Metodología de la Investigación

La metodología de la investigación es un marco teórico y sistemático que se usa para

la resolución de un problema a lo largo del proceso de investigación y que contempla
desde la recopilación de datos hasta el análisis de la validez de las hipótesis
planteadas.
La metodología de la investigación se refiere simplemente al como un investigador
diseña sistemáticamente un estudio para garantizar resultados válidos y fiables que
respondan a las metas y objetivos de la investigación.

La metodología de la investigación es el método que utilizarás para resolver un

problema de investigación mediante la recopilación de datos utilizando diversas
técnicas, proporcionando una interpretación de los datos recopilados y sacando
conclusiones sobre los datos de la investigación. En esencia, la metodología de la
investigación es el proyecto de una investigación o estudio.

Para cumplir con lo anterior, debes tomar en consideración factores como:

 Qué datos recolectar (y qué datos ignorar)

 A quiénes vas a acudir para recolectar la información (en investigación, esto se
denomina “diseño de muestreo“)
 Cómo recolectarlos (lo que se denomina “métodos de recolección de datos“)
 Cómo analizarlos (lo que se denomina “métodos de análisis de datos“)
En una investigación formal, encontrarás un capítulo (o sección) de la metodología de
la investigación que abarca los aspectos mencionados anteriormente. Es importante
que una buena metodología explique no sólo qué opciones metodológicas se tomaron,
sino también por qué se hicieron.

En otras palabras, al conocer qué metodología llevaste a cabo, podrás justificar

el diseño de investigación mostrando que los métodos y técnicas elegidos cumplen
con las metas y objetivos de la investigación, y de igual manera mencionar que
proporcionarán resultados y porque serán válidos y fiables.

Una buena metodología de la investigación proporciona resultados científicamente

sólidos, mientras que una metodología deficiente no lo hace.

En una investigación formal, encontrarás un capítulo (o sección) de la metodología de

la investigación que abarca los aspectos mencionados anteriormente. Es importante
que una buena metodología explique no sólo qué opciones metodológicas se tomaron,
sino también por qué se hicieron.

En otras palabras, al conocer qué metodología llevaste a cabo, podrás justificar

el diseño de investigación mostrando que los métodos y técnicas elegidos cumplen
con las metas y objetivos de la investigación, y de igual manera mencionar que
proporcionarán resultados y porque serán válidos y fiables.

Una buena metodología de la investigación proporciona resultados científicamente

sólidos, mientras que una metodología deficiente no lo hace.

¿Cómo elegir la metodología de la investigación que debemos seguir?

Los objetivos de tu investigación tienen una gran influencia en la metodología de la

investigación. Por lo tanto, el punto de partida para desarrollar la metodología de la
investigación es dar un paso atrás y observar el panorama general de la investigación,
antes de tomar decisiones metodológicas. La primera pregunta que hay que hacerse
es si la investigación es de carácter exploratorio o confirmatorio.

Si los fines y objetivos de la investigación son principalmente de carácter exploratorio,

es probable que debas hacer una investigación cualitativa y, por lo tanto, podrías
considerar métodos de recolección de datos cualitativos, por ejemplo, entrevistas, y
métodos de análisis de contenido cualitativo.

Por el contrario, si las metas y el objetivo de tu investigación buscan medir o probar

algo (es decir, son confirmatorios), entonces debes decidirte por una investigación
cuantitativa, y podrías considerar métodos de recolección de datos cuantitativos, por
ejemplo, encuestas y análisis estadístico.

Lo más importante es que siempre hay que empezar con las metas y los objetivos de
la investigación. Todas las decisiones metodológicas se derivarán de ello.

¿Qué son las metodologías cualitativas, cuantitativas y mixtas?

La metodología de la investigación cualitativa, cuantitativa y mixta son diferentes tipos

de metodologías, que se distinguen por centrarse en palabras, números o ambos. Se
trata de una simplificación excesiva, pero es un buen punto de partida para
entenderlo.

La investigación cualitativa se refiere a la investigación que se centra en la

recopilación y el análisis de palabras (escritas o habladas) y datos textuales, mientras
que la investigación cuantitativa se centra en la medición y la comprobación mediante
datos numéricos. El análisis cualitativo también puede centrarse en otros datos más
“suaves”, como el lenguaje corporal o los elementos visuales.
Es bastante habitual utilizar una metodología cualitativa cuando los objetivos de la
investigación son de carácter exploratorio. Por ejemplo, una metodología cualitativa
puede utilizarse para conocer las percepciones de la gente sobre un acontecimiento
que ha sucedido, o sobre un candidato a la presidencia.

Por el contrario, la metodología cuantitativa se utiliza normalmente cuando los

objetivos de la investigación son de carácter confirmatorio. Por ejemplo, una
metodología cuantitativa puede utilizarse para medir la relación entre dos variables
(por ejemplo, el tipo de personalidad y la probabilidad de cometer un delito) o para
probar una serie de hipótesis.

Como probablemente hayas adivinado, la metodología de métodos mixtos intenta

combinar lo mejor de las metodologías cualitativas y cuantitativas para integrar las
perspectivas y crear una imagen rica de los datos.

¿Cómo hacer un diseño del muestreo?

El diseño del muestreo es una de las etapas de la metodología de la investigación, y

consiste en decidir cuál va a ser la muestra.Hay muchas opciones para elegir una
muestra, pero las dos categorías principales de diseño de muestreo son el muestreo
probabilístico y el muestreo no probabilístico.

El muestreo probabilístico significa que se utiliza una muestra completamente

aleatoria del grupo de personas que te interesa (este grupo se denomina “población”).
Al utilizar una muestra completamente aleatoria, los resultados de tu estudio serán
generalizados a toda la población.

En otras palabras, puedes esperar los mismos resultados en todo el grupo, sin tener
que recolectar datos de todo el grupo (algo que comúnmente no es posible en grupos
grandes).

En cambio, el muestreo no probabilístico no utiliza una muestra aleatoria. Por ejemplo,

podría implicar el uso de una muestra de conveniencia, lo que significa que se
entrevista o encuesta a personas a las que se tiene acceso (tal vez tus amigos,
familiares o compañeros de trabajo), en lugar de una muestra verdaderamente
aleatoria (que podría ser difícil de lograr debido a las limitaciones de los recursos).
Con el muestreo no probabilístico, los resultados no suelen ser generales.
 En otras palabras, puedes esperar los mismos resultados en todo el grupo, sin tener
que recolectar datos de todo el grupo (algo que comúnmente no es posible en grupos
grandes).

En cambio, el muestreo no probabilístico no utiliza una muestra aleatoria. Por ejemplo,

podría implicar el uso de una muestra de conveniencia, lo que significa que se
entrevista o encuesta a personas a las que se tiene acceso (tal vez tus amigos,
familiares o compañeros de trabajo), en lugar de una muestra verdaderamente
aleatoria (que podría ser difícil de lograr debido a las limitaciones de los recursos).
Con el muestreo no probabilístico, los resultados no suelen ser generales.

Principales métodos de recolección de datos

Hay muchos métodos de recolección de datos que puedes utilizar para tu estudio. Sin
embargo, estas opciones pueden agruparse en los siguientes tipos:

 Entrevista estructurada, semiestructurada y no estructurada.

 Grupos de discusión virtuales o presenciales
 Encuestas en línea o físicas
 Observación
 Documentos y registros
 Estudios de caso
La elección del método de recolección de datos depende de los objetivos generales
de la investigación, así como de los aspectos prácticos y las limitaciones de recursos.

Por ejemplo, si tu investigación es de carácter exploratorio, los métodos cualitativos,

como las entrevistas y los grupos de discusión, serán probablemente los más
adecuados. Por el contrario, si tu investigación tiene como objetivo medir variables
 específicas o probar hipótesis, las encuestas a gran escala que producen grandes
volúmenes de datos numéricos serían probablemente más adecuadas.

Plataformas como las comunidades online te permiten hacer uso de metodologías

cualitativas como cuantitativas.

¿Cuáles son los principales métodos de análisis de datos?

Otra parte importante de la metodología de la investigación es el análisis de datos.

Los métodos de análisis de datos pueden agruparse en función de si la investigación
es cualitativa o cuantitativa.

Los métodos de análisis de datos más populares en la investigación cualitativa son los
siguientes:

 Análisis cualitativo
 Análisis del discurso
 Análisis narrativo
 Teoría fundamentada
 Análisis de Importancia-Valoración
El análisis de datos cualitativos comienza con la codificación de los datos, tras lo cual
se aplica una (o más) técnica de análisis.

Los métodos de análisis de datos más populares en la investigación cuantitativa son

los siguientes:

 Estadística descriptiva (por ejemplo: la media, la mediana y la moda).

 Estadísticas inferenciales (por ejemplo, análisis de correlación, análisis de
regresión, modelización de ecuaciones estructurales).
Una vez más, la elección del método de recolección de datos depende de los
objetivos generales de la investigación, así como de los aspectos prácticos y las
limitaciones de recursos.

Cómo escribir la metodología de un trabajo de investigación

Esta guía te ayudará a organizar cuál será tu metodología de investigación:

 Presenta tus métodos. Presenta el enfoque metodológico que utilizarás, ya sea

cuantitativo, cualitativo o mixto.
 Establece la conexión metodológica. Esto significa decir porque tu metodología es
la apropiada para lograr el objetivo de tu trabajo de investigación. Recuerda que la
conexión entre sus métodos y su problema de investigación debe ser clara.
 Presenta tus instrumentos de investigación. Indica que vas a utilizar para recoger
tus datos y explica cómo los vas a utilizar. Estos instrumentos pueden ser tus
encuestas, cuestionarios para entrevistas, observación, etc. Si tus métodos incluyen
la investigación de archivos o el análisis de datos existentes, proporciona
información sobre los antecedentes de los documentos.
 Comparte tu análisis. Explica cómo vas a analizar los datos de una
investigación para apoyar tu explicación de los resultados obtenidos.
 Comparte el proceso de muestreo. Explica por qué seleccionaste un tipo de
muestreo. Por ejemplo, si vas a realizar entrevistas, describe cómo vas a elegir a
los participantes y cómo se realizarán las entrevistas.
 Aborda las limitaciones de la investigación. Asegúrate de que tu informe de
investigación aborde las posibles limitaciones que puedas encontrar en tu
investigación, así como las limitaciones que puedan afectar a tu proceso de
recolección de datos.
Estas fueron algunas recomendaciones al momento de compartir la metodología de la
investigación que vas a utilizar. Pero hay algunos factores que debes de evitar:

 No incluyas detalles irrelevantes.

 Los detalles que no contribuyen a la comprensión de los lectores de los métodos
elegidos no deben incluirse en la sección de metodología.
 La información irrelevante incluye explicaciones innecesarias de procedimientos
básicos. Los procedimientos básicos sólo deben explicarse si son poco
convencionales y desconocidos para los lectores.
 No ignores los problemas que puedas encontrar durante el proceso de recolección
de datos.
 1.5.4. Etapas del Método Científico
El método científico conjuga la inducción y la deducción, es decir, se da el
pensamiento reflexivo.
En el proceso del pensar reflexivo se dan cinco etapas para resolver un
problema que se presenta
a continuación.
4
Tamayo y Tamayo, Mario, INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, Ed. Limunsa,
Mexico, 2003.
15
Presentación de una dificultad: el individuo encuentra algún problema que le
preocupa, y
 se halla sin los medios para llegar al fin deseado, con dificultad para determinar
el
carácter de un objeto o no puede explicar un acontecimiento inesperado.
Identificación y definición de la dificultad: el individuo efectúa observaciones
que le
permiten definir su dificultad con mayor precisión.
Soluciones propuestas para el problema: hipótesis. A partir del estudio de
los hechos el
individuo formula conjeturas acerca de las posibles soluciones del problema,
esto es,
formula hipótesis.
Deducción de las consecuencias de las soluciones propuesta: el individuo
llega a la
conclusión de que si cada hipótesis es verdadera, le seguirán ciertas
consecuencias.
Verificación de la hipótesis mediante la acción: el individuo pone a prueba
cada una de
las hipótesis, buscando hechos observables que permitan confirmar si las
consecuencias
que deberían seguir se producen o no. Con este procedimiento puede
determinar cuál de
las hipótesis concuerda con los hechos observables, y así hallar la solución
más confiable
para su problema.
1.5.5. Características del Método Científico
Según Ander Egg (año 2009), puede concretarse en las siguientes:
 Es fáctico: en cuanto se ciñe a los hechos, es decir, tiene una referencia
 empírica.
 Trasciende los hechos: los científicos exprimen la realidad, para ir más allá de
 las apariencias.
 Verificación empírica: se vale de la verificación empírica para formular
 respuesta a los problemas
planteados y para apoyarse sus propias afirmaciones.
Auto correctivo: esta permanente confrontación hace que el método científico
sea además
autocorrectivo y progresivo; autocorrectivo en cuanto va rechazando o
ajustando las propias
conclusiones; es progresivo, ya que al no tomar sus conclusiones como
infalibles y finales, está
abierto a nuevos aportes y a la utilización de nuevos procedimientos y nuevas
 técnicas.
Formulación de tipo general: la cosa en particular o el hecho singular interesa
en la medida en
que éste es un miembro de una clase o caso de una ley; más aún, presupone
que todo hecho es
clasificable o legal.
Es objetivo: la objetividad no sólo es lograr el objetivo tal como es, sino evitar
la






 distorsión del sujeto que lo conoce mediante las circunstancias concretas. Un
hecho es un
dato real y objetivo.
1.6. Aplicación del Método Científico
Los investigadores emplean el método científico para resolver diversos tipos de
problemas. El
científico que se dedica a la investigación pura usa este método para lograr
nuevos conocimientos.
Quienes cultivan la investigación aplicada, lo utilizan cuando quieren hallar un
nuevo producto que
mejore las condiciones de vida.
La búsqueda del conocimiento es un proceso lento, pero las soluciones son
aproximativas. A pesar
de los avances logrados en la búsqueda de conocimiento, el hombre no ha
encontrado aún un método
perfecto para obtener respuesta a su pregunta. Los razonamientos inductivo y
deductivo presentan
ciertas limitaciones como instrumentos de investigación. El método científico ha
demostrado ser un
medio útil para adquirir conocimientos en las ciencias de la naturaleza, poco
aplicables a la solución de los
problemas de la vida en el mundo moderno.
16
1.7. Actores del Proceso del Trabajo Científico
1.7. 1. Metodólogo. En la literatura de la investigación científica, metodólogo es
la persona del
investigador que se ocupa del planteamiento de los problemas que las
hipótesis intentan resolver y de su
comprobación, es decir, es quien aplica la metodología científica.
1.7.2. Tutor o Asesor
La tutoría, entendida como elemento individualizador a la vez que integrador de
la educación es
un componente esencial de la función docente.
Frente a las tendencias tradicionales de negación de la diversidad del
alumnado, la función tutorial tiene
por objetivo asegurar que la educación sea verdaderamente integral y
personalizada y no quede reducida
a un simple traspase de conocimientos. Por lo tanto, la acción tutorial debe dar
relevancia a aquellas
características de la educación que trascienden la instrucción y conforman ese
fondo de experiencias que
permiten una educación individualizada e integral.
De acuerdo con esta idea, la labor del profesorado no se centra solo en
transmitir conocimientos,
sino también en trabajar valores y actitudes, y teniendo presente a un
alumnado concreto con
capacidades, necesidades e intereses concretos, por lo que se apuesta por un
modelo implícito de
profesor-educador.
Así, la función tutorial se identifica con la función docente, todo profesor debe
realizar tareas que
van más allá de transferir simple conocimientos. En este sentido, solo procede
hablar de la función
tutorial de manera específica, entendida esta como un elemento inseparable
del proceso educativo en su
conjunto.
En la Escuela Secundaria; con la Reforma Educativa, se ha creado un espacio
de Orientación y
Tutoría y se abre con el propósito de acompañar a los alumnos durante su
proceso formativo en este nivel
educativo, con la finalidad de obtener resultados más satisfactorios en esta
etapa y conocer los intereses
y necesidades para coadyuvar en la formulación de su propio proyecto de vida.
La tutoría juega un papel importante en la escuela secundaria puesto que se
constituye
como un espacio educativo que permite el seguimiento en el proceso de
formación de los
estudiantes, así como en el planteamiento y desarrollo de estrategias dirigidas
a estimular
habilidades y destrezas de los jóvenes. Igualmente, cumple un importante
papel en la escuela
infantil para la atención temprana de las dificultades de aprendizaje. la tutora
metodológica
orienta y guía al alumno en la investigación científica; sigue el proceso y pasos
de la
investigación como temas, títulos, diseños, etc.., aclara las dudas en los
aspectos metodológicos
y técnicas aplicadas, además socializa los temas utilizando métodos de
dinámica grupal.
1.7.3. El Tutor o Asesor de Tesina o Tesis puede ser de Contenido y
Metodológico
1.7.3.1. El Tutor de Contenido es el especialista del área en la cual se va
investigar, debe guiar al
alumno hacia le conocimiento pleno de la carrera o profesión que ha elegido. El
Tutor de Contenido es un
profesional de renombre que se contrata en forma particular por el/la Alumno/a,
para el asesoramiento.
En esta etapa el Tutor tiene la responsabilidad cuidar el contenido del trabajo
de Tesina o Tesis, es el
responsable de verificar los datos, las bibliografía que va ser base de la
investigación, además debe cuidar
que el trabajo sea inédito, relevante para evitar el plagio, cuidar el prestigio
profesional con ella la ética
profesional. el tutor/a de contenido, al tomar conocimiento del tema investigado
por cada alumno apoya
a los mismos en el desarrollo temático de la tesina analizando todos los
aspectos del contenido ayudando
en forma permanente al alumno respecto a la bibliografía y conocimientos
sobre el tema investigado.
Además debe regirse a la metodología y técnicas de la investigación que
escogió el propio alumno con la
asesoría de la tutora metodológica y aprobación en el estamento institucional.
17
1.7.3.2. El Tutor Metodológico: es el Especialista en el área de la Metodología
de la Investigación
Científica, el Tutor que la Universidad o cada Facultad ofrece dentro de malla
curricular o Pensum, es
una materia o cátedra que se desarrolla durante el año académico, que puede
entrar tanto en primer
semestre u octavo o décimo semestre depende la carrera, pero no se debe
dejar de ofrecer a los alumnos
las herramientas para su trabajo de Investigación Científica.
1.7.3.3. Relación Alumnos - Tutores
Cada alumno debe seguir el proceso indicado en el reglamento de las tesinas
de la institución y
adecuarse a las normativas recibidas, tanto de la coordinación como del equipo
técnico. los
alumnos deben asistir normalmente a las sesiones de tutoría, presentando y
exponiendo el
avance de sus trabajos con el apoyo de la tutora metodológica, quien debe
poner énfasis en el
aspecto metodológico del método científico con respecto al tutor de contenido
corresponde a
su función la entrevista periódica con el fin de visualizar el desarrollo temático
en el área de
competencia en el cual se supone un amplio conocimiento y experiencia, dar
lectura al
contenido del trabajo y sugerir literatura de primera mano como apoyo al
trabajo
1.7.3.4. Cualidades Humanas del Tutor
Empatía: el profesor tutor es el responsable de crear un clima de comunicaron
de relación
amistosa, de colaboración en su trato continuo con los alumnos, en realidad, la
empatía.
El tutor considerado como compañero empático debe colocarse en el lugar del
otro, saber
sintonizarse con sus situaciones vitales y personales.
La madurez: capacidad intelectual para asimilar ideas, en lo volitivo capacidad
para querer,
decidir y cambiar decisiones según los intereses del trabajo de investigación,
en lo afectivo
madurez que suponga ausencias de ansiedad, infantilismos, instintos de
posesividad o de
dominación.
Sociabilidad implica tener y desarrollar en si mismo y en los demás criterio
sociales como
también capaz de tener amistades sin que se conviertan en esclavitudes
reciprocas, tener
sentido del bien común.
Sociabilidad tener sentido de la persona humana: que la comprenda, respete
en su forma de
ser, de pensar, de opinar y de hacer.
Tener sentido y capacidad para el dialogo: saber exponer no imponer;
convencer no vencer;
sugerir y apuntar caminos, soluciones no avasallando; preguntar con la misma
sencillez con la
que se informa y aclara.
Responsabilidad: capacidad de asumir compromisos y tareas en una opción
libre capacidad de
sentirse comprometido con el trabajo.
Capacidad de asumir compromisos considerando sus propias limitaciones.
Capacidad de aceptación transformación de si mismo: con todo lo que uno es y
lo que no es,
con lo que uno tiene y lo que no tiene, con lo que uno puede y con lo que no
puede como ser
físico-psíquico-social, pero a la vez tratando en lucha cotidiana de acercarse a
su ideal de
mundo , hombre y vida.
Capacidad de aceptación transformación y aceptación de los demás, como
son, lo que no
implica el manifestar cómo yo quisiera que fuesen.
Aceptación - transformación de la realidad y sus circunstancias, ser capaces de
aceptar y
superar el pasado, asimilar- transformar el presente y proyectarse hacia el
futuro, saber vivir
en lo real concreto.
18
1.7.3.5. Cualidades Científicas (saber)
El Tutor debe ser una persona que conociendo los estímulos que forman los
conocimientos,
actitudes y valores lleven al educando hacia la formación unipersonal. Poseer
sólidos
conocimientos teórico-práctico que incidan directamente en la función tutorial:
técnicas para
conocer y ayudar al alumno.
1.7.3.6. Cualidades Técnicas (saber hacer)
 El Profesor-Tutor debe poseer una plasticidad tal, que le permita establecer,
con cierta
facilidad, situaciones de autentica intercomunicación, para lo cual requerirá:
- capacidad de adaptar su lenguaje al que le escucha
- creatividad
- atender cuidadosamente la repercusión de su lenguaje en el que escucha.
- en esta situación de intercomunicación es de vital importancia la actitud de
aceptación del
otro tal como es, respetando tres notas fundamentales del ser humano:
- subjetividad
- originalidad
- creatividad
CONTENIDO METODOLÓGICO
FONDO
FORMA
DIFERENTES
ÁREAS METODOLÓGICO PROCESO
MARCO LÓGICO
ELEGIDO
POR LOS
ALUMNOS
PROPUESTO
POR LA
FACULTADA
MEDOLOLOGIA DE LA
INVESTIGACION

19
1.8. Ciencia y Tecnología: Técnica, conceptos, diferenciación, relación.
En la actualidad estos tres conceptos presentan confusión en su tratamiento. El
profesor Ángel H.
Facundo (año del libro) los presenta con gran claridad y sencillez, y al respecto
anota:
La ciencia y la tecnología suscitan cambios en los métodos de producción, así
como en el modo de
vida, en el bienestar y en la manera de pensar y de comportarse de las
personas, que son aspectos
básicos en el desarrollo de una sociedad.
El pensamiento mágico, propio de las sociedades primitivas, se ha cambiado
gracias a los avances
 científicos y técnicos; la ciencia afecta también la manera general de
pensamiento, el comportamiento de
las sociedades y la cultura.
Las técnicas se refieren desde sus orígenes a la producción de cosas, a hacer,
a la habilidad para
hacer cosas, que implica un conocimiento empírico de cómo hacerlas.
Griego Castellano Latín
EPISTEME SABER
SCIENTIA
TECHNE HACER HARS
 Técnica: habilidad natural para hacer las cosas mediante un conocimiento
empírico, vulgar, sin seguir un
método.
En la antigua Grecia:
Ejemplo: Arquitecto – albañil: tenía la ciencia tiene la técnica o habilidad.
Con el tiempo la habilidad de hacer cosas fue volviendo compleja, lo cual hace
que aparezca el tecnólogo.
Es decir, persona que no solamente “sabe” el porqué de las cosas en
determinadas áreas, sino
que además “sabe cómo hacer las cosas”. Esta relación entre técnica y ciencia
da origen al concepto de
tecnología.
La tecnología hace a un grado más avanzado. Es el conocimiento de una
técnica, es el
conocimiento de cómo hacer las cosas fundamentando sobre bases científicas.
La ciencia hace referencia exclusiva a la generación de conocimientos nuevos
a través de la2.7. Delimitación del TEMA para el Título
En el orden subjetivo se deben tener en cuenta las siguientes preguntas:
1. ¿Me interesa?
2. ¿Estoy capacitado para desarrollar el tema?
3. ¿Tengo el tiempo necesario para desarrollar el tema?
4. ¿Cuento con los recursos necesarios para desarrollar el tema?
5. ¿Existe bibliografía, la puedo consultar?
En el orden objetivo se debe tener en cuenta si el tema:
1. llena los requisitos exigidos.
2. es de interés.
3. es de utilidad.
4. es original (hasta cierto límite).
2.7.1. Delimitación del TEMA
El tema debe ser lo más delimitado posible, pretendiendo estudiar sólo un
factor de los que
puedan intervenir en el problema. Para concretarlo, se debe tomar en cuenta
los recursos humanos,
institucionales, económicos, de tiempo.
2.7.1.1. En la etapa de la elección del TEMA se concretará, tanto como sea
posible el objeto del
conocimiento, además habrá de estructurarse el Título tentativo.
El objeto que se pretende alcanzar al delimitar el TEMA, es finalmente evitar
desviaciones una vez
iniciado el proceso, por eso desde el principio es necesario que los temas sean
concebidos con
algunas características fundamentales que aseguren el éxito del trabajo, y que
son las que se
sugieren:
2.7.1.1.2. El TEMA debe ser preciso: que sea un entorno bien delimitado que lo
haga unívoco.
2.7.1.1.3. De la Extensión limitada: siendo imposible investigar un tema al
margen de otros por
estar ligados de manera natural; se precisa identificar cuáles son los TEMAS
con los que está
relacionado el interesa y de esa manera limitar aquéllos que puedan mezclarse
con el nuestro.
2.7.1.1.4. Originalidad: a medida que el conocimiento avanza, es cada vez más
difícil llegar a este
punto, aun cuando la originalidad no es un fin en sí mismo, ya que sobre un
mis TEMA de
investigación, enfocarse sobre la realidad.
2.7.1.1.5. La Viabilidad: no siempre el hecho de haber encontrado un TEMA
por demás atractivo o
novedoso, podría ser suficiente para investigarlo, existen algunas
condicionantes que en un
momento dado podrían echar por tierra el proyecto.
31
Elegir el TEMA, no es tarea fácil, por lo mismo se debe tener cuidado de no
cometer errores, de ahí la
importancia de la claridad y precisión acerca del objeto de estudio y sobre
aspecto que de él se va
estudiar. De las cual surge el TÍTULO: que debe corresponder al TEMA de la
investigación, además se
debe tener en cuenta el tiempo y el espacio.
2.7.2. Delimitación del Título del problema
Debe ser, al contrario de lo que se piensa, corto y conciso (máximo dos líneas).
Si se requiere,
puede tener un subtítulo. Tres formas:
1. Por síntesis: condensa la idea principal.
2. Por asociación: relaciona ideas en torno a la investigación.
3. Por antítesis: expone lo contrario al tema de la investigación.
2.8. Método Inductivo
Inducción: Es un modo de razonar que nos lleva:
a) De lo particular a lo general.
b) De una parte a un todo.
Inducir es ir más allá de lo evidente. La generalización de los eventos es un
proceso que sirve de
estructura a todas las ciencias experimentales, ya que éstas—como la física, la
química y la biología— se
basan (en principio) en la observación de un fenómeno (un caso particular) y
posteriormente se realizan
investigaciones y experimentos que conducen a los científicos a la
generalización9.
2.9. Ética de la investigación
“Todo arte y todo saber, igual que todo lo que hacemos y elegimos, parece
tender a algún
bien; por esto se ha dicho con razón que el bien es aquello hacia lo que todas
las cosas
tienden”. Aristóteles.
Cuando hablamos de Ética y de ciencia debemos relacionar estas palabras con
los valores para
demostrar que algo es justo, bueno y adecuado o que, por el contrario, es
indeseable. La
ciencia se basa en una serie de postulados que luego la llevan a una supuesta
verdad, por tal
motivo, el hombre está llamado a la búsqueda del saber por medio de la
ciencia pero de la
mano de los valores éticos que lleven a la humanidad a un crecimiento
científico.
La investigación científica es una actividad reconocida. En estos momentos, en
que se habla de
que estamos en una sociedad del conocimiento, merece especial atención ya
que se revela
que la producción de conocimiento científico es un factor decisivo que hay que
considerar
como resultado de esa actividad del hombre para avanzar e indagar en el
conocimiento de la
naturaleza.
Ha sido tradicional la inmersión de las humanidades y de las ciencias sociales
en el proceso de
desarrollo científico y técnico: educación, sociología, economía, estadística,
ciencia política,
han tratado de comprender los procesos inherentes a la actividad
investigadora, a la
producción de conocimiento y a su gestión.
Son, sin embargo, la reflexión filosófica y el análisis histórico los instrumentos
básicos para
avanzar de forma más integrada en la comprensión de esos procesos. Se
propone una
actuación ética que debe penetrar en todos los elementos del proceso de
producción del
9
Bunge, Mario, LA CIENCIA SU MÉTODO Y SU FILOSOFÍA
32
conocimiento y que descansa en la responsabilidad, trasciende de las éticas
consecuencialistas
y utilitaristas y de las asociadas a los deontologismos, más propias de
situaciones y hechos
determinados, “representadas por el análisis caso por caso” o de la práctica de
profesiones
que se guían por éticas internas.
La Ética de la investigación ya no se limita a defender la integridad y el
bienestar de los sujetos,
a fin de protegerles frente a eventuales malas prácticas –a pesar de que esto
sea todavía un
aspecto fundamental–, sino que pretende definir un marco completo de
actuación. Sin olvidar
que la difusión y aplicación de estándares o de buenas prácticas científicas no
sólo
beneficiarán a los sujetos de la investigación, los sujetos humanos, sino
también a otros
sujetos –no humanos– y a otros grupos. Grupos que antes eran invisibles o
casi irrelevantes
para la comunidad científica.
Para que la investigación pueda considerarse científica, se debe basar en una
serie de valores
que surgen del mismo carácter de la ciencia, cuyo fin es la búsqueda de la
verdad objetiva.
Algunos principios que hay que tener en cuenta para llevar a cabo una
investigación
éticamente desarrollada son el conocimiento, el placer y el bienestar.
La ciencia moderna, aplicada a la investigación, da como resultado mayores
logros a la
humanidad y teniendo en cuenta que se vive en un mundo basado en la
investigación y
gobernado por ideologías fundamentadas en la ciencia y en el uso de
instrumentos creados
por la ciencia, es necesario ser conscientes de que dichas ideologías e
instrumentos pueden
ser utilizados de forma objetiva o subjetiva, o correcta e incorrectamente, es
decir, de un
modo ético o no.
Por este motivo, es importante hablar de una ética de la investigación, es decir,
de una
investigación con conciencia. Una investigación cuyos resultados sean
correctamente
utilizados.
No debemos olvidarnos que la investigación ha generado progreso, también ha
llevado
destrucción y aniquilamiento; hay que preguntarnos, por ejemplo: ¿qué tan
ético es permitir la
creación de un ser humano en probetas?, ¿la manipulación de los genes de un
ser humano y la
misma clonación? No podemos dejar de anotar que la cantidad efectiva de
investigación está,
a menudo, en contraste agudo con los deseos de la gente.
Los criterios éticos que deben regir en una investigación son: la búsqueda de la
verdad y la
honestidad para que la presentación de los resultados de la investigación
correspondan a los
que se obtuvieron en el proceso, sin distorsionar los fenómenos hallados para
beneficio
personal o de intereses de terceros. ¿Qué quiere decir esto? Desde el primer
momento en que
se formula una hipótesis –paso fundamental para el proceso de investigación
social•, se está
apostando por alcanzar objetivos inherentes a un interés personal, grupal o
social de acuerdo
a la iniciativa desde donde parta el desarrollo de la investigación.
El riesgo al que se expone el investigador social es que al darse cuenta,
generalmente tras
arduas temporadas de trabajo, de que la hipótesis planteada no se
corresponde con la realidad
encontrada se verá tentado a “maquillar” sus resultados en aras de disimular su
error. Sin
embargo, rechazar una hipótesis no debe implicar, necesariamente, desvirtuar
los resultados
reales de toda la investigación, teniendo en cuenta que éstos son conocimiento
científico y,
por tanto, dan cuenta de una realidad investigada que debe ser valorada