DESARROLLO

PSICOLÓGICO INFANTIL
Criterios de Evaluación

Tareas 1. Quinta semana de clase 20%

Examen de mitad de semestre 20%
Participación 10%
Asistencia 10%
1 Examen final 40%

Aurea.costall59@anahuac.mx
5554 36 48 06
2 DESARROLLO PSICOLÓGICO INFANTIL

Definición de desarrollo
Se refiere a continuidades y cambios sistemáticos en el individuo durante el
curso de la vida que ocurren entre la concepción y la muerte.
Estos cambios sistemáticos, se hace referencia a que son ordenados, siguen un
patrón y son relativamente duraderos, y por lo tanto se excluyen las
oscilaciones temporales del estado de ánimo y otros cambios transitorios en
nuestra apariencia, pensamiento y comportamiento.
 3 DESARROLLO PSICOLÓGICO INFANTIL
Psicología del desarrollo
Rama de la psicología dedicada a identificar y explicar las continuidades y cambios que exhiben los
individuos a lo largo del tiempo

 Al proceso del desarrollo le subyacen dos procesos:

 Maduración: es el desarrollo biológico de acuerdo con un plan contenido en los genes, el material hereditario
transmitido por los padres. El cerebro sufre muchos cambios con la maduración, los cuales nos permiten
desarrollarnos, tanto física, cognitiva como emocionalmente. Así como una de las razones por las que los seres
humanos somos similares es por nuestra “herencia de especie”.

 Aprendizaje: es el cambio relativamente permanente en el comportamiento que resulta de las experiencias o

la práctica del individuo.

Por lo que la mayor parte de los cambios que se producen en el desarrollo psicológico son el resultado
de la maduración y del aprendizaje, los cuales están íntimamente ligados con el medio ambiente en el
cual vive el ser humano.
 4
DESARROLLO PSICOLÓGICO INFANTIL
Metas de la psicología del desarrollo

1. Descripción: Observación meticulosa del desarrollo humano, del comportamiento de las personas a diferentes edades, buscando
especificar cómo cambian los seres humanos a lo largo del tiempo.
 a. Desarrollo normativo: cambios del desarrollo que caracterizan a la mayor parte o a todos los miembros de una especie;
patrones típicos del desarrollo. Caminar, correr, hablar, pensamiento concreto, abstracto, etc.

 b. Desarrollo ideográfico: variaciones individuales en la velocidad, extensión o dirección del desarrollo. Temperamento,
carácter, ambiente, sociedad, etc.

2. Explicar: por qué los individuos se desarrollan como lo hacen en forma típica y por qué algunos resultan diferentes de los demás. La
explicación se centra en los cambios normativos dentro de los individuos y las variaciones en el desarrollo entre los individuos.

3. Optimizar: aplicando lo que han investigado en un intento por ayudar al ser humano a desarrollarse en direcciones positivas.
 promover vínculos afectivos fuertes entre hijos y padres
 asistir a los niños con dificultades de aprendizaje
 ayudar a niños y adolescentes carentes de habilidades sociales, a evitar las dificultades de tipo emocional.
5 CUADRO DEL DESARROLLO

Periodo de la vida Rango de edad aproximada

1. Periodo prenatal De la concepción al nacimiento
2. Infancia 0 – 2 años
3. Periodo preescolar 2 - 6 años
4. Niñez media 6 – 12 años
(hasta el inicio de la pubertad)
5. Adolescencia 12 – 20 años + ó –
6. Edad adulta temprana 20 – 40 años
7. Edad adulta media 40 – 65 años
8. Vejez 65 años en adelante
 6 DESARROLLO PSICOLÓGICO INFANTIL
Perspectiva holística
 Es la visión unificada del proceso del desarrollo que enfatiza las interrelaciones
importantes entre los aspectos físico, mental, social y emocional del desarrollo humano.
 Ningún relato del desarrollo es preciso para todas las culturas, clases sociales o grupos
raciales y étnicos por los cambios sociales: eventos históricos, avances tecnológicos.
 Cada generación se desarrolla en forma propia y cambia el mundo para las
generaciones siguientes.
 Sólo adoptando una perspectiva histórica y cultural es posible apreciar plenamente la
riqueza y diversidad del desarrollo humano.
 7 DESARROLLO POR ETAPAS
I. PERIODO PRENATAL (de la gestación al nacimiento)
Periodo Prenatal
 El desarrollo comienza en la trompa de Falopio cuando un espermatozoide atraviesa la pared de un óvulo
para formar un cigoto. Desde el momento de la concepción transcurren aproximadamente para que el
cigoto se convierta en un feto que está listo para nacer.
El desarrollo prenatal está dividido en tres fases:
 Periodo germinal: dura desde la concepción hasta la implantación, cuando el cigoto se adhiere con
firmeza la pared del útero. Dura alrededor de 14 días
 Periodo del embrión: dura desde la tercera hasta la octava semana, durante la cual toman forma los
principales órganos y estructuras anatómicas.
 Periodo del feto: de la novena semana hasta al parto. Todos los sistemas orgánicos principales comienzan a
funcionar y el feto crecer con rapidez

Durante el embarazo hay Riesgos teratogénicos: Se refiere a cualquier enfermedad, fármaco u otro agente
ambiental que pueda dañar a un embrión o feto en desarrollo y pueda causar deformidades físicas, retraso en
el crecimiento, ceguera, sordera, daño cerebral incluso la muerte.
8 PRUEBA DEL APGAR

 El niño al nacer es sometido a una prueba el APGAR, con la que se evalúa

la condición física del bebé.
 Consta en la evaluación de cinco características estándares las cuales se
puntúan de 0 a 2.

 A mayor puntuación mejores condiciones físicas, se realiza al minuto y a los 5

minutos de nacido para evaluar las mejoras que pudo tener el bebé al paso de
los minutos de nacido.

 Puntuación de 7 ó más buenas condiciones físicas, 4 ó menos problemas y

requieren de atención médica.
9 PRUEBA DEL APGAR

0 1 2
Pulso Ausente - de 100 + de 100

Respiración Ausente Lenta, irregular Llanto fuerte

Tono muscular Flojo Alguna flexión Movimiento en las

extremidades

Respuesta refleja Sin resp Muecas Llanto Vigoroso

Color Azul, pálido Sonrosado Sonrosado

extremidades azules
10 REFLEJOS DEL RECIÉN NACIDO

Los reflejos del recién nacido son actos totalmente involuntarios, que van
desapareciendo con el tiempo.

 Herencia de nuestros antepasados, que demuestra nuestro origen, ya que eran

necesarios para sobrevivir en el medio hostil en el que vivían.

 Estas respuestas nos recuerdan nuestro origen animal y, a fuerza de repetirse durante
miles de años, se han quedado grabadas en nuestro código genético para que
el recién nacido pueda utilizarlas, a pesar de no tener el cerebro totalmente
desarrollado.

Gracias a su maduración intelectual y emocional, al cabo de los meses, empezará a

manifestar reacciones voluntarias para interactuar con su entorno, a la vez, que estos
reflejos se van perdiendo
11 TIPOS DE REFLEJOS

REFLEJOS PRIMARIOS
Son los que manifiestan el bebé en el momento de su nacimiento y que
algunos pueden desaparecer en algunos meses.

REFLEJOS SECUNDARIOS
Son los que se manifiestan a lo largo de los primeros meses de vida del bebé y
que también pueden desaparecer con el tiempo.
 12
REFLEJO DE MARCHA,
 DE MOVIMIENTOS DE PIES
 O REFLEJO DE PASO

 Cuando se sostiene al bebé por las axilas

y en posición vertical, se consigue que el
bebé mueva los pies como si estuviera
queriendo caminar. Este reflejo suele
mantenerse por unos cuatro meses.
REFLEJO
13 TÓNICO DEL
CUELLO
Se produce cuando la cabeza de un niño relajado
en posición supina (boca arriba) se rota hacia un
lado.

Los bebés hasta los seis o siete meses, al girar su

cabeza hacia un lado, estiran el brazo de ese lado
al que mira la cabeza y el otro brazo se flexiona por
el codo, adoptando una posición de defensa, lo
que los pediatras llaman "posición de esgrima".

El brazo del lado al que el niño dirige la mirada se

extiende con la mano parcialmente abierta,
mientras que se flexiona el brazo del lado contrario y
se aprieta el puño fuertemente.
14 PRENSIÓN EN LAS MANOS O REFLEJO
PRENSIL
 Presión en las manos o reflejo Prensil. Cuando
se coloca un objeto en una mano del bebé, él
intentará cerrarla. El contacto que se establece
entre la persona y el bebé favorece al vínculo
afectivo.
 Suele desaparecer a los 6 meses.
15 REFLEJO DE SUCCIÓN

Presión en la boca o reflejo de Succión. Cuando se coloca o se roza

suavemente un objeto en los labios del bebé se le provoca la succión.
Aparece cuando se roza suavemente su mejilla o la comisura de sus labios.
Entonces, el bebé gira la cabeza en esa dirección en busca de alimento.
Suele desaparecer alrededor de los cuatro meses.
16 REFLEJO DE GALANT

Reflejo de Galant. Cuando al pasar la mano por la parte baja de la espalda y

hacia los lados del bebé, se observa que él arquea ligeramente el cuerpo
hacia arriba y hacia los lados. Puede durar hasta el año de nacido.
17 REFLEJO DE PRESIÓN DE PIES

Presión en los pies. Cuando se roza la parte de arriba del dedo pulgar del pie
de los bebés, ellos flexionarán automáticamente todos los dedos. Dura hasta
los nueve o doce meses
18 REFLEJO DEL Cuando el médico, al levantar al bebé alzándolo de un
costado, éste encogerá la pierna de arriba mientras que
EQUILIBRIO estira la otra dejándola "colgar". Se comprueba así su
sentido de equilibrio.
19 REFLEJO DEL Cuando se pone el bebé tumbado sobre una superficie
blanda y se le sostiene y tira por las muñecas, separándolas
MORO un poco, y dejándole caer hacia atrás. El bebé abrirá los
brazos y los echará hacia delante como si de un impulso
quisiera dar un abrazo. Luego llora. Dura hasta el cuarto
mes de vida.
20 REFLEJO DE BÚSQUEDA

Reflejo de Búsqueda. Cuando se toca o acaricia

los labios de la boca del bebé, él vuelve la cabeza
y abre la boca para seguir o buscar en la dirección
del contacto.
Eso ayudará al bebé a encontrar el pecho o el
biberón para alimentarse. Al primer mes el bebé
puede girar la cabeza en busca de lo que ha sido
puesto en sus labios.
REFLEJO
21 DE ARRASTRE

 Cuando el bebé, colocado boca abajo,

intentará mover sus piernas para
avanzar gateando. Se puede ayudarlo
colocando los pulgares bajo los pies del
bebé. Le servirán de apoyo.
 Este reflejo suele mantenerse hasta los tres
meses de vida.
22 REFLEJO DE LANDAU

Reflejo de Landau: Cuando al suspender al bebé en posición ventral, su tronco

se endereza, la cabeza se eleva y los pies y brazos se estiran. Suele aparecer
por el cuarto mes y desaparecer por el décimo mes.
REFLEJO
23 DE
PARACAÍDAS
Cuando se sujeta al bebé por
los costados boca abajo y se lo
inclina hacia delante, él
reaccionará extendiendo los
brazos y abriendo las manos.
Aparece por los seis meses y
desaparece por los nueve.
24 REFLEJOS
Reflejos de infancia que se mantienen en la vida adulta
 Hay reflejos que aparecen cuando somos bebés y que perduran hasta
nuestra edad adulta. Por ejemplo:
Reflejo de la tos. Cuando uno tose como reacción a algún estímulo de la vía
respiratoria.
Reflejo del estornudo. Se estornuda para extraer o expulsar alguna
incomodidad en las vías nasales.
Reflejo del bostezo. Se bosteza por la necesidad de estimular la respiración.
Reflejo del parpadeo. El parpadeo es un reflejo que expresamos cuando los
ojos son expuestos de súbito a una luz brillante.

https://youtu.be/F2vXok49Bq8
25 ETAPA PRENATAL
Características conductuales del desarrollo
prenatal

 Los primeros llantos de un bebé son

respuestas no aprendidas e involuntarias
ante la incomodidad, señales de malestar
por las que transmiten sus necesidades a sus
cuidadores.

 La mayoría de los primeros llantos de un

recién nacido son provocados por
malestares físicos. Cuando crecen, el llanto
se convierte en una llamada para obtener la
atención del adulto
 CARACTERÍSTICAS
26 DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA 0 – 2 AÑOS
0-12 meses
 Sigue con la vista objetos; percibe colores, discrimina entre formas y enfoca casi tan bien como los adultos;
responde a sonidos de 43dB; voltea hacia los sonidos (P-4)
 Levanta la cabeza y el pecho; aferra objetos; rueda del estómago a la espalda (M-4)
 Balbuceos, arrullos, imita sus propios sonidos (L-4)
 Recuerda objetos, sonidos; descubre y examina sus manos y dedos; comienza a practicar juegos de
interacción (remeda a quien lo cuida) (C-4)
En movimiento
 Responde a sonidos de 34dB; ha integrado vista y oído; ha dominado la prensión dirigida por la vista (P-8)
 Se sienta sin apoyo; y se para con ayuda; se arrastra y se desliza; se pasa objetos de una mano a la otra
(M-8)
 Imita algunos sonidos articulados repetidos (Mamá, papá); balbucea sonidos más complejos (L-8)
 Discrimina entre rostros familiares y desconocidos; exhibe la ansiedad ante extraños; busca objetos
escondidos; practica juegos sociales más adelantados; imita algunos gestos y acciones de los adultos (C-8)
Primeras palabras, primeros pasos
 Camina con ayuda; domina el atenazar; comienza a alimentarse solo (M-12)
 Entiende y usa unas cuantas palabras, incluyendo “no” (L-12)
 Busca objetos escondidos en su lugar habitual, pero no donde los vio al último; está consciente entre su
separación (yo) y quien lo cuida y ejerce elecciones; empieza a simular representando de manera simbólica
actividades familiares (comer, beber, dormir) (C-12)
 27 INFANCIA
18 meses a 24 meses
 Juego de simulación
 Camina sin ayuda; logra alimentarse con mayor destreza; apila dos ó
más bloques; hace garabatos (M-18)
 Combina Dos palabras para formar una oración nombra partes del
cuerpo, imágenes familiares (L-18)
 Entiende el concepto de la permanencia de objetos en forma
apropiada; incluye a una segunda persona en el juego de simulación
que incluye juegos de imitación (leer) (C-18)
 Camina con movimientos amplios y vacilantes
 Puede saltar, empujar, jalar, correr, tomar con ambas manos
 Tiene poca resistencia
 Alcanza los objetos con ambas manos
 Sigue instrucciones verbales simples; combina tres o más palabras
 Emplea objetos para representar a otros (una escoba es un caballo)
DESARROLLO
28 PREESCOLAR
Características del desarrollo preescolar
3 años
 Aumento de peso y estatura estable
 Mantiene las piernas juntas al caminar y correr
 Corre y se mueve con más suavidad
 Alcanza los objetos con una mano
 Mancha y pintarrajea; apila bloques

4 años
 Aumento de peso y estatura estable
 Varía el ritmo de su carrera
 Da saltos torpes; brinca
 Tiene mayor fuerza, resistencia y coordinación
 Dibuja siluetas y figuras simples; colorea, usa bloques de construcción
 29 NIÑEZ MEDIA
Características de la niñez media (6-11años)
5 – 6 años
 Aumento estable en peso y estatura
 Aumento estable de la fuerza en niños y niñas
 Creciente conciencia de la ubicación y acciones de las partes del cuerpo
 Mayor utilización de las partes corporales
 Mejoras en las habilidades motoras gruesas
 Actividad por separado de las habilidades motoras

7 a 8 años
 Aumento estable en peso y estatura
 Aumento estable de la fuerza en niños y niñas
 Mayor utilización de las partes corporales
 Refinamiento de las habilidades motoras gruesas
 Mejoras en las habilidades motoras finas
 Mayor variación de las habilidades motoras, pero aún trabajan por separado
NIÑEZ
30 MEDIA
9 a 10 años
 Comienza el estirón de las niñas
 Aumento de la fuerza de las niñas, con pérdida de flexibilidad
 Conciencia y desarrollo de todas las partes y sistemas corporales
 Capacidad de combinar con más fluidez las habilidades motoras
 Mejor balance

11 años
 En general las niñas son más altas y pesadas que los niños
 Comienza el estirón de los niños
 Juicios precisos para interceptar objetos en movimiento
 Prosigue la combinación fluida de habilidades motoras
 Nuevas mejorías en las habilidades finas
 Sigue aumentando la variabilidad en el desempeño de las habilidades
motoras
31
32
TEORÍA
33 DEL APEGO
 La teoría del apego desarrollada por J. Bowlby (1969) intenta construir
una teoría del desarrollo de la personalidad.
 En oposición a los postulados hasta ese momento, de que la razón por
la cual un niño establece un vínculo estrecho con su madre radica en
el hecho que esta lo alimenta, quedando relegado a un segundo
plano la relación personal otorgada por el vínculo (teoría
Psicoanalista),
 J Bowlby propone que los seres humanos presentan una tendencia
innata a buscar vínculos de apego, los cuales brindan una
satisfacción personal y constituyen a la supervivencia de la especie.
 Aunque la alimentación y el sexo cumplan una función importante
dentro del vínculo, la relación de apego tiene una existencia, una
dinámica y una función propia. Existe de este modo una tendencia
primaria, parte de los individuos a establecer fuertes lazos emocionales
con determinadas personas, considerando esto como un
componente básico de la naturaleza humana.
 En la infancia los lazos emocionales se establecen con los padres en
busca de protección y apoyo, los cuales prosiguen a lo largo de todo
el ciclo del desarrollo, pero complementados por nuevos lazos de
acuerdo a los periodos evolutivos.
 Existe una organización de la conducta que en un
34 primer momento deriva del sistema nervioso
central y que tiene como objetivo la función de la
protección supervivencia. Pero que además existe
una tendencia en el bebé a responder
emocionalmente ante la persona que lo cuida y
protege.

TEORÍA DEL
APEGO Por esta razón la figura del primer cuidador resulta tan
importante. Generalmente (pero no exclusivamente)
este primer cuidador es la madre y el tipo de relación
que se establezca entre ésta y el niño será
determinante en el estilo de apego que se desarrollará.
APEGO
35

 Definición de Apego
 Se refiere a un vínculo específico y
especial que se forma entre madre y
bebé. El vínculo de apego tiene varios
elementos claves.
1. Es una relación emocional perdurable
con una persona en específico
2. Dicha relación produce seguridad,
sosiego, consuelo, agrado y placer.
3. La pérdida o la amenaza de pérdida
de la persona, evoca una intensa
ansiedad.
 Una relación sólida y saludable con la madre o
sustituta, se asocia con una alta probabilidad
de crear relaciones saludables con otros,
mientras que un pobre apego parece estar
relacionado con problemas emocionales y
conductuales a lo largo de la vida
36 TEORÍA DEL APEGO
Bases generales sobre las
cuales se asienta el apego
Distinción entre función y
conducta de apego
Organizadores del psiquismo
(sirven para observar el
desarrollo del apego en el
niño, Spitz, 1946).
Sentimiento de reciprocidad
Actitudes de contingencia
Disponibilidad emocional
Acoplamiento
La función de apego es adaptativa y de
protección
La conducta de apego se entiende como
la resistencia a la extinción en ausencia
del refuerzo.
Primer organizador: Es la sonrisa de los 2 a
los 7 meses
Segundo organizador: Miedo al extraño,
entre el segundo y octavo mes
Tercer organizador: El NO, entre los 12 y 15
meses
37 CARACTERÍSTICAS EN EL ESTUDIO DEL
DESARROLLO DEL APEGO
1. Maduración del sistema nervioso central: El
proceso neurofisiológico de cambios,
preprogramado genéticamente
2. Interacción del sujeto: propicia el proceso
de aprendizaje a partir de los reflejos,
haciéndolos cada vez más voluntario.
3. Fases del desarrollo del apego
1. Fase de pre a pego
2. Apego en construcción
3. Apego
4. Pertenencia ajustada
38 FASES DEL APEGO
Antes de los 2 meses
Fase pre-apego Presenta condiciones diferenciadas

De los 2-7 meses

Diferencia fines y medios
Apego en construcción Diferencia a las personas
Es posible sustituir las figuras de apego

A partir de los 7 meses

La separación no es posible

Fase apego La separación produce ansiedad

La figura de apego se presenta como figura total
Pueden existir otras fases ajustadas

Pertenencia ajustada El niño intenta influir sobre las figuras de apego

39 APEGO SEGURO
 Características
 El bebé recibe con agrado el contacto de un acompañante cercano y
usa a esta persona como base segura desde la cual explora el
ambiente
 El bebé protesta sólo ante la separación
 Recibe a la figura de apego como alivio
 En presencia de la figura de apego mantiene conductas exploratorias
normales
 Establece una buena relación con extraños

 Factores que influyen en la seguridad del apego

 El cuidador determinará el tipo de apego
 La calidad del cuidado
 El carácter o clima emocional de los hogares
 Las condiciones personales de salud y temperamento del bebé
CARACTERÍSTICAS QUE PROMUEVEN APEGOS
40
SEGUROS

 Sensibilidad: responder con prontitud y en forma

apropiada a las señales del bebé
 Actitud positiva: expresión de afecto positivo y de
cariño hacia el bebé, un cuidador con disposición
 Sincronía: estructuración de interacciones recíprocas
suaves con el bebé, en sucesión de tiempo para
establecer ritmo, demora-espera, sucesión de
eventos. Rutina-misma hora-orden-estructura=
sincronía
 Mutualidad: estructuración de interacciones en las
que la madre y el bebé atienden a lo mismo, es decir
que tienen el mismo foco de atención
 Apoyo: atención estrecha y suministro de apoyo
emocional para las actividades del bebé, es el
acompañamiento del cuidador en las actividades del
bebé
 Estimulación: dirigir con frecuencia las acciones hacia
el bebé, mediante la constancia, en vigilia sin alterar
su rutina, respetando los periodos del sueño
41 APEGO INSEGURO
 Vínculo inseguro entre el bebé y la figura de apego, caracterizado por la
separación y una tendencia del bebé a evitar o ignorar al cuidador

 Características del bebé

 El bebé se muestra poco afectado por la separación
 Parece no tener necesidad de ser confortado
 Da la impresión de ser independiente
 Explora en ausencia de la figura de apego
 Fácil contacto con extraños
 Suele ignorar a la figura de apego cuando vuelve

 Consecuencias
 Presenta conductas de evitación
 Muestra altos niveles de hostilidad y agresividad
 Se muestra negativo, con distanciamiento emocional
 Es irritable y solitario
 Con iguales sus interacciones tienden a ser negativas
42 APEGO RESISTENTE, AMBIVALENTE
 Vínculo inseguro caracterizado por la separación y una tendencia del
bebé a permanecer cerca o resistirse al contacto, en particular
después de la separación y cuando regresa el cuidador no lo
acepta.

 Características del bebé

 Mucha ansiedad y agitación ante la separación
 Se resiste a ser consolado
 Se muestra perturbado ante situaciones experimentales
 Cuando busca consuelo lo hace de forma ambivalente, es decir
que se adhiere y rechaza simultáneamente a la figura de apego
 Consecuencias
 Son inhibidos
 Tienen una pobre interacción con los iguales
 Se aíslan en situaciones sociales
 Son poco asertivos
 En edad escolar continuarán con la misma forma de apego
43 APEGO DESORGANIZADO,
DESORIENTADO
 Caracterizado por la apariencia confusa debido a la reunión
o tendencia a buscar primero y luego a evitar en forma
abrupta a la figura de apego

 Características del bebé

 Conductas de apego evitativas y ambivalentes
 Conductas desorganizadas y confusas en el reencuentro
con la figura de apego
 Ante el estrés su conducta es desorganizada

 Consecuencias
 Agresividad sumamente elevada
 Conducta coercitiva y hostil
44  Para entender la manera en que se forma el apego es necesario
evaluar las diferentes posturas y enfoques que explican el desarrollo
humano.
 Dichos enfoques centran la atención en:

• La naturaleza humana – nivel intrapsíquico

• El medio ambiente – estilos de crianza
APEGO Y • El individuo pasivo/activo – según si el medio
ambiente determina el resultado del desarrollo o él participa
DESARROLLO en el desarrollo
• El desarrollo – continuo o discontinuo

HUMANO  Aunque los diversos enfoques muestran ciertas diferencias respecto

a los factores mencionados, todos coinciden en que el apego se
da entre los 7 – 9 meses y que es un vínculo recíproco que juega un
papel importantísimo en el cimiento de las primeras emociones y las
futuras relaciones.
45 CONDUCTISMO

 Se centra en la crianza, visualiza al ser humano como pasivo.

 Para este enfoque el desarrollo es continuo.
 Los principios epistemológicos se basan en lo observable,
medible y cuantificable.
 El individuo se encuentra sujeto a leyes de estímulo –
respuesta, por lo que es susceptible de predecirse y
controlarse
 Es una tabula rasa en la que se imprime y programa
 Los cambios en el comportamiento son el resultado de la
experiencia de adaptación al entorno.
 Las técnicas de aprendizaje son a partir de la instrucción
verba, la demostración, el descubrimiento y el modelamiento.
 La intervención es mediante el reforzamiento diferencial de
conductas que se aproximen cada vez más al
comportamiento deseado (Modelamiento)
CONDUCTISMO
46

 El apego se da a través de la crianza en la

relación que se tiene con la madre a través del
estímulo – respuesta, reforzamiento, imitación.

 Los bebés se apegan a quien los alimenta y da

como resultado dos tipos de respuestas: una
positiva que incrementa el afecto del cuidador y
otra que proporciona muchas comodidades al
momento de amamantar, en la cual la madre es
la fuente de bienestar, así el bebé aprende a
través de condicionamiento.
PSICOANÁLISIS
47

 • Se centra en la naturaleza, tiene un concepto del individuo activo.

 • El concepto de desarrollo es dinámico en términos de conflicto, interacciones y
oposiciones de fuerzas existentes llamadas impulsos.
 • Influye el manejo que los padres hacen de los impulsos sexuales y agresivos en los
primeros años de vida
 • El supuesto epistemológico es que la persona se desarrolla con la integración
gradual del Ello – Yo – Superyó en cinco etapas psicosexuales, que continuamente
entran en conflicto. Por lo que debe haber un equilibrio
 • La sucesión de desarrollo es discontinuo y por etapas
 • El aprendizaje es un proceso inconsciente que genera cambios integrales en las
pautas de comportamiento, de ahí que el aprendizaje sea vivencial – se da- no lo
explica, ni lo estudia
 • El papel del paciente es pasivo-reactivo, mientras que el terapeuta no es directivo,
sino de ayuda o de coordinación
 • Se da un mayor énfasis en el proceso no en el resultado o producto, mediante el
uso de la interpretación, asociación libre y actos fallidos, etc.
PSICOANÁLISIS
48

 El apego se da a través de las relaciones

objetales y de la resolución de conflictos
a lo largo del desarrollo. Los bebés son
criaturas orales que obtienen satisfacción
al chupar y llevarse a la boca diversos
objetos, por lo cual son atraídos por
cualquier persona que les proporcione
placer oral.

 El cuidador responde a las necesidades, y

estimula su sensación de confianza,
cuando el cuidado es insensible genera
desconfianza. Por no confiar pueden
llegar a evitar relaciones íntimas a lo largo
de la vida.
49 HUMANISMO
 • Se centra en la naturaleza
 • Concepto del individuo activo y un desarrollo
continuo
 • Prioridad al desarrollo sano y positivo de las
opacidades y habilidades característicamente
humanas como la elección y la creatividad
 • El fin último es la autorrealización
 • La persona se ve influida por tendencias
innatas hacia el bien y la trascendencia
 • El principio epistemológico es la conciencia de
su existencia, que es el resultado de sus relaciones
con los objetos, por lo que es importante lograr un
dominio y conocimiento de su conducta,
experiencia, relaciones con los demás, sentido de
vida y el lugar que ocupa en el orden social.
HUMANISMO
50

 •La UNESCO definió cuatro pilares de

la educación en base a este
modelo:

1. Aprender a aprender

2. Aprender a convivir
3. Aprender a ser persona
4. Aprender a hacer

 El apego se da mediante tendencias

innatas, las cuales a través de un
proceso de crianza
ETOLÓGICO
51

 Centrado en la naturaleza (genético-biológico) en donde el ser humano es

pasivo-reactivo y en desarrollo continuo
 El desarrollo se da de acuerdo a una secuencia ordenada que está
determinada por el genotipo del niño
 Los factores influyentes son la maduración biológica y del cerebro
 El supuesto epistemológico es que el ser humano está biológicamente
programado, lo que determina la variedad de comportamientos que
promueven experiencias.
 La sucesión del desarrollo es continuo-discontinuo porque existen
comportamientos adaptativos que se agregan en forma continua, mientras
que otros surgen durante periodos sensibles para su desarrollo.
 El apego está en función de la supervivencia, de la maduración biológica y
la influencia sobre la persona que lo cuida. Todas las especies nacen con
tendencias conductuales innatas – propósito primario de vivir,
supervivencia- en donde se debe propiciar un ambiente para desarrollar el
potencial
52 COGNOSCITIVISTA
 Se centra en la naturaleza
 La persona es activa y el desarrollo es discontinuo y de
asimilación. Por lo que el concepto refiere a un progresivo
equilibrio en una secuencia invariable de cuatro etapas, cuyo
fin es la adaptación y el ajuste de la realidad.
 El factor que influye es la experiencia a partir de la cual se
construyen nuevos conocimientos.
 Como principio epistemológico encontramos la adaptación,
asimilación de la experiencia. Es decir, una nueva experiencia
se va acomodando a los esquemas existentes, ocasionando
un desequilibrio que produce un nuevo esquema. De ahí que
la sucesión sea descontinúa.
 El aprendizaje es enfocado en la promoción del dominio de
estrategias cognitivas, metacognitivas (cómo aprende) más
complejos.
 Participa activamente en la construcción del conocimiento.
 El apego se da en la adaptación y el ajuste del bebé a la
persona que lo cuida. La capacidad para formar apegos
depende del nivel de desarrollo intelectual del bebé. Debe
reconocer que tiene permanencia de objeto.
53 SOCIOCULTURAL
 Se centra en el medio ambiente y el individuo como
ser activo en un proceso discontinuo
 El desarrollo y el aprendizaje son una unidad
indisoluble ligada a la sociedad en la que vive el ser
humano.
 Los factores que influyen en el desarrollo son la cultura
y el lenguaje.
 E supuesto epistemológico es que las funciones
psicológicas superiores se desarrollan primero a nivel
social y luego a nivel individual.
 Hay un aprendizaje socializado
 El desarrollo es discontinuo ya que los conceptos se
forman progresivamente en etapas.
 El apego se da según las costumbres de crianza, en
donde intervienen la cultura y el lenguaje
 SISTÉMICO
54
Se centra en la crianza y se basa en las interacciones
 El individuo es activo
 El proceso es continuo-discontinuo por evolución histórica
 El desarrollo es producto de la interacción entre las
características biológicas de la persona y las fuerzas
ambientales organizadas en sistemas que se influyen
mutuamente.
 Los factores influyentes son las fuerzas ambientales.
 Los principios son:
 Microsistema – Persona
 Mesosistema – Familia
 Exosistema – Escuela, Trabajo, Vecindario
 Macrosistema – Cultura
 Cronosistema – Momento Histórico
(tiempo – espacio)

El apego se da a partir de la interacción entre el bebé y la

persona que lo cría, que es a la vez lo que lo relaciona con el
medio, familia, sociedad, etc.
55 TEORIA COGNOSCITIVISTA DE JEAN PIAGET (1896 –
1980)

 Jean Piaget, primeramente biólogo, se dedicó luego al

estudio de la evolución del pensamiento infantil.
 La epistemología era su principal interés, o sea, el estudio de
cómo sabemos lo que sabemos y la extensión de ese saber.
 Su método de investigación consistió en el enfoque clínico: la
conversación e interrogación detalladas y personales con
niños en numerosas situaciones problemáticas (en los primeros
experimentos, en 1920, trabajó con sus propios hijos).
 La obra llevó a un análisis descriptivo del desarrollo de los
conceptos básicos físicos, lógicos, matemáticos y morales
desde el nacimiento hasta la adolescencia (la evolución de
los conceptos de ciertas cosas como el número, el tiempo, el
espacio, la velocidad, la geometría, la causalidad y la moral
56  En ninguna de sus numerosas obras jamás pretendió que sus
trabajos fuesen directamente aplicables al aprendizaje o a la
enseñanza. No obstante, sus comprobaciones influyeron más que
la mayoría de las teorías en las prácticas pedagógicas de la
actualidad. Afirmó que la epistemología era su principal interés, o
sea, el estudio de cómo sabemos lo que sabemos y la extensión
de ese saber.

 Su método de investigación consistió en el enfoque clínico: la

conversación e interrogación detalladas y personales con niños
en numerosas situaciones problemáticas (en los primeros
experimentos, en 1920, trabajó con sus propios hijos). Analizando
las introspecciones verbales de los niños, el método aspira a
descubrir la calidad e índole de la obtención de conceptos en un
período particular de sus vidas.

 La obra llevó a un análisis descriptivo del desarrollo de los

conceptos básicos físicos, lógicos, matemáticos y morales desde
el nacimiento hasta la adolescencia (la evolución de los
conceptos de ciertas cosas como el número, el tiempo, el
espacio, la velocidad, la geometría, la causalidad y la moral
57 TEORÍA COGNOSCITIVISTA
 Esencialmente, su teoría es:
 Genética, en cuanto los procesos
superiores surgen de mecanismos
biológicos, arraigados en el desarrollo
del sistema nervioso del individuo.
 Maduracional, porque cree que los
procesos de formación de conceptos
siguen una pauta invariable a través de
varias etapas o estadios claramente
definibles cuando aparecen en
determinadas edades.
 Jerárquica, en cuanto las etapas
propuestas tienen que experimentarse y
atravesarse en un determinado orden
antes que pueda darse ninguna etapa
posterior de desarrollo.
 TEORÍA COGNOSCITIVISTA
58

 Piaget sostiene además que tres factores son de especial importancia para asegurar
la aparición de las etapas del desarrollo cognoscitivo.

 Los factores biológicos que explican la regularidad e inevitabilidad de las

etapas o estadios que postula, de la misma manera como vemos aparecer las
características sexuales durante un determinado período evolutivo de los
varones y las niñas, antes que se los pueda llamar adultos maduros.
 La transmisión educacional y cultural que, según Piaget, explica las diferencias
en las edades cronológicas en que aparecen sus estadios al pasar de un
individuo a otro.
 Las actividades a que se dedican los niños. Piaget tiene una visión “activa”, no
“pasiva”, del papel que desempeñan los niños en su propio desarrollo. La
actividad motriz autodirigida del niño la ve como una necesidad de desarrollo
cognoscitivo.
CONCEPTOS
59 PRINCIPALES

 Inteligencia
 Piaget (1950) definió la inteligencia como un proceso
vital básico que ayuda a un organismo a adaptarse a
su medio ambiente. Por adaptación se entiende que
el organismo puede afrontar las demandas de su
situación inmediata Según Piaget el organismo y el
medio ambiente están en constante cambio, por lo
que ésta interacción entre los dos tiene que ser un
esfuerzo constante.
 A medida que los niños maduran, adquieren
“estructuras cognoscitivas” cada vez más complejas
que les ayudan adaptarse a su medio ambiente.
60 CONCEPTOS PRINCIPALES

 Esquema:
 Piaget llamó a la estructura cognoscitiva
“esquema”, el cual es un patrón organizado de
pensamiento o acción que se usa para afrontar
o explicar algún aspecto de la experiencia. Los
primeros esquemas, formados en la infancia son
hábitos motores como mecerse, sujetarse y
levantarse que demuestran ser adaptativos.

 A cualquier edad el s.h. depende de sus

estructuras cognoscitivas o esquemas vigentes
para entender el mundo que los rodea, por lo
que según la edad es la respuesta.
CONCEPTOS
61 PRINCIPALES

 Crecimiento del niño desde el punto de

vista intelectual:
 Los bebés no tienen conocimiento o
ideas innatos sobre la realidad, como
sostienen otros autores. Ni tampoco que
sólo los adultos son los que les dan
información a los niños o les enseñan
cómo pensar. Los niños construyen en
forma activa nuevos conocimientos del
mundo basados en sus propias
experiencias.
CONCEPTOS
62 PRINCIPALES

 Asimilación: Proceso mediante el cual los niños

interpretan las experiencias nuevas incorporándolas a
sus esquemas existentes. (Lo que se mueve está vivo,
por lo que conozca y que se mueva para él está vivo)
 Desequilibrios: Son desajustes o contradicciones entre
los procesos de pensamiento y los eventos
ambientales.
 En contraste, equilibrio es una relación armoniosa y
balanceada entre las estructuras cognoscitivas de
cada individuo y el ambiente (Una hoja no se mueve,
si la hago avión y la aviento toma movimiento)
CONCEPTOS
63 PRINCIPALES
 Reversibilidad:
 Proceso mediante el cual el niño se da cuenta que la
cantidad de algo es la misma en un sitio que en otro,
lo que varía es la forma, el recipiente.
 Es la capacidad de deshacer mentalmente una
operación para deducir principios
64 CONCEPTOS PRINCIPALES
 Acomodación: Proceso por el cual los niños modifican sus esquemas
existentes a fin de incorporarlos a experiencias nuevas o adaptarlos a ellas.
Altera su esquema existente de manera que le puedan proporcionar una
mejor explicación de la distinción entre animado e inanimado, quizá
concluyendo que sólo las cosas que se mueven bajo su propio impulso
están vivas.
CONCEPTOS
65 PRINCIPALES

 Interiorización:
 Al principio los niños usan solamente sus esquemas innatos
para interactuar con el medio ambiente, a medida que van
teniendo mayor experiencia su estructura cognitiva crece o
se expande, mientras más elaborada está; el niño tiene la
posibilidad de responder a situaciones más difíciles sin
necesitar que los objetos o las reglas estén presentes.
 Interioriza el concepto y no necesita que se le recuerde
(saluda bien)

 Proceso de adaptación: asimilación y acomodación

(Piaget) #ConDibujitos
ETAPAS
66 DEL DESARROLLO COGNITIVO

 1. Etapa sensoriomotora 0 – 2años

 Los bebés aplican sus capacidades sensoriales
y motoras para explorar y obtener una
comprensión básica del medio ambiente. Al
nacer sólo tienen reflejos innatos con los que
enfrentan el mundo. Al final del periodo
efectúan coordinaciones sensoriomotoras más
complejas.
 Adquieren n sentido primitivo del “yo” y los
“otros”, aprenden que los objetos continúan
existiendo cuando están fuera de la vista
(permanencia de objeto) y comienzan a
internalizar esquemas conductuales para
producir esquemas mentales o imágenes
 Angustia de separación y constancia de
objeto. El pensamiento infantil se limitaba al
entorno inmediato. Al final de esta comienza la
representación simbólica
67 ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
 2. Etapa preoperacional 2 – 7 años
 Se divide en dos partes:

 1. Estadio preconceptual (2-4)

 Se destaca por el progresivo empleo de símbolos, juego
simbólico y lenguaje. Lo cual capacita al niño en la
habilidad de pensar acerca de algo que no esté presente
en ese momento.
 Las palabras adquieren el poder de comunicar, aún en la
ausencia de las cosas que nombran. Sin embargo, en este
punto todavía presentan problemas con las principales
categorías, no distinguen entre la realidad mental, física y
social, por lo que están ajenos a las normas morales.
 2 años y medio necesitan utensilios reales para recrear una
situación mientras que a los tres años y medio no los
necesitan y pueden usar diferentes cosas para representar
el utensilio real.
68 ESTADIO INTUITIVO
 2. Estadio Intuitivo (5 – 7) Los niños responden según lo que les
lata o sientan en ese momento
 El estadio intuitivo comienza más o menos a los 5 años.
Comienzan a separar la realidad mental de la física y a
comprender la causalidad de las normas sociales.
 Comienzan a entender diferentes puntos de vista y conceptos
de relación, de forma inconsciente e incompleta. Su
comprensión del tamaño, clasificaciones espaciales y del
concepto de número es imperfecta, y no pueden realizar
muchas de las operaciones mentales básicas.
 Tienden a utilizar el pensamiento mágico para explicar los
sucesos, a pesar de que comienzan a usar el pensamiento
racional
 Los niños de 4 a 6 años entienden que el adulto no se puede
convertir en un niño y que un vidrio no es permeable, sin
embargo su opinión cambia por los cuentos.
 Representación: La diferencia más drástica entre los lactantes
y los niños de dos años es la representación simbólica: el uso
de acciones, imágenes, palabras símbolos para representar
hechos.
ESTADIO
69 INTUITIVO
 La diferencia se aprecia con mayor claridad en el desarrollo del
lenguaje y el juego simbólico o simulado. Los niños de esta edad
imitan sucesos, roles y acciones del pasado y mediante gestos
representan al jugar una extensa secuencia que simulan
coches, etc. Pueden actuar una cena familiar.
 Adquisición de las habilidades para dibujar
 Conforme el niño crece y desarrolla la utilización de símbolos,
comienzan a percibir similitudes, darles el mismo nombre a cosas
diferentes, se hacen conscientes del pasado y conciben
expectativas a futuro, hay una distinción entre ellos y los demás.
 Fein (1981) refiere que el juego simbólico los vuelve más
sensibles al sentimiento, y puntos de vista de los demás y los
prepara para entender que un objeto puede cambiar de forma
o de lugar y tamaño y ser el mismo. Esta sensibilidad hacia los
demás los lleva a un pensamiento más sociocéntrico, que
conlleva la comprensión de lo que los otros piensan o sienten.
70 LIMITACIONES DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL

 Hay cinco características importantes que limitan sus

procesos de pensamiento.
 Concreto: No pueden abstraer, sólo se ocupan
del aquí y del ahora de los objetos físicos que
pueden representar con facilidad
 Irreversible: creencia de que los sucesos y
relaciones tienen una misma dirección
 Egocéntrico: visión del mismo que se centra en
uno mismo
 Centración: se centra en un solo aspecto o
dimensión de objetos y situaciones; no pueden
ocuparse de varias facetas de manera
simultánea.
 Concentración de estados presentes: no en
procesos de cambio o transformación
71 ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS
 3. Etapa de las operaciones concretas 7 – 11 – 12 años
 La transición del pensamiento preoperacional al operacional concreto es una tarea
del desarrollo que requiere años de experiencia de manipulación y aprendizaje
acerca de los objetos y materiales del medio. En mucho los niños lo adquieren por
ellos mismos. Mientras exploran activamente su medio físico, formulándose preguntas
y buscando las respuestas, se apropian de una forma de pensar más compleja y
refinada.
 La razón se vuelve menos intuida, egocéntrica y más lógica
 Las cualidades del pensamiento se vuelven más flexibles, reversibles y complejo. Por
lo que comienzan a advertir uno y luego otro aspecto de los objetos y se sirven de la
lógica para reconciliar las diferencias.
 Valoran las relaciones de causa efecto, en especial si tienen el objeto presente y
observan cómo ocurren los cambios
 Inferencia lógica: Conclusión alcanzada sin evidencias manifiestas (Vaso con agua
chico y delgado). Saben que tienen la misma cantidad.
72 ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS
 Las diferencias entre objetos similares pueden ser cuantificadas o medidas.
 Plantean hipótesis acerca del mundo.
 Piensan y anticipan lo que puede ocurrir, hacen suposiciones sobre las cosas y después verifican
sus corazonadas
 Operación: es la acción reversible, por lo que son capaces de efectuar acciones sobre objetos
concretos, pero no sobre ideas abstractas.
 Los niños adquieren y utilizan operaciones cognoscitivas (actividades mentales componentes del
pensamiento lógico)
 Los niños ya no son engañados por las apariencias. Al basarse en operaciones cognoscitivas,
entienden las propiedades básicas y las relaciones entre objetos y eventos en el mundo cotidiano.
Paulatinamente adquieren mayor eficiencia para inferir los motivos por medio de la observación
del comportamiento de otros y las circunstancias en las que ocurre.
ETAPA
73 DE OPERACIONES FORMALES
 4. Etapa de operaciones formales 11 – 12 años en adelante
 Pensamiento operacional formal: Para Piaget era el sello del cambio
cognoscitivo de la adolescencia. Es una nueva forma de
procesamiento intelectual abstracto, especulativo y libre del medio
inmediato y las circunstancias. Consiste en pensar acerca de las
responsabilidades así como en compara la realidad con cosas que
pueden o no ser.
 Comprende la manipulación no sólo de los elementos conocidos y
verificables, sino también de aquello que contaría los hechos.
 Habilidad planear y pensar de antemano.
 Desarrollan teorías acerca de las relaciones conceptos,, pensamientos
o abstractos

 Características del pensamiento adolescente

 La capacidad de combinar todas las variables y hallar una
solución a los problemas
 La habilidad para conjeturar el efecto de una variable en otra
 La destreza para combinar y separa variables según la fórmula
hipotético-deductivo
74 CRÍTICAS A LA TEORÍA

 Piaget subestimó en forma regular las capacidades intelectuales de los bebés,

preescolares y niños en edad de educación elemental. Todos los cuales muestran
habilidades de solución de problemas mucho mayores cuando se les presentan
tareas simplificadas que les son más familiares, que por tanto les permiten exhibir sus
competencias.

 El aprendizaje por descubrimiento individualizado es la mejor forma de promover el

desarrollo intelectual y no por instrucción directa, como lo postula.

 El crecimiento cognoscitivo procede a través de una secuencia universal e invariable

de etapas. Deja a un lado la cuestión cultural, valores, creencias, tradiciones y
habilidades de un grupo social

 La descripción de sus etapas son demasiado amplias

DIFERENCIA
75 ENTRE
COMUNICACIÓN, LENGUAJE,
LENGUA Y HABLA
 Comunicación es el intercambio de información
entre dos individuos: un emisor que envía un
mensaje y un receptor que lo comprende.
 No es algo exclusivo del ser humano, ya que existe
comunicación entre una persona y un animal o
entre dos animales.
 Es muy importante recalcar que para que exista
comunicación debe darse el entendimiento.
 El intercambio de información puede hacerse a
través de diversos canales: puede ser a través del
tacto, a través de la mirada, a través de los gestos
de la cara o movimientos del cuerpo, a través de
la voz...
76 DIFERENCIA ENTRE COMUNICACIÓN,
LENGUAJE, LENGUA Y HABLA
 Lenguaje es la capacidad de poder intercambiar información más compleja
y abstracta mediante un código de signos, el cual conocen ambos
interlocutores para que la comunicación sea eficaz. Por ejemplo, cuando un
bebé está jugando y le gusta, mira a su madre y sonríe; se está comunicando
con ella, pero no lo hace mediante un código simbólico. Por otro lado,
cuando el niño dice "más", sí está utilizando un símbolo para indicar que
quiere seguir jugando.
 Pero el lenguaje no debe ser necesariamente oral, como por ejemplo el
lenguaje de signos de personas sordas o lenguajes pictográficos, como el que
usan las personas con graves alteraciones motrices. No obstante, el lenguaje
humano por excelencia es el lenguaje oral y que además tiene una
representación física (lenguaje escrito).
 El lenguaje es algo importante en nuestras vidas ya que, aunque no es el
único medio que utilizamos para comunicarnos, sí el más relevante. Además,
el lenguaje es el instrumento estructurante del pensamiento y de la acción. El
lenguaje también actúa como factor estructurante y regulador de la
personalidad y del comportamiento social. Finalmente, el lenguaje oral
constituye el principal medio de información y cultura.
LENGUA
77 Y HABLA
 Lengua es un sistema de signos que aprendemos y
retenemos en nuestra memoria. Es un código que
conoce cada hablante y que usa cada vez que lo
necesita. Este código es muy importante para el
normal desarrollo de la comunicación entre las
personas, pues el hecho de que todos los hablantes
de una lengua lo conozcan es lo que hace que se
puedan comunicar entre sí.
 Habla es la expresión verbal del lenguaje. Es un sistema
complejo por el que se convierte una idea en un
conjunto de sonidos que tienen significado para la
persona que los escucha. En el habla intervienen
complejos mecanismos mentales y físicos
78 BASES NEUROLÓGICAS DEL LENGUAJE

Existen dos áreas bien identificadas,

las cuales son consideradas vitales
para la comunicación humana: el
área de Wernicke y el área de Broca.
Estas áreas están localizadas en el
hemisferio dominante (que es el
izquierdo en el 97% de las personas) y
son consideradas las más importantes
en cuanto a procesamiento de
lenguaje.
Otros factores que se cree son
relevantes al procesamiento de
lenguaje y fluidez verbal son: el grosor
de la corteza cerebral, la
participación de áreas prefrontales de
la corteza, y la comunicación entre
hemisferios izquierdo y derecho.
AREA
79 DE WERNICKE
 Localizada en la sección posterior del giro temporal
superior, normalmente en el hemisferio izquierdo
(dominante en el 97% de las personas).
 Considerando su posición, el área de Wernicke está
localizada relativamente entre la corteza auditiva y la
corteza visual.
 Mientras que el hemisferio dominante se encarga
principalmente de la comprensión del lenguaje,
estudios recientes han demostrado que el área
homóloga del hemisferio no dominante también
participa en la comprensión, aunque se concentra más
en palabras que tengan significado ambiguo.
 El área de Wernicke fue identificada por Carl Wernicke
en el año 1874. En pocas palabras, su función principal
es la comprensión del lenguaje y otorga la capacidad
de comunicar ideas coherentes.
5
80 AREA DE BROCA
 Se encuentra siempre en el mismo hemisferio
que el área de Wernicke, es decir, el
hemisferio izquierdo en la gran mayoría de las
personas.
 La función principal del área de Broca es la
producción del habla. Dada su proximidad
con la corteza motora, las neuronas ubicadas
en el área de Broca mandan señales a la
corteza motora de: laringe, lengua y labios.
Estas a su vez redirigen las señales a los
respectivos músculos, facilitando así la
creación de diferentes sonidos.
CORTEZA
81

CEREBRAL
 El incremento de la fluidez
verbal es proporcional al
grosor de la corteza cerebral.

 En otras palabras, mejores

desempeños en pruebas de
fluidez verbal son logradas por
personas que demuestran un
grosor mayor en la corteza.
Esto es mucho más evidente
en regiones del hemisferio
izquierdo, donde se localizan
el área de Wernicke y el área
de Broca.
82 COMPONENTES DEL LENGUAJE
 FONEMA: en el lenguaje hablado, las unidades de sonido más pequeñas
características de dicho lenguaje.
 MORFEMA: unidad significativa más pequeña de una lengua, puede ser
una palabra o un fragmento de una palabra (como por ejemplo un prefijo).
 GRAMÁTICA: conjunto de normas de una lengua que nos permite
comunicarnos con los demás y comprenderlos.
 SEMÁNTICA: conjunto de normas mediante el cual extraemos el significado
de los morfemas, las palabras y las frases de una lengua, estudio del
significado.
 SINTAXIS: normas para combinar las palabras de una lengua en frases
gramaticalmente correctas
83 ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
 Etapa Prelingüística: Es la etapa en la cuál el niño se prepara adquiriendo una
serie de conductas y habilidades a través del espacio de relación.
 Es básicamente la interrelación entre el niño, el adulto, y lo que se genera entre ellos,
desde cómo se adapta e integra a los estímulos dados por el medio.
 Cómo busca, cómo interactúa, cómo se contacta, Si comparte estados afectivos, si
comparte conductas conotro por ejemplo mirar entre los dos un tercer elemento o persona
compartiendo así los significados. Todo lo anterior garantiza en el niño La reciprocidad
fundamental en la génesis de los precursores del lenguaje.

 Etapa Lingüística: Aproximadamente cerca del año de edad comienza la etapa

lingüística, es decir el niño integra el "contenido" (idea)a la "forma" (palabra) para
un objeto determinado o persona determinados.
 El lenguaje propiamente dicho, se inicia por lo regular hacia los 18 meses: solo cuando el
niño ha alcanzado esa edad se han desarrollado,funcionalmente, los centros o áreas
corticales del lenguaje.
84 La teoría del desarrollo del lenguaje de Noam Chomsky

 Chomsky es conocido en el mundo de la

psicología por su famosa teoría de adquisición
del lenguaje. En dicha teoría lingüista, afirma
que nacemos con una capacidad innata para
hablar y que nuestro proceso adquisitivo se
basa en aprender las estructuras del lenguaje y
la gramática.
 Considera que un niño no aprende el lenguaje
por exposición e imitación, sino que aprende a
relacionar su conocimiento innato de las
estructuras sintácticas del lenguaje, con el
limitado conjunto de palabras (también
conocido como lexicón) que contiene su
idioma nativo.
 Esta teoría, que marca el inicio de una nueva
concepción de la lingüística, ha sido revisada y
modificada por el propio Chomsky hasta llegar
a la teoría de la Gramática Universal (UG)
85 Teoría de la gramática universal de Chomsky
 Existe un conjunto limitado de reglas y características comunes
en la construcción todas las lenguas, conocido como
Gramática Universal (Universal Grammar), innato al ser humano.
 De esta forma, existe “cierta estructura mental formada por un
sistema de reglas y principios que genera y relaciona
representaciones mentales de varios tipos”
 Las reglas básicas del lenguaje es inconsciente, y la Gramática
Universal establece el estado inicial de un niño en su proceso
psicológico de aprendizaje.
 Cuando el niño recibe información de las palabras que contiene
el idioma materno, construye un lexicón específico al que aplica
el conjunto de características de la Gramática Universal.
 Así, desde su nacimiento, la Gramática Universal permite a un
niño conocer de forma inconsciente que existen palabras que se
comportan como verbos, otras como sustantivos, y que existe un
conjunto limitado de posibilidades de ordenar estas categorías
para formar una oración.
Teoría
86 lingüística de Chomsky
 El lenguaje es una característica que tienen todos los seres humanos
incluso antes de nacer. Esta teoría es completamente contraria al
conductismo de Skinner ya que en la teoría conductista se afirma que
el lenguaje se adquiere mediante el aprendizaje y la repetición.

 La adquisición del lenguaje se basa en principios como los siguientes:

 Solamente la especie humana puede aprender a comunicarse
mediante el aprendizaje del lenguaje
 Imitar y repetir no son elementos que interfieran en la adquisición
del lenguaje
 Cuando un niño empieza a emitir sonidos, no lo hace por repetición
o aprendizaje, sino por la activación de su dispositivo de
adquisición
 El desarrollo del lenguaje es una propiedad que actúa
independientemente de la inteligencia
87 DESARROLLO DEL LENGUAJE
 Lenguaje es la capacidad del ser humano para
expresar su pensamiento y comunicarse.
 La comunicación se da en muchas especies
animales, a través de distintas formas o sistemas.
Pero son sistemas muy limitados que les
permiten comunicarse de una forma muy
básica.
 En el hombre, sin embargo, encontramos la
capacidad de poder comunicarse a través de
distintos sistemas (gestual, escrito,...) y,
especialmente, a través de signos vocales
(lenguaje oral), un sistema que le permite
comunicarse de una forma más libre. Es, sin
duda, el sistema más complejo.
88 DESARROLLO DEL LENGUAJE
 La comunicación existe desde que nacemos, aunque
no seamos conscientes de ello.
 Los bebés producen desde el nacimiento sonidos, de
forma activa.
 Su único propósito es conseguir la atención de los
cuidadores o personas de su entorno habitual. Se
comunican a partir de llantos, sonrisas, gorgojeos,
balbuceos, gestos, etc.
 Así Piaget (1965) considera que el lenguaje constituye
una de las manifestaciones de una función más
general, de la función simbólica, definida como la
capacidad para representar la realidad a través de
sus significantes, como la capacidad para representar
las cosas y los sucesos en ausencia de los mismos.
 Es una capacidad que el niño manifiesta casi de
forma simultánea en sus primeros gestos y dibujos,
en sus imágenes mentales y en el juego simbólico.
89
 Bruner (1984) importancia al entorno social del niño.
 La adquisición del lenguaje comienza antes de que
empiece a comunicarse con palabras.
 Se inicia en esas relaciones sociales que establece con los
adultos que les van permitiendo crear una realidad
compartida.

DESARROLLO  La estructura de estas primeras relaciones constituye el input

a partir del cual el niño conoce la gramática, la forma de
referir, de significar y la forma de realizar sus intenciones
DEL LENGUAJE comunicativas.
 Halliday (2001) considera que el lenguaje es, ante todo,
 Sistema semiótico
 Sistema que sirve para crear e intercambiar significados.
 La adquisición del lenguaje es el proceso por el que los
niños aprenden a significar; y lo hacen mientras participan
en un contexto social.
90
 Noam Chomsky (1972)
 El cerebro humano está específicamente construido
para aprender el lenguaje mediante una habilidad
llamada dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL).
 El DAL permite a los niños analizar la lengua que
escuchan y extraer las reglas gramaticales que les
permiten crear oraciones absolutamente nuevas.

DESARROLLO  El DAL programa al cerebro para extraer estas reglas;

todo lo que se necesita son las experiencias básicas para
activarlas.
DEL LENGUAJE  Kandel (1996)
 “El lenguaje es un proceso creativo, cada vez que
hablamos organizamos activamente los pensamientos
en palabras, más que repetir frases hechas”. (p.682).
 El lenguaje es un proceso infinitamente creativo, en
donde la facultad del lenguaje participa de manera
crucial en todos los aspectos de la vida, el pensamiento
y la interacción humana
CONDUCTISMO
91 Y LENGUAJE
 B. F. Skinner propuso esta teoría fundamentándola en un modelo de
condicionamiento operante o proceso de aprendizaje mediante el cual se
logra que una respuesta llegue a ser más probable o frecuente.
 El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se logra por
condicionamiento operante. El adulto que se encuentra alrededor del niño
recompensa la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la
presencia de nuevas palabras en el vocabulario y la formulación de
preguntas y respuestas.
 La adquisición del lenguaje humano difiere poco de la adquisición de
conductas aprendidas por otras especies.
 Los niños imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un
componente crítico del aprendizaje del lenguaje.
 Los adultos corrigen los errores de los niños donde estos últimos
aprenden a través de estos errores.
 Parte del empleo del lenguaje de los niños responde a la imitación de
formas empleadas por los adultos.
 Es importante destacar que esta teoría se centra en el campo
extralingüístico y toma como elemento fundamental la influencia del
ambiente como mediador del aprendizaje, así como la idea de que el uso
del lenguaje responde a la satisfacción de determinadas necesidades por
parte de los niños (Papalia, D. 2001).
TEORÍA
92 CONSTRUCTIVISTA Y
DESARROLLO DEL LENGUAJE
 Lev Vigotsky es el teórico del constructivismo social.

 Esta perspectiva se fundamenta en que la actividad mental está

íntimamente relacionada al concepto social, dándose una íntima
interrelación entre los procesos mentales y la influencia del
contexto sociocultural en el que estos procesos se desarrollan. Es
el contexto el que crea la estructura lingüística.

 Vigotsky, fue el primero en destacar el papel fundamental del

habla para la formación de los procesos mentales

 El habla tiene dos funciones: la comunicación externa con los

demás y la manipulación interna de los pensamientos internos de
la persona consigo misma.