FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

PROYECTO DE RSU
Programa de Prevención del Bullying para Niños y Niñas de Quinto Grado de
Primaria - Adeprosan - 2023.II

EXPERIENCIA CURRICULAR
Programa de Promoción y Prevención en Psicología

AUTORES:
Cornejo Hilario, Antonieta Britney (orcid.org/0000-0001-6747-4479)
Enriquez Magallanes, Cesar Humberto (orcid.org/0000-0001-6944-0010)
Huaura Cancho, Andrea Marcela (orcid.org/0000-0002-5561-7919)
Retes Cordova, Juan Jose (orcid.org/0000-0002-3732-0353)
Rojas Laurente, Leslie Manuela (orcid.org/0000-0003-3087-2785)
Terrones Gaytan, Jesse Jacob (orcid.org/0000-0002-0024-4289)
Alayo Carmen, Dhana Daleska (https://orcid.org/0000-0001-5589-0192)

ASESOR:
Mg. Atarama Recoba, Lorenzo Umberto (orcid.org/0000-0002-6639-4028)

LIMA– PERÚ
2023 - II
I. Datos informativos o generales
1.1.Dirigido a: Preadolescentes de 10 a 13 años
1.2.Impacto: 20 como máx.
1.3.Nº Sesiones: 04 sesiones
1.4.Duración: 45 minutos, una vez por semana.
1.5.Entorno: Presencial
1.6.Responsables: grupo 3

II. Fundamentación:
II.1. Realidad Problemática – Situación actual:
El centro comunitario Adeprosan es una institución que cuenta con
aproximadamente 20 alumnos, la mayoría de los cuales están cursando el
5to grado de primaria. Estos alumnos se encuentran en la etapa de la
pubertad, una etapa de descubrimiento y aprendizaje en la que comparten
momentos de alegría, pero también momentos de riñas. Es importante
destacar que estos alumnos deben comprender la importancia de la buena
salud mental, así como los factores negativos que pueden afectarla, como
es el caso del bullying, que puede ocurrir entre compañeros, alumnos hacia
maestros y viceversa. Por lo tanto, es crucial que en esta etapa se
fortalezca el aprendizaje sobre la prevención del bullying, para evitar que
estos casos se presenten en el futuro y no lleguen a una mayor magnitud.

II.2. Descripción del Tema – Sustento Teórico.

Existen diferentes modelos que explican la ansiedad en los niños. Uno
de ellos es el modelo cognitivo-conductual, que sugiere que la ansiedad
se desarrolla a través de la interacción entre pensamientos negativos y
comportamientos evitativos. Según este modelo, los niños pueden tener
pensamientos irracionales o distorsionados que generan ansiedad y
luego adoptan comportamientos de evitación para evitar situaciones que
les generan miedo.

Otro modelo relevante es el modelo biológico, que destaca la influencia

de factores genéticos y neuroquímicos en el desarrollo de la ansiedad.
Se ha encontrado que ciertos genes pueden contribuir a una mayor
predisposición a la ansiedad en algunos niños.

Es crucial atender la ansiedad en los niños para prevenir o reducir el

riesgo de que se convierta en algo más severo a medida que crecen. La
ansiedad crónica en la infancia puede llevar a problemas de salud
mental a largo plazo, incluyendo trastornos de ansiedad en la edad
adulta.

En cuanto a la relación entre ansiedad y bullying, varios estudios han

encontrado que la ansiedad puede aumentar el riesgo de ser víctima de
bullying, así como también puede surgir como consecuencia del mismo.
Los niños con ansiedad suelen ser más vulnerables y pueden tener
dificultades para enfrentarse a situaciones conflictivas o intimidatorias.

El estudio de Ginsburg et al. (2018) examinó la efectividad de un

programa de intervención para padres de niños con trastornos de
ansiedad. Se encontró que los padres que participaron en el programa
mostraron una disminución significativa en la ansiedad y el estrés
percibidos, así como una mejora en sus habilidades para manejar la
ansiedad de sus hijos.

Por otro lado, el estudio de Zwaanswijk et al. (2019) investigó la relación

entre el acoso escolar y la ansiedad en niños y adolescentes. Los
resultados mostraron que los niños y adolescentes que habían
experimentado acoso escolar tenían mayores niveles de ansiedad en
comparación con aquellos que no habían sido víctimas de acoso.
Además, se observó que la ansiedad persistía incluso después de que el
acoso escolar había cesado. Esto destaca la importancia de abordar el
acoso escolar de manera temprana y efectiva para prevenir problemas
de salud mental a largo plazo.
 II.3. Correlatos asociados al tema.
Prevenir el bullying en niños
BENEFICIARIOS FUENTE CORRELATOS IMPLICACIONES
Según Escalante (2016) La Teoría de la Identidad
Social de Henri Tajfel sugiere que la construcción de
la identidad social puede estar vinculada al bullying.
En esta teoría, se plantea que las manifestaciones de
bullying son una consecuencia de la presión social
ejercida por diversos sistemas que rodean al
individuo, como la globalización con su tecnología,
conflictos violentos, tensiones políticas, medios de
Teoría de la Presión social comunicación cargados de contenido violento y una
identidad cultura a menudo promocionando la violencia. Estos
factores crean un contexto en el que los niños y niñas
social de
pueden involucrarse en el bullying porque perciben
Henri Tajfel que es la forma "normal" de relacionarse en la
Pre adolescentes sociedad.
de 10 a 13 años Según Andrade, Bonilla y Valencia (2011) La teoría
del aprendizaje social, propuesta por Bandura,
sostiene que las personas adquieren y mantienen
comportamientos a través de la observación e
imitación de modelos. Además, el refuerzo positivo,
Aceptación como la recompensa social, juega un papel
fundamental en la formación y persistencia de estas
Teoría del social o
conductas. Por ejemplo, si un individuo recibe
aprendizaje recompensa reconocimiento social por su comportamiento
social de social agresivo, es más probable que continúe actuando de
manera similar en el futuro. Por lo tanto, se puede
Albert
argumentar que el bullying puede ser explicado y
Bandura comprendido a través de este enfoque teórico.

III. Características de la audiencia primaria – población objetivos.

Esta propuesta de programa está dirigida principalmente a niños y
adolescentes del centro comunitario Adeprosan, el cual cuenta con
alumnos en su mayoría de sexo masculino, de los cuales están cursando el
5to grado de primaria. Estos alumnos oscilan entre los 11 a 13 años de
edad, encontrándose en la etapa de la pubertad, una etapa de
descubrimiento y aprendizaje. Además, se puede reconocer que estos
niños y adolescentes en los últimos años han estado pasando por
dificultades con respecto a su salud mental, ya que hubo una época en la
 que estudiaron de manera remota. En la mayoría de los casos, no lograron
desarrollarse socialmente, lo que causó problemas de comunicación y de
conducta cuando se retomó la presencialidad, como un inadecuado control
de emociones. Por consiguiente, decidimos enfocarnos en este grupo de
niños y adolescentes debido a que presentan ciertos factores externos
causantes del problema central y se encuentran en la edad más propensa
a desarrollar este tipo de agresión.

IV. Objetivos:
IV.1. General:
❖ Promover un entorno escolar respetuoso y protegido contra el bullying
en los estudiantes de 5to grado de primaria del centro comunitario de
Adeprosan.

IV.2. Específicos:
➢ Facilitar la comprensión de las diversas formas de bullying
➢ Fomentar en los estudiantes la capacidad de identificar las
causas del bullying
➢ Informar a los estudiantes sobre las consecuencias negativas del
bullying en las víctimas, los agresores y la comunidad en general
➢ Capacitar a los estudiantes en la identificación de situaciones de
bullying y proporcionarles estrategias efectivas para abordarlas

V. Descripción de Sesiones:
 Sesión N° 1: “Deteniendo el Bullying: Juntos somos más fuertes” Fecha: 30/09/2023
Objetivo: Facilitar la comprensión de las diversas formas de bullying.

FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO MEDIOS Y MATERIALES RESPONSABLES

Saludamos a los estudiantes expresando nuestro agradecimiento por su asistencia.

Luego, realizamos una breve presentación de los facilitadores, y posteriormente se
Hojas
mencionan las normas de convivencia.
Presentación
PRESENTACI Normas de convivencia: Cornejo Hilario,
10’ Papelote
ÓN ● Conservar el orden y la disciplina. Antonieta Britney
Pre test
● Mantener el respeto entre los participantes y los facilitadores.
Plumones
● Levantar la mano antes de opinar o preguntar.
Posteriormente se aplica el Pre test.
Para dar inicio a la sesión, llevaremos a cabo la dinámica llamada "La Pelota
Preguntona". En primer lugar, se explicará la dinámica a seguir. Para comenzar,
formaremos un círculo con todos los participantes. Luego, pondremos música y, Enriquez
10’ mientras esté sonando, pasaremos la pelota de mano en mano. Cuando la música se Pelota Magallanes,
INICIO Dinámica detenga, la persona que tenga la pelota deberá responder una pregunta relacionada Cesar Humberto
con el tema en cuestión. Por ejemplo: "¿Sabes qué es el bullying?". Repetiremos este
proceso tres veces más a lo largo de la actividad.
Huaura Cancho,
Exposición
En esta parte de la sesión, se explicará el concepto del bullying y sus diferentes Andrea Marcela
TEMA
10’ formas, proporcionando ejemplos de cada una. Celular
DESARROLLO Diálogo
Alayo Carmen,
reflexivo
Dhana Daleska
Participación Se llevará a cabo una breve recapitulación de la sesión, solicitando reflexiones a los Retes Cordova,
CONCLUSIONES 5’ Reloj (cronómetro)
activa alumnos. Juan Jose
Se realizan preguntas de metacognición:
● ¿Qué aprendiste de esta sesión sobre el bullying que no sabías antes?
Participación ● ¿Cuál fue la parte de la sesión que encontraste más interesante o relevante
activa para ti?
TAREAS Y Terrones Gaytan,
10’ ● ¿Hubo algún aspecto de la sesión que te resultó confuso o que te gustaría que Reloj (cronómetro)
CIERRE Jesse Jacob
Retroalimentaci se explicara mejor?
ón ● ¿Tienes alguna otra pregunta o comentario que te gustaría compartir sobre la
sesión?
Se agradece la participación de todos e invita a asistir a la próxima sesión.
 Sesión N° 2: "Desentrañando el bullying: causas en la vida cotidiana y la importancia de su identificación" Fecha: 07/10/2023
Objetivo: Fomentar en los estudiantes la capacidad de identificar las causas del bullying.

FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO MEDIOS Y MATERIALES RESPONSABLES

Se procederá a saludar a los estudiantes, expresando nuevamente el

agradecimiento por su asistencia, y luego se mencionan las normas de
Presentación
convivencia.
Terrones Gaytan,
PRESENTACIÓN 3’ Papelote
Normas de convivencia: Jesse Jacob
Establecimiento
● Conservar el orden y la disciplina.
de normas Plumones
● Mantener el respeto entre los participantes y los facilitadores.
● Levantar la mano antes de opinar o preguntar.
Dinámica Damos inicio a la sesión con la dinámica "Juego de Roles", en la que
involucramos a dos niños. Uno de ellos representará al agresor, mientras
Celular (música) Alayo Carmen,
12’ Participación que el segundo será la víctima. Se simularán situaciones en las que se
INICIO Dhana Daleska
activa produce bullying, pero siempre se les aclara que esta dinámica tiene un
propósito educativo.

TEMA En esta segunda sesión, se abordarán las causas del bullying en la vida Retes Cordova,
15’ Exposición Reloj (cronómetro)
DESARROLLO cotidiana y la importancia de reconocerlo. Juan Jose

Se invita a los estudiantes a compartir sus reflexiones acerca de las causas

Participación Huaura Cancho,
CONCLUSIONES 5’ del bullying. Reloj (cronómetro)
activa Andrea Marcela

Se realizaran preguntas de metacognición:

Enriquez
● ¿Qué aprendiste hoy ?
Participación Magallanes,
● ¿Cuál fue la parte de la sesión que más te gustó?
activa Hojas bond Cesar Humberto
TAREAS Y ● ¿Cuál es la cosa más importante qué recuerdas acerca de las
10’
CIERRE causas del bullying?
Retroalimentaci Plumones
ón Cornejo Hilario,
Finalmente se realizará una actividad donde los estudiantes deben escribir
Antonieta Britney
una carta a sí mismos destacando sus cualidades y logros.
 Sesión N° 3: "Las heridas invisibles: El impacto emocional del bullying en víctimas y testigos" Fecha: 14/10/23
Objetivo: Informar a los estudiantes sobre las consecuencias negativas del bullying en las víctimas, los agresores y la comunidad en general

FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO MATERIALES RESPONSABLES

PRESENTACIÓN 5 Saludo Saludar a los alumnos agradeciendo su asistencia. Hojas Enriquez

Se mencionan normas de convivencia. Magallanes, Cesar
Normas de convivencia: Papelote Humberto
Establecimiento de ● Conservar el orden y la disciplina.
normas ● Mantener el respeto entre los participantes y los facilitadores. Plumones
● Levantar la mano antes de opinar o preguntar.

INICIO 15 Dinámica En esta actividad, los estudiantes se dividirán en grupos y reflexionarán

sobre las consecuencias del bullying. Cada grupo recibirá tarjetas con
Participación activa palabras relacionadas con el bullying y sus efectos. Organizarán estas
palabras en una cadena lógica de conexiones. Luego, compartirán y Tarjetas de
discutirán las cadenas para comprender mejor cómo el bullying afectará palabras
emocional y socialmente a las víctimas. Retes Cordova,
Juan Jose
Cada uno escribirá una reflexión personal sobre cómo se sentirá si Hojas bond
experimenta estas consecuencias y se animarán a expresar empatía.
Finalmente, algunos voluntarios compartirán sus reflexiones en un espacio
seguro y respetuoso. La actividad fomentará la comprensión y la
solidaridad entre los participantes.

TEMA 10 En esta sesión, se profundizará en las secuelas emocionales que el Terrones Gaytan,
DESARROLLO bullying puede dejar en las víctimas y en aquellos que presencian estas Jesse Jacob
dolorosas experiencias. Se explorará cómo la ansiedad, la depresión, la papelote
baja autoestima y el estrés postraumático pueden tejer una red de Huaura cancho,
emociones dolorosas, marcando profundamente la vida de quienes las Andrea
experimentan.

CONCLUSIONES 5 Diálogo Invitar a los estudiantes a compartir cómo se sienten después de la sesión incentivos(cara Cornejo Hilario,
y qué aprendieron sobre la inteligencia emocional. melos) Antonieta Britney
 Sesión N° 4: "Juntos podemos hacer la diferencia" Fecha: 21/10/23
Objetivo: Capacitar a los estudiantes en la identificación de situaciones de bullying y proporcionarles estrategias efectivas para abordarlas

FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO MEDIOS Y RESPONSABLES

MATERIALES

PRESENTACIÓN 5 Saludo Se procederá a saludar a los estudiantes, expresando nuevamente el Hojas

agradecimiento por su asistencia, y luego se mencionan las normas de
convivencia. Papelote
Establecimiento Terrones Gaytan,
de normas Normas de convivencia: Plumones Jesse Jacob
● Conservar el orden y la disciplina.
● Mantener el respeto entre los participantes y los facilitadores.
● Levantar la mano antes de opinar o preguntar.

INICIO 15 Dinámica La sesión comienza con la dinámica “cumplido secreto”. Esta dinámica Celular
consiste en que cada niño escribe en un papel el nombre de otro niño en el (música)
grupo y un cumplido o mensaje positivo acerca de esa persona. Luego, los
Huaura Cancho,
papeles se mezclan y se entregan a los destinatarios sin que se revele quién
Andrea Marcela
escribió el cumplido. Cada niño recibe su mensaje de elogio y tiene la
oportunidad de adivinar quién fue el autor. Después, se pueden compartir los
cumplidos y discutir cómo se sienten al recibir palabras amables.

TEMA 10 Exposición Se proporcionará una breve explicación sobre cómo reconocer situaciones de Papelote
DESARROLLO bullying y proporcionar estrategias efectivas para prevenirlo y enfrentarlo. Esto Cornejo Hilario,
se logra a través de la educación en la conciencia, la empatía y la Antonieta Britney
comunicación, con el objetivo de crear un entorno escolar más seguro y
respetuoso.

CONCLUSIONES 5 Diálogo Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre una situación en la que quisieran papelote Retes Cordova, Juan
haber comunicado sus sentimientos de manera diferente. Jose

CIERRE 15 Se aplica el post test y finalizamos agradeciendo a los estudiantes por su Post test Enriquez Magallanes,
participación en cada sesión realizada, así como también brindando algunos Cesar Humberto
consejos para mejorar sus actitudes con su entorno. lapiceros
 VI. Viabilidad del proyecto

VIABILIDAD DEL PROYECTO

(Tener en cuenta las 4 sesiones)

El análisis de la viabilidad implica una revisión crítica de las distintas fases previstas en el diseño
de un programa.

1. Planteamiento de objetivos de Objetivos:

carácter educativo (primarios y General:
secundarios). ¿Se diferencia entre ● Promover un entorno escolar respetuoso y
ambos? ¿Están bien delimitados? protegido contra el bullying en los estudiantes de
5to grado de primaria del centro comunitario de
Adeprosan.

Específicos:
● Facilitar la comprensión de las diversas formas de
bullying
● Fomentar en los estudiantes la capacidad de
identificar las causas del bullying
● Informar a los estudiantes sobre las consecuencias
negativas del bullying en las víctimas, los agresores
y la comunidad en general
● Capacitar a los estudiantes en la identificación de
situaciones de bullying y proporcionarles estrategias
efectivas para abordarlas

2. Inventario de recursos necesarios Recursos Humanos:

que posibiliten la implementación ● Población: 21
del programa. ● Beneficiarios: pre adolescentes
● Grupo etario: 10 a 12 años
Recursos Materiales:
● Papelotes
● Limpiatipo
● Goma
● Hojas bond/ colores
● Lapiceros
● Impresiones
● Incentivos
● Parlante
● Teléfono
● Cartulina
Local:
● Infraestructura
● Sillas
● Mesas

3. Propuesta y validación del De acuerdo al pre-test se concluye que la mayoría de

sistema de indicadores en personas no tiene conocimientos básicos sobre el bullying.
intervención.

4. Construcción de los instrumentos Se realizó un cuestionario el cual consiste en variables de

 a utilizar para la recogida de
información fiable y válida o toma
de decisiones en favor de algunos
ya existentes.
(sí/no) para recabar las respuestas.
En base a Dios preguntas que podían ser aplicadas a partir
del concepto de bullying con base al correlato de Teoría de
Albert Bandura y su teoría de aprendizaje social, junto con
la de Henri Tajfel que se basa en la identidad social en las
pruebas aplicadas.
Se ha planteado en base a estas teorías, pero adaptándolo
para la mejor comprensión a la población requerida para
tener una mejor margen de aceptación y entendimiento.

5. Elaboración del diseño de - Pre test

evaluación. - Sesiones
- Búsqueda de información
- Post test

6. Implementación del programa ¿Se El programa se llevó a cabo en un centro comunitario en el

cuenta con la infraestructura
suficiente para llevar a cabo las
acciones programadas? ¿Están
justificadas todas las acciones del
programa?
distrito de Comas, con una buena infraestructura, siendo
amplia al lado de un centro deportivo por lo que hay mucha
tierra alrededor. Aunque no contaba con proyector ni
parlantes.
Y las sesiones se encuentran justificadas con la Teoría de
la identidad social de Henri Tajfel y la Teoría del
aprendizaje social de Albert Bandura.

7. Evaluación de los efectos. ¿se ha De acuerdo, a la identificación de la problemática en

previsto la forma cómo se llevará los estudiantes, se planteó realizar las sesiones de
a cabo? manera más dinámica y práctica que teórica ya que se
identificó que de esta manera los beneficiarios
prestaban atención al tema tratado y eran más
participativos.

8. Análisis de coste-efectividad y Nuestro programa cuenta con gastos económicos como:

costo-beneficio. ¿Están fijados los Recursos materiales que se brindaron en las 4 sesiones y
criterios que permitirán evaluar respectivos pasajes mobiliarios de cada facilitador.
los costos?, ¿se prevé que las
acciones programadas sean
eficientes?

9. Análisis de impacto ¿Se han El Pre-Test se realizó dentro del aula en la primera sesión,
logrado simular previamente los cuales se obtuvieron resultados positivos; es decir, la
cuáles serán los resultados o mayoría de los alumnos tienen un conocimiento previo
efectos que corresponden a un sobre el bullying.
determinado programa de
intervención?

VII. Resultados
Gráfico 1

Según el gráfico 1: Los encuestados del sexo femenino y masculino de 10 a 12

años de edad marcaron que no, y que el bullying no es un comportamiento
amable ni respetuoso.

Gráfico 2
Según el gráfico los encuestados del sexo masculino de 10 a 12 años
respondieron afirmando que el bullying puede ocurrir en la escuela y otros
lugares. Mientras que las encuestadas femeninas de 11 a 12 años
respondieron afirmando. Sin embargo ,las encuestadas de 10 a 11 años creen
que no puede ocurrir en otro lado.

Gráfico 3

Grafico 3: según la barra mencionada entre los beneficiarios algunas

participantes del género femenino , las beneficiarias de 10 años mencionan 1
respuesta positiva, las de 11 una negativa y 3 positivas y en las de 12 evidencia
2 positivas.
En los beneficiarios masculinos se evidencia que los que tienen la edad de 10
años están a favor por 4 respuestas positivas, en la edad de 11 años
evidencia 5 respuestas positivas , en las de edad de 12 evidencia 1 negativa y
4 positivas.
Gráfico 4
Grafico 4: Según la barra estadística menciona que en las beneficiarios del
género femenino se obtuvo 1 respuesta en negativo en la edad de 11 años
hubieron 3 respuestas negativos y una positiva en el género masculino
hubieron 4 respuestas negativas en la edad de los 10 años en edad de los 11 ,
5 respuestas negativas y la edad de los 12 también 5 negativas.

Gráfico 5
Gráfico 5: Según la barra estadística se evidencia que en el género femeninos
1 respuesta negativa en la edad de 10 años 4 respuestas negativas, en la
edad de 11 años y 2 respuestas negativas en la edad de 12 años. En varones
fueron 3 respuestas negativas , 1 respuestas positivas, 5 respuestas negativas
a la edad de 11 años y en la de 12 demostró 4 respuestas negativas y una
positiva.
Gráfico 6

Según el gráfico 6, los encuestados de 10 a 12 años del sexo masculino y

femenino marcaron que No deberian unirse a quienes acosan a otros para ser
aceptado por ellos, mientras que 2 encuestados del sexo masculino de 10 y 12
años, marcaron que Sí.

Gráfico 7
Según el gráfico 7, se puede observar que los encuestados de 10 a 12 años de
sexo femenino y masculino marcaron que Sí es importante ser un buen amigo y
estar ahí para sus compañeros, sin embargo, 1 encuestado masculino de 10
años mencionó que No, al igual que 2 encuestados de 12 años.

Gráfico 8

Según el gráfico 8, se puede observar que los encuestados del sexo masculino
y femenino de 10 a 10 años, marcaron que Sí pueden ayudar a prevenir el
bullying si ve que alguien está siendo agredido, mientras que solo un
encuestado del sexo masculino marcó que No.

Gráfico 9

De acuerdo al gráfico, la mayoría de estudiantes de 11 años de edad, tanto de

sexo femenino y masculino siendo en total 9 considera que se deberia
comentar a un adulto de confianza si alguien más es victima de bullying, por
otro lado, se aprecia una gran diferencia en la edad de 10 años ya que en el
sexo femenino solo lo considera asi 1 estudiante y 4 del sexo masculino, con
respecto a la edad de 12 años, el sexo masculino creen en tal afirmación 4
estudiantes, sin embargo en el sexo femenino solo 2 estudiantes.

Gráfico 10
De acuerdo al gráfico, la mayoría de estudiantes de 11 años de edad, tanto de
sexo femenino y masculino siendo en total 8 considera que los valores son
herramientas efectivas para detener bullying, por otro lado, se aprecia una gran
diferencia en la edad de 10 años ya que en el sexo femenino solo lo considera
asi 1 estudiante y 3 del sexo masculino, con respecto a la edad de 12 años, el
sexo masculino creen en tal afirmación 4 estudiantes, sin embargo en el sexo
femenino solo 2 estudiantes.

VIII. Recursos utilizados

a) Recursos Materiales - Tecnológicos:

Insumo/ material Cantidad Costo Unitario Costo total

Papelotes 2 1 soles 2 soles
Plumones 2 3 soles 6 soles
Bolsa de caramelos 1 6 soles 6 soles
 Bolsa de olé olé 1 0.20 céntimos 6 soles
TOTAL 5 10 soles 14

b) Servicios:

Recurso Cantidad Costo Unitario Costo total

Pasaje 6 8 48
TOTAL 6 8 48

IX. Financiamiento: Cómo se financiará la propuesta.

X. Metodología de intervención:
Información:
•En la sesión 1 se informó sobre las diversas formas de bullying y así
pudieron estar en orden gracias a las normas de convivencia.
•En la sesión 2 se abordó las causas del bullying y la importancia de
identificarlas posteriormente se habló sobre la repercusión en la vida
cotidiana.
•En la sesión 3 se mencionó la información sobre la consecuencias
del bullying, se encontraron dinamismos para que el público
beneficiario pueda entenderlo y a la vez participar tener un mejor
enfoque así.
•En la sesión 4 se identificó la situación es del bullying así mismo se
logró proporcionar estrategias para abordar y brindar capacitación a
los estudiante
Dinámicas:

Dificultades
● En la 1er sesión ocurrió un contratiempo debido a la falta de
participantes.
 ● En la 2da sesión había falta de incentivos para premiar a los
participantes.
● En la 3era sesión existió falta de interés por parte de algunos
beneficiarios.
● En la 4ta sesión hubo una gran reducción en la cantidad de
participantes.

Recomendaciones:
● Para la primera dificultad hemos planeado dar un incentivo (dulce)
a los 10 primeros niños que entren al salón para aumentar el
interés del estudiante con respecto a su asistencia.
● En la segunda dificultad es requerido organizarse de mejor
manera dentro del grupo para poder tener mayor cantidad de
incentivos en una emergencia.
● Para la tercera dificultad, se deberá replantear el proceso de las
sesiones con el fin de ser más interactivo.
● Por último, en la cuarta dificultad se recomienda al equipo que
ejecuta el programa implementen los materiales de publicidad
(boletines, videos, premios, etc.) dentro del aula para obtener la
atención de los estudiantes y su colaboración.
XI. Implementación

XII. Cronograma:

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MESES

ACTIVIDADES SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25
SESIÓN 1

Pre Test x

Información sobre las diversas formas x

de bullying

Comentar sobre las diversas formas de x

bullying

SESIÓN 2

Información sobre las causas del x

bullying

Importancia de la identificación x

Concientización de la repercusión en la x
vida cotidiana

SESIÓN 3

Información de las consecuencias en la x

víctima y agresores

Informar sobre las patologías a causa x

del bullying

Aborda el autoestima x

SESIÓN 4

Identificación de situaciones de Bullying

Proporcionar estrategias para abordarlo

Capacitación a los estudiantes

XIII. Evaluación: Cómo se evaluará la propuesta. Describir ficha técnica del

instrumentos y mencionar los formatos RSU

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ginsburg, G. S., Becker-Haimes, E. M., Keeton, C. P., Kendall, P. C., Iyengar,

 S., Sakolsky, D. J., ... Compton, S. N. (2018). Results from the
Child/Adolescent Anxiety Multimodal Extended Long-Term Study
(CAMELS): Primary anxiety outcomes. Journal of the American Academy
of Child & Adolescent Psychiatry, 57(7),
S24-S25.https://www.jaacap.org/article/S0890-8567(18)30205-6/fulltext

Zwaanswijk, W., Verlinden, M., Leijs, I., van der Ende, J., Naayer, F., Ormel, J.,
& Oldehinkel, A. J. (2019). The association between bullying and anxious
symptoms in adolescents: The role of age and gender. Journal of
Abnormal Child Psychology, 47(4), 623-633.
https://link.springer.com/article/10.1007%2Fs10802-018-0453-8

Escalante Yaulilahua, D. P. (2016). Maltrato escolar en la IE Nueve de

Julio-2016.http://hdl.handle.net/20.500.12894/820

Andrade, J., Bonilla, L., Valencia, Z. (2011). La agresividad escolar o bullying:

una mirada desde tres enfoques psicológicos.
https://revistas.ucc.edu.co/index.php/pe/article/view/403

https://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12894/820/TTS_71
.pdf?sequence=1&isAllowed=y

ANEXOS

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS:
PRETEST Y POSTEST

Nombres y Apellidos:
Edad:
Sexo: (M) (F)
1. ¿Es el bullying un comportamiento amable y respetuoso hacia los
demás?
a) Sí
 b) No
2. ¿Puede el bullying ocurrir en la escuela y en otros lugares?
a) Sí
b) No
3. ¿Deberías decirle a alguien si estás siendo víctima de bullying?
a) Sí
b) No
4. ¿Es apropiado burlarte de alguien por su apariencia o forma de ser?
a) Sí
b) No
5. ¿Puede el bullying causar daño emocional a la víctima?
a) Sí
b) No
6. ¿Deberías unirte a quienes acosan a otros para ser aceptado por ellos?
a) Sí
b) No
7. ¿Es importante ser un amigo solidario y estar ahí para tus
compañeros?
a) Sí
b) No
8. ¿Puedes ayudar a prevenir el bullying interviniendo si ves que alguien
está siendo acosado?
a) Sí
b) No

9. ¿Deberías decirle a un adulto de confianza si ves que alguien más está

siendo acosado?
a) Sí
b) No
10. ¿El respeto y la empatía son herramientas efectivas para detener el
bullying?
a) Sí
b) No