Plan de Actuacion Olivo Creciendo en Salud 2022-2023 PDF

PLAN DE ACTUACIÓN
CRECIENDO EN SALUD
Centro: C.P.R.”EL OLIVO”

Localidad: MURES
Coordinadora: MERCEDES PÉREZ ESCRIBANO
Curso: 2022/2023
Programa de Hábitos de Vida Saludable. Creciendo en Salud. Plan de Actuación 2022/2023

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
2. EQUIPO DE PROMOCIÓN DE LA SALUD
3. ANÁLISIS D E LA SITUACIÓN INICIAL DEL CENTRO Y DE SU

ENTORNO
A) Características y organización del centro.
B) Análisis para la elección de la línea de intervención.
C) Activos de salud
4. OBJETIVOS GENERALES DE PROMOCIÓN DE LA SALUD
5. BLOQUES TEMÁTICOS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE

CADA LÍNEA DE INTERVENCIÓN
6. ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR: ÁREAS

CURRICULARES, EFEMÉRIDES, OTROS PLANES Y
PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO
7. PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA LOS DIFERENTES

SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
8. PROPUESTA Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
9. RECUERSOS EDUCATIVOS
10. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA COMUNICACIÓN Y

DIFUSIÓN
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. PROPUESTAS DE MEJORA

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Hoy en día, la sociedad está regida por unos comportamientos, conductas y valores que
están poniendo en riesgo la salud de nuestro alumnado. Cuando hablamos de salud, no
sólo nos estamos refiriendo a una alimentación poco saludable, y a no practicar una
actividad física con regularidad, si no, que en la actualidad, la palabra “salud”, abarca
otros aspectos como son la salud mental, social, la higiene personal, los autocuidados…
Aspectos que afectan a los niños y niñas a edades cada vez más tempranas. Por ello,
nuestro centro, este año ha decidido seguir con el programa para la Innovación Educativa
de Hábitos de Vida Saludable en su modalidad Creciendo en Salud, como lleva haciendo
años atrás y trabajar cada una de las líneas de intervención que aparecen en este programa.
Una de nuestras propuestas de mejora es conseguir que el alumnado en su totalidad
adquiera hábitos saludables.
Con este Plan de Actuación pretendemos seguir concienciando a nuestro alumnado de

la importancia de cuidarnos y valorarnos a nosotros/as mismos/as, teniendo la capacidad
de rechazar todas aquellas cosas que son nocivas y perjudiciales para nuestro organismo.
Por tanto, continuaremos con las líneas de intervención trabajadas en el curso anterior y
abordaremos las líneas de intervención que antes no se hayan desarrollado con la
suficiente profundidad por las circunstancias vividas desde marzo del año pasado. Líneas
de intervención que desde nuestro punto de vista, deben ser trabajadas desde la
Comunidad Educativa de manera conjunta y coordinada para que entre todos y todas
consigamos educar personas con buenos hábitos de vida saludable. Ya que la
Organización Mundial de la Salud (OMS) nos dice que: "la salud es un estado de completo
bienestar físico, mental y social, y no meramente la ausencia de afecciones o
enfermedades".
La Educación Primaria, constituye la etapa básica en el desarrollo de la personalidad, por

lo que la función de la escuela, no sólo consiste en mejorar la condición cognitiva y física
del alumnado, sino también apoyar el proceso de desarrollo, por medio de mecanismos
cognitivos y fisiológicos, además de crear Hábitos de vida Saludables: respecto a la
alimentación, a la higiene, a la actividad física y a la toma de decisiones… Por ello,
nuestra intención es que los objetivos globales de este Programa, se unan a los objetivos
didácticos que cada asignatura, materia y/o disciplina escolar que salpica de lleno y de
manera multidisciplinar a toda la vida del Centro. Además dicho Plan tendrá en cuenta
las aportaciones de los demás Planes y Programas del centro (Tic 2.0, Biblioteca,
Autoprotección, otros), para buscar desarrollar este Plan de la mejor forma posible.

También destacar que es un programa que se puede explotar al máximo debido a las
características del centro, ya que al estar situado en un entorno rural, podemos sacar
muchos beneficios por parte de toda la Comunidad Educativa.
Por todo lo expuesto anteriormente, Durante este curso 2022/2023, nuestro centro va a
trabajar sobre las siguientes líneas de intervención
- EDUCACIÓN EMOCIONAL.
- ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.
- AUTOCUIDADO Y ACCIDENTALIDAD.
- USO POSITIVO DE LAS TICS.
- PREVENCIÓN DE CONSUMO DE SUSTANCIAS ADICTIVAS.
- PUESTA EN MARCHA DE LOS DIFERENTES HUERTOS ESCOLARES
- EL ACEITE DE OLIVA. RECOLECTA, PRODUCCIÓN Y ENVASADO
Si quiero destacar que las líneas que más tocaremos será la línea de Vida Saludable y
Educación Emocional. Pero creemos que la variedad de actividades, desarrollarán
también las demás líneas de intervención, por eso hemos incluido todas y cumpliremos
en cada una de ellas los objetivos que nos proponemos en nuestro Plan de Actuación.
Durante el desarrollo de nuestro Plan de Actuación habrá una actividad reina, en la que
nos propondremos crear hábitos de vida, relacionados con la creación de un huerto escolar
y relacionados con la movilidad segura de nuestro alumnado y en la que estableceremos
las estrategias necesarias para hacer que nuestros chicos y chicas vengan a la escuela
andando erradicando vicios y malos hábitos, como el de utilizar el automóvil como medio
de transporte para venir al Colegio. Es por ello, por lo que la línea de Estilos de Vida
Saludable, autocuidados y accidentabilidad y por supuesto la deEducación Emocional,
serán las grandes protagonistas de nuestro Plan de Actuación, (sin dejar de lado a las
demás).
2. EQUIPO DE PROMOCIÓN DE LA SALUD
El Programa de Hábitos de Vida Saludable es un programa, que venimos realizando en el

centro, desde hace bastante tiempo y está muy integrado en la vida diaria de nuestro
colegio y con el que ya se ha creado unas rutinas que son protagonistas en el quehacer
diario de nuestra escuela.
Es por ello por lo que todo el profesorado participa en el Programa, junto con su
alumnado, de tal forma que muchas de las tareas diarias (ordenación de las meriendas del
recreos, tareas semanales (día de la fruta y frutómetro), conmemoraciones (desayuno
andaluz), y/o actividades planificadas y programadas, están muy adheridas a la actividad
curricular normalizada de este Centro.

Todo esto, es posible hacerlo gracias a la labor de un equipo de trabajo formado por
profesores, alumnos/as, familias… A este equipazo le denominamos EQUIPO DE
PROMOCIÓN DE LA SALUD, que es el encargado de la realización de este Plan, su
dinamización, coordinación, seguimiento, evaluación y ejecución. Este equipo, con la
coordinadora a la cabeza, serán los responsables, un año más de cuidar y proteger nuestra
salud, creando actividades que nos lleven a una buena SALUTOGÉNESIS.
Miembros del Equipo directivo del centro:

- Dª Araceli Jerez Conde (Directora).
- D. José Manuel Aranda Cano (Jefe de estudios).
- Dª Cristina Carrillo Pérez (Secretaria).
Coordinador o coordinadora del programa:

- Dª Mercedes Silvia Pérez Escribano.
Coordinadores o coordinadoras de otros Planes del centro:

- Plan de Transformación Digital: Dª Mercedes Silvia Pérez Escribano.
- Plan de Igualdad de Género en Educación: Dª Elisa.
- Plan de Biblioteca: María Del Carmen Osuna
- Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales: María de las Nieves
Miembros del sector profesorado participante en el programa:

- Dª Trinidad Bravo Jaén
- Dª Raquel Dolores Delgado Ruíz
- Dª Rafaela Fuentes Frías
- Dª Mercedes Fuentes Ureña
- Dª Julia
- Dª Susana Carrión
- Dª María Nieves
- Dª María José Maroto Martos
- Dª María del Carmen Serrano Zafra
- Dª Elena
- Dª Elisa
- Dª María del Carmen Osuna
Alumnado mediador en salud:

- Oliver: aldea de Mures
- Pedro: aldea de La Pedriza
- Darío Rufián Bors: aldea de Ermita Nueva

Equipo de Orientación:
- Mª Carmen Gómez León: Orientadora
- Mercedes Baeza Anguita: maestra especialista en Audición y Lenguaje
- Rosario
Profesionales del Sistema Sanitario Público de Andalucía, en función de los

recursos de su zona:
- Dª Carmen Rojas Salido (Enfermera de referencia covid).
AMPA:
-María José Pérez (Mures).
- Ciudad de Nubes (La Pedriza).
- Al Sikka (Ermita Nueva).
3. ANÁLISIS D E LA SITUACIÓN INICIAL DEL

CENTRO Y DE SU ENTORNO
A) CARACTERÍSTICAS Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

El Centro educativo es un Colegio Público Rural llamado "El Olivo", que se encuentra
diseminado y por lo tanto, extiende sus funciones a tres aldeas distintas, Mures (sede
principal), Ermita Nueva y La Pedriza, situadas a una distancia de, entre siete y catorce
kilómetros del núcleo de población importante más cercano, Alcalá la Real. La población
en estas aldeas con frecuencia es dispersa, agrupada en barriadas o proveniente de
cortijos. Se trata de aldeas pequeñas (800 habitantes la mayor y aproximadamente 200 la
más pequeña), enclavadas en un medio rural geográficamente aislado, asociado
fundamentalmente al cultivo del olivo y la ganadería, en el que el sector industrial y
servicios apenas está representado (bares, tiendas de ultramarinos, almazaras, una fábrica
de queso, farmacia y una sucursal bancaria).
Nuestro centro está formado por 90 alumnos/as en total, 37 son de Educación Infantil y
53 de Educación Primaria. Repartidos en tres aldeas (Mures, Ermita Nueva y La Pedriza).
La ratio de las clases suele ser 7 – 14. Al haber un número muy reducido de alumnado de
un mismo nivel, las clases suelen estar agrupadas por Ciclos. Destacar que esta
organización favorece la realización de actividades a nivel grupal. Y para trabajar no hay
ningún inconveniente gracias a los desdoblamientos en las distintas áreas.

Entorno socio-económico
La economía familiar, en general, está basada en trabajos agrícolas temporeros (aceituna,
espárrago y vendimia), de empleo en el hogar o en situación de desempleo con ayuda
económica del Estado. En general son trabajadores agrícolas por cuenta ajenay en algunos
casos, propietarios de pequeñas parcelas. Los ingresos familiares (como media) son
inferiores al Salario Mínimo Interprofesional, lo que facilita que alrededor del 80% de las
familias del Centro obtengan subvención para la participación en el Programa de
Actividades Extraescolares.
El núcleo familiar está formado por padre, madre e hijos, siendo excepcional el caso de
familia monoparental, aunque se da la casuística de algunos divorcios que desencadenan
en segundas relaciones. La ocupación fundamental de la mujer se suele limitar a las tareas
del hogar, excepto en época de recolección, en la que se incorpora al trabajo en el campo.
En los últimos años se aprecia un paulatino incremento del número de mujeres que se
incorporan al mundo laboral, en sectores de secretariado o reparto de correspondencia.
En la zona hay asentamientos de familias de diverso origen y nacionalidad (árabe, inglesa,
francesa, rumana), cuyos hijos asisten a nuestro Centro.
Entorno cultural
El nivel sociocultural de las familias es medio-bajo. Según los datos de la AGAEVE
obtenidos de los cuestionarios de las pruebas ESCALA, éste índice se sitúa en una
puntuación de 0,69, que se corresponde con un baremo bajo. Esto se traduce a nivel
competencial, en la presencia de modelos lingüísticos y culturales insuficientes:
vocabulario escaso, gramática y construcción de frases simple, hay poco material de
lectura y poca dedicación a la misma en los hogares, no se hace uso de bibliotecas y la
implicación en el proceso de aprendizaje del alumnado es limitada (se puede ayudar
académicamente a los hijos hasta un nivel de estudios bajo).
No son habituales las salidas culturales, por lo que el contexto conocido es básicamente
el propio. Los recursos culturales de las aldeas son escasos; la posibilidad de participar
en actos culturales pasa por la escuela o por el viaje a la población cabeza de comarca,
lo cual, merma la motivación.
El aspecto deportivo sí está cubierto por el Ayuntamiento de Alcalá la Real: en todas las
aldeas hay pista polideportiva y se lleva a cabo un taller de multideporte. También hay
que reseñar la colaboración del Ayuntamiento en las campañas de teatro (Abecedaria).
Las actividades extraescolares, tan importantes en la formación del alumnado, son muy
complicadas de organizar por el escaso número de participantes; no es rentable para una
empresa desplazar a un monitor para tan pocos niños y niñas y la Administración
subvenciona grupos a partir de un mínimo de participantes.

Características del Profesorado.
El profesorado del Centro desarrolla su trabajo con profesionalidad con la finalidad de

que el alumnado alcance los criterios de evaluación que se plantean en las distintas áreas.
Es cambiante y está sujeto al concurso general de traslados aunque en la actualidad hay
un porcentaje de profesorado definitivo bastante considerable. Está comprometido con el
Proyecto Educativo del Centro, dirigiendo su acción hacia unos criterios compartidos,
atendiendo las necesidades de cada alumna o alumno tanto de tipo académico como
familiar.
Asociaciones del centro: características y relaciones con las mismas
El AMPA celebran sus asambleas a lo largo del curso y nuestra relación con ella es
francamente buena puesto que tienen una gran animosidad y disposición con todo lo que
planteamos en conjunto o por separado.
B) ANÁLISIS PARA LA ELECCIÓN DE LA LÍNEA DE INTERVENCIÓN
Nuestro alumnado vive en una zona rural, donde no hay muchas señales de tráfico ni
semáforos, por eso creemos importante el conocimiento y entrenamiento en el uso de las
mismas para que sepa desenvolverse en contextos donde si las haya.
Por otro lado, el alumnado evidencia señales de falta de higiene personal, cansancio y
falta de sueño.
La situación actual que vivimos, debido a la pandemia ocasionada por el COVID-19, se

hace imprescindible la prevención del contagio y la preservación de la salud, tomando
todas las medidas necesarias para ello.
El alumnado de nuestro colegio utiliza de forma habitual las tecnologías de la información

y la comunicación, por lo que creemos importante formarle en la adquisición de una
actitud crítica hacia estas tecnologías, así como en conocer los factores de riesgo que
suponen.
También es importante señalar que ante la situación de excepcionalidad ocasionada por

el COVID-19, se hace imprescindible el uso de las tecnologías, por lo tanto, será un
aspecto fundamental a integrar en las programaciones de aula.
Nuestro alumnado debe adquirir competencias socio-emocionales, para prepararse para

la vida, aumentar su bienestar personal y social y prevenir problemas emocionales y de
conducta, más aún en los tiempos que vivimos en los que la pandemia mundial que nos
invade está ocasionando problemas de salud y económicos entre las familias.

Observamos desde cursos anteriores que si no pautamos el tipo de alimentos que es
aconsejable que el alumnado traiga a la escuela para el momento del desayuno, se suele
abusar de dulces y otro tipo de alimentos con un alto componente en azúcares y grasas
saturadas.
Algunos alumnos y alumnas han aumentado su peso considerablemente en el transcurso

de varios cursos educativos.
El alumnado suele desplazarse al colegio en coche y no andando.

Por todo lo expuesto anteriormente hemos visto oportuno tratar todas las líneas de
intervención.
D) ACTIVOS DE SALUD
El aspecto deportivo sí está cubierto por el Ayuntamiento de Alcalá la Real: en todas las
aldeas hay pista polideportiva y se lleva a cabo un taller de multideporte.
4. OBJETIVOS GENERALES DE PROMOCIÓN DE LA

SALUD
La finalidad que persigue el programa Creciendo en Salud es capacitar a nuestro

alumnado para la elección de conductas que favorezcan su salud y bienestar, mediantela
adquisición de conocimiento y habilidades en cuestiones relacionadas con las
competencias socio-emocionales, la alimentación y la actividad física, el autocuidado y
prevención de la accidentabilidad, el uso positivo de las tecnologías de la información y
la comunicación y la prevención de drogodependencias: alcohol, tabaco, etc. En este
marco, se plantean los siguientes objetivos generales:
1. Promover aptitudes que permitan tomar conciencia de las emociones propias y de los
demás, así como aprender a regularlas, mediante estrategias que favorezcan el desarrollo
personal y social.
2. Desarrollar habilidades que potencien la autonomía emocional, una actitud positiva

hacia uno mismo y hacia los demás, así como estrategias que permitan afrontar los retos
de la vida de forma sana y equilibrada.
3. Sensibilizar sobre la importancia de realizar actividad física y llevar una alimentación

variada y equilibrada basada en una dieta mediterránea, haciendo especial énfasis en el

aumento del consumo de frutas y hortalizas y en la disminución del consumo de bebidas
azucaradas.
4. Hacer partícipes a las familias, fomentando su colaboración en la promoción de la

salud y la prevención de adicciones.
5. BLOQUES TEMÁTICOS, OBJETIVOS Y

CONTENIDOS DE CADA LÍNEA DE
INTERVENCIÓN
Línea de Educación Emocional.
Se potencia la educación emocional, especialmente necesaria en estos momentos, para

convertirla en clave para abordar de una manera exitosa el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La educación emocional permite adquirir destrezas para el manejo de los estados

emocionales, reducir las emociones negativas y aumentar las positivas. Los niños y niñas
con inteligencia emocional son más felices y confiados. Tienen más existo. Se convierten
en adultos responsables, atentos y productivos.
Sentirse bien consigo mismo o consigo misma y con los demás genera bienestar y ello,
a su vez, favorece un desarrollo saludable de las personas.
La capacidad para alcanzar y mantener ese estado de bienestar emocional ha sido

considerada como uno de los aspectos incluidos en la inteligencia emocional, entendida
esta, como la habilidad para tomar conciencia de las propias emociones y las de otras
personas, así como, la capacidad de regularlas.
En el ámbito escolar, la educación emocional consiste en un proceso educativo, continuo

y permanente, que pretende potenciar la adquisición de las competencias emocionales
como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitar ala persona para
la vida y aumentar su bienestar personal y social permitiendo que alumnos y alumnas
aprendan mejor y potencien sus resultados académicos, además de contribuir a prevenir
los problemas emocionales, de conducta o de drogodependencia que puedan aparecer.

BLOQUES TEMÁTICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS
- Percibir los propios Conocimiento de las propias
sentimientos y emociones e emociones.
identificar los estados
emocionales que
experimenta la persona en
distintos momentos.
Reconocer y utilizar el Vocabulario emocional.
lenguaje emocional (verbal y
1. Conciencia emocional. corporal) de forma
apropiada.
Comprender las emociones Conocimiento de las
de las otras personas. emociones de los demás.
Entender como los estados Interacción entre emoción,
emocionales inciden en el cognición y comportamiento.
comportamiento y en la
emoción y aprender a
controlar dichas emociones.

- Expresar las emociones de Expresión de emociones.
forma apropiada y ajustada al
contexto y circunstancias.
2. Regulación Emocional Adquirir estrategias para Regulación de emociones y
regular la impulsividad (ira, sentimientos y habilidades de
violencia…), la frustración… afrontamiento.
Para prevenir estados
emocionales negativos.

- Adquirir una valoración de Autoestima positiva.
sí mismo positiva,
satisfactoria y ajustada a la
3. Autonomía emocional. realidad.
Adquirir habilidades para Responsabilidad.
revisar la propia conducta y
asumir las consecuencias que
se derivan de ella, no
culpando siempre a los
demás de los propios errores

Incorporar en el repertorio
habitual de comportamiento
del alumnado, conductas
Habilidades sociales básicas básicas de “buena educación
4. Competencia Social (respeto, escuchar a los o buenos modales” tales
demás, asertividad…) como: saludar, escuchar,
despedirse, dar las gracias,
pedir por favor, pedir
disculpas, guardar turno,
mantener una actitud
dialogante, etc. Respetar las
opiniones de los demás.

Desarrollar un sentimiento Ciudadanía activa.
5. Competencias para la vida de solidaridad, el ejercicio de
y el bienestar valores cívicos, el respeto por
los valores multiculturales y
la diversidad... En el grupo
social en el que cada alumno
o alumna desarrolle su vida.
Estilos de Vida Saludable.
Los estilos de vida de las personas, es decir, el conjunto de conductas habituales que
configuran su modo de vivir es uno de los factores que más influye en la salud.
Los cambios sociales y laborales de la sociedad española han provocado importantes
modificaciones en estos estilos de vida que han llevado a un alejamiento de la dieta
mediterránea y al incremento del sedentarismo, lo que ha supuesto un aumento de la
obesidad infantil. Por ello, resulta imprescindible facilitar al alumnado las claves para una
alimentación saludable a la vez que se potencia la práctica de actividad física, por los
beneficios físicos, mentales y sociales que proporciona, facilitando pautas para combatir
la presión mediática y publicitaria de productos y alimentos.
En nuestro centro, algunos alumnos y alumnas comentan que salen de casa sin desayunar
(en las familias no se le da la suficiente importancia a este momento del día, cuando es
una de las ingestas de alimentos más importantes de la jornada)

Hábitos que contribuyen a
1.Actividad Física Desarrollar valores y una vida saludable
actitudes positivas hacia el
mantenimiento de la salud en
todas sus dimensiones: física,
social y mental.
Favorecer en el alumnado la Hábitos que contribuyen a

2. Alimentación equilibrada adquisición de los una vida saludable
conocimientos, habilidades y
actitudes que faciliten la
adopción efectiva de unos
hábitos de alimentación
saludables
Autocuidados y accidentalidad
Los hábitos saludables de higiene y autocuidados se adquieren en la infancia a través de

un proceso de educación que corresponde fundamentalmente a las familias. No obstante,
los programas de educación y promoción de la salud en los centros educativos son
fundamentales a la hora de reforzar estos hábitos en los niños y las niñas ya que
complementan el trabajo que realizan las familias.
La edad adecuada para asimilar una serie de conceptos sobre el cuidado y la higiene
corporal y convertirlos en hábitos de conducta saludable se sitúa entre los 6 y 14 años.
El alumnado de estas edades necesita recibir el apoyo de la familia, del profesorado y de

los profesionales socio -sanitarios.
La colaboración de los y las docentes es muy importante ya que en muchas ocasiones

desarrollan labores educativas compensatorias ante la imposibilidad de que la familia
otorgue la formación básica en lo referente al cuidado de la salud y, particularmente, en
los autocuidados, por ello, deben contar con estrategias y herramientas educativas de
promoción de estas conductas saludables.
La Organización Mundial de la Salud ha categorizado como “epidemia” a los accidentes

de tráfico, pues constituyen la décima causa de muerte en todo el mundo y se proyectan,
si no se toman medidas al respecto, como la tercera causa de mortalidad mundial para el
año 2022 Para su prevención, la Educación Vial desde la infancia es la estrategia
fundamental que se debe abordar en la escuela.

En este sentido, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía en su
Artículo 39 relativo a la Educación en Valores, establece en su apartado cuarto que: El
currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica
real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la
capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar, mental
y social para sí y para los demás.
Asimismo, para dar respuesta a la seguridad en los centros docentes con la finalidad de
mejorar y ampliar la cultura de la prevención de riesgos, sensibilizar a la comunidad
educativa en general y concienciarla de la importancia que tiene evitar la accidentalidad,
así como, proceder a su prevención, se publica la ORDEN de 16 de abril de 2008 por la
que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de
Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía.

- Valorar su propio cuerpo y Higiene personal y postural
percibir la limpieza como (aseo de la piel, cabello,
bienestar personal y con los uñas, ojos, pies, higiene de
demás. manos, cambiado de ropa a
- Mantener una postura diario… sentarse
correcta cuando estén correctamente)
sentados.
-Transportar correctamente
1. Autocuidados la mochila con el material
escolar de casa al centro
educativo.
-Conocer la importancia del Salud bucodental (técnicas
cepillado dental como de cepillado dental,
medida de prevención de la conocimiento de función y
caries. enfermedades de los dientes,
-Utilizar la técnica correcta alimentos perjudiciales para
del cepillado dental. la boca.
Comprender que dormir Higiene del sueño
menos horas de las (Recomendaciones para un
necesarias puede producir adecuado descanso)
problemas de salud y de
rendimiento escolar.
-Conocer cuáles son las horas Fotoprotección (Consejos
en las que la exposición al sol para protegerse de la
es más peligrosa. exposición solar.
-Protegerse del sol mediante
el uso de ropas adecuadas,
gorras, gafas con filtros UV y
cremas fotoprotectoras.

Proporcionar conocimientos Seguridad y Educación Vial
y habilidades sobre normas
básicas de seguridad vial.
2. Accidentalidad Proporcionar conocimientos Seguridad en la escuela y en
básicos sobre riesgos el hogar (caídas, heridas,
evitables en su actividad quemaduras…)
diaria.
Uso positivo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs)
Las TICs exponen a al alumnado a riesgos como aislamiento, ansiedad, baja autoestima,
falta de atención o falta de sueño que repercuten en la disminución del rendimiento
escolar, nerviosismo, no distinción entre la realidad y la ficción, empobrecimiento de la
expresión oral, falta de espíritu crítico y de esfuerzo, problemas físicos como el
sedentarismo, la obesidad, problemas generados por el uso del ratón, problemas
posturales, y un largo etc. Por ello, resulta imprescindible reforzar en los centros
educativos la importancia de un uso adecuado y responsable de las tecnologías eInternet,
propiciando la toma de conciencia acerca de lo que significa la integración de su uso en
la vida del alumnado, al tiempo que proporciona posibilidades para la mejora de su
desarrollo escolar, para la colaboración y el trabajo cooperativo, para el desarrollo
experiencial de los aprendizajes...; dotando de un protagonismo activo al alumnado frente
a las propias tecnologías, aportando posibilidades para crear, inventar y compartir de
forma reflexiva y superando el rol de mero usuario consumidor.

1.Estilo de vida saludable en -Prestar especial atención al -Hábitos saludables asociados
una sociedad digital tiempo de ocio. al uso de las TIC.
-Ofrecer al alumnado -Tiempo de ocio y las TICs.
estrategias de protección e -Adicciones a las Tics.
intervención ante al -Buenas prácticas y
ciberacoso. recomendaciones.
- Establecer - Difusión del proyecto en
recomendaciones para un Redes Sociales.
uso correcto y seguro de
lnternet.
Prevención de consumo de sustancias adictivas
El consumo de sustancias psicoactivas en niños, niñas y adolescentes puede perjudicarel

desarrollo neurológico, interferir e impedir los procesos esenciales de crecimiento y
maduración, con repercusiones negativas en el desarrollo físico, cognitivo, emocional y
social. Por todo ello, la intervención temprana en cursos precedentes, orientada a la
adquisición de competencias para la prevención del consumo de sustancias adictivas,
resulta imprescindible. Se recomienda iniciar su desarrollo en el tercer ciclo de educación
primaria y se reforzarán en los cursos de Educación Secundaria Obligatoria.

Hábitos que contribuyen a
1.Hábitos que contribuyen a Desarrollar valores y una vida saludable
una Vida Sana. actitudes positivas hacia el
mantenimiento de la salud en
todas sus dimensiones: física,
social y mental.
Consumo de tabaco y alcohol

2. Consumo de Alcohol y Concienciar en la no
Tabaco. iniciación al consumo de
tabaco, alcohol y otras
sustancias.

6. ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR:
ÁREAS CURRICULARES, EFEMÉRIDES, OTROS
PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO
ÁREAS CURRICULARES
Para llevar a cabo todo lo anteriormente descrito, trabajaremos desde todas las áreas de
conocimiento, desde las cuales se promoverán todas las actuaciones y se coordinaran
todas las estrategias y actividades a realizar.
No debemos olvidar, que este proyecto se desarrollará a nivel de centro, por lo que todo
el profesorado y su alumnado, están muy implicados en el desarrollo del mismo, desde
otras áreas curriculares y otros planes y proyectos educativos que se llevan a cabo en el
Centro.
Promoveremos el trabajo transversal desarrollado en las distintas líneas de intervención

a través de las distintas áreas curriculares. Aprovecharemos los contenidos curriculares
relacionados con los hábitos de vida saludable, de las distintas áreas curriculares.
Utilizaremos la celebración de efemérides para desarrollar actividades que cumplan con
los objetivos seleccionados.
Aunque todas las líneas de intervención están relacionadas con las distintas áreas del
currículo. Nuestro centro ha realizado está relación para tener una orientación.
La emoción estaría implicada en cada materia. Los bloques de contenidos de las líneas de
intervención de estilos de vida saludable y autocuidados y accidentalidad, están
estrechamente relacionados con las áreas de ciencias sociales y ciencias naturales.
Ciencias Naturales. Estilos de vida saludable y autocuidados y accidentalidad

Ciclos Criterio de evaluación Indicadores
C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la
estableciendo relación con las funciones vitales en las que se alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el
ven implicadas, para potenciar hábitos saludables básicos descanso como formas de mantener la salud, el
Primer ciclo
poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de (CMCT, CAA).
mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos
cuerpo. propios, de sus compañeros y de los adultos,
manifestando conductas pacíficas. (CSYC).

C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir
sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo enfermedades y accidentes, relacionándolos con
humano, señalando su localización y forma, adquiriendo la práctica de hábitos saludables. (CMCT, CSYC).
hábitos de vida saludable que permitan el correcto CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias
Segundo ciclo
funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, individuales y la de los demás, aceptando sus
previniendo enfermedades y accidentes. posibilidades y limitaciones e identificando las
emociones y sentimientos propios y ajenos.
(CSYC).
C.E.3.2. Conocer la localización, forma, estructura y funciones CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la
de algunas células y tejidos, de los principales órganos, alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el
aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales, descanso como formas de mantener la salud, el
estableciendo relación entre ellos y valorando la importancia bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
de adquirir y practicar hábitos saludables (higiene personal, (CMCT, CAA).
alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso) poniendo CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir
ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el enfermedades relacionándolas con la práctica de
desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de hábitos saludables. (CMCT, CSYC).
Tercer ciclo
vida. CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles

consecuencias en nuestro modo de vida si no se
adquiere hábitos saludables que permitan el
desarrollo personal.(CMCT, CSYC).
CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias
individuales y las de los demás, aceptando sus
posibilidades y limitaciones e identificando las
emociones y sentimientos propios y ajenos.
(CSYC).
Ciencias Sociales. Autocuidados y Accidentalidad y estilo de vida saludable en una sociedad digital
CE.1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y
educación vial con ejemplos del entorno más cercano como la relaciona con la realidad conocida y explica las
señales de tráfico, cumpliendo como peatones y usuarios de normas básicas de circulación, las cumple y
medios de transporte. expone y las consecuencias derivadas del
Primer ciclo
desconocimiento o incumplimiento de las

mismas (CCL, SIEP, CSYC, CD).
CE.1.1. Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologías de la CS.1.1.1. Utiliza las tecnologías de la información
información y la comunicación. y la comunicación para buscar y seleccionar
información y presentar conclusiones (CD, CCL,
SIEP)

CE.2.9. Desarrollar actitudes en el consumo responsable, CS.2.9.1. Valora con espíritu crítico la función de
diferenciando publicidad educativa y consumista e identificar la publicidad y reconoce y explica las técnicas
las principales características de una empresa atendiendo a su publicitarias más habituales, reflexionando y
actividad. enjuiciando ejemplos concretos, identificando las
principales características de las empresas y su
publicidad. (CCL,CD).
CE.2.10. Conocer las normas básicas de circulación y algunas CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas
señales de tráfico, explicando consecuencias derivadas del básicas de circulación y las consecuencias
incumplimiento de estas y fomentando la seguridad vial, como derivadas del desconocimiento o incumplimiento
usuarios de medios de transportes y como peatones. de las mismas. (CCL, SIEP)
Segundo ciclo
CE2.1.Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, C.S.2.2.2.Utiliza las tecnologías de la información

mediante las tecnologías de la información y la comunicación, y la comunicación para buscar y seleccionar
información y presentar conclusiones
CE.3.11. Conocer y respetar las normas de circulación y CS.3.11.1. Conoce, explica y utiliza normas
fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos. básicas de circulación y las consecuencias
derivadas del desconocimiento o incumplimiento
de las mismas, reconoce la importancia de
Tercer ciclo
respetarlas y las utiliza tanto como peatón y

como usuario de medios de transporte.(CCL,
SIEP)
CE.3.1. utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas), CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información
utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y la comunicación para buscar y seleccionar
para obtener información, aprendiendo y expresando información y presentar conclusiones
contenidos sobre Ciencias sociales
La competencia lingüística impregna todo tipo de relación social y expresión

emocional, dentro de la línea de intervención de educación emocional.

Lengua Castellana y Literatura. Educación emocional
CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las
reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA,
situaciones cotidianas orales y respetando las normas del CSYC, SEIP)
intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el
ideas, sentimientos y emociones de los demás. resto de interlocutores. (CCL, CSYC)
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no
verbales en situaciones de diálogo.
CCL LCL.1.1.4. Comprende el contenido de
mensajes verbales y no verbales.
CCL. LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de
expresión. (CCL, CAA, CSYC)
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de
Primer ciclo
textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la
de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes comprensión de textos. (CCL, CAA)
esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....
CE.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir
personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos correctamente de forma personal, reconociendo
y opiniones que le generan las diferentes situaciones y expresando por escrito sentimientos y
cotidianas. opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas.(CCL).
CE.1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de
pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones
trabalenguas, fórmulas para echar en suerte, roles y juegos, propuestas. (CCL, CSC, CEC)
dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.

CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, LCL.1.1. Participa en debates respetando las
reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas normas de intercambio comunicativo e
situaciones cotidianas orales, respetando las normas de incorporando informaciones tanto verbales como
intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, no verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)
escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.
LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y
CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente coherente conocimientos, ideas, hechos y
conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando vivencias, adecuando progresivamente su
progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras vocabulario, incorporando nuevas palabras y
y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de perspectivas personales desde la escucha e
los demás. intervenciones de los demás. (CCL, CAA).
CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta LCL.2.3.4. Resume la información recibida de
tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en hechos cotidianos, cercanos a su realidad para
radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las aplicarlos en distintos contextos de
ideas principales y secundarias. aprendizaje.(CCL)
CE.2.5. Obtener información de diferentes medios de LCL.2.5.1. Obtiene información de diferentes

comunicación social para incorporarlas a investigaciones y medios de comunicación social (CCL).
proyectos que permita realizar pequeñas entrevistas, LCL.2.7.2. Realiza pequeñas entrevistas,
reportajes y resúmenes de noticias. reportajes y resúmenes.(CCL, CSYC).
CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer
incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con y enriquecimiento personal, aproximándose a
entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las obras literarias relevantes de la cultura andaluza.
lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y Realiza lecturas en silencio resumiendo con
enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias brevemente los textos leídos.(CCL).
relevantes de la cultura andaluza.
CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar
Segundo ciclo
para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones reflexiones argumentadas sobre las opiniones
propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas,
y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, desde el respeto y con un lenguaje constructivo,
creatividad y la estética. desarrollando la sensibilidad, creatividad y la
estética. (CCL, CSYC)

CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas LCL.3.1.3. Escucha atentamente las
o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas intervenciones de los compañeros y sigue las
de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, estrategias y normas para el intercambio
aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para comunicativo mostrando respeto y consideración
el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas por las ideas, sentimientos y emociones de los
situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, demás, aplicando las normas socio-
orden y coherencia desde el respeto y consideración de las comunicativas: escucha activa, turno de palabra,
aportadas por los demás. participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y ciertas normas de
cortesía. (CCL, CAA).
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida
procedente de distintos ámbitos de comunicación social, LCL.3.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas,
exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del reportajes sobre temas e intereses cercanos
mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias, según modelos. (CCL, CD).
entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según
modelos.
CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos
Tercer ciclo
precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora entonación adecuada, respetando los signos
desarrollando el plan lector con la participación en acciones ortográficos. (CCL)
diversas, (videoforum, lecturas dialógicas, entrevistas con
autores, etc. y fomentando el gusto por la lectura como fuente
de disfrute e información.
CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas
leído, realizando inferencias y formulando hipótesis sobre su para analizar un texto leído. Identifica ideas
significado, detallando su estructura y subrayando las ideas principales y secundarias, marca las palabras
principales y secundarias, señalar las palabras clave para claves, realiza esquemas, mapas conceptuales,
producir esquemas a partir de los mismos, apoyándose en esquemas de llaves, resúmenes para la mejora de
mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la la comprensión lectora. (CCL)
mejora de la interpretación de la información.
CE.3.11. Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua LCL.3.11.1. Mejora y muestra interés por el uso
desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones de la lengua desarrollando la creatividad y la
escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un estética en sus producciones escritas,
lenguaje discriminatorio. fomentando un pensamiento crítico y evitando
un lenguaje discriminatorio. (CCL, CSYC, CAA).
Tanto en educación artística como en educación física se desarrollan actividades que

trabajan de manera soterrada muchos aspectos de la educación emocional y la
interacción en sociedad y que a su vez repercutirán en la manera de afrontar losproblemas
cotidianos, para no caer en el consumo de sustancias adictivas. Además la educación
física promueve la actividad y el deporte, desarrollando la línea de intervención de estilos
de vida saludable. Desde la competencia matemática también se desarrollaran las líneas
de intervención.

Educación Física. Estilos de vida saludable y educación emocional
Ciclos Criterio de evaluación indicadores
C.E.1.2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a través de C.E.1.2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a
bailes y danzas sencillas, coreografías simples o pequeños través de bailes y danzas sencillas, coreografías
musicales y simbolizar, a través del cuerpo, el gesto y el simples o pequeños musicales y simbolizar, a
movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos. través del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas
sencillas, emociones y sentimientos.
Primer ciclo
C.E.1.3. Identificar, comprender y respetar las normas y reglas

de los juegos y actividades físicas, mientras se participa, EF.1.3.3. Favorece las buenas relaciones entre
favoreciendo las buenas relaciones entre compañeros/as. compañeros/as. (CSYC).
C.E.1.4. Mostrar interés por adquirir buenos hábitos EF.1.4.2. Toma conciencia de la importancia de
relacionados con la salud y el bienestar, tomando conciencia de una buena alimentación e higiene corporal.
la importancia de una buena alimentación e higiene corporal. (CAA).
C.E.2.2. Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo EF.2.2.2. Utiliza el cuerpo para representar
para comunicarse con otros, representando personajes, ideas y personajes, ideas y sentimientos.(CEC).
sentimientos y desarrollando ámbitos competenciales creativos
y comunicativos.
C.E.2.5. Tomar conciencia de los efectos saludables derivados EF.2.5.1. Toma conciencia de los efectos
de la actividad física relacionados con hábitos posturales y saludables derivados de la actividad física
alimentarios, además de consolidar hábitos de higiene corporal relacionados con hábitos posturales y
Segundo ciclo
teniendo en cuenta las características de nuestra comunidad en alimentarios. (CAA)

estos aspectos, por ejemplo la dieta mediterránea y el clima
caluroso.
C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones
movimiento como recursos expresivos, demostrando la y participa en pequeñas coreografías, utilizando
capacidad para comunicar mensajes, ideas, sensaciones y el cuerpo y el movimiento como recursos
pequeñas coreografías con especial énfasis en el rico contexto expresivos y con especial énfasis en el rico
cultural andaluz. contexto cultural andaluz. (CEC)
Tercer ciclo
C.E.3.5 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la EF.3.5.2. Valora la importancia de una
actividad física en la salud y valorar la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y
alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene una higiene corporal responsable. (CSYC).
corporal responsable.

Competencia matemática. Consumo de sustancias adictivas y estilo de vida saludable en una sociedad
Ciclos Criterio de evaluación indicadores
C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemáticas MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que
adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, corresponde al problema. Expresa
seleccionando las operaciones necesarias y utilizando matemáticamente los cálculos a realizar y
razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los resuelve la operación que corresponde al
conocimientos matemáticos que le serán válidos en la problema, bien mentalmente, bien con el
resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma algoritmo de la operación o con calculadora.
razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, Comprueba la solución y explica con claridad el
adoptando una respuesta coherente y abierta al debate. proceso seguido en la resolución.(CMCT,CAA).
C.E.1.4 Interpretar y expresar el valor de los números en textos MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre
numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y situaciones de la vida cotidiana que se resuelven
problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y contando, leyendo, escribiendo y comparando
Primer ciclo
hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, números. (CMCT, CAA).
comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el
valor de posición de cada una de ellas.
C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los
contextos familiar y escolar con unidades de medida no contextos familiar y escolar con unidades de
convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales medida no convencionales (palmos, pasos,
(kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los baldosas…) y convencionales (metro, centímetro,
instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance. kilogramo y litro). (CMCT).
C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una información MAT.1.12.2. Recoge y registra una información
cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando cuantificable de los contextos familiar y escolar
algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de en tablas de datos y diagramas de barras
datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la comunicando oralmente la información. (CCL,
información. CMCT, CD).

C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados MAT 2.1.3. Expresa matemáticamente los
con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos cálculos realizados, comprueba la solución y
operaciones con números naturales como máximo, utilizando explica de forma razonada y con claridad el
diferentes estrategias y procedimientos de resolución, proceso seguido en la resolución, analizando la
expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el coherencia de la solución y contrastando su
proceso realizado. respuesta con las de su grupo. (CMCT, CAA, CCL).
C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los números en
apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, situaciones de la vida cotidiana, en escaparates
fracciones, decimales hasta las centésimas), para interpretar e con precios, folletos publicitarios…, emitiendo
intercambiar información en situaciones de la vida cotidiana. informaciones numéricas con sentido. (CMCT,
CAA).
C.E. 2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de
capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos, longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno
escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados, y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e
utilizando estrategias propias y expresando el resultado instrumentos más adecuados y utilizando
numérico y las unidades utilizadas. estrategias propias. (CMCT, SIEP).
C.E 2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en
en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano: croquis, planos y maquetas del entorno cercano
maquetas, croquis y planos, utilizando las nociones geométricas utilizando las nociones geométricas básicas
básicas. (Situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad (situación, movimiento, paralelismo,
y simetría). perpendicularidad y simetría). (CMCT, CCL).
C.E 2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una información MAT.2.13.2. Registra una información
cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos cuantificable del entorno cercano utilizando
Segundo ciclo
sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas algunos recursos sencillos de representación
de barras, diagramas lineales. Comunicar la información gráfica: tablas de datos, diagramas de barras,
oralmente y por escrito. diagramas lineales, comunicando la información
oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD)

C.E.3.1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, MAT.3.1.1. En un contexto de resolución de
anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos problemas sencillos, anticipa una solución
matemáticos más adecuado para abordar el proceso de razonable y busca los procedimientos
resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la matemáticos adecuados para abordar el proceso
búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la de resolución. (CMCT, CCL, CAA)
formulación como en la resolución de un problema. Expresar de
forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso
seguido en la resolución de problemas.
C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar en textos numéricos .MAT.3.4.3. Suma, resta, multiplica y divide
académicos y de la vida cotidiana distintos tipos de números números naturales y decimales con el algoritmo,
(naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las en comprobación de resultados, en contextos de
centésimas), utilizando razonamientos apropiados e resolución de problemas y en situaciones
interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. cotidianas. (CMCT, CAA).
C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades
para realizar mediciones, haciendo previamente estimaciones y de medida usuales para realizar mediciones,
expresando con precisión medidas de longitud, superficie, expresando con precisión medidas de longitud,
Tercer ciclo
peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y
explicando el proceso seguido oralmente y por escrito. tiempo en contextos reales, explicando el
proceso seguido oralmente y por escrito.(CMCT,
CAA, CCL).
C.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones MAT.3.10.1. Interpreta y describe
espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas…) representaciones espaciales de la vida cotidiana
utilizando las nociones geométricas básicas (situación, (croquis, planos, maquetas…) utilizando las
movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, nociones geométricas básicas (situación,
perímetro y superficie). movimiento, paralelismo, perpendicularidad,
escala, simetría, perímetro y superficie). (CMCT,
CCL).
C.E.3.14. Leer e interpretar, recoger y registrar una información MAT.3.14.2. Registra una información
cuantificable en situaciones familiares del contexto social, cuantificable en situaciones familiares del
utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de contexto social, utilizando o elaborando algunos
representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, recursos sencillos de representación gráfica:
diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, tablas de datos, diagramas de barras, diagramas
comunicando la información oralmente y por escrito. lineales, diagramas poligonales y sectoriales,
comunicando la información oralmente y por
escrito. (CMCT, CCL, CD).

Segundo Ciclo de Infantil
1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal.
Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás
El niño y la niña irán progresivamente manifestando sus sentimientos, emociones,

vivencias, preferencias e intereses. Las personas adultas ayudarán a que vayan
construyendo una autoimagen positiva, reconociendo y aceptando las manifestaciones
personales de cada uno. Al mismo tiempo, ayudarán a la identificación y expresión de
las emociones básicas propias y ajenas, como alegría o miedo, apoyando la progresiva
aceptación y control de las emociones en situaciones cotidianas.
Bloque 2: Vida cotidiana, autonomía y juego.
Las entradas y despedidas, los momentos relacionados con el cuidado e higiene del
cuerpo, la alimentación y el reposo. Las necesidades básicas: Descanso, higiene
personal, juego, relación, alimentación.
2. Conocimiento del entorno
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
Las plantas suelen convertirse en objeto de la curiosidad infantil, por lo que dirigiremos
la atención de los niños y niñas hacia las plantas que hay en la escuela animándoles a
que se fijen en los colores de las flores, su forma y textura, su olor en algunos casos,
siempre intentando que las perciban como seres vivos y que se sensibilicen por su
cuidado y conservación.
CELEBRACIÓN DE EFEMÉRIDES Y OTRAS ACTIVIDADES:
- A lo largo del curso se celebran diversos días conmemorativos donde tiene lugar
la realización de diversas actividades y talleres que tocan todas estas líneas de
intervención como son el día de la no violencia y la paz, el día de la mujer…
- El centro educativo hace una propuesta de actividades complementarias en las que
tiene lugar la degustación de desayunos/almuerzos saludables.
- Trabajo de los miedos en la celebración de la fiesta de Halloween.

PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS:
El centro participa en una serie de planes y programas en los que tienen lugar
diversas actividades que ayudan a desarrollar el programa “creciendo en salud” y
cohabitan con él, como son:
- Plan de Transformación Digital

- Plan de Igualdad de Género en Educación
- Plan de Biblioteca
- Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales
7. PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA LOS

DIFERENTES SECTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Para llevar a cabo con éxito nuestro Plan de Actuación, es necesario contar con un Plan
de Autoformación. Se trata de realizar todas las acciones formativas que se van a llevar
a cabo en el centro y que tienen relación e influyen en el desarrollo del programa. Estas
serán:
Actuaciones dirigidas al coordinador/a del programa:
Jornadas de coordinación inicial
Duración: 4 horas.
Objetivos:
. Propiciar un punto de encuentro de los y las docentes noveles que participan en el

programa para la Promoción de Hábitos de Vida Saludable, favoreciendo el trabajo
colaborativo.
. Orientar a los centros en la puesta en marcha del programa, así como en el desarrollo de
las propuestas de actuación.
. Facilitar las herramientas y los recursos didácticos en el marco curricular.
. Revisar y compartir el Plan de actuación elaborado por el Equipo de Promoción de la
Salud de cada centro, enriqueciéndose con nuevas propuestas.
. Generar un espacio de comunicación e intercambio de experiencias entre el

profesorado coordinador.

Curso online para elaborar el Plan de Actuación del Programa “Creciendo en
Salud”, destinado a los coordinadores noveles
Jornadas formativas de asesoramiento:
Duración: 4 horas
Objetivos:
. Propiciar un punto de encuentro para la reflexión entre los centros participantes con el
apoyo y el asesoramiento de los CEP.
. Seguimiento del Plan de Actuación de cada centro y del trabajo realizado.
. Apoyar a los centros en el desarrollo de su programa.

. Informar sobre la oferta formativa del CEP relacionada con el ámbito del programa.
Jornadas de coordinación final:
Duración: 4 horas
Objetivos:
. Propiciar un punto de encuentro para la reflexión entre los centros participantes.
. Seguimiento del Plan de Actuación de los centros y del trabajo realizado.

. Configurar las propuestas de mejora de cara al curso siguiente.
Actuaciones dirigidas al profesorado
A –Formación en torno a la salud socioemocional:
- Asesoramiento por parte del CEP.

- Asistencia a charlas, foros, cursos online…, sobre la gestión de emociones, de
forma obligatoria y voluntaria.
- Asistencia a un curso presencial con seguimiento, en la zona de Alcalá la Real,
organizado por el CEP de Jaén, sobre inteligencia emocional, que será de carácter
voluntario.
B – Formación en torno a las tecnologías de la información y comunicación

- Formación no reglada en forma de sesiones online con expertos a través de canales,
webinars, sobre las tecnologías de la información y comunicación.
Actuaciones dirigidas a las familias
A –Formación sobre actuaciones saludables dentro del hogar
- La Orientadora del EOE impartirá al menos una charla-coloquio por aldea sobre los
hábitos saludables del empleo del ocio y tiempo libre.
Actuaciones dirigidas a la comunidad educativa en su conjunto
- Formación en torno al huerto escolar ecológico: Talleres de 4 horas de formación,

organizado por la empresa “Huerta Los Seises”, impartidos por personal cualificado en
el desarrollo y mantenimiento de huertos escolares, que tendrán lugar en las aldeas en las
que haya huerto escolar, para un grupo de hasta 15 miembros de la comunidad educativa
(profesorado, alumnado y familias).
Objetivos:
. Apoyar el desarrollo de los contenidos curriculares
. Fomentar metodologías para la innovación educativa dirigidas al desarrollo dela salud

integral de toda la comunidad educativa
. Proporcionar un desarrollo vital saludable desde la perspectiva física, psicológica, social

y medioambiental.
8. PROPUESTA Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Realizamos la siguiente propuesta de actividades para desarrollar a lo largo del curso

educativo agrupadas por líneas de intervención:
Educación Emocional:
- Trabajo de las emociones y habilidades sociales, desarrollando un Programa de

Gestión Emocional, a través del grupo de trabajo titulado “Mejorando en
Convivencia”, en el que participa la totalidad del claustro de profesorado y el
E.O.E.. A continuación se incluyen ejemplos de actividades:
+ Cuentos, vídeos y lecturas. Reflexionar sobre las emociones y la
conducta de los personajes en diferentes momentos. Los cambios emocionales
que realizan.

+ Escuchar música y expresar emociones a través de las sensaciones que
provoca.
+ Extraer emociones y sentimientos de canciones y cuentos.
+ El alumnado elabora tarjetas, donde escribe mensajes sobre la
amistad. Las tarjetas pueden estar escritas en castellano, Inglés o Francés. El
objetivo es fomentar el valor de expresar lo que sientes y comunicarlo, tus
emociones, agradecimientos…
- Taller de yoga infantil: lo organizan las distintas AMPAs, dentro de la propuesta
de actividades que presentan en los programas para la Igualdad de Género que
ofrecen el Ayuntamiento de Alcalá la Real y la Junta de Andalucía. Se
desarrollará a lo largo del curso en distintas sesiones, haciéndolas coincidir con
días conmemorativos en los que se trabajen valores como el día internacional
contra la violencia hacia la mujer o el día de la no violencia y la paz.
Estilos de Vida Saludable:
- Desayunos saludables
Como hemos mencionado en apartados anteriores, el alumnado del centro tiene un
elevado peso en general, pero no solo eso, sino que hemos detectado que la educación a
nivel alimenticia de nuestros alumnos/as es bastante pobre, ya que sólo quieren comer
chucherías, bollerías, churros, etc… Desde el centro y con la ayuda de todo el profesorado
se ha creado un calendario de comidas que debe regirse a rajatabla en el que intentamos
abarcar gran cantidad de alimentos, para educarlos en la variedad alimenticia y que es
necesaria ingerir a estas edades. Se hará un seguimiento diario del cumplimiento del
calendario de desayunos saludables por parte del alumnado a través de unas planillas
mensuales, elaboradas por el centro.

- Participación en el Plan Escolar de Consumo de Frutas y Hortalizas, en el
plan Escolar de Consumo de Leche y otros productos Lácteos. Distribuiremos
las frutas y hortalizas que cada mes nos toque, dentro de dicho Plan a cada una de
las aldeas. Hasta ahora el profesorado era el encargado de repartir con su vehículo
la frutas, hortalizas y lácteos a las demás aldeas. Este año queremos que sea el
camión repartidor, quién se encargue de esa función, para que llegue a todos los
cetros en las mejores condiciones.
- El Huerto Escolar: Impulsar la creación del huerto escolar en la aldea de La

Pedriza, con la ayuda del material aportado por la Junta de Andalucía “Kit del
huerto escolar”. Retomar la activación del huerto en la aldea de Mures, con la
colaboración del AMPA. Retomar la actividad de “Huertos Verticales” en la aldea
de Ermita Nueva. La actividad del huerto escolar facilita la consecución de
objetivos como: saber de dónde vienen los alimentos, como se cultivan y el
proceso de cuidado que tienen. Conocer las familias de frutas y verduras más
comunes en la dieta mediterránea y fomentarla.
- Plan contra la obesidad infantil: Integradas en el área de ciencias naturales, se

realizarán actividades relacionadas con: Pirámide alimenticia. Distribución de la
alimentación a lo largo del día. Cuántas veces comemos y qué comemos. Plato
de Harvard.
- Actividades físicas. Se ha planteado la opción de organizar deportes y juegos para

la conmemoración del día de la “No Violencia y la Paz” (30 de enero). Se
distribuye el patio de manera que permita tres o cuatro deportes diferentes y se
organiza al alumnado por edades o ciclos y van rotando por las distintas
actividades. Esos deportes pueden ser planteados por el Equipo de Promoción de
la Salud, después de una detección de intereses por parte del alumnado con cada
uno de sus tutores/as.
- Preparación de degustación de desayunos/almuerzos saludables
aprovechando distintas conmemoraciones.
- Salidas al entorno cercano. Nos hemos propuesto la realización de al menos una
ruta de senderismo por cada aldeas, con la colaboración de las AMPAs. La
intención de la actividad es que el alumnado más sedentario participe, realice y
se anime a practicar algún tipo de actividad física en su entorno.
- Gymkana a final de curso.
- Actividades de aula en relación con los alimentos. Ejemplos de actividades:
+ Interpretación de las etiquetas de los alimentos: integrando las áreas
de ciencias naturales, lengua y matemáticas.
+ Recetas divertidas: se harán en casa con la idea de hacer luego
exposiciones orales en el aula.
+ Clasificar en dos grupos: alimentos beneficiosos y perjudiciales
para los dientes.
+ Análisis de publicidad sobre alimentación y confección de spots
publicitarios alternativos.

+ Con los ojos vendados (ciclo de infantil) identificar, por los sentidos,
diferentes alimentos y cualidades (dulce, salado…).
Autocuidados y Accidentalidad:
- Actividades de higiene personal dentro del área de “Conocimiento de sí mismo

y autonomía personal” en el ciclo de infantil:
+ Recortar y ordenar secuencias temporales relacionadas con la higiene.
+ Demostración práctica de la técnica del cepillado, a través de un vídeo
explicativo.
+ Reconocimiento de objetos relacionados con la higiene bucodental
por el tacto, dentro de una bolsa.
- Actividades relacionadas con el autocuidado en prevención de la COVID 19:

Ejemplos: establecer normas de clase: saludos, mantenimiento de normas de
protección personal…
Uso Positivo de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación:
- Formación TIC del profesorado en el centro, a través del plan de

Transformación Digital Educativa (plataforma “google classroom”; programas:
Genially; vías de comunicación telemática: PASEN/IPASEN).
- Uso de la plataforma del centro.
- Desarrollo de las áreas curriculares a través de las TIC.
Prevención del Consumo de Sustancias Adictivas:
- Visualización de presentaciones sobre la prevención del consumo de sustancias

adictivas por parte del médico del E.O.E.
- Trabajo del fortalecimiento de la personalidad y de la gestión de emociones en
el tercer ciclo, por parte de los tutores y tutoras de cada grupo, atendiendo al
programa sobre emociones y habilidades sociales diseñado en el grupo de
trabajo “Mejorando en Convivencia”, con la colaboración de la persona
encargada del Programa “Ciudad ante las Drogas” del Ayuntamiento de Alcalá
la Real.
Como ya hemos reseñado, uno de los objetivos del programa es afianzarlo, con lo que el
grueso de las actividades a realizar estará basadas en la mejora de las experiencias que
ya hemos tenido, además de ampliar con otras, las que ya realizamos y están instauradas
en nuestro colegio. Se tiene programado realizar las siguientes actividades:
Cuando se Qué actividades Quiénes A quién va dirigida

realizarán intervienen
Septiembre-octubre Creación del calendario semanal del Equipo de Alumnado
desayuno saludable (lácteos, fruta, Promoción de la
bocadillo, bollería casera…) Salud
Septiembre-octubre -Actividades relacionadas con el Tutores Alumnado
autocuidado en prevención de la COVID
19: Ejemplos: establecer normas de clase:
saludos, mantenimiento de normas de
protección personal…
Anual - Trabajo de las emociones y habilidades Docentes Profesorado
sociales, desarrollando un Programa de EOE Alumnado
Gestión Emocional, a través del grupo de
trabajo titulado “Mejorando en
Convivencia”, en el que participa la
totalidad del claustro de profesorado y el
E.O.E.. A continuación se incluyen
ejemplos de actividades: Cuentos, vídeos y
lecturas. Reflexionar sobre las emociones y
la conducta de los personajes en diferentes
momentos. Los cambios emocionales que
realizan; Escuchar música y expresar
emociones a través de las sensaciones que
provoca; Extraer emociones y sentimientos
de canciones y cuentos; El alumnado
elabora tarjetas, donde escribe mensajes
sobre la amistad. Las tarjetas pueden estar
escritas en castellano, Inglés o Francés. El
objetivo es fomentar el valor de expresar lo
que sientes y comunicarlo, tus emociones,
agradecimientos…
Enero-febrero Recetas divertidas: se harán en casa con la Docente del Área Alumnado
idea de hacer luego exposiciones orales en de Lengua
el aula. Castellana y
Literatura
Anual Clasificar en dos grupos: alimentos Docente que Alumnado
beneficiosos y perjudiciales para los imparten el Área
dientes. de Ciencias
Naturales
Con los ojos vendados (ciclo de infantil)

identificar, por los sentidos, diferentes Docentes de la Alumnado de
alimentos y cualidades (dulce, salado…). Etapa de Infantil Educación Infantil
Noviembre -Salidas al entorno cercano. Nos hemos Tutores Alumnado

propuesto la realización de al menos una
ruta de senderismo por cada aldeas, con la
colaboración de las AMPAs. La intención

de la actividad es que el alumnado más
sedentario participe, realice y se anime a
practicar algún tipo de actividad física en
su entorno.
Anual -Plan contra la obesidad infantil: Docentes que Alumnado
Integradas en el área de ciencias naturales, imparte el Área
se realizarán actividades relacionadas con: de Ciencias
Pirámide alimenticia. Distribución de la Naturales
alimentación a lo largo del día. Cuántas
veces comemos y qué comemos. Plato de
Harvard.
Anual -Taller de yoga infantil: lo organizan las AMPAs Alumnado
distintas AMPAs, dentro de la propuesta
de actividades que presentan en los
programas para la Igualdad de Género que
ofrecen el Ayuntamiento de Alcalá la Real
y la Junta de Andalucía. Se desarrollará a
lo largo del curso en distintas sesiones,
haciéndolas coincidir con días
conmemorativos en los que se trabajen
valores como el día internacional contra la
violencia hacia la mujer o el día de la no
violencia y la paz.
Anual - Interpretación de las etiquetas de los Docentes que Alumnado

alimentos: integrando las áreas de ciencias imparten el área
naturales, lengua y matemáticas de Lengua,
Matemáticas y
Ciencias
Naturales
Febrero -Preparación de degustación de AMPAs Comunidad
desayunos/almuerzos saludables Educativa
aprovechando distintas conmemoraciones.
Anual - Actividades físicas. Se ha planteado la Coordinadora Alumnado
opción de organizar deportes y juegos para Profesorado de
la conmemoración del día de la “No Educación Física
Violencia y la Paz” (30 de enero). Se
distribuye el patio de manera que permita
tres o cuatro deportes diferentes y se
organiza al alumnado por edades o ciclos y
van rotando por las distintas actividades.
Esos deportes pueden ser planteados por el
Equipo de Promoción de la Salud, después
de una detección de intereses por parte del
alumnado con cada uno de sus tutores/as.
Marzo Análisis de publicidad sobre alimentación Docentes que Alumnado
y confección de spots publicitarios imparte el Área

alternativos. de Ciencias
Sociales
Anual Recortar y ordenar secuencias temporales Docentes de la Alumnado de
relacionadas con la higiene; Demostración Etapa de Infantil Educación Infantil
práctica de la técnica del cepillado, a través
de un vídeo explicativo; Reconocimiento
de objetos relacionados con la higiene
bucodental por el tacto, dentro de una
bolsa.
Junio -Gymkana a final de curso. Coordinadora Alumnado
Profesorado de
Educación Física
Anual El Huerto Escolar: Impulsar la creación del Coordinadora Comunidad
huerto escolar en la aldea de La Pedriza, Familias educativa
con la ayuda del material aportado por la
Junta de Andalucía “Kit del huerto
escolar”. Retomar la activación del huerto
en la aldea de Mures, con la colaboración
del AMPA. Retomar la actividad de
“Huertos Verticales” en la aldea de Ermita
Nueva. La actividad del huerto escolar
facilita la consecución de objetivos como:
saber de dónde vienen los alimentos, como
se cultivan y el proceso de cuidado que
tienen. Conocer las familias de frutas y
verduras más comunes en la dieta
mediterránea y fomentarla.
Anual -Formación TIC del profesorado en el Profesorado Comunidad
centro, a través del plan de Transformación Educativa
Digital Educativa (plataforma “google
classroom”; programas: Genially; vías de
comunicación telemática:
PASEN/IPASEN).
-Uso de la plataforma del centro.
-Desarrollo de las áreas curriculares a
través de las TIC.
Mayo -Visualización de presentaciones sobre la Médico del EOE Alumnado
prevención del consumo de sustancias
adictivas por parte del médico del E.O.E.
Anual -Trabajo del fortalecimiento de la Tutores Alumnado del
personalidad y de la gestión de emociones Personal del Tercer Ciclo.
en el tercer ciclo, por parte de los tutores y Ayuntamiento
tutoras de cada grupo, atendiendo al
programa sobre emociones y habilidades
sociales diseñado en el grupo de trabajo
“Mejorando en Convivencia”, con la
colaboración de la persona encargada del

Programa “Ciudad ante las Drogas” del
Ayuntamiento de Alcalá la Real.
P.D: la fecha de realización de las actividades es algo orientativo. Nos iremos adaptando
a las circunstancias que vayan surgiendo.
9. RECUERSOS EDUCATIVOS
Algo fundamental que el Plan necesita para llevar a cabo todas las actividades previstas,
son los recursos, tanto económicos, humanos y materiales.
Recursos materiales del programa
- Dossier del programa.

- Portales y RRSS del propio programa
- PLATAFORMA MOODLE Hábitos de Vida Saludable.
- Frutas y verduras
- Aceite
- Consumo de productos lácteos.
- Los recursos propios de un aula: pizarra, ordenadores, lápices….
- El huerto escolar
- El frutímetro
RECURSOS HUMANOS:
Internos
- Coordinadores de otros planes y proyectos: Igualdad, autoprotección, TIC.

- Colaboración por parte de las familias y AMPAS.
- Orientadora y Médico del EOE.
- Colaboración por parte de tutores y especialistas para la aplicación del
programa.
- Colaboración por parte del equipo directivo para la dotación de material y
organización de las actividades.
Externos
- CEP: formación y recursos.
Comunitarios
- Personal del Servicio de Salud de Mures.

- Empresa de reparto de fruta y verdura (Frutanova).

- Área de Servicios Sociales de Alcalá la Real.
10. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA

COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN
Los principales medios de difusión y comunicación serán:

- Circulares proporcionadas por el centro.
- Cartelería.
- Plataforma educativa Helvia.
- Las AMPAs.
- Tutorías con maestros/as.
- Consejo Escolar.
- Sistema de comunicación Whatsapp a través del grupo de difusión con los
padres y madres delegados/as.
- Reuniones de ETCP.
- Coordinación con demás proyectos para aunar actividades.
- Coordinación con los diferentes equipos docentes del centro.
- A través de la plataforma Moodle Hábitos de Vida Saludable.
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. PROPUESTAS DE

MEJORA
EVALUACIÓN INICIAL
Se realizará una evaluación inicial para determinar las líneas de Intervención y definir el
Plan de Actuación para la promoción y educación de la Salud en el centro. Para ello se
tendrá en cuenta: el análisis del entorno incluido en el Proyecto Educativo del Plan de
Centro, las características y necesidades del alumnado, los intereses y habilidades del
profesorado, la implicación de la familia, los activos en salud comunitarios y las
propuestas de mejora incluidas en la evaluación del Plan de Actuación del curso anterior.
Con la finalidad de reconducir las actuaciones o procesos de intervención y optimizar los
recursos disponibles, a lo largo del curso se realizará el siguiente seguimiento del
programa.

El objeto del programa es reconducir las actuaciones o procesos de intervención
adaptando el programa a las necesidades y recursos disponibles.
- Interna: por parte del profesorado participante y en el mes de febrero y mayo, se

realizarán las sesiones de valoración sobre el desarrollo del programa en el centro.
- Externa: por parte de la persona que coordina el programa en el centro y a través
del formulario de seguimiento alojado en el Sistema Séneca (durante el mes de
febrero).
EVALUACIÓN FINAL
Al término del programa se realizará un análisis de la consecución de los objetivos

propuestos, dificultades encontradas y propuestas de mejora para el curso próximo.
- Interna: por parte del profesorado participante, cuya valoración será elevada a la
Memoria de Autoevaluación del centro; por parte de la persona que coordinael
programa en el centro, elaborando una memoria final del programa para el centro.
- Externa: por parte de los responsables del programa del CEP, que valorarán la
cumplimentación de todos los requisitos demandados para la superación y
certificación del programa, tales como: asistencia a las jornadas de formación,
elaboración e implementación del Plan de Actuación, el seguimiento en SENECA
mediante cuestionarios y cumplimentación de la memoria en SÉNECA (a partir
de la primera semana de junio y hasta el 31 de agosto).
En la propuesta de mejora se valorarán los objetivos propuestos, las actividades

programadas y realizadas, las dificultades encontradas y las propuestas para la
continuidad en el desarrollo de la promoción de Hábitos Saludables con nuestra
Comunidad Educativa. Además intentaremos implicar más a las familias,
profundizaremos en la línea de intervención que veamos sea necesario, usaremos
más metodologías activas...

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PLAN DE ACTUACIÓN

Centro: C.P.R.”EL OLIVO”

Programa de Hábitos de Vida Saludable. Creciendo en Salud. Plan de Actuación 2022/2023

2. EQUIPO DE PROMOCIÓN DE LA SALUD

3. ANÁLISIS D E LA SITUACIÓN INICIAL DEL CENTRO Y DE SU

4. OBJETIVOS GENERALES DE PROMOCIÓN DE LA SALUD

5. BLOQUES TEMÁTICOS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE

6. ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR: ÁREAS

7. PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA LOS DIFERENTES

8. PROPUESTA Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

10. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA COMUNICACIÓN Y

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. PROPUESTAS DE MEJORA

Programa de Hábitos de Vida Saludable. Creciendo en Salud. Plan de Actuación 2022/2023

Con este Plan de Actuación pretendemos seguir concienciando a nuestro alumnado de

La Educación Primaria, constituye la etapa básica en el desarrollo de la personalidad, por

Programa de Hábitos de Vida Saludable. Creciendo en Salud. Plan de Actuación 2022/2023

2. EQUIPO DE PROMOCIÓN DE LA SALUD

El Programa de Hábitos de Vida Saludable es un programa, que venimos realizando en el

Programa de Hábitos de Vida Saludable. Creciendo en Salud. Plan de Actuación 2022/2023

Miembros del Equipo directivo del centro:

Coordinador o coordinadora del programa:

Coordinadores o coordinadoras de otros Planes del centro:

Miembros del sector profesorado participante en el programa:

Alumnado mediador en salud:

Programa de Hábitos de Vida Saludable. Creciendo en Salud. Plan de Actuación 2022/2023

Profesionales del Sistema Sanitario Público de Andalucía, en función de los

3. ANÁLISIS D E LA SITUACIÓN INICIAL DEL

A) CARACTERÍSTICAS Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Programa de Hábitos de Vida Saludable. Creciendo en Salud. Plan de Actuación 2022/2023

Programa de Hábitos de Vida Saludable. Creciendo en Salud. Plan de Actuación 2022/2023

El profesorado del Centro desarrolla su trabajo con profesionalidad con la finalidad de

Asociaciones del centro: características y relaciones con las mismas

B) ANÁLISIS PARA LA ELECCIÓN DE LA LÍNEA DE INTERVENCIÓN

La situación actual que vivimos, debido a la pandemia ocasionada por el COVID-19, se

El alumnado de nuestro colegio utiliza de forma habitual las tecnologías de la información

También es importante señalar que ante la situación de excepcionalidad ocasionada por

Nuestro alumnado debe adquirir competencias socio-emocionales, para prepararse para

Programa de Hábitos de Vida Saludable. Creciendo en Salud. Plan de Actuación 2022/2023

Algunos alumnos y alumnas han aumentado su peso considerablemente en el transcurso

El alumnado suele desplazarse al colegio en coche y no andando.

4. OBJETIVOS GENERALES DE PROMOCIÓN DE LA

La finalidad que persigue el programa Creciendo en Salud es capacitar a nuestro

2. Desarrollar habilidades que potencien la autonomía emocional, una actitud positiva

3. Sensibilizar sobre la importancia de realizar actividad física y llevar una alimentación

Programa de Hábitos de Vida Saludable. Creciendo en Salud. Plan de Actuación 2022/2023

4. Hacer partícipes a las familias, fomentando su colaboración en la promoción de la

5. BLOQUES TEMÁTICOS, OBJETIVOS Y

Línea de Educación Emocional.

Se potencia la educación emocional, especialmente necesaria en estos momentos, para

La educación emocional permite adquirir destrezas para el manejo de los estados

La capacidad para alcanzar y mantener ese estado de bienestar emocional ha sido

En el ámbito escolar, la educación emocional consiste en un proceso educativo, continuo

Programa de Hábitos de Vida Saludable. Creciendo en Salud. Plan de Actuación 2022/2023

BLOQUES TEMÁTICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS

BLOQUES TEMÁTICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS

Programa de Hábitos de Vida Saludable. Creciendo en Salud. Plan de Actuación 2022/2023

BLOQUES TEMÁTICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS

Estilos de Vida Saludable.

Programa de Hábitos de Vida Saludable. Creciendo en Salud. Plan de Actuación 2022/2023

Favorecer en el alumnado la Hábitos que contribuyen a

Los hábitos saludables de higiene y autocuidados se adquieren en la infancia a través de

El alumnado de estas edades necesita recibir el apoyo de la familia, del profesorado y de

La colaboración de los y las docentes es muy importante ya que en muchas ocasiones

La Organización Mundial de la Salud ha categorizado como “epidemia” a los accidentes