TRASTORNO GLOBAL DEL DESARROLLO

TRASTORNO GLOBAL DEL DESARROLLO
Desde el punto de vista neurológico el Trastorno General del Desarrollo (en adelante

TGD) se puede entender como un retraso
significativo que se observa en varios aspectos de

la función y adaptación del individuo.

Se caracteriza por un enlentezimiento del desarrollo que puede tener su origen en enfermedades que provocan un deterioro neurológico. Existe una pérdida de las habilidades cognitivas y motoras previamente adquiridas.

La clasificación de los TGD considera los siguientes trastornos: - Autismo - Síndrome de Rett - Síndrome de Asperger .

AUTISMO Para algunos autores como Riviere el autismo se define como: “Aquella persona a las cual otras personas resultan opacas e impredictibles. aquella persona que vive como ausente – mentalmente ausente – a las personas presentes y que por tanto ellos se sienten incompetentes para regular y controlar su conducta por medio de la comunicación” .

.El término autismo proviene de “autos” que significa “sí-mismos”. En 1943 Leo Kanner entrega una definición clara y con características comunes. Este término fue utilizado por primera vez en 1911 por el suizo Bleulelr.

Trastornos del lenguaje: .-comprensión limitada del mensaje .-falta de atención a lo que oye.-entonación monótona hasta mutismo total .- - Incapacidad para relacionarse normalmente con las personas y situaciones. .-repeticiones ecolálicas .-inversiones .

Riviere comienza a considerar el autismo desde una perspectiva evolutiva. . es por esto que actualmente se le considera como un TGD.

Según el DSM IV los TGD se caracterizan por perturbaciones en varias áreas del desarrollo: . .Habilidades para la interacción social. .Intereses y actividades estereotipadas.Habilidades para la comunicación. .

Síndrome de Asperger.Autismo .Síndrome de Rett . .Síndrome Desintegrativo Infantil .Trastorno General del Desarrollo no especificado. .El DSM IV considera como TGD a: .

Trastornos de la conducta no verbal: contacto ocular. expresión facial. posturas corporales y gestos para regular la interacción social. -Falta de reciprocidad social .CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO Autismo: En el área de relaciones: . Ausencias de conductas espontáneas encaminadas a compartir con otros.

Ausencia de juego variado.Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral . .Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje. .En el área de la comunicación: . espontáneo y de imitación.

.Movimientos motores estereotipados.Rutinas específicas y no funcionales. .Del área de comportamiento: .Preocupación excesiva por uno o varios focos de interés. .

.La interacción social.No se considera un retraso significativo del lenguaje. . .No se observan retrasos en el desarrollo cognitivo.ASPERGER Se entiende como una alteración grave y continua en: .Intereses y actividades restrictivas. . .El desarrollo de la conducta.

con limitaciones en la pragmática y prosodia. .Riviere plantea que los niños(as) con Sindrome de Asperger poseen un lenguaje extraño. es demasiado correcto y en ocasiones pedante con un vocabulario no adecuado en algunos contextos.

CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO SEGÚN EL DSM IV Según el DSM IV los criterios de diagnóstico para el Síndrome de Asperger son los siguientes: . posturas corporales y gestos.Alteración en las expresiones de la cara.Ausencia de reciprocidad emocional y/o social . . .Alteración en el uso del contacto ocular. .Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros.

. . .No hay retraso significativo del desarrollo cognitivo.Rutinas y rituales específicos no funcionales. .Preocupación absorvente por patrones esterreotipados.

Circunferencia craneal normal en el nacimiento. . . .Desarrollo psicomotor aparentemente normal durante los primeros cinco meses después del nacimiento.CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO PARA EL SÍNDROME DE RETT SEGÚN EL DSM IV Se consideran los siguientes criterios: .Desarrollo pre y peri natal aparentemente normal.

.. .Desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo gravemente afectados . (3 años) Pérdida de habilidades manuales previamente adquiridas entre los 5 y 30 meses de edad.Desaceleración del crecimiento craneal entre los 5 y 40 meses de edad.Mala coordinación de la marcha.

CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO DEL TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL Se considera dentro de los criterios: .Desarrollo aparentemente normal por lo menos los dos primeros años después del nacimiento.Pérdida significativa de las habilidades previamente adquiridas: . .

Habilidades sociales y/o de comportamiento adaptativo.Control intestinal o vesical.Habilidades motoras .Habilidades de juego. ..Habilidades de lenguaje expresivo-receptivo . . .

.En ocasiones parece sordo. .No hace uso de juego simbólico.No trae objetos con intención de mostrarlos.No utiliza en dedo índice para señalar.No se interesa por otros niños. . . .ASPECTOS QUE ALERTAN UN POSIBLE TGD 18 – 36 meses: .

Escasa atención a lo que hacen otras personas. .Baja respuesta a la llamada de los padres.3 – 5 años: .Escaso desarrollo de juego simbólico .Alteraciones sensoriales. . . .Dificultades para soportar cambios dentro de la vida cotidiana.

Juegos persistentes y obsesivos. . .Dificultades para compartir intereses y juegos con otros niños.5 años: .Tendencia a la soledad. .

Historia evolutiva y sintomatología autista. .Funcionamiento intelectual y conducta adaptativa.Evaluación comunicativa. . desde un punto de vista ecológico debe considerar: .Evaluación social.Evaluación de intereses y actividades . .TRASTORNO GLOBAL DEL DESARROLLO Y EDUCACIÓN. La evaluación diagnóstica. .

Se debe enseñarles cómo.Necesitan conocer y comunicar las sensaciones y pensamientos propios. así como comprender a los demás. . dónde y cuándo. .Necesitan aprender que sus respuestas pueden influir en el entorno. -Necesitan aprender a relacionarse en forma concreta y efectiva en diferentes contextos.RESPUESTA EDUCATIVA FRENTE A TGD Respuestas a la interacción social: .

Aprender códigos comunicativos.Utilizar funcional y creativamente los objetos. de comunicación .Desarrollar habilidades funcionales en la vida real. . .Entender y reaccionar a las demandas de su entorno. .Respuestas a los problemas de comunicación: .

que faciliten la percepción y comprensión adecuada de los mismos.Entregar y desarrollar situaciones específicas y concretas.Desarrollar ambientes sencillos.Respuesta a los estilos de aprendizaje: .Contexto educativo estructurado y directivo. . . .

Aprender estrategias de autocontrol.Aprender sin ensayo-error.Aprender en contextos lo más naturales posibles. . .. .

Alcanzar mayores niveles de autonomía. .Respuestas a la salud y autonomía: .

sucesos y situaciones que favorezcan la representación a través del juego. máximo las conductas . . .FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN PARA TGD -Normalizar al desadaptadas.Conocer y controlar su cuerpo teniendo en cuenta sus capacidades y limitaciones de acción y expresión.Desarrollar la relación con objetos reales.

Explorar y conocer el entorno físico natural inmediato.. .Alcanzar mayores grados de autonomía. .Desarrollar relaciones sociales en núcleos básicos y cercanos. .

Reforzar las conductas deseables. .Realizar secuencias de relaciones fáciles de comprender.Ser claros en instrucciones. predecibles. . ..Establecer límites a las alteraciones de conductas. ordenadas y no caóticas.Programar situaciones estables y estructuradas . .

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