SIMULACRO SEGUNDO EXAMEN LÓGICA SIMBÓLICA lunes 20, noviembre 2023

1 ¿Encuentran diferencias en las palabras y en los símbolos usados por Seymour y por Papy
sobre algunos aspectos de la lógica de clases?
R. El símbolo de pertenencia: Papy: ∈, Seymour: ε. Palabra subconjunto en Seymour,
palabra parte en Papy.

2 ¿Cuántos elementos tiene el conjunto del ejercicio 3 (Papy, pág. 11)?

R. Un único elemento.

3 Resuelven el ejercicio 6 (Papy, pág. 11).

R. La definición por comprensión es {x/x es 2n ; con n = 0,1,3}.

4 Resuelven el ejercicio 7 (Papy, pág. 11).

R. Si los números naturales excluyen el 0, entonces el conjunto resultante es { }.
R. Si los números naturales incluyen el 0, entonces el conjunto resultante es {0}.

5 Crean un conjunto que tenga como elementos unas cinco letras del alfabeto castellano.
a) Lo definen por comprensión
b) Lo definen por extensión.

R. Por ejemplo:

Nominaré al conjunto como M y estará compuesto por nuestras vocales.

a) M = {a, e, i, o, u},

b) M = {x/x es vocal del alfabeto castellano}.

6 Expresan mediante los diagramas de Euler Venn…

R.
a) A ⊃ B

b) A = B

1
 c) A n B = Ø

7 Escriben una definición cuidadosa del símbolo A´.

R. Por ejemplo:
“Operación propia de las clases o conjuntos cuyo resultado es un nuevo conjunto conformado
por los elementos del conjunto universo con exclusión de los del conjunto A”.

8 Examinan el pasaje de El Discurso del Método (Descartes) donde se enumeran las reglas del
método. Señalan tres aspectos explícitos o implícitos de lógica de clases que encuentren ahí.

R. Por ejemplo (aunque no con la perfección que quisiera la lógica de clases):

1° aspecto: cuatro elementos llamados reglas del método propias de Descartes
2° aspecto: la clase de las cosas verdaderas y la clase de las cosas falsas
3° aspecto: el conjunto de los objetos más simples, el conjunto de los objetos más complejos

9 Dados los conjuntos A= {a,b,c,d}, B = {a,b,h,j,m,r,s}, C= {a,b,c,d,s,t}, U= {x/x es letra del alfabeto
castellano}, hallar…
R.
a) A U B = {a,b,c,d,h,j,m,r,s}
b) B n C = {a,b,s}
c) B´ = {c,d,e,f,g,i,k,l,n,ñ,o,p,q,t,u,v,w,x,y,z}
d) A n B n C = {a,b}
e) C – A = {s,t}
f) (A n C) ∆ B = {c,d,h,j,m,r,s}

10 Escriben un párrafo de unas cinco oraciones donde comenten las ventajas y desventajas de
manejar ideas mediante diagramas de Euler Venn.

R. Por ejemplo:

1 Hablar de ventajas y desventajas en general suele tener una buena carga subjetiva: ello mismo
puede suceder sobre ventajas y deventajas respecto de los diagramas de Euler Venn. 2 A su vez, el
significado del término idea resulta también ambiguo, pudiendo indicar incluso desde
sentimiento, pasando por imagen sensorial e intuición, hasta llegar a pensamiento lógico
abstracto. 3 Nuestra vida diaria constata que (consciente o semiconscientemente) solemos
escuchar, hablar, leer, escribir, también pensar, recordar, imaginar sobre cosas singulares y sobre
clases cuyos elementos son cosas singulares. 4 Una ventaja: un redondo como símbolo de una
2
clase y unos cuantos puntos como símbolos de sus elementos me dan velocidad de pensamiento
al considerar a ambos como un todo más o menos homogéneo. 5 ¿Su desventaja?: la profunda
complejidad del CONTENIDO ESENCIAL Y DE LOS CONTENIDOS INDIVIDUALES de ese todo (clase
más sus elementos) se esfuma en una oscura bruma de desconocimiento.