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 ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

2.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES

2.2. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL TEST

2.3. MATERIAL PARA LA APLICACIÓN DEL TEST

III. NORMAS PARA LA UTILIZACIÓN 12

3.1. NORMAS DE APLICACIÓN 13

3.2. NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN 16

IV. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA 18

4.1. CONSTRUCCIÓN 19

4.2. ANÁLISIS ESTADÍSTICO 21

V. NORMAS PARA LA INTERPRETACIÓN 33

5.1. MUESTRA 34

5.2. BAREMOS 35

ANEXOS 37
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 43

pág. 2
 I. INTRODUCCIÓN
La ansiedad es un aspecto normal del estado emocional de los seres humanos, en el cual
existe un alto grado de actividad del sistema periférico, este estado emocional está
ampliamente relacionado con el sentido de supervivencia, tal como lo son el miedo, la ira,
la tristeza y la felicidad; pudiendo convertirse en un trastorno de pánico que genera la
sensación de que va a fallecer, tener desmayos y hasta persecución en la persona.
La palabra Ansiedad proviene del latín Anxietas que traduce a un estado de angustia o
afiliación que puede sufrir una persona sin necesidad de existir motivo alguno, para tener
una preocupación o estrés que conlleve a la pérdida de control o sensación de no tener
solución al problema presentado; expertos explican que el Trastorno de Ansiedad es
generalizada, en un estado en el que se encuentra inquieto el ánimo de una persona,
causándole un sentimiento que le genere miedo, desasosiego y preocupación. Y aunque no
lo crean es más común de lo que se imaginan, ya que está relacionado con el estrés
ambiental que sufren las personas en el común día a día.
Como sabemos, una nueva pandemia se está propagando rápidamente en el mundo entero
desde diciembre del 2019. Tratándose de un nuevo coronavirus, designado bajo el apelativo
SARS (síndrome respiratorio agudo severo) responsable de la enfermedad pulmonar
llamada Covid-19.
Entre estudiantes universitarios, el paleo-antropólogo Pascal Picq, ha observado que este
virus apareció en el centro de la civilización mundializada que desprecia la naturaleza, a
pesar de los efectos dramáticos que causa el calentamiento climático y la degradación
patente en los ecosistemas. Mayormente el contagio de este virus es con rapidez y se debió
a la movilización de las mazas tanto en el transporte aéreo, como comercio transcontinental
y turismo. Picq plantea que esta pandemia constituye un test para todos los sistemas de
salud y los sistemas de gobierno del mundo entero.
A raíz de esto, en nuestro país, el presidente Vizcarra ha tomado medidas drásticas y
benéficas de distancia social para evitar el contagio desordenado y caótico de este virus,
que luego de emerger China, se extiende sobre todo Europa occidental. Los medios
peruanos están transmitiendo muchas noticias sobre este tema preocupante, centradas en las
medidas gubernamentales y la propagación de la enfermedad. Debido a las medidas que se
tomaron, para evitar a la propagación del virus en nuestro país, se tomaron medidas
drásticas, para con los centros de trabajo, escuelas, gobiernos, Iglesias, deportes y los
eventos especiales, todo esto con el fin de evitar el contagio.

pág. 3
Pero y ¿qué pasa con nuestra salud mental?
La pandemia y el confinamiento del virus, altera el ánimo de cualquiera, pero afecta de
forma muy especial a quienes sufren enfermedades mentales. Por ejemplo, en personas ya
diagnosticadas de ansiedad estas situaciones solo agravan por lo general “los síntomas”, lo
confirma Juan Castilla, psicólogo clínico y experto en inteligencia emocional.
Pero aunque haya motivos para la conmoción emocional, quienes están en tratamiento por
alguna patología psiquiátrica, deben saber que pueden sentirse arropados y tendrán la ayuda
profesional en caso de necesidad y/o emergencia.
Sin embargo, uno de los factores que implica a la ansiedad, es el exceso de información,
para las personas en general, ya que a través de lo que observamos, ya sea en noticias o
redes sociales, genera miedo, preocupaciones, tristezas, factores que nos pueden conducir a
una mala salud mental. Y ante este brote del nuevo virus, las autoridades sanitarias y
gubernamentales, tomaron las medidas correspondientes, no consideraron que nuestra salud
mental se vería afectada durante todos esos días. Y aunque cada uno reaccionamos de modo
distinto a situaciones estresantes, una epidemia infecciosa como la que padecemos implica
el distanciamiento social, por lo que las personas pueden experimentar a la ansiedad.
Hoy en día todos los peruanos; nos vemos obligados a estar en un confinamiento. Las
innumerables noticias sobre el “Covid-19“en los medios de comunicación, originan en
muchas personas, una preocupación constante.
Pero ¿Cómo puede afectar la ansiedad a las personas en tiempos de Covid-19?
La ansiedad es una respuesta emocional presentada en el individuo ante las situaciones
percibidas o interpretadas como amenazantes o peligrosas, aunque en la realidad no se
pueden valorar como tal, esta manera de reaccionar hace que la ansiedad sea nociva porque
es excesiva y frecuente.
Por ejemplo, muchos individuos tienen un miedo excesivo a estar posiblemente contagiados
y sienten o creen tener los síntomas, cuando no es así. Pueden llegar a llamar muchas veces
al día al servicio de emergencia, pedir que se le aplique una prueba de descarte una y otra
vez, desarrollando un comportamiento disfuncional, creando un desajuste a nivel cognitivo,
conductual y psicofisiológico. Estos desajustes son expresados a diferentes ámbitos como el
familiar, social o en el laboral, por ello debemos diferenciar las acciones que nos provocan
miedo que lo asimilamos como pánico de las acciones que serían una preocupación
responsable y con fundamento.

pág. 4
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

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 2.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES

FICHA TÉCNICA

Nombre: Escala de Ansiedad frente al COVID-19 en Jóvenes

Estudiantes (EACJE)

Autores:

o xxxxxxxxxxxxxxxx
o xxxxxxxxxxxxxxxx

Año: 2020

Procedencia: Lima - Perú

Instrumento: Escala de Likert

Forma de aplicación: Colectiva e Individual.

Ámbito de Estudiantes universitarios

Aplicación:

Duración: 20 minutos incluyendo instrucciones de aplicación.

Finalidad: Identificar si en los jóvenes estudiantes existe un alto índice

de la ansiedad

Baremación: Baremos percentiles generales

Número de Ítems: La prueba está constituida de 14 ítems.

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2.2. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL TEST

2.2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

El modelo tridimensional de la ansiedad fue propuesto por Peter Lang (1968), desde
entonces ha sido ampliamente utilizado y aceptado en las investigaciones para la
comprensión teórica sobre la naturaleza de la ansiedad y los trastornos que derivan de su
psicopatología.

Si bien este modelo ha tenido una repercusión muy importante en la evaluación y

diagnóstico de los trastornos de ansiedad, entendiendo las medidas psicofisiológicas como
un aporte relevante para el desarrollo de las investigaciones empíricas. Por lo que si nos
cuestionamos ¿En qué se basa el triple sistema de respuesta propuesto por Lang?

Este triple sistema, consistía en obtener datos de las tres respuestas de forma independiente,
consiguiendo objetivizar empíricamente las respuestas emocionales, llegando así a una
mejor comprensión acerca de los trastornos de ansiedad, pudiendo realizar un diagnóstico
diferencial adecuado para las terapias de ansiedad.
Ya que la diferente estructura, de estas dimensiones, ayuda a comprender mejor cómo se
desarrolla y en qué consiste cada trastorno de ansiedad.

Por lo que, los resultados de estas tres respuestas, motora/conductual, cognitiva/mental y

psicofisiológica, Lang lo realizaba mediante los estímulos como fotografías, palabras y
sonidos, como un componente positivo, negativo y neutro. Dichos estímulos forman parte
del Sistema Internacional de imágenes Afectivas (IAPS) y del Sistema Internacional de
Sonidos Afectivos (IADS).

Por ende el Diagnóstico diferencial en los trastornos de ansiedad se desarrolló, gracias a la

propuesta de este modelo Tridimensional, donde las evaluaciones clínicas no se centran
sólo en los informes verbales de las entrevistas. Sino que este modelo exigió, para una

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mejor comprensión del diagnóstico del trastorno recurrir a la ayuda de Psicólogos
Online, para luego realizar las pruebas necesarias en consulta.

Por lo que queda más que claro que este modelo contribuye a que se realice un mejor
tratamiento., debido a que abarcará la comprensión acerca de los trastornos de ansiedad de
cada paciente, repercutiendo así en la realización de tratamientos más específicos y
apropiados para cada uno. Por ello es de suma importancia conocer la respuesta dominante
en cada uno de ellos, para poder establecer un tratamiento acorde al tipo de respuesta.
La predominancia de la respuesta, puede ser conductual, fisiológica y cognitiva por lo que
la primera consiste en una práctica reforzada o un entrenamiento en habilidades sociales.
Mientras que la segunda se centra más en una desensibilización sistemática, bio-feedback y
en el entrenamiento de técnicas de relajación. Y finalmente la última, enfoca el tratamiento
en la reestructuración cognitiva y auto-instrucciones.

2.2.2. FINALIDAD.

El test ha sido diseñado para medir el nivel de ansiedad frente el covid-19 en los
jóvenes estudiantes debido a que se busca identificar si existen actitudes que me indiquen el
grado o nivel de ansiedad por la que suelen estar pasando hoy en día cada uno de ellos.

La prueba va destinada a todos los jóvenes estudiantes, a partir de los 18 años hasta
los 25 años de edad, debido a que la finalidad es medir el nivel de ansiedad ante el covid-
19, solo centrándonos en ese rango de edad ya que consideramos que son los más
vulnerables en cuanto a ansiedad se trate.

2.2.3. DESCRIPCIÓN.

El test en lo que respecta a su estructura interna está constituido de un total de 14

ítems, estos a su vez son de carácter negativo y positivo, estos están dispersados a lo largo
de toda la prueba para que no estén juntos, la totalidad de los ítems se encuentran
distribuidas en función a cuatro dimensiones principales.

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 Por otro lado, los ítems constan de cinco alternativas cada uno con la finalidad
de medir la intensidad de la actitud del entrevistado frente al ítem, dentro de los cuales
tan solo se debe elegir una sola alternativa.

Las dimensiones son:

Dimensión de Ansiedad Preventiva: Es un mecanismo de defensa de nuestra

mente que nos permite adaptarnos a acontecimientos imprevistos.
Dimensión de Ansiedad Afectiva: Se manifiesta en una emoción negativa presidida
por los temores propios y puede expresarse de forma externa como interna.
Dimensión de Ansiedad Manejable: Técnica útil para impedir que se forme un
círculo vicioso que da lugar al pánico y aprender a disminuirla a través del manejo
o la relajación.
Dimensión de Ansiedad Exasperativa: Se da cuando la persona llegar a pasar un
episodio repentino de miedo conjunto con los síntomas físicos, basado en un
peligro aparente y no inminente.

2.1. MATERIAL PARA LA APLICACIÓN DEL TEST

2.3.1 MANUAL.

Es un instrumento imprescindible donde se explicitan los criterios necesarios para poder

aplicar y evaluar adecuadamente lo que el test se ha propuesto medir.

El examinador deberá ser alguien quien esté familiarizado con la prueba, es decir tiene que
recibir una preparación sobre todos los detalles de la prueba, y no es imprescindible que tenga una
carrera a fin a la de comunicaciones, psicólogos o sociólogos y deberá manejar los conceptos
básicos de la psicometría, además del conocimiento detallado de este manual, tanto en lo que se
refiere a los aspectos técnicos como a la normativa general para la administración y corrección de
las pruebas.

El uso de la escala de ansiedad frente al Covid-19 en los jóvenes estudiantes, requiere un

óptimo manejo del proceso de interrelación e interacción con los miembros de la comunidad
estudiantil dentro del rango establecido, para poder generar un claro y conciso proceso de
evaluación.

pág. 9
 Aunque ciertas fases del proceso puedan resultar superficiales, no obstante, es
necesario que se conozcan detalladamente los factores intervinientes en los sujetos y las
circunstancias en general, así como guiarse estrictamente a sus instrucciones. Será preciso, además,
que hayan realizado las oportunas prácticas previas.

2.3.2. PROTOCOLO.

La escala (EACJE) ha sido diseñada para ser aplicado a través de un protocolo que consta
de 30 ítems clasificados y explicados anteriormente. Éste es el único elemento necesario para que el
evaluado desarrolle el test, pues allí están especificadas las instrucciones por mediante ejemplos
claros, así como la manera adecuada o correcta de marcación (criterio básico para la calificación de
las pruebas).

Los datos de filiación son aquellos datos importantes tomados en cuenta de la misma
persona (evaluado), es decir son aquellos datos que van a ayudar en cierta manera a la comprensión
de los resultados del test.

La forma de presentación del protocolo, así como las instrucciones y ejemplos se

encuentran claramente explicados para su óptima y adecuada comprensión por la muestra a trabajar.

Para el desarrollo de este protocolo, se requiere que el estudiante emplee el lapicero de tinta
azul o negro, ya que la calificación será realizada con lapicero de tinta roja; además el uso de
correctores (liquid paper) está permitido.

El tiempo de aplicación no es estrictamente exacto, da la posibilidad de flexibilidad, de

manera que los evaluados no se vean presionados ni jueguen en contra del tiempo a la hora de
responder a los ítems, ya que esto puede ser una variable muy perjudicial para los resultados,
aunque es recomendable tomar en cuenta que el tiempo no se dilate demasiado, ya que también
puede interferir en los resultados debido al cansancio o aburrimiento.

Cuando se aplique la Escala de Ansiedad frente al Covid-19 en Jóvenes Estudiantes. (Escala

EACJE)), además del protocolo, se brindará los lapiceros correspondientes para un buen y aceptable

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empleo de la prueba, en el caso de no portar algún material preciso para la evaluación, el
evaluador deberá utilizar o emplear otros materiales que cumplan el papel la función de lo que
no se cuenta en el momento.

Se recomienda que los aplicadores o evaluadores lleven consigo algunos lapiceros por si
alguna persona de la muestra no tiene este elemento tengamos en la muestra a la que nos
dirigiremos y en el lugar en el que nos vamos a dirigir a ellos. También se recomienda que se lleve
una mayor cantidad de pruebas que la muestra a evaluar, ya que puede presentarse algún accidente
que ocasione la pérdida de una prueba o se adicionen nuevos participantes.

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III. NORMAS PARA LA UTILIZACIÓN

pág. 12
 3.1. NORMAS DE APLICACIÓN

La presente escala podrá ser aplicada por las personas o entidades vinculadas a la variable que ésta
mide, teniendo en cuenta que no se necesita poseer de algún grado profesional, pero sí una breve
explicación acerca de la variable y un breve entrenamiento sobre las instrucciones que se plantean
para la aplicación de la prueba. Se recomienda que éstas sean leídas previamente a cada aplicación,
aun estando familiarizado con la prueba, e interrogarse entre las mismas personas que van a
administrar el test, todas las posibles incógnitas o preguntas que podrían existir por parte de los
integrantes de la muestra y aclararlas mutuamente antes de aplicar el test. Es
igualmente conveniente que, en las aplicaciones colectivas, cuente con 3 examinadores por cada
100 examinados. Algunos estudiantes poseen experiencia o familiarización respecto
a responder test. Otros, en cambio (sobre todo si se trata de alumnos o personas sin un grado
académico), pueden no estar acostumbrados a este tipo de prueba o a la forma en que va a ser
aplicada. En este caso, no deberá pasar a contestar los ítems si es que no ha quedado bien en claro la
información de la forma de cómo va a responder cada ítem de la prueba.

3.1.1. INSTRUCCIONES GENERALES DE APLICACIÓN:

Además de las condiciones habituales para la aplicación colectiva de test psicológicos (local
convenientemente ventilado e iluminado, evitación de cualquier motivo de interrupción o
distracción, mantenimiento de un clima de tranquilidad y motivación entre los sujetos del examen,
etc.), es necesario en este caso:

1. Leer completa y atentamente las instrucciones específicas.

2. Distribuir a los sujetos el material necesario: tablero de apuntes, test y lapicero.
3. En los ejemplos, emplear todo el tiempo que sea preciso para que los sujetos entiendan lo
que tienen que hacer y la forma de marcar sus respuestas; si es necesario, repetir los
ejemplos y su explicación, pero nunca puede utilizarse otros distintos a los que se propone.
4. Una vez que empiece la prueba, comprobar que los sujetos marcan sus respuestas en los
espacios y en la forma adecuada; indicarles que lean las instrucciones con atención. No se
le puede brindar otro tipo de ayuda, referida a la información de los ítems en sí.

pág. 13
 5. La duración del test consta de 20 minutos, incluyendo la explicación de las
instrucciones. Al finalizar este tiempo las pruebas serán recogidas por el evaluador.
Unos 5 minutos antes de cumplir con este plazo estimado, el evaluador recordará a los
sujetos que se aseguren de contestar todas las respuestas, que no dejen ninguna en blanco.
6. Los alumnos que acaben antes del tiempo estimado, podrán entregar su prueba (previa
revisión) al examinador; y éste tendrá que revisarlo rápidamente en aquel momento para
asegurarse que todas las respuestas estén contestadas.

3.1.2. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS DE APLICACIÓN:

A continuación, se indican de forma concreta, y paso a paso, las instrucciones de aplicación
que debe seguir el examinador. Incluso, cuando se trate de una persona experimentada, es
conveniente que tenga a la vista esta parte del manual y que, en lo posible, lo siga de una manera
rigurosa, repitiendo literalmente las consignas que debe transmitir a los examinados.
Debe poseer también de una copia del test aparte de las seleccionadas para la muestra, con
la cual Ud. pueda hacer referencias oportunas en la fase de explicación.
Una vez entregada las pruebas a los sujetos en sus respectivos asientos o de pies con los
tableros de apuntes, se les dará a los sujetos una breve explicación del motivo por el que se realizan
las pruebas, insistiendo en el interés que para ellos tiene el hacerlo bien, de modo que se consigna la
disposición adecuada para trabajar con la mayor tranquilidad, sinceridad y con el máximo esfuerzo.
Luego se le hará la entrega del Consentimiento Informado.
Es oportuno siempre, antes que nada, saludar cordialmente a los sujetos seleccionados, con
respeto, amabilidad y tino para poder formularle la opción de poder evaluarlos sobre un tema de su
interés como lo es la Ansiedad, y a continuación presentarse y presentar al grupo de examinadores
que le acompañan, si éste fuera el caso, para evitar así cualquier desconocimiento de los sujetos
hacia Uds., y lograr una afinidad y confianza momentánea.

RECOMENDACIONES:
- Saludar con cordialidad y respeto a nuestros participantes.

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- Preguntarles con respeto si pertenecen a la comunidad de jóvenes estudiantes entre el rango
de edad establecido.-Tener una pequeña conversación de interacción, para lograr entrar en
confianza. -Dejar de lado todo tipo de perjuicio o forma de discriminación.-Tener un trato fluido
que no se sienta tensión. -Explicar brevemente cual es nuestro motivo por el cual le aplicamos el
test y un resumen de lo que consiste el tema de nuestra variable.
3.1.2.1. Instrucciones para uso del test.

Lo primero que se debe de hacer, una vez finalizada la presentación de los examinadores, es
repartir los lapiceros (azul o negro), uno para cada uno de los sujetos; y aclararles que es
aconsejable el uso de correctores (liquid paper) por si quisieran hacer alguna corrección.

“A continuación se les repartirá los lapiceros con los que Uds. Marcarán sus repuestas en el
mismo test; no pueden usar otro lapicero que no sea éste”.

Una vez que todos tienen sus respectivos lapiceros sobre la mesa, se distribuyen los test uno por uno
a los sujetos, indicándose que aún no lo lean “Éste es el test que van a contestar. No lo abran hasta
que yo les indique”

Corroborando que todos tengan su test, se continúa: “Ahora sí pueden revisarlo y continuar,
antes de contestar es necesario que sigan al pie de la letra las instrucciones que se encuentran en la
parte superior de la hoja. Fíjense en el ejemplo planteado que indica el ÍTEM y su numeración, y 5
casillas para marcar la alternativa que más se adecue a su respuesta (recordarles que no existe
respuesta buena ni mala). La marca adecuada es escribir una X dentro de las casillas debajo de las
opciones que figuran: “Nunca, Pocas Veces, Ni pocas veces ni Muchas, Muchas Veces y Siempre”.

Y para finalizar, aunque esta prueba no se rige a medir exactamente un tiempo, es necesario
decir un tiempo prudente, en el cual los evaluados puedan resolver todos los ítems, para que tengan
noción del tiempo.

“Sólo dispondrán de 20 minutos para resolver todos los ítems. Los que acaban antes,
pueden entregar”

Como recomendación, es importante, durante la prueba, hacerles recordar a los sujetos que
tienen que contestar todas las preguntas y antes de entregar el test, revisarlas. “No se olviden de

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marcar todas las casillas de cada pregunta y para los que acaban, antes de entregarlo, revíselo
si ha respondido todo correctamente”

3.2. NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

3.2.1. CORRECCIÓN.

La forma de corrección manual se lleva a cabo revisando cada uno de los ítems,
identificando si estos son positivos o si son negativos.

Se llaman ítems positivos a aquellos ítems que la idea aumenta más la presencia de la
variable. Se llaman ítems negativos a aquellos ítems que la idea disminuye más a la variable. Los
ítems positivos se puntúan desde el 1 hasta el 5; mientras que los ítems negativos se puntúan desde
el 5 hasta el 1.

El proceso a seguir recomendado es el siguiente:

1. Revisar las respuestas de todos los ítems de la prueba, con el fin de asegurarse que no se le
hayan pasado al evaluador alguna prueba sin contestar, mínimo un ítem; de ser así, el
evaluador anulará dicha prueba.

2. Las pruebas que tengan más de una contestación para un solo ítem, tendrán como
puntuación intermedia.

3. Calificar de manera manual el puntaje del ítem. Es importante mencionar que no se coloca
el número que marcó el participante, sino el puntaje que recibe en el ítem de acuerdo a su
clasificación si es positivo o negativo.

4.

pág. 16
pág. 17
 IV. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA

4.1 CONSTRUCCION

El modelo tridimensional de la ansiedad fue propuesto por Peter Lang (1968), desde
entonces ha sido ampliamente utilizado y aceptado en las investigaciones para la
comprensión teórica sobre la naturaleza de la ansiedad y los trastornos que derivan de su
psicopatología, logrando así llegar a una mejor comprensión acerca de los trastornos de
ansiedad, pudiendo realizar un diagnóstico diferencial adecuado para cada caso.

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 Con respecto a las dimensiones que abarca, los criterios generales de las
mismas estuvieron basados básicamente en la definición de las dimensiones según la
teoría respectiva.

Las características bajo las cuales fue construido el test son:

1. Por su forma de dar las instrucciones: Virtual (selección a través de un click).

2. Por su forma de administración: Colectiva e individual

3. Por el tipo de respuestas: Objetivas

4. Por el material de la prueba: Formulario de Google.

5. Por su forma de calificación: Manual, pero debido a la coyuntura se realizó

virtualmente.

6. Por los sujetos a los que va dirigido: La prueba va destinada a todos los jóvenes
estudiantes, a partir de los 18 años hasta los 25 años de edad.

7. Por su libertad de ejecución: Pruebas típicas

8. Por la finalidad: De investigación

9. Por el planteamiento del problema: De ejecución típica.

10. Por el método: Test psicométricos

11. Por el modelo conceptual de los atributos humanos que intentan medir: Test
referidos a la norma.

12. Por el modelo estadístico en que se basan: Teoría clásica de los test

Finalmente, fue así que, por medio de la utilización de procesos estadísticos por
medio del programa SPSS (versión 25), el cual se encargó de depurar los ítems con baja
capacidad discriminativa. Pero para los que desconocen en que consiste, les comento que
cuando se construye un test por primera vez, es importante analizar tres propiedades
psicométricas, tales como la confiabilidad, la validez y la sensibilidad.

4.1.1 DEPURACION O LIMPIEZA DE LA DATA

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Antes de iniciar el análisis de confiabilidad, es importante revisar las respuestas de las
personas, para conocer o identificar si existía algún tipo de patrón equivocado o
incorrecto de respuesta. Fue así que se tuvo en cuenta cinco criterios para la eliminación de
aquellos casos:

 Aquiescencia: Tendencia a responder afirmativamente, independientemente del contenido

por el que se pregunta. Haladyna, Downing y Rodríguez (2002).

 Disaquiescencia: Tiene como continuidad una reacción de comportamiento

reflexivo conforme donde se puede observar la perseverancia a un tipo de respuesta
( Dorsch 1991)

 Respuesta externa: Cuando no se haya una discriminación a los ítems, y los

individuos marcan sólo 1 (muy en desacuerdo) o 5 (muy de acuerdo) pero tiene que
hacer todos los ítems porque si en 27 responden igual con 5 y en otro con 1; 2 o 3,
dejaría de ser este factor. (Muñiz Fernández J. 1997)

 Deseabilidad social: Emitir respuestas socialmente aceptables para transmitir una imagen
positiva. Haladyna, Downing y Rodríguez (2002).

 Respuestas incongruentes: Presenta la definición de aquellas opiniones que no

tienen razón o coherencia alguna para el test o el ítem del constructo. (Endler y
Magnusson, 1976).

Una vez aplicado estos criterios, ahora la data queda preparada para iniciar con la
confiabilidad.

4.1.2. PROCEDIMIENTO:

Para la elaboración del test se tuvo en cuenta los siguientes pasos: elección del
constructo de interés, elección de las bases teóricas en las cuales se estructuró la
investigación, estructura de las dimensiones, redacción de ítems, revisión de jueces,

pág. 20
aplicación piloto, aplicación masiva, creación de base de datos, análisis de
confiabilidad, validez, baremación, elaboración del test y del manual.

4.2. ANÁLISIS ESTADÍSTICO

Todo test debe tener las siguientes propiedades para que sea considerado un muy
buen test: confiabilidad y validez.

La confiabilidad se concibe como la consistencia o estabilidad de las medidas

cuando el proceso de medición se repite. Por ejemplo, si las lecturas del peso de una cesta
de manzanas varían mucho en sucesivas mediciones efectuadas en las mismas condiciones,
se considerará que las medidas son inestables, inconsistentes y poco fiables. Mientras que,
la validez se refiere al grado en que un instrumento de medición realmente mide la variable
que pretende medir. Por ejemplo: Cuando un instrumento de inteligencia mida inteligencia
y no ausencia de memoria. Mientras que, la confiabilidad hace referencia al grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados similares o consistentes con
mediciones previas de forma precisa.

No obstante, es útil tener presente que la fiabilidad es una cuestión relativa a la

calidad de los datos, mientras que la validez se refiere a la calidad de la inferencia (Zumbo,
2007).

4.3. ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD

Es por ello que, cuando se construye un test por primera vez el análisis de confiabilidad es
el primero en realizarse, y en este caso se analizará por medio del método de consistencia
interna, usando el coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbach, debido a que es un test de
opción múltiple.

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Por ello, definimos que la confiabilidad se concibe como la consistencia o estabilidad
de las medidas cuando el proceso de medición se repite, según Prieto (2010) .Así
también existen tres tipos o métodos de confiabilidad: Consistencia Interna, Pruebas
internas, Test retest.

La medición de la confiabilidad de consistencia interna es utilizada para determinar la

solidez de resultados, los ítems de escala y el cuanto se correlacionan entre sí y con el
resultado general de la investigación. Existen algunos métodos para identificar la
consistencia interna como la fórmula 20, compuesta por Kiudar-Richardson (1937), el
coeficiente de Angoff-fedt, el coeficiente Beta propuesta por Raju, el coeficiente de Feldt-
Glimer y el coeficiente compuesto por Cronbach. En este test se calculó la confiabilidad
por medio de los estadísticos Alfa de Cronbach y Omega de Mc Donald. Debido a que
según Campo-Arias y Oviedo (2008), el valor del omega de Mc Donald debe ser superior a
0,70 o incluso 0,65. Mientras que, para el alfa de Cronbach, según Ciccheti (1994), se
toman diferentes rangos: menor a 0,700=inaceptable, 0,700 a 0,800 = aceptable, de 0,800
a 0,900 = buena, y de 0,900 a más = excelente.

Los valores de confiabilidad de este test, se verá en la (Tabla 1):

Tabla 1
Confiabilidad inicial del instrumento

Estadísticas de fiabilidad

Scale Reliability Statistics

Cronbach's α McDonald's ω

scale 0.824 0.832

Como se aprecia en la tabla 1, el omega de Mc Donald fue aceptable ya que superó el

0,800. De igual forma, el alfa de Cronbach fue bueno, por estar dentro del rango de 0,700 a
0,900.

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 De esta forma se concluye que el test es confiable tanto por la Omega de Mc
Donald como por el Alfa de Cronbach.

Por otro lado, en cuanto al rendimiento de cada uno de los ítems, se analizará su
desempeño por medio del índice de discriminación, o también llamad: correlación ítem-test
corregida. Según Kline (1896) los ítems deben de superar el 0,200, caso contrario se
procederá a eliminarlo.

Por ello, es importante evaluar la confiabilidad de cada ítem, cuyo rendimiento debe
superar el 0.200 (ver Tabla 2).

Tabla 2
Confiabilidad inicial de los ítems

Estadísticas de total de elemento

Correlación Alfa de
Media de escala Varianza de escala total de Cronbach si el
si el elemento se si el elemento se ha elementos elemento se ha
ha suprimido suprimido corregida suprimido

ITEM 1 2.51 1.270 0.240 0.824

ITEM 2 2.16 1.046 0.404 0.816
ITEM 3 2.31 1.092 0.549 0.809
ITEM 4 2.10 1.105 0.491 0.811
ITEM 6 2.39 1.047 0.369 0.817
ITEM 8 3.14 1.076 0.342 0.818
ITEM 9 2.25 1.021 0.512 0.811
ITEM 10 2.42 1.190 0.299 0.821
ITEM 11 2.22 1.051 0.517 0.811
ITEM 12 2.54 1.143 0.510 0.810
ITEM 13 2.92 1.128 0.410 0.815
ITEM 14 2.79 0.942 0.333 0.819
ITEM 15. 1.67 1.010 0.389 0.816
ITEM 18. 1.67 0.949 0.366 0.817
ITEM 20 2.35 1.066 0.499 0.811
ITEM 21 2.28 0.905 0.538 0.811
ITEM 22 2.81 1.157 0.256 0.823
ITEM 23 2.92 1.217 0.220 0.825

pág. 23
 ITEM 24. 2.78 1.071 0.350 0.818
ITEM 25 2.52 1.118 0.297 0.821
ITEM 27 1.98 1.066 0.342 0.818
ITEM 29 3.12 1.237 0.239 0.824

En este caso, sólo se considerarán los ítems que superen el 0.200 de Correlación
total de elementos corregida, por tal motivo fueron eliminados en esta primera etapa 04
ítems después de haber realizado la primera 1 depuración.

Es curioso encontrar que los ítems que se eliminaron eran negativos y referidos a
mensajes muy frontales (debido a que a que no alcanzaron el puntaje necesario de
correlación) y finalmente el ítem “me entretengo jugando videojuegos (ítem 5)” (Porque
dicho ítem pertenecía a una dimensión positiva que fue eliminada, ya que no alcanzó el
puntaje de correlación esperado).

Tabla 3:
Confiabilidad final del test

Scale Reliability Statistics

McDonald's
Cronbach's α
ω

scal
0.755 0. 768
e

Para Cicchetti un coeficiente de fiabilidad inferior a 0.70 se considera inaceptable,

entre 0.70 y 0.79, se considera moderado, entre 0.80 y 0.89 alto, y por encima de los 0.90,
muy alto según Cicchetti (1994).

Con esta reestructuración final, el alfa de Cronbach queda finalmente con 14 ítems
que alcanzaron un alfa de 0,700 (Ver tabla 4):

Tabla 4:
Confiabilidad final de los ítems

pág. 24
Ítem Reliability Statistics

if ítem dropped

item-rest Cronbach's McDonald's

mean sd
correlation α ω

ITEM 2 Establezco una rutina de

1.04
aseo personal para evitar 2.16 0.376 0.740 0.754
6
enfermarme.
1.09
ITEM 3 Siempre me falta el aire. ᵃ 2.31 0.537 0.723 0.739
2
ITEM 4 Estar encerrado(a) me 1.10
2.10 0.456 0.732 0.747
produce mareos. ᵃ 5
ITEM 6 Ayudo en los quehaceres 1.04
2.39 0.364 0.741 0.756
de la casa. 7
1.14
ITEM 12 Me agito rápido. ᵃ 2.54 0.445 0.733 0.749
3
ITEM 15 Uso mascarillas para 1.01
1.67 0.397 0.738 0.752
salir a la calle sin preocuparme. 0
ITEM 18 Siento preocupación por 0.94
1.67 0.350 0.743 0.757
la salud de mis familiares. 9
ITEM 20 Asimilo la situación sin 1.06
2.35 0.497 0.728 0.744
algún problema. 6
ITEM 21 Trato de estar
0.90
tranquilo(a) en situaciones de 2.28 0.549 0.726 0.738
5
angustia.
ITEM 22 Leo para mantener mi 1.15
2.81 0.253 0.753 0.766
mente ocupada(o). 7
ITEM 23 Ver el número de 1.21
2.92 0.202 0.759 0.771
infectados me produce pánico. ᵃ 7
ITEM 24 Me alarmo ante 1.07
2.78 0.344 0.743 0.760
cualquier síntoma inusual. ᵃ 1
ITEM 25 Pienso que todo pasará 1.11
2.52 0.244 0.753 0.766
pronto. 8
ITEM 29 Siento intranquilidad
1.23
cada vez que aplazan las 3.12 0.218 0.758 0.770
7
semanas. ᵃ

ᵃ reverse scaled ítem

De esta manera complementaria, es importante analizar la confiabilidad de las

dimensiones.

Cabe resaltar que el análisis de confiabilidad anterior eliminó ítems

1,8,9,10,11,13,14 y 27 debido a que la muestra no los llegó a discriminar
correctamente al suponerse que esta los calificaría de forma en la cual se consigan
resultados heterogéneos y generarán debate o cuestionamiento.

Por otro lado, los ítems mostrados en la tabla, si lograron mantenerse todos
debido a que el tópico de este elemento es bastante controversial dentro de la muestra

pág. 25
 que utilizó, en este caso jóvenes universitarios con ansiedad.

De esta forma, se han reportado la confiabilidad total de la prueba y de sus

respectivos ítems.

4.4. ANÁLISIS DE VALIDEZ

Como se mencionó líneas arriba, la validez es la garantía de que el presente

instrumento mida lo que dice medir. La validez se analiza por medio de tres métodos:
contenido, constructo y criterio. En este test se hizo uso del método de contenido y de
constructo.

En el método de contenido se aplicó el análisis de jueces expertos, el cual consistió

en el método de agregados individuales, en el que cada juez hace la revisión del test de
manera independiente del otro el cual se consideró un juez experto en psicometría, uno en
investigación y un experto en el tema. Se usó un formato de validación del contenido de la
escala de la ansiedad frente al covid-19 en jóvenes estudiantes; por jueces expertos que
consistía en que ellos clasificaran cada uno de los ítems según su representatividad (Muy
Representativo, Representativo, Medianamente Representativo, Poco Representativo Nada
Representativo), indicando cuales serían de mayor o menor representatividad.

Los puntajes de estos jueces sirvieron para construir la base de datos a lo que se le aplicó el
V de Aiken, que permitió ver los ítems que eran superior al 0,50 y los que eran menor
pasaron a ser eliminados. Finalmente quedaron 19 Ítems.

Tabla 5:

Análisis estadístico V de Aiken

Ítem 1 0,92 Ítem 7 0,67 Ítem 13 0,83 Ítem 19 0,58 Ítem 25 0,33

pág. 26
 Ítem
2 0,83 Ítem 8 0,75 Ítem 14 0,58 Ítem 20 0,67 Ítem 26 0,83
Ítem 3 0,42 Ítem 9 0,75 Ítem 15 0,42 Ítem 21 0,50 Ítem 27 0,42
Ítem 4 0,17 Ítem 10 0.50 Ítem 16 0,75 Ítem 22 0,50 Ítem 28 0,33
Ítem 5 0,42 Ítem 11 0,42 Ítem 17 0,42 Ítem 23 0,67 Ítem 29 0,67
Ítem 6 0.33 Ítem 12 0.33 Ítem 18 0.75 Ítem 24 0.67 Ítem 30 0.58

Por ejemplo, en el análisis estadístico V de Aiken, se eliminó el ítem 4, porque o

cumplía con el puntaje propuesto (0,49).

Ítems que eliminó el V de Aiken: 3; 4; 5; 6; 11; 12; 15; 17; 25; 27; 28.

Posteriormente se hizo una aplicación piloto, en la que se acudió a una muestra

variada de personas mayores de 18 a 25 años de un total de 20 jóvenes que se les
proporcionó una ficha para que pusieran sus ideas y opiniones sobre la prueba. La
aplicación piloto tuvo la finalidad de corregir errores y que estos no se repitan en la
aplicación masiva. Los cambios que se hicieron a la prueba fueron los siguientes: reducción
de ítems redundantes, fueron eliminados, además se hizo algunos cambios y se analizaron.

De esta manera se tomaron los mejores cuidados para garantizar una adecuada
validez de contenido.

4.4.1. EVIDENCIAS DE VALIDEZ BASADA EN EL PROCESO DE RESPUESTA

Se obtendrá evidencia de validez cuando los procesos utilizados se ajustan a los que se
postulan en las teorías relativas al constructo medido, en donde las respuestas a los ítems
permiten estimar, mediante modelos complejos de la TRI, los parámetros de la persona en
los distintos componentes cognitivos de la tarea e identificar clases de personas que
emplean distintas estrategias de procesamiento. Por lo que, este enfoque se basa en las
tendencias más avanzadas del diagnóstico cognitivo (Yang y Embretson, 2007).

pág. 27
Tal como se explicó en la primera parte de este apartado, en este test también se aplicó
el proceso de respuesta, con la intención de eliminar aquellos casos innecesarios que
podrían afectar la validez del test (ver apartado 1. Depuración y limpieza de la data).

4.1.2. EVIDENCIA DE VALIDEZ BASADA EN LA ESTRUCTURA INTERNA

Este análisis se realizará recurriendo al Análisis Factorial o también llamado Reducción de

dimensiones, cuyo objetivo es verificar empíricamente si los ítems se ajustan a la
dimensionalidad prevista por el constructor de la prueba, según Ferrando y Anguiano
(2010).

Por lo que el AFE, consiste en buscar el número mínimo de dimensiones capaces de

explicar el máximo de información contenida en los datos. A su vez, consta de cuatro fases
características: El cálculo de una matriz capaz de expresar la variabilidad conjunta de todas
las variables, la extracción del número óptimo de factores, la rotación de la solución para
facilitar su interpretación si es necesario, y la estimación de las nuevas puntuaciones.

Ahora, se procederá a analizar los supuestos del AFE. Ellos son:

 Que la significación de la prueba de esfericidad de Bartlet esté por debajo de 0,05

 Que la prueba KMO, de adecuación muestral, tenga un overall por encima de 0,750.

Este método analiza si la estructura teórica en la que se basó el test ha sido utilizada
adecuadamente, arrojando en su análisis factores e ítems distribuidos dentro de estos.

Veamos a continuación la tabla 6 y la tabla 7:

Tabla 6
Test de esfericidad de Bartlet

pág. 28
Bartlett's Test of Sphericity

χ² df p

1094 91 < .001

Como se aprecia en la tabla 6, sí se cumplió con el valor esperado.

Tabla 7

KMO Measure of Sampling Adequacy

MSA

0.80
Overall
2
ITEM 2 Establezco una rutina de aseo personal para evitar 0.79
enfermarme. 6
0.81
ITEM 3 Siempre me falta el aire.
6
0.84
ITEM 4 Estar encerrado(a) me produce mareos.
1
0.85
ITEM 6 Ayudo en los quehaceres de la casa.
4
0.78
ITEM 12 Me agito rápido.
6
0.79
ITEM 15 Uso mascarillas para salir a la calle sin preocuparme.
1
0.75
ITEM 18 Siento preocupación por la salud de mis familiares.
8
0.83
ITEM 20 Asimilo la situación sin algún problema.
5
0.83
ITEM 21 Trato de estar tranquilo(a) en situaciones de angustia.
3
0.78
ITEM 22 Leo para mantener mi mente ocupada(o).
2
0.68
ITEM 23 Ver el número de infectados me produce pánico.
9
0.77
ITEM 24 Me alarmo ante cualquier síntoma inusual.
1
0.80
ITEM 25 Pienso que todo pasará pronto.
4
0.76
ITEM 29 Siento intranquilidad cada vez que aplazan las semanas.
8

Igualmente, en la tabla 7, también se cumplió con el criterio mínimo solicitado.

pág. 29
De esta forma se concluye que este test sí podrá contar con el análisis factorial, para
poder agrupar los ítems en factores.

Tabla 8

Factor Loadings

Factor Loadings

Factor

1 2 3 4 Uniqueness

ITEM 2 Establezco una rutina de aseo personal 0.55

0.617
para evitar enfermarme. 7
ITEM 3 Siempre me falta el aire. 0.569 0.519
ITEM 4 Estar encerrado(a) me produce mareos. 0.452 0.669
0.36
ITEM 6 Ayudo en los quehaceres de la casa. 0.751
7
ITEM 12 Me agito rápido. 0.835 0.351
ITEM 15 Uso mascarillas para salir a la calle sin 0.58
0.639
preocuparme. 2
ITEM 18 Siento preocupación por la salud de mis 0.69
0.549
familiares. 3
ITEM 20 Asimilo la situación sin algún problema. 0.349 0.656
ITEM 21 Trato de estar tranquilo(a) en situaciones
0.778 0.385
de angustia.
ITEM 22 Leo para mantener mi mente ocupada(o). 0.402 0.849
ITEM 23 Ver el número de infectados me produce
0.641 0.615
pánico.
ITEM 24 Me alarmo ante cualquier síntoma
0.426 0.685
inusual.
ITEM 25 Pienso que todo pasará pronto. 0.352 0.831
ITEM 29 Siento intranquilidad cada vez que
0.391 0.796
aplazan las semanas.

Note. 'Minimum residual' extraction method was used in combination with a 'oblimin' rotation

Ítems Iniciales = 30
Eliminados = 8
Ítems Finales = 22

Luego a los 22 restantes, se le aplicó el análisis factorial; en donde se eliminó los siguientes:

pág. 30
 Item 2, Item 3, Item 4, Item 6, Item 12, Item 15, Item 18, Item 20, Item 21, Item
22, Item 23, Item 24, Item 25 y el Item 29.

Ya una vez llegado hasta aquí, volvemos a hacer el análisis de validez, debido a que se
eliminaron, por eso es que volvimos a calcular la confiabilidad.

Tabla 9

Varianza total explicada por los factores

Summary

Factor SS Loadings % of Variance Cumulative %

1 1.461 10.43 10.4

2 1.443 10.31 20.7
3 1.247 8.90 29.6
4 0.937 6.69 36.3

Como se aprecia en la tabla 9, los cuatro factores extraídos explican un total del 36% de la
variable. Esto quiere decir, que la variable ANSIEDAD EN CUARENTENA es explicada por estos
factores en un porcentaje menor del 50% que se hubiera esperado, que al menos explique el test.
Esto se debe a que existen muchos otros más factores que pueden explicar también la varianza de la
ansiedad en cuarentena.

A continuación, se resumirá la información del test en la siguiente tabla:

Tabla 10

Distribución de los ítems

DIMENSION ITEMS NUMERO DE ITEMS ALFA OMEGA

Ítems de 2,6,15,18 4 0,670 0,675
prevención
Ítems afectivos 3,4,12 3 0,711 0,715
Ítems de 20,21,22,2 4 0,551 0,598
tranquilidad 5
Ítems de 23,24,29 3 0,513 0,523
desesperación

pág. 31
Tabla 11

Distribución en forma ordenada de los ítems.

DIMENSION ITEMS NUMERO DE ITEMS ALFA OMEGA

Ítems de 1,2,3,4 4 0,670 0,675
prevención
Ítems afectivos 5,6,7 3 0,711 0,715
Ítems de 8,9,10,1 4 0,551 0,598
tranquilidad 1
Ítems de 12,13,14 3 0,513 0,523
desesperación

Para el inicio de este test, se plantearon 30 ítems, conforme el avance y en el transcurso de la

depuración, se eliminaron un total de 16 ítems, los cuales son; ítem 1, ítem 5, ítem 7, ítem 8, ítem 9,
ítem 10, ítem 11, ítem 13, ítem 14, ítem 16, ítem 17, ítem 19, ítem 26, ítem 27, ítem 28, ítem 30.
Según el análisis de confiabilidad, análisis de validez y el análisis factorial.

Por último, podemos notar que nos hemos quedado con 14 ítems agrupados en 4
dimensiones.

Que estás son:

 Dimensión de Prevención (amarillo)

 Dimensión Afectiva (verde)
 Dimensión de Manejabilidad/ Tranquilidad (celeste)
 Dimensión de Desesperación (morado)

pág. 32
V. NORMAS PARA LA INTERPRETACIÓN

pág. 33
5.1. MUESTRA

La muestra seleccionada consta de estudiantes, mayores de 18 y menores de 26 años

pertenecientes a Lima Metropolitana, el tamaño fue poco accesible debido a que estas comunidades
son cerradas y poco aceptadas por la sociedad actual. La muestra es no probabilística, ya que no se
conoce el tamaño de la población y no se puede estimar la probabilidad para que un sujeto de
estudio sea seleccionado para la aplicación de la prueba y la técnica de muestreo fue por
conveniencia, ya que se escogió una muestra debido a que fue más accesible para los
investigadores. Tomando esto en cuenta el tamaño de la muestra fue de 420 personas de Lima
Metropolitana. Se escogió este número de personas, ya que es la exigencia mínima para la
construcción de un baremo basado en percentiles es de 300. Además mencionar que los criterios de
inclusión de la muestra fueron los siguientes:

● Jóvenes estudiantes actualmente.

● Jóvenes dentro de Lima

Metropolitana.

● Jóvenes dentro del rango de 18-25

años.

● Los criterios de exclusión de la

muestra fueron los siguientes:

● Jóvenes que cumplan con la edad de rango.

● Que radican en Lima Metropolitana.

pág. 34
5.2. BAREMOS

ANÁLISIS PSICOMÉTRICO

5.2.1 VALIDEZ

DIMENSION ITEMS NUMERO DE ITEMS ALFA OMEGA

Ítems de 2,6,15,18 4 0,670 0,675
prevención
Ítems afectivos 3,4,12 3 0,711 0,715
Ítems de 20,21,22,25 4 0,551 0,598
tranquilidad
Ítems de 23,24,29 3 0,513 0,523
desesperación

Total del test conformado por 14 ÍTEMS FINALES, y distribuidos en 4 dimensiones:

Dimensión de Ansiedad Preventiva: Es un mecanismo de defensa de nuestra mente que

nos permite adaptarnos a acontecimientos imprevistos.
Dimensión de Ansiedad Afectiva: Se manifiesta en una emoción negativa presidida
por los temores propios y puede expresarse de forma externa como interna.
Dimensión de Ansiedad Manejable: Técnica útil para impedir que se forme un
círculo vicioso que da lugar al pánico y aprender a disminuirla a través del manejo
o la relajación.
Dimensión de Ansiedad Exasperativa: Se da cuando la persona llegar a pasar un
episodio repentino de miedo conjunto con los síntomas físicos, basado en un
peligro aparente y no inminente.

pág. 35
5.2.2 TIPIFICACIÓN = SENSIBILIDAD

Descriptives

ÍTEMS DE ÍTEMS ÍTEMS DE ÍTEMS DE

ANSIEDAD
PREVENCIÓN AFECTIVOS TRANQUILIDAD DESESPERACIÓN

N 419 419 419 419 419

Missing 580 580 580 580 580
Mean 38.1 7.89 11.0 9.95 9.18
Standard
5.07 2.87 2.66 2.78 2.51
deviation
10th
31 4 8 6 6
percentile
20th
34 5 -- 8 7
percentile
30th
35 6 9 -- 8
percentile
40th
37 -- -- 9 --
percentile
50th
39 7 1 10 9
percentile
60th
40 8 -- 11 --
percentile
70th
41 9 -- -- 0
percentile
80th
42 10 -- -- --
percentile
90th
44 12 1 1 1
percentile

LE APLICAMOS ESTE TEST AH DANILLO:

pág. 36
TOTAL: 39 PUNTOS = PC 50 ANSIEDAD PROMEDIO
PREVENCIÓN: 12 PUNTOS = PC 90 PREVENCIÓN ALTA
AFECTIVO: 9 PUNTOS = PC 30 AFECTIVO PROMEDIO BAJO
TRANQUILIDAD: 8 PUNTOS = PC 10 TRANQUILIDAD BAJA
DESESPERAÓN: 8 PUNTOS = PC 30 DESESPERACIÓN PROMEDIO BAJO

5.3 ANEXOS

Portada principal de nuestro test virtual

pág. 37
 CONSENTIMIENTO INFORMADO

Fecha: ______________
Yo, ________________________________________________declaro
voluntariamente lo siguiente: participar de la presente investigación acerca de
la construcción del test EACJE Escala de Ansiedad frente al Covid-19 en
Jóvenes estudiantes a cargo de los estudiantes de Psicología de la Universidad
Privada del Norte (UPN) – Sede breña.
A su vez, soy consciente que la ansiedad frente al covid-19 en jóvenes
estudiantes, es un tema de gran relevancia, debido a que ante este brote del
nuevo virus, las autoridades sanitarias y gubernamentales, tomaron las
medidas correspondientes, no consideraron que nuestra salud mental se vería
afectada durante todos esos días. Y aunque cada uno reaccionamos de modo
distinto a situaciones estresantes, una epidemia infecciosa como la que
padecemos implica el distanciamiento social, por lo que las personas pueden
experimentar a la ansiedad.
La Construcción, por ende, no es un proceso de evaluación que amerite
interpretar o puntuar la conducta me ha informado que la investigación que se
viene realizando es de tipo cuantitativa y su objetivo de aplicación es recoger
datos de respuesta, mas no evaluar a la persona sobre su salud mental
individual o de mi persona. Doy conocimiento que el instrumento se encuentra
en proceso de la persona.
Toda información que proporcione será estrictamente reservada, siendo
utilizado solamente para fines profesionales e investigativos.
De igual manera, acepto y declaro que los estudiantes han explicado el
protocolo del Test, señalando el procedimiento que se llevará a cabo para
recabar la información, lo cual consiste principalmente en leer cada frase con
atención, y elegir la opción con la que me siento más cómodo, pues no existe
respuesta correcta o incorrecta, y que debo elegir la respuesta de acuerdo a mi
propia opinión y con la mayor sinceridad posible. Igualmente señalaron que la
duración del test no debe ser superior a 10 minutos.

pág. 38
También acepto y declaro que luego de participar del Test EACJE (Escala
de Ansiedad frente al Covid-19 en Jóvenes estudiantes) no existirá ninguna
consecuencia secundaria en la cual me vea inmerso (a), que pueda afectar mi
salud física o mental. Igualmente, que los estudiantes no se hacen responsables
de cualquier riesgo relacionado a la ejecución del Test, y que no me representan
molestia de ningún tipo participar apoyándolos con mis respuestas.
En ese sentido, expreso mi conocimiento y aceptación de que no recibiré ningún
beneficio, producto de mi participación ni incentivo alguno con los mismos
fines, es decir que participo de manera voluntaria y desinteresada.
De otra parte, señalo que la información que brinde a los estudiantes, debe ser
considerada confidencial, es decir que no debe usarse mi nombre ni mis datos
personales, sino únicamente para analizar la información y procesarla de
manera anónima; en tal sentido, doy mi consentimiento para presentar los
resultados del test de manera anónima y sin manifestar mi identidad.
Finalmente, declaro que los estudiantes expresaron que me encuentro en mi
derecho a negarme a realizar el test en cualquier momento, pues cuento con la
libertad de participar o no según mi propia conveniencia.
Se les pide que en el reverso de esta hoja, pongan sus nombres o iniciales,
seguido de su firma, como consentimiento a este informe.

En este caso les presentamos como lo trasladamos a

nuestro test virtual

pág. 39
5.4 REFERENCIAS:

Ansiedad (2020) extraído de: https://www.significados.com/ansiedad/

pág. 40
 Aragón R. (2017) Modelo tridimensional de la ansiedad propuesto por Peter
Lang: Adaptación Psiqueviva, extraído de: https://psiqueviva.com/modelo-
tridimensional-de-la-ansiedad-propuesto-por-peter-lang/
Cascaes da Silva, Franciele, Gonçalves, Elizandra, Valdivia Arancibia, Beatriz
Angélica, Bento, Gisele Graziele, Silva Castro, Thiago Luis da, Soleman Hernandez, Salma
Stephany, & Silva, Rudney da. (2015). Estimadores de consistencia interna en las
investigaciones en salud: el uso del coeficiente alfa. Revista Peruana de Medicina
Experimental y Salud Publica, 32(1), 129-138. Recuperado en 03 de julio de 2020, de
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1726-46342015000100019

Fierro A, Deseabilidad Social Y Aquiescencia En La Escala De Ansiedad

Manifiesta, Análisis y Modificación de Conducta. 1982. Vol. 8. N.O 17, extraído de:
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Filgueira B. (2020) Cuarentena por coronavirus: El impacto del aislamiento social

en la salud mental de las personas, INFOBAE, extraído de:
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Merino C; Vilcherrez P, Lizeth K (2013) Evaluación Psicométrica De Un

Instrumento De Deseabilidad Social Para Niños Interdisciplinaria, Vol. 31, Núm. 1, 2014,
Pp. 107-120 extraído de: file:///C:/Users/USER/Downloads/Articulo_Cesar%20Merino
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Ministerio del Interior (2020) La Salud Mental En Tiempos De Covid -19,

GOB.PE, extraído de:https://www.gob.pe/institucion/saludpol/noticias/112161-la-salud-
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Prieto G. Delgado A. (2010) Fiabilidad y Validez, Papeles del Psicólogo, 2010.

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pág. 41
 Samper L. Sanchez R. (2014) Análisis factorial exploratorio de una prueba
de personalidad en la Unidad Militar de Emergencias, Sanid.
Mil. vol.70 no.4 Madrid oct./dic. 2014, extraído de: http://scielo.isciii.es/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1887-85712014000400003

Sánchez M. (2020) Ansiedad y depresión en tiempos del coronavirus,

CUIDATEPLUS, extraído de:
https://cuidateplus.marca.com/bienestar/2020/03/25/ansiedad-depresion-tiempos-
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http://www.sepsiq.org/file/InformacionSM/SEP%20COVID19-Salud%20Mental
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Villasante M. (2020) Una nueva pandemia en el mundo globalizado: El

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el-coronavirus-cov-2-y-su-expansion-internacional/

pág. 42
pág. 43
pág. 44