MANUAL PRÁCTICA I

DIAGNÓSTICO SOCIAL

ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL

PLAN DE ESTUDIOS 12 – 12V
ENERO 2023

1
Tabla de contenidos

Presentación 3
Primera parte
Presentación general de la asignatura y funcionamiento de la práctica 4
Segunda parte
Evaluaciones de la asignatura 8
Pauta informe de análisis institucional 10
Rúbrica informe de análisis institucional 12
Pauta informe proyecto de diagnóstico social 14
Rúbrica informe proyecto de diagnóstico social 16
Pauta de exposición proyecto de diagnóstico social 19
Rúbrica exposición proyecto de diagnóstico social 20
Pauta informe final del diagnóstico social y resultados 22
Rúbrica informe final del diagnóstico social y resultados 24
Rúbrica de evaluación ejercitación en clases 27
Rúbrica de evaluación trabajos preparados con anticipación 28
Acta de visita al centro de práctica 29
Pauta de monitoreo del trabajo del estudiante en el taller 30
Pauta para la evaluación formativa del desempeño del o la estudiante – supervisor/a institucional 31
Pauta para la evaluación del desempeño del o la estudiante - supervisor/a docente 34
Lista de cotejo para evaluación del portafolio al finalizar el proceso 37

2
PRESENTACIÓN

El siguiente documento contiene las indicaciones oficiales que ha elaborado la Escuela de Trabajo Social
para la confección y evaluación de los informes de la asignatura Práctica I Diagnóstico Social (Plan 12 y
12V). Tiene como propósito ser una guía orientadora para estudiantes que cursan esta actividad práctica, a
docentes que la guían y Trabajadores y Trabajadoras Sociales y/o profesionales del área social que
supervisan desde las instituciones en que se insertan los y las estudiantes.

El documento se compone de dos partes:

1- Una primera donde se describen las condiciones generales de la asignatura y su sistema de

evaluación.

2- Una segunda parte, que detalla las pautas para la confección de los distintos informes y otras
instancias de evaluación y sus respectivas rúbricas para la calificación de los y las estudiantes.

La asignatura, de carácter semestral, da inicio a la formación práctica de los y las estudiantes de Trabajo
Social en el quinto semestre de la carrera. Se rige por el Reglamento de Prácticas de la Escuela de Trabajo
Social y por el Programa de Asignatura, documentos que son entregados a docentes y estudiantes al inicio
del semestre y que están disponibles en la intranet de la Universidad. Las supervisoras y los supervisores
docentes cuentan, además, con una Planificación Didáctica nacional que orienta la programación y
desarrollo de todas las sesiones de taller.

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las
preocupaciones de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Santo Tomás. Sin embargo, su utilización en
nuestra lengua plantea soluciones muy distintas, sobre las que los lingüistas aún no han conseguido acuerdo. En tal
sentido se presentarán sobrecargas gráficas en el contenido de esta manual.

Tomado de la declaración de la OIT, contenida en:

http://www.oit.org.pe/WDMS/bib/publ/doctrab/dt_130.pdf

3
PRIMERA PARTE: PRESENTACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA Y
FUNCIONAMIENTO DE LA PRÁCTICA

1- Presentación

Práctica I Diagnóstico Social es una asignatura de inserción profesional donde los y las estudiantes se
integran a una institución social. Desarrollan allí su primer contacto profesional formal con la realidad
social, de manera tal que pueden aprender a conocer el contexto institucional, sus objetivos y programas y
llevan a cabo algunos diagnósticos sociales relevantes para la problemática y dinámica de intervención
propia de la institución.

Se espera que al final de la asignatura, los y las estudiantes sean capaces de elaborar diagnósticos sociales
relevantes de acuerdo con la problemática y dinámica institucional de práctica donde se insertan,
utilizando conceptos, técnicas y herramientas de diagnóstico, comprensión e interpretación de contextos.
Tributa a la siguiente competencia del perfil de egreso: Diagnosticar necesidades y capacidades de los
sujetos de intervención, con el fin de proponer soluciones integrales a los problemas sociales.

La asignatura contempla las siguientes condiciones de realización:

- Inserción de los y las estudiantes en una institución durante el semestre, con una dedicación semanal
de 8 horas cronológicas o el cumplimiento del LGA.
- Supervisión docente a cargo de una o un académico de la Escuela de Trabajo Social. Supone
semestralmente la supervisión en el espacio académico (72 horas pedagógicas), el monitoreo de
experiencias de inserción práctica en terreno (36 horas pedagógicas) y tutorías individuales.
- Supervisión institucional a cargo de un/a profesional del centro de práctica donde cada estudiante se
inserte.
- Talleres semanales de 4 horas pedagógicas, conformados por 10 estudiantes. Los talleres requieren el
90% de asistencia y contemplan: exposiciones docentes, exposiciones grupales de estudiantes,
elaboración de pequeños escritos (producción reflexiva propia, individual o grupal), dinámicas
grupales con fines diversos, entre otras.
- Tres tutorías durante el semestre, orientadas al apoyo personalizado a estudiantes en diversos
momentos del proceso de práctica: inserción, desarrollo y finalización.
- Las exposiciones orales de alguno de los informes escritos que se presentan en esta práctica de
diagnóstico social tienen como duración 10 minutos mínimos y 15 minutos como máximo. El registro
audiovisual debe ser enviado al docente un día previo a la exposición oral programada.

4
Las y los estudiantes serán evaluados de forma permanente durante todo el semestre, con indicadores que
medirán el avance en su proceso formativo y la calidad de los trabajos académicos entregados. Además de
informes que se describirán más adelante, el taller contempla la calificación de un conjunto de actividades
semanales que involucran su participación y, en algunos casos, la preparación previa de ellas, todo lo cual
se ponderará en la categoría de “Ejercicios Semanales”. También se contempla la evaluación del
supervisor o la supervisora docente quien se encargará de calificar las competencias desarrolladas durante
todo el semestre con sus respectivas pautas. Junto con lo anterior, se contempla un proceso de evaluación
formativa que aplicará quien supervise institucionalmente en el Centro de Práctica mediante una Pauta de
Monitoreo para tales fines. Los/as supervisores/as docentes también contarán con una pauta de Monitoreo
que deberá ir completando de modo parcial para cada estudiante y que servirá de referencia para la
calificación del desempeño que realizará al final del periodo. Durante este proceso de formación, la
supervisión en terreno se compone de 4 visitas de acompañamiento:

1. Inserción del Estudiante en Centro de Práctica para lo cual se utiliza Acta Inicial;
2. Visitas de Acompañamiento para las cuales se aplica Acta de Visita; y
3. Retiro y Cierre de Proceso de Práctica para lo cual se utilizan los verificadores Pauta Recepción
de Documentos y la Evaluación Formativa del Supervisor o supervisora Institucional.

2- Condiciones de operación de las prácticas

En virtud de lo establecido por el Reglamento de Prácticas en los artículos VII, VIII y IX, existen dos vías
para hacer efectiva la inserción de los y las estudiantes a los centros de práctica: gestión de la Escuela y
autogestión del o la estudiante1. En ambos casos las instituciones contactadas deberán facilitar el
cumplimiento de los objetivos que establece la práctica.

En cuanto a la gestión de la Escuela, la Coordinación de Prácticas deberá presentar de manera semestral

una oferta suficiente de instituciones que permita la inserción de los y las estudiantes a quienes le
corresponde cursar el proceso durante el semestre. Una vez definida la oferta, se deben generar
procedimientos abiertos, transparentes e informados para la postulación, proceso de selección y
asignación de los cupos. Los resultados de las postulaciones a los centros de práctica deberán ser
publicados para el conocimiento de los estudiantes y supervisores docentes, utilizando los medios de los
que dispone la Escuela: diario mural, correo electrónico u otros de uso generalizado.

1
Se entenderá por centro auto gestionado aquel que es propuesto autónomamente por el o la estudiante y aceptado
por la Escuela de Trabajo Social a través de su Coordinador de Prácticas

5
En cuanto a la autogestión:

 El centro de práctica deberá encontrarse dentro de los límites de la región en la que se encuentra
la Escuela de Trabajo Social. Sólo en casos debidamente fundamentados, podrán existir
excepciones evaluadas por la carrera respecto de situaciones especiales y resguardo de los
procesos de supervisión incluyendo el apoyo de otras sedes.
 Debe efectuarse dentro de los plazos establecidos en el calendario académico, el que debe ser
dado a conocer por la Coordinación de Prácticas a más tardar a fines de noviembre.

Los centros autogestionados deberán ser previamente evaluados por la coordinación de práctica en cuanto
a:
 Pertinencia con el nivel de práctica
 La existencia de una trabajadora o un trabajador social o profesional del área social que cumpla el
rol de supervisor o supervisora institucional
 Que no exista vínculo de parentesco entre las y los estudiantes que ingresan y directorio o
supervisor o supervisora del centro de práctica.

Una vez iniciado el proceso, cada estudiante estará a cargo de un supervisor o una supervisora docente,
por designación específica al acompañamiento de la labor metodológica y práctica. Será responsabilidad
de la Dirección de Carrera la designación y selección de cada académico o académica.

La asignatura Práctica I Diagnóstico Social responde a la metodología de taller, concebido como un

equipo de trabajo que pretende lograr la integración de la teoría y la práctica a través de una instancia que
ligue a cada estudiante con un campo de acción y le permita comenzar a conocer una realidad. En este
sentido, es un espacio que busca favorecer la construcción colectiva del conocimiento, estimular los
aprendizajes centrados en los procesos de los y las estudiantes, potenciando el diálogo y la reflexión
frente a temáticas relevantes para el quehacer profesional, para el desarrollo de competencias y
habilidades profesionales.

Los y las estudiantes serán responsables exclusivos de llevar a cabo todo el proceso metodológico que
implica el proceso de práctica en Trabajo Social. Junto con lo anterior, podrían cumplir tareas de
colaboración al quehacer institucional, tales como: atención de público; actualización de informes
sociales; visitas domiciliarias y otras actividades específicas propias a la dinámica de cada centro de
práctica. Este ítem se denominará “Trabajo Institucional” y tiene como objetivo colaborar en la futura

6
inserción laboral de los y las estudiantes, además de favorecer el conocimiento de la realidad
organizacional en que se inserta, sus objetivos, políticas y recursos, entre otros aspectos.

En el Centro de Práctica, los y las estudiantes deberán cumplir una jornada laboral de 8 horas
cronológicas semanales distribuida, preferentemente en un día, durante 16 semanas, cumpliendo un total
de 128 horas cronológicas (192 horas pedagógicas). Si las tareas asignadas exigen otros horarios, deberá
adecuarse a los tiempos disponibles de los y las estudiantes, coordinando de común acuerdo con cada
supervisor o supervisora institucional las respectivas recuperaciones y cambios de horarios cuando
corresponda. Todo lo anterior en caso de que las condiciones de funcionamiento del Centro permitan tal
dinámica.

Los y las estudiantes deberán disponer de al menos de 3 horas cronológicas semanales adicionales para la
elaboración de documentación técnica y sesiones de supervisión, sin posibilidad de ocupar la jornada en
el centro de práctica para realizar trabajos académicos.

7
 SEGUNDA PARTE: EVALUACIONES DE LA ASIGNATURA

1. Cuadro Resumen Evaluaciones de la asignatura

% de la
Nota Fecha
Aspectos Evaluación Contenido
semestral propuesta
semestral
Informe de Caracterización y análisis de la institución: 15% Semana N°4
diagnóstico organización y estructura, programas de intervención,
general: usuarios, rol profesional y posibilidades para el
Contexto Análisis diagnóstico.
Institucional
Proyecto de Diagnóstico, incluyendo problematización 20% Semana N°9
de antecedentes, formulación de objetivos, propuesta
Informe
metodológica y plan de trabajo.
Proyecto de
Diagnóstico
Producción Social
Exposición Proyecto diagnóstico 15% Semana Nº 10
Del o la
Estudiante
Este producto consiste en la compilación de los trabajos
Portafolio de
realizados por los/as estudiantes durante todo el período
reflexión y Formativa Sesión N° 15
de práctica. (instrucciones ejercicio formativo en Anexo
evidencia
1)
Resultados del Diagnóstico social y proyección de una 30% Semana N°16
Informe Final intervención social.
de El o la estudiante debe hacer entrega formal a la
Diagnóstico y institución, una copia del informe final con las
Resultados correcciones al concluir el semestre.

Evaluación de desempeño y resultados del trabajo del o 20% Semana N°17

la estudiante, emitida por el/la Supervisor/a Docente
usando la “Pauta de evaluación de desempeño” de
Evaluación
manera sumativa. Para estos efectos, usa como
Supervisor
antecedente la “Pauta de monitoreo del trabajo del o la
Docente
Desempeño estudiante”.
Del o la
Estudiante
Se realiza en una reunión en la que participan los/as Formativa Semanas
Evaluación Supervisores/as Docente e Institucional y el o la Nº 15 y 16
de proceso estudiante, de modo de retroalimentar el proceso,
por parte del/la usando la “Pauta de evaluación Supervisor/a
Supervisor/a Institucional” y la “Pauta de monitoreo del trabajo del o
Institucional la estudiante”, de manera formativa.

TOTAL 100%
EVALUACIÓN LGA (EXAMEN ORAL)

8
El 100% de las evaluaciones parciales de la asignatura, previamente desagregadas, constituyen la nota de
presentación al examen Oral Obligatorio Práctico, el que no tiene derecho a eximición. Dicha nota de
presentación representa el 60% de la nota final de la asignatura. El otro 40%, corresponde al Examen
Obligatorio Práctico, consistente en la presentación oral del proceso de práctica y diagnóstico por medio
de un recurso audiovisual (PowerPoint) y en la defensa oral frente a una comisión. El examen está
destinado a medir la apropiación que demuestra el o la estudiante del trabajo realizado durante el semestre
en su proceso de práctica.

ACLARACIÓN IMPORTANTE

Todos los informes y rúbricas de evaluación del presente Manual se utilizan considerando que:

 Cada ítem a ser evaluado recibe una calificación en nota que va del 1 al 7; dentro de cada uno
de los ítems los y las docentes tienen la facultad de decidir si califica a él o la estudiante con la
nota máxima o con la mínima. Por ejemplo, si la apreciación coincide con la categoría “Muy
Bueno”, el o la docente determinará la calificación específica, que irá entre 6,0 y 7,0.
 A la derecha de cada rúbrica hay una columna que contiene un factor que debe ser
multiplicado por la nota que cada estudiante obtiene en cada ítem.
 Para obtener la nota final de informe o actividad a evaluar, se deben sumar las distintas
calificaciones obtenidas.

2- Procedimientos de evaluación e instrumentos

Se presentan a continuación las pautas para la elaboración de los informes y sus respectivas rúbricas de
evaluación:

- Informe de Análisis Institucional

- Informe Proyecto de Diagnóstico Social
- Informe Final de Diagnóstico y Resultados
- Ejercicios en clases
- Trabajos preparados con anticipación
- Evaluación Sumativa del Supervisor Docente
- Monitoreo del trabajo del o la estudiante en el taller
- Evaluación Formativa del Supervisor Institucional
- Lista de cotejo para evaluación del portafolio al finalizar el proceso

9
 PAUTA INFORME DE ANÁLISIS INSTITUCIONAL

Descripción del informe. El informe institucional es un reporte que contextualiza el proceso de práctica
y el diagnóstico social que los y las estudiantes llevarán a cabo durante el semestre. Contempla la
descripción y análisis de algunos aspectos de la institución donde realizan la Práctica de Diagnóstico
Social.

Partes del informe. Debe contener los siguientes apartados:

Portada. Nombre del informe, logo UST y Centro de Práctica, datos del o la estudiante y docente, fecha
de entrega. (siguiendo modelo de este manual)

1. Índice. Incluir todos los apartados con números de páginas

2. Introducción. Presenta el informe, sus objetivos y partes constitutivas
3. Desarrollo. Incluye cuatro apartados esenciales del informe.

4. La Institución

 Identificación de la institución y breve reseña de su trayectoria.

 Señalar la Misión y visión
 Objetivos de la institución/programa
 Programas y/o proyectos que desarrolla la institución
 Líneas de intervención, modelos, metodologías del trabajo social.
 Recursos disponibles: Humanos, materiales, financieros.

5. Problemas, necesidades y usuarios

 Problemas y necesidades que aborda la institución: Análisis y definiciones teóricas y/o

epistemológicas.
 Caracterización del fenómeno y Sujetos de intervención.
 Vinculación de la institución con las políticas públicas y/o sociales, así como con
declaraciones y/o convenciones internacionales.

6. Equipo de trabajo

 Descripción y objetivos del programa específico donde se inserta el estudiante, si es

pertinente
 Organigrama de la institución y/o programa y descripción de funciones del equipo.
 Funciones profesionales de las y los Trabajadores Sociales en el contexto institucional
 Describir la línea de intervención de inserción del estudiante
 Rol y aportes del estudiante en práctica

7. Conclusiones y reflexiones finales considerando elementos centrales:

 Objeto de diagnóstico
 Políticas públicas vinculadas a su centro de práctica.

10
  El proceso de práctica como parte de la formación académica, considerando el perfil de
egreso.

8. Bibliografía.
Lista de referencia
Anexos
Observaciones adicionales

1. Se evaluarán los siguientes aspectos formales: portada, uso correcto del idioma castellano (ortografía
y redacción), adecuación a las formalidades de entrega, adecuación a los tiempos de entrega.

2. El trabajo debe ser entregado en la fecha estipulada por el supervisor o la supervisora docente. Debe
estar escrito en letra Times New Roman, tamaño 12, interlineado 1,5, citas en formato APA (6ª
edición).

3. El informe debe ser entregado al inicio del taller. Quienes entreguen durante el día tendrán 1 punto
de descuento, si entregan al día siguiente 2 puntos. Al tercer día los informes serán recibidos,
calificados con nota mínima (1.0) y evaluados formativamente.

4. En cada uno de los puntos contenidos en el informe, los y las estudiantes deberán describir el aspecto
solicitado y, al mismo tiempo, tener la capacidad de analizar críticamente la información entregada.
Algunos puntos del informe deberán ser más informativos y otros implicarán profundizar
analíticamente. La rúbrica de evaluación es explícita respecto de este punto.

11
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN INFORME DE ANÁLISIS INSTITUCIONAL
NIVEL DE LOGRO

ASPECTO A MUY BUENO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE INADECUADO PUNTAJE

EVALUAR ASIGNADO
Buena, contiene casi Introducción poco clara, le Introducción muy pobre y Inexistente o no cumple
Clara y completa.
todos los elementos faltan, notoriamente, simple o no incluye los con ninguno de los
Presenta el informe, los
señalados. elementos solicitados. elementos señalados. elementos indicados.
INTRODUCCIÓN objetivos y las partes del
mismo.
(0,5) (0,4) (0,3) (0,1 a 0,2) (0)
Se describen con claridad y Se encuentran Los elementos La información La caracterización
profundidad las características descritos casi la aparecen descritos, proporcionada es de la institución no
de la institución (misión, visión, totalidad de los pero carecen de pobre, lo que dificulta la se corresponde con
objetivos, etc.). elementos desarrollo o falta parte caracterización del lo solicitado o no
LA INSTITUCIÓN Se desarrollan adecuadamente solicitados con de la información entorno institucional. existe.
estos elementos cuando un nivel de solicitada. No hay desarrollo. No hay desarrollo.
corresponde. desarrollo suficiente,
pero mejorable.
(1,4 a 1,5) (1,2 a 1,3) (1,1) (0,2 a 1) (0)
El informe identifica y analiza Se identifican La identificación de No se identifican El problema/necesidad o
en profundidad el problemas, problemas, necesidades es con claridad los los usuarios están
problema/necesidad a necesidades y pobre, meramente elementos para incorrectamente
PROBLEMAS, diagnosticar y las personas usuarios, pero descriptiva. Faltan construir un objeto identificados o no
NECESIDADES Y usuarias implicadas. el análisis es elementos centrales de diagnóstico y el existen. No hay
Examina diversas aristas y más bien superficial o para una adecuada análisis es prácticamente elementos que
USUARIOS
entrega argumentos sólidos toma en cuenta comprensión del inexistente. permitan el análisis.
para la fundamentación. pocos elementos para problema.
la reflexión.
(1,4 a 1,5) (1,2 a 1,3) (1,1) (0,2 a 1) (0)
Se reconocen y desarrollan las Se describen los El informe no perfila La descripción de No existe descripción de
características y proyecciones programas de con claridad el programa de programas, funciones programas,
del programa de intervención, intervención, funciones intervención, funciones del/la trabajador/a social funciones del/la
las funciones del/la del/la trabajador/a del/la trabajador/a social y y rol del/la estudiante trabajador/a social y
EQUIPO DE Trabajador/a social y rol del/la social y rol del/la estudiante. es muy pobre, faltando rol del/la estudiante o
TRABAJO
estudiante. rol del/la estudiante, Se dejan vacíos informativos elementos cruciales para los elementos señalados
pero con un acento más y el análisis es pobre. la caracterización. son incorrectos.
descriptivo que No existe análisis crítico No hay análisis.
analítico. de estos elementos.
(1,4 a 1,5) (1,2 a 1,3) (1,1) (0,2 a 1) (0)

12
 Las conclusiones plantean Conclusiones Conclusiones con falta de Conclusiones muy No existen conclusiones
CONCLUSIONES Y REFLEXIONES
reflexiones finales profundas y adecuadas, pero falta profundidad y propuesta. pobres, con frases o no se ajustan a las
propositivas. profundidad y simples, carentes indicaciones señaladas.
propuesta. El análisis es pobre, no de profundidad y
Se plantean algunos alcances plantea una reflexión final proyección.
FINALES

que permitirán la formulación Considera más de dos que recoja elementos ni se

de un diagnóstico social. elementos centrales proyectan perspectivas de No existe análisis de los
solicitados, pero no diagnóstico. elementos trabajados y
Considera los elementos existe una propuesta no se proyecta el
centrales solicitados: objeto de global, pues tiene un diagnóstico.
diagnóstico, políticas públicas énfasis descriptivo.
y proceso de práctica.
(0,9 a 1) (0,8) (0,4 a 0,7) (0,2 a 0,3) (0)
El documento está bien escrito, El documento está bien El documento presenta Trabajo muy mal El trabajo no cumple con
siguiendo las normas de escrito, pero problemas formales a nivel presentado, con errores ninguna de las
ortografía, redacción y citación presenta algunos de ortografía, graves de ortografía, indicaciones formales
correspondientes. errores en las redacción y citación, lo que redacción y adecuación a entregadas.
formalidades de dificulta la lectura y las normas.
La estructura del informe ortografía, redacción o comprensión global La presentación de la
ASPECTOS FORMALES

incluye, la portada, índice, citación. de las ideas. bibliografía no existe, no

introducción, se explicita la
bibliografía. La estructura del
informe y bibliografía
Se trata de un trabajo están incluidas.
ordenado, limpio, bien
presentado que cumple con las Se trata de un trabajo
observaciones adicionales. ordenado,
limpio, bien
presentado, incluyendo
las observaciones
adicionales.
(0,9 a 1) (0,7 a 0,8) (0,5 a 0,6)
tiene estructura formal,
La estructura del informe siendo inapropiada para
está presente, puede no un nivel académico.
existir bibliografía, a pesar
de lo cual el trabajo tiene
una presentación ordenada
incluyendo las
observaciones adicionales.
(0,2 a 0,4) (0)

PUNTAJE/NOTA FINAL:

(*)Si el puntaje final asignado es menor a la nota “2,0”, igualmente se asigna esa calificación. La nota “1,0” se asigna cuando no se entrega en informe.

13
 PAUTA INFORME PROYECTO DE DIAGNÓSTICO SOCIAL

Descripción del informe. El informe es un reporte donde se identifica y describe la propuesta de

diagnóstico que realizará el estudiante durante su proceso de práctica.

Partes del informe. Debe contener los siguientes apartados:

Portada. Nombre del informe, logo UST y Centro de Práctica, datos del o la estudiante y docente,
fecha de entrega.
Índice. Incluir todos los apartados con números de páginas
Introducción. Contextualización del documento. Se presenta el informe, sus objetivos y partes
constitutivas
Desarrollo. Incluye tres apartados esenciales del informe.

1. Construcción y definición del objeto de diagnóstico

 Planteamiento del problema, sus características. Definiciones conceptuales, modelos y
explicaciones teóricas vinculadas al objeto de diagnóstico. Magnitud y relevancia del
problema, necesidades, riesgos.
 Marco institucional general que contextualiza la intervención del Centro de Práctica y al
objeto de diagnóstico y vinculación con la política social de referencia.
 Análisis de actores implicados, fuentes primarias, fuentes secundarias
 Establecimiento de objetivos generales y específicos del proyecto de diagnóstico.

2. Justificación
 Marco general en el cual se sitúa el problema. Análisis de oportunidades, prognosis,
receptividad del programa institucional según el sujeto de intervención.
 Factibilidad técnica, financiera y valórica.

3. Propuesta Metodológica
 Enfoque y metodología. Justificación
 Técnicas, instrumentos y medios utilizados para la recolección y análisis de la información.
 Descripción del proceso de análisis de datos cualitativos y/o cuantitativos.
 Plan de Trabajo y Carta Gantt

Conclusión
Lista de referencia
Anexos: formato de instrumentos, consentimiento informado entre otros.

14
Observaciones adicionales

1. Se evaluarán los siguientes aspectos formales: portada, uso correcto del idioma castellano
(ortografía y redacción), adecuación a las formalidades de entrega, adecuación a los tiempos
de entrega. El trabajo debe ser entregado en la fecha estipulada por el docente. Debe estar
escrito en letra Times New Roman, tamaño 12, interlineado 1,5, citas en formato APA (6ª
edición).

2. El informe debe ser entregado al inicio del taller. Quienes entreguen durante el día tendrán 1
punto de descuento, si entregan al día siguiente 2 puntos. Al tercer día los informes serán
recibidos, calificados con nota mínima (1.0) y evaluados formativamente.

3. En cada uno de los puntos contenidos en el informe, los y las estudiantes deberán describir el
aspecto solicitado y, al mismo tiempo, tener la capacidad de analizar críticamente la
información entregada. Algunos puntos del informe deberán ser más informativos y otros
implicarán profundizar analíticamente. La rúbrica de evaluación es explícita respecto de este
punto.

4. Cada estudiante deberá realizar una exposición breve, de 5 a 7 minutos, en la cual presente los
principales elementos del problema a diagnosticar, puede ser mediante Mapa Conceptual o
Árbol de Problemas. Esta exposición será evaluada de manera sumativa en base a Pauta de
Evaluación.

15
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN INFORME PROYECTO DE DIAGNÓSTICO SOCIAL
ASPECTO
A EVALUAR
MUY BUENO
Clara y completa.
INTRODUC
Presenta el informe, los
CIÓN
objetivos y las partes del
mismo.
(0,5)
La definición del
CONSTRUCCIÓN Y DEFINICION DEL
problema/objeto es clara,
estimándose adecuadamente
su magnitud, relevancia, y
OBJETO DIAGNÓSTICO
justificación teórica y
empírica.
Los actores implicados están
identificados y analizados en
profundidad. Los objetivos se
corresponden con el objeto y
están adecuadamente
formulados.
(1,8 a 2)
BUENO
Buena, contiene casi todos
los elementos
señalados.
(0,4)
La definición y
construcción del
objeto es buena,
pero faltan algunos
elementos que lo
justifiquen o fundamenten.
Faltan algunos indicios para
estimar su relevancia y
magnitud. Hay un buen
análisis de los actores. Los
objetivos presentan algunos
errores en su formulación o
se desfasan levemente del
objeto planteado.
(1,6 a 1,7)
NIVEL DE LOGRO
PTJE.
ASIGNADO
SUFICIENTE INSUFICIENTE INADECUADO
Introducción poco clara, le Introducción muy pobre y Inexistente o no
faltan, notoriamente, simple o no incluye los cumple con ninguno
elementos solicitados elementos señalados. de los elementos
indicados.
(0,3) (0,1 a 0,2) (0)
El problema planteado es de El objeto de diagnóstico no La construcción del
mala calidad, falta es pertinente o no se objeto, la identificación de
estimar su magnitud y entregan antecedentes para actores o los objetivos no
relevancia o carece de su constitución. No se corresponden a lo
importancia para la señalan las fuentes para su solicitado o no existen. Las
institución o contexto construcción o no guardan fuentes de información no
general. relación corresponden o no son
La identificación de con el objeto definido. El pertinentes.
los actores, es simple, análisis de actores no existe
carente de profundidad en el o no se ajusta a lo requerido.
análisis. Los objetivos están mal
Los objetivos tienen formulados o no son
problemas mayores atingentes a lo
en su formulación o no se planteado.
ajustan al objeto construido.
(1,3 a 1,5) (0,2 a 1,2) (0)
16
 El proyecto se justifica y
fundamenta
adecuadamente,
con argumentos y datos
suficientes y relevantes.
Hay
un adecuado análisis de
JUSTIFICACIÓN
El proyecto parece El proyecto no El proyecto carece No existen los
pertinente y adecuado presenta suficientes de fundamentación Elementos requeridos o no se
para su realización, pero argumentos para y justificación de corresponden con
no aparece fundamentar su relevancia, pertinencia y lo solicitado.
completamente relevancia, oportunidad. Hay
justificado pues no importancia y carácter debilidad teórica y
se entregan los crítico. Los argumentos son empírica y no existe

oportunidades y se presenta argumentos ni se débiles o la información que análisis de oportunidades.

como un proyecto viable,
coordinado con las líneas
de
intervención de la
institución. Queda
explicitada su relevancia
teórica y la capacidad del
equipo y del estudiante en
práctica para llevarla a
cabo.
(1,4 a 1,5)
La propuesta metodológica La propuesta
es
de muy buena calidad. La
PROPUESTA METODOLÓGICA
presentan los datos se entrega no es suficientes. No quedan establecidas
adecuados para El análisis de los equipos de con claridad las
fundamentarlo. El trabajo es pobre, falta capacidades del equipo y
análisis de oportunidades información. del estudiante en práctica.
es simple y las
capacidades del
equipo y del estudiante
en práctica no quedan
completamente
explicitadas.
(1,1, a 1,3) (0,9 a 1) (0,2 a 0,8) (0)
La propuesta metodológica La propuesta No existe propuesta
metodológica es buena, presenta errores a nivel de su metodológica presenta metodológica o las
pero presenta algunas coherencia con el objeto de errores graves que la distintas partes no se ajustan a

metodología propuesta es debilidades en su diagnóstico o los objetivos hacen inviable y requiere lo solicitado.
coherente con el objeto de pertinencia o del proyecto. Las técnicas, su reformulación a nivel
diagnóstico. Las técnicas, coherencia con el instrumentos y medios de de metodología,
instrumentos y medios de objeto de diagnóstico. recolección y análisis no se técnicas, instrumentos y
recolección y análisis de Las técnicas, adecúan al proyecto o la
medios de recolección y
información son adecuadas instrumentos y medios Carta Gantt no es realista,
y pueden está mal formulada o análisis de la información
pertinentes. presentar errores y presenta errores para su o proyección del trabajo.
El plan de trabajo es realista el plan de trabajo aplicación.
y coherente con los requiere ajustes menores.
objetivos y propuesta
metodológica.

(1,8 a 2) (1,6 a 1,7) (1,3 a 1,5) (0,2 a 1,2) (0)

17
 El documento está bien El documento está bien El documento presenta Trabajo muy mal El trabajo no cumple con
escrito, siguiendo las escrito, pero problemas formales a nivel de presentado, con errores ninguna de las indicaciones
normas de ortografía, presenta algunos errores ortografía, graves de ortografía, formales
redacción y citación en las redacción y citación, lo que redacción y adecuación a entregadas.
correspondientes. formalidades de dificulta la lectura y las normas.
ortografía, redacción o comprensión global
ASPECTOS FORMALES

La estructura del informe citación. de las ideas. La presentación de la

incluye, la portada, índice, Bibliografía y anexos no
introducción, se explicita la La estructura del informe, La estructura del informe está existe, no tiene estructura
bibliografía, se incluyen bibliografía y presente, puede no existir formal, siendo
documentos anexos. documentos anexos, están bibliografía o documentos inapropiada para un nivel
incluidos. anexos, a pesar de lo cual el académico.
Se trata de un trabajo trabajo tiene una presentación
ordenado, limpio, bien Se trata de un trabajo ordenada incluyendo las
presentado que cumple con ordenado, observaciones adicionales.
las observaciones limpio, bien presentado,
adicionales. incluyendo las
observaciones
adicionales.
(0,9 a 1) (0,7 a 0,8) (0,6) (0,2 a 0,5) (0)
NOTA:
(*) Si el puntaje final asignado es menor a la nota “2,0”, igualmente se asigna esa calificación. La nota “1,0” se asigna cuando no se entrega en informe.

18
 PAUTA DE EXPOSICIÓN PROYECTO DE DIAGNÓSTICO SOCIAL

1. Presentación Inicial (breve contextualización institucional)

2. Mapa conceptual:

 Problema o necesidad y/o Fenómeno global

 Objeto de diagnóstico, fenómeno específico que afecta a un sujeto
particular relevante para la institución.
 Análisis teórico conceptual.

3. Árbol de problemas: Graficar el árbol de problemas con la respectiva

causalidad.
4. Matriz de objetivos: General y específicos: Deben estar por escrito en
una diapositiva.
5. Esquema mental de proceso:

 Fundamentación: porqué es relevante realizar el diagnóstico

propuesto, tanto para la institución, como para el Trabajo Social.
 Metodología de Trabajo Social – Enfoques- modelos
 Método investigativo - enfoques
 Técnicas – Instrumentos- Medios
 Fuentes y selección de ellas.
 Estrategia de aplicación de instrumento (si corresponde),
procesamiento y análisis de datos.
 Socialización de resultados finales.

6. Señalar y explicar: (según dimensión metodológica del trabajo social

empleada. Caso-familia, grupo, comunidad, organizaciones)

 Mapa de actores sociales y mapa de implicados (comunidad u

organizaciones)
 Ecomapa, círculo familiar y genograma
 Mapa relacional (sociograma) Grupo.

7. Carta Gantt: señale gráficamente las actividades a realizar,

calendarizando las acciones principales e indicando los tiempos de
duración identificando hitos o momentos del diagnóstico, con los
pasos a seguir, necesarios para el logro de los objetivos planteados.
8. Referencias bibliográficas.

19
 RÚBRICA EVALUACIÓN EXPOSICIÓN PROYECTO DE DIAGNÓSTICO SOCIAL
Aspecto a
Evaluar Muy Bueno
Nota 6 a 7
El objeto a diagnosticar es
información a nivel teórico
claro, está bien delimitado y
se fundamenta su existencia,
Levantamiento de
pertinencia y prioridad.
Los objetivos son coherentes
con el objeto de diagnóstico.
Están bien planteados en su
redacción y delimitación de
su foco.
Son factibles de realizar.
(1,8 a 2)
Los procedimientos permiten
el logro de los objetivos.
Competencias para el diagnóstico a nivel
La estrategia metodológica es
clara y pertinente a los
objetivos y contexto de
intervención (institucional,
procedimental
teórico, conceptual). Es
factible de realizar.
Se propone un plan de trabajo
detallado que aborda con
claridad cada aspecto
vinculado al logro de los
objetivos de diagnóstico.
(1,8 a 2)
NIVEL DE LOGRO
Bueno
Nota 5 a 5,9
El objeto a diagnosticar es
poco claro respecto de su
delimitación y
fundamentación.
Los objetivos están bien
planteados en su redacción y
delimitación de su foco,
pudiendo presentar problemas
menores.
Son factibles de realizar.
(1,6 a 1,7)
En general, los
procedimientos permiten el
logro de los objetivos.
La estrategia metodológica es
clara, pero algunos de sus
elementos son poco
pertinentes a los objetivos y/o
contexto de intervención
(institucional, teórico,
conceptual). Es factible de
realizar.
Se propone un plan de trabajo
que aborda |a mayoría de los
aspectos centrales vinculados
al logro de los objetivos de
diagnóstico.
(1,6 a 1,7)
Nota
Inadecuado o
Regular Deficiente asignada
inexistente
Nota 4 a 4,9 Nota 1 a 3,9
0
El objeto a diagnosticar es El objeto a diagnosticar es poco claro No existe o no
poco claro respecto de su respecto de su delimitación y se ajusta a lo
delimitación y fundamentación. solicitado.
fundamentación. Los objetivos tienen problemas en su
Los objetivos tienen problemas redacción y/o delimitación de su foco.
en su redacción y/o Los objetivos no son factibles de
delimitación de su foco. realizar.
Los objetivos son factibles de
realizar.
(1,3 a 1,5) (0,2 a 1,2) (0)
Los procedimientos deben ser Los procedimientos deben ser No existe o no
modificados medianamente modificados íntegramente para el logro se ajusta a lo
para el logro de los objetivos. de los objetivos. solicitado.
La estrategia metodológica La estrategia metodológica presenta
presenta algunas variadas inconsistencias respecto de los
inconsistencias respecto de los objetivos y/o contexto de intervención
objetivos y/o contexto de (institucional, teórico, conceptual). En
intervención (institucional, general, presenta débiles condiciones de
teórico, conceptual). En factibilidad.
general, presenta condiciones El plan de trabajo no aborda varios
de factibilidad. aspectos centrales vinculados al logro de
El plan de trabajo no aborda los objetivos de diagnóstico.
algunos aspectos centrales
vinculados al logro de los
objetivos de diagnóstico.
(1,3 a 1,5) (0,2 a 1,2) 0
20
 Se entregan evidencias Hay cierta debilidad en uno Hay cierta debilidad en la Hay debilidades importantes en la No existe o no
teóricas y empíricas que de los siguientes elementos: explicitación y análisis en explicitación y análisis en todos o la se ajusta a lo
Pertinencia contextual de la

fundamenten la propuesta de - Evidencias teóricas y todos o la mayoría de los mayoría de los siguientes elementos: solicitado.
diagnóstico. empíricas que fundamenten la siguientes elementos: - Los aportes desde el Trabajo Social.
El diagnóstico se fundamenta propuesta de diagnóstico. - Los aportes desde el Trabajo - Entrega de evidencias teóricas y/o
propuesta

desde el contexto - Fundamento desde el Social. empíricas que fundamenten la propuesta

institucional y las
necesidades específicas.
Se explicitan los aportes
desde el Trabajo Social para
la propuesta y posterior
ejecución.
(1,8 a 2)
El material audiovisual
presenta la información
Calidad Presentación Gráfica.
contexto institucional y las - Entrega de evidencias de diagnóstico.
necesidades específicas. teóricas y/o empíricas que - Fundamento desde el contexto
- Explicitación de los aportes fundamenten la propuesta de institucional y las necesidades
desde el Trabajo Social para diagnóstico. específicas.
la propuesta y posterior - Fundamento desde el
ejecución. contexto institucional y las
necesidades específicas.
(1,6 a 1,7) (1,3 a 1,5) (0,2 a 1,2) 0
Cumple con la mayoría de los Cumple solo con algunos de No cumple con ninguno o muy pocos de No existe o no
aspectos mencionados los elementos mencionados los elementos mencionados se ajusta a lo

esencial, según los esquemas solicitado.

solicitados y opera
correctamente como apoyo a
la presentación. Denota
preparación previa y se
presenta de manera
esquemática y correctamente
desarrollados según la
dimensión metodológica.
(organizadores gráficos,
esquemas, mapa conceptual).
No se observan faltas de
ortografía y/o redacción.
(0,5) (0,4) (0,3) (0,1 a 0,2) 0
No requiere leer. Cumple con la mayoría de los Cumple solo con algunos de No cumple con ninguno o muy pocos de No existe o no
Exposición

Adecuado ritmo y tono de aspectos mencionados los elementos mencionados los elementos mencionados se ajusta a lo
voz. solicitado.
Oral

Respeta el tiempo
considerado para su
exposición.
(0,5) (0,4) (0,3) (0,1 a 0,2) 0

NOTA

21
 PAUTA INFORME FINAL DEL DIAGNÓSTICO SOCIAL Y RESULTADOS

Descripción del informe. El Informe Final es un reporte que da cuenta de los resultados obtenidos en
el diagnóstico, haciendo un análisis crítico del proceso y proyectando posibilidades de intervención
social.

Partes del informe. Debe contener los siguientes apartados:

Portada. Nombre del informe, logo UST y Centro de Práctica, datos del o la estudiante y docente, fecha
de entrega.
Índice. Incluir todos los apartados con números de páginas
Introducción. Presenta el informe, sus objetivos y partes constitutivas
Desarrollo. Incluye tres apartados esenciales del informe.

1. Proyecto de Diagnóstico
 Construcción del objeto de diagnóstico y objetivos del proyecto
 Justificación y fundamentación de la propuesta desde el contexto práctico y teórico empico
 Diseño metodológico, estratégicas, técnicas, instrumentos y medios

2. Resultados del Diagnóstico

 Matriz de logro, actividades programadas y realizadas, actividades programadas y no realizadas y

actividades realizadas y no programadas.
 Análisis y/o justificación del logro de las actividades.
 Exposición de resultados por objetivos
 Identificación de hallazgo

3. Conclusiones y reflexiones finales

 Jerarquización de resultados
 Análisis y proyección de la intervención. Breve explicación y elaboración de al menos un
objetivo general.
 Análisis de los aspectos éticos involucrados en el diagnóstico
 Conclusión y reflexión del proceso práctico y el diagnóstico

Lista de referencia
Anexos: verificadores generales (instrumentos, matrices, consentimiento informado, documentos varios).

Observaciones adicionales

1. Se evaluarán los siguientes aspectos formales: portada, uso correcto del idioma castellano (ortografía y
redacción), adecuación a las formalidades de entrega, adecuación a los tiempos de entrega.

2. El trabajo debe ser entregado en la fecha estipulada por el o la docente. Debe estar escrito en letra
Times New Roman, tamaño 12, interlineado 1,5, citas en formato APA (6ª edición).

22
3. El informe debe ser entregado al inicio del taller. Quienes entreguen durante el día tendrán 1 punto de
descuento, si entregan al día siguiente 2 puntos. Al tercer día los informes serán recibidos, calificados con
nota mínima (1.0) y evaluados formativamente.

23
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN INFORME FINAL DE DIAGNÓSTICO SOCIAL Y RESULTADOS

NIVEL DE LOGRO
ASPECTO
PUNTAJE
A EVALUAR
MUY BUENO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE INADECUADO
Clara y completa. Buena, contiene casi Introducción poco Introducción muy pobre y Inexistente o no
INTRODU
CCIÓN

Presenta el informe, los objetivos y todos los elementos clara, le faltan, notoriamente, simple o no incluye los cumple con ninguno de
las partes de éste. señalados. elementos solicitados elementos señalados. los elementos indicados.

(0,5) (0,4) (0,3) (0,2) (0)

Se presenta un muy buen proyecto El proyecto es bueno, El proyecto es de El objeto de diagnóstico no La construcción del
de diagnóstico. pero presenta algunas regular calidad y es pertinente o no se entregan objeto, la formulación de
El objeto queda correctamente debilidades a nivel de la presenta deficiencias en la antecedentes para su objetivos, la justificación
constituido, lo mismo que los construcción de su construcción del constitución. y la propuesta
PROYECTO DE DIAGNÓSTICO

objetivos. Se fundamenta y
justifica adecuadamente la
propuesta, con argumentos teóricos o el diseño metodológico. La justificación es débil y no relación con el objeto
y empíricos.
La propuesta metodológica es de
muy buena calidad, incluye
estrategias, instrumentos y medios
pertinente al objeto y los objetivo,
se ajustó a lo planificado.
(1,4 a 1,5)
objeto, la formulación de objeto, con objetivos mal
objetivos, la justificación formulados.
permite clarificar la
relevancia del objeto.
La propuesta metodológica
presenta errores o no se ajusta argumentos presentados son
al objeto diseñado.
(1,2 a 1,3) (1,1)
Los objetivos están mal metodológica no se
formulados o no guardan ajustan a lo solicitado o
no existen.
propuesto.
No existe justificación
para la propuesta o los
débiles o irrelevante.
La
propuesta metodológica
presenta problemas graves en
su formulación o no se ajusta
a los objetivos.
(0,2 a 1) 0

24
 El proyecto ha logrado
obtener resultados de
calidad, relevantes para la
institución y coherentes con
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
Los resultados presentados El informe de El diagnóstico y los El informe presentado no
son buenos, incluye el logroresultados es de regular resultados presentados se ajusta a ninguno de
de las actividades, pero calidad, con déficit muestran deficiencias los parámetros
tienden a primar los aspectos severas en su formulación y solicitados. Los

importante en el análisis de
el diseño formulado, dando descriptivos, con déficit en el
los datos. exposición. La información resultados del informe no
cuenta del nivel de logro y análisis crítico. La información es insuficiente o de muy aportan, están mal
análisis y/o justificación de recogida es pobre, de mala baja calidad y no existe escritos y se presentan
las actividades. Se presentan debilidades calidad, lo que impide análisis crítico. errores conceptuales y
asociadas a la recopilación también extraer Se presenta una visión metodológicos graves.
El análisis es adecuado, con de información, el análisis conclusiones de mayor errónea respecto de la
profundidad teórica y buenas teórico o la interpretación de alcance. realidad social que se
evidencias empíricas. Las los hallazgos. El diagnóstico no permite examina.
ideas expuestas son claras, ser un aporte significativo
profundas, críticas. para la institución o no
alcanza el nivel requerido
Los resultados finales y los para constituirse en un
hallazgos son buen diagnóstico situado.
presentados con claridad.
(2,6 a 3) (2,2 a 2,5) (1,6 a 2,1) (0,2 a 1,5) 0
Da cuenta y analiza la Da cuenta y analiza la Las conclusiones Las conclusiones son muy No existen reflexiones
jerarquía de los resultados jerarquía de los resultados son muy débiles, se débiles, sin profundidad finales ni conclusiones
diagnósticos siendo de gran diagnósticos siendo útiles limita a repetir lo señalado analítica y crítica. que cierren el
utilidad para la institución y para la institución y para el anteriormente, sin No hay revisión global de diagnóstico. El apartado
para el proceso formativo proceso formativo del/la demostrar capacidad los resultados diagnósticos, no se ajusta a lo
del/la estudiante. estudiante. analítica o reflexiva. ni proyecciones de la solicitado.
intervención.
CONCLUSIONES Y REFLEXIONES

Las conclusiones y Las conclusiones son buenas La intervención social que

reflexiones del trabajo
son profundas, críticas y
analíticas y permiten un
adecuado cierre de la
FINALES
e incluyen los aspectos se proyecta no corresponde
éticos propios del Trabajo con el diagnóstico o es
Social, aun cuando el nivel muy simple. Objetivo
de análisis es simple, General es débil o no tiene

práctica, incluyendo los menos profundo de lo coherencia con

aspectos éticos propios del hallazgos del diagnóstico.
requerido.
Trabajo Social.
Algunos componentes del
Se proyecta adecuadamente diagnóstico no se retoman,
quedan vacíos en la
una intervención social a raíz
de los resultados del reflexión. Se proyecta una
diagnóstico y la proyección intervención social a partir
planteada. de la información levantada,
pero se ajusta a lo mínimo
El objetivo general tiene requerido.
coherencia con la conclusión Presenta objetivo General.
diagnóstica.
(1,4 a 1,5) (1,2 a 1,3) (1,1) (0,2 a 1) (0)

25
 El documento está bien
escrito, siguiendo las normas
de ortografía, redacción y
citación correspondientes.
ASPECTOS FORMALES
La estructura del informe
incluye, la portada, índice,
introducción, se explicita la
bibliografía y anexa los
verificadores utilizados.
Se trata de un trabajo
ordenado, limpio, bien
presentado que cumple con
las observaciones
adicionales.
(0,5)
(*) Si el puntaje final asignado es menor a la nota “2,0”, igualmente se asigna esa calificación. La nota “1,0” se asigna cuando no se entrega en informe.
El documento está bien
escrito, pero
presenta algunos errores en
las
formalidades de
ortografía, redacción o
citación.
La estructura del informe,
bibliografías y verificadores verificadores utilizados
utilizados están incluidos.
Se trata de un trabajo
ordenado,
limpio, bien presentado,
incluyendo las observaciones observaciones adicionales.
adicionales.
(0,4)
El documento presenta Trabajo muy mal El trabajo no cumple con
problemas formales a nivel presentado, con errores ninguna de las
de ortografía, graves de ortografía, indicaciones formales
redacción y citación, lo que redacción y adecuación a entregadas.
dificulta la lectura y las normas.
comprensión global La presentación de la
de las ideas. bibliografía y verificadores
utilizados no existen, no
La estructura del informe y tiene estructura formal,
siendo inapropiada para un
están presentes, puede no nivel académico.
existir bibliografía, a pesar
de lo cual el trabajo tiene
una presentación ordenada
incluyendo las
(0,3) (0,2)
PUNTAJE/NOTA FINAL:
26
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA EJERCITACIÓN EN CLASES

ASPECTO A PTJE
MUY BUENO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE INADECUADO
EVALUAR
Participa activamente en Participa de la Mantiene una actitud Prácticamente no participa de No participa ni se integra a
PARTICIPACIÓN

la actividad desarrollada. actividad, pero con pasiva, aunque no la actividad. Se limita la actividad. Se mantiene
Muestra compromiso por retraimiento. Es interfiere negativamente a escuchar o realiza alguna alejado, no adhiere
su desarrollo y aporta su proclive a participar, en la actividad. No asume actividad distinta. No aporta instrucciones.
punto de vista. pero desde un lugar protagonismo, actúa al desarrollo del ejercicio.
pasivo, sin liderazgo. cuando se le solicita.
(1,8 a 2) (1,5 a 1,7) (1,3 a 1,4) (0,2 a 1,2) (0)
Aporta a la actividad con Presencia la actividad Participa poco y muy Actitud pasiva y acrítica. Se No participa ni se integra a
espíritu crítico y cumpliendo las pasivamente, no asume muestra abúlico, poco la actividad. No aporta
CAPACIDAD CRÍTICA y

constructivo. instrucciones, pero liderazgo ni propone reflexivo, incapaz de nuevos elementos, se

PROACTIVIDAD

Asume protagonismo en no aporta elementos acciones nuevas en el movilizarse proactivamente mantiene al margen.
la realización del nuevos. ejercicio. No desarrolla para conseguir los objetivos
ejercicio, mejorándolo y No se muestra crítica de la acción ni del ejercicio. No aporta
convirtiéndolo en proactivo, sino que promueve actividades elementos para el
una buena instancia acata lo propuesto. complementarias. mejoramiento de éste.
de aprendizaje. No demuestra
espíritu crítico.
(1,8 a 2) (1,5 a 1,7) (1,3 a 1,4) (0,2 a 1,2) (0)
Se alinea con los Cumple los objetivos del Participa pasivamente de No entiende ni sigue No participa de la actividad
objetivos de la actividad espíritu colaborativo la actividad. Demuestra instrucciones. o guía al objetivo.
ADECUACIÓN A
LA ACTIVIDAD

comprometiéndose pero poca participación. poco interés. No se compromete con el

en el logro de buenos Su actitud es pasiva, se cumplimiento de los objetivos
resultados. limita a seguir
instrucciones.

(1,8 a 2) (1,5 a 1,7) (1,3 a 1,4) (0,2 a 1,2) (0)

Sigue indicaciones, Sigue indicaciones, Sigue parcialmente No sigue las indicaciones, No participa de la
respeta los tiempos, respeta los tiempos, las indicaciones, se desordena o no se integra al actividad.
FORMALES
ASPECTOS

colabora en la pero no colabora. atiene a los tiempos. No grupo, no respeta los tiempos.
actividad. demuestra mayor
compromiso.

(0,9 a 1) (0,8) (0,4 a 0,7) (0,2 a 0,3) (0)

NOTA

27
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA TRABAJOS PREPARADOS CON ANTICIPACIÓN
ASPECTOA
EVALUAR
MUY BUENO
El trabajo ha sido preparado
PREPARACI
por los integrantes del
grupo, cuidando todos los
ÓN
aspectos para una
presentación óptima.
(1,8 a 2)
Muy buen desarrollo de la
EN EL TALLER
actividad en el taller, tanto
EXPOSICIÓN
en la forma como en el
fondo. Hay claridad,
pertinencia, motivación y
compromiso por el buen
desarrollo del ejercicio.
(1,8 a 2)
Muy buen trabajo,
CALIDAD DEL
profundo, analítico,
TRABAJO
motivador, bien
desarrollado, crítico.
(1,8 a 2)
Sigue las indicaciones,
FORMALES
ASPECTOS
respeta los tiempos,
colabora en el desarrollo de
la actividad.
(0,9 a 1)
NIVEL DE LOGRO
BUENO SUFICIENTE
El trabajo fue preparado, pero se El trabajo fue preparado con
han descuidado descuido, lo que se
algunos aspectos menores en la manifiesta en el material
presentación y el presentado, la
grupo manifiesta organización del grupo o la
desorganización. exposición del contenido
(1,5 a 1,7) (1,3 a 1,4) (0,2 a 1,2)
Buena exposición, aunque Exposición desordenada, se
descuida aspectos menores en la revelan problemas
exposición. conceptuales o falta
Revela desorden o poco dominio de coordinación con
de la materia o el ejercicio. el equipo de trabajo.
(1,5 a 1,7) (1,3 a 1,4) (0,2 a 1,2)
Buen trabajo, presenta algunas Trabajo pobre, con
debilidades debilidad conceptual. No es
conceptuales o motivador para el público,
metodológicas. no es
Poco motivador o carece de profundo y resulta
profundidad. poco interesante.
(1,5 a 1,7) (1,3 a 1,4) (0,2 a 1,2)
Sigue las indicaciones, Sigue parcialmente
respeta los tiempos, las indicaciones, se
pero sin protagonismo. atiene a los tiempos. No
demuestra mayor
compromiso.
(0,8) (0,4 a 0,7)
PUNTAJE/NOTA FINAL
PUNTAJE
ASIGNADO
INSUFICIENTE INADECUADO
El trabajo presenta debilidades es No se presenta el
desprolijo a nivel conceptual o trabajo o no
desarrollo de la actividad. El corresponde a lo
grupo no trabaja como solicitado.
equipo.
(0)
La exposición es deficiente, La actividad no se
desordenada, no cumple los realiza o no se ajusta a lo
objetivos. solicitado.
Demuestra errores conceptuales
graves y falta de compromiso con
el buen desarrollo.
(0)
Trabajo muy malo, No se presenta el
no se cumplen los trabajo o no se
objetivos. No hay ajusta a lo
análisis ni resulta solicitado.
motivador para los
asistentes.
(0)
No sigue las indicaciones, No participa de la
desordena al grupo, actividad.
no respeta los tiempos.
(0,2 a 0,3) (0)
28
 ACTA DE SUPERVISIÓN EN EL CENTRO DE PRÁCTICA

La siguiente pauta tiene como objetivo revisar y observar la inserción y desempeño de los/as estudiantes en el lugar de práctica.

El/la responsable de la aplicación es el/la supervisor/a institucional, quien debe aplicarla durante el semestre. Este instrumento será de insumo para
la evaluación que realiza cada docente al término del semestre.

NOMBRE ESTUDIANTE: _________________________________________________ FECHA DE SUPERVISIÓN: __________________

NOMBRE SUPERVISOR/A INSTITUCIONAL: ____________________________________________________________________________
No aplica no
Actitud - Desempeño revisado y observado Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
se observa
Asiste los días de práctica estipulados
Cumple adecuadamente con el horario
Participa activamente de las instancias colectivas
Colabora activamente con el equipo de trabajo
Es respetuoso en el trato
Se comunica de buena forma con el equipo de trabajo
Presenta buena disposición para aprender
Presenta buena disposición para asumir las tareas encomendadas
Es respetuoso de los límites institucionales
Organiza de manera correcta su trabajo
Reflexiona críticamente sobre su trabajo
Incorpora en su trabajo experiencias o aprendizajes previos
Actúa éticamente ante situaciones complejas
Mantiene Portafolio en Centro de Práctica y actualizado

HORAS REALIZADAS A LA FECHA: ____________________________

OBSERVACIONES:

29
 PAUTA DE MONITOREO DEL TRABAJO DE LOS/AS ESTUDIANTES EN EL TALLER

La siguiente pauta tiene como objetivo evaluar el desempeño de los/as estudiantes en el espacio del taller.
El/la supervisor/a docente debe retroalimentar a cada estudiante sobre su desempeño en base a esta pauta en una sesión de tutoría.
Este instrumento, a su vez, sirve de insumo para la evaluación en base a la pauta de “Evaluación del desempeño Supervisor/a docente”, instrumento
de evaluación del cometido global de los/as estudiantes en el taller, que se encuentra en este manual.

NOMBRE ESTUDIANTE: _________________________________________________ FECHA DE SUPERVISIÓN: __________________

NOMBRE SUPERVISOR/A INSTITUCIONAL: ____________________________________________________________________________

Nombre del/la estudiante: Fecha:

No aplica
Casi Casi
Actitud - Desempeño revisado y observado Siempre A veces Nunca no se
siempre nunca
observa
Asiste a las sesiones de taller
Cumple adecuadamente con el horario
Participa activamente durante el taller
Asiste a clases con la materia preparada
Se comunica de buena manera con los participantes del taller
Presenta buena disposición para aprender
Presenta buena disposición para asumir las tareas encomendadas
Reflexiona críticamente sobre su acción y relación teórico- práctica
Incorpora en su desempeño experiencias o aprendizajes previos
Actúa éticamente ante situaciones complejas
Observaciones Generales:

30
 PAUTA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL DESEMPEÑO DEL O LA ESTUDIANTE – SUPERVISOR/A INSTITUCIONAL

El siguiente instrumento busca evaluar el desempeño del/a estudiante, desde la óptica del/a supervisor/a institucional y su ejercicio práctico
en terreno, reuniones de equipo, informes escritos y espacios formales e informales en el contexto de la práctica.

NOMBRE ESTUDIANTE:
CENTRO DE PRÀCTICA:
NOMBRE SUPERVISOR/A INSTITUCIONAL:
FECHA:

INSTRUCCIONES:
Marque con una X ante la alternativa que considera que mejor describa su opinión respecto al desempeño del/a estudiante según la siguiente
escala de respuestas:

ALTERNATIVA DESCRIPCIÒN
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo

DIMENSIÓN COMPETENCIA 1 2 3 4 5
Coherencia institucional: Diseña y ejecuta un plan de intervención coherente con las líneas institucionales y la
COMPETENCIAS COGNITIVAS

política pública, con claridad en los objetivos, productos, resultados esperados, cronograma, etc.

Juicio crítico: tiene una mirada crítica del propio trabajo, muestra inquietud y curiosidad constante por saber, busca
INTELECTUALES
Y HABILIDADES

información más allá de las preguntas rutinarias, pide información concreta sobre las situaciones a las que se debe
enfrentar.

Aprendizaje: En su acción incorpora experiencias anteriores. Es capaz de ponderar situaciones negativas o de

conflicto como elementos para mejorar su desempeño. Plantea soluciones.

Manejo teórico: Es capaz de vincular y fundamentar teóricamente su plan de intervención logrando efectuar análisis
y tomar decisiones certeras basadas en la teoría, tanto en aula como en terreno.

Procedimientos: Identifica y ejecuta procedimientos (estrategias, métodos, técnicas) factibles y pertinentes a la

31
 institución y usuarios. Justifica teóricamente sus decisiones.

Comunicación oral y escrita: capacidad para transmitir ideas en forma oral y escrita, dentro del marco laboral.
Utiliza adecuadamente el lenguaje común y lenguaje técnico de acuerdo a su nivel de formación. Es capaz de
escuchar, hacer preguntas, expresar conceptos e ideas de manera efectiva. Se comunica de manera asertiva, formal y
oportuna con sus superiores jerárquicos y sus pares.

Trabajo en equipo y colaboración: genuina intención de colaborar y cooperar con otros. Capacidad para formar
parte de un equipo profesional utilizando habilidades de comunicación que facilitan su participación al interior.
Supone facilidad para establecer relaciones interpersonales. Se implica en los objetivos del grupo y retroalimentar
constructivamente. Acepta y cumple las normas del grupo.

Organización del trabajo: capacidad de determinar eficazmente metas y prioridades en las tareas, estipulando plazos
y recursos requeridos. Ejecuta trabajos siguiendo normas y secuencias planificadas de acciones. Actúa de acuerdo a
un plan establecido y administra en forma eficaz y eficiente los recursos disponibles.
HABILIDADES CONDUCTUALES

Autonomía – autoconfianza: Convencimiento de que se es capaz de realizar con éxito las diferentes tareas
asignadas. Muestra confianza en sus capacidades, decisiones y opiniones. Desafía problemas, trabaja con mínimo de
supervisión, defiende sus puntos de vista.

Comprensión interpersonal – empatía: implica querer entender a los demás. Habilidad de escuchar activamente.
Puede incluir la sensibilidad para ponerse en el marco de referencia del otro y comunicarle efectivamente esta
comprensión. Se conecta con otras personas y responde adecuadamente a sus necesidades.

Disposición a aprender: inquietud y curiosidad por saber más sobre las cosas, hechos o personas vinculados con su
actividad laboral. Capitaliza la experiencia de otros y la propia, muestra una actitud de apertura a los cambios del
conocimiento, consulta frecuentemente, practica el autoaprendizaje. Capacidad para asimilar los conocimientos del
aula y aplicarlos en marcos prácticos.

Flexibilidad: Capacidad de adaptarse y avenirse a los cambios, modificando su conducta de ser necesario para
alcanzar los objetivos que se le proponen. Es capaz de trabajar eficazmente en distintas y variadas situaciones y
personas. Entiende y valora posturas distintas, acepta cambios.

Iniciativa – proactividad: predisposición a actuar propositivamente, tomar la iniciativa y anticiparse a situaciones.

Capacidad de identificar un problema, obstáculo u oportunidad y llevar a cabo acciones de respuesta que abran
nuevas oportunidades o soluciones a los problemas.

Orientación al logro: Preocupación por realizar bien el trabajo o sobrepasar un estándar. Lleva a cabo las funciones
y responsabilidades inherentes a su puesto de trabajo, buscando la mejora continua.

Compromiso con la institución: capacidad y voluntad de orientar los propios intereses y comportamientos hacia las
ACT

VAL

CAS
DES

ÓRI
ITU

necesidades, prioridades y objetivos institucionales.

32
 Compromiso ético: actúa de manera honesta, no oculta información relevante, respecta la confidencialidad de la
información que maneja. Establece relaciones basadas en el respeto y la confianza. Asume responsabilidad en sus
errores. Respeta las políticas institucionales. Actúa sin incurrir en discriminaciones por sexo, edad, religión o
condición social, política o étnica. Aplicación de los conceptos y principios teleológicos y deontológicos de la
profesión.

Orden y calidad: capacidad de ejecutar acciones y actividades en forma prolija, preocupándose de su lugar de
trabajo, manifiesta preocupación por la calidad del trabajo realizado.

Responsabilidad: disposición a actuar en pos de la consecución del cumplimiento de tareas o compromisos

adquiridos de la mejor manera posible, asumiendo consecuencias y aceptando la crítica positiva. Incluye
puntualidad en los horarios establecidos, en la entrega de las tareas encomendadas, recurriendo debidamente a los
conductos regulares para informar de posibles incumplimientos en esta área.

NOTA FINAL

OBSERVACIONES GENERALES:

33
 PAUTA PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL O LA ESTUDIANTE – SUPERVISOR/A DOCENTE

El siguiente instrumento busca evaluar el desempeño de los/as estudiantes, desde la óptica del/la supervisor/a docente, tomando en cuenta su
conocimiento del trabajo realizado por el/la estudiante en terreno y su desempeño en el espacio de taller, tutorías, supervisiones, confección de
informes, entre otros. Se han considerado las siguientes dimensiones, para obtener la nota final:

NOMBRE ESTUDIANTE: __________________________________________ FECHA DE SUPERVISIÓN: ___________________

NOMBRE SUPERVISOR INSTITUCIONAL: ______________________________________________________________________________

PONDERA
DIMENSIÓN COMPETENCIA NOTA PTJE.
CIÓN
Coherencia institucional: Elabora y aplica un Diagnóstico Social coherente con las líneas
institucionales y la política pública, con claridad en los objetivos, Objeto de Diagnóstico, Análisis de
0,1
datos, entre otros aspectos.
COMPETENCIAS PROFESIONALES

Juicio crítico: tiene una mirada crítica del propio trabajo, muestra inquietud y curiosidad por
aprender, más allá de las preguntas rutinarias, pide información concreta sobre las situaciones a las
0,05
que debe enfrentar.

Aprendizaje: Es capaz de ponderar situaciones negativas o de conflicto como elementos para

mejorar su desempeño. Plantea soluciones. 0,05

Procedimientos: Identifica y ejecuta procedimientos (estrategias, métodos, técnicas) factibles y

pertinentes a la institución y usuarios. 0,05

Comunicación oral y escrita: capacidad para transmitir ideas en forma oral y escrita, dentro del
marco laboral. Utiliza adecuadamente el lenguaje común y lenguaje técnico de acuerdo con su nivel
de formación. Es capaz de escuchar, hacer preguntas, expresar conceptos e ideas de manera efectiva: 0,05
Se comunica de manera asertiva, formal y oportuna con sus superiores jerárquico y sus pares.
CI
M

Trabajo en equipo y colaboración: genuina intención de colaborar y cooperar con otros. Capacidad 0,1
O

O
C

N
A
E
T
E

L
E
P

P
S

34
 para formar parte de un equipo profesional utilizando habilidades de comunicación que facilitan su
participación al interior. Supone facilidad para establecer relaciones interpersonales.
Se integra a los objetivos del grupo y retroalimenta constructivamente. Acepta y cumple las normas
del grupo.

Organización del trabajo: capacidad de determinar eficazmente metas y prioridades en las tareas,
estipulando plazos y recursos requeridos. Ejecuta trabajos siguiendo normas y secuencias
0,05
planificadas de acciones. Actúa de acuerdo con un plan establecido y administra en forma eficaz y
eficiente los recursos disponibles
Autonomía – autoconfianza: Expresa y/o manifiesta convencimiento de ser capaz de realizar con
éxito las diferentes tareas asignadas. Muestra confianza en sus capacidades, decisiones y opiniones. 0,05
Desafía problemas, trabaja con mínimo de supervisión, defiende sus puntos de vista.
Comprensión interpersonal – empatía: implica querer entender a los demás.
Habilidad de escuchar activamente. Puede incluir la sensibilidad para ponerse en el marco de
referencia del otro y comunicarle efectivamente esta comprensión. Se conecta con otras personas y 0,05
responde adecuadamente a sus necesidades.
Disposición a aprender: inquietud y curiosidad por saber más sobre las cosas, hechos o personas
vinculados con su actividad laboral. Capitaliza la experiencia de otros y la propia, muestra una
actitud de apertura a los cambios del conocimiento, consulta frecuentemente, practica el 0,05
autoaprendizaje. Capacidad para asimilar los conocimientos del aula y aplicarlos en marcos
prácticos.
Flexibilidad: Capacidad de adaptarse y avenirse a los cambios, modificando su conducta de ser
necesario para alcanzar los objetivos que se le proponen.
Es capaz de trabajar eficazmente en distintas y variadas situaciones y personas. Entiende y valora 0,05
posturas distintas, acepta cambios.
Iniciativa – proactividad: predisposición a actuar propositivamente, tomar la iniciativa y anticiparse
a situaciones. Capacidad de identificar un problema, obstáculo u oportunidad y llevar a cabo 0,05
acciones de respuesta que abran nuevas oportunidades o soluciones a los problemas.
Orientación al logro: Preocupación por realizar bien el trabajo o sobrepasar un estándar. Lleva a
cabo las funciones y responsabilidades inherentes a su puesto de trabajo, buscando la mejora 0,05
continua.
Compromiso con la institución: capacidad y voluntad de orientar los propios intereses y
0,05
comportamientos hacia las necesidades, prioridades y objetivos institucionales.
VALÓRICAS
ACTITUDES

Compromiso ético: actúa de manera honesta, no oculta información relevante, respeta la

confidencialidad de la información que maneja.
Establece relaciones basadas en el respeto y la confianza. Asume responsabilidad en sus errores.
0,05
Respeta las políticas institucionales. Actúa sin incurrir en discriminaciones por sexo, edad, religión o
condición social, política o étnica. Aplicación de los conceptos y principios teleológicos y
deontológicos de la profesión.

35
 Orden y calidad: capacidad de ejecutar acciones y actividades en forma prolija, preocupándose de su
lugar de trabajo, manifiesta preocupación por la calidad del trabajo realizado. 0,05

Responsabilidad: disposición a actuar en pos de la consecución del cumplimiento de tareas o

compromisos adquiridos de la mejor manera posible, asumiendo consecuencias y aceptando la
crítica positiva. Incluye puntualidad en los horarios establecidos, en la entrega de las tareas 0,1
encomendadas, recurriendo debidamente a los conductos regulares para informar de posibles
incumplimientos en esta área.
NOTA:

OBSERVACIONES:

36
 ANEXO 1
EJERCICIO FORMATIVO:
E-PORTAFOLIO DE REFLEXIÓN Y EVIDENCIA PARA
ASIGNATURAS PRÁCTICAS

DESCRIPCIÓN GENERAL
Los e-Portafolios son compilaciones electrónicas de desarrollo académico, personal y
profesional. Pueden ser usados para demostrar desarrollo de habilidades, reflexión y logros de la
asignatura de práctica mediante la selección y muestra del trabajo del/a estudiante. Los e-
portafolios dan cuenta de todo lo que el/la estudiante ha logrado en el período de tiempo
considerado en el semestre académico. Como ocurre en todos los procedimientos evaluativos, es
importante que los/as estudiantes conozcan desde el principio la ruta del trabajo a realizar y
cuales son las actividades o evidencias de aprendizaje elegibles para incluir en el portafolio.
En lo que respecta a las asignaturas prácticas, el e-Portafolio permite la compilación de los
trabajos realizados por los/as estudiantes durante todo el periodo de práctica. En él pueden ser
registrados datos, resúmenes de textos, instrumentos institucionales, observaciones, informes,
anotaciones diversas. El e-portafolio incluye, también, el análisis y reflexiones guiadas por los
docentes a cargo con preguntas centrales de acuerdo con el avance de contenidos y
retroalimentadas para dar cuenta de los procesos de aprendizajes en cada una de las etapas de
práctica.
La finalidad de este instrumento es apoyar a las y los estudiantes a desarrollar la capacidad de
evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él y mejorando su producto.
El contenido en cuanto a evidencias e instrumentos del e-portafolios no es rígido y
predeterminado; ya que estos deben ser motivo de análisis y revisión por parte del docente,
los/as estudiantes y la institución donde se desarrolla la práctica, acorde a los modelos e
instrumentos utilizados por éstas, sumado a los productos requeridos por el manual de la
asignatura.
Este instrumento es planteado de acuerdo con la definición de las competencias, aprendizajes y
actitudes que se desea evaluar y de los propósitos o intenciones que se asignen al e-portafolio
como instrumento de recolección, conservación de evidencias y reflexión en cuanto a cada paso
metodológico en función de la práctica. Estas decisiones son importantes, dado que tienen
incidencia no sólo en la selección del contenido, sino también en los criterios para evaluarlo.
Cabe destacar, que la definición de los conocimientos y actitudes a evaluar, se basan en los
resultados de aprendizaje del programa de asignatura y cuya estrategia han sido adaptados por el
equipo docente de la Escuela; a su vez, los propósitos del e-portafolio también están definidos,
según los criterios de evaluación establecidos en los manuales de práctica vigentes, sumado a
verificadores de los procesos metodológicos, contenidos en las pautas de cotejo y evaluación
formativa.
Por lo anterior, los rubros deben estar claramente especificados, acorde a las definiciones
contenidas en el manual en función que el e-portafolio sea un claro proceso de avances según la
unidad y temáticas respectivas, de lo contrario corren el riesgo de ser sólo un cajón o un lugar
para guardar evidencias sobre logros aislados que, en tal caso, no representarían la calidad de
los contenidos y aprendizajes.
Para realizar esta actividad de aprendizaje, se debe:
 Introducir el e-Porfolio desde el inicio de la inserción de la práctica y motivar los/as
estudiantes a trabajar continuamente en él.
  Asegurarse de tener acceso a apoyo técnico, referido a la utilización de una modalidad
digital amigable.
 Incorporar un elemento de revisión tanto de pares como individual, mediante instancias
de coevaluación, y autoevaluación al finalizar el proceso, ya que se considera que los/as
estudiantes adquieren una nueva visión al ver lo que otros están haciendo, y pueden
construir relaciones al ver cómo desarrollan habilidades entre ellos y el crecimiento
propio al autoanalizar su propia experiencia.
En este sentido se visualizan desafíos, que entre otros se identifican:
 Los/as estudiantes no siempre entienden el propósito de crear un e-Portafolio.
 Los/as estudiantes experimentan estrés cuando las plataformas que albergan los e-
Portafolios no son amigables para los usuarios.
 Los e-Portafolios pueden parecer una carga para los/as estudiantes y pueden sentirse
estresados con el peso de un proyecto de largo alcance.
Estrategias/Recomendaciones:
 Explicar la razón detrás del proyecto a lo largo del curso para recordarle a los
estudiantes por qué es valioso.
 Conocer detalladamente el funcionamiento de la plataforma a utilizar, de tal manera de
familiarizarse con el proceso desde el inicio, para explicar en detalle a los/as estudiantes
el uso del recurso digital.
 Entregar instrucciones detalladas y expectativas para facilitar el uso de este recurso por
parte de los estudiantes.
 Entregar las pautas de cotejo y rúbricas con su respectivo resultado y las observaciones
correspondientes en forma oportuna para que los/as estudiantes puedan tomar las
medidas correctivas a tiempo y reducir el margen de error en la entrega final.
 Desagregar el e-portafolios en varios componentes más pequeños, enfatizando en la
retroalimentación continua.
 Entregar a los estudiantes las pautas de cotejo y rúbrica clara desde el inicio para apoyar
la construcción del contenido.
 Asegurar el análisis y reflexión en los talleres, para que los estudiantes puedan
incorporar ese componente a su e-Portafolio. Entregue preguntas que sirvan de guía
para su trabajo de reflexión.
 Considerar alternativas en cuanto a las plataformas o programas de cómo los estudiantes
presenten su e-Portafolio. Por ejemplo, los estudiantes podrían crear un portafolio que
puedan subirlo a la plataforma como PDF, crear un sitio web personal, usar láminas en
PowerPoint, o el Programa Excel, entre otros, de tal forma que puedan elegir la
modalidad mayormente conocida, para brindar la optimización del trabajo.

ROL DE LOS SUPERVISORES DOCENTES EN EL MONITOREO DEL e-

PORTAFOLIO
Los supervisores docentes efectuarán un monitoreo del e-portafolio que implica principalmente
la revisión de los avances respecto de los productos en coherencia con los aprendizajes
esperados por cada unidad. Este monitoreo comprende la revisión mediante una lista de cotejo

1
aplicada en función de los verificadores expuestos. Se trata de una evaluación formativa, la
que implica retroalimentar oportunamente a los/as estudiantes en su desempeño.

ESTRUCTURA FORMAL DEL e- PORTAFOLIOS

La estructura formal que se recomienda para un Portafolio de Evidencia es la siguiente:
 Portada
 Índice temático
 Diferenciación, organización y clasificación de cada Unidad por cada resultado de
aprendizaje
 Evidencias de trabajos prácticos finalizados por cada unidad y apartado
 Documentos técnicos (búsqueda personal que implique anexar más información de los
temas tratados)
 Evaluaciones (Pautas de Cotejo y Rúbricas con su respectiva evaluación formativa)
 Anotaciones personales (reflexiones)
 Otros varios
 Conclusiones
 Evaluación final del Portafolio

SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL e-PORTAFOLIO

Como instrumento de evaluación del razonamiento reflexivo, los portafolios propician
oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos de su propia
experiencia y lograr, la autorregulación, en donde el/la estudiante sea capaz de responsabilizarse
de su proceso y utilizar sus errores como herramientas de aprendizaje.
Este sistema de evaluación, a través del e-portafolio, no se presenta como una forma alternativa
de valoración de los aprendizajes, sino como un complemento. Saber lo que los y las estudiantes
son capaces de hacer en un momento determinado y en qué condiciones lo llegan a realizar
puede ser un gran aporte.
Se trata de una evaluación formativa, en la que el supervisor docente y los/as estudiantes,
comparten los objetivos de enseñanza/aprendizaje y los criterios de valoración, que en otros
sistemas de evaluación presentan más opacidad. Estas evaluaciones según intencionalidad
(diagnóstica y formativa) se complementan entre sí. La relevancia en esta metodología de
portafolios es que la evaluación formativa toma más fuerza puesto que el foco está en evaluar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde la retroalimentación es lo más relevante puesto
que permite detectar fortalezas y debilidades de los/las estudiantes durante el proceso, lo cual
les permite reflexionar en torno a su propio aprendizaje.
Se puede afirmar que la toma de decisiones guiada es uno de los valores más formativos para
los/as estudiantes, puesto que ubica y explicita los resultados de aprendizaje de manera
personalizada. Este procedimiento de evaluación estimula una dinámica de mejora del propio
trabajo y de trabajos posteriores, imprimiendo un tono de revisión y superación continuada.

2
 ENUNCIADO DE ESTRUCTURACIÓN DEL CONTENIDO DE EVIDENCIAS POR
UNIDAD, CONTENIDOS, APRENDIZAJES E INSTRUMENTOS DE COTEJO Y
EVALUACIONES FORMATIVAS.
La matriz que se presenta a continuación, deberá ser completada por el docente e informada a
los estudiantes en consistencia con los resultados de aprendizaje asociados a la asignatura
(repetir por cada unidad). Esta matriz tiene el objetivo de sintetizar las evidencias que le serán
solicitadas al estudiante, mostrando una ruta lógica desde el resultado de aprendizaje
comprometido.

UNIDAD I (indicar el nombre que aparece en el programa)

RESULTADOS DE MECANISMO DE EVIDENCIA INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN PORTAFOLIO DE EVALUACIÓN
(extraer del (extraer del (productos que (con qué evaluará
programa de programa de solicitará para los productos del
asignatura) asignatura. Se desarrollar el portafolio)
detallan además en mecanismos de
el manual respectivo) evaluación)
Lista de cotejo para
evaluar E-Portafolio
al finalizar el
proceso.

Lista de cotejo para evaluar E-Portafolio al finalizar el proceso.

El siguiente instrumento le permitirá evaluar el portafolio al finalizar su entrega. Recuerde

retroalimentar a los/las estudiantes en la casilla de “observaciones” y hacia el final, incorporar
un espacio de “retroalimentación general”.

Cumpl No
Dimensión Criterio Indicador Observaciones
e cumple
Entrego el
Puntualidad portafolio en la
fecha acordada
El portafolio
Orden mantiene un orden
general
Usa vocabulario
Aspectos técnico preciso y
formales claro en todos los
apartados
Utiliza
Vocabulario
vocabulario que
permite una
lectura clara en
todos los
apartados

3
 El portafolio
presenta una
correcta ortografía
Ortografía y
El portafolio
redacción
presenta una clara
y precisa
redacción
Considera la
totalidad de las
Evidencias del evidencias
portafolio solicitadas
correspondientes a
Aspectos
la unidad
técnicos
Existe una
mejoría en la
Cambio
precisión de los
conceptual
conceptos
trabajados.
Se
aprecia/evidencia
un crecimiento en
el proceso de
aprendizaje
Autorregulació
Se aprecia/
n
evidencia un
proceso de
autorregulación
por parte del
Aspectos de estudiante
reflexión y Se aprecia una
autorregulació reflexión
n sustentada en un
Reflexión
análisis crítico y
con bases
fundamentadas
Es posible
apreciar la toma
de decisiones
Toma de
realizada a partir
decisiones
del análisis
realizado y
fundamentado.

Retroalimentación:

4
5