2018 - DBAA - Cerebro - Paradigma

LA ATENCIÓN COMO DISPOSITIVO BÁSICO DE APRENDIZAJE:
UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVA CEREBRAL

PARA ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO
DEL COLEGIO MARSELLA IED.
Trabajo de grado presentado para optar al título de Magister en Dificultades

del Aprendizaje.
YENNY LORENA ARBOLEDA MOSQUERA

AURORA HERNÁNDEZ MORALES
DIEGO DAVID SABOGAL CUELLAR
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

DIRECCIÓN DE POSGRADOS
MAESTRÍA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
COHORTE IX
BOGOTÁ D.C
JULIO 2018.
La Atención como Dispositivo Básico de Aprendizaje
LA ATENCIÓN COMO DISPOSITIVO BÁSICO DE APRENDIZAJE:

UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVA CEREBRAL
PARA ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO
DEL COLEGIO MARSELLA IED.
Trabajo de grado presentado para optar al título de Magister en Dificultades

Del Aprendizaje.
YENNY LORENA ARBOLEDA MOSQUERA

AURORA HERNÁNDEZ MORALES
DIEGO DAVID SABOGAL CUELLAR
Director metodológico
SIGIFREDO OSPINA OSPINA-MG.
Director temático
LUIS ALEXANDER CASTRO MIGUEZ-MG.
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

DIRECCIÓN DE POSGRADOS
MAESTRÍA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
COHORTE IX
BOGOTA D.C
JULIO 2018.
DEDICATORIA:
A Dios y mi familia, columna inquebrantable
que me incentiva a prepararme y dar lo mejor de mí.
Yenny Lorena Arboleda Mosquera
A mis hijas Alison y Brenda,
Mis mayores bendiciones.
Aurora Hernández Morales
A mi madre, mi esposa y mis hijas,
Las dueñas de mi amor, mi vida y mis sonrisas.
Diego David Sabogal Cuellar

AGRADECIMIENTOS:
Agradecemos a Dios de corazón quien nos permitió realizar este proceso de

aprendizaje, a mis padres que con su apoyo y consejos me ayudaron a canalizar mis
energías.
Gracias a la universidad por brindarme la oportunidad de incorporarme a la

institución y tener un proceso de investigación y lectura constante la cual ayudó a
fortalecer mi labor como docente de primera infancia.
También le doy las gracias a nuestro Profesor Metodológico Sigifredo

Ospina Ospina por su apoyo, por su seguridad, conocimientos e inteligencia.
Gracias a nuestro Director temático Luis Alexander Castro Miguez por su
responsabilidad, dedicación, apoyo y paciencia durante el proceso.
Gracias al Colegio Marsella IED, estudiantes y docentes quienes

participaron en todo mi proceso formativo y por último gracias a las directivas de la
institución por el apoyo emocional que percibí.
Yenny Lorena Arboleda Mosquera

AGRADECIMIENTOS:
Agradezco a Dios por permitirme culminar con éxito esta meta tan anhelada.
A mi familia por su apoyo incondicional y sus palabras de ánimo para seguir

adelante.
A la Universidad por ser el alma mater que me brindo la formación integral.
Al colegio Marsella por ser el escenario pedagógico donde pudimos aprender y

realizar este trabajo.
A nuestro director metodológico de Trabajo Sigifredo Ospina Ospina, por su

orientación, apoyo y dedicación.
A nuestro Director temático Luis Alexander Castro Miguez, quién nos acompañó en
este proceso, por su paciencia, enseñanzas y orientación oportuna y pertinente en la
culminación de este trabajo.
A todos ustedes, mi mayor reconocimiento y gratitud.
Aurora Hernández Morales

AGRADECIMIENTOS:
Este anhelo que hoy se convierte en realidad, lo agradezco a mis grandes

tesoros, mi madre quien con su amor, con su apoyo incondicional hereda a mi esta
hermosa labor de ser docente, delegándome una responsabilidad con la sociedad; En
el viaje por este mundo, llego el regalo más hermoso de todos, otorgado por Dios y
por los ángeles, mis adoradas hijas, quienes son mi alegría, mi fuerza y mi tesón,
pues inculcare en ellas todo lo que me enseño mi madre, igualmente mi esposa que
me da valor para jamás desfallecer en todos mis propósitos, mi compañía y mi polo a
tierra , es así como agradezco a Dios por la familia que me concedió, por mi vida y
por las personas maravillosas que pone a mi lado para que siempre recuerde que él
está conmigo, como mis compañeras, que me acompañaron en este gran logro
profesional.
A mis tutores Luis Alexander Castro Migues y Sigifredo Ospina por compartir
sus conocimientos y experiencias que me permitieron avanzar en mi formación
académica y fortalecer mi profesión.
Diego David Sabogal Cuellar

No R.A.E _________
Departamento de Biblioteca
Ficha de Referencia Monografía R.A.E
Documento
Tipo Referencia
Monografía Ciudad y fecha de elaboración:2018/julio/ 01
YENNY LORENA ARBOLEDA
MOSQUERA
Autor o autores
AURORA HERNÁNDEZ
Seminario X (máx. tres) MORALES
DIEGO DAVID SABOGAL
CUELLAR
La Atención como Dispositivo
Básico de Aprendizaje: Una
Proyecto de Investigación Título trabajo Propuesta Pedagógica desde la
perspectiva cerebral para
estudiantes de grado tercero del
colegio Marsella IED.
Diplomado Facultad Educación.
Otro (especifique) Maestría en Dificultades del
____________________ Programa Aprendizaje.
No. de páginas: 122 Título Obtenido

Metodología
El enfoque de Investigación es cualitativo ya que recoge los discursos completos de
los sujetos, para proceder luego a su interpretación, analizando las relaciones de
significado que se producen en determinado contexto social. Reconociendo las
condiciones y posiciones de los distintos actores sociales, como sujetos de derechos
desde una visión de estado socio económico, genero, etnia, discapacidad e identidad
cultural y de las variables implícitas en el ciclo vital. Tamayo y Tamayo (2011) afirma:
“este enfoque asume la realidad social desde la lógica de sus protagonistas, desde su
objetividad y estructuras particulares, haciendo énfasis en la valoración de los objetivos,
de sus vivencias y su relación entre los diversos sujetos, objetos de la investigación” (p
48).
En los estudiantes de educación básica primaria del Colegio Marsella IED jornada
tarde, se observó que presentaban problemas a nivel de procesos atencionales, este
factor influyó en las dinámicas de clase haciendo que los docentes deban repetir las
instrucciones de manera constante. Luego de aplicar algunos instrumentos de valoración
se implementó una propuesta pedagógica con actividades pensadas desde el paradigma
tricerebral y los procesos atencionales.
Objetivos
Los objetivos de esta investigación son los siguientes:
Objetivo General
Reconocer el Dispositivo Básico de Aprendizaje: Atención (DBAA) como
condición esencial del cerebro para optimizar el aprendizaje en los estudiantes de
grado tercero del colegio Marsella IED.
Objetivos Específicos
1. Caracterizar la situación atencional en los estudiantes de grado tercero y dar
cuenta de las dificultades para su desarrollo.
2. Diseñar una propuesta pedagógica implementando la estrategia del paradigma
tricerebral.
3. Implementar y evaluar la propuesta pedagógica para favorecer el proceso
atencional de los estudiantes.
4. Evaluar los resultados obtenidos en la propuesta pedagógica tricerebral.
Abstract
En este trabajo de grado, se reconoce el DBAA para optimizar el aprendizaje de los

estudiantes desde el cerebro como condición esencial para adquisición de nuevos
saberes, es así como se implementaron actividades lúdicas en la propuesta pedagógica
para los estudiantes de grado tercero; “si los niños transforman y procesan los estímulos
ambientales, nos corresponde a nosotros hacer que esos estímulos sean tan buenos que
puedan pasar por ellos rápidamente y seguir con algo nuevo que aprender.” (Ratey,
2003, p. 30)
Esto demuestra que el ser humano a través de sus percepciones empieza a construir en
su cerebro el mundo físico que lo rodea y de manera útil puede utilizar esta información
para el desarrollo de procesos sociales, académicos y culturales. Desde este punto de
vista el grupo de investigación pretende generar otras dinámicas escolares que permitan
al estudiante auto gestionar su propio aprendizaje, “este paradigma parte de la
neuroeducación aporta al entrenamiento de desarrollo de competencias que generen la
auto-conducción, que el estudiante aprenda a ser independiente en el proceso de
aprendizaje.” (De Gregori, 2012, p. 151)
Abstract
In this thesis, the DBAA is recognize in order to optimize the learning process from the
brain as an essential condition for the acquisition of new knowledge. For this reason
dynamic activities are implemented as a pedagogical strategy to improve attention in
third grade students, “If children transform and process environmental stimuli, then we
ought to create the best stimuli so they can perceive them quick and continue learning
something new.” ( Ratey , 2003, p. 30)
This demonstrates that the human being builds the physical world that surrounds him
through cognitive perceptions, and uses this information for the development of social,
academic, and cultural processes. From this point of view the investigation group aims
to generate activities that encourage students to self-manage these as to best suit their
needs, “This paradigm, part of the neuroeducation, contributes to the development of
skills that stimulate students to be independent in the learning process.”(Waldermar D.
W., 2012, p. 151)
Descriptores / Palabras Claves

 DBAA
 Cerebro
 Paradigma tricerebral
 Propuesta pedagógica.
Conclusiones / Consideraciones a que tenga lugar

Abordando los resultados encontrados en el proceso de investigación se puede concluir
que:
 La atención es un dispositivo básico de aprendizaje, que va conectado con las
facultades propias del ser humano tales como: percepción, conciencia, lenguaje
y conducta, sin las anteriores no se podría evidenciar el proceso cognitivo.
 La atención es primordial en el proceso de aprendizaje, pero en red con otros
procesos, tales como: La percepción, que juega un papel fundamental dentro del
proceso cognitivo del estudiante ya que permite que este consolide el
aprendizaje; Los ambientes de aprendizaje deben ser abordados desde otros
espacios que permitan la participación activa de los estudiantes y promuevan el
trabajo cooperativo. Además partiendo de la consigna “las actividades deben
planearse a partir de los intereses de los estudiantes”, los docentes tienen el
compromiso de planear actividades conservando esta afirmación, ya que en la
realidad es diferente, pues la motivación es un factor que modifica el estado
emocional del estudiante para que esté dispuesto a recibir y aportar en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 La integración de los estudiantes durante las actividades permite que la empatía
se dé con todos los compañeros.
Numero de Asignación Ficha R.A.E. __________
Firma(s) Autor(es)
______________________________ c.c ______________ de___________
c.c ______________ de___________ ______________________________
______________________________ c.c ______________ de___________
Firma(s) Jurado(s)
______________________________ _____________________________
c.c ______________ de___________ c.c ______________ de___________
______________________________
c.c ______________ de___________
______________________________
Firma Decanatura
______________________________
Firma Coordinador Programa

Contenido
Capítulo I
Presentación................................................................................................................... 1
Introducción................................................................................................................... 3
Oportunidad de Investigación......................................................................................... 4
Justificación ................................................................................................................... 6
Objetivo General.......................................................................................................... 11
Objetivos Específicos................................................................................................... 11
Antecedentes................................................................................................................ 12
Dispositivos Básicos de Aprendizaje: La Atención ................................................... 12
Propuestas Pedagógicas ............................................................................................ 14
Ciclo Cibernético de Transformación ....................................................................... 18
Marco teórico............................................................................................................... 23
El cerebro: manual de instrucciones .......................................................................... 23
Primer teatro ......................................................................................................... 26
Segundo teatro ...................................................................................................... 27
Tercer teatro ......................................................................................................... 27
Cuarto teatro ......................................................................................................... 27
Dispositivos básicos de aprendizaje -DBA- .............................................................. 28
La atención............................................................................................................... 28
La memoria .............................................................................................................. 30
La Motricidad ........................................................................................................... 30
La sensopercepción .................................................................................................. 30
Dificultades en el Aprendizaje .................................................................................. 31
Paradigma tricerebral: Ciclo cibernético de transformación ...................................... 33
Propuesta pedagógica ............................................................................................... 36
Marco Legal ................................................................................................................ 37
Ley General de Educación: Ley 115 de 1994 ............................................................ 37
Plan Decenal de Educación 2016-2026 ..................................................................... 38

Metodología ................................................................................................................. 40
Enfoque de investigación ......................................................................................... 40
Modalidad del enfoque ............................................................................................. 41
Tipo de investigación ............................................................................................... 41
Instrumentos............................................................................................................. 41
Estrategia de análisis e interpretación ....................................................................... 42
Procesos atencionales ............................................................................................... 43
Percepción ............................................................................................................ 43
Conciencia ............................................................................................................ 43
Lenguaje ............................................................................................................... 43
Conducta .............................................................................................................. 44
Procesos tricerebrales ............................................................................................... 44
Cerebro cognitivo. ................................................................................................ 44
Cerebro creativo. .................................................................................................. 44
Cerebro operativo ................................................................................................. 44
Fases ........................................................................................................................ 45
Contexto................................................................................................................... 46
Población ................................................................................................................. 48
Capítulo II
Propuesta pedagógica ................................................................................................... 52
Introducción ............................................................................................................. 52
Objetivo General ...................................................................................................... 55
Objetivos específicos ................................................................................................ 55
Metodología ............................................................................................................. 55
Capítulo III
Análisis de los resultados ............................................................................................. 64
Análisis y resultados de la propuesta pedagógica ......................................................... 66
Contraste .................................................................................................................. 79
Beneficios ................................................................................................................ 81
Conclusiones................................................................................................................ 82
Recomendaciones ........................................................................................................ 85
Referencias .................................................................................................................. 86
Glosario ....................................................................................................................... 92
Tablas
Tabla 1. Subtipos Dificultades del Aprendizaje……………………………………….. 32
Tabla 2. Reunión por CCT de Roles..…………………………………………………. 34
Tabla 3. Estructura metodológica……………………………………………………….40
Tabla 4. Unidades de Análisis…………………………………………………………. 45
Tabla 5. Tabla de seguimiento…………………………………………………………. 53
Tabla 6. Tabla de planeación……………………………………………………………53
Tabla 7. Seguimiento mi amigo el robot………………………………………………. 56
Tabla 8. Planeación mi amigo el robot………………………………………………… 57
Tabla 9. Seguimiento mundo de texturas……………………………………………… 58
Tabla 10. Planeación mundo de texturas………………………………………………. 58
Tabla 11.Seguimiento figura símbolo…………………………………………………. 59
Tabla 12.Planeación figura símbolo…………………………………………………….60
Tabla 13.Seguimento juegos tradicionales……………………………………………...61
Tabla 14. Planeación juegos tradicionales………………………………………………61
Tabla 15. Análisis del grupo 302………………………………………………………..66
Tabla 16. Análisis JPCC………………………………………………………………...69
Tabla 17. Análisis SAVC……………………………………………………………….71
Tabla 18. Análisis LAH…………………………………………………………………73
Tabla 19. Análisis ASD…………………………………………………………………75
Tabla 20. Análisis AVR………………………………………………………………...77

Figuras
Figura 1.Sinapsis neuronal………………………………………………...……………24
Figura 2. El sistema de la atención……………………………………………………...26
Figura 3. El sistema de atención ingreso de información……………………………….29
Figura 4. CCT Ciclo cibernético de trasformación……………………………………..33
Figura 5. Localidad Kennedy…………………………………………………………...46
Figura 6. Ubicación del Colegio Marsella IED…………………………………………47
Figura 7. Fotografía Colegio Marsella IED……………………………………………..48

Gráficas
Gráfica 1. Consolidado de asignaturas……………………………………………….......7
Gráfica 2. Problemas escolares…………………………………………………………...8
Gráfica 3. Cuestionario hábitos de estudio……………………………………………...10
Gráfica 4. Fases trabajo de grado……………………………………………………….45

Apéndices
Apéndice 1. Problemas escolares……………………………………………………….94
Apéndice 2.Cuestionario hábitos escolares……………………………………………..96
Apéndice 3. Batería retención de dígitos………………………………………………..97
Apéndice 4. Resultados batería retención de dígitos…………………………………...98
Apéndice 5. Historia de desarrollo……………………………………………………...99
Apéndice 6. Cociente Tricerebral……………………………………………………...102
Apéndice 7. Resultados Cociente Tricerebral…………………………………………102
Apéndice 8. Evidencias desarrollo propuesta pedagógica…………………………….103

Capítulo I
La Atención como Dispositivo Básico de Aprendizaje 1
Presentación
El siguiente proyecto de investigación surge a partir de nuestras experiencias como

docentes y desde las diversas inquietudes de algunos colegas de primaria, donde
emergen interrogantes entorno al aprendizaje de los estudiantes y su atención como
Dispositivo Básico de Aprendizaje (en adelante DBA); Lo anterior, retomando
situaciones presentadas en las dinámicas de clase con niños que les cuesta seguir
instrucciones, suelen interrumpir a los compañeros o no culminan las actividades
asignadas en el tiempo adecuado, es así como estos comportamientos intervienen el
desempeño académico individual y también a nivel grupal de los estudiantes.
En conexión con lo anterior, se considera que el DBA está presente en todas las
etapas de desarrollo en el ser humano e influye en el proceso educativo y formativo.
Durante el presente trabajo de investigación se decide tomar como muestra
significativa a los estudiantes del grado tercero del colegio Marsella IED puesto que
en este nivel escolar se han consolidado habilidades de carácter intrapersonal, se ha
fortalecido el proceso de lecto-escritura y existe mayor seguimiento y acatamiento de
instrucciones, por ello es el momento pertinente que tiene el docente para ofrecer al
estudiante prácticas pedagógicas que permitan orientar el proceso de formación de los
mismos, puesto que posibilita espacios que se convierten en generadores de
aprendizajes y saberes.
En este sentido se hace necesario favorecer el Dispositivo Básico de Aprendizaje:
Atención referenciado en este trabajo como (DBAA) desde un componente
pedagógico permitiendo mejorar la selección y la sostenibilidad de la información a
través de una propuesta pedagógica significativa que exponga al estudiante a diversas
vivencias que le permitan el desarrollo de su identidad reconociéndose como parte de
la cultura, la sociedad y la educación, así mismo se promueve la formación desde lo
académico hasta lo convivencial, en aras de impulsar el rendimiento académico y
reducir los problemas escolares.
Por otro lado, se abordará las experiencias de los estudiantes los cuales empiezan a
percibir el mundo desde su madurez cerebral a partir de las emociones, los
conocimientos y los resultados de los estímulos sensoriales que se convierten en

nuevos saberes a partir de la percepción; la conciencia, el lenguaje, la función
cerebral, la identidad y el comportamiento.
Introducción
En el presente trabajo de grado se aborda el DBAA ya que es una de las funciones

intelectuales más importantes para el aprendizaje en el ser humano en diferentes
contextos, la comprensión del cerebro y la funcionalidad de la atención en su
naturaleza orgánica y el paradigma tricerebral expresan la importancia de desarrollar
los tres componentes (cerebro derecho, cerebro izquierdo, cerebro central) teniendo
como finalidad que el estudiante reciba estímulos que permitan favorecer el DBAA.
De ahí, la intervención en el entorno escolar con el propósito de beneficiar el DBAA
a través de actividades significativas que expongan al estudiante a diversas vivencias
que le permitan comprometerse con los procesos de formación tanto académico como
de convivencia.
En conexión con lo anterior se plantea este trabajo pedagógico en tres capítulos, en
el primer capítulo se encuentra el proceso por el cual los autores de la investigación
llegan a la oportunidad de acción, se recolecta información de la población con
respecto a lo académico, convivencial y familiar, la justificación que da cuenta del
propósito de la investigación y los objetivos trazados que plantean la intensión de la
misma , en este sentido el marco teórico esboza temas como el DBAA, a partir del
enfoque orgánico del cerebro con una mirada perceptiva, de conciencia, de lenguaje,
de conducta y las dificultades de aprendizaje que se evidencian, se presenta el método
que traza el tipo de investigación dando cuenta del lugar y los sujetos escogidos por
el grupo de investigación.
En el segundo capítulo se presenta la propuesta pedagógica para responder a las
necesidades arrojadas anteriormente donde se plantean actividades enfocadas a la
funcionalidad de la atención en el cerebro las cuales se transversa con el paradigma
tricerebral para finalizar se encuentra el tercer capítulo denominado aplicación y
análisis de la propuesta pedagógica teniendo en cuenta las unidades de análisis, el
contraste, los beneficios, las conclusiones y recomendaciones a demás las referencias
de los autores citados dentro del documento.
Oportunidad de Investigación
La oportunidad de acción se presenta en el Colegio Marsella IED Jornada tarde con

estudiantes del grado 302, observando un bajo interés frente a las actividades diarias que
realizan en la institución, aunque las notas del grupo son favorables, los docentes
refieren que el DBAA es disperso y deben expresar las instrucciones varias veces para
que se lleve a cabo la acción, es pertinente que en el grado tercero los estudiantes tengan
mayor conciencia de su actuar pues están en una etapa de desarrollo decisiva en su
accionar, esta transición afecta el desempeño académico, ya que no alcanzan los logros
de la forma esperada en los procesos de aprendizaje, por ende, este proyecto tiene la
intención de posibilitar espacios que se conviertan en facilitadores de aprendizajes y
saberes, a través de la aplicación de una propuesta pedagógica para favorecer en los
estudiantes el DBAA.
El contexto cultural y escolar genera motivaciones en el ser humano para despertar el
interés y más exactamente en las dinámicas de aprendizaje generadas en los ambientes
áulicos donde se involucra al estudiante para adquirir nuevos saberes; por consiguiente
la motivación juega un papel fundamental en los procesos educativos puesto que vincula
con mayor fuerza las emociones del individuo y la comunicación con el mundo a través
del sentir, es así como este trabajo de grado pretende intervenir de manera pedagógica
mediante una propuesta pedagógica para favorecer el DBAA. En síntesis, Este trabajo
de grado pretende ayudar a la población estudiantil en generar hábitos de estudio
efectivos durante las practicas escolares, siendo la autonomía una de las herramientas
que faciliten la claridad de la información en los procesos de aprendizaje, dando
prioridad a las estímulos generados a través de las experiencias que le brinda el entorno,
en este sentido, el aporte del docente es relevante para que el desarrollo de las dinámicas
académicas motiven a los estudiantes a ser partícipes en los procesos de enseñanza, por
ello la importancia de reconocer el grupo de estudiantes y su dominancia perceptiva,
táctil, visual, olfativa y auditiva, lo cual da lugar a la atención en el momento apropiado
para la aprehensión del conocimiento.
Es importante resaltar cómo se da el proceso de aprendizaje en el aula, cómo

perciben, atienden, toman conciencia y adaptan la información los estudiantes con
respecto a su entorno y en este sentido se desencadene un mayor proceso atencional;
por ello se hace necesario mencionar que esta investigación dará cuenta de los
procesos atencionales dentro del desarrollo de las actividades para favorecer la
atención, más no es una investigación orientada a buscar un antes y un después de los
procesos de atención de los estudiantes. Partiendo de los resultados obtenidos en esta
primera fase de la propuesta se sugiere la pregunta ¿De qué manera se caracteriza el
desarrollo del Dispositivo Básico de Aprendizaje: Atención en los estudiantes del
grado 302 del Colegio Marsella IED frente al proceso de aprendizaje?
Justificación
En este trabajo de grado se expone la importancia de los DBA, especialmente la

atención como mecanismo facilitador en el proceso de adquisición de conceptos en los
estudiantes de grado tercero, los docentes deben tener presente la importancia de planear
la clase de manera armónica teniendo en cuenta los conocimientos previos y los gustos
de los niños y las niñas, en este sentido el DBAA será eficaz puesto que los estímulos
ofrecidos por el ambiente educativo juegan un papel importante en la construcción de
nuevos saberes.
Con esta intención se busca el beneficio en los procesos académicos de los

estudiantes del colegio Marsella IED, mediante diferentes prácticas pedagógicas siendo
abordada la atención como dispositivo básico de aprendizaje, Ratey (2003) afirma: “Los
cerebros humanos son poco más que unas máquinas en las que entran unas cosas y salen
otras, aunque responden de manera muy compleja al mundo, siguen en esencia
respondiendo a exigencias exteriores a medida que les va llegando” (p. 145).
Se obtuvo el análisis de los resultados del consolidado académico de los estudiantes y

teniendo en cuenta el resultado en cada asignatura, se puede evidenciar que los
estudiantes de grado tercero en el año anterior tenían un desempeño favorable de manera
general en cada una de las materias vistas durante los trimestres académicos, no obstante
en el consolidado de materias como matemáticas, español y ciencias naturales los
porcentajes obtenidos se encuentran dentro del límite lo cual permite reflexionar que
existe un componente académico, social o estudiantil que no generan mayores avances o
iguales a los de las demás asignaturas. A continuación, se relaciona el consolidado de las
asignaturas mencionadas durante cada trimestre del año 2017.
CIENCIAS NATURALES
4,4
4,2
4
3,8
3,6
3,4
primer trimestre segundo trimestre tercer trimestre
LENGUA CASTELLANA
4,1
4
3,9
3,8
Primer trimestre segundo trimestre tercer trimestre
MATEMÁTICAS
3,85
3,8
3,75
3,7
3,65
primer trimestre segundo trimestre tercer trimestre
Gráfica 1. Consolidación de asignaturas. Autores del proyecto (2018)
Fuente: Elaboración propia
Por otro lado, los padres de familia diligenciaron y entregaron el documento

“Problemas escolares” (Ver apéndice 1), donde se observó la dinámica escolar
percibida en el núcleo familiar en cuanto a los procesos académicos, el cual dio
cuenta de los siguientes resultados por pregunta.
20
Nunca
10 Amenudo
Siempre
0 No responde
pregunta 1 pregunta 2 pregunta 3 pregunta 4 pregunta 5
40 Nunca
20 Amenudo
Siempre
0
pregunta 6 pregunta 7 pregunta 8 pregunta 9 pregunta 10 No responde
20
Nunca
10 Amenudo
Siempre
0
No responde
20
Nunca
10 Amenudo
Siempre
0
No responde
Gráfica 2. Problemas escolares. Autores del proyecto (2018)
Fuente. Elaboración propia
Dando como resultado que los estudiantes necesitan ayuda de sus padres,
acudientes y/o cuidadores para realizar alguna tarea, la identificación y comprensión
de textos se les dificulta ya que no focalizan la atención para realizar el ejercicio y se
evidencia muchas preguntas con respuestas vagas ya que no analizan de una manera
consiente el proceso de aprendizaje, los padres de familia se limitan a esperar
resultados favorables en la entrega de informes.
Con el fin de darle mayor fortaleza a la oportunidad de acción se realizó un

cuestionario a los estudiantes de grado 302 con respecto a los hábitos de estudio para
dar cuenta de cómo es el proceso atencional en la solución de diferentes tareas (Ver
apéndice 2). (Azcoaga, Manual práctico para el niño con dificultades en el
aprendizaje, 2016) (Perez Porto , 2015)
40
30
20 SI
10 NO
0
pregunta 1 pregunta 2 pregunta 3 pregunta 4
30
25
20
15 SI
10 NO
5
0
30
25
20
15 SI
10 NO
5
0
35
30
25
20 SI
15
10 NO
5
0
30
25
20
15 SI
10 NO
5
0
Gráfica 3. Hábitos de estudio. Autores del proyecto (2018)
Encontrando que la mayoría de estudiantes realizan los compromisos escolares en

distintos lugares de su casa según las indicaciones de los padres o cuidadores, en este
sentido tienden a realizar las tareas con los celulares puesto que google y you Tube
son las primeras fuentes de consulta para dar respuesta a las tareas y muy pocos
estudiantes son autónomos al realizar las tareas asignadas por los docentes;
abordando estos resultados se convirtieron en la oportunidad para a la construcción de
la propuesta pedagógica para reconocer la importancia el DBAA dentro de los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Objetivo General
Reconocer el Dispositivo Básico de Aprendizaje: Atención como condición

esencial del cerebro para optimizar el aprendizaje en los estudiantes de grado
tercero del colegio Marsella IED.
Objetivos Específicos
1. Caracterizar la situación atencional en los estudiantes de grado tercero y dar

cuenta de las dificultades para su desarrollo.
2. Diseñar una propuesta pedagógica implementando la estrategia del paradigma
tricerebral.
3. Implementar y evaluar la propuesta pedagógica para favorecer el proceso
atencional de los estudiantes.
4. Evaluar los resultados obtenidos en la propuesta pedagógica tricerebral.
Antecedentes
El ejercicio se realiza con el fin de hacer un rastreo de diferentes investigaciones

como tesis de maestría y doctorado que dan cuenta de la inquietud de los investigadores
por dar respuestas y/o aportes a los procesos de enseñanza y aprendizaje en los
estudiantes, éstas evidencian su implicación respecto al desarrollo del DBAA, propuesta
pedagógica y el paradigma tricerebral en el proceso de enseñanza-aprendizaje que son
ejes fundamentales en este proyecto de investigación.
Dispositivos Básicos de Aprendizaje: La Atención
Este concepto es parte importante de nuestro interés investigativo, retomamos la

investigación Martínez de Chía (2015) en su tesis “Programa para fortalecimiento de
dispositivo básicos de aprendizaje en estudiantes de preescolar” quien a partir de una
revisión de antecedentes institucionales y de la situación actual del grado preescolar del
establecimiento educativo José Joaquín Casas del municipio de Chía, constata la
necesidad de intervenir sobre los prerrequisitos de aprendizaje para la adquisición de
aptitudes académicas, por lo cual se implementa un programa de estimulación de
habilidades de pensamiento y fortalecimiento de dispositivos básicos de aprendizaje. Al
finalizar la intervención del autor se identifica que éste logra que se incrementen las
habilidades y dispositivos de observación, comparación, memoria y motivación, sin
embargo, se constató que las habilidades de clasificación, comprensión y atención se
mantienen estables durante la pasantía; este tipo de efectos están influenciados por el
ausentismo escolar ya sea por dificultades de salud, desplazamientos y retiros.
Por otro lado, Alarcón (2016) en su tesis “Potenciar la atención y concentración de los
estudiantes de grado 2° de la escuela Isabel de Básica primaria”, realiza una propuesta
en la cual pretende dar herramientas a los docentes para mejorar la atención y
concentración y así optimizar los procesos de aprendizaje en los niños y en las niñas. Es
por ello que se realizó una intervención teniendo en cuenta la problemática que se
evidenció en la escuela Isabel de Castilla, en el grado 2º el cual se conforma por 30
estudiantes, de los cuales un gran porcentaje presentaba dificultades atencionales; por
consiguiente se propuso realizar una intervención basada en estrategias artísticas y

lúdicas, teniendo en cuenta los gustos e intereses de los niños y las niñas las cuales
permitieran mejorar sus niveles de atención y concentración y su rendimiento
académico.
En conexión con la anterior, Triana (2017) en su tesis “Fortalecimiento Dispositivos

Básicos de Aprendizaje en estudiantes con habilidades cognitivas” parte de la práctica
diaria en el aula de clase de la Institución Educativa Nuevo Compartir, plantea la
necesidad de desarrollar esta investigación cuyo objetivo principal es proponer una
estrategia basada en rutinas de pensamiento para contribuir con el fortalecimiento de los
dispositivos básicos de Aprendizaje. Se busca evaluar su influencia en los estudiantes y
crear un ambiente de reflexión en el interior de la institución, brindar herramientas a los
docentes para un trabajo óptimo de educación inclusiva. Finalmente se da a conocer el
análisis de los resultados a partir del estudio realizado antes, durante y después de la
implementación de la estrategia a la luz de la teoría, mostrando un avance significativo
en la apropiación y verificación positiva de dispositivos como la habituación que reúne
de una manera propia a los demás mostrando adquisición significativa de aptitudes
académicas; propósito inicial de la investigación con proyección institucional.
Otra propuesta reconocida es la realizada por Alarcón (2016) en su tesis “Estrategias

Lúdicas para mejorar la atención en estudiantes de grado tercero de la institución
Marceliano Polo” en donde plantea una estrategia en la cual se generaron tres categorías
proceso atencional, lúdica y desarrollo sensorial los cuales ayudaron al avance
académico de los estudiantes de ciclo II, crearon una cartilla que contenía 60
actividades, promedio de pruebas categorizaron a los estudiantes según tipo de atención
selectiva o sostenida con el fin de potenciar su atención, se debe tener en cuenta que esto
estudiantes estaban diagnosticados.
De acuerdo a lo anterior, Tirado (2016) en la tesis “Estrategias lúdicas para mejorar

los dispositivos básicos del aprendizaje como el de la atención y la concentración en
estudiantes de grado segundo de la Institución Antonio de Prado” menciona que a través
de la atención, la mente puede centrarse en un estímulo de entre todos los que hay
alrededor e ignorar los demás, se requiere adiestrar y orientar a los estudiantes en dichas
habilidades y entender que en la lúdica se potencializa dicho espacio para lograrlo. De

igual manera se reconoce que la concentración es una de las habilidades fundamentales
en el proceso de adquisición del conocimiento y poder mantener la atención focalizada
sobre un punto de interés particular, durante el tiempo que sea necesario es de
fundamental importancia en el proceso de aprendizaje. Sin atención y concentración es
casi imposible realizar procesos de aprendizaje significativo.
En este sentido podemos visibilizar que la atención es un componente prioritario para

que existan o fluyan los procesos de aprendizaje en el estudiante, además estos trabajos
de investigación permiten dar cuenta qué las actividades que se realicen deben ser
estimulantes y motivantes par los niños y las niñas puesto que al involucrarlos en el
proceso de enseñanza mejora su desempeño académico.
Propuestas Pedagógicas
El eje da cuenta de nuestra intencionalidad y sentido investigativo, retomamos a

Sandoval (2013) en su “Proyecto Pedagógico de Educación Para la Primera Infancia con
Enfoque Holístico” el cual analizó las actividades pedagógicas planeadas por las
maestras de los niveles, párvulos, pre jardín y jardín, con el fin de proponer una
estrategia pedagógica para la educación de la primera infancia teniendo en cuenta las
dimensiones del desarrollo corporal cinético, personal social, cognitivo, comunicativo y
artístico que transforman y determinan estilos de aprendizaje y el desarrollo humano
integral. De la investigación acción participativa nace el desarrollo de un software en
lenguaje visual fox pro, en aras de recolectar datos pedagógicos coherentes, ordenados y
confiables. El diseño metodológico cualitativo para realizar la elaboración de la
propuesta educación de la primera infancia fue la investigación acción participativa,
implementando grupos focales con las maestras del jardín infantil cofinanciado por la
Secretaría de Integración Social de Bogotá y los equipos interdisciplinarios de educación
de la primera infancia en la localidad de Engativá.
Otro autor que retomo el tema fue Pérez (2009) en su tesis “La secuencia didáctica en
los proyectos de aula espacio de interrelación docente y contenido de enseñanza” quien
plantea como la investigación permite enmarcar un ámbito didáctico describiendo y
analizando interrelaciones entre docente y contenidos para favorecer el balance entre

contenidos y saberes de los estudiantes, la escritura y el contenido de la enseñanza
ayudan a crear encuentros pedagógicos en transición con el fin de socializar de manera
directa con los estudiantes.
De acuerdo a lo anterior, conectamos el planteamiento de Galarza (2012) en su tesis

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación”, la autora propuso la
reestructuración de la modalidad pedagógica de la institución educativa en la cual
realizó su investigación aplico a todos los procedimientos recomendados y utilizando la
encuesta y la observación como técnicas e instrumentos de recolección de datos, a
docentes y estudiantes, se obtuvo resultados válidos y confiables que luego de
analizados e interpretados permitieron llegar a conclusiones en el estudio como: Que el
modelo educativo que aplican los docentes en su clase no es definido, es decir la
institución carece de un modelo específico oficial, que dirija el proceso de enseñanza
aprendizaje. Este resultado es de mucha importancia, porque en todo proceso se exige
una dirección, más el proceso pedagógico, que por sus múltiples funciones y
condicionamientos es complejo, necesita ser pensado, diseñado con anterioridad, de
manera que se pueda predecir las modificaciones y transformaciones propiciando su
desarrollo.
Por su parte Orozco (2006) en su tesis “Propuesta pedagógica transferencia

tecnológica de las Tics a los profesores en base a significados otorgados su uso”,
sedirige a el quehacer educativo de profesores de la escuela de Educación
perteneciente a una universidad privada, de la comuna de Providencia en la Región
Metropolitana, identificada como una institución de Ciencias de la Informática, y que
ha incorporado a su práctica pedagógica las Tecnologías de Información y
Comunicación, Tics. Como pregunta central que orienta esta investigación se plantea
conocer el significado que le otorgan los profesores de la escuela de Educación, a la
incorporación de las Tics a su quehacer pedagógico, en el contexto y condiciones que
entrega la universidad.
Retomando la investigación anterior, Ramírez (2008) en su tesis “Propuesta

Pedagógica para el aprendizaje del idioma inglés a través del uso de las Tics en los
estudiantes de grado octavo de la institución educativa Tomás Alva Edison” plantea a
través de la historia como el ser humano se ha preocupado siempre por obtener
conocimientos para ir evolucionando, sacando el mayor provecho posible a su intelecto
y buscando el mejoramiento de la calidad de vida. La educación es una de las áreas que
persigue el progreso del hombre y ejerce un papel importante en el crecimiento de la
sociedad, proporcionando bases teóricas y experiencias que sirven para el desempeño
laboral y social. Dentro de los principales conocimientos que debe facilitar la educación
en la actualidad se encuentra el aprendizaje del idioma inglés, debido a que se está
convirtiendo en un lenguaje mundial y se requiere para poder acceder a ciertos trabajos o
carreras profesionales. Otro elemento importante es el uso y aprovechamiento de las
tecnologías, dado que no solo facilitan el desarrollo académico sino también hacen
posible economizar el tiempo y realizar las tareas con eficiencia.
Otra investigación que se retomó como parte del proceso de investigación fue la
desarrollada por Patiño y Pórtela (2015) en la “Propuesta pedagógica para el desarrollo
del pensamiento crítico desde la didáctica de la literatura” quienes en su Propuesta
muestran distintos focos educativos y pedagógicos relacionados principalmente con el
desarrollo del pensamiento crítico, sus singularidades, métodos y beneficios al ser
aplicado dentro de la escuela. Asimismo se propone a la didáctica de la literatura como
eje fundamental para el desarrollo del proyecto y se plantean las posibilidades de mejora
que puede tener la escuela como institución y modelo social, además de presentar dentro
de este trabajo una Unidad Didáctica coherente con los planteamientos realizados, que
propende por el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes para que sean
individuos capaces de ver, juzgar, actuar y devolver creativamente elementos,
propuestas o hipótesis que lleguen a desencadenar una serie de cambios necesarios no
solo a nivel individual sino colectivo y que de esta manera se logre una “emancipación”
por el bien social de nuestro país.
Por otro lado, el autor Torres (2010) en la tesis “Hacia el diseño de una propuesta
pedagógica para la enseñanza de inglés a niños de 3 a 5 años del centro de desarrollo
integral” realizó su trabajo de investigación como objetivo dirigido a la primera infancia
del Centro de Desarrollo Integral: “Semillas de vida”. Esta propuesta se crea a partir de
un análisis de necesidades que tenga en cuenta el contexto sociocultural y económico en
el que se encuentran los niños de esta fundación para que sea significativa y valiosa para
su proceso de aprendizaje. El proyecto tiene en cuenta los estándares del Plan Nacional
de Bilingüismo, la metodología de la enseñanza de inglés en primera infancia, que a su
vez incluye conceptos como los de currículo, tipo de actividades, evaluación, materiales,
y como todos estos deben concatenarse para que la propuesta sea pertinente para los
niños de “Semillas de Vida”.
Finalmente, retomamos a el autor Tafur (2015) en su tesis “Propuesta pedagógica

para facilitar el proceso de aprendizaje de inglés a través de las Tic” quien en su
investigación permitió diseñar una herramienta tecnológica como es la web interactiva
que facilite el aprendizaje del inglés con los estudiantes del grado 5° de una manera
dinámica, lúdica y activa.
Así mismo, Cardona (2008) en su tesis “La lúdica como estrategia tricerebral para
lograr aprendizajes significativos en población con dificultades de aprendizaje”
menciona que la educación especial impartida a niños y niñas con limitaciones de
aprendizaje es uno de los retos más grandes en el proceso pedagógico de la escuela. Para
ello, se han tomado diferentes caminos con el fin de lograr resultados positivos que
permitan un aprendizaje óptimo para esta población. Es el caso de las niñas y los niños
del municipio de Santa Rosa de Cabal, que son abordados desde un ambiente lúdico,
para la comprensión de sus formas de aprendizaje y relaciones con el mundo. En este
sentido, el trabajo de investigación ha permitido un recorrido por ocho ámbitos del
quehacer educativo: la motivación, la adquisición, la asimilación, la síntesis creativa, el
compromiso, la ubicación o el rol de cada uno, la reorientación y, por último, el
acompañamiento.
Las anteriores tesis permiten reconocer que las propuestas pedagógicas son
herramientas fundamentales para generar conocimiento en diferentes espacios
educativos demostrando así la valides que tiene este instrumento en nuestro proyecto de
investigación, es necesario retomar la didáctica y la lúdica en estos espacios para
prevalecer la enseñanza y el aprendizaje.
Ciclo Cibernético de Transformación
Por otra parte el ciclo cibernético de transformación se hace participe en las

revisiones bibliográficas que nos permiten conocer a Traslaviña (2016) con su tesis
“Psicomotricidad y Desarrollo tricerebral: una estrategia para mejorar el desempaño
académico de los estudiantes” quien busca mejorar los procesos de enseñanza -
aprendizaje en los estudiantes del grado quinto de la básica primaria del Colegio
Integrado Llano Grande. El objetivo planteado es el de construir una estrategia que
combine la psicomotricidad y el desarrollo tricerebral, para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes de la institución educativa antes mencionada. Dentro de los
resultados obtenidos se logra ver desde la perspectiva tricerebral que la función cerebral
con menos desarrollo fue la función lógica, lo que hace que los estudiantes
prácticamente no entiendan cualquier información que tenga que ver con esta función
como lo muestra otro instrumento aplicado en donde confiesan los estudiantes que la
asignatura en donde tienen menor rendimiento es precisamente la matemática.
Por su parte, Suárez (2015) en su tesis “Muévete para aprender” pretendió revisar a
profundidad las causas por las cuales los estudiantes de Educación física difícilmente
pueden realizar procesos de aprendizaje en asignaturas eminentemente teóricas como la
fisiología por colocar un caso, y en el mejor de los panoramas llegan solo al nivel de
memorización a corto plazo de la información que reciben en clase, pero al poco tiempo
no recuerdan nada ni pueden aprovechar esa información en la resolución de problemas
cotidianos y no se convierte en una experiencia significativa en sus vidas. Para lograr
entender el proceso de aprendizaje de los estudiantes seleccionados en este estudio que
fueron jóvenes entre los 18 y 22 años del programa de Licenciatura Básica en Educación
con énfasis en Educación física recreación y deportes de la universidad Cooperativa de
Colombia, sede Bucaramanga, se decidió utilizar un enfoque de investigación acción, a
través del cual se logró identificar las mejores estrategias de aprehensión del
conocimiento para lograr un cambio conductual duradero en los hábitos de aprendizaje

de la fisiología en la muestra, a partir de experiencias prácticas basadas en la teoría del
aprender haciendo, el aprendizaje significativo, y el aprendizaje tricerebral.
En este sentido, Colina (2009) en su tesis “Efectos de un programa de educación

tricerebral , en las habilidades sociales de estudiantes del Instituto Universitario de
Tecnología de Cabinas” expone que su investigación tuvo por objetivo, determinar el
efecto del programa de educación tricerebral en las habilidades sociales de los
estudiantes universitarios, utilizándose un estudio experimental de campo, de nivel
explicativo diseño cuasi experimental de grupos. La población correspondió a
estudiantes de primer trimestre en la asignatura de orientación, los participantes lograron
incrementar el valor de la media aritmética manteniéndose en el nivel medio de
habilidades sociales, resaltando el cambio alcanzado en la interacción social en las
subdimensiones, intervención en clases y comunicación con los compañeros
evidenciándose un nivel alto de Habilidades sociales. Permitiendo esto interpretar que el
programa aplicado, comprueba la hipótesis que, si se aplicaba un programa de educación
tricerebral, entonces el nivel de habilidades sociales, se incrementaría.
En conexión con lo anterior, Villa (2009) en su tesis “Relación entre la

proporcionalidad cerebral tríadica y el rendimiento académico de los estudiantes” tiene
como objeto de estudio observar problemáticas relacionadas por bajo rendimiento y
problemas relacionados por cerebro. Y como respaldando la teoría de la deserción
escolar se podría frenar por medio de la teoría tricerebral dando como resultado que al
trabajar desde otra perspectiva el rendimiento académico y deserción escolar disminuyó
al ser la dinámica más agradable partiendo de la dinámica por cerebro e identificación de
liderazgo estudiantil para dar respuesta a la dinámica universitaria, la investigación dio
resultados por género y situación académica.
En coherencia con estos planteamientos Londoño (2015) en la tesis “Aplicación de la

cibernética social proporcionalista en favor al rendimiento” manifiesta que la
investigación es empírico-analítica, con diseño cuasi-experimental. Se apoya en la teoría
de la Cibernética Social Proporcionalista (CSP) formulada por Waldemar de Gregori, la
cual permite su aplicabilidad en el ámbito educativo y establecer la dominancia y
subdominancia del cerebro para mejorar el rendimiento académico a través de la

interacción social que se da en el trabajo colaborativo entre pares. Para este caso, se
partió de la clasificación de los (las) estudiantes y docentes con el fin de establecer su
dominancia cerebral y enfocar sus habilidades para el logro de metas comunes. Este
trabajo vislumbra los resultados obtenidos en estudiantes y docentes de acuerdo con el
tema objeto de estudio. Como técnicas e instrumentos se emplearon las encuestas del
Revelador del Cociente Mental Triádico (RCMT), diseñado y validado por Waldemar de
Gregori, para diagnosticar las manifestaciones del cerebro triuno. Los datos encontrados
tuvieron un análisis cuantitativo y fueron interpretados a la luz de la triangulación
teórica de la Cibernética Social. A partir de estos se concluyó que el rendimiento
académico, mejoró.
También, Pescador (2016) en la tesis “Mejorar la comprensión lectora a través de las

herramientas neuropedagogicas” analiza el bajo nivel en los resultados en las pruebas
internas y externas al evaluar competencias lectoras de los estudiantes del IED
Serrezuela sede Antonio Nariño J.M. se ve la necesidad de implementar estrategias
pedagógicas para mejorar su desempeño en las diferentes áreas del conocimiento que
hagan del proceso educativo algo significativo. De ahí los investigadores la propuesta de
las herramientas neuro-pedagógicas en el desarrollo armónico de los tres lados del
cerebro y de las competencias, se concluyó que el desarrollo tricerebral desde la
propuesta incidió en el incremento de la comprensión lectora, el manejo del liderazgo
promovió la responsabilidad, compromiso, la estrategia MICEA permitió fortalecer el
trabajo en equipo y el aprendizaje se hizo más significativo.
Desde una perspectiva similar Franco (2012) en la tesis “aplicación de la cibernética

social para el mejoramiento académico en básica secundaria aborda la importancia de
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y la calidad de la educación en el
colegio Técnico República” busca mejorar la obtención de los resultados en la
institución desde la representación de los catorce subsistemas.
Otro trabajo de investigación es el Hernández, López & García (2015) en la tesis “La
lectura y la escritura a través de la cibernética social” reconocen una problemática en la
educación colombiana más exactamente en los procesos de lectura escritura y la falta de
producción textual, en su marco teórico incluyen el ciclo cibernético de transformación

CCT con un enfoque práctico en el aula de clase buscando la transformación de los
significados en las habilidades comunicativas de los estudiantes en diferentes niveles
educativos, de esta manera la transformación de los saberes se ve complementada con
las tecnologías de la informática y la comunicación TIC ampliando el campo donde los
procesos de enseñanza y aprendizaje manejan nuevos conocimientos para la comunidad
en general.
De acuerdo con, Del Corral (2005) en la tesis “Una nueva mirada a la educación
artística desde el paradigma del desarrollo humano” permite mirar esta propuesta bajo el
paradigma tricerebral con el fin de comprender la necesidad del desarrollo humano en
diferentes ambientes escolares, de acuerdo a lo anterior proyecta mejora el equilibrio
entre el arte, el pensamiento y la actuación desde la cibernética social, es así como esta
tesis de doctorado se fundamenta en la adquisición de nuevas perspectivas ideológicas
para el campo educativo.
Igualmente Pérez & Rodríguez (2014) en la tesis “El cerebro tríadico y su relación
con la curiosidad, el trabajo en equipo y la explicación de fenómenos para el desarrollo
de actitud científica” presenta la relación entre las tres actitudes científicas; la
curiosidad, el trabajo en equipo y la explicación de fenómenos con el cerebro tríadico
propuesto por Waldemar De Gregori en Construcción familiar-escolar de los tres
cerebros. Se propone y se realiza una caracterización de dichas actitudes científicas en
30 niños de grado segundo del Colegio Cundinamarca IED en las clases de ciencias
naturales, a fin de aportar a la implementación de estrategias que fortalezcan la actitud
científica de los estudiantes y contribuir, de este modo, al aprendizaje de las ciencias
naturales, como conclusión se generaron espacios de interpretación y transformación de
la realidad desde las primeras edades de los niños y niñas.
En este sentido Lozano (1999) en la tesis “Los tres lados del cerebro” resalta el
trabajo de investigación del Doctor brasileño Waldemar de Gregori y su dedicación a
indagar la relación del cerebro y la educación, y con base en ello propone a padres y
educadores optimizar las actividades pedagógicas, a partir del conocimiento más integral
del funcionamiento del llamado órgano rector. En su visita por el país plantea algunas
estrategias para alcanzar un desarrollo equilibrado de las actividades intelectuales,

motoras y emocionales, a partir del reconocimiento de cerebro conformado por tres y no
dos partes. Un cambio fundamental es emigrar de los currículos de memorización de
teorías y formación científica a una educación por procesos que puedan procesar
contenidos. Para que suceda estos cambios los docentes y padres deben conocer del
tema.
Desde la cibernética social se plantea una propuesta que incluye el cerebro, educación
y procesamiento de información por ello genera un cambio dentro de la concepción
educativa pues se involucra el funcionamiento orgánico, es así como , los dispositivos
básicos van ligados al funcionamiento cerebral.
Los antecedentes expuestos con anterioridad aportan de manera significativa a la

propuesta planteada en el proyecto de grado ya que se observará el DBAA como
componente orgánico que realiza en el cerebro, desde allí se planteará la propuesta
pedagógica como una oportunidad para que se dé una verdadera interacción entre los
actores del proceso educativo. Desde el paradigma tricerebral aporta de manera
significativa a la propuesta pedagógica ya que ayuda a que el estudiante desarrolle de
manera paralela los tres componentes del cerebro y pueda trabajar de manera individual
o colectiva teniendo una posición como ser humano participativo y dinámico en su
proceso de aprendizaje.
Marco teórico
Este apartado hace referencia a las teorías que orientan el trabajo de investigación en
cuanto a los referentes teóricos que aportan a la construcción conceptual desde (Ratey,
2003) con la funcionalidad de la atención desde cerebro, (Rivas, 2002) desde el
dispositivo básico de aprendizaje la atención, Romero exponiendo los problemas
escolares, (De Gregori, 2012) desde el paradigma tricerebral y (Perez Porto , 2015)
aportando a la definición del concepto propuesta pedagógica.
El cerebro: manual de instrucciones
La educación hoy día, nos enfrenta a nuevos desafíos como consecuencias de los
continuos cambios a nivel social, cultural y afectivo, nuestros estudiantes necesitan
convertirse en ciudadanos competentes para participar en la vida democrática,
comprometidos con su entorno, más solidarios, más humanos, respetuosos de la vida.
Entre las prioridades de estos cambios son las reformas en la calidad de los
aprendizajes que se imparten en el aula a fin de garantizar una formación integral que
responda a las necesidades e intereses de esta población. Es así que no se puede
establecer un modelo pedagógico único a seguir por el docente, como respuesta a esto
han surgido nuevos enfoques que llevan a reflexionar sobre el quehacer pedagógico
desde otra área del conocimiento, la neurociencia, cuyo objeto final es el Sistema
Nervioso, hoy día existe un gran interés en estudiar el cerebro intentando construir
teoría partiendo desde lo biológico hasta los procesos mentales. Tal como lo menciona
el doctor Eric Kandel Premio Nobel de Medicina del año 2000 “el siglo XXI será el
siglo del cerebro”. La neurociencia, tradicionalmente dedicada al estudio de la
estructura, función y patología del sistema nervioso, amplía sus fronteras hasta límites
que aún no podemos imaginar. (Sánchez, 2015).
Desde esta posición surge la reflexión sobre las inquietudes que se reconocen en la
rutina escolar de aula, donde hay estudiantes que aprenden con facilidad y demuestran
interés por las actividades escolares, pero al mismo tiempo se evidencian estudiantes
que carecen de interés por aprender. La neurociencia puede contribuir en la búsqueda

de respuesta en cuanto a buscar la problemática en el cerebro.
Con la pregunta ¿Qué pasa con el proceso de la atención en el aula?, surge la
oportunidad para desarrollar el ejercicio pedagógico que se plantea en este proyecto
trabajo de grado, la cual pretende mirar los procesos atencionales que se dan en los
estudiantes de grado tercero para favorecer el DBAA, desde la comprensión,
disposición y ejercicio en la vida escolar.
Reconocer el mundo que nos rodea, el dominio de actividades y destrezas motoras
es un proceso complejo que inicia desde el cerebro, desde allí inicia los procesos de
aprendizaje, para empezar a exponer esta dinámica es importante conocer ¿cómo
funciona nuestro cerebro?
El cerebro es el órgano más importante del cuerpo humano, está protegido en el
interior del cráneo y es el centro de mando del sistema nervioso, por lo tanto, tiene el
control de todos los órganos del cuerpo, las funciones motrices y cognitivas y la
producción hormonal.
Existe más de cien mil millones de neuronas en el cerebro humano, cada una de las
neuronas se conectan con otras por medio de las proyecciones ramificadas
arborescentes llamadas axones y dendritas, la mayoría de las cuales terminan en
estructuras diminutas llamada sinapsis.
Figura 1. Sinapsis neuronal

Fuente:http//:https://www.google.com.co/search?q=SINAPSIS&rlz=1C1CHZL_esCO768CO768&source=lnms&tbm=isch&s
a=X&ved=0ahUKEwiOna6PnvTaAhWL0FMKHalUDQkQ_AUICigB&biw=1920&bih=974#imgrc=YShOxUp5PvRa
El cerebro es un ecosistema de neuronas y redes que participan en una ardorosa

competencia por hacerse con los estímulos que se recibe. Las redes consiguen
procesar las nuevas experiencias o comportamientos acaban siendo miembros
fuertes, permanentes de la densidad neuronal, mientras que las que no se usan,
apartadas del ir y venir de la información, se ajan y mueren. (Ratey, 2003, p. 32)
Durante el crecimiento del embrión el desarrollo cerebral avanza a medida que el

periodo gestacional aumenta lo cual produce una serie de ventanas de oportunidad que
optimizaran su conexión con el mundo externo y la recepción de los estímulos que este
le brinda. Los niños pueden adquirir el conocimiento con mucha más facilidad ya que
su sistema de aprendizaje está abierto a mejorar la estimulación intelectual pues su
cerebro tiene mayor plasticidad, entendida esta como la capacidad que tiene el cerebro
para reestructurarse por medio del aprendizaje, un ejemplo evidente es cuando un niño
aprende a hablar una nueva lengua y lo hacen con mayor naturalidad.
Una de las funciones cerebrales es recibir los estímulos que llegan a través de los
sentidos, según la intensidad promovida por los sentidos determina el interés y el
entusiasmo con el cual el individuo responde a estos.
La atención es uno de los estímulos que abarca diversos procesos desde la filtración
de las percepciones múltiples a los significados emocionales.
Los científicos han identificado cuatro componentes: (vigilancia, centros motores,
el sistema límbico y la corteza en especial los lóbulos frontales) distintos en el sistema
de la atención: juntos crean la capacidad general del cerebro de vigilar el entorno: el
nivel más bajo de vigilancia, el tronco cerebral mantiene el grado general de vela , en
el siguiente nivel gracias a los centros motores del cerebro podemos reorientar
físicamente el cuerpo de manera que podamos redirigir nuestros sentidos
inmediatamente hacía posible nuevos estímulos, “El sistema límbico acomete a
continuación la detección de novedades y la recompensa. Por último, la corteza - en
especial los lóbulos frontales- toma el mando de acciones e integran nuestra atención a
corto y largo plazo” (Ratey, 2003, p. 149).
Figura 2. El sistema de la atención

Fuente: El cerebro manual de instrucciones p. 154
Es pertinente pensar el en estado emocional de una persona porque es el medio por

el cual el cerebro se comunica a sí mismo aspectos cualitativos de la experiencia con su
entorno.
Conducir esta experiencia humana en indagar la superficie emocional de los
sentimientos, por medio de un modelo que consta de cuatro “teatros” la metáfora de
teatro se toma como la unificación de muchas partes y piezas que actuando solas no
son casi nada pero que integradas forman un todo. De ahí surge el modelo que
consta de cuatro teatros donde transcurren las exploraciones, confluyen y se
retroalimentan unos en los otros. (Ratey, 2003, p. 426)
Primer teatro: percepción. El mundo adquiere sentido a través de la percepción son

los sentidos los que permiten ver, oler, escuchar, sentir, es así como el mundo que se
construye en el cerebro y va conformando la manera como se percibe en el exterior,
esto permite que el sujeto se relacione con su entorno y la cultura, entendida esta como
el conjunto de ideas, conocimientos, costumbres y tradiciones que determinan a un

colectivo social; juega un papel muy importante para crear las percepciones en el
sujeto, así es como construye el mundo físico, toma la información que recibe y lo
ordena de manera útil para su formación.
Segundo teatro: la atención, la conciencia y la cognición filtran y procesan estas
percepciones. El aprendizaje no solo depende de los conocimientos adquiridos sino
también de las emociones, el cerebro humano está programado para aprender desde
todos los contextos como la familia, la escuela el barrio, toda la información que recibe
lo guarda como conocimientos. Todo esto ocurre cuando prestamos atención a una
percepción reaccionamos a ella y es ahí donde se adquiere conciencia, esta abarca la
experiencia consciente del mundo por el sujeto, la manera como esta lo representa y lo
interpreta. Cuando el sujeto capta conscientemente lo que le rodea está orientando la
atención a experiencias que llevan al aprendizaje.
Tercer teatro: interviene en este proceso las funciones cerebrales por medio de la
memoria, lenguaje y cerebro social, este proceso se da cuando el ser humano es
consciente de las acciones que ejecuta a manera interna procesando la información de
manera externa dando a conocer un proceso complejo en el espacio. Es así como “las
funciones cerebrales emergen y se desarrollan como respuesta a las experiencias de
todo lo que entra en la conciencia desde la percepción” (Ratey, 2003, p. 56).
En primer lugar, el lenguaje es el producto hablado que el pensamiento, lenguaje y
acción realizan y aunque son procesos diferentes termina el producto final, expresando
situaciones, emociones desarrolladas en el entorno inmediato, según lo que se percibe,
lo que se atiende y forma un nuevo constructo mental se puede dar a conocer de
manera verbal y no verbal, el ser humano es el único que puede dar a conocer este
proceso.
Cuarto teatro: Da cuenta de lo que sale del cerebro, es la suma del ejercicio
cerebral que realiza una persona para dar a conocer lo que piensa, en otras palabras se
muestra la personalidad del ser humano, el cuarto teatro da cuenta de toda la
experiencia de vida con respecto al aprendizaje y experiencias que se vivencian dentro
de la sociedad el resultado da cuenta de las relaciones sociales que se dan en diversos
contextos en el que él ser humano se relaciona, este debe hacer una evaluación
continua ya que lo que percibe una persona no es igual a lo que percibe otra, si el
concepto no fue percibido y desarrollado de la manera que favorezca al crecimiento
personal de una persona debe evaluar y modificar lo aprendido para que la conducta
sea otra y evolucione el actuar humano.
Dispositivos básicos de aprendizaje -DBA-
Los DBA son todas aquellas capacidades emocionales, cognitivas, motrices y

psicosociales que el ser humano posee desde su nacimiento para adaptarse al medio,
poder interactuar con él dando respuesta a las requerimientos que el contexto le exige,
estas condiciones son necesarias para un excelente desarrollo cognoscitivo las cuales
van progresando de forma paralela con el crecimiento; “los dispositivos básicos del
aprendizaje son aquellas condiciones del organismo, necesarias para llevar a cabo un
aprendizaje cualquiera, incluido el aprendizaje escolar” (Azcoaga, 2016, p. 59).
En relación con lo anterior los DBA se clasifican en: la atención, la memoria, la
motricidad y la sensopercepción; en este proyecto ahondara en el DBAA
La atención
El DBAA es un mecanismo de selección que implica la recepción de estímulos que

le ofrece el medio, para ser procesados en el cerebro, convertirlos en información y
luego ser utilizados en algún momento de la vida, estos estímulos pueden ser captados
con mayor o menor intensidad debido a que las funciones cerebrales que filtran los
estímulos de acuerdo al nivel de interés neuronal que se ejerce por medio de los
sentidos.
Se pueden describir diferentes tipos o niveles de atención como:
Atención enfocada: capacidad de responder a estímulos ambientales filtrando los
estímulos irrelevantes.
Atención sostenida: posibilidad de mantener la vigilancia en el tiempo, a pesar de
que la tarea sea continua y repetitiva (y por lo tanto genere fatiga).
Atención selectiva: habilidad para elegir estímulos relevantes y descartar lo

superfluo, es decir, priorizar la información que recibe nuestro cerebro para evitar la
distracción.
Atención alternante: capacidad para cambiar el foco atencional de un estímulo a otro
(Sohlberg & Mateer, 2016, p. 59).
Ampliando el concepto de DBAA desde las funciones cerebrales es importante
destacar que el sistema activador reticular ascendente “SARA” posibilita un nivel de
alerta en el individuo para que esté consiente en los actos o tareas que desempeña a
diario.
Figura 3. Sistema de la atención, ingreso de la información

Fuente:www.google.com.co/search?rlz=1C1CHZL_esCO768CO768&biw=1366&bih=662&tbm=isch&sa=1&ei=ld4 eW8vBI
M34zgK1n6T4Dg&q=sistema+activador+reticular+acendente&oq=sistema+activador+reticular+acendente&gs_l=img.3...53736.6
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La atención se manifiesta en las tareas escolares, las actividades deportivas, las

ejecuciones laborales y, en general, en las diversas acciones cotidianas en que la
activación mental se enfoca y concentra en cierto estímulo informativo o determinada
tarea.
Esto significa que la atención es concentración de la actividad mental. La atención es

decisiva en la cognición y la acción humana, como responsable de la activación de
procesos cognitivos enfocados en determinados estímulos informativos o tareas
específicas, construyendo un modo disposicional que envuelve a todo el conocimiento y

muy particularmente a la percepción. La atención también incluye disposición o estado
de alerta para recibir información. (Rivas, 2002, p. 103)
La memoria
El dispositivo básico de aprendizaje memoria está encargado de procesar y
almacenar las percepciones recibidas del medio, las experiencias significativas para
posteriormente recordar dichas vivencias.
La Motricidad
El dispositivo básico de aprendizaje motricidad hace referencia a todos aquellos
movimientos que puede ejecutar el ser humano de manera natural por medio de sus
pensamientos y de esta manera llevarlos a la acción, este desarrollo se da de acuerdo a
los aprendizajes cognitivos y socio afectivos que interactúan con las emociones y el
cuerpo.
La sensopercepción
El dispositivo básico de aprendizaje sensopercepción es el encargado de recibir toda
la información a través de los sentidos, el gusto, el olfato, el oído, la vista y el tacto;
son todas aquellas sensaciones que se viven gracias a la activación de nuestros órganos
sensoriales los cuales nos ayudan a interpretar el contexto.
En la institución escolar y fuera de ella, llegan estímulos, potencialmente

informativos: imágenes, palabras, sonidos, olores, etc. Susceptibles de que extraiga
información de estos, si son atendidos y cognitivamente procesados. en la atención
influyen factores internos y externos, entre los factores externos de la atención se
encuentra las propiedades del estímulo como tamaño, posición, fondo, contraste,
luminosidad, intensidad, cambio o movimiento; y entre los factores internos
concernientes al sujeto , cabe señalar las expectativas, motivos e intereses personales,
incluyéndose la curiosidad como motivación.
Es importante resaltar que las expectativas que el estudiante exprese son activadores
de la atención selectiva en el estudiante, la atención depende del objeto y del sujeto y de
su mutua relación, esto influye en el significado del estímulo con los intereses,
experiencias previas del sujeto, así como el contexto en que se desenvuelve. El autor
resalta la importancia de la participación docente y la influencia que puede ejercer
mediante estrategias de motivación, ya que la motivación activa la atención. El docente
puede aportar por medio de interrogantes explícitos y directos al inicio y conclusión de
la clase, los docentes experimentados según el autor recurren a la comunicación no
verbal para destacar aspectos relevantes y canalizar la atención en la dirección
apropiada, entre la comunicación no verbal se expone; pausas, silencios intencionados,
cambios de ritmo, manifestaciones vocálicas tales como intensidad, tonos y acentos.
También utilizan la modalidad kinésica que comprende posturas corporales como
movimientos de manos, gestos, expresiones faciales o contacto visual y por último, pero
no el más importante que ayuda en el proceso atencional de los estudiantes la modalidad
prosémica que incluye el espacio con intencional alejamiento a estudiantes o entre ellos.
Dificultades en el Aprendizaje
En el ámbito escolar las dificultades en el aprendizaje son un grupo heterogéneo de

obstáculos que puede tener un estudiante durante la etapa escolar por la adquisición de
malas prácticas educativas en áreas específicas como lo son razonamiento espacial,
habilidades matemáticas, uso de la escucha, lectura y escritura.
“La dificultades se dividen según grupo de gravedad, en donde se evidencian los

problemas escolares en el nivel uno, esto quiere decir con intervención familiar y
pedagógica se puede superar la dificultad” (Pérez R. , 2004, pág. 9).
 Problemas Escolares (PE).

 Bajo Rendimiento Escolar (BRE).
 Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
 Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
 Discapacidad Intelectual Límite (DIL).
Tabla 1. Subtipos Dificultades en el Aprendizaje
Fuente: Dificultades en el aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos p.35
El autor afirma que las dificultades en el aprendizaje provocadas por los problemas
escolares manifiestan como:
a) Los estudiantes con problemas escolares suelen presentar dificultades de

aprendizaje inespecíficas, pueden estar vinculadas a situaciones extra clase.
b) Los estudiantes con Problemas Escolares presentan un desarrollo intelectual y un

historial académico normal, no presentan características relevantes que los hagan resaltar
dentro del grupo.
c) los estudiantes con Problemas Escolares no se caracterizan por presentar

alteraciones o déficit en procesos y/o procedimientos psicológicos básicos; no tienen un
CI bajo, ni ninguna otra deficiencia, pueden tener bajo interés en las tareas, falta de
hábitos escolares y familiares. (Azcoaga, 2016 p. 63)
Es importante tener en cuenta que los problemas escolares pues
Un acumulado de malas prácticas educativas se puede solucionar el aula ya que hace

parte de la problemática educativa en donde el docente debe planear una estrategia
para que el estudiante se sienta atraído a participar y que no vea que se maximice la
problemática si no que al contrario vea un avance frente a su inconformidad o
problemática interna pasando tiempo de calidad en el colegio y que abstraiga lo más
relevante en las clases con respecto a la enseñanza- aprendizaje. (Pérez, 2004, p. 21)
Paradigma tricerebral: Ciclo cibernético de transformación
El paradigma tricerebral es una herramienta usada en el área de la educación como

entrenamiento para construir realidades y propio ritmos de aprendizaje, partiendo de la
neurociencia, es decir entender como docente de qué manera el cerebro procesa,
aprende, conserva y evoca la información. Las herramientas neuropedagógicas se
constituyen en aquellos procesos o actividades que desarrolla el estudiante y producen
sensaciones placenteras, aprenden por medio de lo que causa goce y disfrute usando
herramientas lúdicas de aprendizaje.
El paradigma [se explica en forma sistémica y didáctica para dar a conocer y

desarrollar el cerebro y sus procesos como una estructura funcional de tres bloques
izquierdo, derecho y central] y sus tres procesos mínimos sentir, pensar y hacer que
conforman el CCT “Ciclo Cibernético de transformación” integra lo esencial de las
ciencias sociales y humanas en un solo cuerpo de saberes para adecuarse a la era
actual, se le añade el concepto proporcionalismo, para desarrollar una ética de nuevas
relaciones que tendrán que estar basadas en la solidaridad [es un nuevo paradigma de
potencializarían del cerebro] en sus tres procesos, añadiéndole neuroherramientas que
son recursos de amplificación de los tres cerebros. (De Gregori, 2012, p.150)
Figura 4. Ciclo Cibernético de Transformación
Fuente: Capital tricerebral p. 3
El objetivo del paradigma tricerebral es hacer un entrenamiento y brindar una

herramienta a docentes y padres para fortalecer las competencias del estudiante para que
este sepa desempeñarse en la sociedad de manera individual y colectiva que sea un

individuo productivo, racional y solidario.
El trabajo apunta al desarrollo de una propuesta pedagógica que contenga las

características según recomendaciones del paradigma tricerebral:
 Las actividades deberán aproximadamente de cuarenta y cinco minutos a una
hora para que su DBAA en cada etapa de sea la esperada.
 Metodológicamente los desarrollos de las actividades se realizarán a través del
ciclo cibernético de transformación mediante sus tres operaciones mínimas las
cuales son pensar, hacer y crear.
 En toda clase la división del tiempo se hace sobre cada una de los momentos,
sobre la supervisión del educador. Se puede dar 25 minutos a la información, 5
minutos a la creatividad y 15 minutos para practicar, esto depende de la
distribución de las proporciones, pero puede variar según la dinámica de la
clase.
Liderazgos CCT
Cronometrista. Control del tiempo.
Cerebro Izquierdo
Expositor. Información. Técnica grupal y conclusiones.
Futurólogo. FUTUROLOGIA: creatividad, innovación,
Cerebro Derecho Creativo. propuesta, actividades enmiendas a la redacción,
Secretario Propositor. debate y votación.
Operacionalizador Retroalimentación y mejoramiento.
Cerebro Central
Feedbacker
Tabla 2. Reunión por CCT de roles
Fuente: Neuroeducación para el éxito, p.150
El uso del CCT cambia la metodología de una clase puesto que se debe tener en
cuenta los siguientes roles de liderazgo para distribuir, descentralizar el poder y
amenizar el juego triádico.
 El rol que controla los minutos para cada etapa es el “cronometrista”.
 El rol de preparar el salón, de crear ambientación y de recibir a la gente en la
puerta es el “recepcionista”.
 El rol que comanda y presenta la información es el “instructor”.
 El rol que orienta la futurología, la prospectiva o los escenarios es el
“futurólogo”.
 El rol que escoge las propuestas de actividades prácticas o proyectos es el

“secretario propositor”.
 El rol que hace evaluación para buscar en que mejorar la clase y cada uso del
equipo es el “feedbacker”.
De acuerdo con el CCT se debe tener en cuenta normas de convivencia Tri-grupal
Proporcional.
1. Elección de estudiantes que van a realizar los roles en cada grupo.
2. Buenos modales y respeto de todos a todos.
3. Uso moderado de títulos.
4. Las decisiones son tomadas por votación simple o triádica.
5. Usar la palabra solo después de autorización “levantando la mano” y
con tiempo limitado.
6. Es obligatorio usar lenguaje sin jerga o palabrotas.
7. Ninguna crítica sin contra propuesta.
8. El cuchicheo en clase/ reunión está permitido un mínimo, pero solo en
tono confidencial.
9. Memorización inmediata del nombre de los miembros del grupo.
10. Respetar y apoyar los liderazgos de servicio y cambiaran al final de cada
semana, en el caso del proyecto de investigación, cada día.
11. Corrección de los desvíos por moción de orden.
12. Respetar las divergencias, buscar intermediación.
13. Quien esta decide, quien no está cumple.
14. Cumplimiento exacto y total del trabajo.
15. En cada clase se hará cambio de grupo.
16. Realización completa de los deberes y tareas de la escuela.
Es importante resaltar que la dinámica proporcionalista se puede crear roles
según la edad, la cultura y las necesidades del grupo, así como se observa en
estipula en la tabla CCT mínimo de roles.
Propuesta pedagógica
Partiendo de la perspectiva del autor Pérez (2015) propone el concepto de propuesta

pedagógica a la exposición sistemática y fundada de objetivos, contenidos, metodología,
actividades y evaluación que son aspectos informativos que abren campo al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La propuesta pedagógica deberá tener la siguiente información:
1. Objetivos de la propuesta pedagógica: Deberán ser formulados en

función de los propósitos de la población.
2. Descripción de Actividades de aprendizaje: Hace referencia al conjunto
de tareas que deben realizar los alumnos, seleccionadas y diseñadas
didácticamente, cuya resolución implica la utilización de saberes y
habilidades.
3. Cronograma: Planteamiento de contenidos y actividades.
4. Intervención pedagógica: Denominan modos de acción docente que
faciliten el proceso de aprendizaje. A continuación se enuncian algunas
modalidades de intervención pedagógica más utilizadas:
- Sesiones de discusión (pequeños grupos): para profundizar o considerar alguna

temática cuyo contenido sea controvertible; o para facilitar el intercambio de puntos de
vista; ó para facilitar una mejor comprensión del contenido y alcance de ciertas
problemáticas claves.
- Taller - Grupo operativo: Encuentros organizados por el docente en torno a una

doble tarea, de aprendizaje y de resolución de problemas para que los alumnos en la
conjunción teoría-práctica aborden su solución.
- Trabajo de campo: conjunto de horas destinadas a actividades a efectuarse en

ámbitos específicos de la realidad, a fin de obtener información acerca de cuestiones de
interés; vivenciar determinadas situaciones creadas al efecto; operar saberes aprendidos,
lo que posibilitará al alumno entender mejor cómo acceder a una realidad dada desde
perspectivas diversas y captar el ejercicio de las funciones que se desempeñarán al
obtener el título.
- Sesiones de aprendizaje individual - grupal: para posibilitar la resolución de

ejercicios, teniendo acceso a materiales complementarios de estudio, asesoramiento
sobre lo que fuere requerido según necesidades de los estudiantes y orientación
metodológica de auto y co - aprendizaje, en las horas asignadas a tal efecto.
5. Evaluación. Retroalimentación destacando fortalezas y debilidades en el

proceso de enseñanza promoviendo la autonomía en el estudiante para propiciar
un aprendizaje significativo.
Marco Legal
Ley General de Educación: Ley 115 de 1994
El Ministerio de Educación en concertación con la federación colombiana de

educadores, FECODE, quienes en conjunto acordaron la propuesta que fue aprobada
por el Congreso mediante la Ley 115 de 1994, desarrollando los principios
constitucionales, esta Ley redefine la estructura del sistema educativo, los niveles,
ciclos, los contenidos curriculares, la organización para la prestación del servicio
educativo, el régimen de formación de los educadores, las características de la
institución escolar y el gobierno escolar, las juntas de educación, el régimen financiero y
los principios para inspección y vigilancia, entre otros aspectos, de ahí se constituye
sistema educativo colombiano Ley 115 de 1994 febrero 8, artículo 67 y como uno de los
derechos fundamentales de los niños y niñas, de Colombia, constitución política de
Colombia (1991), partiendo del principio que "la educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de
la persona, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes, a la cual tiene derecho todo
humano colombiano sin excepción alguna y que corresponde al Estado velar por la
calidad de la educación. Ley General de Educación: Ley 115 de 1994
Para nuestro contexto, la Constitución Política de Colombia establece que el artículo

1 Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de
su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley señala las normas
generales para regular el servicio público de la educación que cumple una función social
acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se
fundamenta en los principios de la constitución política sobre el derecho a la educación
que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra y en su carácter de servicio público (MEN , 2003).
Plan Decenal de Educación 2016-2026
La educación está consagrada como un derecho fundamental en Colombia. El artículo

67 de la Constitución Política la define como un servicio público que tiene una función
social, que busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás
bienes y valores de la cultura.
El Plan Nacional Decenal de Educación 2016 – 2026 es una hoja de ruta para
avanzar, precisamente, hacia un sistema educativo de calidad que promueva el desarrollo
económico y social del país, y la construcción de una sociedad cuyos cimientos sean la
justicia, la equidad, el respeto y el reconocimiento de las diferencias.
Los fines para la educación en el Plan Nacional Decenal El Plan Decenal de

Educación 2016-2026 ratifican que los fines generales y propios de cada uno de los
niveles están adecuada y pertinentemente expresados en el marco normativo actual, en
especial en la Ley General de Educación de 19943 y sus desarrollos. Puesto que fueron
definidos en la ley, el reto es garantizar su cumplimiento y lograr la articulación y el
desarrollo pleno de lo expresado en: • Ley de Educación Superior (Ley30 de 1992) • Ley
General de Educación (Ley 115 de 1994) • Ley de Reestructuración del SENA (Ley 119
de 1994).
Para nuestro trabajo de grado el numeral 3.1 sobre el nuevo paradigma educativo que
dice:
Uno de los desafíos a 2026 para lograr el cumplimiento de la Visión a 2026, es

impulsar una educación que transforme el paradigma 4 que ha dominado la educación
hasta el momento; que más allá de una pedagogía basada en la transmisión de
información, se oriente hacia el desarrollo humano y la integralidad de una formación
que contribuya a la construcción de nación en un contexto de diversidad cultural y
social y de creciente internacionalización. (MEN, 2017, p. 12).
Metodología
Esta investigación aborda los planteamientos relacionados con el paradigma, el

enfoque y el método investigativo desarrollados conceptualmente desde la
interpretación y diseño del autor Tamayo y Tamayo (2011) quien es su libro “el proceso
de la investigación científica” plantea enfoque, tipo y modalidad que para nuestro
entender como investigadores es el mismo concepto pero con una visión más tradicional
de los mismos.
De esta manera se explica la forma estructural a partir de nuestra interpretación según

el autor retomado:
Tamayo y Tamayo(2011)
Paradigma investigativo. Enfoque de investigación
Enfoque investigativo. Modalidad del enfoque.
Método investigativo. Tipo de investigación
Tabla 3. Estructura metodológica. Autores del proyecto (2018)
De acuerdo a lo anterior el diseño metodológico de este trabajo de grado es el

siguiente:
Enfoque de investigación
El enfoque de Investigación es cualitativo ya que recoge los discursos completos de

los sujetos, para proceder luego a su interpretación, analizando las relaciones de
significado que se producen en determinado contexto social. Reconociendo las
condiciones y posiciones de los distintos actores sociales, como sujetos de derechos
desde una visión de estado socio económico, genero, etnia, discapacidad e identidad
cultural y de las variables implícitas en el ciclo vital. Tamayo y Tamayo (2011) afirma:
“este enfoque asume la realidad social desde la lógica de sus protagonistas, desde su
objetividad y estructuras particulares, haciendo énfasis en la valoración de los objetivos,
de sus vivencias y su relación entre los diversos sujetos, objetos de la investigación” (p
48).
Modalidad del enfoque
Este enfoque cualitativo deriva una modalidad etnográfica pues estudia de forma
directa un grupo de estudiantes en su contexto natural permitiendo conocer sus
características a través de la observación. Tamayo y Tamayo (2011) afirma: “en la
literatura cualitativa aparecen muchas modalidades de clasificación al enfoque
cualitativo. Estos a su vez derivan algunas modalidades como (…) etnografía (p 49).
Tipo de investigación
De acuerdo con lo anterior el tipo de investigación es descriptivo ya que Tamayo y

Tamayo (2011) afirma: “[la importancia descriptiva permite] comprender la descripción,
registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o proceso de
los fenómenos” (p 52).
En este sentido la definición del contexto permiten conocer e identificar los factores
que intervienen en la construcción del pensamiento y transformación de este en su
ambiente cotidiano, esta trabaja desde la realidad que se presenta en una persona o un
grupo para conocer cómo actúan, como se vive en el presente y así dar una
interpretación acertada de una manera descriptiva.
Instrumentos
En el presente trabajo de grado se tomaron y diseñaron los instrumentos para la

colecta de datos que fueron deliberadamente seleccionadas para dar respuesta a la
pregunta expuesta en la oportunidad de acción, estos instrumentos permitieron
caracterizar algunos aspectos relevantes para la investigación, dicha información dio
valiosos aportes para la realización de la propuesta pedagógica.
 Consolidado de notas de las asignaturas de las materias durante el año 2017: (SIE
colegio Marsella IED), que da cuenta del desempeño académico que los estudiantes
presentaron durante el año.
 Batería problemas escolares: (Romero Pérez, 2004) en donde los padres de

familia a través de su perfección diligenciaron las acciones que realiza el estudiante con
respecto a los hábitos de estudio en casa (ver apéndice 1).
 Cuestionario Hábitos de estudio: (creación autores del proyecto 2018) da cuenta
de cómo los estudiantes emplean el espacio en el hogar para realizar las actividades
académicas de manera independiente o acompañados de los padres de familia (ver
apéndice 2).
 Batería retención de dígitos, atención y concentración: (Ostrosky, Neuropsi,
atención y memoria, protocolo de aplcación, 2012) Este instrumento permitió identificar
la capacidad de atención y memoria de los estudiantes mediante la lectura y enunciación
de algunos dígitos (ver apéndice 3).
 Instrumento historia de desarrollo: (Romero Pérez, 2004) Documento que los
padres de familia diligenciaron con el fin de dar a conocer como fue el proceso de
desarrollo del estudiante y como ha sido la evolución física y cognitiva del estudiante
(ver apéndice 4).
 Instrumento Cociente tricerebral: (De Gregori, 2012) da cuenta de cuál es la
dominancia cerebral del estudiante (ver apéndice 5).
Se aplicaron cada uno de los instrumentos en los estudiantes de grado 302 de colegio
Marsella IED en el mismo orden planteado, para buscar y clasificar la información con
el fin de implementar la propuesta pedagógica la cual se presentará de manera cíclica
durante el trabajo de grado.
Estrategia de análisis e interpretación
La actualidad nos exige cambios en el ámbito educativo y es imperante asumir otras

posturas desde las cuales se den transformaciones que respondan a una nueva visión
educativa, es así que siguiendo con la perspectiva del autor Ratey (2003) la cual
explica la importancia en el estado emocional de una persona porque es el medio por el
cual el cerebro opera los aspectos de la experiencia con su entorno, ya que son
relevantes para el aprendizaje. El autor conduce esta experiencia humana en indagar la
superficie emocional de los sentimientos, por medio de un modelo que consta de cuatro
teatros, el término teatros se toma como la unificación de muchas partes y piezas que
actuando solas no son casi nada pero que integradas forman un todo. De ahí surgen las
unidades de análisis explicitas en dos tablas donde se expone la descripción de la
propuesta pedagógica, una de ellas basada en el grupo en general y la otra describe los
cinco estudiantes del grupo focal para evidenciar los procesos atencionales y los
procesos tricerebral estos son:
Procesos atencionales
Percepción: El mundo adquiere sentido a través de la percepción son los sentidos

los que permiten ver, oler, escuchar, sentir, es así como el mundo que se construye en
el cerebro y va conformando la manera como se percibe en el exterior, esto permite que
el sujeto se relacione con su entorno y la cultura, entendida esta como el conjunto de
ideas, conocimientos, costumbres y tradiciones que determinan a un colectivo social;
juega un papel muy importante para crear las percepciones en el sujeto, así es como
construye el mundo físico, toma la información que recibe y lo ordena de manera útil
para su formación.
Conciencia: El aprendizaje no solo depende de los conocimientos adquiridos sino
también de las emociones, el cerebro humano está programado para aprender desde
todos los contextos como la familia, la escuela el barrio, toda la información que recibe
lo guarda como conocimientos. Todo esto ocurre cuando prestamos atención a una
percepción reaccionamos a ella y es ahí donde se adquiere conciencia, esta abarca la
experiencia consciente del mundo por el sujeto, la manera como esta lo representa y lo
interpreta. Cuando el sujeto capta conscientemente lo que le rodea está orientando la
atención a experiencias que llevan al aprendizaje.
Lenguaje: Interviene en este proceso las funciones cerebrales por medio de la
memoria, y la comunicación, este proceso se da cuando el ser humano es consciente de
las acciones que ejecuta a manera interna procesando la información de manera externa
dando a conocer un proceso complejo en el espacio. Como menciona el autor Ratey
(2003) afirma que las funciones cerebrales emergen y se desarrollan como respuesta a
las experiencias de todo lo que entra en la conciencia desde la percepción.
En primer lugar el lenguaje es el producto hablado que inicia desde un pensamiento

para luego convertirla en acción, se puede dar a conocer de manera verbal y no verbal,
el ser humano es el único que puede ejecutar este proceso.
Conducta: Da cuenta de lo que sale del cerebro, es la suma del ejercicio cerebral
que realiza una persona para dar a conocer lo que piensa, en otras palabras se muestra
la personalidad del ser humano, el cuarto teatro da cuenta de toda la experiencia de
vida con respecto al aprendizaje y experiencias que se vivencian dentro de la sociedad
el resultado da cuenta de las relaciones sociales que se dan en diversos contextos en el
que él ser humano se relaciona, este debe hacer una evaluación continua ya que lo que
percibe una persona no es igual a lo que percibe otra, si el concepto no fue percibido y
desarrollado de la manera que favorezca al crecimiento personal de una persona debe
evaluar y modificar lo aprendido para que la conducta sea otra y evolucione el actuar
humano.
Procesos tricerebrales
Es la parte donde se fundamentan los tres componentes del cerebro izquierdo, cerebro
derecho y cerebro central.
Cerebro cognitivo: Es el componente del cerebro cuya función es lógico analítica y

se encarga de orientar y regular las habilidades abstractas.
Cerebro creativo: Es el componente del cerebro cuya función es intuitiva y sintética,

regula la parte emocional, creativa y sensorial.
Cerebro operativo: Es el componente del cerebro cuya función es regular las

funciones pragmáticas para hacer concretas las ideas.
Las anteriores unidades de análisis se recogerán en una tabla que se muestra a
continuación, que dará cuenta del grupo en general y del grupo focal; en la parte
superior de cada tabla se mencionará a quien pertenece. Esta presentará las fotos de los
estudiantes realizando cada actividad en los primeros cuatro cuadros, luego se
encontrarán los procesos atencionales, posteriormente se hará una articulación entre los
dos procesos para finalmente describir los procesos tricerebrales.
UNIDADES DE ANÁLISIS
PROCESO ATENCIONALES
Percepción
Conciencia
Lenguaje
Conducta
PROCESOS TRICEREBRALES
Cerebro
cognitivo
Pensar
Cerebro
Creativo
Crear
Cerebro
operativo
Realizar
Tabla 4. Unidades de análisis. Autores del proyecto (2018)
Fases
Se dará cuenta de cuatro fases que expondrán el proceso del trabajo de grado:
Fase 3: Fase 4:
Fase 1: Fase 2:
Aplicación Análisis y
Aplicación Diseño de la
de la resultados de
de propuesta
propuesta la propuesta
instrumentos. pedagógica.
pedagógica. pedagógica.
Grafica 4. Fases trabajo de grado. Autores del proyecto (2018)
Fuente: elaboración propia.

Contexto
El presente trabajo de grado se va a desarrollar en el colegio Marsella IED,

ubicado en la localidad octava (Kennedy) de la ciudad de Bogotá en el barrio
Marsella. La localidad de Kennedy se ubica en el sector sur occidente de la ciudad y
limita, al norte, con la localidad de Fontibón; al sur, con las localidades de Bosa y
Tunjuelito; al oriente, con el municipio de Mosquera, y al occidente, con la localidad
de Puente Aranda. Kennedy tiene una extensión total de 3.859 ha., de las cuales 389
están clasificadas como suelo protegido. La localidad de Kennedy no presenta suelo
rural.
Figura 5. Localidad Kennedy
Fuente:https://www.google.com.co/search?q=imagenes+de+la+localidad+de+kennedy&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved
=0ahUKEwiDnJ2u4PHaAhUDn1MKHbMNDwcQsAQIJQ&biw=1366&bih=662#imgrc=bMCtAFjkcabpgM:
Kennedy se concentra el 13.6% del total de la población del Distrito Capital, este
territorio es el escenario de múltiples y diversos fenómenos que involucran a sus
habitantes, formas de ser, vivir, hacer y proyectarse, generando dinámicas sociales y
poblacionales heterogéneas, consecuencia del cruce, interacción y movimiento de
flujos, orígenes, características de toda índole (Secretaria Distrital de Planeación,
2009).
El colegio Marsella IED queda ubicado en el barrio con el mismo nombre en la
UPZ 113, en la avenida de la Américas entre las calles 8, entre carrera 69 y carrera
71F. El contexto social está conformado por los estratos dos, tres y cuatro,
económicamente se sostienen de empleos en empresas privadas y públicas, negocios
independientes y trabajos informales. Culturalmente la localidad ofrece programas
distritales para fomentar el deporte y la recreación para los niños y sus familias,
existen varias entidades de salud de carácter privado y el Hospital del sur que presta
diversas campañas de salud dirigidas al colegio en referencia. También varios centros
comerciales y parques privados que son muy frecuentados por los estudiantes y sus
familias, de igual manera hay muchos colegios y jardines infantiles prestigiosos de
carácter privado y algunos colegios distritales cercanos.
Figura 6. Ubicación del colegio Marsella
Fuente:https://www.google.com.co/search?rlz=1C1CHZL_esCO768CO768&biw=1920&bih=974&tbm=isch&sa=1&ei=k6_wWuH7
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El colegio Marsella IED es una institución que ofrece los grados de jardín,
transición, básica primaria, los grados de bachillerato hasta el grado 11 y la
Educación Media fortalecida para los estudiantes de 10° y 11°. Cuenta con dos
jornadas mañana y tarde aproximadamente con 1000 estudiantes. Los estudiantes
provienen de los estratos uno, dos y tres, las familias se sostienen económicamente de
empleos en empresas privadas, negocios propios o actividades informales.
Culturalmente la localidad ofrece programas distritales para fomentar el deporte y
la recreación para los niños y sus familias. El Proyecto Educativo Institucional del
colegio es “Formación humanística y desarrollo de habilidades investigativas” el cual
orienta los propósitos de formación y aprendizaje del ser humano, través de la
observación, el análisis, la reflexión, la argumentación y la síntesis, cuando el
estudiante tiene la capacidad de comunicarlo al docente y sus compañeros. El modelo
pedagógico de aprendizaje que se implementa en la institución es la Enseñanza para

la Comprensión, se convierte en una oportunidad para planear actividades que hagan
del proceso de aprendizaje una práctica motivacional y participativa, donde los
estudiantes puedan comprender, analizar e intervenir desde su capacidad de pensar y
actuar a partir de sus propios conocimientos.
Figura 7. Fotografía Colegio Marsella IED
Fuente:https://www.google.com.co/search?rlz=1C1CHZL_esCO768CO768&biw=1920&bih=974&tbm=isch&sa=1&ei=k6_wWuH
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Población
El presente trabajo de investigación se realiza con el grado tercero de la jornada

tarde conformado por 35 estudiantes 13 niñas y 22 niños, cuyas edades oscilan entre
los ocho y diez años aproximadamente; se caracterizan por ser activos, curiosos,
poseen capacidad de imaginación y creatividad, son solidarios y al pasar los días van
adquiriendo autonomía e independencia creando en ellos una alta autoestima.
Participan en las actividades escolares, respetan a sus profesores. En cuanto a sus
ritmos de aprendizaje se ubican dinámicas de acuerdo con las necesidades e interés de
los estudiantes frente a los procesos de aprendizaje y de convivencia.
El grupo cuenta con su directora de grupo quien tiene la función de dirigir las
direcciones de curso y realiza el proceso evaluativo basados en las pautas establecidas
en el sistema institucional de evaluación (SIE). Las familias de los niños están
conformadas en su gran mayoría por familia nuclear y extensa, y un porcentaje

mínimo conviven con los abuelos y tíos, generalmente se encuentran acompañados
con uno de los padres en las horas de la mañana y la noche cuando regresan a sus
casas. Dentro del grupo se destaca cinco estudiantes cuyas características priorizan la
necesidad de favorecer el “DBAA”, quienes se convierten en el grupo focal del
trabajo de grado, a continuación referenciaremos los estudiantes:
Jean Pool Calderón Cifuentes, en adelante JPCC: Es un niño que hace parte
del grupo focal del proyecto de investigación, al realizar los diferentes filtros se
evidenció que en casa tiende a tener conflictos con su madre, tiende a llamarle la
atención y aparentemente no se preocupa por el estudiante ya que se evidencia el
poco a acompañamiento frente al proceso educativo .
Sergio Adrián Vásquez Castillo, en adelante SAVC: Es un niño respetuoso, se le
ve alegre, comparte con sus compañeros sin dificultad. Según su historia de
desarrollo su nacimiento e infancia fue normal, es hijo único y comparte la vivienda
con sus abuelos. La profesora refiere que es tranquilo, realiza las actividades
escolares pero toma más tiempo de lo adecuado, en ocasiones se distrae y pierde el
hilo conductor del trabajo, también se le observa pensativo, su rendimiento
académico es bueno, aunque dice su profesora refiere que puede ser mejor.
Laura Álvarez Hurtado en adelante LAH: Es una niña colaboradora con sus
compañeros, participa en las actividades lúdicas, su rendimiento académico está
dentro de los parámetros del curso aunque se le deben repetir continuamente las
indicaciones para realizar una activad en clase.
Alejandro Sayo Díaz en adelante ASD: Es un estudiante compañerista, disfruta de
las actividades al aire libre pues se siente más a gusto en espacios abiertos, en los
demás espacios se observa inseguro al ejecutar las actividades y busca la aprobación
permanente de la figura de autoridad, de acuerdo con la historia de desarrollo se
evidencia que la madre ejerce mucha protección cohibiéndolo de interactuar con el
entorno en el que se encuentra.
Amy Valery Rocha en adelante AVR: una estudiante tierna, su expresión verbal
es muy buena manejando un tono de voz tenue al hablar, tiene gran disposición en
realizar las actividades propuestas pero se distrae con facilidad lo cual demora la
terminación de las mismas, no presenta indisciplina ni tiene conductas disruptivas

para el grupo, su presentación personal se destaca de los demás compañeros pues si
pulcritud es notable al igual que el manejo de sus cuadernos.
Capitulo II
Propuesta pedagógica
Introducción
La propuesta pedagógica diseña dos unidades de análisis cada una conformada por
procesos atencionales que se dividen en Percepción a través de los sentidos se percibe el
mundo que se construye en el cerebro y va conformando la manera como se percibe en
el exterior; Conciencia: que hace referencia todos aquellos conocimientos que el cerebro
humano ha percibido, los interioriza los modifica y los acomoda de manera útil para el
aprendizaje; Lenguaje: es la acción que realiza el ser humano para expresar situaciones,
emociones que se desarrollan en el entorno inmediato, esto va ligado según lo que
percibe el sujeto, se puede dar a conocer de manera verbal y no verbal, el ser humano es
el único que puede dar a conocer este proceso; conducta: da cuenta de la experiencia y
personalidad del ser humano con respecto al aprendizaje y experiencias que se obtienen
dentro de la sociedad.
La segunda se divide en los procesos tricerebrales según De Gregori (2012) afirma

que comprende lo que se ha llamado “capital intelectual”, gestión del conocimiento, o
competencias del capital mental tríadico tri-uno (un todo compuesto por tres partes): el
componente racional, el componente emocional, el componente operacional (p. 1). En
conexión con lo anterior los tres cerebros son un conjunto de capacidades que se
evidencian desde diferentes funciones, ya que desde el cerebro izquierdo se revela el
pensar, enfocado hacia los conocimientos del ser; en el cerebro derecho está el imaginar
donde se manifiesta todas las emociones y el cerebro central encarado de realizar las
acciones o comportamientos que el sujeto desea. Todo esto es un conjunto que integra el
paradigma tricerebral en las funciones de control y gobierno de sí mismos.
Las tablas que se emplearon en este capítulo son las siguientes:
Tabla de seguimiento: Está compuesta por los elementos de competencia que son el
saber con se mencionan los cono cimentos generales y específicos, el hacer enfocado a
las destrezas técnicas y procedimentales, el sentir que es el desarrollo de actitudes y
competencias sociales. A su vez los indicadores que son los instrumentos que permiten
observar, verificar y precisar el proceso de aprendizaje y las evidencias que son las
pruebas determinantes en un proceso.
NOMBRE ACTIVIDAD
Elementos de Indicadores Evidencias
competencia
Saber:
Hacer:
Sentir:
Recursos: Tiempo de interés y esfuerzo para la

actividad:
Tabla 5. Tabla de seguimiento. Autores del proyecto. (2018)
Fuente: elaboración propia
Tabla de planeación: El paradigma tricerebral plante de esta manera unan sesión de

clase con el fin de unificar la acción de los tres cerebros; los cuadros horizontales y
verticales dan cuenta de que en una propuesta se deben diligenciar de forma transversal
cada cerebro con cada función.
Cerebro
Lógico Creativo Operativo
Función
Pensar
Imaginar
Realizar
Tabla 6. Tabla de planeación. Autores del proyecto (2018)

Se basa en
Cerebro Derecho: Cognitivo Cerebro izquierdo: ser

Cerebro central: Operativo
PENSAR/SABER CREAR/IMAGINAR
HACER/TENER
Descubrir conocimientos Tiene que ver con las
previos y adquiridos, Aplicar el conocimiento
para alcanzar metas o emociones, las relaciones
direccionando el aprendizaje.
logros. sociales el desarrollo
humano y la creatividad.
Para
COMPONENTE PEDAGÓGICO
Pensar, hacer, ser.

/pensar
A través de
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4
Mi amigo el robot Mundo de texturas Figura-símbolo Juegos tradicionales
-Presentar la actividad a - Presentar roles de -Presentar el tema. -Explicar que la actividad

trabajo. se hace al aire libre.
través de imágenes.
- Conformar grupos de
-Los estudiantes se quitan trabajo. -Dividir los estudiantes
-Normas para la
los zapatos y medias. por grupos.
realización del trabajo.
- participar en un ejemplo
- vendar los ojos y caminan -Intercambiar los grupos
-Organizar los grupos. cada integrante de los
por un tapete de texturas. en los
Juegos diferentes juegos.
autóctonos
equipos.
-Diseñar el bosquejo del
-Conforman equipos de -Demostrar diferentes
robot en una hoja
trabajo. -Distribuir los símbolos técnicas en los juegos.
blanca.
según conformación de
-Construyen un cuadro de equipo, y realizar de la -Realizar un círculo para
-Desarrollar la actividad.
texturas. Evaluación. actividad. observar las habilidades
de los estudiantes.
-Exposición de trabajos.
- Evaluar a actividad.
-Evaluar la actividad.
Lograr
-E
FAVORECER EL DISPOSITIVO BASICO DE
APRENDIZAJE DE LA ATENCIÓN.
Objetivo General
Implementar actividades desde el paradigma tricerebral para favorecer el

Dispositivos Básico de Aprendizaje: Atención en estudiantes de grado tercero del
colegio Marsella IED.
Objetivos específicos
- Generar espacios diversos dentro y fuera del aula para el desarrollo de las
diversas actividades planteadas en la propuesta pedagógica.
- Evaluar los resultados de la propuesta pedagógica en el contexto educativo.
Metodología
La propuesta está compuesta por cuatro actividades de intervención en clase, se

debe desarrollar una diaria, por medio de la motivación se centrara la participación
y atención en las mismas. Los estudiantes desde un principio conocerán la estructura
de la clase y participación en cada una de ellas, las actividades tienen parámetros
que se debe tener en cuenta:
 Aproximadamente de cuarenta y cinco minutos a una hora por actividad.

 Metodológicamente el desarrollo de las actividades será a través del ciclo
cibernético de transformación mediante sus tres operaciones mínimas las cuales
son pensar, imaginar y crear.
De acuerdo con lo anterior cada actividad está compuesta por:
 Descripción: Se plantean las actividades con los pasos o acciones que debe
ejecutar el docente con el propósito de desarrollarlos en los estudiantes durante
las clases en cualquier escenario pedagógico.
 Tabla de seguimiento: En las tablas se dan a conocer las competencias que se
pretenden desarrollar en cada una de las actividades, estas enfocadas desde los
principios básicos del aprendizaje saber, sentir y hacer.
 Tabla de Planeación: se tiene en cuenta el paradigma tricereebral que muestra

el diseño de la clase desde los tres procesos cognitivos según la teoría.
Actividad 1
Descripción.
Tenga en cuenta las siguientes recomendaciones para el desarrollo de la actividad.
• Presentar la actividad a través de imágenes.
• Establecer normas para la realización del trabajo.
• Organizar los grupos (c/u de cinco integrantes)
• Diseñar el bosquejo de su robot en una hoja blanca
• Desarrollar la actividad, dan comienzo en la construcción.
• Exponer los trabajos realizados por los estudiantes.
• Evaluar la actividad.
Tabla de seguimiento.
MI AMIGO EL ROBOT
Elementos de competencia Indicadores Evidencias
Saber:
 Sigue adecuadamente las  Reconoce conceptos de  Hace anotaciones en el
instrucciones impartidas por el formas geométricas, cuaderno.
docente. ubicación espacial,  Escucha atentamente
 Reconoce los materiales de medidas longitud, y durante todo el proceso.
reciclaje que puede usar para aspectos artísticos para
la construcción. la elaboración del
producto.
Hacer:
 Identifica el material que va a  Sigue las indicaciones y  Trabajo final
emplear en la construcción. cumple con el trabajo exposición.
 Logra entregar el producto en el destinado.
tiempo estimado.
Sentir:
 Acepta con agrado las  Despliega su  Comparte el producto
sugerencias y aportes. imaginación y final a través de una
 Disfruta de la actividad, creatividad en cada exposición.
mostrando entusiasmo y momento de la  Describe brevemente el
trabajo en equipo. actividad. proceso. Comparte la
experiencia frente al
grupo.
Recursos: Tiempo de interés y esfuerzo para la actividad:

Dos cajas de cartón pequeñas, papel aluminio, papel de 45 minutos.
colores, temperas, tapas de gaseosa, cinta adhesiva, silicona 10 minutos para la información.
líquida, fommy de colores, tijeras, imágenes. 20 minutos elaboración del producto.
15 minutos exposición.
Tabla 7. Seguimiento mi amigo el robo. Autores del proyecto (2018)
Tabla de Planeación.
Cerebro Cognitivo Creativo Operativo
Función
Pensar Parte de conocimientos -Sigue indicaciones sobre
previos sobre lo que es un -Imágenes de robots en las pautas y normas que
robot, como se construye y material de reciclaje. debe seguir para la
debe pensar cómo va -Observa y manipula algunos ejecución del trabajo
elaborar el propio. juguetes robot -Expresa sus propias ideas
-Dibuja en una hoja el modelo y las comparte en el
de su propio robot. grupo.
Imaginar ¿Consideras importante el Imagina y escribe una historia Dialogar sobre la
material de reciclaje para la corta sobre el robot. importancia de seguir las
elaboración de un producto? instrucciones en la
¿Por qué? realización de la
actividad.
Tiene en cuenta el tiempo La actividad se realizara a -Comparte el producto
Realizar estimado para la través de la estrategia taller final a través de una
construcción del robot, y donde se dinamiza el trabajo a exposición.
pone en práctica los través de la interrelación de -Describe brevemente el
conocimientos previos los estudiantes, la proceso. Comparte la
sobre el tema. manipulación de diversos experiencia frente al
materiales, el intercambio de grupo.
saberes.
Tabla 8. Planeación mi amigo el robot. Autores del proyecto (2018)
Actividad 2
Descripción.
• Presentar los roles de trabajo.

• Organizar los estudiantes para que se quiten zapatos y las medias.
• Vendar los ojos de los estudiantes para pisar tapete de texturas.
• Realizar equipos de trabajo entre los estudiantes.
• Entregar y socializar los materiales.
• Invitar a los estudiantes a realizar el cuadro de texturas.
MUNDO DE TEXTURAS
pensar:
 Identifica diversas texturas  Describe por medio del  Identificación ejercicio
por medio del tacto. tacto diversas sensaciones. individual.
 Trabajo grupal.
Hacer:
 Crea un dibujo Expresa su  Aporta con ideas y acciones  Trabajo final exposición
creatividad al realizar una al realizar el cuadro de cuadro a base de texturas.
composición con diversas texturas.
texturas.
Sentir:
 Aporta con ideas y  Expone sentimientos de  Expresa sentimientos de
creatividad para construir el gusto y disgusto frente a la agrado exponiéndolo en el
cuadro de texturas. sensación de percibir trabajo.
elementos por medio de sus
pies.
Recursos: algodón, lija, fommy, lana, piedritas, cartón Tiempo de interés y esfuerzo para la actividad: 45 minutos
corrugado, cartulina, papel crepe, pegante y silicona. 10 minutos para la información.
20 minutos elaboración del producto.
Tabla 9. Seguimiento mundo de texturas. Autores del proyecto (2018)
Función
Ejemplo de cómo puede quedar
Pensar Expresa lo que percibe por Tapete de texturas. el cuadro, al exponer cuento
medio del tacto al palparla hecho de texturas por parte de la
con los pies, como único docente.
medio de identificar la
textura.
Lluvia de propuestas. Ejemplo de una situación o
Imaginar ¿Cómo crear un cuadro de imagen que les llame la atención
texturas? y el cómo distribuir en la base del
cuadro para luego decorar por
medio de las texturas que se
usaran para el cuadro.
Operativo Dialogo sobre que imágenes Colaboración en la creación Exposición de los cuadros
les gustan más para del cuadro aportando a la realizados.
seleccionar la o las ubicación de cada textura en
seleccionadas en el cuadro y el cuadro.
añadir las texturas que les
llamaron la atención.
Tabla 10. Planeación mundo de textura. Autores del proyecto (2018)

Actividad 3
Descripción.
• Presentar del tema.
• Realizar grupos de cinco integrantes.
• Ejemplificar a los estudiantes en la práctica la relación figura- símbolo.
• Distribuir el material por grupos.
• Dirigir la elaboración los símbolos de acuerdo a la creatividad de los estudiantes.
• Intercambiar los símbolos y los equipos.
• Ejecutar la actividad en el determinado tiempo.
• Evaluar la actividad
FIGURA – SÍMBOLO
pensar:
 Expresa de forma oral y  Escribe y reconoce figuras  Trabajo individual.
escrito la actividad figura- geométricas y símbolos para  Trabajo grupal.
símbolo. crear una nueva
composición.
Hacer:
 Diseña tablero Figura-  Sigue los patrones y cumple  Muestra su creatividad en
Símbolo. su rol dentro del grupo. hacer.
Sentir:
 Asume roles de grupo.  Disfruta de la actividad y se  Exposición del trabajo
esfuerza por dar lo mejor de grupal.
sí.
Recursos: Símbolos, figuras geométricas, cinta, Tiempo de interés y esfuerzo para la actividad: 65 minutos
marcadores y lápiz. 20 minutos para la información.
30 minutos elaboración del producto.
Tabla 11.Seguimiento figura símbolo. Autores del proyecto (2018)

Función
Encuentra plasmadas . Imágenes figuras . Ejemplo juego de roles

Pensar figuras geométricas, cada geométricas. con un grupo.
figura deben pensar cómo . Imágenes de símbolos. Roles:
crear su propia dinámica, . Guía dada a los Relator.
teniendo en cuenta que estudiantes. Vigía del tiempo.
tendrá las figuras más . Ejemplo visual de la Dinamizador del proceso.
debe pensar en crear los actividad.
símbolos. . Por azar uno o dos
estudiantes a ejecutar el
ejemplo.
Imaginar ¿Cómo crearías tu propio Lluvia de Ideas. Exposición de trabajos
tablero para jugar figura- “tablero figura- símbolo”.
símbolo?
Crean por grupos los Orientación pedagógica Desarrollo de la actividad
Realizar símbolos que se sobre desarrollo de la individual y ene quipo.
plasmarán en las figuras actividad grupal: escucha,
cada estudiante tendrá un respeto, tolerancia, juego
símbolo a cargo para de roles.
realizar.
Tabla 12. Planeación figura símbolo. Autores del proyecto (2018)
Actividad 4
Descripción.
• Explicar que la actividad se desarrollara al aire libre.
• Dividir los estudiantes en dos grupos, uno de ellos en yermis y el otro en

ponchados.
• Intercambiar los grupos para participar en el otro juego.
• Demostrar a los estudiantes diferentes técnicas de lanzar el trompo para rodar.
• Determinar con el grupo un tiempo máximo para adquirir una técnica de

lanzamiento.
• Realiza un circuito con todos los estudiantes para observar cual trompo gira más
de acuerdo a la técnica de lanzamiento.
JUEGOS TRADICIONALES
pensar:
 Reconoce los juegos  Manifiesta la importancia  Relata los diferentes
autóctonos cono de los juegos tradicionales sentimientos que se general
patrimonio transmitido en la vida actual. al practicar un juego
culturalmente. conjunto.
Hacer:
 Practica algunos juegos  Valora la importancia del  Expresa sus experiencias
originaros de la cultura otro en los juegos de realizando otros juegos
tradicional colombiana conjunto. diferentes a los cotidianos.
como ponchados, trompo
y yermis.
Sentir:
 Se reconoce como un  Manifiesta afecto, respeto  Exterioriza la importancia de
agente cultural. y fraternidad en la práctica estas manifestaciones
delos juegos tradicionales. culturales y la interacción
con el otro.
Recursos: Tiempo de interés y esfuerzo para la actividad: 65 minutos
Trompo, pelotas, tapas de gaseosa plásticas, bate o palo 10 minutos para la información
de madera 40 minutos elaboración del producto
15 minutos exposición
Tabla 13. Seguimiento juegos tradicionales. Autores del proyecto (2018)
cerebro Cognitivo Creativo Operativo
función
Se divide los estudiantes en .Cada estudiante traerá un Ejemplo juego de roles con
Pensar cuatro grupo dos de los trompo y lo decorara de una un grupo.
cuales se enfrentaran para manera que sea llamativa Roles:
jugar yermis en un lugar para el destacando lo mejor . Relator.
determinado y los otros dos de sí.
se enfrentaran en un duelo de
ponchados.
¿Consideras que los juegos Lluvia de Ideas. Manifiesta la importancia de
Imaginar autóctonos son importantes los juegos tradicionales en la
para el desarrollo en los vida actual.
niños de hoy en día?.
Realizar Flujograma de la actividad. Se dará como estrategia en la Se realizara el juego por

práctica del juego el acuerdo grupos en yermis y
de ideas y el dialogo en la ponchados, luego se
resolución de conflictos realizara un torneo de
además que sean mediadores trompo donde en que realice
en los acuerdos para practicar la mayor cantidad de trucos
cada juego. gana.

Tabla 14. Planeación juegos tradicionales. Autores del proyecto (2018)

Capítulo III
Análisis de los resultados
Se encontró ciertas anotaciones importantes que arrojaron los instrumentos aplicados;

en este análisis se observó que:
El consolidado de notas durante el año 2017 refleja que todos los estudiantes tienen
notas entre el rango de 3.0 y 4.0, se encuentran entre los parámetros de desempeño
básico y normal, todos los estudiantes ya sea dentro del trimestre o en periodo de
nivelación alcanzan los logros planteados.
Al observar los resultados de la batería problemas escolares se observó que

aparentemente gran porcentaje de padres de familia no respondieron la totalidad de las
preguntas del cuestionario ya que no están 100% atentos al accionar de los estudiantes,
otro porcentaje solo quieren que el estudiante obtenga buen promedio, un porcentaje de
padres de familia acompañan el proceso educativo de los estudiantes pero es frecuente
observar que no le brindan a los estudiantes independencia para que adquieran
responsabilidad propia dentro del proceso de aprendizaje.
Los resultados del cuestionario hábitos de estudio arrojó que los estudiantes de grado
tercero cuando llegan a casa en su mayoría no tienen un lugar fijo para desarrollar las
tareas, realizan las tareas en cualquier lugar de la casa, se evidencia los diversos
distractores auditivos, visuales y olfativos afectado el desarrollo de las tareas, también se
muestra que la influencia de los aparatos tecnológicos como la tableta, celular,
computador interfieren dentro del proceso de aprendizaje ya que son detonantes de
diversa información que al no ser usado de manera útil y prudente afecta el desarrollo
cognitivo y social.
En los resultados de retención de dígitos y concentración muestra que un porcentaje

alto de estudiantes memorizan más de cinco a seis dígitos, mientras que otro porcentaje
mínimo de estudiantes memorizan menos de 5 dígitos lo que indica que falta realizar
diversos ejercicios de atención y memoria. En la primera parte de la ejecución de la
batería se evidencio emociones desconfianza, timidez e inseguridad; En la segunda parte
de la misma batería se evidencio que los estudiantes se vincularon con la actividad y
realizaron el ejercicio con más tranquilidad y entusiasmo dando como resultado que se
dieran más aciertos.
Analizando los resultados del instrumento Historia de desarrollo se pudo analizar que
el contexto de los estudiantes es favorable para su desarrollo físico, emocional y social,
los padres de familia perciben a sus hijos como personas amables, responsables,
colaboradores, que les gusta estar en la institución educativa y realizar las actividades
que se plantean en el colegio. Por otra parte en este instrumento los padres dan cuenta
que los estudiantes de grado tercero no presentan ningún tipo de trastorno ni déficit, no
tienen cirugías enfermedades o accidentes reportados durante crecimiento, manifiestan
que el estado de salud del estudiante es satisfactoria.
Por otra parte se evidencia que los estudiantes permanecen la mayoría del tiempo al
cuidado de uno de los dos padres en las tardes permanecen los estudiantes permanecen
en el colegio. Así mismo fortalecen el vínculo familiar cuando comparten en actividades
como; salir a pasear, ir a cine, ir al centro comercial entre muchas otras.
Análisis y resultados de la propuesta pedagógica
En este apartado se describen los procesos atencionales y los procesos

tricerebrales creados durante la propuesta pedagógica, donde se observa una tabla
general del grupo y luego una por cada estudiante perteneciente al grupo focal.
Análisis del grupo 302.
Percepción: La mayoría de los estudiantes realizaron los dibujos, algunos en blanco y
negro, pero con detalles específicos, otros estudiantes crearon dibujos similares a animales
según estímulos que les llamaba la atención, pero dándole connotación femenina,
ACTIVIDAD 1 mascotas etc. Tomaron los materiales, los manipularon hasta lograr ensamblar la
Mi amigo el robot estructura que deseaban para iniciar la construcción del robot, en su gran mayoría lo
realizaron a escala 3D usando cajas de diversos tamaños y volúmenes, un bajo porcentaje
de estudiantes elaboraron el robot en esbozo plano, y los demás estudiantes realizaron a
escala 3D dando por entendido que en su mente tenían proyección de lo que sería alto,
ancho y profundo determinando el tamaño del robot
Conciencia: En esta actividad se percibió en los estudiantes desde la primera instrucción
entendieron las pautas del trabajo asignado para la realización del robot, no preguntaron a
los docentes que pieza podían pegar en que parte, ellos sabían por cuenta propia los pasos
para desarrollar la actividad empleando conocimientos matemáticos “geometría”, y
durante la búsqueda de materiales. El hecho de que le dieran un nombre al robot hizo que
la actividad la realizaran no como imposición sino por interés.
Lenguaje: Los estudiantes percibieron de manera adecuada los estímulos dados frente a la
actividad a nivel visual y de escucha apropiándose de la misma, comunicaron de manera
clara lo que querían y esperaban de la dinámica, al finalizar también dieron a conocer de
manera verbal el cómo les pareció el proceso de la actividad y sí estaban satisfechos con el
resultado adquirido. Por otro lado, la comunicación no verbal se evidencio a través del
lenguaje corporal en sus posturas, las expresiones faciales, el contacto visual que
mantuvieron con sus compañeros, el material, y los docentes.
Conducta: En el desarrollo de la actividad no se evidenciaron problemas de
comportamiento ni agresividad, los estudiantes hicieron uso del dialogo cuando pedían
apoyo o colaboración con los materiales o la construcción del robot, sus actitudes fueron
de tranquilidad y se veían relajados con gran disposición, aunque la actividad tomo más
del tiempo indicado ninguno de los estudiantes expreso cansancio o deseos de abandonar
su trabajo, al contrario los docentes tuvieron que determinar el tiempo de culminación de
la obra.
ACTIVIDAD 2 Percepción: En la ejecución de esta actividad los estudiantes utilizaron el sentido del
Mundo de texturas tacto, de esta manera pudieron apreciar diversas sensaciones que le permitió el tapete de
texturas, es así como los estudiantes al tener los ojos cerrados y caminar con los pies
descalzos percibieron la recepción de los estímulos motivantes que le ofrecía la actividad.
Conciencia: Los estudiantes durante las actividades obtuvieron nuevos conocimientos,

algunos de ellos a través de sus conceptos previos dedujeron lo que estaban pisando,
unificaron sus saberes por medio de la consolidación con los nuevos y de esta manera
realizaron su propia construcción de un tapete de texturas.
Conducta: En este aspecto se manifestó en los estudiantes un alto sentido de cambio ante
la situación planteada dentro de la actividad, ya que al vendar los ojos de los estudiante y
producir una ceguera momentánea, desencadeno en ellos una reacción de alerta teniendo
mayor control de sus movimientos para no causarse ningún tipo de daño, de esta manera
emergió su instinto de conservación.
Lenguaje: Es de gran relevancia la forma en la que se expresaron los estudiantes durante
el primer momento de la actividad al quitarse los zapatos y pisar el tapete de texturas pues
su corporalidad expreso su nerviosismo de tener los ojos cerrados al desplazarse sin
conocer de manera visual su destino, en el segundo momento que era un trabajo en grupo,
los estudiantes interactuaron de manera oral expresando sus ideas para realizar un tapete
de forma creativa.
ACTIVIDAD 3 figura- Percepción: En el desarrollo de la actividad el grupo ejecuto de acuerdo a sus gustos uno
símbolo de los momentos perceptivos más visibles dentro de la actividad, donde se pudo
evidenciar la etapa de esbozo primario en el cual realizaron un dibujo que provino del
procesamiento cognitivo asemejándolo a un objeto real, luego la estimulación y selección
visual permitió identificar la capacidad de los estudiantes para discriminar entre figura,
color y símbolo.
Conciencia: En la actividad los investigadores explicaron el paso a paso en la ejecución
de la actividad, los estudiantes realizaron un dibujo característico desde sus conceptos
previos, luego en la consolidación y relación entre figura-símbolo interiorizaron las
instrucciones dadas lo que permitió una gran fluidez en la correspondencia sorteando los
factores distractores dentro de la actividad, tales como colores y ubicación.
Conducta: Los estudiantes se motivaron ya que tomaron la actividad como una
competencia se enfocaron en seguir las instrucciones de acuerdo al desarrollo de la
actividad, se evidencio en ellos la necesidad de trabajar en equipo hubo apoyo, entre los
estudiantes dialogaron para darle soluciones a situaciones problema.
Lenguaje: Los estudiantes se comunicaron de maneja verbal dentro de la ejecución en la
actividad, primero la comunicación fue escrita puesta que cada estudiante realizo siete
dibujos iguales en cada fragmento de cartulina posteriormente existió una comunicación
oral, necesaria para argumentar, proponer y decidir una estrategia que les permitiera
realizar el ejercicio de la mejor manera.
ACTIVIDAD 4 juegos Percepción: Durante estos ejercicios los estudiantes se observaron motivados frente al
tradicionales estímulo visual que se les mostró (trompo) generando en ellos diferentes pensamientos
correspondientes al uso de dicho elemento, el uso del sentido del tacto, visión, oído
permitió evocar otro componente importante para el aprendizaje como es la motricidad
gruesa.
Conciencia: Los estudiantes fueron recíprocos con los elementos planteados para la
actividad puesto que para ellos era novedoso, al observar la técnica de lanzamiento para
hacer rodar el trompo cada uno analizo los movimientos para producir el efecto de
rotación, luego cada uno busco un espacio dentro de la cancha de futbol y práctico hasta
lograr girar la peonza, algunos de ellos utilizaron otros movimientos de acuerdo a su
desarrollo motor para cumplir con lo establecido.
Conducta: Los estudiantes tomaron las decisiones que consideraron correctas para realizar
la actividad de acuerdo a su pensamiento los cuales fueron de beneficio para todo el grupo
pues se pensó en el bien común y no en el personal, además algunos de ellos mostraron
carácter y personalidad para liderar el grupo en la actividad grupal denominada Yermis.
Lenguaje: El uso del lenguaje corporal fue evidente en el juego de conjunto puesto que
los movimientos fueron indicadores de señales tales como (pedir un lanzamiento de la
pelota, alejarse de la persona que ponchaba, correr en determinada dirección, agacharse
para no ser descubiertos etc.) así mismo los gestos estuvieron ligados con sensaciones y
sentimientos evocados por el momento del juego.
En síntesis las actividades planeadas brindaron un aporte a los estudiantes partiendo de sus intereses y de esta manera
involucrarlos en los ejercicios planteados durante las clases, es así como la motivación juega un papel importante en el
proceso atencional de los estudiantes pues facilita el agrado por adquirir nuevos conocimientos, no solo para el entorno
educativo, sino también para la vida. De igual forma en estas actividades se evidencio componente tricerebral
comprendido desde los tres cerebros puesto que en la ejecución de estas actividades comprenden funciones
emocionales, operativas y racionales que se pueden destacar como procesos tricerebrales.
Cerebro Para esta parte del cerebro se evidenció análisis, planeación y dominio de conceptos matemáticos
cognitivo como la toma de longitudes, ejercicio de comparación entre tamaños, figuras geométricas y
Pensar clasificación en relación con los diferentes elementos. Los estudiantes ubicaron los materiales en la
construcción, asumiendo el proceso con compromiso en la elaboración del producto final.
Por medio de las instrucciones dadas a los estudiantes a través de sus ideas dio como resultado diversa
Cerebro creaciones producto de su imaginación, evocando de esta manera sus gustos o afinidades específicas,
Creativo también las emociones que desataron cada actividad fueron un factor fundamental, para concluir los
Crear ejercicios propuestos por los investigadores.
Se cumplió con las tareas en el tiempo establecido, el trabajo era individual pero los estudiantes
Cerebro formaron grupos para colaborarse entre sí, se organizaron en el espacio físico, la comunicación fue
operativo permanente, entre pares aceptaron sugerencias para la construcción cuando comparaban sus trabajos y
Realizar entre ellos expresaban sugerencias y/o aportes en la construcción demostrando que querían tener el
producto final no por mostrar si no que se diera una dinámica con fines significativos.
Tabla 15. Análisis del grupo 302. Autores del proyecto (2018)
Al reconocer al grupo de 302 se observa unido, atento a las indicaciones que se dan
para realizar actividades o seguir instrucciones para ejecutar acciones que faciliten la
construcción de su conocimiento pero dispersos con los eventos que suceden a su
alrededor y manejando un tono de voz alto para expresar ideas, sin embargo en la
implementación de la propuesta pedagógica se evidencio un cambio colectivo puesto
que al involucrar la percepción se optimizan los sentidos que son receptores de la
información, ingresando ésta por dos o más canales perceptivos.
De acuerdo a lo anterior el lenguaje en su esencia está implícito en todos los actos

comunicativos durante la ejecución de la propuesta pedagógica, sin embargo se muestra
interesante como se evidencia en la mayoría de los estudiantes un lenguaje corporal y
gestual más arraigado además se moderó el tono al expresarse en público mejorando la
interacción de ideas.
A continuación, se presentan las tablas de análisis de resultados de la propuesta

pedagógica de manera individual del grupo focal seleccionado por los parámetros
expuestos en el capítulo anterior, con el propósito de observar cómo se favoreció el
DBAA en los estudiantes.
Análisis Jean Pool Calderón Cifuentes (JPCC)
PROCESOS ATENCIONALES
Percepción Mi amigo el robot: JPCC no tenía un esbozo primario y tampoco tenía los materiales para la
creación del robot, buscó con ayuda de algunos amigos materiales, realizó un robot pequeño de
imagen tridimensional, el estudiante se tomó el tiempo suficiente para que el robot tuviese las
características que él quería, no solicitó la observación ni opinión de los compañeros para tener
otra perspectiva de la creación, manipulaba cada elemento con mucho cuidado, realizaba la
observación del robot desde diversos ángulos para cerciorarse que este le estaba quedando como
quería; al finalizar se percibió un estudiante muy seguro y orgulloso de su creación.
Mundo de texturas :El proceso de percepción fue distinta, al pasar por el tapete de texturas el
tacto fue protagonista y la sensación de agrado y desagrado, ayudó luego a la selección de
materiales, el estudiante realizó el ejercicio de percibir con sus pies diversas texturas, pasó en
varias ocasiones y preguntaba para saber si lo que predecía era cierto o falso, en la segunda parte
de la actividad la creación del cuadro tuvo muchos inconvenientes con sus compañeros ya que él
quería realizar el cuadro sin tener en cuenta las opiniones de sus compañeros, al finalizar
terminaron dibujando un reloj de arena, aunque él fue el último en perfeccionarlo usó tela y
aserrín, los demás elementos presentados no fueron de su agrado.
Figura- símbolo: Esta actividad se realizó en esbozo plano, al ser trabajo en grupo se observó
buena comunicación con los compañeros y el estudiante aportó con la realización de símbolos
los tenia presentes para usarlos pero la regla de ejercicio final era ubicar los símbolos de otros
grupos, aun así siguió con el mismo entusiasmo, tomó y pego los símbolos sin ninguna
dificultad.
Juegos Tradicionales: En esta actividad hubo despliegue de todos los sentidos, en un primer
momento el estudiante escucho las indicaciones del juego el cual se inició con el lanzamiento
del trompo donde demostró agilidad para dominarlo; en el juego tradicional yermis sintió
entusiasmo al salir corriendo y perseguir o ser perseguido por sus compañeros y ponchar con la
pelota. Aunque es un estudiante poco afectuoso se le notó sonriente, alegre.
Conciencia Mi amigo el robot: En esta actividad el estudiante ya tenía el esbozo en su mente, implemento
todo el material que tenía a mano para la realización del mismo, y aunque algunos compañeros
solicitaban la ayuda a docentes para pegar ciertas partes del robot que no soldaban con silicona
fría el estudiante no se movió de espacio que adoptó para el ejercicio, JPCC realizó toda la
actividad siendo consciente del paso a paso que realizó.
Mundo de texturas: El estudiante solicitó el apoyo de los docentes con respecto de cómo usar
los materiales dados para la realización del cuadro, el estudiante fue el líder del grupo, solo
usaron dos materiales y JPCC fue el que les dijo que hacer al grupo de compañeros integrantes
del grupo.
Figura Símbolo: los estudiantes ya tenían los símbolos escogidos para la realización de la
actividad, implementaron imágenes de animales para la realización de la actividad y el
estudiante ayudó mucho para completar la segunda fase de la actividad, no necesitó la ayuda de
un docente o amigo del grupo para culminar la segunda parte del ejercicio.
Juegos Tradicionales: En esta actividad se evidenció en el estudiante conocimiento y
oportunidad haber participado en estos juegos, la seguridad al explicar y socializar sobre el tema
se evidenció, de hecho lideraba en ocasiones al grupo y ayudaba a que los compañeros imitaran
movimientos para que se diera un buen resultado en el juego.
Lenguaje Mi amigo el Robot: A nivel verbal el estudiante se caracterizó por no expresarse como los
demás compañeros, no quiso interactuar con los compañeros, Con respecto a la comunicación no
verbal expresaba mucha concentración, un vínculo con su robot solo se movía para observar
diversos ángulos para corregir algún imperfecto que observase. Mundo de texturas: El
estudiante JPCC dialogó poco con los compañeros de grupo, su personalidad hizo que los demás
compañeros realizaran la actividad según argumentos que expreso en el momento, con respecto
a la comunicación no verbal demostraba con sus movimientos estar muy seguro de que dibujar y
como plasmarlo en el cuadro, esto hizo que no fuera cordial con los compañeros de grupo.
Figura Símbolo: La comunicación verbal fue fluida, el estudiante encontró un punto de
equilibrio para la realización y ejecución de la actividad, el grupo se entendió adecuadamente
para la realización y finalización del ejercicio.
Juegos tradicionales: Al ser una actividad de mayor actividad física estuvo participando en el
juego en cada momento; la comunicación verbal y no verbal, coincidían se observaba
emocionado de participar.
Conducta Mi amigo el robot: La experiencia en la actividad permitió que el estudiante se acercara al
grupo de docentes, se dieron sentimientos de confianza y diálogo, ya no se veía tan serio, aunque
él no suele mirar a los ojos cuando habla explicaba y preguntaba de acuerdo a las necesidades
que se le presentaban. Durante el desarrollo de la actividad hubo intercambio de ideas entre
compañeros, nunca perdió el entusiasmo por su trabajo y en la exposición se notó satisfecho con
el producto final.
Mundo de texturas: En esta actividad se observó un poco de agresividad con sus compañeros,
se presentó un inconveniente con un compañero ya que él no respetó la opinión del amigo y el
niño prefirió salirse del equipo de trabajo mientras la docente dialogó para solucionar el
inconveniente.
Figura Símbolo: Se observó un estudiante relajado, aportó al quipo y entre todos sugirieron
crear símbolos diferentes, en ocasiones el estudiante mostraba una sonrisa y realizó la actividad
en equipo dando una apreciación de la actividad de manera positiva.
Juegos Tradicionales: Esta actividad por tener una dinámica de juego , y de mucha actividad
física ayudó al estudiante a relajarse un poco, disfruto la actividad y reflejaba una postura de
participación constante , aportaba con sus conocimientos a los estudiantes que no tenían
experiencia.
El estudiante durante el proceso de las actividades se observó muy participativo dio mucho de sí para que el resultado
en cada una de las actividades. Se evidenció en el estudiante un cambio de conducta ya que se integró con sus
compañeros y daba aportes significativos. Respondiendo a los procesos tricerebrales, se observa que aunque el
estudiante tenía dominancia en el cerebro operativo, realizó las actividades con mucho entusiasmo desarrollando su
cerebro creativo.
Cerebro Para esta parte del cerebro se evidenció análisis, planeación y dominio de conceptos matemáticos
cognitivo como la toma de longitudes, ejercicio de comparación entre tamaños, figuras geométricas y
Pensar clasificación en relación con los diferentes elementos. Los estudiantes ubicaron los materiales en la
construcción, asumiendo el proceso con compromiso en la elaboración del producto final.
Por medio de las instrucciones dadas a los estudiantes a través de sus ideas dio como resultado diversa
Cerebro creaciones producto de su imaginación, evocando de esta manera sus gustos o afinidades específicas,
Creativo también las emociones que desataron cada actividad fueron un factor fundamental, para concluir los
Crear ejercicios propuestos por los investigadores.
Cerebro Se cumplió con las tareas en el tiempo establecido, el trabajo era individual pero los estudiantes
operativo formaron grupos para colaborarse entre sí, se organizaron en el espacio físico, la comunicación fue
Realizar permanente, entre pares aceptaron sugerencias para la construcción cuando comparaban sus trabajos y
entre ellos expresaban sugerencias y/o aportes en la construcción demostrando que querían tener el
producto final no por mostrar si no que se diera una dinámica con fines significativos.
Tabla 16. Análisis JPC. Autores del proyecto (2018)

Partiendo de los instrumentos que se implementaron en cada actividad, se observó a

JPCC muy motivado ya que los estímulos presentados fueron atractivos para él,
haciendo que su conducta cambiará por completo, demostrando una postura más abierta
frente a la interacción con los compañeros, fortaleció la comunicación entre sus
compañeros y docentes, y su rostro expresaba alegría. Durante las sesiones de clase se le
observó activo y participativo especialmente en la actividad mi amigo el robot porque se
percibió en él como reto personal el buscar e implementar materiales para la
construcción del robot; y otra actividad que se evidenció y fue impacto para él, fue la
actividad juegos tradicionales ya que demostró destreza en el tema y pudo ser líder y
apoyo para los compañeros que hasta ahora interactuaban en la dinámica de juego
Análisis Sergio Adrián Vásquez Castillo (SAVC)
Percepción Mi amigo el robot: En esta actividad SAVC realizo un esbozo plano para luego pasar al
tridimensional, todos los materiales estaban preparados, siempre hubo dialogo con los docentes
con el fin de implementar ciertas opiniones dentro de la creación, el estudiante tenía el esbozo
plano pero no lo uso para la realización tridimensional porque todo lo planeado lo sabía de
memoria.
Mundo de texturas: El estímulo de percibir con la planta de los pies llamo la curiosidad del
estudiante, tenía la intención de realizar la segunda parte de la actividad pero entro en conflicto
verbal con un compañero causando que se retirara del grupo por cierto tiempo, luego de dialogar
la docente con el grupo para solucionar el percance, el estudiante se integró a la actividad.
Figura Símbolo: SAVC participó en el grupo de trabajo, realizo los símbolos y tomó de
referencia símbolos que el docente llevó como ejemplos, al no estar relacionado con el tema
observo y copió símbolos para tenerlos de referencia en su trabajo.
Juegos tradicionales: El estudiante en la actividad yermis, se notó participativo y colaborador
con el equipo al que pertenecía, pero al jugar trompo se observó pensativo y preocupado porque
no sabía cómo lanzarlo, algunos estudiantes y el docente le dieron instrucciones, pero prefirió
seguir jugando yermis ya que el trompo le pareció muy difícil.
Conciencia Mi amigo el robot: SAVC tenía clara las instrucciones sobre el desarrollo de la actividad y
solicitó colaboración para pegar ciertas partes en las que había que manipular un instrumento
(pistola de silicona) que solo de los docentes podían manipular.
Mundo de texturas: En esta actividad el docente mostró ejemplos de cuadros de texturas con el
fin de ayudar a interiorizar el concepto del cuadro ya que el estudiante no tenía el concepto.
Figura Símbolo: El estudiante tenía idea de diversos símbolos que ha observado de su contexto,
el seleccionar símbolos en el equipo de trabajo fue muy fácil, se dio el acuerdo y cooperación de
manera rápida, esto favoreció la solución de la dinámica.
Juegos tradicionales: SAVC no tenía experiencia ni información sobre este tipo de juegos al
iniciar la actividad el docente dio a conocer las reglas de juego, el estudiante interactuó con el
juego de yermis ya que fue un juego grupal y tenía compañeros de equipo que le guiaron con
respecto a movimientos para ganar. Pero cuando iniciaron con el siguiente juego (trompo) el
estudiante mostró dificultades para jugar.

Lenguaje Mi amigo el robot: El lenguaje verbal en el estudiante fue claro y clave para que el apoyo de sus
pares y docentes lo que solicitaba o preguntaba aportó para la finalización del robot.
Mundo de texturas: Al iniciar esta actividad el estudiante se observaba ansioso ya que al
despojarse de sus zapatos y percibir con la planta del pie con los ojos vendados le pareció muy
tensionaste, se podía observar en su postura rígida, siempre expresaba lo que sentía tanto a nivel
gestual y verbal.
Figura Símbolo: En esta actividad el estudiante expresaba de manera verbal lo que entendía, y lo
que no le quedaba muy claro preguntaba con cierto nivel de timidez. Aportó a sus compañeros de
equipo para que la actividad fuese exitosa en poco tiempo.
Juegos tradicionales: El estudiante en todo momento se veía participativo, más que todo en la
actividad de yermis, pero su lenguaje gestual cambió en la actividad del trompo ya que al no
haberlo jugado antes y el no conseguir el movimiento hizo que ya no fuese tan emocionante la
actividad, aunque persistía no consiguió precisar los movimientos del cuerpo y brazo.
Conducta Mi amigo el robot: El estudiante fue muy activo durante la actividad, le gusto hablar con los
compañeros y docente pero se mostró muy inseguro ya que buscaba la aprobación para realizar
cambios o ajustes al robot.
Mundo de texturas: En esta actividad SAVC enfrentó la opinión de un compañero que no estaba
de acuerdo con él y la manera de expresar su inconformidad fue llorando ya que todavía no tiene
argumentos para expresar su punto de vista , esta situación obligó a la intervención un adulto
para ayudarle a solucionar el conflicto.
Figura Símbolo: En esta actividad la conducta de SAVC se observó más dinámica, el grupo de
trabajo con el que realizo la actividad permitió que el estudiante fuera expresivo y se sintiera
cómodo durante la dinámica.
Juegos tradicionales: En la primera actividad yermis el estudiante ayudó al equipo y siguió las
instrucciones del juego y poco a poco se le veía pasar un buen rato , pero su corporalidad y gestos
cambiaron al tener que practicar otro juego y no lograr con rapidez el producto final.
El estudiante se la facilita recibir la información por medio de la percepción, está muy atento a los estímulos que el
medio le ofrece para motivarlo a participar en el proceso de enseñanza aprendizaje. El estudiante tiene dominancia en
su cerebro creativo, es un estudiante que al presentarle estímulos llamativos se conecta con el entorno, el crear es el
vínculo para poder articular de las actividades.
Cerebro El estudiante estuvo al tanto de las dinámicas de cada actividad, el establecer buena comunicación hizo
cognitivo que su punto de vista se vinculara en cada uno de los momentos de análisis de las actividades
Pensar propuestas, comprendió y analizo los pasos a seguir y dio lo mejor de sí mismo para cumplir con el
producto final.
Cerebro Durante las actividades se pudo notar que el crear es un elemento que le favorece al estudiante, el tener
Creativo en cuenta las opiniones de los compañeros influye para limitar el proceso de creación que tiene el
Crear estudiante. Por otro lado se observó el aporte del niño siendo claves para la realización de dinámicas
en los grupos en los que participó, siempre ese evidenció disposición y el querer diseñar para aportar a
los equipos que participo.
Cerebro El estudiante plasmó en cada actividad según instrucción dada, llego a acuerdos grupales para que en
operativo cada dinámica se diera un buen resultado, el dialogo es indispensable para que el estudiante pudiera
Realizar participar y realizar según acuerdos grupales.
Tabla 17. Análisis SAVC. Autores del proyecto (2018)
El estudiante SAVC se observó durante el proceso de la investigación muy

introvertido, ya que era apático a participar, no interactuaba con sus compañeros, no
mostraba contacto visual para realizar las indicaciones, pero al presentar la propuesta
pedagógica usando diferentes instrumentos se observó al estudiante un cambio en el
estado de ánimo, los instrumentos aportaron en SAVC fortaleció la habilidad de

escucha, también la comunicación para dialogar y expresar sus intereses, trabajó en
equipo que a esta edad se da de manera con dificultad y por medio de la participación
articulada logró el objetivo en cada una de las actividades, el asumir retos fue una de las
nuevas fortalezas evidenciadas en el niño.
Análisis Laura Álvarez Hurtado (LAH)

Percepción Mi amigo el robot: LAH inicio la construcción del robot sin esbozo primario, solo tenía los
materiales, se le solicito que realizara el dibujo en el plano gráfico, en una hoja blanca trazo
algunas líneas rectas y círculos que daban forma a la figura del robot, tomó la caja de cartón
y la giró como buscando el mejor ángulo para ubicar las tapas de gaseosa que representaban
la cara del robot y los botones del mismo, al final solo empleo la caja y las tapas terminando
así su trabajo.
Mundo de texturas: Cuando se vendaron los ojos de LAH se notó muy insegura, tomo la
mano de su orientador con fuerza, al caminar decía sentir que se iba a caer, cuando empezó a
caminar por los tapetes de texturas, manifestaba sensaciones de sorpresa tratando de adivinar
el material que estaba pisando, sentía agrado con unos tapetes pues la sensación era para ella
agradable y con otros rechazo pues la sensación le producía desagrado, finalmente adivino
varias de las texturas. En la segunda actividad se vinculó a un grupo de niños para realizar el
cuadro de texturas, manipulaba los materiales como mirando en donde ubicarlos, cada uno
daba su opinión pero no se ponían de acuerdo para empezar, ella finalmente introdujo los
materiales que más le llamaron la atención con el fommy escarchado, las piedras de colores,
algunos palitos y los pego en diferente ubicaciones de la hoja.
Figura y símbolo: Se observó que la estudiante estableció una buena comunicación con sus
compañeras, cada una decidió coger una figura y plasmarla en fichas, una de las niñas lidero
la organización para colocar las fichas donde debía ser, LAH se veía animada y realizo su
aporte con seguridad observando detenidamente el tablero para no equivocarse.
Juegos tradicionales: La actividad atrajo la curiosidad de la estudiante frente al lanzamiento
del trompo, aunque no sabía manipularlo intento varias veces para lograr lanzarlo con
precisión, al notar que no podía desistió en el intento, en el juego de Yermis se integró con
entusiasmo pues le gusta correr y a la vez perseguir prestaba atención para aportar a su grupo
en ponchar con la pelota.
Conciencia Mi amigo el robot: La estudiante aunque al comienzo demostró inseguridad en la
construcción del robot, después de un tiempo observo los materiales los manipulo buscando
como adaptarlos, busco orientación con sus compañeros y los docentes y finalmente
desarrollo el producto final.
Mundo de texturas: La estudiante demostró inseguridad cuando tenía los ojos vendados,
sentía que se iba a caer, pero aun así trato de adivinar cuales eran los materiales de cada
tapete y lo logro, en la elaboración del tapete fue un poco más difícil acordar con los
compañeros cada uno tenía ideas diferentes y no se ponían de acuerdo, ella manipulo los
materiales que más le llamaron la atención y los pego en varios ángulos de la hoja.
Figura y símbolo: Su actitud fue receptiva, imagino varias imágenes para finalmente escoger
la que quería, la dibujo y la plasmo en las fichas empleando diversos colores, cuando hubo el
cambio de grupo tomo las fichas que le correspondieron y observo detenidamente el tablero
para no equivocarse cuando iba a pegar las figuras.

Juegos tradicionales: Hubo manejo del espacio físico desplazándose por todo el lugar,
encontró lugares específicos para lanzar el trompo y para ocultarse y evitar que la poncharán.
Se evidencio que la estudiante le agrada los espacios libres y amplios se desplazaba con
seguridad y alegría.
Lenguaje Mi amigo el robot: La estudiante solo se comunica de forma verbal cuando lo necesita, de lo
contrario prefiere trabajar sola, su expresión corporal se alinea con su comunicación verbal
dejando ver que le gusta estar sola quizá aislada. Aunque en la actividad busco la compañía
de un grupo de compañeras quienes la motivaron a crear el robot, ella siempre estuvo callada.
Mundo de texturas: Se evidencian diferentes expresiones de agrado y desagrado, se notaba
en la postura de su cuerpo cuando se ponía rígida por ejemplo al pisar el tapete de piedritas lo
expresaba con palabras como esto duele, no me gusta… de igual manera se sentía
complacida cuando pisaba el tapete suave hacía gestos de sonrisa. Cuando tomo los diversos
materiales curioseo con ellos y palpaba para luego pegarlo se veía en su rostro expresiones de
entusiasmo.
Figura y símbolo: En esta actividad solo siguió indicaciones y mantuvo su atención en
dibujar y ubicar las fichas en el lugar que correspondía, su cuerpo y rostro solo trasmite
algunas emociones como tranquilidad y alegría cuando sentía que había logrado el propósito
final de la actividad
Juegos tradicionales: La estudiante se comunicó permanentemente con sus compañeras
expresando su interés por aprender a lanzar el trompo, también cuando se integró al grupo de
juego se postura fue relajada, tranquila, corrió, saltó, esconderse fue la constante durante las
actividades, siempre demostró empatía en el juego.
Conducta Mi amigo el robot: La estudiante se acercó a sus compañeros, aunque ella evidencia que le
gusta estar sola, se muestra receptiva a las opiniones y/o sugerencias de sus compañeras,
expreso sus necesidades e intereses cuando lo necesito en la actividad.
Mundo de texturas: Se sintió asombrada cuando camino los tapetes, aunque frecuentemente
se ve sola en las actividades se integró al grupo de trabajo y dio su opinión para realizar el
cuadro de texturas.
Figura y símbolo: Se veía cómoda en el grupo, siguió las indicaciones de los docentes,
durante la actividad intercambio ideas, asumió una postura de compromiso con el trabajo
aportando con entusiasmo al mismo, hubo gran aceptación de su grupo.
Juegos tradicionales: La estudiante demostró alegría y participación en la actividad, disfruto
compartiendo con sus compañeros asumiendo su rol dentro de cada juego, demostró
sentimientos de seguridad y confianza.
La estudiante evidencia dominancia en la percepción ya que al hacerse a los estímulos que recibió a través del
contacto con todos los materiales encontró gusto por manipularlos, acomodarlos y finalmente supo cómo construir
el producto final. Expreso de manera espontánea todas aquellas sensaciones que percibió, evoco momentos de su
historia personal en donde recordó el contacto de sus pies con la arena, o la hierba. Se observó que la dominancia
tricerebral de la estudiante está en el cerebro operativo y emocional por ende realizó sus trabajos con creatividad y
fomento su participación en el grupo.
Cerebro La estudiante analizo las situaciones que se le presentaron en cuanto a los materiales y el desarrollo
cognitivo de las actividades, empleo lenguaje gráfico, escrito y verbal evidenciando sus propias opiniones,
Pensar criterios, conocimientos previos y conceptos matemáticos los cuales relaciono y empleo en el
contexto.
Cerebro Se observó que la estudiante le fue difícil empoderarse en las actividades al inicio de las mismas,
manipulo los materiales, planteo diversas formas de elaboración, imagino posibles soluciones
Creativo logrando terminar los trabajos propuestos.
crear
Cerebro Empleo estrategias para abordar las actividades se apoyó en el trabajo y opinión de las compañeras
operativo igualmente busco ayuda del docente, este hecho fue muy significativo porque logro realizar los
productos finales los cuales exhibió con orgullo.
Realizar
Tabla 18. Análisis LAH. Autores del proyecto (2018)

Los resultados del proceso de investigación dieron cuenta del mejoramiento en la

participación activa dentro de cada una de las actividades planteadas, especialmente se
evidencio en la actividad mi amigo el robot, donde demostró entusiasmo, independencia
y creatividad en la elaboración del mismo, lo anterior teniendo en cuenta que no contaba
con los materiales suficientes, esto la condujo a buscar y preguntar sobre posibles
soluciones, este interés nació desde su interior al sentirse motivada, ya que para ella
adquirió importancia en la medida que estaba elaborando su propia producto, presto
atención a cada detalle y a las indicaciones que solicitaba a los docentes, se evidenció
que hubo atención y conciencia las cuales fueron fundamentales para entender y dar
sentido a los procesos atencionales y tricerebrales que se esperaban de la actividad.
Análisis Alejandro Sayo Díaz (ASD)
Percepción Mi amigo el robot: El estudiante realizo el esbozo primario, con sólidos geométricos en los
dibujos dando volumen a su dibujo, trajo los materiales adecuados de acuerdo al boceto,
cuando lo empezó a construir ubico las piezas ubicándolas juntas para formar un conjunto
armónico, aunque solo se centró en crear una sola pieza, se observó satisfecho con el
producto final.
Mundo de texturas: En la actividad se notó nervioso cuando se le vendo los ojos, emitía una
sonrisa nerviosa, al caminar lo hacía con precaución, aunque la docente le dio seguridad con
sus palabras y apoyo, en el proceso fue descubriendo los materiales de cada tapete decía
sentir muchas cosquillas en los pies, describió algunos de ellos, su atención estaba alerta
frente a las sensaciones algunas le daban placer y otras le causaban rechazo como el tapete de
piedritas.
Figura y símbolo: El estudiante capto la información recibida por los docentes, logro plasmar
la figura de un escudo creado por él mismo, su visión se agudizo al darle algunos detalles, la
sensación durante el proceso fue de disfrute, aunque él es renuente al trabajo en grupo en esta
actividad se integró y aporto con sus opiniones.
Juegos tradicionales: Se percibió que el estudiante disfruto la actividad, demostró que tenía
experiencia en el dominio del trompo no tuvo limitaciones al lanzarlo y en ocasiones le
colaboró a otros compañeros. También demostró seguridad en el manejo del espacio exterior
se percibió su seguridad y confianza.
Conciencia Mi amigo el robot: El estudiante tomo conciencia de la elaboración del robot al dibujar su
boceto y plasmó la creación con una caja de cartón y otros materiales, empleo conocimientos
de longitud y tamaños, represento lo que había dibujado en su creación y lo mostro con
orgullo frente a sus compañeros.
Mundo de texturas: La situación de los ojos vendados demuestra que al explorar las texturas
el estudiante capta cada uno de los materiales que está pisando y en algunas ocasiones hace
comparaciones con sensaciones vividas en otros espacios como el pisar las piedritas, las
relaciona cuando ha pisado la arenera, o ha pisado el pasto. En la elaboración del cuadro de
texturas no se puso de acuerdo con los compañeros y quería trabajar solo, pero debía asumir
la condición de trabajo en grupo, intento realizar sus aportes al trabajo.
Figura y símbolo: El estudiante se vinculó al grupo con agrado, siguió las indicaciones de los
docentes para realizar las fichas, cambio varios veces de figuras pero finalmente consiguió el
dibujo deseado, en el cambio de grupo se notó un poco confundido pues él quería sus fichas
pero luego de la explicación se concentró en pegarlas en el tablero sin equivocarse.
Juegos tradicionales: Se evidencio que el estudiante disfruto de los juegos propuestos, tenía
dominancia en el lanzamiento del trompo se le vio muy concentrado haciendo lanzamientos
del mismo, hasta compartió su estrategia con otros compañeros que lo solicitaban, se le vio
desplazarse con mucho entusiasmo y seguridad.
Lenguaje Mi amigo el robot: El estudiante se comunica con facilidad, tiene un grupo de compañeros
con los cuales guarda empatía, su expresión corporal es tranquila, en las dinámicas sus gestos
y emociones fueron de agrado y entusiasmo.
Mundo de texturas: Demostró en el contacto con las diferentes texturas expresiones de
agrado y sorpresa, su cuerpo estuvo rígido mientras caminaba los tapetes, no expresaba
palabras, solo sonreía y hacía gestos diversos, y preguntaba ¿qué es esto?...esto se parece a…
(Y evocaba lugares donde había estado como por ejemplo la arenera) al despojarse de la
venda, manifestó estar animado con las sensaciones que percibió. En el cuadro de texturas al
comienzo se notó dificultad en ponerse de acuerdo con los compañeros, cada uno tenía un
espacio dentro de la hoja, pero la docente dio una orientación para que realizaran un trabajo
en conjunto.
Figura y símbolo: El estudiante siguió las indicaciones e hizo preguntas cuando lo necesito,
se apoyó en sus compañeros para lograr el propósito final del trabajo. Se comunicó
permanentemente de forma verbal y sus posturas trasmitían entusiasmo.
Juegos tradicionales: Durante las dinámicas se evidenciaron habilidades manuales para el
lanzamiento del trompo, así mismo su cuerpo estaba relajado se podía notar que disfrutaba
del juego, se desplazó por todo el espacio en el juego del Yermis y utilizo señales para
comunicarse con los compañeros de grupo.
Conducta Mi amigo el robot: El estudiante decidió trabajar solo, se ubicó en un lugar del patio donde
coloco todos los materiales a la vez los organizaba para darle forma a su robot, se veía
concentrado en la actividad, en ocasiones pedía ayuda a los docentes.
Mundo de texturas: La primera impresión fue la sensación de temor al sentir sus ojos
tapados, cuestionaba constantemente a la docente con preguntas sobre lo que pisaba como:
¿Qué es esto profe?...parece arena… En la actividad del cuadro se vio disgustado por que no
se ponían de acuerdo para elaborarlo, hubo un momento en el cual quiso retirarse del trabajo,
pero la docente lo persuadió para continuar.
Figura y símbolo: Se observó animado y comprometido con la actividad, hubo comunicación
constante intercambiando ideas sobre las fichas que tenían que elaborar, su actitud era amable
y de colaboración.
Juegos tradicionales: El estudiante demostró entusiasmo y participación en la actividad,
disfruto compartiendo con sus compañeros, demostró dominio y seguridad en cada uno de los
juegos. Escucho atento cada una de las indicaciones y las llevo a cabo.
El estudiante demostró domino en la conducta al participar con gran entusiasmo y entrega en cada una de las
actividades, realizo trabajo colaborativo con su grupo al crear estrategias para lograr las metas del juego. Se observa
que la dominancia tricerebral del estudiante está en el cerebro creativo y emocional por ende realiza sus trabajos con
creatividad.
Cerebro El estudiante empleo el lenguaje gráfico, escrito y verbal dando así aportes, opiniones y criterios
cognitivo propios, relaciono conocimientos propios y conceptos visto en las diferentes áreas, como por
Pensar ejemplo conceptos de longitud, dimensiones, tamaños. Planteo posibles soluciones a situaciones
problema como en el caso de la construcción del robot empleo únicamente los materiales que él
tenía.
Cerebro Demostró creatividad e imaginación en cada una de las actividades, manipulo diversos materiales,
creativo planteo formas diferentes de elaboración e imagino en las construcciones.
crear
Se mostró con una actitud creativa y gran imaginación exhibiendo con orgullo los productos finales
Cerebro Empleo estrategias para abordar las actividades se apoyó en el trabajo y opinión de las compañeras
operativo igualmente busco ayuda del docente, este hecho fue muy significativo porque logro realizar los
Realizar productos finales los cuales exhibió con orgullo.
Tabla 19. Análisis ASD. Autores del proyecto (2018)

Los resultados del proceso de investigación evidenciaron incremento en la

participación especialmente en la actividad de los juegos tradicionales, donde demostró
dominio en el lenguaje tanto verbal como corporal socializando con todos los
compañeros del grupo al cual se integró libremente, respondió con agrado a las tácticas
de juego para superar las dificultades que se le presentaban, como en el lanzamiento del
trompo, el cual le demando incrementar su atención y concentración, este se convirtió en
un reto que asumió como propio y hasta que logro lanzarlo adecuadamente se sintió
satisfecho con la acción, de esta manera se evidencio que la actividad había logrado
hacer que el estudiante atendiera, respondiera y decidiera a los propósitos de los
procesos atencionales.
Análisis Amy Valery Rocha (AVR)
Percepción Mi amigo el robot: la estudiante realizo la actividad manipulando los elementos que se le
pidieron para la ejecución de la actividad usando el tacto y la vista en el trabajo que
realizaba, en cuanto al robot realizo un esbozo primario como referente para terminar su
ejercicio
Mundo de texturas: EVR al estar descalza y con ojos vendados tubo una reacción de miedo
lo cual fue necesario guiarla un poco más de cerca que los demás estudiantes, al percibir con
la planta de sus pies las diferentes composiciones de los elementos que estaban en el tapete se
atrevió a decir que estaba pisando, luego cuando realizo su propio tapete de texturas uso los
materiales que las generaron en ella curiosidad como la piedritas y la tela.
Figura y símbolo: Realizo la aprehensión de las instrucciones dadas por los investigadores
para realizar la actividad, en un primer momento realizo un esbozo primario (un sol) en los
trozos de la cartulina como su símbolo personal, el uso de sus sentidos fue primordial para la
finalización de la actividad.
Juegos tradicionales: En estas actividades la estudiante se mostró motivada frente a los
juegos planteados atrapando y lanzando la pelota para ponchar a sus compañeros, con el
trompo se observó satisfecha con la interacción del elemento, en algunos momentos estuvo
temerosa ya que tubo fallos al lanzar el trompo.
Conciencia Mi amigo el robot: Al manejar los elementos para realizar el robot aplica sus conocimientos
discriminando las cajas grandes de las pequeñas para organizar el cuerpo del robot, utilizo la
más grande para el cuerpo, la más pequeña para la cabeza y las largas para las extremidades,
además puso papel aluminio y escarcha para darle color y brillo al robot asemejándolo al
metal.
Mundo de texturas: El tener los ojos cerrados evocó en ella otro momentos en los cuales la
oscuridad la asusta por eso se sintió intimidada, pero al tocar el tapete con sus pies recordó
algunos elementos con los que alguna vez tuvo experiencia y el temor pasó a un segundo
plano.
Figura y símbolo: Se observó a la estudiante atenta con la instrucción dada por él docente lo
cual se pudo comprobar después en la ejecución de la actividad, reconoció las figuras que le
correspondía complementar con los símbolos que había escogido a demás ayudo a una
compañera a identificar las figuras.
Juegos tradicionales: La estudiante se mostró entusiasmada interpretando lo que pasaba a su
alrededor por la dinámica del juego involucrándose en lanzar la pelota, además expreso que
le gusta la manipulación de balones puesto que le gusta el baloncesto realizando una
comparación entre el juego y el deporte por ello sus experiencias le permitieron tener una
mayor connotación en la práctica de esta clase.
Lenguaje Mi amigo el robot: En la actividad AVR se mostró callada concentrada en la ejecución de su
robot, decidió trabajar sola para así darle desarrollo a su idea del boceto pero se corporalidad
expresaba agrado con lo que hacia
Mundo de texturas: Al inicio de la actividad la lectura de sus gestos y su contracción
corporal denoto miedo ante la oscuridad, luego cuando paso a la realización de su cuadro de
texturas fue asertiva al expresar sus ideas en el grupo de trabajo.
Figura y símbolo: Su fluidez verbal fue poca pues con el grupo de trabajo no tenía gran
afinidad sin embargo realizo los trazos para los símbolos de unión con la figura,
posteriormente unifico los símbolos con las figuras terminando rápido su parte en el grupo,
se dio cuenta que una compañera no terminaba y de una manera tierna y tranquila ofreció su
ayuda.
Juegos tradicionales: El lenguaje no verbal estuvo presente en esta actividad ya que la
ejecución de los movimientos con su cuerpo mostraron gran fluidez dentro del ejercicio
además se vio motivada con la actividad lo cual expreso oralmente.
Conducta Mi amigo el robot: La estudiante tomo la decisión de estar sola trabajando de acuerdo a sus
ideas, mostrando determinación en el uso e implementación de los materiales que trajo para
la actividad.
Mundo de texturas: Se pudo evidenciar que la estudiante se sintió insegura al tener la venda
en sus ojos, pero retomó la actividad ayudada por el docente para que se sintiera más segura
y confiada al caminar. En la segunda parte de la actividad la estudiante realizó la dinámica
en grupo de manera cordial con sus compañeras.
Figura y símbolo: Se mostró enfocada en la actividad ayudando al grupo desde su trabajo y
luego con sus compañeros facilitándole los símbolos para que terminar la actividad en el
menor tiempo posible, trabajo de manera armónica y organizada a pesar de no ser un grupo
de trabajo constante.
Juegos tradicionales: Se vio entusiasmada con el desarrollo de la actividad compartiendo y
corriendo con sus compañeros, se involucró en defender sus colaboradores de juego y
ponchar a sus rivales. Se desenvolvió en la actividad corriendo, atrapando, lanzando y
saltando.
Teniendo en cuenta los resultados anteriores se puede concluir que AVR fortaleció la percepción puesto que la
manipulación de los objetos establecidos en las diferentes actividades permitieron emplear el tacto, siendo este una
herramienta perceptual importante, igualmente al responder más rápido a los estímulos auditivo y visuales
evidencian un mayor estado de alerta lo que genera enfocar la atención en algo que genera un nuevo conocimiento,
en este sentido al reflexionar sobre los procesos tricerebrales de la estudiante se puede observar que estos también
aportaron a la clarificación de los capacidades del cerebro creativo.
Cerebro Durante el proceso de las actividades la estudiante se observó atenta y reciproca ante los diferentes
cognitivo estímulos que le brindo el trabajar con el grupo y de manera individual empleo el lenguaje verbal
Pensar cuando fue requerido pero con mayor apropiación en un lenguaje corporal y gestual, se
evidenciaron conocimientos matemáticos, espaciales y de relación con sus semejantes.
Cerebro En las actividades pertinentes a la creación de objetos se observó a la estudiante congruente con sus
pensamientos por ello se reconoce en AVR un alto sentido estético y pulcro al realizar las
Creativo actividades diseñadas dentro de la propuesta pedagógica, también se destaca la unión con algunos
compañeros que no tenía afinidad en el planteamiento de los ejercicios.
Crear
Cerebro En la culminación de las actividades AVR finalizo todos los procesos establecidos en las
operativo actividades, cumplió con el tiempo determinado a demás siguió los pasos indicados para cada
ejercicio.
Realizar
Tabla 20. Análisis AVR. Autores del proyecto (2018)
La estudiante AVR tuvo un resultado notorio en el proceso en el antes y después de la

propuesta pedagógica ya que al principio se evidencio dispersa y olvidadiza con las
actividades que debía realizar en su rol como estudiante sin embargo mostraba esfuerzo
por culminarlas, ahora muestra mayor concentración dentro del proceso de enseñanza a
demás cuando tiene alguna duda o no recuerda algo pide que se le repita la instrucción
para culminar las actividades de una manera óptima.
Contraste
Realizando el análisis teniendo los tres autores principales de la investigación se

puede observar cómo afirma Ratey (2003) el ser humano necesita realizar de manera
natural el proceso de reaccionar frente a los estímulos del contexto y la importancia de
exponer al estudiante en ambientes que estimulen el aprendizaje, el cerebro ensambla la
realidad según los estímulos que se presenten y cómo influye en el ambiente, familia,
alimentación, hábitos y la escuela, es necesario que el docente observe al estudiantes
como ser integral que es dueño de transformar el conocimiento con elementos que se
encuentran dentro de su realidad, y como docente guía tener en cuenta elementos que
pueden favorecer su proceso cognitivo; Por otro lado Rivas (2002) respalda la teoría
anterior en su libro procesos cognitivos en donde manifiesta la importancia de cómo se
debe tener en cuenta la atención dentro de la función del aprendizaje. Esta se debe
manifestar por medio de las actividades escolares de los estudiantes en todo momento, el
autor da cuenta la atención no es un dispositivo aislado, da a entender que la atención
está conectada a la concentración, la expresión oral a la recepción, y expone cómo se
presentan los estímulos para que el estudiante le encuentre significado a lo que aprende,
también habla de la motivación que el estudiante muestre para la realización diaria de
actividades, está hace que su atención sea consiente y el estudiante almacene en su
memoria información relevante para el crecimiento intelectual. Y por último pero no
menos importante dentro de la propuesta pedagógica observamos como el autor De
Gregori (2014) enseña al docente a observar y potenciar las capacidades de los
estudiantes por medio de la creación de una clase teniendo en cuenta el hábito de
cumplir cualquier tarea por medio de tres elementos de competencia desde el paradigma
tricerebral para pensar, imaginar y realizar tareas en cada clase, es importante que el
estudiantes conozca y aprenda a usar la cabeza , que el estudiante descubra caminos para
solucionar ejercicios, que descubra que son creadores de su propio conocimiento; el
aporte del autor desde la neuroeducación es el trabajo en equipo y como éste puede
aportar desde otra posición a el conocimiento y desarrollo desde los tres cerebros.
Los autores de trabajo de grado exponen en la oportunidad de acción la problemática

que evidencia el director de grado y docentes de apoyo con respecto a la dificultad de
atención de los estudiantes del grado 302 del Colegio Marsella IED, y luego de
implementar la propuesta se reconoce la relevancia de cómo se debe presentar el nuevo
conocimiento a los estudiantes para que se pueda dar un proceso eficaz entre enseñanza
y aprendizaje, autores aportan desde otra mirada como se debe presentar estímulos
pertinentes para que el estudiante sea el protagonista dentro de la participación educativa
para que el DBAA se favorezca de manera adecuada y se vea el resultado dentro de la
dinámica educativa.
Beneficios
El trabajo de investigación desde la perspectiva cerebral muestra que el cerebro es un

órgano complejo compuesto por muchas conexiones que se deben trabajar todo el
tiempo y que mejor ejercicio que docente propicie espacios de aprendizaje partiendo de
la realización de actividades que expongan estímulos llamativos para que el estudiante
obtenga provecho de la producción que realice; al hablar de estímulos se refiere a
diversas ventanas “sentidos” que tiene el cuerpo para adquirir la información, y como se
pueden presentar a los estudiantes teniendo en cuenta la edad y desarrollo madurativo de
la población, los docentes pueden focalizar la atención para que los resultados de los
contenidos expuestos sean aprehendidos.
Conclusiones
Para dar respuesta a la pregunta de investigación ¿De qué manera se caracteriza el

desarrollo del Dispositivo Básico de Aprendizaje: Atención en estudiantes de grado
tercero del colegio Marsella IED?, el trabajo de investigación pudo concluir que DBAA
se caracterizó partiendo de las cuatro teorías retomadas por el autor John Ratey, quién
las planteo de la siguiente manera:
La percepción: Juega un papel fundamental dentro del proceso cognitivo en los

estudiantes, ya que permite la consolidación del aprendizaje puesto que los sentidos
funcionan como receptores de la información, nos dimos cuenta que los niños de grado
tercero son activos, dinámicos que necesitan diversos estímulos propuestos a través de
las prácticas y los escenarios pedagógicos.
La conciencia: Se concluye que el docente debe tener en cuenta los conocimientos
previos de los estudiantes, para que desde allí organice las clases, que promuevan una
verdad acción participativa de estos en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, esto
conectara los nuevos saberes para favorecer la atención.
El lenguaje: Desde la experiencia de esta investigación se resaltó la importancia de
reconocer los mensajes verbales donde el docente debe ser muy claro en las
instrucciones para que comprenda y ejecute la actividad, pero también debe ser
intuitivo para aprender a leer el lenguaje no verbal de los estudiantes y del contexto
para saber si la actividad puede cumplir con el propósito establecido, en este sentido
podemos terminar un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje.
La conducta: El vínculo que establece el docente con los estudiantes favorece la
dinámica en el aula de clases, pues sentimientos de confianza y seguridad promueve
acciones de participación, entusiasmo y deseos de aprender, fortaleciendo su
personalidad frente al entorno que lo rodea.
Dando respuesta al primer objetivo se observó al grupo de estudiantes en el manejo
de las normas de convivencia abordadas desde el paradigma tricerebral, donde se
destacaron de manera positiva buenos modales y respeto, usar palabras después de la
autorización (pedir la palabra), usar lenguaje apropiado sin jergas, cumplimiento
exacto del trabajo, cambio de grupos, también se observó que por la edad algunas
normas son difíciles de ser aceptadas puesto que su desarrollo social está en proceso,
como elección de roles, decisiones tomadas por votación, cuchicheo en clase, respetar
y apoyar los liderazgos, respetar las divergencias.
A través de los instrumentos se pudo evidenciar que los padres de familia están
interesados en el resultado de notas más que en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, también se observó durante la aplicación de los instrumento que a los
estudiantes les costó centrar la atención durante el proceso ya que los estímulos que se
presentaban en el entorno jugaban un papel significativo, se pudo observar que la falta
de un espacio adecuado durante el desarrollo de las actividades escolares y el uso de
aparatos electrónicos interviene de manera positiva o negativa en el resultado
académico, tanto en la casa como en el colegio la tarea es facilitar espacios de trabajo
donde que promuevan una verdadera interacción entre los actores del proceso
educativo, favoreciendo la comunicación, la participación y la colaboración, las cuales
deben atender las necesidades afectivas, cognitivas y sociales de los estudiantes en
función del protagonismo del niño en su proceso de formación.
También se puede concluir que la función del docente por encima de impartir
conceptos es la de interpretar los pensamientos, las emociones, el lenguaje corporal de
sus estudiantes, es ir más allá y reconocer a ese ser humano como aquel sujeto que
puede compartir ideas, aportar experiencias, debatir y argumentar sobre situaciones
problema y hacer propuestas; a su vez el docente debe emplear la lúdica para hacer del
aprendizaje un acto divertido, dinámico, creativo y recreativo, como una forma distinta
para salir de la rutina escolar.
De acuerdo a los objetivos de la propuesta pedagógica, podemos concluir que las
actividades implementadas desde diferentes escenarios pedagógicos lograron la fluidez
de emociones de alegría, entusiasmo, confianza, aptitudes de compromiso y
responsabilidad frente a la propuesta pedagógica, para finalizar se puede implementar
una propuesta basada en el paradigma tricerebral, ya que desarrollar los tres
componentes del cerebro, en el CCT permite adecuar la metodología de las clases, para
sacar al docente del discurso (exposiciones y/o explicaciones de cerebro izquierdo), y
las encamina hacia la creatividad y otras actividades de cerebro derecho, para que el
estudiante las realice desde cerebro central. Esta dinámica proporciona al estudiante
cierta satisfacción que aumenta la posibilidad de que todos aprendan entre sí, que haya
trabajo en equipo, que el propósito de las actividades tenga un sentido y una dirección
cuya finalidad es el uso de todo el cerebro.
Recomendaciones
 El docente debe ser consiente que al realizar las actividades debe hacer un
esfuerzo mayor de compromiso a plantear actividades más lúdicas y dinámicas que
potencien los tres componentes del cerebro.
 El docente para poder realizar esta actividades debe solicitar auxiliar pedagógico
para poder abordar un buen proceso y observar a todos los estudiantes en el ´proceso.
 La propuesta pedagógica se puede implementar en cualquier ambiente áulico y se
puede trasversal desde las diferentes áreas.
 La implementación de la propuesta pedagógica surge del interés y creatividad
con la cual el docente se permite realizar las actividades motivando a los estudiantes a
ser proactivos en el proceso de enseñanza –aprendizaje.
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Glosario
● Atención fásica: Brusca, leve, involuntaria, está en relación con el reflejo de
orientación, sustrato-subcortical.
● Atención temprana: desde los principios científicos sobre los que se
fundamenta: Pediatría, Neurología, Psicología, Psiquiatría, Pedagogía, Fisiatría,

Lingüística, etc., tiene como finalidad ofrecer a los niños con déficits o con riesgo
de padecerlos un conjunto de acciones optimizadoras y compensadoras, que
faciliten su adecuada maduración en todos los ámbitos y que les permita alcanzar el
máximo nivel de desarrollo personal y de integración social.
● Atención tónica: Sostenida, cambios más lentos en la disponibilidad del
organismo para procesar estímulos, prolongada, voluntaria, sustrato cortical y

subcortical.
● Atención: Las estructuras que mantienen y regulan la activación de la corteza
cerebral son estructuras que se encuentran por debajo de ella región subcortical y
tronco cerebral que está constituido por un conjunto intrincado de células y fibras
nerviosas que se localizan en la región medial de las estructuras del tronco cerebral.
Se extiende hasta el tálamo y se abre en dos los brazos en forma de uno y cada uno a
cada lado de la línea media.
● Cociente Tricerebral: “CT” test de Revelador de Coeficiente Mental Tríadico,
diseñado y validado por Waldemar De Gregori, para diagnosticar las

manifestaciones del cerebro triuno.
● Comunicación asertiva: Es una herramienta necesaria en el proceso de
negociación de significados, es generadora de seguridad personal y grupal.

● Dificultad en el aprendizaje: término general que se refiere a un grupo de
problemas agrupados bajo las denominaciones de: Problemas Escolares (PE), Bajo
Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA),
Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) y Discapacidad
Intelectual Límite (DIL).
● Dispositivos básicos: Son las condiciones naturales que poseen los seres
humanos para acceder al conocimiento del mundo.

● Lúdica: Representación de espacios para dar cabida a nuevas metodologías que
permitan a los niños aprender en ambientes amables afectivos, dinámicos e

interactivos.
● Pedagogía: ciencia aplicada con características psicosociales que tiene la
educación como principal interés de estudio.

● Tricerebral: palabra creada por el capital tricerebral para significar el cerebro en
sus tres componentes (cerebro derecho, cerebro izquierdo y cerebro central).

Apéndices
Apéndice 1. Problemas escolares
PROTOCOLOS DE DETECCIÓN
A continuación va a encontrar una lista de ítems que describen a su alumno/a. Por favor, no deje sin contestar ningún
ítem. Piense en su alumno/a para responder a cada una de las preguntas y rodee con un círculo la respuesta que
considere más apropiada:
1 si la respuesta es NUNCA / POCAS VECES

2 si la respuesta es A MENUDO/CON FRECUENCIA
3 si la respuesta es SIEMPRE
PROBLEMAS ESCOLARES
Nombre y apellidos del alumno/a: ___________________________

Sexo: ______ Fecha de Nacimiento: ___/___/___ Edad: ________
Colegio: ____________ Localidad: __________ Curso: _________
Su Nombre: _____________________________________________
Relación con el niño/a: _________ Fecha de Examen: ___/___/___
Nombre de la madre: ___________ Edad: ____ Profesión: ______
Nombre del padre: _____________ Edad: ____ Profesión: ______
Nº de hermanos: ___________ Lugar que ocupa entre ellos: _____
1 = Nunca o Pocas Veces; 2 = A menudo o Con Frecuencia; 3 = Siempre
1. Obtiene malos resultados académicos en alguna - SI -NO 1 2 3

de las materias siguientes: - SI -NO
- Español - SI -NO
-Matemáticas
-Otras materias:
2. ¿Sus lagunas de conocimientos en dicha/s materia/s son importantes? SI NO 1 2 3
3. ¿Tiene en ellas un nivel escolar por debajo delo que le correspondería por su SI NO 1 2 3
edad?
4. ¿Falta poco a clase y cuando lo hace es siempre por razones justificadas SI NO 1 2 3
(como enfermedades, etc.)?
5. ¿Parece que se esfuerza por estudiar y realizar las tareas escolares? SI NO 1 2 3
6. ¿Normalmente comprende bien lo que se le dice? SI NO 1 2 3
7. ¿Su forma de expresarse oralmente es similar a la del resto de sus SI NO 1 2 3
compañeros?
8. ¿Lee con normalidad y parece que comprende bien lo que lee? SI NO 1 2 3
9. ¿En general, su comportamiento en clase es adecuado? SI NO 1 2 3
10. ¿Por escrito, por ejemplo en redacciones y composiciones, no se expresa SI NO 1 2 3
suficientemente bien?
11. ¿Tiene muchas –o bastantes- faltas de ortografía? SI NO 1 2 3
12. ¿Parece que no tiene interés por algunas materias, en cambio si que lo tiene SI NO 1 2 3
-y lo muestra- por otras?
13. ¿Se relaciona habitualmente con compañeros que tienen un rendimiento SI NO 1 2 3
académico y un comportamiento semejante al suyo, es decir que no son
especialmente problemáticos?
14. ¿Parece que su familia se interesa por su marcha académica? SI NO 1 2 3
15. ¿Suele hacer sus tareas y estudiar, aunque no lo SI NO 1 2 3
Suficiente: tiene la impresión de que podría hacer más y obtener mejores
resultados?
16. ¿Antes, en cursos anteriores, tenía mejores resultados que ahora? SI NO 1 2 3
17. ¿Parece que sus hábitos de estudio (horarios, forma de trabajar, etc.,) no SI NO 1 2 3
son suficientemente adecuados para obtener mejores resultados?
18. ¿Suele decir que no vale para una determinada materia, por ejemplo para SI NO 1 2 3
las matemáticas?
19. ¿Fuera del colegio, se relaciona con amigos semejantes a él, es decir, que SI NO 1 2 3
no son conflictivos?
20. ¿En general, su nivel escolar se corresponde con el del resto de sus SI NO 1 2 3
compañeros?
21. Indica, por favor, las actuaciones específicas que ya se han intentado con el estudiante y los resultados obtenido:
Fuente: (Francisco, 2005). Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnóstico
Apéndice 2. Hábitos de estudio
Leer detenidamente y contesta lo que realmente te pasa.
A.- CONDICIONES EXTERNAS
1.- ¿Sueles estudiar siempre en el mismo sitio? Sí No
2.- ¿Sueles estudiar sin ruidos? Sí No
3.- ¿Tienes una mesa donde poder estudiar? Sí No
4.- ¿Preparas de antemano el material de estudio? Sí No
5.- ¿Utilizas el lugar de estudio paro otra actividad? Sí No
B.- PROGRAMACIÓN PERSONAL
6.- ¿Apuntas lo que tienes que estudiar cada día? Sí No
7.- ¿Terminas a tiempo los trabajos que debes Sí No

realizar?
8.- ¿Estudias empleando las redes sociales como Sí No

consulta?
9.- ¿Estudias dejando pausas para descansar? Sí No
10.- ¿Dedicas un tiempo determinado a cada Sí No

asignatura?
C.-ACTITUD EN CLASE
11.- ¿Procuras no distraerte en clase con problemas? Sí No
12.- ¿Tomas apuntes de lo que se dice en clase? Sí No
13.- ¿Atiendes durante toda la explicación del Sí No

profesor/a?
14.- ¿Preguntas cuando no entiendes algo? Sí No
15.- ¿Comentas con los compañeros/as los temas Sí No

explicados?
D.-MÉTODO PERSONAL
16.- ¿Lees las lecciones antes de estudiarlas? Sí No
17.- ¿Vuelves a leer aunque te cueste, si no has Sí No

comprendido algo?
18.- ¿Subrayas lo más importante? Sí No
19.- ¿Señalas lo que no entiendes? Sí No
20.- ¿Repasas las lecciones después de que las has Sí No

aprendido?

Apéndice 3. Batería retención de dígitos
Segunda Parte
Fuente: Ostrosky, Neuropsi, atención y memoria, protocolo de aplcación (2012)

Apéndice 4. Resultados Batería retención de dígitos
Tabla Batería retención de dígitos, atención y concentración
ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
3 DIGITOS 4 DIGITOS 5 DIGITOS

6 DIGITOS 7 DIGITOS 8 DIGITOS
9 DIGITOS
6% 0% 0%
0% 8%
43% 43%
PRIMERA PARTE SEGUNDA PARTE
DETECCIÓN DE DIGITOS ACIERTOS DETECCIÓN DE DIGITOS ACIERTOS
1 ACIERTO 2 ACIERTOS 3 ACIERTOS 1 ACIERTO 2 ACIERTOS 3 ACIERTOS

4 ACIERTOS 5 ACIERTOS 4 ACIERTOS 5 ACIERTOS
6% 6% 3%
8% 11%
43% 40%
20%
23% 40%
DETECCIÓN DE DIGITOS OMISIONES DETECCIÓN DE DIGITOS OMISIONES
1 OMISIÓN 2 OMISIONES 3 OMISIONES

1 OMISIÓN 2 OMISIONES 3 OMISIONES
4 OMISIONES 5 OMISIONES
4 OMISIONES 5 OMISIONES
0% 6% 0%
0%
22% 27%
4%
52%
22%
67%

Apéndice 5. Historia de desarrollo
1. HISTORIA DE DESARROLLO
Fecha de aplicación: _____________________________________________
1.1 DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1.1.1 Nombre estudiante: _________________________________________
1.1.2 Fecha nacimiento: __________________________________________
1.1.3 Edad: _______________
1.1.4 Dirección de la residencia: ___________________________________
1.1.5 Teléfono_______________________________
1.1.6 Nombre del padre:_______________________________________
1.1.7 Edad: _______________1.1.8 Escolaridad: ___________________
1.1.9 Ocupación: __________________________________________
1.1.10 Lugar y teléfono de trabajo: _________________________________
1.1.11 Vive: con el estudiante sí_____ No_______
1.1.12 Nombre de la madre: _______________________________________
1.1.13 Edad: ____________ 1.1.14 Escolaridad:__________________________
1.1.15 Ocupación: ______________________________________________
1.1.16 Lugar y teléfono de trabajo: ____________________________________
1.1.17 Vive: con el estudiante sí_____ No_______
1.1.18 No de Hermanos: _______1.1.19 Lugar que ocupa entre los hermanos_____
1.1.20
Nombre de hermanos Edad Escolaridad
2. DESCRIPCIÓN DEL NIÑO (Describa cómo es el niño en los aspectos emocionales, de relaciones
sociales y comportamiento)
2.1 Descripción del Docente_____________________________________
______________________________________________________________
2.2 Descripción del padre/madre___________________________________

________________________________________________________________
2.3 PROCESO DE DESARROLLO

2.3.1 Embarazo deseado___________ No deseado_________
Embarazo a término________ Prematuro_______
2.3.2 Estado de la madre duración de gestación
Sana______ No sana_______ Problemática presentada____________
__________________________________________________________
2.3.3 Parto
Normal________ No normal______ Problemática presentada________
___________________________________________________________
2.3.5 ANTECEDENTES DE SALUD
Identifique si el niño ha presentado algunas de las siguientes dificultades
Trastornos de sueño si_____ No____ Cuál_______________________
Edad de control de esfínteres________________
Trastornos de control de esfínteres si____ No___ Cuál ______________
_____________________________________________________________
Dificultades de visión si____ No_____ Cuál _________________________
Dificultades de audición si______ No____ Cuál _____________________
Trastornos Neurológicos si____ No____ Cuál ______________________
Dificultades de comportamiento si___ No____ Cuál____________________
Accidentes o cirugías si____ No____ Cuál___________________________
Otras enfermedades si____ No____ Cuál____________________________
Describa el estado actual de salud del niñ@__________________________
2.4 HISTORIA FAMILIAR

2.4.1 Tiempo de permanencia del niño con los padres y cuidado del niñ@ fuera del
colegio____________________________________________________________
_________________________________________________________________
2.4.2 Tipo de relación con los padres y la calidad de la misma_________________
__________________________________________________________________
2.4.3 Tipo de relación con los hermanos y calidad de la misma________________
__________________________________________________________________
2.4.5 Convivencia con otros miembros de la familia_________________________
__________________________________________________________________
2.4.6 Tipo de actividades que se comparten en familia_______________________
__________________________________________________________________
2.5 HISTORIA ESCOLAR

2.5.1 No____ Grado_____________________________________________
2.5.2 Causa de repitencia__________________________________________
2.5.3 Hábitos y modos de trabajo
Se motiva por el trabajo escolar si___ No_____ Explique su respuesta

__________________________________________________________
__________________________________________________________
Su ritmo de trabajo es: adecuado____ Rápido____ Lento________
EL esfuerzo que demuestra en el trabajo escolar es:

Sin esfuerzo____ Con afán de superación___ con capacidad de atención_____
Actitud ante los errores y las dificultades en el aprendizaje: frustración____ abandono___

Aceptación___ Perseverancia______
Autonomía en el trabajo: trabaja solo si conoce la tarea____

Dependencia____ Independencia del adulto____
Hábitos de organización del material escolar: Ordenado_____ desordenado___ se le olvidan
los deberes____ sucio_______
Trabajo en grupo: participa____ le cuesta integrarse______
2.5.4 Describa la actitud del niño frente al colegio, a sus compañeros y sus profesores:
_____________________________________________
__________________________________________________________
OBSERVACIONES
__________________________________________________________.
Fuente: Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos

Apéndice 6. Cociente tricerebral
Fuente: Neuroeducación para el éxito p.26
Apéndice 7. Resultados Cociente tricerebral
CT
COGNITIVO OPERATIVO CREATIVO
34% 32%
34%

Apéndice 8. Evidencias desarrollo propuesta pedagógica

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LA ATENCIÓN COMO DISPOSITIVO BÁSICO DE APRENDIZAJE:

UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVA CEREBRAL

Trabajo de grado presentado para optar al título de Magister en Dificultades

YENNY LORENA ARBOLEDA MOSQUERA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

LA ATENCIÓN COMO DISPOSITIVO BÁSICO DE APRENDIZAJE:

Trabajo de grado presentado para optar al título de Magister en Dificultades

YENNY LORENA ARBOLEDA MOSQUERA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

que me incentiva a prepararme y dar lo mejor de mí.

Yenny Lorena Arboleda Mosquera

A mis hijas Alison y Brenda,

Mis mayores bendiciones.

Aurora Hernández Morales

A mi madre, mi esposa y mis hijas,

Las dueñas de mi amor, mi vida y mis sonrisas.

Diego David Sabogal Cuellar

Agradecemos a Dios de corazón quien nos permitió realizar este proceso de

Gracias a la universidad por brindarme la oportunidad de incorporarme a la

También le doy las gracias a nuestro Profesor Metodológico Sigifredo

Gracias al Colegio Marsella IED, estudiantes y docentes quienes

Yenny Lorena Arboleda Mosquera

A mi familia por su apoyo incondicional y sus palabras de ánimo para seguir

A la Universidad por ser el alma mater que me brindo la formación integral.

Al colegio Marsella por ser el escenario pedagógico donde pudimos aprender y

A nuestro director metodológico de Trabajo Sigifredo Ospina Ospina, por su

A todos ustedes, mi mayor reconocimiento y gratitud.

Aurora Hernández Morales

Este anhelo que hoy se convierte en realidad, lo agradezco a mis grandes

Diego David Sabogal Cuellar

Ficha de Referencia Monografía R.A.E

No. de páginas: 122 Título Obtenido

En este trabajo de grado, se reconoce el DBAA para optimizar el aprendizaje de los

Descriptores / Palabras Claves

Conclusiones / Consideraciones a que tenga lugar

Numero de Asignación Ficha R.A.E. __________

______________________________ c.c ______________ de___________

c.c ______________ de___________ ______________________________

______________________________ c.c ______________ de___________

c.c ______________ de___________ c.c ______________ de___________

c.c ______________ de___________

Firma Coordinador Programa

Plan Decenal de Educación 2016-2026 ..................................................................... 38

Tabla 1. Subtipos Dificultades del Aprendizaje……………………………………….. 32

Tabla 2. Reunión por CCT de Roles..…………………………………………………. 34

Tabla 3. Estructura metodológica……………………………………………………….40

Tabla 4. Unidades de Análisis…………………………………………………………. 45

Tabla 5. Tabla de seguimiento…………………………………………………………. 53

Tabla 6. Tabla de planeación……………………………………………………………53

Tabla 7. Seguimiento mi amigo el robot………………………………………………. 56

Tabla 8. Planeación mi amigo el robot………………………………………………… 57

Tabla 9. Seguimiento mundo de texturas……………………………………………… 58

Tabla 10. Planeación mundo de texturas………………………………………………. 58

Tabla 11.Seguimiento figura símbolo…………………………………………………. 59

Tabla 12.Planeación figura símbolo…………………………………………………….60

Tabla 13.Seguimento juegos tradicionales……………………………………………...61

Tabla 14. Planeación juegos tradicionales………………………………………………61

Tabla 15. Análisis del grupo 302………………………………………………………..66

Tabla 16. Análisis JPCC………………………………………………………………...69

Tabla 17. Análisis SAVC……………………………………………………………….71

Tabla 18. Análisis LAH…………………………………………………………………73

Tabla 19. Análisis ASD…………………………………………………………………75

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c.c ________ de_ __________________________

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