SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN ESTATAL.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
JEFATURA DE SECTOR No. 05.
SUPERVISORÍA ESCOLAR No. 060.
ESCUELA PRIMARIA DEL ESTADO "MI PATRIA ES PRIMERO, T/V".

CICLO ESCOLAR 2023-2024

ASIGNATURA: LECTURA Y ESCRITURA (FOMENTO

INDUSTRIAL)

PROFR. OSCAR TOVILLA ESTRADA

PROYECTO ESCOLAR:

L ECTOESCRITURA: UN A PRENDIZAJE EN
CONSTRUCCIÓN PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
( JUGANDO APRENDO)

LUGAR Y FECHA: TUXTLA GUTIERREZ, CHIS.

COLONIA PATRIA NUEVA. A 06 DE NOVIEMBRE DEL
2023
 SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN ESTATAL.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
JEFATURA DE SECTOR No. 05.
SUPERVISORÍA ESCOLAR No. 060.
ESCUELA PRIMARIA DEL ESTADO "MI PATRIA ES PRIMERO, T/V".

TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS; A 06 DE NOVIEMBRE DEL 2023

ASUNTO: ENTREGA DE DOCUMENTACION FINAL

A QUIEN CORRESPONDA

PRESENTE

POR MEDIO DEL PRESENTE ME DIRIJO A USTED PARA HACERLE ENTREGA DE

DE MI PROYECTO ESCOLAR QUE ESTARÉ TRABANDO DURANTE EL CICLO
ESCOLAR 2022 A 2023 CON LOS ALUMNOS DL 3° GRADO A 6° GRADO.

SIN MÁS POR EL MOMENTO QUEDO DE USTED.

RESPETUOSAMENTE

PROFR: OSCAR TOVILLA ESTRADA

INDICE:
1. Descripción del proyecto
2. Justificación
3. Planificación. Calendario de reuniones y actuación
4. Integración en el currículum
4.1. Áreas, especialidades o departamentos implicados
4.2. Objetivos
4.3. Contenidos
4.4. Competencias clave
4.5. Criterios de evaluación
5. Metodología y/o técnicas de trabajo
6. Desarrollo de la actividad
6.1. Fase inicial de trabajo en equipo
6.2. Puesta en práctica en el aula
7. Resultados esperados
8. Evaluación
8.1. Proceso formativo
8.2. Experimentación en el aula
8.3. Mejora de la práctica docente de los resultados académicos
9. Fase de difusión
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

MI proyecto está basado en la lectoescritura del alumnado de Educación

Primaria. Para ello, vamos a tener en cuenta que existen algunos factores que condicionan
el aprendizaje de la lectoescritura en los alumnos, como son:

● Factor madurativo: condición indispensable para aprender.

● Factor físico: es necesario contar con una integridad visual, auditiva y motora para
aprender.
● Factor lingüístico: la palabra hallada da lugar a la palabra escrita.
● Factores sociales: determina la calidad del aprendizaje. Un adecuado contexto
social facilita dicho aprendizaje.
● Factor emocional: autonomía y madurez emocional son
condiciones indispensables.
● Factor pedagógico: puede no adquirirse por una falta pedagógica o por una
dificultad del alumno (incluyendo el absentismo al centro educativo).
● Factor intelectual: a los se is años aproximadamente el niño ya cuenta con
las funciones cognitivas necesarias para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.

Por tanto, este proyecto estará basado, sobre todo, en el enfoque constructivista, sin
olvidarnos de otras tendencias que hacen posible que la lectoescritura sea efectiva.

Además, voy a tener en cuenta entre otros como referente los siguientes: 4

● Tratamiento del error: no existe el error, los fallos son fases, pasos de
aproximación hacia el modelo correcto
● Leer no es descifrar: saber leer y escribir quiere decir ser capaz de producir o
interpretar diferentes tipos de textos según sea necesario en determinadas
situaciones.
● No se aprende a leer y a escribir, sino a leer y escribir textos diferentes para
finalidades diferentes.

Por último, pretendo mi proyecto ayude a que nuestros alumnados sea el protagonista de
su propio aprendizaje lectoescritor.
2. JUSTIFICACIÓN

El proyecto de la lectoescritura surge por la necesidad que tienen los alumnos de

comunicarse. Sin olvidarnos, por supuesto, de los grandes beneficios que aportan tanto el
aprendizaje como el desarrollo y el dominio de dicho proceso tanto para la Educación
Primaria. También es importante destacar que tanto la lectura como la escritura no sólo son
la base para aprendizajes posteriores, sino quue, además, son el motor para que cualquier
persona, y, por tanto, nuestro alumnado desarrolle el lenguaje, el pensamiento y la
inteligencia.

Así pues, el hecho de formar este grupo de trabajo sobre la lectoescritura ha surgido
por la decisión por la problemática que existe en la comunidad escolar. con el objetivo de
unificar criterios en cuanto a cómo llevar a cabo la lectoescritura desde la etapa de
Educación Primaria para seguir una misma línea metodológica.

De la misma manera, también iré recopilando una serie de recursos con carácter
constructivista para ponerlo en práctica dentro del aula teniendo en cuenta la diversidad del
alumnado y a l u m n o s que nos podamos encontrar. Por ello, indagaremos en las
nuevas tendencias que, hoy en día, se están trabajando dentro del aula y pondremos en
práctica y registraremos aquellas que más nos interesen por nuestro contexto educativo y
de acuerdo a la nueva escuela mexicana.

Por tanto, la lectura y la escritura son procesos que se interrelacionan entre sí ya

que la adquisición de una depende de la otra, es decir, el alumno aprende una y
simultáneamente está aprendiendo la otra. La lectoescritura en Educación prescolar se
trata de un “evento” donde el alumno produce por primera vez ciertos caracteres similares a
las letras del alfabeto, demostrando la manera en que descubre el sistema de escritura de
su lengua. Sin embargo, en Educación Primaria, el alumnado ya ha mantenido algún tipo
de relación con las letras del abecedario pero debido a diferentes causas, pueden no haber
alcanzado el proceso de lectoescritura del nivel donde se encuentra o pueden seguir
mejorar dicho nivel ya que, tal como hemos dicho en el título de este proyecto, la
lectoescritura es un aprendizaje en construcción.
 HORARIO DE CLASE DE LOS NIÑOS NIÑAS DE 3°
GRADO A 6° AÑO

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

2:30 A 2:50 HONORE A LA PREPARAC LECTURA PREPARACION

BANDERA ION DE LECTURA
DE MATERIAL
MATERIAL
2:50 A 3:40 4° “A” 5° “A” 5° “B” 6° “A” 3°” B”

3:40 A 4:30 LECTURA Y LECTURA 6° “B” 4°” C”

ACTIVACION Y
FISICA ACTIVACI
( MENSUAL) ON FISICA
( MENSUAL
4:30 A 5:00 RECECO

5:00 A 5;50 4° “B” 3° “C” 6° “C” 3° “A”

5:50 A 6:30 PREPARACION LECTURA LECTURA Y

DE MATERIAL Y ACTIVACION
ACTIVACI FISICA
ON FISICA ( MENSUAL)
( MENSUAL

En cuanto a la planificación de la actuación por parte de los docentes en el aula se

realizará diariamente, teniendo en cuenta que se trata de un proceso de aprendizaje
constructivista basado en el principio globalizador. De este modo, el mero hecho de poner la
fecha o el nombre en la actividad realizada en la jornada escolar produce un aprendizaje de
lectoescritura.

La lectoescritura se trabajará de manera habitual, ya sea en la asamblea o rincón de

lectoescritura como parte del área de Lenguajes: Comunicación y Representación, en el
caso de Educación. en las diferentes áreas de la etapa de Primaria, empleando
vocabulario relacionado con el área en cuestión, usando textos relacionados con la
asignatura, etc.. Para llevar un control, iremos recopilando datos a lo largo de la jornada
escolar a través de un registro de observación donde iremos anotando las dificultades y
avances encontrados.
 3. PROGRAMAS DE ACTIVIDADES
MENSUAL DE LECTURA Y
ACTIVACION FISICA

NP GRADO Y FECHA HORARIO

GRUPO
01 2° A 08 DE ENERO 2024 3:40 A 4:30

02 1° A 09 DE ENERO 2024 3:40 A 4:30

03 6° A 15 DE ENE 3:40 A 4:30
RO 2024
04 2° B 16 DE ENERO 2024 3:40 A 4:30
05 2° C 22 DE ENERO DEL 3:40 A 4:30
2024
06 1°B 23 DE ENERO 2024 3:40 A 4:30
07 5° B 29 DE ENERO 2024 3:40 A 4:30

08 5° A 16 DE FEBRERO DEL 3:40 A 4:30

2024
09 3° A 19 DE FEBRERO 2024 3:40 A 4:30

10 3° C 20 DE FREBRERO 2024 3:40 A 4:30

11 3° B 26 DE FEBRERRO 2024 3:40 A 4:30
12 01 DE MARZO 2024 3:40 A 4:30
13 4° A 04 DE MARZO 2024 3:40 A 4:30
14 4° B 05 DE MARZO 2024 3:40 A 4:30
15 6° C 8 DE MARZO 2024 3:40 A 4:30
16 6° B 11 DE MARZO 2024 3:40 A 4:30

MAESTRO FOMENTO INDUSTRIAL Vto. Bno.

DIRECTOR (A)

OSCAR TOVILLA ESTRADA PROFRA. ANALILA ESCOBAR VAZQUEZ

4. INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO

4.1. Áreas, especialidades o departamentos implicados

4.2. Objetivos
¿Qué pretendemos conseguir con nuestro proyecto educativo de la lectoescritura?
Principalmente, motivar al alumnado en el proceso de adquisición de la lectoescritura para
que sea constructor de su propio aprendizaje mediante el uso de recursos y materiales
innovadores y llamativos. Sin embargo, existen otros objetivos, como son:

OBJETIVO GENERAL:

● Establecer métodos de aprendizaje por medio de la lectoescritura para un buen

desarrollo en el área de lenguajes de ambas etapas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

● Iniciar y afianzar al alumnado en el hábito de la lectura y la escritura desde la

primaria..
● Motivar a nuestro alumnado en el proceso de lectoescritura con el uso de todos los
recursos posibles, como pueden ser los propios del entorno.
● Promover la creación de producciones escritas para desarrollar y mejorar la
lectoescritura en el alumnad
Usar las nuevas tecnologías para incentivar la lectoescritura ampliando las s

teractivas.
● Desarrollar todos los niveles que abarca la lectoescritura de manera lúdica.
● Participar y colaborar de forma activa entre la familia y la escuela, involucrando a
los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.
● Crear y/o fomentar el rincón de lectoescritura dentro del aula.

4.3. Contenidos
Los contenidos se han seleccionado y agrupado teniendo en cuenta las necesidades
del alumnado en cuanto a la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura
● Desarrollo y afianzamiento de hábitos y rutinas de la lectoescritura durante la
jornada escolar, e incluso en otros momentos que surjan.
● Uso de recursos de diversa naturaleza para motivar al alumnado en la lectoescritura:
literarios, tecnológicos, escritos, del entorno, ...
● Creación de textos escritos según el nivel de aprendizaje de nuestro alumnado.
● Uso de las nuevas tecnologías para el descubrimiento y desarrollo de la
lectoescritura ampliando, de esta manera, situaciones de interacción.
● Desarrollo de la lectoescritura en todos y cada uno de sus niveles y competencias,
de forma lúdica.
● Fomento de la participación y colaboración de la familia a lo largo del proceso
lectoescritor de los niños/as.
● Uso del rincón de lectoescritura dentro del aula, tanto a nivel docente como a nivel
de alumnado.
4.4. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son un referente para poder evaluar tanto al alumnado
En ellos se describen los objetivos que se quieren valorar y aquello que el alumno debe
alcanzar, tanto en conocimientos como en competencias, es decir, aquello que se pretende
lograr con la realización del proyecto educativo de la lectoescritura.

Para ello, se utilizan los estándares que son los resultados de aprendizaje que el alumno
debe saber, comprender y saber hacer en relación a la lectoescritura, teniendo en cuenta
que estos serán observables, medibles y evaluables permitiendo graduar el logro
alcanzando.
Por lo tanto, se presentará mediante tablas donde aparecerán los indicadores
correspondientes a los objetivos trabajados en cada una de las etapas educativas, teniendo en
cuenta el grado de consecución de los mismos. De igual modo, también dispondremos de una
tabla donde podremos evaluar nuestra propia práctica docente en relación al proyecto.

5. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

6.1. Fase inicial de trabajo en equipo

La observación inicial del alumnado será primordial. Es a partir de la misma cómo
detectaremos las dificultades que presentan los alumnos en las distintas fases que
comprende tanto el proceso de la lectura como escritura. Por ejemplo, valorar si el
alumnado presenta dificultades en el trazo, en la discriminación de los fonemas,
discriminación de las grafias, etc., y así poder tratar en la fase de desarrollo cada una de las
dificultades o deficiencias concretas de cada alumno. De esta forma responderemos a las
necesidades de forma individual y adaptada a cada uno de ellos. O simplemente, nos
encontramos con un alumnado desmotivado por la falta de contextualización, de sentido,...
sin presentar ninguna dificultad mayor aparente, y a la cual, es necesario saber darle
respuesta.

Esta fase del proceso nos ayudará a conocer mejor a cada uno de ellos, sus intereses y
curiosidades por el mundo que le rodea, y así utilizar dicha información para conseguir la
motivación en aprendizajes posteriores. Hacerles ver que el mundo es un juego de letras.

6.2. Puesta en práctica en el aula

Las actividades que se trabajarán en el aula con el alumnado tanto de la etapa de
Educación Primaria se basarán en el acercamiento al entorno del alumnado a través de
etiquetados igual forma por medio del examen del diagnóstico, utilización de diferentes
nombres, ordenación de palabras y de frases, realización de libros con diferentes textos,
juegos de siempre como crucigramas o sopas de letras, uso de diferentes medios de
comunicación, etc. Todo ello, y para que nos sirva de motivación, fomentaremos y/o
crearemos el rincón de la lectoescritura.
Teniendo en cuenta que las actividades pueden variar en función de las necesidades de los
alumnos, por lo que la puesta en marcha de las mismas nos aclara si son factibles y se
consiguen los objetivos esperados o si, por el contrario, necesitan ser modificadas y
cambiadas por otras actividades que motiven al alumna do al aprendizaje de la lectoescritura.

Estaré trabajando los momentos evolutivos según como salgan en el examen de diagnostico
Apoyando la escritura en el niño, este contiene el concepto de los niveles de escritura y así
mismo y trabajare estrategias para trabajar en cada nivel.

cuatro niveles de escritura en los niños:

A continuación, comparto algunas estrategias para desarrollar y reforzar los niveles

anteriormente mencionados.

Nivel pre silábico

Se sugiere hacer uso del alfabeto móvil, recortar letras en periódicos, revistas, libros viejos u
otros materiales textuales que pueden ser útiles.

o Pedirle al niño que le cuente al adulto lo que ha querido escribir.

o Formar frases con letras móviles.
o Leer juntos el libro favorito del niño.
o Dar palmadas por cada palabra mencionada y representarlas gráficamente: una rayita
por cada palmada, etc.
o Loterías de asociación palabra-imagen (se pueden armar con cartulina).
o Buscar palabras en revistas, libros, etc.
o Jugar al “veo-veo”, ejemplo: Veo, veo, una cosa que empieza con “LO”, se puede ir
escribiendo la palabra en un pizarrón, en una cartulina, etc.

Nivel silábico
Se sugiere apoyo en el trabajo relacionado con el alfabeto móvil, sílabas móviles, recortes de
sílabas en materiales textuales tales como revistas, periódicos, libros viejos, etc.

o Construir palabras sobre pizarritas individuales u hojas sueltas, también pueden ser
palabras.
o Escribir palabras que empiecen igual sobre hojas de colores, cartulinas,
etc.
o Resolver sopa de letras.
o Construir palabras a partir de la inicial.
o Armar palabras con letras recortadas.
Nivel silábico alfabético
Se sugiere trabajar con las sílabas móviles, además de hacer uso en menor escala del alfabeto
móvil con la intención de fortalecer sus relaciones sonoro – convencionales y sonoro – gráficas,
formación de palabras a través de recortes de sílabas en materiales textuales, tales como libros
viejos, revistas, periódicos y todos aquellos materiales que contengan textos y que puedan
apoyar esta actividad, también se sugiere la copia de textos con el propósito de la asimilación
de la escritura correcta y completa de palabras convencionales, dictado de oraciones cortas,
medias y largas.

o Completar la palabra según la imagen, por ejemplo; pes… (cado).

o Buscar palabras escondidas en otra, ejemplo; rinoceronte, (cero).
o Escribir sinónimos y antónimos: “lo contrario”, “lo mismo”.
o Producción libre de textos: cuentos, anécdotas, cartas.
o Transformar oraciones afirmativas en negativas.
o Transformar palabras y oraciones en singular a plural.
o Transformar palabreas buscando su diminutivo.

Nivel alfabético
Se debe de fortalecer la escritura correcta (ortografía) y caligrafía, apoyados en dictado de
palabras, copias de textos, formación de palabras, oraciones y textos breves por medio de
muestras, a través de imágenes, descripción de lugares, animales, cosas, practica de lectura
continua.

o Escribir una carta a algún amigo, integrante de la familia, etc.

o Juegos usando el diccionario.
o Separar y encontrar la frase escondida, ejemplo: “ELENANOCOMEPASTEL”.
o Palabras con el mismo fonema pero diferente grafía: “b” y “v”.

Debemos de tener en cuenta que las ocasiones de escritura son infinitas y debemos aprovechar
cualquier ocasión en la que el niño presenta interés, como; narración de cuentos, historietas,
dramatización, uso de títeres, etc.

6. RESULTADOS ESPERADOS

Los resultados esperados en cuanto a la realización del proyecto educativo de la lectoescritura

son alcanzar todos los objetivos propuestos previamente en el apartado correspondiente.
Como son:
- Que el alumno sea y se sienta como un verdadero protagonista de su
proceso lectoescritor.
- Que todo el alumnado evolucione (y no se estanque) en el proceso
lectoescritor evitando, dentro de lo posible, la ansiedad que dicho proceso
puede crear a algunos discentes. Siempre lograr su motivación en su
desarrollo.
- Que se siga una misma línea metodológica.
- Que la familia participe en el proceso lectoescritor de sus hijos/as. ( trabajando
en casa)
- Que el método empleado permita el uso de diversos recursos para preparar
 a nuestro alumnado a la introducción de la vida cotidiana.

7. EVALUACIÓN

La evaluación es un aspecto que debe estar presente de forma implícita en el

proceso educativo ya que es la forma de obtener resultados y evidencias acerca del
proceso de enseñanza-aprendizaje que se está produciendo en el aula con el alumnado. Se
obtienen tanto los resultados positivos como los que necesitan ser reforzados por parte del
alumno,

8.1. Proceso formativo

La evaluación diagnóstica es el proceso que permite a los docentes conocer en qué
grado se encuentra el alumnado antes de iniciar el trabajo de la lectoescritura. Se realizará
de manera previa al desarrollo del proceso educativo de aprendizaje, con la intención de
explorar los conocimientos que ya posee el alumnado y además se podrá emplear cualquier
instrumento de evaluación. De esta forma, el objetivo es que los nuevos conocimientos
produzcan en ellos un anclaje, es decir, que se produzca un aprendizaje significativo.

De tal manera, que a lo largo del proceso formativo habrá una evaluación inicial,
procesual y final. Por lo que, y en todo momento, tendremos una evaluación continua con
las niñas y niños.
 8.2. Experimentación en el área de trabajo al aire libre,
La experimentación en el área del trabajo al aire libre. se llevará a cabo mediante
la evaluación formativa que es el proceso a través del cual podemos mejorar las
actuaciones que se van a llevan a cabo en el aula. Las funciones de esta evaluación son
orientar, regular y formar. Se utiliza para modificar sobre la marcha los procesos educativos
para conseguir de forma eficiente los objetivos propuestos con anterioridad.

También, la evaluación será continua, es decir, se realizarán en cualquier sesión de

la jornada escolar diferentes pruebas para valorar el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura del alumnado. Además, permitirá mejorar a lo largo del transcurso escolar el
proceso formativo. A través de diferentes materiales por medio de juegos.

Por último, la evaluación también deberá ser personalizada dependiendo del grupo
de alumnos y de cada alumno en particular ya que como bien se sabe cada persona es
única y diferente con unas necesidades específicas que la hacen ser única y especial.

La integración es un objetivo principal y básico que debe estar presente en la jornada escolar.
Se trata de proporcionar apoyo al alumnado dentro del aula ordinaria, educando a cada niño de
la manera precisa, teniendo en cuenta las diferencias en el nivel de competencias y necesidades
individuales de cada alumno desde la pluralidad y la diversidad

MAESTRO FOMENTO INDUSTRIAL Vto. Bno.

DIRECTOR (A)

OSCAR TOVILLA ESTRADA PROFRA. ANALILA ESCOBAR VAZQUEZ