De autoras y autores

FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO

Sentidos de las prácticas en la

formación de docentes
Gloria Edelstein
IR AL VIDEO
Proponemos incluir este video dentro del campo de la práctica, ya que reflexiona
sobre experiencias formativas relacionadas a los requerimientos de los
desempeños profesionales futuros. Además, se pueden establecer miradas que
vinculen la temática con los campos de la formación general, específica y de los
saberes transversales.
> Conocemos un poco más acerca de la autora
Gloria Edelstein es Doctora en Educación (UBA), Licenciada y Profesora en Pedagogía
(FFyH/UNC). Profesora emérita UNC y ex titular de la cátedra Práctica Docente y
Residencia. Fue directora de la Carrera Educación y ex decana de la FFyH/UNC. Además,
es docente de posgrados en diferentes universidades nacionales, directora de tesis y
proyectos investigación.

> ¿Qué preguntas o problemas nos invita a abordar la autora?

La autora nos propone reflexionar desde las complejidades e incertidumbres de un

tiempo extraordinario que modificó la manera de pensar/actuar/sentir en diversos
planos de la vida y que ha visibilizado desigualdades que afectan a amplios sectores de
la población. Un tiempo que desafía la imaginación profesional para reafirmar la
continuidad pedagógica y hacer efectivo el derecho a la educación.
El campo de la práctica intenta preparar a las/os futuros docentes para responder a
demandas cambiantes y heterogéneas. Tiene el desafío de formar en disposiciones que
permitan actuar de manera creativa en las diversas situaciones que se tengan que
enfrentar. Desde allí, aporta problemáticas en diferentes escalas que van desde los
contextos/entornos con sus complejidades sociopolíticas/económicas/culturales, en lo
macro, hasta adentrarse en escenarios institucionales y escenas de enseñanza, en lo
micro. En cada uno de los casos requiere del trabajo teórico/conceptual, que ofrecen las
unidades curriculares de otros campos para el análisis de esas problemáticas que se
constituyen en ejes articuladores, en la transversalidad de la práctica, y que a la vez
solicita una irrenunciable intervención en el terreno.
El campo de la práctica enfrenta el desafío de dar respuestas ante situaciones complejas,
que no pueden encasillarse en patrones prefigurados/homogéneos y, por ello, es que
tiene que formar en disposiciones que permitan actuar de manera creativa. El giro
epistemológico y metodológico, respecto de las propuestas clásicas de formación
docente, posibilita desde el conocimiento especializado la construcción de un
profesionalismo que asume la complejidad y la múltiple dimensionalidad de las
prácticas.
Considerando los territorios como escenarios de la práctica nos preguntamos: ¿de qué
manera el trabajo con las notas de campo y los registros puede ir propiciando una
mirada que repare en la singularidad del cotidiano escolar?, ¿cómo ir construyendo un
profesionalismo docente que asuma la complejidad de la tarea con sus lugares de
decisión personal y colectiva?, ¿a través de qué experiencias educativas nos formamos
para trabajar desde y en la diversidad? y ¿qué prácticas podemos reconocer en el
contexto de pandemia que desafiaron la imaginación pedagógica desde el compromiso
ético político por garantizar el derecho a la educación?
> Palabras claves
Campo de la práctica. Instituciones educativas/formadoras. Problemáticas particulares.
Propuestas situadas. Conceptualizaciones. Experiencias. Interrogantes. Profesional.

> Orientaciones para seguir conversando

Las siguientes orientaciones se proponen para construir conversaciones
pedagógicas. Para ello, ofrecemos una serie de invitaciones a modo de sugerencias,
a partir de las cuales esperamos que puedan sistematizar las producciones realizadas
en sus clases. Las haremos llegar a las autoras y autores, quienes tendrán la
posibilidad de elaborar un nuevo video que recupere el trabajo realizado por docentes
y estudiantes.
Nuestra intención no es proponer “actividades” sino tipos de producciones que
puedan registrarse y compartirse para que, a su vez, se gesten otras
producciones colectivas.

> Sugerimos:
• Hacer un mapeo de experiencias vividas por el grupo de estudiantes, para
reconstruir las mismas y luego deconstruirlas a fin de tomar distancia de lo
que aparece en la superficie y desnaturalizarlo desde una perspectiva
analítica.
• Establecer algunas relaciones con los aportes de diferentes videos
ofrecidos.
• Buscar cercanías con los videos de:
▪ Andrea Alliaud: para considerar la construcción de biografías
escolares y el análisis de las mismas en cruce con los marcos
conceptuales que aportan los otros campos
▪ Daniel Feldman: para pensar las relaciones entre la didáctica y la
enseñanza en las situaciones escolares.
▪ Patricia Sadovsky: en relación a la importancia de la escucha en
vínculo con el enseñar.
• Intentar acercamientos con recorridos teóricos realizados durante la
formación docente.
• Construir registros densos, exhaustivos, descriptivos, de escenas escolares
(reales o fílmicas), para intentar capturar los sentidos que los agentes
sociales concretos asignan/asignaron a las situaciones que son objeto de
indagación.
 Proponemos también, a las/os docentes formadores y en formación, que lleven un
cuaderno o archivo específico para este proyecto, en donde puedan registrar las claves
de cada video que miren; extraer anticipaciones, dimensiones, aspectos, que las/os
autoras/es explicitan, resaltar sobre sus propios registros escritos palabras o conceptos
recurrentes, señalar con colores diferentes lo que no se entiende, lo que se vincula con
otros videos, lo que cada cual debería profundizar con otras lecturas y aquello que se
piensa por primera vez. Ir dejando espacios en blanco como señal de que allí se volverá
más tarde con ampliaciones.

> ¿Qué nos proponemos producir con este video en el marco del
proyecto?

Considerando que el campo de la práctica se encuentra en estrecha relación con los

requerimientos profesionales que fueron reconfigurados en el actual contexto,
proponemos establecer relaciones con:
• Lectura de registros de campo o relatos de la experiencia del Programa ATR
para ir construyendo niveles de análisis que permitan reparar en aquello que
no aparece en la superficie de esas situaciones de enseñanza.
• Presentaciones teóricas que ofrecen los videos de:
▪ Patricia Redondo: para abordar el binomio enseñanza cuidado en
el contexto inédito de la pandemia.
▪ Adela Coria: para sostener la transmisión como ofrecimiento de
legados culturales en condiciones contextuales complejas.
▪ Myriam Southwell: para considerar el trabajo docente en
situaciones concretas.
• Experiencias diversas, a lo largo del territorio de la provincia, que
favorecieron la continuidad pedagógica en los niveles obligatorios, para
analizar la diversidad de alternativas construidas ante una situación que
mostraba la complejidad de la desigualdad.
> ¿Con qué lecturas proponemos complementar el video?
Sugerencias bibliográficas y de experiencias culturales en general

La autora sugiere la lectura de la siguiente bibliografía:

• Edelstein, G. (2003): “Prácticas y Residencias en la formación de docentes.
Memoria, experiencias, horizontes”. En: Revista Iberoamericana de
Educación, Nº33.
• ________. (2005): “Enseñanza, políticas de escolarización y construcción
didáctica”. En: Frigerio, G. y Dicker, G. (Comps.) Educar: ese acto político,
Buenos Aires, Del estante editorial.
• Edelstein, G. y Coria, A. (1995): Imágenes Imaginación. Iniciación a la
docencia, Buenos Aires, Ed. Kapelusz, Colección Triángulos Pedagógicos.
• _________. (2000): Las prácticas docentes. Búsqueda de sentidos para su
análisis en I Congreso Internacional de Educación, Tomo 2: Las propuestas
de la Didáctica y la Psicología, UBA. Argentina, Aique Grupo Editor.
• Edelstein, G. (directora); Herrera De Bett, G. (co-directora) y equipo de inv.
(1998): La Problemática de la Residencia en la Formación Inicial de
Docentes, Serie Cuadernos de la Escuela de Ciencias de la Educación, Nº 1,
Escuela de Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y Humanidades,
UNC, Córdoba.
• _________ (2011): Formar y formarse en la enseñanza. Buenos Aires.
Paidós.
• Otros materiales sugeridos por la autora.

Estas sugerencias de materiales de acompañamiento se articularán con otros que desde

los institutos establezcan, en ese puente que construirán las y los docentes al vincular
estos videos con los abordajes que vengan elaborando junto a sus estudiantes al interior
de cada campo. Estos otros materiales de acompañamiento podrán ser: trabajos
producidos por estudiantes en años anteriores donde se realizaron visitas a
instituciones, organizaciones sociales y otras agencias que educan, para reconocer
rasgos y dinámicas propias que las caracterizan. Entrevistas a equipos directivos y/o
docentes de experiencias educativas armadas a partir de las complejidades del territorio,
tales como: el centro educativo Isauro Arancibia, el bachillerato popular Mocha Celis,
entre otras que muestren un diálogo con las culturas locales y el vínculo con la
comunidad. Visionado de materiales que recuperan experiencias escolares diversas en
contexto de islas, ruralidad y encierro entre otras posibilidades.
De autoras y autores
En el marco de las políticas de Formación Docente Inicial (FDI) y, fundamentalmente,
atendiendo el fortalecimiento de lazos con quienes recién ingresan, profundizamos
la propuesta curricular de trabajar por campos, produciendo y haciendo llegar un
conjunto de videos a los equipos institucionales.
Los videos contienen mensajes, voces y rostros de autoras y autores, que se leen a
lo largo de la formación docente -y también en otros espacios académicos-, con el
propósito de conversar acerca de la tarea de las educadoras y educadores, la escuela
aquí y ahora, y la responsabilidad que a cada uno o una nos cabe en la formación
docente.
Son mucho más que videos: son gestos de parte de las autoras y los autores para
nuestros institutos, para nuestras y nuestros estudiantes; palabras dedicadas con el
sentido de este presente que nos toca vivir. Palabras que hacen relato y que pueden
hacer experiencia. Alguna vez, hemos escuchado que la educación es una cita entre
generaciones; estos videos pueden “hacer cita” entre aquellos y aquellas que quizás,
en otros momentos, no se hubieran encontrado.
El propósito de esta ficha es ofrecer un encuadre que posibilite integrar los trabajos
y las producciones que se realicen en los institutos de formación docente en torno a
las propuestas de las autoras y los autores para la construcción colectiva de esta
conversación.