6鴈janIngl俿 (2023-2024)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2023-2024
Fase 5 Grado 6° Campo Inglés

Ejes articuladores
Secuencia Ask me about it! Escenario Aula
Los educandos leerán textos sobre diversos temas, en los cuales buscarán información
específica para responder preguntas.
Ambiente social de
Campo Actividad comunicativa
aprendizaje
Académico y de formación. Búsqueda y selección de información.
Practica social de
Aprendizajes esperados
lenguajes
Revisa y selecciona • Plantea un problema.
información con el fin de • Elige información para responder preguntas.
resolver un problema de • Registra y organiza información.
interés.
Vinculación con los campos
Campo Contenido PDA
Comprensión y producción de
textos informativos, para
Identifica información específica sobre asuntos de
ampliar sus conocimientos
su interés, y comprende el tema central.
sobre temas de interés tanto
colectivo como individual.
Reflexiona sobre hábitos que afectan positiva o
Los afectos y su influencia en
negativamente en el estado de ánimo para lograr
el bienestar.
el bienestar personal y social.
Vocabulario
Emotions: happy, sad, worried, upset, nervous, scared, afraid, annoyed, etc. Question words:
what, when, why, where, how, who, which.
Tiempo de
Metodología Secuencia didáctica
aplicación
Semana 1
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Recursos e
Actividades
implicaciones
INICIO:
• Mostrar imágenes de diferentes situaciones (pueden ser -Imágenes de notas
fotografías de notas periodísticas), por ejemplo, una foto de un periodísticas.
perro abandonado y desnutrido, de casas inundadas, de un
medallista olímpico, etc.
• Hacer preguntas como: “How does the picture make you feel?”,
las respuestas esperadas son happy, sad, angry.
• Escribir la palabra “Emotions” en el pizarrón y hacer una lluvia de
ideas para recabar la mayor cantidad de vocabulario sobre
emociones con la participación de los educandos.
DESARROLLO:
Lainitas Primaria 2023-2024 www.primaria.lainitas.com.mx

• Mostrar imágenes sobre situaciones que provoquen alegría, pegar -Imágenes varias.
las imágenes en el pizarrón y escribir sus nombres. Ejemplo:
Playing with friends, hot dogs, shopping, playing soccer, my
family, etc. (Se recomienda el uso de imágenes al final del
documento)
• Pegar las imágenes en el pizarrón y escribir sus nombres. Practicar
la lectura en voz alta.
• Solicitar a los estudiantes que respondan la actividad “What makes
me happy?” en la libreta.
• Pedir a los educandos que hagan un dibujo de un corazón. -Libreta.
• Pedir a los alumnos que escriban una lista de las cosas que los
hacen felices. Ejemplo: My family, my friends, pizza, my dog,
watching tv, etc.
• Dividir el corazón en la cantidad de razones que los hace feliz,
escribir las oraciones y dibujar una imagen en cada división y
colorear.
CIERRE:
• De manera voluntaria, pasar al frente y presentar las razones por
las que son felices, leer el título de la actividad en voz alta “What
makes me happy?” y las razones.
INICIO:
• Escuchar una canción sobre emociones. Canción sugerida “The -Internet y
feelings song” dispositivo
https://youtu.be/UsISd1AMNYU (3:12) multimedia para
• Identificar los nombres de las emociones que aparecen en la reproducir la
canción y escribir una lista en el pizarrón. música.
• Pedir a los estudiantes que lean el vocabulario coralmente, en voz
alta.
DESARROLLO:
• Escribir en el pizarrón diferentes acciones que realizamos cuando
sentimos alguna emoción. Ejemplo: laugh, cry, stomp, jump up,
rumble, shiver, etc.
• Pedir a los NN que con la ayuda de un diccionario busquen el
significado de las palabras que no conozcan.
• Solicitar a los educandos que completen oraciones en la libreta con -Libreta.
vocabulario de sentimientos y emociones. Ejemplo:
1. I laugh when I’m_____________.(happy)
2. I cry when I’m_______________.(sad)
3. I stomp my feet when I’m ________________. (angry)
4. I jump up when I’m _____________. (surprised)
5. I rumble when I’m ____________. (hungry)
6. I shiver when I’m ____________. (scared)
• Escribir las respuestas en el pizarrón y solicitar a los estudiantes
que intercambien sus libretas para que revisen las respuestas.
CIERRE:
• De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.

• Hablar sobre la importancia de saber manejar nuestras emociones,

buscando la mejor manera para exteriorizarlas.
INICIO:
• Escuchar la canción sobre emociones de la clase anterior. Canción -Internet y
sugerida “The feelings song” dispositivo
https://youtu.be/UsISd1AMNYU (3:12) multimedia para
• Pedir a los educandos que, de manera voluntaria, pasen a escribir reproducir la
en el pizarrón los nombres de las emociones que recuerden y que música.
se escuchan en la canción.
DESARROLLO:
• Entregar a los alumnos una copia con la letra de la canción
incompleta. Ejemplo:
I’m happy, she’s sad
I’m angry, she’s mad
I’m a boy, she’s a girl
And this is the world.
I’m hungry, he’s thirsty
I’m sick and he’s tired
He’s a boy, I’m a girl
You get happy, you get sad
You get angry, you get mad
You go to bed, then you wake up.
You might just be OK.
It’s just the way that you’re feeling now.
Wait a while it might just change somehow.
It’s just the way that you’re feeling.
The feeling may be fleeting.
Here one second then it’s gone, gone, gone, gone.
We’re feeling feelings every day.
We’re experiencing emotions all along the way.
Some are good and some are bad.
Some you wish you never had.
But, hey
That’s just the way we’ve got to play.
I’m excited, he’s scared
I’m here and he’s there.
I’m young, she’s old
I’m hot and she’s cold.
You go to bed, then you wake up.
You might just be OK.

It’s just the way that you’re feeling now.

Wait a while it might just change somehow.
It’s just the way that you’re feeling.
Here one second then it’s gone, gone, gone, gone.
We’re experiencing emotions all along the way.
But, hey
• Escuchar nuevamente la canción y completar la letra con las -Actividad #1.
emociones que escuchen. (Activity #1 al final del documento)
• Solicitar a los estudiantes que lean los versos de la canción y
expliquen lo que entienden.
• Escribir en el pizarrón una lista emociones opuestas como en la
canción. Ejemplo: happy-sad, hot-cold, excited-afraid.
• Pedir a los estudiantes a través de una lluvia de ideas que
agreguen más vocabulario a la lista de manera oral.
CIERRE:
• Escribir en el pizarrón los primeros versos de la canción y cambiar
el vocabulario de las emociones con los ejemplos agregados a la
lista. Ejemplo:
I’m _______, she’s ______
I’m _______, she’s _______
I’m ________, he’s __________
I’m ________ and he’s ________
• Entonar la canción con las nuevas palabras.
Productos y evidencias de aprendizaje
Escritura de actividades que les causa placer en la libreta.
Canción de emociones completada.
Aspectos a evaluar
Identificación de vocabulario de emociones.
Ajustes razonables
Observaciones
Los contenidos de Inglés corresponden a los del programa de estudio 2017 (Aprendizajes Clave),
pero están vinculados con los contenidos y PDA de otros campos del programa de estudio 2022
(Nueva Escuela Mexicana), esto con la finalidad de que tanto el docente de Inglés como el
docente titular trabajen temáticas similares.


Ejes articuladores
Ambiente social de
aprendizaje
Practica social de
lenguajes
interés.
Campo Contenido PDA
el bienestar.
Vocabulario
Tiempo de
aplicación
Semana 2
Recursos e
Actividades
implicaciones
INICIO:
• Escribir las emociones en el pizarrón en inglés y español.
• Pedir a los alumnos que pasen a relacionar con sus significados.
• Practicar su pronunciación de manera coral.
DESARROLLO:
• Pegar imágenes de diferentes alimentos en el pizarrón, algunos -Imágenes de
saludables y otros de comida chatarra. (Se recomienda el uso de comida.
las imágenes al final del documento)
• Preguntar a los alumnus: “What’s your favorite food?”, modelar la
respuesta: “My favorite food is…”

• Leer un breve texto sobre la importancia de la ingesta saludable.

Ejemplo:
If you don’t take in enough calories every day, you may not be as
fast and as strong as you could be and may even break down
rather than build up your muscles. If you are a healthy weight (in
other words you don’t need to gain or lose weight), here are some
general guidelines to help you eat enough:
➢ Don’t skip meals. It is too hard to make up the lost food later.
➢ Add a healthy snack between breakfast and lunch, lunch and
dinner, and right before bed.
➢ Make higher calorie healthy foods part of your daily routine
(nuts and nut butters, bananas, granola and other cereals,
whole grain breads and muffins, dried fruit, juices, and
smoothies).
• Escribir un cuestionario sobre hábitos alimenticios en el pizarrón.
Ejemplo: What time do you have breakfast?, what time do you
have lunch?, what time do you have dinner?, how many times a
day do you eat?, do you eat healthy food?, etc. Aclarar significado
de preguntas en caso de ser necesario.
• Pedir a los alumnos que de manera oral respondan las preguntas.
CIERRE:
• Pedir a los NN que copien el cuestionario en la libreta y lo -Libreta.
respondan.
• Escribir en el pizarrón, ejemplos de respuestas completas.
Ejemplo: I have breakfast at 7:00 o’clock.
• Entregar una copia con imágenes de emociones para que los -Copias de las
alumnos las recorten en la casa. (Se recomienda el uso de las emociones.
imágenes al final del documento)
INICIO:
• En binas, jugar “Guess the emotion”.
• Poner imágenes de las emociones boca abajo. -Recortes de las
• Por turnos, escoger una tarjeta sin mostrarla al compañero, hacer emociones.
una cara expresando la emoción de la tarjeta, su pareja debe
adivinar que emoción es.
DESARROLLO:
• Escribir en el pizarrón la pregunta “What happens when you don’t
eat well?”, aclarar significado en caso de ser necesario.
• Hacer la pregunta a varios alumnos sus respuestas pueden ser en
español.
• Mostrar imágenes de consecuencias cuando no se come bien. (Se -Imágenes sobre la
recomienda el uso de las imágenes al final del documento) mala alimentación.
• Escribir en el pizarrón oraciones sobre consecuencias en la salud
por la mala alimentación. Ejemplo: I get tired and sleepy in class.
I get angry with my friends. I get bad grades. I feel sad because
I’m hungry. Etc.
• Pedir a los estudiantes que, de manera voluntaria, lea las oraciones
en voz alta.

• Hacer la pregunta “What happens when you don’t eat well?” a los
estudiantes y solicitarles que respondan con alguna de las
consecuencias escritas en el pizarrón.
• Pedir a los alumnos que escriban la pregunta y las consecuencias
en la libreta. -Libreta.
• Revisar que las oraciones cumplan con las convenciones
ortográficas y que estén completas.
CIERRE:
• En binas, preguntarse y responder lo que anotaron en su libreta.
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) en
el pizarrón, del vocabulario de los sentimientos y emociones, con
la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el significado
de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja,
si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
• Mostrar un texto sobre hábitos alimenticios saludables. (Activity -Actividad #2.
#2 al final del documento)
• Pedir a los estudiantes que lean el texto de un punto a otor. Aclarar
significado de la lectura en caso de ser necesario.
• Solicitar a los estudiantes que completen preguntas sobre el texto
en la hoja del texto. Ejemplo:
1. What is the text about?. The text is about Healthy eating
habits.
2. How many calories percent should come from fish, nuts and
vegetable oils? Between 25 and 35 percent
3. What is an important source of energy? Fat.
4. Who is the text for? Parents and children.
• Indicar a los estudiantes que lean las preguntas en voz alta para
revisar las respuestas.
CIERRE:
• Pedir a los NN que escriban en su libreta las “Question words” -Libreta.
(what, when, where, how, why, which, who)
Preguntas y respuestas en la libreta, que le servirá para el producto final.
Escritura de preguntas y respuestas sobre la mala alimentación.
Aspectos a evaluar
Identificación y comprensión de preguntas abiertas.
Ajustes razonables
Observaciones


Ejes articuladores
Ambiente social de
aprendizaje
Practica social de
lenguajes
interés.
Campo Contenido PDA
el bienestar.
Vocabulario
Tiempo de
aplicación
Semana 3
Recursos e
Actividades
implicaciones
INICIO:
• Ordenar Anagramas de verbos. Ejemplo: (laugh) haglu, (jump up)
pumj pu, (shiver) vershi, (stomp) omspt, etc.
• Oralmente, responder a preguntas como: what do you do when
you’re angry?, what do you do when you’re happy?, what do you
do when you’re sad?, etc.
• Dar una respuesta guía. Ejemplo: “I cry when I’m sad”.
DESARROLLO:
• Repasar los nombres de las emociones con la ayuda de imágenes, -Imágenes de
pegar las imágenes en el pizarrón y relacionar con sus nombres. emociones.
(Se recomienda el uso de las imágenes al final del documento)

• Solicitar a los estudiantes que, de manera individual, elaboren una

rueda de emociones “My Emotions Wheel” (Se recomienda el uso
del link para imprimir la plantilla)
https://childhood101.com/wp-content/uploads/2018/09/My-
Emotions-Wheel.pdf
• Entregar una plantilla de la rueda, hacer preguntas a los -Copias con la
educandos como: how does your body feel when you’re plantilla de la
angry/happy/sad?, how does your face look?, can you share an “Rueda de las
example of a time that you felt angry/happy/sad?. emociones”.
CIERRE:
• Pedir a los alumnos que dibujen un recuerdo que tengan de cada
sentimiento que aparece en la rueda.
INICIO:
• Escribir en el pizarrón “How to control your emotions?
• Pedir a los estudiantes que aporten ejemplos de recomendaciones -Internet y
para controlar las emociones negativas. Ejemplo: Counting to 10, dispositivo
breathing before reacting, asking for help from a teacher or multimedia para
parent, talk to ourselves about the problem. reproducir la
• Mostrar un video sobre el control de emociones. Video sugerido música.
“Controlling emotions for kids”.
https://youtu.be/iGET9fNNlkw (2:43)
• Preguntar qué consecuencias hay cuando no controlamos la ira o
la frustración (respuesta esperada, es el bullying).
DESARROLLO:
• Leer un texto sobre el bullying de manera coral. (Se recomienda -Internet o
el uso del link para realizar la lectura del texto) impresiones del
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/reading-practice/say- texto.
no-bullying
• De manera grupal, responder preguntas de comprensión en el
pizarrón, relacionando con las respuestas correctas. Ejemplo:
a. What is the text about? The text is about bullying.
b. What is bullying? Is when someone makes you feel bad.
c. Where can bullying happen? At school, out of school or online.
d. What can you do to stop bullying? Tell an adult you know and
like.
e. Who can help you to stop bullying? Your parents, your teacher
or an adult.
CIERRE:
• Solicitar a los estudiantes que copien oraciones a la libreta y -Libreta.
respondan una actividad de verdadero o falso. Ejemplo:
1. Hitting people and not letting someone join in are examples of
bullying. T
2. Buying online is called computer bullying. F
3. An adult can help you to reply to a cyberbully. F
4. It’s a good idea to tell an adult if you see bullying. T
5. It’s a bad idea to say sorry if you are mean to someone. F
• Leer las oraciones en voz alta.

• Hablar sobre la importancia de no quedarse callados cuando vean

que alguien hace bullying o alguien se lo hacen.
INICIO:
• Jugar ahorcado en el pizarrón para descubrir la palabra “Bullying”.
• Hablar sobre el texto que leyeron sobre el bullying en la clase
anterior.
DESARROLLO:
• Leer un texto sobre bullying. (Se recomienda el uso del texto al -Copias del texto
final del documento) sobre el bullying.
• Pedir a los estudiantes que busquen vocabulario que no conozcan -Diccionario
con la ayuda del diccionario. bilingüe.
• Solicitar a los estudiantes que anoten el nuevo vocabulario en la -Libreta.
libreta.
• Hacer preguntas de comprensión a los alumnos para que
respondan de manera oral. Ejemplo:
1. What is the problem?
2. Who caused the problem?
3. What did Michael do?
4. Where did it happen?
5. How did Darren feel?
• Voluntariamente, leer preguntas y respuestas en voz alta.
CIERRE:
• Individualmente, recortar tarjetas con información sobre -Impresiones de
diferentes maneras de enfrentar el problema del texto leído. (Se tarjetas con
recomienda el uso del link para imprimir las tarjetas) información del
bullying-story-spelling-test_SPELL.pdf texto.
(superteacherworksheets.com)
• Leer las tarjetas en voz alta a los alumnos y aclarar su significado. -Libreta.
• En la libreta, dibujar dos columnas con los títulos “Good ways for
Darren to deal with the situation” y “Bad ways for Darren to deal
with the situation”.
Pegar las tarjetas en la columna correspondiente.
Rueda de emociones.
Escritura de oraciones sobre el bullying.
Escritura de soluciones correctas e incorrectas ante una situación de bullying.
Aspectos a evaluar
Identificación de emociones.
Ajustes razonables
Observaciones


Ejes articuladores
Ambiente social de
aprendizaje
Practica social de
lenguajes
interés.
Campo Contenido PDA
el bienestar.
Vocabulario
Tiempo de
aplicación
Semana 4
Recursos e
Actividades
implicaciones
INICIO:
• Pedir a los alumnos que escriban en la libreta una palabra -Libreta.
deletreada por el docente: “Absence”.
• Preguntar a los educandos su significado, solicitarles que busquen -Diccionario
en el diccionario en caso de que no conozcan la palabra. bilingüe.
• Hablar sobre la importancia de asistir a clases regularmente y de
las consecuencias de no hacerlo.
• Escribir en el pizarrón “Skipping classes” y aclarar significado.
DESARROLLO:

• Leer un texto sobre el problema de saltarse clases (skipping class) -Copias del texto
en el estado de Michigan. (Se recomienda el uso del texto al final “Skipping Classes”.
del texto)
• Pedir a los estudiantes que de manera voluntaria, lean el texto de
un punto a otro, ceder la lectura al compañero de adelante o de
atrás hasta terminar.
• Preguntar a los alumnos qué entendieron del texto.
• Responder preguntas de comprensión oralmente. Ejemplo: “What
is chronic absenteeism?”, When does chronic absenteeism start?,
What is the definition for school?, etc.
• Apoyar a revisar las respuestas.
CIERRE:
• Solicitar a los estudiantes que respondan oraciones de verdadero
o falso en el pizarrón. Ejemplo:
1. Skipping class only two days a month adds up to three weeks
of missed school a year. F
2. School is the place where you learn the importance of
discipline. T
3. Chronic absenteeism makes children unable to read well by
third grade. T
4. Missing school has positive outcomes. F
5. Chronic absenteeism starts in kindergarten. T
INICIO:
• Preguntar a los estudiantes el título de la lectura de la clase
anterior y lo que recuerden.
• Escribir en el pizarrón palabras clave de las respuestas.
DESARROLLO:
• Escribir en el pizarrón las oraciones de verdadero y falso de la clase
anterior.
• Pedir a algunos estudiantes que lean las oraciones en voz alta con
sus respectivas respuestas.
• Escribir preguntas en el pizarrón para cada oración. Ejemplo:
How many classes do you miss a year if you skip classes twice a
month?, Where can you learn the importance of discipline?, How
can chronic absenteeism affect on a child?, Does missing school
have positive outcomes?, When does chronic absenteeism start?
• Solicitar a los NN que copien las preguntas en su libreta y las -Libreta.
contesten.
CIERRE:
• Pedir a los estudiantes que lean las preguntas y respuestas en voz
alta.
INICIO:
• Pegar imágenes de palabras para formar preguntas abiertas en el -Imágenes de
pizarrón. (Se recomienda el uso de las imágenes al final del “Question words”.
documento)

• Pedir a los alumnos que relacionen “Question words” con su

significado en español en el pizarrón. Ejemplo: what – qué, when
– cuándo, where – dónde, who – quién, why – por qué, etc.
• Solicitar a los educandos ejemplos de preguntas y escribirlos en el
pizarrón.
DESARROLLO:
• Escribir en el pizarrón los títulos “Bullying” y “Skipping class”.
• Hacer preguntas a los alumnos como: is bullying a good or a bad
thing?, what can you do to help someone who is being bullied?,
where can bullying happen?, can your parents help?, why is it
important to stay in school?, does skipping class affect your
grades?, etc.
• En plenaria, redactar respuestas a cada pregunta y escribirlas en -Apoyar en la
el pizarrón. redacción.
CIERRE:
• Solicitar a los estudiantes que escriban las preguntas y respuestas
en la libreta. -Libreta.
• De manera voluntaria, leer las preguntas y respuestas.

Cuestionario respondido sobre el texto “Skipping classes”
Cuestionario copiado a la libreta sobre el bullying y la inasistencia a la escuela.
Aspectos a evaluar
Identificación y comprensión de preguntas abiertas y cerradas.
Ajustes razonables
Observaciones


Ejes articuladores
Ambiente social de
aprendizaje
Practica social de
lenguajes
interés.
Campo Contenido PDA
el bienestar.
Vocabulario
Tiempo de
aplicación
Semana 5
Recursos e
Actividades
implicaciones
INICIO:
• Escuchar una canción sobre las palabras interrogativas. Canción -Internet y
sugerida “05 Question words? Song” dispositivo
https://youtu.be/FKol8wznKXs (2:09) multimedia para
• Escribir las preguntas que aparecen en la canción en el pizarrón y reproducir la
leerlas en voz alta. música.
• Pedir a los alumnos que escuchen y entonen la canción.
DESARROLLO:
• Pedir a los estudiantes que lean diferentes problemas y seleccionar -Actividad #3.
la solución a cada uno. (Activity #3 al final del documento)

• Preguntar a los estudiantes que digan el nombre que corresponde

a cada problema, el Bullying o Skipping class.
• Ordenar preguntas sobre los temas de problemas escolares.
Ejemplo:
1. problem / the / What / is? : what is the problem?
2. in / Who / is / trouble?: who is in trouble?
3. do / Where / get bullied /kids?: where do kids get bullied?
4. help / What / you / to / can / do?: what can you do to help?
5. What / when / skip / happens / you / school?: what happens
when you skip school?
6. do / What / your / can / teacher?: what can your teacher do?
7. important / to speak out / Why /is it?: why is it important to
speak out?
CIERRE:
• En grupo, responder las preguntas con lo que recuerden de los -Apoyar en la
textos leídos en el mes. actividad.
• Copiar las preguntas y respuestas en la libreta. -Libreta.
INICIO:
• Escribir en el pizarrón vocabulario sobre el tema del Bullying.
• Pedir a los educandos que de manera voluntaria deletreen
palabras del vocabulario.
DESARROLLO: -Cuestionarios.
• Pedir a los estudiantes que lean los cuestionarios respecto al tema
del “Bullying”. -Hojas blancas.
• Elegir preguntas para copiar en una hoja blanca y copiar sus
respuestas.
• Ilustrar el cuestionario con un dibujo sobre el bullying.
CIERRE:
• De manera voluntaria pasar al frente a leer preguntas del
cuestionario.
INICIO:
• Escribir en el pizarrón vocabulario sobre el tema “Skipping Class”.
• Pedir a los educandos que de manera voluntaria deletreen
palabras del vocabulario.
DESARROLLO:
• Pedir a los estudiantes que lean los cuestionarios respecto al tema -Cuestionarios.
“Skipping Class”.
• Elegir preguntas para copiar en una hoja blanca y copiar sus -Hojas blancas.
respuestas.
• Ilustrar el cuestionario con un dibujo sobre la inasistencia a clases.
CIERRE:
• De manera voluntaria pasar al frente a leer preguntas del
cuestionario.
Cuestionario respondido en la libreta.
Aspectos a evaluar
Elaboración de cuestionarios con preguntas frecuentes.

Ajustes razonables
Observaciones

Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 6th Grade

November
Name:________________________________________________________
1. Match the emotions to their names.
2. Match the questions to their answers.
a. Who is in trouble? ____________ a. You can get bad grades.
b. How does Michael feel? ___________ b. You can talk to your teacher, your
parents or an adult you like.
c. What happens when you skip
c. Michael is.
classes?__________
d. Who can you ask for help? __________ d. It’s missing 10 percent or more of a
school year.
e. What is chronic absenteeism? _______
e. He feels sad.
3. Read the information and answer the
questions.
FACT FILE: Say no to bullying

Bullying can happen to me or to you or anyone. Millions of children around the world are bullied
every year, but there are things we can all do to help.
What is bullying?
Bullying is when someone makes you feel bad or hurts you again and again. Bullying can happen at school,
out of school or online. Bullying includes:
• Calling people mean names

• Laughing at people
• Telling lies about people
• Taking someone’s things without permission
• Not letting someone play in a group
• Hitting people

What is cyberbullying?
Cyberbullying happens online and includes:

• Sending mean messages
• Sharing 18otos without permission
• Not letting someone be part of an online group
What can you do?
If someone is mean to you, tell an adult that you know and like. For example, talk to a parent or a teacher.
You can block a person who sends mean messages online. Ask an adult to help you. Don’t reply. Talk to
your parents or teacher or an adult that you know well if you see bullying ori f you are worried about a
friend.
a) What is an example for bullying? __________________________________________________

____________________________________________________________________________________
b) What is cyberbullying? __________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
c) How can you stop bullying? ______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
d) What is bullying? _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Answer key
English Assessment 6th Grade
November
Name:________________________________________________________
1. Match the emotions to their names.
2. Match the questions to their answers.
a. Who is in trouble? _c____ a. You can get bad grades.
b. How does Michael feel?__e___ b. You can talk to your teacher, your
parents or an adult you like.
c. What happens when you skip
classes?_a__ c. Michael is.
d. Who can you ask for help?_b___ d. It’s missing 10 percent or more of a
school year.
e. What is chronic absenteeism?_d___
e. He feels sad.
3. Read the information and answer the questions.
FACT FILE: Say no to bullying

Bullying can happen to me or to you or anyone. Millions of children around the world are bullied
every year, but there are things we can all do to help.
What is bullying?
Bullying is when someone makes you feel bad or hurts you again and again. Bullying can happen at school,
out of school or online. Bullying includes:
• Calling people mean names

• Laughing at people
• Telling lies about people
• Taking someone’s things without permission
• Not letting someone play in a group
• Hitting people

What is cyberbullying?
Cyberbullying happens online and includes:

• Sending mean messages
• Sharing 20otos without permission
• Not letting someone be part of an online group
What can you do?
If someone is mean to you, tell an adult that you know and like. For example, talk to a parent or a teacher.
You can block a person who sends mean messages online. Ask an adult to help you. Don’t reply. Talk to
your parents or teacher or an adult that you know well if you see bullying ori f you are worried about a
friend.
a. What is an example for bullying?:(Answer may vary)__Calling people mean

names.
b. What is cyberbullying?_Sending mean messages, sharing photos without
permission, not letting someone be part of an online group.
c. How can you stop bullying?__Telling an adult about the problem.
d. What is bullying?___ Bullying is when someone makes you feel bad or hurts
you again and again.

Feelings
Semana 1 – Día 1

Activity #1
Emotions
Instructions: Listen to the song and complete the lyrics.
sad – excited – angry – sick – hungry - tired – hot – mad

happy – cold – thirsty – scared
I’m _________, she’s ______ You go to bed, then you wake up.
I’m ________, she’s ______ You might just be OK.
I’m a boy, she’s a girl It’s just the way that you’re feeling
And this is the world. now.
I’m _______, he’s _______ Wait a while it might just change
I’m ______ and he’s _______ somehow.
He’s a boy, I’m a girl It’s just the way that you’re feeling.
And this is the world. The feeling may be fleeting.
You get _____, you get ____ Here one second then it’s gone, gone,
You get ______, you get ______ gone, gone.
You go to bed, then you wake up. We’re feeling feelings every day.
You might just be OK. We’re experiencing emotions all along
It’s just the way that you’re feeling the way.
now. Some are good and some are bad.
Wait a while it might just change Some you wish you never had.
somehow. But, hey
It’s just the way that you’re feeling. That’s just the way we’ve got to play.
Here one second then it’s gone, gone,
gone, gone.
We’re experiencing emotions all along
the way.
But, hey
I’m _______, he’s ________
I’m here and he’s there.
I’m young, she’s old
I’m _____ and she’s ______.

Food
Semana 2 – Día 1

Emotions
Semana 2 – Día 1

Food
Semana 2 – Día 2

Activity #2
Health
Instructions: Read the text and complete the questions.
How many - What (x2) - Who
Creating Healthy Eating Habits with Children

Compared to adults, kids need to eat more nutritious food in proportion to their size to support
their growing bodies. Though their energy and nutritional needs can vary depending on age,
growth rate, body size, and level of activity, kids should eat a variety of foods with different tastes,
textures, and colors in appropriate amounts.
A balanced meal for kids should include low-fat dairy (for ages 2+), iron-rich protein, nutrient and
fiber-packed fruits and vegetables, and whole-grains. Fat is also an important source of energy
for their growth and development. Between 25 and 35 percent of calories (ages 4-18) should
come from polyunsaturated and monounsaturated fatty acids in the form of fish, nuts, and
vegetable oils.
Adequate nutritional intake can be tricky, since many kids are picky eaters. Because parents have
a major influence on a child's habits and tastes, they can foster an environment that promotes
healthy eating and avoid "food battles" by creating a balance between the
child's needs and wants.
1. ________ is the text about?. The text is about Healthy eating habits.
2. ____________ calories percent should come from fish, nuts and vegetable oils?
Between 25 and 35 percent
3. ______ is an important source of energy? Fat.
4. ______ is the text for? Parents and children.

Bullying
Semana 3 – Día 3
Spelling Test Nightmare Written

by Kelly Hashway
Darren’s feet nervously shook as he waited for his graded spelling test. He studied
all week, but still the words were so difficult for him to remember.
“Great job, Michael,” Mrs. Marsden said, placing Michael’s test on his desk. “Yay! I
got a hundred!” Michael cheered. “Me too,” Jeffrey said, giving Michael a high five.
“That’s three hundreds in a row for me,” Madison said with a huge smile. Darren’s
foot shook even harder. Mrs. Marsden approached his desk with his test in hand.
The look on her face said it all. He hadn’t done well. She lay the paper face down
on Darren’s desk. Michael, Jeffrey, and Madison were still cheering as Darren lifted
one small corner of his paper. His heart pounded in his chest. He lifted it a little
higher, seeing the red marks on the first two incorrect spellings. “What are you
waiting for?” Michael asked, yanking Darren’s paper from his desk. Michael studied
the test. “Whoa, you got over half the answers wrong!” Michael held Darren’s paper
up. “Check this out. Darren got most of them wrong!” Michael laughed, and Jeffrey
and Madison joined in. Darren slumped down in his desk chair, his face beet red
and his palms sweaty.
Taken from:
https://www.superteacherworksheets.com/bullying/bullying-story-spelling-
test_SPELL.pdf?up=1466611200

Skipping class
Semana 4 – Día 1
Skipping class only two days a month adds up to nearly five weeks of missed school a year. This is the
reality for a growing number of students who are labelled with ‘chronic absenteeism’.
School is the place where you learn crucial knowledge about the world, develop social skills with your
peers and learn the importance of discipline.
However, with 15.6 percent of students in Michigan alone being chronically absent in the 2016/17
academic year, many students are missing out on core development milestones that school provides.
Education experts say chronic absenteeism, which starts as early as kindergarten, increases the
likelihood that children are unable to read well by third grade, fail classes in middle school and drop out
of high school, reports The Detroit News.
“The reality is they are missing school, no matter what the reason is. The data is clear on the negative
outcomes. If you aren’t there, you aren’t being successful,” said Kyle Guerrant, deputy superintendent
of finance and operations with the Michigan Department of Education.
https://twitter.com/samiramoosa/status/940895449266798593
Last school year, kindergartners had the highest rates of chronic absenteeism among all grades, with
seniors being close behind, according to The Detroit News . About 20.4 percent of kindergartners were
chronically absent while 20.2 percent of seniors were.
The statistics also reveal a worrying social trend, with African-American students having the highest
rates of chronic absenteeism at 31.9 percent. Students with disabilities, considered economically
disadvantaged and those who were identified as homeless, were also more likely to be chronically
absent.
If chronic absenteeism is prevalent among certain disadvantaged minorities, it is unlikely these students
will ever gain the same level of education as their peers. Education is one of society’s greatest tools in
promoting social mobility, but if certain groups are not attending school, it is unlikely this will ever come
to fruition.
“If our kids aren’t in school, it’s pretty tough for them to succeed and thrive. Kids who are successful
in school are more likely to be contributing citizens. Attendance is our earliest warning sign that kids
are off track,” said Hedy Chang, executive director of the nonprofit Attendance Works.
Taken from:
https://www.studyinternational.com/news/skipping-class-big-societal-impact-experts-say/

Question Words
Semana 4 – Día 3

Activity #3
Bullying
Instructions: Read the problems and match with the possible solution.
Problem:
Someone at school says bad things about me. ___

A kid bothers my friend at lunch time. ___
I feel tired, I can’t concentrate. ___
My brother doesn’t go to school. ___
Solution:
1. You should call your teacher at lunch time.

2. You should talk to your parents.
3. You should talk to your teacher.
4. You should sleep more.

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Planeación Didáctica Educación Primaria 2023-2024

Fase 5 Grado 6° Campo Inglés

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• Hablar sobre la importancia de saber manejar nuestras emociones,

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It’s just the way that you’re feeling now.

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Fase 5 Grado 6° Campo Inglés

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• Leer un breve texto sobre la importancia de la ingesta saludable.

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• Solicitar a los estudiantes que, de manera individual, elaboren una

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• Hablar sobre la importancia de no quedarse callados cuando vean

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• Pedir a los alumnos que relacionen “Question words” con su

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Fase 5 Grado 6° Campo Inglés

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• Preguntar a los estudiantes que digan el nombre que corresponde

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English Assessment 6th Grade

2. Match the questions to their answers.

a. Who is in trouble? ____________ a. You can get bad grades.

FACT FILE: Say no to bullying

• Calling people mean names

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Cyberbullying happens online and includes:

What can you do?

a) What is an example for bullying? __________________________________________________

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2. Match the questions to their answers.

a. Who is in trouble? _c____ a. You can get bad grades.

3. Read the information and answer the questions.

FACT FILE: Say no to bullying

• Calling people mean names

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Cyberbullying happens online and includes:

What can you do?

a. What is an example for bullying?:(Answer may vary)__Calling people mean

c. How can you stop bullying?__Telling an adult about the problem.

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sad – excited – angry – sick – hungry - tired – hot – mad

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Instructions: Read the text and complete the questions.

How many - What (x2) - Who

Creating Healthy Eating Habits with Children

3. ______ is an important source of energy? Fat.

4. ______ is the text for? Parents and children.

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