con tareas de reconocimiento en las que existe un soporte ambiental o cuando no existe dicho
soporte con en las tareas de recuerdo libre.
Se realizara un fase de presentacin de objetos familiares la mitad de forma hptica y la otra mitad de forma visual.
Se evlauar los resulltados con dos tipos de tareas distintas: reconocimiento y recuerdo libre
Los resultados obtenidos indican que se obtienen mejores resultados con las tarea de reconocimiento que con la de
recuerdo libre, tambin muestran que existen algunas diferencias dependiendo de la modalidad en la que se han
presentado los objetos, siendo mejor cuando esta fue la modalidad hptica.
Comprobaremos tambin que dentro de esta modalidad tambin son mejores los resultados en la tarea de
reconocimiento que en la de recuerdo libre.
Las conclusiones que se pueden extraer es que la modalidad perceptiva influye en el recuerdo y el reconocimiento de
la informacin codificada, obteniendo mejores resultados en reconocimiento lo cual implica que el soporte ambiental
es importante a la hora de recuperar la informacin.
Tambien se puede concluir que la modalidad hptica proporciona ms variedad de informacin sobre el objeto, lo que
hace que incluso en el recuerdo libre sean mejores los resultados que en la modalidd visual, es decir que incluso en
ausencia del soporte ambiental para la recuperacin de la informacin, la modalidad hptica da mejores resultados.

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INTRODUCCIN
La memoria epidica es un sistema de memoria explicita y declarativa perteneciente a la memoria a largo plazo que se
utiliza para recordar experiencias vividas por uno mismo, nos permite ser conscientes de que esos hechos vividos es
una parte verdica de nuestra propia existencia pasada. Segun Tulving "es una memoria de hechos pasados que nos
han ocurrido en un lugar y un tiempo determinados, que nos permite recordar acontencimientos de nuestra propia
vida".
Para la memoria episdica cualquier sensacin producida por un estmulo puede ser fuente de informacin, la
memoria episdica registra experiencias inmediatas y puede almacenar y fechar informacin temporal. Podemos
recordar gran cantidad de informacin captada a travs de la visin, audicin y/o tacto. Para la evaluacin de este tipo
de memoria se utilizan distintos tipos de tareas: recuerdo libre, reconocimiento y recuerdo sealado, en este estudio
utilizaremos las dos primeras. Para evaluar la memoria de reconocimiento se usa la TDS (Teora de Deteccin de
Seales)
Para poder entender la diferencia entre los resultados obrenidos en ambas tareas se propuso la teoria de los
procesos: genercin y reconocimiento (Anderson y Bower, 1972; Kintsch, 1970) pero esta teoria predice que los
elementtos que pueden ser generados tambien pueden ser reconocidos, sin embargo Tulving y colaboradores
mostraron que no siempre es as y propusieron la hiptesis de la especificidad de la codificacin para explicar las
diferencias existentes entre ambas tareas, segn Tulving aunque los procesos mentales son los mismos, las claves
disponibles en ambos tipos de pruebas de memoria son diferentes: en el recuerdo libre son se dispone de claves
contextuales mientras que en el reconocimiento se disponde de las mismas claves que estuvieron presentes durante
la codificacin de la informacin.
Este experimento pretende comprobar que la modalidad perceptiva influye en el recuerdo y reconocimiento y
comprobar la importancia del soporte ambiental en la recuperacin de la informacin almacenada en la memorla
episdica. Para ello evaluamos el rendimiento en las tareas de recuerdo libre y reconocimiento.
Realizamos el estudio con 20 personas a las que presentaremos una serie de objetos familiares (con un tamao que
nos permita manipularlos con las manos), a la mitad de forma hptica y a la otra mitad de forma visual ( al azar), luego
evaluaremos los resultados obtenidos realizando una prueba de recuerdo libre (sin soporte ambiental)a la mitad de los
participantes de cada modalidad y una prueba de reconocimiento (con soporte ambiental) a la otra mitad.

MTODO
Describa de forma concisa el mtodo seguido en la realizacin de este trabajo prctico. No olvide incluir
las siguientes secciones: Participantes, Materiales, Diseo y Procedimiento.
PARTICIPANTES:
De los 20 personas que participan, 14 son mujeres y 16 hombres con edades comprendidas entre los 10 y los 74
aos, siendo la media de edad de 35. La mayor parte con estudios de nivel medio excepto 3 estudiantes menores y 4
con estudios superiores.
MATERIALES:
20 objetos familiares, distribuidos en dos series (A y B) de diez al azar, guardada cada serie en una bolsa o caja.
Tambin necesitaremos un antifaz o pauelo para tapar la visin de los participantes en la presentacin hptica. Hay
que preparar una lista para la tarea de reconocimiento con los objetos presentados entremezclados con otros nuevos
(distractores), se entregar a la mitad de los participantes. Hojas en blanco para la tarea de recuerdo libre para la otra
mitad de los participantes.
TIPO DE DISEO:
Es un diseo factorial mixto con dos factores: El primer factor (entre-sujeto ya que en cada tarea participa un grupo
distinto) es las pruebas de memoria (recuerdo y reconocimiento) y el 2 factor es la modalidad de estudio de los
objetos (visual y hptica) se trata de un factor intre-sujetos o de medidas repetidas ya que todos los participantes
pasan por las dos condiciones de estudio.
PROCEDIMIENTO :
A cada participante se le presentar una lista de la serie A o B, y a cada uno en una modalidad (visual o hptica)
estableciendo un contrabalanceo para neutralizar los posibles efectos de las variables. Se les informar en que se le
va a mostrar una serie de objetos de uno en uno durante 5 seg.(a cada uno en la modalidad que le toque segun lista
contrabalanceada) y se insistir en la importancia de retenerlos en la memoria, y deben ir nombrandolos, as con todos
los objetos. En la fase hptica debern explorarlos con las manos, si no son capaces de indentificarlo el
experimentador dir el nombre. En una hoja de registro apuntaremos los movimientos manuales que usa para explorar
cada objeto. A continuacin cada participante realizar una tarea de relleno durante 5 minutos. En la fase de prueba
de la memoria, la mitad realizar una prueba de recuerdo libre y la otra mitad una prueba de reconocimiento, dandole
a cada uno la hoja correspondiente preparada para dichas tareas.

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Para cada participante debemos identificar el grupo de objetos que estudio hpticamente (serie A o serie B) y la
condicin de recuperacin (prueba de memoria: recuerdo o reconocimiento). Hay que calcular los objetos que
recordaron correctamente en las dos modalidades y para los que hicieron la prueba de reconocimiento hacer lo
mismo. Convertimos estos datos en proporciones. Comparamos mediante una prueba " t de Student" para muestras
independientes, si los grupos difieren significativamente entre s. Hacemos lo mismo dentro de cada uno de los grupos
para ver si recordaron o reconocieron ms objetos presentados a travs de una u otra modalidad sensorial (en este
caso se tratan de pruebas relacionadas ya que cada participante pas por las dos condiciones)

RESULTADOS
Para cada part

DISCUSIN

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS QUE HA CONSULTADO


Escriba la bibliografa que ha consultado para realizar esta prctica.

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