Big Bright Ideas 6primaria LOMLOE MEFP 2023

BIG BRIGHT IDEAS 6
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
(LOMLOE)
LENGUA EXTRANJERA
6º EDUCACIÓN PRIMARIA
Oxford University Press – Big Bright Ideas 6
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 5
1.1. Justificación de la programación 5
1.2. Las competencias clave integradas 6
2. CONTEXTO 7
2.1. Contexto particular del centro 7
2.2. Plan de lectura 8
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación 8
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje 9
2.5. Priorización de las necesidades 9
2.6. Horario de clases 10
2.7. Actividades extraescolares 10
2.8. Actividades complementarias 10
3. COMPONENTES CURRICULARES 11
3.1. Currículo 11
3.2. Objetivos 11
3.3. Competencias clave y perfil competencial 13
3.4. Competencias específicas y criterios de evaluación 19
3.5. Saberes básicos 22
3.6. Situaciones de aprendizaje 23
3.7. Metodología 24
3.7.1. Metodología Didáctica 24
3.7.2. Metodología de Big Bright Ideas 26
3.7.3. Materiales y recursos didácticos 27
3.7.4. Actividades 27
3.7.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios 29
3.7.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado 31
3.8. Evaluación 32
3.8.1. Procedimientos de evaluación 33
3.8.2. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente 35
3.9. Elementos transversales 37
4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE 38
How do we remember our holidays 39
Situación de aprendizaje1 - How do we learn things? 46
How do we learn things? 46
Situación de aprendizaje 2 - What do we find entertaining? 58
2
What do we find entertaining? 58

Situación de aprendizaje 3 - Why do we have hobbies? 70
Situación de aprendizaje 4 - How does nature affect us? 82
How does nature affect us? 82
Situación de aprendizaje 5 - How are things made? 94
How are things made? 94
Situación de aprendizaje 6 - What can we predict about the future? 106
What can we predict about the future? 106
Situación de aprendizaje 7 - What do you want to do when you grow up? 118
What do you want to do when you grow up? 118
Situación de aprendizaje 8 - What makes us succeed? 130
5. SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL 141

Starter - How do we remember our holidays? 143
Situación de aprendizaje 1 - How do we learn things? 153
Situación de aprendizaje 2 - What do we find entertaining? 183
Situación de aprendizaje 3 - Why do we have hobbies? 212
The Big Project 1: Design a visitor website 242
Situación de aprendizaje 4 - How does nature affect us? 244
Situación de aprendizaje 5 - How are things made? 273
Situación de aprendizaje 6 - What can we predict about the future? 303
The Big Project 2: A time capsule 332
Situación de aprendizaje 7 - What do you want to do when you grow up? 334
Situación de aprendizaje 8 - What makes us succeed? 364
The Big Project 3: A radio advert 393
Festival 1 - Christmas 395
Festival 2 - Carnival 397
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación de los aprendizajes 399

Starter – How do we remember our holidays? 399
Situación de aprendizaje 1 – How do we learn things? 406
Situación de aprendizaje 2 - How do we remember ? 416
Situación de aprendizaje 3 – Why do we have hobbies? 426
Situación de aprendizaje 4 – How does nature affect us? 436
Situación de aprendizaje 5 – How are things made? 446
Situación de aprendizaje 6 – What can we predict about the future? 456
Situación de aprendizaje 7 – What do you want when you grow up? 466
Situación de aprendizaje 8 – What makes us succeed? 476
Grados de adquisición de las competencias específicas 486
3
7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de situaciones de aprendizaje 499

Situación de aprendizaje nº: 499
Grados de adquisición de las competencias en situaciones de aprendizaje 502
8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – MCER 509

8.1. El Portfolio en nuestro proyecto 509
8.2. Evaluación global 511
8.3. End-of-year Self-Assessment 513
4
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación de la programación
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOMLOE), las
exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las
directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el
proyecto Big Bright Ideas.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a
través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y
natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la
habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo
como una asignatura más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos
formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una
actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios
psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de
Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera
todas las competencias establecidas en el Perfil de Salida al término de su enseñanza
básica, centrándonos, como es lógico, en las competencias en comunicación lingüística y
plurilingüe; haciendo especial hincapié en la competencia personal, social y de aprender a
aprender, competencia digital y en la competencia emprendedora. Se trabajarán
intensamente a lo largo de todo el proceso la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual y las TIC; pero también tendrán cabida en el
aprendizaje de la lengua extranjera el fomento del espíritu crítico y científico, la educación
emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad. Por otra parte, se
incorporará de forma transversal la educación para la salud, la formación estética, la
educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto y la cooperación.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización,
que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las
nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de
comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y
en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la
etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y
expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de
ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará
acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y
desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma
activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el
alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje.
5
1.2. Las competencias clave integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano
competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma y que sepa
adaptarse a los cambios que se están produciendo de forma constante y habitual.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye

un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan
permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida, basado en la adquisición de

competencias, el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz
de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes planteamientos en
diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y
estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que
son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación
integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo
prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace
también como ciudadano activo, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales,
cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás y al planeta, responsabilidad y
cooperación; y con un estilo de vida saludable y sostenible.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares para la enseñanza
de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación
del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.
6
2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
6º Curso de Educación Primaria – Inglés

Nombre del centro:
Dirección:
Localidad:
Código Postal: Provincia:
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
5
Distribución del alumnado
Curso N.º de alumnos/as N.º de grupos
Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
▪ Generales:
▪ De los distintos grupos:
▪ De un grupo:
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro
Nivel social ⬜ Alto ⬜ Medio ⬜ Bajo ⬜ Mixto
Zona ⬜ Centro urbano ⬜ Barrio periférico ⬜ Pueblo ⬜ Rural
N.º de alumnos
de integración:
Observaciones:
7
8
2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:
▪ Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.
▪ Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
▪ Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la situación de aprendizaje en

casa. Se incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada
trimestre (a completar por el profesorado).
Libros recomendados - Lectura graduada

Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
▪ ▪ ▪
▪ ▪ ▪
▪ ▪ ▪
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(A completar por el profesorado)
⬜ Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

⬜ Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
Objetivos:
⬜ Facilitar el acceso a la información en soporte digital.

⬜ Investigar y contrastar información.
⬜ Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
⬜ Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
⬜ Crear documentos en formato digital.
⬜ Descargar y compartir recursos.
⬜ Otros:
⬜ Conexión a Internet
⬜ Sala de informática
Recursos:
⬜ Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles, móviles

⬜ Pizarra digital
⬜ Otros:
⬜ Páginas web
⬜ Wikis
Programas /
Aplicaciones:
⬜ Procesadores de texto
⬜ Ebooks
⬜ Blogs
⬜ Skype
⬜ Google sites
⬜ Redes sociales
9
⬜ Otros:
Otros:
10
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje
Características generales Grupo:

⬜ Les gusta aprender mientras realizan actividades lúdicas.
⬜ Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
⬜ Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
⬜ Expresan lo que sienten con facilidad/dificultad.
⬜ Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
⬜ Son/no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
⬜ Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
⬜ No necesitan/necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
⬜ Les gusta/disgusta leer en casa.
⬜ Otras.
2.5. Priorización de las necesidades
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades específicas de los distintos grupos Grupo:
Necesidades específicas individuales Grupo:

Alumno/a:
Estrategias a emplear
a) Respecto al alumnado:
b) Respecto al equipo docente del centro:
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias:
11
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del profesorado:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
2.7. Actividades extraescolares
(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
2.8. Actividades complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de
teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona
etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada
centro. Anótese en la siguiente tabla las salidas didácticas o didáctico-lúdicas y actividades
comunes a todo el centro o a varios grupos
Grupo/s Descripción de
Profesores Trimestre/ Observacione
participante salidas/
participantes Fechas s
s actividades
12
3. COMPONENTES CURRICULARES
3.1. Currículo
El currículo queda definido en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre como el conjunto

de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
cada una de las enseñanzas. Los aspectos básicos del currículo que constituyen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria se fijan en el Real Decreto 157/2022, de 1 de
marzo y podrán completarse por los centros docentes haciendo uso de su autonomía.
A continuación se incluye la definición de cada uno de los elementos que constituyen el

currículo:
a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y
cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los
principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas
en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al
sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del
Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave
para el aprendizaje permanente.
c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en

actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia
o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una
parte, el Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o
ámbitos y los criterios de evaluación.
d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en

el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias
específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de
aprendizaje.
e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos

propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las
competencias específicas.
f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por

parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias
específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando al alumnado para vivir en un mundo progresivamente más
internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento
del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos
de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia
13
Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para
el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes
lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del
currículo del área.
El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños
y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en

el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la

violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o
creencias, discapacidad u otras condiciones.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el

aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción

de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
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l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la

educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
3.3. Competencias clave y perfil competencial
El nuevo modelo educativo, siguiendo la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de

2018 relativo a las competencias clave para el aprendizaje permanente y reflexionando
sobre los objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, se basa en la potenciación
del aprendizaje por competencias. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y, como
consecuencia, en la evaluación, lo que supone un importante cambio en el desarrollo del
alumnado, dirigido a aquello que asimila y es capaz de hacer.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la
acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la
adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de
ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una
competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos,
habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De
forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los
conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos
y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo

largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se
produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre
en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación
personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por
ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada
momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en
cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del
currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
El elemento central del nuevo currículo diseñado por el Ministerio de Educación y Formación
Profesional (MEFP) es el perfil competencial. Se han elaborado dos perfiles competenciales:
un perfil competencial al término de la Educación Primaria y un Perfil de salida al término de
la Educación Básica. El perfil competencial de Educación Primaria se concibe como la
concreción del grado de adquisición del Perfil de Salida que se espera haber conseguido al
completar la etapa de Educación Primaria. En el Perfil de salida se identifican las
15
competencias clave que todo el alumnado debe haber alcanzado y desarrollado al finalizar la
etapa de educación obligatoria. Las competencias clave identificadas son las siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia plurilingüe.
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
- Competencia digital.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresión culturales.
Y para cada una de ellas, se ha incluido una serie de descriptores operativos que concretan
el progreso esperado en la adquisición de cada competencia:
1. Competencia en comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita,

signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y
con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y
valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos
de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas
de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y

para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo
está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros
discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la
escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la
dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral,
escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos
de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con
actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento
como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales
sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para
participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla
procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los
objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando
un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad
intelectual.
16
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas

que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente
de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora
para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención
literaria a partir de modelos sencillos.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la
gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas,
detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la
utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
2. Competencia plurilingüe (CP)
La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma

apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone
reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias
propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre
lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o
lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e
interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de
la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.

CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder
a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su
desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal,
social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y
experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas
entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio
lingüístico individual.
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno,
reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia

STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos
científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la
ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.
La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento

matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.
La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y

social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la
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experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en

pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.
La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y

metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las
necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y
sostenibilidad.

STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del
razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas
estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos
que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo,
utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando
experimentos sencillos de forma guiada.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes
prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo un
producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y
resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y
resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la
terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos,
símbolos...) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para
compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y
preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad y
practicando el consumo responsable.
4. Competencia digital (CD)
La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de

las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la
sociedad, así como la interacción con estas.
Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la

educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la
seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la
ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad
intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el
tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante,
organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.
18
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla,
imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas
digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad
intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o
plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar
cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y
supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al
usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y
el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y
sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización
de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa...)
para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda
en caso necesario.
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de

reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento
personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de
forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida.
Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad;
adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar
conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al
bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando
habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la
corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar
empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y
emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a
los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta
estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante
situaciones violentas o discriminatorias.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas,
participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales
asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos
compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su
aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.
19
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y

participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo
buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.
6. Competencia ciudadana (CC)
La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una

ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la
comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas,
así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con
la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la
adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el
respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos
de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.

CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia
identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera
constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de
los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los
principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos
y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión
social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo
la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar
prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y se
inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la
biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.
7. Competencia emprendedora (CE)
La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre

oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar
resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada
para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar
el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento
estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de
innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre.
Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar
de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación
y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y
gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.
20

CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando
destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas
pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las
necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y
se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a
situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan
llevar las ideas originales y valiosas a la acción.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo,
valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa
emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.
8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)
La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo

en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se
comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de
manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión,
el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del
papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia
identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad,
así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden
suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.

CCEC1. Reconoce comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de
respetarlas.
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las
manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los
medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una
actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando
su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas
técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas
artísticas y culturales.
3.4. Competencias específicas y criterios de evaluación
Las competencias específicas, definidas como los desempeños que el alumnado debe poder
desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de
cada materia o ámbito, son un elemento de unión entre el Perfil de salida del alumnado por
una parte, y los saberes básicos y los criterios de evaluación por otra.
21
Los criterios de evaluación indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en

las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada
materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
Se incluyen a continuación las competencias específicas correspondientes al área de

Lengua Extranjera y los criterios de evaluación para el tercer ciclo de Educación Primaria
que determinan el grado de desempeño de cada una:
1. Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos

breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso
de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos
de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades
comunicativas cotidianas.
1.1 Reconocer, interpretar y analizar el sentido global, así como palabras y frases
específicas de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas
frecuentes y cotidianos de relevancia personal y ámbitos próximos a su experiencia,
así como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado,
expresados de forma comprensible, clara y en lengua estándar a través de distintos
soportes.
1.2 Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos

adecuados en situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado
para captar el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos.
2. Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el

empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar
mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos
comunicativos cotidianos.
2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre

asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma guiada,
recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso
frecuente propias de la lengua extranjera.
2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con

adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas
analógicas y digitales, y usando estructuras y léxico básico de uso común sobre
asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos
a su experiencia.
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias

para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las
características contextuales y la tipología textual, usando, con ayuda, recursos físicos
o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.
3. Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a

estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para
responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos
respetuosos con las normas de cortesía.
22
3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas

cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos
soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el
lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de los
interlocutores e interlocutoras.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas,

estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar
preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.
4. Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para

procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la
comunicación.
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma

guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y
empatía por los interlocutores e interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés
por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en
su entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.
4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear
puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación,
adecuadas a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos
físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
5. Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas,

reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas
concretas en situaciones conocidas.
5.1 Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas

reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su
funcionamiento.
5.2 Utilizar y diferenciar de forma progresivamente autónoma los conocimientos y

estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua
extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades en el proceso

de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a
mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las
propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de
aprendizaje.
6. Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua

extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y
culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
23
6.1 Actuar con aprecio y respeto en situaciones interculturales, construyendo

vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier
tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y
habituales.
6.2 Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países

donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal,
mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos básicos que
fomenten la sostenibilidad y la democracia.
6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y

apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.
3.5. Saberes básicos
Los saberes básicos incluidos en el currículo para el tercer ciclo de Educación Primaria, en
la materia de lengua extranjera son los siguientes:
A. Comunicación.
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
- Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de textos orales,
escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
- Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades de mediación
en situaciones cotidianas básicas.
- Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse,
presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo;
situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre
cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar indicaciones e instrucciones; expresar la
pertenencia y la cantidad.
- Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y
coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no
literarios: características y reconocimiento del contexto, organización y estructuración según
la estructura interna.
- Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales como
expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y las relaciones
espaciales, el tiempo, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación,
relaciones lógicas elementales.
- Léxico básico y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones
interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana.
- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones comunicativas
generales asociadas a dichos patrones.
- Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos
gráficos.
- Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono,
para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar
aclaraciones y explicaciones, comparar y contrastar, colaborar, etc.
24
- Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en

medios analógicos y digitales.
- Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y multimodal, y plataformas virtuales de interacción, cooperación y
colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales
colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con
hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
B. Plurilingüismo.
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder
eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de
competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
- Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades
lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las
lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y
digitales, individuales y cooperativas.
- Léxico y expresiones básicos para comprender enunciados sobre la comunicación, la
lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
- Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras
lenguas: origen y parentescos.
C. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros
países, como forma de acceder a nueva información y como medio para conocer culturas y
modos de vida diferentes.
- Valoración positiva e interés por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes
medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a las costumbres, la vida
cotidiana y las relaciones interpersonales, las convenciones sociales básicas de uso común,
el lenguaje no verbal, la cortesía lingüística y la etiqueta digital propias de países donde se
habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, a
partir de valores ecosociales y democráticos.
- Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
3.6. Situaciones de aprendizaje
Uno de los principales objetivos del nuevo modelo educativo diseñado por el MEFP es el de
preparar al alumnado para desenvolverse con garantías en las diferentes situaciones con las
que se va a encontrar en los diferentes contextos de su vida: el personal, académico, social
y profesional. Se trata de formar estudiantes que sepan aplicar los conocimientos adquiridos
y las situaciones de aprendizaje son un elemento clave para poner en práctica este principio.
25
Las situaciones de aprendizaje son esenciales en el aprendizaje por competencias, ya que

en ellas se plantea un problema potencial real, dentro de un contexto, que el alumnado
tendrá que resolver utilizando todos los recursos a su alcance.
No solo contribuyen de forma directa al logro de los objetivos y permiten la transferencia de

los conocimientos adquiridos, sino que además son motivadoras, fomentan la cooperación y
el trabajo en equipo, así como la búsqueda de soluciones creativas. En definitiva, integran
todos los elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nuestro proyecto incluye ocho situaciones de aprendizaje que implican el despliegue por
parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias
específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Se incluye
también una rúbrica de evaluación específica para las situaciones de aprendizaje en el
anexo II de este documento y una tabla con los grados de adquisición a continuación de las
rúbricas.
3.7. Metodología
3.7.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una
vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el
interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para
construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y
formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se
favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus

capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo
de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han
de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida,
contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los
aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre
otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las
Situaciones de aprendizaje de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que
contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación

del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la
importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las
ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes
del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar
conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del
progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos
26
alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso
no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos
destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se
desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles
situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de
refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen
en el Pupil's Book. Están explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de grandísima
utilidad para el quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las situaciones de aprendizaje
de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del
profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el
alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los
demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback, contextualizar las
actividades y dar significados comprensibles para el alumno, promover estrategias de
comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto
se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va a funcionar la
lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de
adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se
considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua.
Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un
lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino
que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de
atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo.
No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un

factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un
Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada situación de
aprendizaje lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los

alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas
de cada situación de aprendizaje, que se relacionan con las demás áreas del Currículo:
Ciencias, Educación Artística, Matemáticas, Educación Física, etc.
27
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en un área

determinada y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el
alumno aprende en las diferentes áreas (y no sólo en la institución escolar) construye un
bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos
efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias clave pueden alcanzarse en todas las
materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar
dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar
como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de
comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera
puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
3.7.2. Metodología de Big Bright Ideas
La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:
Big Bright Ideas es un curso de seis niveles para estudiantes de la lengua inglesa de 1º a 6º
de Educación Primaria.
El curso tiene un enfoque contemporáneo, mejorado por una enseñanza basada en la

averiguación y combinando un programa de alto nivel de vocabulario y gramática con las
destrezas del siglo XXI, con especial énfasis en el pensamiento crítico, la comunicación, la
colaboración y la creatividad.
El contexto en el que se desarrolla Big Bright Ideas es un espacio online ficticio, la página
web The Big Question, y su comunidad virtual de niños protagonistas. De igual modo que a
estos personajes se les motiva para examinar cuestiones sobre el mundo que les rodea,
reunir información y encontrar respuestas, ocurre lo mismo con los alumnos.
El curso habilita a los alumnos no solo a obtener información sino a aportar información,
compartiendo sus propias opiniones y experiencia y pensando más allá de sus perspectivas
normales.
El contenido de Big Bright Ideas se ha diseñado especialmente para abarcar el lenguaje y

las destrezas requeridas para los exámenes externos Cambridge English y Trinity GESE con
objetivos clave que marcan el punto en el que los estudiantes se consideran preparados
para llevar a cabo estos exámenes.
Las lecciones están cuidadosamente graduadas, el planteamiento para practicar y reciclar

es exhaustivo y la metodología es clara y de apoyo tanto para los profesores como para los
alumnos. El curso permite a los alumnos progresar y al mismo tiempo da importancia a la
diversión del aprendizaje en la etapa de Primaria. Big Bright Ideas tiene un aspecto y un
toque fresco y moderno, y tiene en cuenta los intereses, entretenimientos y aficiones por
todo lo digital de los niños de hoy en día.
Big Bright Ideas también pone énfasis en la lectura, con la inclusión de una amplia variedad
de tipos de texto. Asimismo, se le da importancia al desarrollo completo del niño, mediante
la incorporación de las Competencias Clave, la aportación de la riqueza cultural, destacando
28
los valores, el contenido intercurricular y oportunidades para el aprendizaje basado en el

alumno y en proyectos.
Como sugiere su nombre, Big Bright Ideas está lleno de grandes ideas. El conjunto de
materiales de enseñanza-aprendizaje actualizados incluye material audiovisual innovador y
específico para el curso en el iPack, así como un póster especializado en el Classroom
Resource Pack para dar vida a la Gran Pregunta en cada situación de aprendizaje.
3.7.3. Materiales y recursos didácticos

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:
El libro de texto utilizado es Big Bright Ideas de Oxford University Press. El alumno dispone
del Class Book con una introducción en la que se presentan los personajes que van a
acompañar a los alumnos a lo largo del curso, ocho unidades con diez lecciones cada una
en las que se presenta el contenido clave, diez páginas de material para la preparación de
los exámenes de Cambridge externos, 3 grandes proyectos y material sobre dos
festividades.
Disponen del Activity Book, con diez páginas de actividades para cada situación de
aprendizaje principal, diez páginas de material para la preparación de los exámenes de
Cambridge externos, práctica de gramática adicional para cada situación de aprendizaje, 2
páginas para los grandes proyectos, material de seguimiento para las situaciones de
aprendizaje de festividades y una sección de referencia gramatical.
Y disponen también de la versión digital del Class Book y del Activity Book.
El profesor dispone de la Guía didáctica con una sección introductoria que incluye la
descripción de la metodología y el concepto del curso, la presentación de la función de cada
lección, la secuencia de los recursos y los pasos estándares de enseñanza; anotaciones
didácticas concisas para cada lección, sugerencias para actividades extra, anotaciones
culturales y referencias a las competencias clave, sugerencias para actividades de warm-up,
la versión solucionada de las actividades del alumno, transcripciones de las audiciones, un
banco de ideas con sugerencias para juegos y actividades, el listado de palabras y una carta
para los padres.
Dispone del Classroom Resource Pack con el Big Question poster y 128 flashcards para
presentar el vocabulario clave.
Los audios con la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión
oral pueden descargarse en Oxford Premium.
Dispone del iPack con la versión digital del CB y AB, audio, video y juegos, las versiones
interactivas de las actividades del CB y AB, juegos digitales para cada situación de
aprendizaje y una sección de recursos con el Big Question poster, flashcards, vídeos y
canciones.
En la página web de Oxford Premium disponen del material para la evaluación, los tests de
las situaciones de aprendizaje, trimestrales y de final de curso, materiales para el Portfolio y
para la evaluación de las competencias clave. También disponen de un disco para la
práctica adicional de exámenes externos como Trinity GESE y Cambridge English.
Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone con práctica interactiva,
para ser utilizados en casa o en el aula.
29
Los recursos multimedia mencionados integran por completo el uso de las TIC en el aula,
permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al
alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.
3.7.4. Actividades
▪ Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se
van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de
actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios
comunicativos con soporte audiovisual, etc.
▪ De desarrollo de la lección
Cada una de las situaciones de aprendizaje del método incluye diferentes tipos de
actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la
adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la
mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
● El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la situación de aprendizaje (Vocabulary).
● La lectura y comprensión de textos (Reading).
● Las estructuras gramaticales (Grammar).
● Los sonidos estudiados (Pronunciation).
● La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
● La comprensión y la expresión escrita (Writing).
▪ De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue
el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena
satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos
los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de
aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin
dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
● Actividades extra en el Teacher’s Guide:

- Mixed ability teaching activities.
- Further practice.
- Extra practice.
● Actividades opcionales en el Teacher's Guide.
● Las actividades del iPack.
● Las actividades propuestas en el Activity Book.
30
● Las actividades extra propuestas en el Activity Book:

- Finished?: para aquellos alumnos que terminan pronto y basadas en el
contenido de la lección.
▪ De desarrollo de Competencias clave

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias clave, entre las que se incluirían:
● Brainstorming
● Role-plays
● Actividades interactivas
● Actividades en la pizarra digital
● Actividades basadas en distintos soportes
● Actividades de investigación o estudios de casos
● Actividades en grupo
● Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
● Textos culturales, canciones, rimas, etc.
● Actividades en las que se trabajan las emociones
▪ De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y tendrá
en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor
evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias
como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado

de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la
realización de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- My Review (CB y AB)
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de

evaluación referidas en Big Bright Ideas:
- Tests 1-8
- End-of-term tests 1-3
- End-of-year test
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-evaluation de cada situación de aprendizaje (AB).
3.7.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de un área. La programación que se plantea en
este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos
de la clase.
31
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
(Elimínese lo que no proceda)
▪ Recursos humanos
▪ Profesorado de apoyo
▪ Psicólogo/a
▪ Criterios
▪ En función del orden alfabético
▪ Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
▪ Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
▪ Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los
alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula:
▪ Profesor-alumno
▪ Trabajo individual
▪ Trabajo en parejas
▪ Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se
pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez
más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El profesorado
puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos entornos:
▪ El centro educativo
▪ La comunidad
▪ El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de un área. Cada
centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales como
virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se desarrolla
la enseñanza del área:
▪ Laboratorio de idiomas
▪ Aula virtual
32
▪ Sala de informática – Aula de audiovisuales
▪ Biblioteca
▪ Salón de actos - Teatro
▪ Taller
▪ Gimnasio
▪ Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre
cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

▪ Distribución de pupitres en filas
▪ Distribución de pupitres en “U”
▪ Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,

etc.
▪ Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases
de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
▪ Video-DVD
▪ TV
▪ Reproductor CD
▪ Cámara de video – Grabador audio
▪ Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)
▪ Pizarra Digital Interactiva
▪ Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos
procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se le quieren
transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para prepararse
para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esa información
cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
33
▪ Acceso
▪ Identificación
▪ Comprensión
▪ Reproducción
▪ Reflexión
▪ Conexión
▪ Síntesis
▪ Creación.
3.7.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMLOE
es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en
un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y
experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus
intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a
cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas
diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades
planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién
dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de
esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de
planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Big Bright Ideas frece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro
proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las
diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide y iPack se proponen actividades de

refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos,
para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centrarán en:
34
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y

material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan
desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su
desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto

medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán
medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de
aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la
integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos
conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados
como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la

cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y
emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de
optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar
dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como
referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de
contenidos y actividades.
3.8. Evaluación
La evaluación, promoción y titulación en la Educación Primaria está regulada por lo

dispuesto en el RD 984/2021, de 16 de noviembre y las normas para la aplicación de lo
dispuesto en dicho decreto, quedan establecidas por la Orden EFP/279/2022, de 4 de abril.
Los referentes para la evaluación serán los establecidos en el currículo.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria será global,
continua y formativa. Tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y
su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con especial
seguimiento a la situación del alumnado con necesidades educativas especiales, con
dificultades específicas de aprendizaje o con integración tardía en el sistema educativo
español y estarán dirigidas a garantizar la adquisición del nivel competencial necesario para
continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.
35
En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá tenerse en cuenta como
referentes últimos, desde todas y cada una de las áreas, la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave previstas
en el perfil competencial.
Si partimos de que las competencias suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha
adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas
situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de
contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como
es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que
tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso. Habrá otras evaluaciones,
como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste,
por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza

del profesorado, por lo que se incluye un procedimiento de evaluación de las
programaciones didácticas y sus indicadores en el apartado 3.8.2. de este documento.
3.8.1. Procedimientos de evaluación
El currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el
proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la
observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración
todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos
escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes,
investigaciones, situaciones de aprendizaje, actitud ante el aprendizaje, precisión en la
expresión y autoevaluación entre otros. En el caso de la evaluación sumativa, serán las
pruebas escritas y orales. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados,
de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo establece unos criterios de evaluación por área y curso que nos permiten
evaluar la adquisición de las competencias específicas de la materia. En el Anexo I de este
documento se incluye una Rúbrica de Evaluación de aprendizajes para cada situación de
aprendizaje. Y a continuación se incluye una tabla de consulta con los distintos grados de
adquisición para cada una de las competencias específicas del área de Lengua Extranjera
para el tercer ciclo de Educación Primaria.
En el proceso de evaluación, se han identificado cinco niveles de calificación, y para su

registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente
(IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos;
Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y
Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que
le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que
creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación,
36
prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la
plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado.
Para poder evaluar las situaciones de aprendizaje que se proponen, se incluye en el anexo
II de este documento una rúbrica de evaluación específica para estas situaciones. Y a
continuación de la rúbrica, se incluye una tabla con los grados de adquisición para
determinar el grado adquirido: no alcanzado, logrado en grado bajo, alcanzado en grado
medio o alcanzado de forma destacada.
37
3.8.2. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que
incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:
(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al
contexto del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados de mejora a adoptar tras los mejora según los resultados
académicos obtenidos. resultados académicos obtenidos. académicos obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
adecuadas de atención a la de atención a la diversidad a atención a la diversidad
diversidad. adoptar. adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de Se han trabajado todos los
transversales en la materia. los temas transversales en la temas transversales en la
materia. materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa de Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa
recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos de recuperación eficaz para los
que lo necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos de Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos
la material establecidos. objetivos de la materia de la materia establecidos para
establecidos para el curso. este curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría de Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de
las competencias relacionadas con la competencias relacionadas con la las Competencias relacionadas
materia. materia. con esta materia.
Práctica docente. La práctica docente no ha sido La práctica docente ha sido La práctica docente ha sido
satisfactoria. parcialmente satisfactoria. satisfactoria.
38
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programas de mejora para la No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos Se han diseñado programas de
práctica docente. mejora para la práctica docente. para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.
mejora para la práctica docente.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
utilizados no han sido los adecuados. didácticos han sido parcialmente didácticos han sido
adecuados. completamente adecuados.
Distribución de espacios y tiempos. La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos no han sido adecuados a los tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a
métodos didácticos y pedagógicos adecuados a los métodos los métodos didácticos y
utilizados. didácticos y pedagógicos pedagógicos utilizados.
utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados no han pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del clima de contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del clima
aula y de centro. mejora del clima de aula y de de aula y de centro.
centro.
Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación Los resultados de la evaluación
esta materia no han sido en esta materia han sido en esta materia han sido muy
satisfactorios. moderados. satisfactorios.
39
3.9. Elementos transversales
Nuestro proyecto Big Bright Ideas incorpora y desarrolla el conjunto de elementos

transversales recogidos por la LOMLOE.
Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las situaciones de aprendizaje;
pero también se trabajan la comunicación audiovisual y las TIC. El conocimiento de una
lengua extranjera permite a los alumnos acceder a una gama más amplia de información y
también comunicarse con una gama más amplia de personas. Los cursos de idiomas
brindan a los alumnos las herramientas que necesitan para comunicarse adecuadamente en
diferentes contextos, incluida la comunicación online. Al aprender un idioma extranjero, es
importante estar expuesto a una variedad de recursos y géneros de producción oral y
escrita. El uso regular de los recursos de aprendizaje digital, incluidos los sitios web y los
materiales de la pizarra interactiva, se suma directamente al desarrollo de esta competencia.
Las actividades basadas en la web, utilizadas en las aulas de lengua extranjera ayudan al
desarrollo de la evaluación crítica.
El emprendimiento también se trabaja en Big Bright Ideas ya que el método fomenta el

trabajo en equipo en el aula, la gestión de recursos personales y las habilidades sociales,
como la cooperación y la negociación. Se alienta a los alumnos a adoptar procedimientos
que les permitan utilizar sus propias iniciativas y habilidades de toma de decisiones durante
la planificación, organización y gestión de su trabajo. Esta experiencia equivale a una
habilidad transferible que se puede utilizar tanto en contextos sociales como comerciales.
Las tareas que requieren que los alumnos trabajen en parejas o en pequeños grupos, o que
realicen proyectos cortos o situaciones de aprendizaje, requieren cooperación, flexibilidad y
gestión del tiempo.
Big Bright Ideas también fomenta la educación cívica y constitucional. La participación

activa en la sociedad y la exitosa vida laboral son parte integral de la competencia social.
Desarrollar una conciencia de y respeto por uno mismo, así como las diferentes costumbres
y formas de pensar de los demás, es una parte esencial de esto. La educación cívica se
refiere a la conciencia de conceptos sociales y políticos, como democracia, igualdad y
justicia, que permiten a las personas participar activamente en sociedades democráticas. La
naturaleza de muchas actividades que forman una parte central de la enseñanza de idiomas
extranjeros requiere que los alumnos interactúen con otros alumnos en la clase de manera
cooperativa. Las tareas que personalizan el aprendizaje pidiéndoles a los alumnos que
respondan preguntas sobre sí mismos o expresen sus opiniones también son relevantes
para la adquisición de la competencia social.
40
4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia temporal

de aprendizaje para 6º curso de Educación Primaria, a razón de 120 horas por curso.
Los elementos que hemos incluido en cada una de las situaciones de aprendizaje, para
mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son:
los datos identificativos, la conexión con los elementos curriculares, y la metodología.
En el anexo I de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar los
contenidos de Big Bright Ideas a través de los criterios de evaluación. En las rúbricas se
indican las actividades específicas que pueden ser evaluadas para cada criterio de
evaluación.
En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada

lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio de
lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de evaluación, de
desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas intercurriculares; las competencias
clave; los recursos necesarios en cada una de las sesiones; los productos evaluables y los
instrumentos y técnicas empleados.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en el material para el profesorado. El profesorado puede introducir dichas
actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud del alumnado,
teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas
de las que se dispone.
41
How do we remember our holidays
Competencia específica 1
Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar,
haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para
responder a necesidades comunicativas cotidianas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
Criterios de evaluación Saberes básicos Concreción
1.1 Reconocer, interpretar y analizar el A. Comunicación Audición de:

sentido global, así como palabras y frases - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos Audición de un dialogo.
específicas de textos orales, escritos y en la comprensión, producción y coproducción de CB Lesson 2 Pág. 5 Ej.1
multimodales breves y sencillos sobre textos orales, escritos y multimodales, breves y Audición de una canción.
temas frecuentes y cotidianos de sencillos, literarios y no literarios: características y Escuchar y repetir.
relevancia personal y ámbitos próximos a reconocimiento del contexto, organización y CB Lesson 3 Pág 6 Ej. .2 y 3
su experiencia, así como de textos estructuración según la estructura interna. Audición de una historia
literarios adecuados al nivel de desarrollo CB Lesson 3 Pag 6 Ej.5
del alumnado, expresados de forma
comprensible, clara y en lengua estándar a Lectura de:
través de distintos soportes. Lectura del post de Celia
CB Lesson 1 Pág 4 Ej. 3
Lectura de un dialogo.
CB Lesson 2 Pág. 5 Ej.1
Lectura de un comic.
CB Lesson 4 Pág. 6 Ej. 5
Lectura de los posts de Tomas y Fátima
AB Lesson 1 Pág.2 Ej.3
Lectura del post sobre las vacaciones de Tomas
AB Lesson 1 Pág 3 Ej. 5
Lectura del post de Celia
AB Lesson 2 Pág 4 j 1
Visionado de:
42
Visionado de una historia.

1.2 Seleccionar, organizar y aplicar, de A. Comunicación Estrategias de comprensión oral:

forma guiada, estrategias y conocimientos - Estrategias básicas para la comprensión, la Exposición del lenguaje introducido en la situación de
adecuados en situaciones comunicativas planificación y la producción de textos orales, escritos y aprendizaje a través de una canción, una historia y un
cotidianas y de relevancia para el multimodales breves, sencillos y contextualizados. texto cultural;
alumnado para captar el sentido global y
Escuchar los textos una primera vez para captar la
procesar informaciones explícitas en
textos diversos. idea general y una segunda vez para entender
información más específica;
Seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha;
uso de flashcards como soporte visual para las
audiciones
Estrategias de comprensión escrita:

Aprender a leer e interpretar diferentes tipos de texto,
basados en aspectos culturales, conociendo sus
principales características;
Practicar el lenguaje conjuntamente con la clase antes
de emprender una lectura más independiente de los
textos;
Completar las actividades de pre-lectura activando sus
conocimientos; y realizando predicciones sobre lo que
se van a encontrar;
Deducir el significado de palabras desconocidas en las
lecturas más extensas según su contexto.
Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar
mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4
43
2.1 Expresar oralmente textos breves y A. Comunicación Funciones comunicativas

sencillos, previamente preparados, sobre - Funciones comunicativas básicas adecuadas al Básicas de uso común adecuadas al ámbito y al
asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. contexto.
alumnado, utilizando, de forma guiada,
recursos verbales y no verbales, y usando - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
formas y estructuras básicas y de uso entonación básicos, y funciones comunicativas Patrones sonoros y acentuales:
frecuente propias de la lengua extranjera. generales asociadas a dichos patrones. Repetición de lo escuchado, atendiendo a la fonética y
al ritmo.
Audición y repetición de las interacciones, una canción
y el vocabulario..
El vocabulario de la situación de aprendizaje.
2.2 Organizar y redactar textos breves y A. Comunicación Redacción de:

sencillos, previamente preparados, con - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos Completar el ejercicio
adecuación a la situación comunicativa en la comprensión, producción y coproducción de AB Lesson 2 Pág.4 Ej. .2 y 3
propuesta, a través de herramientas textos orales, escritos y multimodales, breves y Completar el ejercicio.
analógicas y digitales, y usando sencillos, literarios y no literarios: características y AB Lesson 3 Pág.5 Ej.3
estructuras y léxico básico de uso común reconocimiento del contexto, organización y
sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de estructuración según la estructura interna.
relevancia personal para el alumnado y
próximos a su experiencia. - Unidades lingüísticas básicas y significados asociados
a dichas unidades.
- Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a

identificación personal, relaciones interpersonales
próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo
libre, vida cotidiana.
- Convenciones ortográficas básicas y significados

asociados a los formatos y elementos gráficos.
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar, de A. Comunicación Estrategias de producción:

forma guiada, conocimientos y estrategias
para preparar y producir textos adecuados
44
a las intenciones comunicativas, las - Estrategias básicas para la comprensión, la desarrollar la fluidez a través de los debates liderados
características contextuales y la tipología planificación y la producción de textos orales, escritos y por el profesor, y la precisión a través de actividades
textual, usando, con ayuda, recursos físicos o multimodales breves, sencillos y contextualizados. orales controladas que implican repetición.
digitales en función de la tarea y las
necesidades de cada momento.
Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para
responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3
3.1 Planificar y participar en situaciones A. Comunicación Situaciones interactivas:

interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. Hacer oraciones.
cotidianos, de relevancia personal y CB Lesson 1 Pág.4 Ej.4
próximos a su experiencia, a través de Hacer oraciones comparando la vida en un camping y
diversos soportes, apoyándose en en casa
recursos tales como la repetición, el ritmo CB Lesson 2 Pág.5 Ej.5
pausado o el lenguaje no verbal, y
mostrando empatía y respeto por la
cortesía lingüística y la etiqueta digital, así
como por las diferentes necesidades,
ideas y motivaciones de los interlocutores
e interlocutoras.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de A. Comunicación Estrategias de comunicación:

forma guiada y en situaciones cotidianas, - Convenciones y estrategias conversacionales Comparar las habilidades de su familia y de sus
estrategias elementales para saludar, básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, amigos.
despedirse y presentarse; formular y mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la AB Lesson 2 Pág.4 Ej.4
contestar preguntas sencillas; expresar palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones,
mensajes, e iniciar y terminar la comparar y contrastar, colaborar, etc. Deducir las aventuras de los personajes.
comunicación. AB Lesson 3 Pág 5 Ej.4
45
Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la
comunicación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y A. Comunicación Mediación de conceptos o textos:

comunicaciones breves y sencillas, de - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten Uso de herramientas que faciliten la comprensión del
forma guiada, en situaciones en las que iniciarse en actividades de mediación en situaciones vocabulario de la situación de aprendizaje:
atender a la diversidad, mostrando respeto cotidianas básicas. Visualización de un video para introducir el nuevo
y empatía por los interlocutores e vocabulario.
interlocutoras y por las lenguas B. Plurilingüismo Uso de imágenes de apoyo para reforzar el
empleadas, e interés por participar en la - Comparación elemental entre lenguas a partir de vocabulario a aprender.
solución de problemas de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: Lectura de los textos al tiempo que se escuchan.
intercomprensión y de entendimiento en su origen y parentescos. Audición de interacciones, a modo de ejemplo.
entorno próximo, apoyándose en diversos
recursos y soportes.
4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, B. Plurilingüismo Mediación entre interlocutores:

estrategias básicas que ayuden a crear - Estrategias y técnicas de compensación de las Uso progresivo de la lengua inglesa por parte del
puentes y faciliten la comprensión y carencias comunicativas para responder eficazmente a alumno en las interacciones habituales en el aula.
producción de información y la una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones Traducción de vocabulario a un compañero que
comunicación, adecuadas a las derivadas del nivel de competencia en la lengua presente dificultades sobre su comprensión.
intenciones comunicativas, usando, con extranjera y en las demás lenguas del repertorio Señalización de imágenes para ayudar a un
ayuda, recursos y apoyos físicos o lingüístico propio. compañero a comprender el lenguaje de estudio
digitales en función de las necesidades de
cada momento.
Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3
46
5.2 Utilizar y diferenciar de forma A. Comunicación Estrategias de estudio:

progresivamente autónoma los - Recursos para el aprendizaje y estrategias para la
conocimientos y estrategias de mejora de búsqueda guiada de información en medios analógicos Herramientas empleadas para el aprendizaje, la
su capacidad de comunicar y de aprender y digitales. comunicación y el desarrollo de proyectos.
la lengua extranjera, con apoyo de otros
participantes y de soportes analógicos y - Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y
digitales. contenidos utilizados.
- Herramientas analógicas y digitales básicas para la

comprensión, producción y coproducción oral, escrita y
multimodal; y plataformas virtuales de interacción y
colaboración educativa (aulas virtuales,
videoconferencias, herramientas digitales
colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y
el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes
de la lengua extranjera.
B. Plurilingüismo.
- Léxico y expresiones básicos para comprender
enunciados sobre la comunicación, la lengua, el
aprendizaje y las herramientas de comunicación y
aprendizaje (metalenguaje).
Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre
lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1
Criterios de evaluación Saberes básicos Concreción en la situación de aprendizaje
6.2 Aceptar y respetar la diversidad C. Interculturalidad Diversidad lingüística, cultural y artística:

lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos Contar las vacaciones de los personajes en distintas
países donde se habla la lengua extranjera relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las partes del mundo.
como fuente de enriquecimiento personal, relaciones interpersonales, las convenciones sociales CB Lesson 1 Pág 4 Ej. 3
mostrando interés por comprender básicas de uso común, el lenguaje no verbal, la
47
elementos culturales y lingüísticos básicos cortesía lingüística y la etiqueta digital propias de

que fomenten la sostenibilidad y la países donde se habla la lengua extranjera.
democracia.
6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, C. Interculturalidad Estrategias para apreciar la diversidad lingüística,
estrategias básicas para entender y - Estrategias básicas para entender y apreciar la cultural y artística:
apreciar la diversidad lingüística, cultural y diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de Escucha activa.
artística. valores ecosociales y democráticos. Respeto de las opiniones.
Identificación de diferentes acentos.
Competencias clave:
CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD
competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC
competencia en conciencia y expresión culturales.
48
Situación de aprendizaje1 - How do we learn things?
1. DATOS IDENTIFICATIVOS
Título
How do we learn things?
Etapa Primaria Ciclo Tercer ciclo
Área Lengua extranjera
● Educación física
● Matemáticas
Posible vinculación con otras áreas ● Conocimiento del medio
● Lengua castellana
● Educación artística
Descripción y finalidad de los aprendizajes
El tiempo que se pasa en el colegio y la educación online ocupa una gran parte de la vida de los alumnos y por lo tanto se convierte en importante de sus
vidas.
Esta situación de aprendizaje favorece el aprendizaje significativo y relevante al acercar a la escuela situaciones relacionadas con aspectos importantes en la
vida cotidiana de los alumnos y, en particular, vincular el aprendizaje de una lengua extranjera con una destreza relevante para su día a día.
En conexión con los retos de la educación del siglo XXI y la agenda 2030, empezamos con un video donde los protagonistas hablan del colegio en el que están
y explican las su horario y las asignaturas que tienen. Así evocando el vocabulario que ya saben sobre esta temática. Presentamos el vocabulario de forma
visual contribuyendo a la memorización del vocabulario y la participación activa. Además, hacemos énfasis en la pronunciación y consolidamos lo aprendido con
el iPack. En la lección 2, 4 y 6 se amplía el vocabulario..
Tras esta actividad de mediación, seguiremos consolidando los conocimientos de una forma divertida con la canción. En esta práctica oral controlada del
vocabulario pondremos en práctica habilidades para la vida como formar parte de algo y disfrutar el proceso de aprendizaje.
49
A continuación, usamos un ejercicio de repetición para presentar la gramática sobre el pasado simple de una manera motivadora e interactiva, la cual los
alumnos necesitarán para la tarea final. Más tarde ponemos en práctica esa gramática en una actividad mediación que realizan en parejas. Además de practicar
la estructura gramatical, pondrán en práctica habilidades de comunicación.
Más tarde con la historia Power Up se presenta a los personajes del libro en un contexto familiar para los alumnos. Además de una estructura visual, el video y
el audio de la historia promueven una literacidad visual y auditiva; y un apoyo para las capacidades mixtas. De la historia se deduce la gramática que es este
caso será los pronombre indefinidos.
Continuamos con la sesión crosscurricular verán las reglas de un juego. En literacy trabajaremos sobre un post de un colegio británico sobre un viaje de un día
para visitar un lugar histórico y se propone una actividad oral en la que los alumnos reflexionan sobre Our values donde trabajaremos la importancia de cuidar
los edificios y lugares históricos. .
Finalmente, los alumnos realizan la tarea final en la que ven un video de repaso en la que se repasa el vocabulario visto en las diferentes lecciones.
Esta propuesta incluye actividades individuales, en parejas y en grupo. Los alumnos aprenderán a trabajar en equipo y también a ser autónomos y críticos.
Temporalización Se propone para el primer trimestre del curso escolar, con una duración aproximada de 9 sesiones.
2. CONEXIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES (Objetivos de etapa: a, b, c, f, h, i, j y l)
Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo
uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a
necesidades comunicativas cotidianas.

sentido global, así como palabras y frases - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos Escuchar audición
específicas de textos orales, escritos y en la comprensión, producción y coproducción de textos CB Lesson 2 Pág. 10 Ej. 2
multimodales breves y sencillos sobre orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, Escuchar y leer.
temas frecuentes y cotidianos de literarios y no literarios: características y reconocimiento CB Lesson 3 Pág.11 Ej. 1
relevancia personal y ámbitos próximos a Audición de una historia .
50
su experiencia, así como de textos del contexto, organización y estructuración según la CB Lesson 4 Pág 12-13 Ej. 5
literarios adecuados al nivel de desarrollo estructura interna. Audición de un juego.
del alumnado, expresados de forma CB Lesson 7 Pág. 15 Ej. 2
comprensible, clara y en lengua estándar a Audición sobre un blog de viaje.
través de distintos soportes. CB Lesson 8 Pág 16 Ej. 1,2
Escuchar una canción
Escuchar ejercicio.
Lectura de:
CB Lesson 4 Pág. 12-13 Ej. 5
Lectura de las instrucciones de un juego.
Lectura de un post de un blog de viaje.
Lectura de un post que escribe Olie..
Lectura de unos párrafos
AB Lesson 9 Pág 14 Ej. 1,2
Visionado de:
Visionado del video de un colegio británico
CB Lesson 1 Pág.9 Ej. 2
Visionado del video y contestar preguntas.
CB Lesson 1 Pág.9 Ej.6
Visionado del video de repaso.

forma guiada, estrategias y conocimientos
51
adecuados en situaciones comunicativas - Estrategias básicas para la comprensión, la Exposición del lenguaje introducido en la situación de
cotidianas y de relevancia para el planificación y la producción de textos orales, escritos y aprendizaje a través de una canción, una historia y un
alumnado para captar el sentido global y multimodales breves, sencillos y contextualizados. texto cultural;
procesar informaciones explícitas en textos
Escuchar los textos una primera vez para captar la idea
diversos.
general y una segunda vez para entender información
más específica;
audiciones

Practicar el lenguaje juntamente con la clase antes de
emprender una lectura más independiente de los
textos;
se van a encontrar;
2.1 Expresar oralmente textos breves y A. Comunicación

sencillos, previamente preparados, sobre - Funciones comunicativas básicas adecuadas al Funciones comunicativas
asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto.
52
alumnado, utilizando, de forma guiada, Compartir información sobre educación, expresar

recursos verbales y no verbales, y usando - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de gustos, preferencias y pedir y dar información; expresar
formas y estructuras básicas y de uso entonación básicos, y funciones comunicativas planes; narrar hechos; dar instrucciones sobre un
frecuente propias de la lengua extranjera. generales asociadas a dichos patrones.
juego; describir lugares, compartir experiencias; debatir
sobre valores. establecer comparaciones.
Patrones sonoros y acentuales:

Repetición de lo escuchado, atendiendo a la fonética y
al ritmo.
y el vocabulario.
Escuchar una regla sobre la pronunciación de la letra
c, representando los sonidos /k/ y /s/.

sencillos, previamente preparados, con - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos CB Lesson 9 Pág.17 2,3
adecuación a la situación comunicativa en la comprensión, producción y coproducción de textos Redacción del vocabulario de la situación de
propuesta, a través de herramientas orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, aprendizaje.
analógicas y digitales, y usando literarios y no literarios: características y reconocimiento Escribir actividades de vacaciones.
estructuras y léxico básico de uso común del contexto, organización y estructuración según la AB Lesson 2 Pág. 7 Ej. 1 y 2
sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de estructura interna. Completar oraciones
relevancia personal para el alumnado y AB Lesson 3 Pág. 8 Ej.2
próximos a su experiencia. - Unidades lingüísticas básicas y significados asociados Completar las actividades
a dichas unidades. AB Lesson 4 Pág. 9 Ej. 2
Completar las oraciones
- Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a AB Lesson 5 Pág 10 Ej. 1, 2 y 3
identificación personal, relaciones interpersonales Compleción de las actividades.
próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo AB Lesson 7 Pag 12 Ej. 2,3
libre, vida cotidiana. Completar la ficha
AB Lesson 8 Pág. 13 Ej. 1,2 y 3
- Convenciones ortográficas básicas y significados Completar un post sobre un camping..
asociados a los formatos y elementos gráficos. AB Lesson 9 Pág 15 Ej. 4
Estructuras gramaticales:
53
Present continuous for future plans: I’m / You’re /

She’s (not) (studying) on (Friday) / next (week). What
are you doing (tomorrow)? Am I / Are you / Is he (doing
anything) at the weekend? Indefinite pronouns:
somewhere, somebody, something, nothing, nowhere,
nobody, anywhere, anybody, anything.
Vocabulario:
Education: timetable, test, textbook, essay, certificate,
headteacher, exam, course projects, dictionary,
experiment; online activities: go online, type in a
password, search the internet, visit a website, click on
an icon, download a document. Educación física: bat,
ball, posts, 1st / 2nd / 3rd / 4th post; first, then, after
that, next, finally.
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar, de A. Comunicación Estrategias de producción oral:

forma guiada, conocimientos y estrategias - Estrategias básicas para la comprensión, la Desarrollar la fluidez a través de los debates liderados
para preparar y producir textos adecuados planificación y la producción de textos orales, escritos y por el profesor, y la precisión a través de actividades
a las intenciones comunicativas, las multimodales breves, sencillos y contextualizados. orales controladas que implican repetición. Escuchar y
características contextuales y la tipología leer modelos de diálogos para producir los suyos
textual, usando, con ayuda, recursos físicos o
propios.
Estrategias de producción escrita:
Disponer de un modelo sobre el que basar su pieza
personalizada; centrarse en una sub-destreza
específica de producción escrita; conocer las
características del texto que van a producir; aprender a
54
planificar y producir su propio texto siguiendo unos

pasos guiados.

interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. Identificación del vocabulario: la educación.
cotidianos, de relevancia personal y CB Lesson 2 Pág.10 Ej. 2 y 3.
próximos a su experiencia, a través de Identificación del vocabulario: actividades online.
diversos soportes, apoyándose en CB Lesson 4 Pág. 12 Ej. 3
recursos tales como la repetición, el ritmo Hacerse preguntas y contestarlas
pausado o el lenguaje no verbal, y CB Lesson 2 Pág 10 Ej. 6
mostrando empatía y respeto por la Hacer preguntas al compañero sobre deportes .
cortesía lingüística y la etiqueta digital, así CB Lesson 5 Pág 14 Ej. 4
como por las diferentes necesidades, Hacer preguntas sobre las reglas de un juego.
ideas y motivaciones de los interlocutores CB Lesson 6 Pág 15 Ej. 4
e interlocutoras.

forma guiada y en situaciones cotidianas, - Convenciones y estrategias conversacionales básicas, Hablar sobre un diario.
estrategias elementales para saludar, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener CB Lesson 3 Pág 11 Ej. 45
despedirse y presentarse; formular y y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, Hablar sobre volcanes.
contestar preguntas sencillas; expresar pedir y dar aclaraciones y explicaciones, comparar y CB Lesson 8 Pág 17 Ej. 3
mensajes, e iniciar y terminar la contrastar, colaborar, etc. Hablar sobre las instrucciones de un juego.
comunicación. AB Lesson 6 Pág 11 Ej.2 y 3
Jugar un juego.
AB Lesson 10Pág 16 Ej.4
55
comunicación.

comunicaciones breves y sencillas, de - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten Visualización de un video para introducir vocabulario.
forma guiada, en situaciones en las que iniciarse en actividades de mediación en situaciones Uso de imágenes de apoyo para reforzar el vocabulario
atender a la diversidad, mostrando respeto cotidianas básicas. a aprender.
y empatía por los interlocutores e Audición y lectura de los textos.
interlocutoras y por las lenguas B. Plurilingüismo Posterior lectura del texto leído en el aula en casa para
empleadas, e interés por participar en la - Comparación elemental entre lenguas a partir de repasar los contenidos
solución de problemas de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas:
intercomprensión y de entendimiento en su origen y parentescos.
entorno próximo, apoyándose en diversos Mediación entre interlocutores:
recursos y soportes. Audición de interacciones, a modo de ejemplo.
Uso progresivo de la lengua inglesa por parte del
alumno en las interacciones habituales en el aula
Trabajo colaborativo en el proyecto de la situación de

aprendizaje, CB p.38
Asumiendo el rol que se le ha asignado a cada
alumno;
Apoyándose en la ficha del proyecto para negociar y
colaborar;
Presentando y explicando el proyecto a sus
compañeros.
4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, B. Plurilingüismo Estrategias de mediación:

estrategias básicas que ayuden a crear - Estrategias y técnicas de compensación de las Diálogo para predecir el contenido que se va a trabajar.
puentes y faciliten la comprensión y carencias comunicativas para responder eficazmente a Uso del vocabulario y la gramática de la situación de
producción de información y la una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones aprendizaje para llevar a cabo interacciones por
comunicación, adecuadas a las derivadas del nivel de competencia en la lengua parejas.
56
intenciones comunicativas, usando, con extranjera y en las demás lenguas del repertorio
ayuda, recursos y apoyos físicos o lingüístico propio.
cada momento.
5.1 Comparar y contrastar las similitudes y B. Plurilingüismo Repertorios lingüísticos personales:

diferencias entre distintas lenguas - Estrategias básicas de uso común para identificar, Asociación del vocabulario estudiado con el conocido
reflexionando de manera progresivamente organizar, retener, recuperar y utilizar unidades por el alumno.
autónoma sobre aspectos básicos de su lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, Flashcards 1
funcionamiento. etc.) a partir de la comparación de las lenguas y Picture dictionary
variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
5.2 Utilizar y diferenciar de forma A. Comunicación Estrategias de mejora:

progresivamente autónoma los - Recursos para el aprendizaje y estrategias para la Uso de los recursos disponibles para mejorar en el
conocimientos y estrategias de mejora de búsqueda guiada de información en medios analógicos aprendizaje de la lengua extranjera: Review video
su capacidad de comunicar y de aprender y digitales. Self-evaluation 1
participantes y de soportes analógicos y - Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y Estrategias de estudio:
digitales. contenidos utilizados. Uso de los recursos disponibles para repasar lo
aprendido en cada situación de aprendizaje:
- Herramientas analógicas y digitales básicas para la The Big Question Review
comprensión, producción y coproducción oral, escrita y Round up
multimodal; y plataformas virtuales de interacción y Extra grammar Practice
colaboración educativa (aulas virtuales, Exam preparation and practice
57

B. Plurilingüismo.
5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, B. Plurilingüismo Control del progreso e identificación de las
los progresos y dificultades en el proceso - Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación dificultades:
de aprendizaje de la lengua extranjera, y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y Tomar conciencia de su aprendizaje a través del
reconociendo los aspectos que ayudan a cooperativas. Self-evaluation y el Test.
mejorar y realizando actividades de
autoevaluación y coevaluación, como las
propuestas en el Portfolio Europeo de las
Lenguas (PEL) o en un diario de
aprendizaje.
6.1 Actuar con aprecio y respeto en C. Interculturalidad Diversidad lingüística, cultural y artística:
situaciones interculturales, construyendo - La lengua extranjera como medio de comunicación y Escucha activa.
vínculos entre las diferentes lenguas y relación con personas de otros países, como forma de Respeto de las opiniones.
culturas, y mostrando rechazo ante acceder a nueva información y como medio para Identificación de diferentes acentos.
cualquier tipo de discriminación, prejuicio y conocer culturas y modos de vida diferentes. Mostrar respeto por lo aprendido acerca de otras
estereotipo en contextos comunicativos culturas y por la lengua de estudio.
cotidianos y habituales. - Valoración positiva e interés por establecer contactos Interiorizar el valor aprendido en la situación de
y comunicarse a través de diferentes medios con aprendizaje: Reading stories (Our Values): proteger
hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. edificios y monumentos históricos.
58
- Estrategias de detección de usos discriminatorios del

lenguaje verbal y no verbal.
6.2 Aceptar y respetar la diversidad C. Interculturalidad Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
▪ Reproducen frases sencillas y participan en
países donde se habla la lengua extranjera relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las
como fuente de enriquecimiento personal, relaciones interpersonales, las convenciones sociales diferentes juegos por parejas, grupos o en conjunto con
mostrando interés por comprender básicas de uso común, el lenguaje no verbal, la cortesía la clase. Familiarizarse con la cultura de otros países a
elementos culturales y lingüísticos básicos lingüística y la etiqueta digital propias de países donde través de la lección Culture : comparar similitudes y
que fomenten la sostenibilidad y la se habla la lengua extranjera.
diferencias entre excursiones en UK y en su país; una
democracia.
entrada de un blog sobre una excursión a
Stratford-Upon-Avon.
comparar sus respuestas a la gran pregunta con otras
respuestas.
Diversidad lingüística, cultural y artística:

Intercambios comunicativos expresando información
personal.
Familiarizarse con la cultura de otros países a través
de la lección Literacy and Culture: leer una historia
relacionada con el tema de la situación de aprendizaje
(The Secret Mission), un texto intercurricular sobre un
juego (Rounders) y
Competencias clave:
59
3. METODOLOGÍA
Métodos, técnicas, estrategias didácticas y modelos pedagógicos.
⬜ Aprendizaje basado en el pensamiento.

⬜ Aprendizaje basado en proyectos.
☑ Aprendizaje basado en problemas.
⬜ Aprendizaje-servicio.
☑ Aprendizaje Cooperativo.
⬜ Gamificación.
☑ Clase invertida (Flipped Classroom).
⬜ Pensamiento de diseño (Design Thinking).

☑ Técnicas y dinámicas de grupo
Otros:
☑ Aprendizaje basado en indagación
☑ Enfoque comunicativo y activo
60
Situación de aprendizaje 2 - What do we find entertaining?
Título
What do we find entertaining?
● Matemáticas
El tiempo que los alumnos emplean realizando actividades durante el fin de semana ocupa una gran parte de la vida de los alumnos y por lo tanto se
convierte importante en el día a día.
En conexión con los retos de la educación del siglo XXI y la agenda 2030, empezamos con un video donde los protagonistas hablan de las actividades que
realizan durante el fin de semana y con quien. Así evocando el vocabulario que ya saben sobre esta temática. Presentamos el vocabulario de forma visual
contribuyendo a la memorización del vocabulario y la participación activa. Además, hacemos énfasis en la pronunciación y consolidamos lo aprendido con el
iPack. En la lección 2, 4 y 6 se amplía el vocabulario.
En esta práctica oral controlada del vocabulario pondremos en práctica habilidades para la vida como formar parte de algo y disfrutar el proceso de aprendizaje.
61
A continuación, usamos un ejercicio de repetición para presentar la gramática sobre el presente perfecto de una manera motivadora e interactiva, la cual los
caso just en las oraciones en presente perfecto.
Continuamos con la sesión crosscurricular verán la animación en las películas y los fotogramas utilizados. En literacy trabajaremos sobre un post sobre una
bolera y se propone una actividad oral en la que los alumnos reflexionan sobre Our values donde trabajaremos la importancia de ser honesto cuando damos
una reseña.
Finalmente los alumnos realizan la tarea final en la que ven un video en la que se repasa todo lo visto en las diferentes lecciones

sentido global, así como palabras y frases - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos Escuchar y repetir
específicas de textos orales, escritos y en la comprensión, producción y coproducción de textos CB Lesson 2 Pág. 20 Ej. 2, 3 y 5
temas frecuentes y cotidianos de literarios y no literarios: características y reconocimiento CB Lesson 3 Pág.21 Ej.1
62
relevancia personal y ámbitos próximos a del contexto, organización y estructuración según la Audición de una historia .
su experiencia, así como de textos estructura interna. CB Lesson 4 Pág 22-23 Ej. 5
literarios adecuados al nivel de desarrollo Audición sobre la animación
del alumnado, expresados de forma CB Lesson 6 Pág. 25 Ej. 2
comprensible, clara y en lengua estándar a Audición sobre una bolera
través de distintos soportes. CB Lesson 8 Pág 26 Ej. 1,2
Escuchar una canción.
Escuchar
Lectura de:
Lectura de un artículo sobre la animación.
Lectura una bolera.
Lectura de un post sobre un bar en el colegio.
Visionado de:
Visionado del video del lugar donde Alicia aprende a
pintar.
63

diversos. general y una segunda vez para entender información
más específica;
audiciones

textos;
se van a encontrar;
2.1 Expresar oralmente textos breves y A. Comunicación

sencillos, previamente preparados, sobre Funciones comunicativas
64
asuntos cotidianos y de relevancia para el - Funciones comunicativas básicas adecuadas al Compartir información sobre cursos, expresar gustos,
alumnado, utilizando, de forma guiada, ámbito y al contexto. preferencias y pedir y dar información; describir
recursos verbales y no verbales, y usando actividades de ocio; narrar hechos; describir un
formas y estructuras básicas y de uso - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
proceso; expresar la opinión sobre un lugar; debatir
frecuente propias de la lengua extranjera. entonación básicos, y funciones comunicativas
generales asociadas a dichos patrones. sobre valores.

al ritmo.
y el vocabulario.
Practicar la pronunciación de palabras enlazadas.

sencillos, previamente preparados, con - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos CB Lesson 9 Pág.27 Ej. 2 y 3
relevancia personal para el alumnado y AB Lesson 3 Pág. 18 Ej. 3 y 4
próximos a su experiencia. - Unidades lingüísticas básicas y significados asociados Completar los dispositivos
a dichas unidades. AB Lesson 4 Pág. 19 Ej. 1 y 2
- Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a AB Lesson 5 Pág 20 Ej. 2 y 3
identificación personal, relaciones interpersonales Completar la ficha
próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo AB Lesson 8 Pág. 23 Ej. 1,2 y 3
libre, vida cotidiana. Completar un post sobre una reseña.
- Convenciones ortográficas básicas y significados Compleción de las actividades.
asociados a los formatos y elementos gráficos. AB Lesson 10 Pág 26 Ej. 1,2 y 3
65
Present perfect + How long...?, for and since: How

long have you had your bike? How long has she lived in
her village? I’ve been at school for three hours. I’ve
been in this class since I was seven. We’ve lived here
for two years. He’s been at home since four o’clock.
Present perfect + just: I’ve just seen my favourite
actor.
Vocabulario:
lugares para divertirse: fun places: skating ring,
basketball courts, snack bar, photo booth, riding school,
BMX track, bowling alley, adventure park, planetarium,
indoor skydiving centre. Programas de TV: TV
programmes vocabulary: nature documentary, chat
show, quiz show, talent show, reality TV show, drama
series. Plástica: still images, frames, continuous,
illusion, animation, storyboard, sequence.

textual, usando, con ayuda, recursos físicos o propios.
Estrategias de producción escrita: disponer de un
modelo sobre el que basar su pieza personalizada;
centrarse en una sub-destreza específica de
producción escrita; conocer las características del texto
que van a producir; aprender a planificar y producir su
propio texto siguiendo unos pasos guiados.
Una reseña sobre un lugar donde divertirse.
66

interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. Identificación del vocabulario: lugares para divertirse. .
cotidianos, de relevancia personal y CB Lesson 2 Pág. 20 Ej. 2 y 3
próximos a su experiencia, a través de Identificación del vocabulario: programas de TV.
mostrando empatía y respeto por la Hacerse preguntas..
como por las diferentes necesidades, Hablar sobre programas de TV.
ideas y motivaciones de los interlocutores CB Lesson 5 Pág 24 Ej. 4
e interlocutoras.

forma guiada y en situaciones cotidianas, - Convenciones y estrategias conversacionales básicas, Hablar sobre programas de TV
despedirse y presentarse; formular y y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, Comparar respuestas .
contestar preguntas sencillas; expresar pedir y dar aclaraciones y explicaciones, comparar y CB Lesson 10 Pág 27 Ej.4
mensajes, e iniciar y terminar la contrastar, colaborar, etc. Recomendar un lugar.
Juego por grupos
67
comunicación.

interlocutoras y por las lenguas B. Plurilingüismo
empleadas, e interés por participar en la - Comparación elemental entre lenguas a partir de Mediación entre interlocutores:
solución de problemas de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: Audición de interacciones, a modo de ejemplo.
intercomprensión y de entendimiento en su origen y parentescos. Uso progresivo de la lengua inglesa por parte del
entorno próximo, apoyándose en diversos alumno en las interacciones habituales en el aula
recursos y soportes. Juego por grupos

aprendizaje, CB Project pág. 38
Asumiendo el rol que se le ha asignado a cada

alumno;
colaborar;
compañeros.

puentes y faciliten la comprensión y carencias comunicativas para responder eficazmente a
68
producción de información y la una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones Uso del vocabulario y la gramática de la situación de
comunicación, adecuadas a las derivadas del nivel de competencia en la lengua aprendizaje para llevar a cabo interacciones por
intenciones comunicativas, usando, con extranjera y en las demás lenguas del repertorio parejas.
cada momento.

personal.

su capacidad de comunicar y de aprender y digitales. Self-evaluation2
69

B. Plurilingüismo.
reconociendo los aspectos que ayudan a cooperativas. Self-evaluation
mejorar y realizando actividades de Test.
aprendizaje.
situaciones interculturales, construyendo - La lengua extranjera como medio de comunicación y Escucha activa.
vínculos entre las diferentes lenguas y relación con personas de otros países, como forma de Respeto de las opiniones.
culturas, y mostrando rechazo ante acceder a nueva información y como medio para Identificación de diferentes acentos.
cualquier tipo de discriminación, prejuicio y conocer culturas y modos de vida diferentes. Mostrar respeto por lo aprendido acerca de otras
estereotipo en contextos comunicativos culturas y por la lengua de estudio.
cotidianos y habituales. - Valoración positiva e interés por establecer contactos
70
y comunicarse a través de diferentes medios con Interiorizar el valor aprendido en la situación de

hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. aprendizaje: Reading stories (Our Values): ser sensible
en un reseña.

lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos Familiarizarse con la cultura de otros países a través
países donde se habla la lengua extranjera relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las de la lección Culture: comparar similitudes y diferencias
como fuente de enriquecimiento personal, relaciones interpersonales, las convenciones sociales entre la comida típica italiana y la de su país; comparar
mostrando interés por comprender básicas de uso común, el lenguaje no verbal, la cortesía sus respuestas a la gran pregunta con otras respuestas
elementos culturales y lingüísticos básicos lingüística y la etiqueta digital propias de países donde
que fomenten la sostenibilidad y la se habla la lengua extranjera. Diversidad lingüística, cultural y artística:
democracia.
Mostrar respeto por lo aprendido acerca de otras
culturas y por la lengua de estudio.
personal.
Leer una historia relacionada con el tema de la
situación de aprendizaje (A Surprise Appearance), un
texto intercurricular sobre películas animadas
(Stop-motion Animation) y una reseña sobre un circo.
Competencias clave:
3. METODOLOGÍA
71

⬜ Gamificación.

Otros:
72
Situación de aprendizaje 3 - Why do we have hobbies?
Título Why do we have hobbies?
● Matemáticas
El tiempo que los alumnos emplean realizando sus hobbies ocupa una gran parte de la vida de los alumnos y por lo tanto se convierte importante en el día a
día.
En conexión con los retos de la educación del siglo XXI y la agenda 2030, empezamos con un video donde los protagonistas hablan de los hobbies en verano y
en invierno. Así evocando el vocabulario que ya saben sobre esta temática. Presentamos el vocabulario de forma visual contribuyendo a la memorización del
73
vocabulario y la participación activa. Además, hacemos énfasis en la pronunciación y consolidamos lo aprendido con el iPack. En la lección 2, 4 y 6 se amplía
el vocabulario.
A continuación, usamos un ejercicio de repetición para presentar la gramática sobre el presente perfecto de una manera motivadora e interactiva, la cual los
el audio de la historia promueven una literacidad visual y auditiva; y un apoyo para las capacidades mixtas. De la historia se deduce la gramática que en este
caso es already y yet en las oraciones en presente perfecto.
Continuamos con la sesión crosscurricular verán los efectos beneficioso de los ejercicios de calentamiento. En literacy trabajaremos sobre un post sobre los
diferentes clubs que hay en un colegio internacional y se propone una actividad oral en la que los alumnos reflexionan sobre Our values donde trabajaremos la
importancia de ser pertenecer a clubs y sociedades y hacer que todo el mundo se sienta acogido.
74

sentido global, así como palabras y frases - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos Escuchar
específicas de textos orales, escritos y en la comprensión, producción y coproducción de textos CB Lesson 2 Pág. 30 Ej. 2 y 3
relevancia personal y ámbitos próximos a del contexto, organización y estructuración según la Audición de una historia .
su experiencia, así como de textos estructura interna. CB Lesson 4 Pág 32-33 Ej. 5
literarios adecuados al nivel de desarrollo Escuchar y leer sobre el calentamiento haciendo
del alumnado, expresados de forma ejercicio.
comprensible, clara y en lengua estándar a CB Lesson 6 Pág 35 Ej. 2
través de distintos soportes. Audición sobre clubs juveniles.
Audición sobre un club de música.
CB Lesson 9 Pág 37 Ej. 1,2
CB Lesson 10 Pág 37 Ej.1
Escuchar programación de la tele.
AB Lesson 5 Pág.21 Ej. 1
Lectura de:
Lectura sobre ejercicios de calentamiento.
Lectura sobre clubs juveniles.
Lectura de un post de un club de música.
Visionado de:
Visionado del video sobre Tim .
75


más específica;
audiciones

textos;
se van a encontrar;
76

sencillos, previamente preparados, sobre - Funciones comunicativas básicas adecuadas al Describir aficiones, expresar gustos, preferencias y pedir y
asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. dar información; enumerar aficiones; narrar hechos; informar;
alumnado, utilizando, de forma guiada, anunciar y describir actividades; debatir sobre valores.
formas y estructuras básicas y de uso entonación básicos, y funciones comunicativas Patrones sonoros y acentuales:
frecuente propias de la lengua extranjera. generales asociadas a dichos patrones. Repetición de lo escuchado, atendiendo a la fonética y
al ritmo.
y el vocabulario.
Escuchar una regla sobre la entonación de las preguntas.

sencillos, previamente preparados, con - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos CB Lesson 9 Pág.37
analógicas y digitales, y usando literarios y no literarios: características y reconocimiento Escribir actividades de que se realizan en el tiempo
estructuras y léxico básico de uso común del contexto, organización y estructuración según la libre.
sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de estructura interna. AB Lesson 2 Pág. 29 Ej. 1, 2, 3 y 4.
relevancia personal para el alumnado y Completar oraciones
próximos a su experiencia. - Unidades lingüísticas básicas y significados asociados AB Lesson 3 Pág. 30 Ej. 1 y 2
a dichas unidades. Completar las actividades
AB Lesson 4 Pág. 31 Ej. 1
- Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a Completar las oraciones
identificación personal, relaciones interpersonales AB Lesson 5 Pág 32 Ej. 2 y 3
próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo Compleción de las actividades.
libre, vida cotidiana. AB Lesson 7 Pág 34 Ej. 1, 2 y 3
Completar la ficha
- Convenciones ortográficas básicas y significados AB Lesson 8 Pág. 35 Ej. 1,2 y 3
asociados a los formatos y elementos gráficos. Completar las actividades.
AB Lesson 10 Pág 37 Ej. 1, 2 y 3
77
present perfect vs past simple: I’ve / He’s / She’s
been a member for three weeks. / I / He / She started
his hobby two years ago. / How long have you been a
member of the club? / How long ago did you join the
astronomy club? Present perfect with yet and already
Vocabulario:
leisure activities and hobbies: make collages, do
street dancing, do aquarobics, go go-karting, grow
bonsais, decorate cakes, make jewellery, study
astronomy, go caving, do parkour; things to collect:
key rings, fossils, football cards, fridge magnets,
autographs, comics. Ciencias naturales: The effect of
warm-up exercises and cool-down exercises: warm-up,
cool-down, muscles, oxygen, heart rate, joints, blood,
stretch.

textual, usando, con ayuda, recursos físicos o propios.
necesidades de cada momento. Estrategias de producción escrita:
78

pasos guiados.
Un texto sobre actividades extraescolares; un anuncio
sobre un club.

interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. Identificación del vocabulario: Hobbies.
cotidianos, de relevancia personal y CB Lesson 2 Pág.30 Ej. 2 y 3
próximos a su experiencia, a través de Identificación del vocabulario: Objetos para
diversos soportes, apoyándose en coleccionar..
recursos tales como la repetición, el ritmo CB Lesson 4 Pág. 32 Ej. 3
pausado o el lenguaje no verbal, y Hacerse preguntas y contestarlas
mostrando empatía y respeto por la CB Lesson 2 Pág 30 Ej.6
cortesía lingüística y la etiqueta digital, así Hacer preguntas sobre la lista de Tomas.
como por las diferentes necesidades, CB Lesson 5 Pág 34 Ej. 4
ideas y motivaciones de los interlocutores
e interlocutoras.

forma guiada y en situaciones cotidianas, - Convenciones y estrategias conversacionales básicas, Hablar sobre las posesiones de Jack.
despedirse y presentarse; formular y y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, Hablar de actividades diarias.
contestar preguntas sencillas; expresar pedir y dar aclaraciones y explicaciones, comparar y CB Lesson 5 Pág 34
mensajes, e iniciar y terminar la contrastar, colaborar, etc. Comparar respuestas.
comunicación. CB Lesson 10 Pág 37 Ej.3
79
Hacer preguntas sobre la habitación de Nick .

AB Lesson 5 Pág .32 Ej.4
Juego por grupos
comunicación.

Juego por grupos

aprendizaje, CB 38
Asumiendo el rol que se le ha asignado a cada alumno;
colaborar;
compañeros.
80

cada momento.

personal.

conocimientos y estrategias de mejora de búsqueda guiada de información en medios analógicos aprendizaje de la lengua extranjera:
su capacidad de comunicar y de aprender y digitales. Review video
la lengua extranjera, con apoyo de otros Self-evaluation 3
participantes y de soportes analógicos y - Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y
digitales. contenidos utilizados. Estrategias de estudio:
81
Uso de los recursos disponibles para repasar lo

- Herramientas analógicas y digitales básicas para la aprendido en cada situación de aprendizaje:
comprensión, producción y coproducción oral, escrita y The Big Question Review
multimodal; y plataformas virtuales de interacción y Round up
colaboración educativa (aulas virtuales, Extra grammar Practice
videoconferencias, herramientas digitales Exam preparation and practice
B. Plurilingüismo.
aprendizaje.
situaciones interculturales, construyendo
82
vínculos entre las diferentes lenguas y - La lengua extranjera como medio de comunicación y Mostrar respeto por lo aprendido acerca de otras
culturas, y mostrando rechazo ante relación con personas de otros países, como forma de culturas y por la lengua de estudio.
cualquier tipo de discriminación, prejuicio y acceder a nueva información y como medio para Interiorizar el valor aprendido en la situación de
estereotipo en contextos comunicativos conocer culturas y modos de vida diferentes. aprendizaje: learning outside school (Our Values):
cotidianos y habituales. participar en clubs y en sociedades.
- Valoración positiva e interés por establecer contactos
y comunicarse a través de diferentes medios con


lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos Escucha activa.
países donde se habla la lengua extranjera relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las Respeto de las opiniones.
como fuente de enriquecimiento personal, relaciones interpersonales, las convenciones sociales Identificación de diferentes acentos.
mostrando interés por comprender básicas de uso común, el lenguaje no verbal, la cortesía comparar similitudes y diferencias entre actividades
elementos culturales y lingüísticos básicos lingüística y la etiqueta digital propias de países donde extraescolares en Nueva Zelanda y en su país;
democracia. Diversidad lingüística, cultural y artística:
Escucha activa.
Respeto de las opiniones.
escuchar un texto intercurricular sobre los efectos de la
actividad física en el cuerpo humano; escuchar un
anuncio sobre actividades extraescolares;
Competencias clave:
83
3. METODOLOGÍA

⬜ Gamificación.

Otros:
84
Situación de aprendizaje 4 - How does nature affect us?
Título
How does nature affect us?
● Matemáticas
Las condiciones meteorológicas y sus consecuencias afecta en la vida de los alumnos y por lo tanto se convierte importante en el día a día.
En conexión con los retos de la educación del siglo XXI y la agenda 2030, empezamos con un video donde los protagonistas hablan del tiempo y sus
consecuencias en su día. Así evocando el vocabulario que ya saben sobre esta temática. Presentamos el vocabulario de forma visual contribuyendo a la
memorización del vocabulario y la participación activa. Además, hacemos énfasis en la pronunciación y consolidamos lo aprendido con el iPack. En la lección 2,
4 y 6 se amplía el vocabulario.
A continuación, usamos un ejercicio de repetición para presentar la gramática sobre el pasado continuo de una manera motivadora e interactiva, la cual los
85
caso serán los conectores para unir oraciones.
Continuamos con la sesión crosscurricular verán inventos que vienen inspirados de la naturaleza. En literacy trabajaremos sobre un post de abejas en vías de
extinción y se propone una actividad oral en la que los alumnos reflexionan sobre Our values donde trabajaremos la importancia de proteger y cuidar animales
en peligro de extinción.
Temporalización Se propone para el segundo trimestre del curso escolar, con una duración aproximada de 9 sesiones.

sentido global, así como palabras y frases - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos Audición sobre los desastres naturales.
específicas de textos orales, escritos y en la comprensión, producción y coproducción de textos CB Lesson 2 Pág. 44 Ej. 2
multimodales breves y sencillos sobre orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, Escuchar y repetir.
temas frecuentes y cotidianos de literarios y no literarios: características y reconocimiento CB Lesson 2 Pág 44 Ej. 4
relevancia personal y ámbitos próximos a del contexto, organización y estructuración según la Escuchar y leer.
su experiencia, así como de textos estructura interna. CB Lesson 3 Pág.45 Ej. 1
literarios adecuados al nivel de desarrollo Audición de una historia .
del alumnado, expresados de forma CB Lesson 4 Pág 46-47 Ej. 5
Escuchar y leer
86
comprensible, clara y en lengua estándar a CB Lesson 6 Pág 49 Ej. 1

través de distintos soportes. Audición sobre las abejas en peligro.
Escuchar
Lectura de:
Lectura de ideas de la naturaleza.
Lectura de las abejas en peligro.
Lectura de un post que escribe Fátima.
Visionado de:
Visionado del video sobre Sam.

87
procesar informaciones explícitas en textos Escuchar los textos una primera vez para captar la idea
más específica;
audiciones

textos;
se van a encontrar;
Un texto intercurricular sobre biomímesis y un texto
informativo sobre las abejas.
2.1 Expresar oralmente textos breves y A. Comunicación Funciones comunicativas:

sencillos, previamente preparados, sobre - Funciones comunicativas básicas adecuadas al
88
alumnado, utilizando, de forma guiada, Describir actividades, pedir y dar información; expresar
recursos verbales y no verbales, y usando - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de la opinión; describir características; narrar acciones,
formas y estructuras básicas y de uso entonación básicos, y funciones comunicativas describir lugares, compartir experiencias; debatir sobre
valores; establecer comparaciones.

al ritmo.
y el vocabulario.
Escuchar una regla sobre la entonación en las
respuestas cortas.

estructuras y léxico básico de uso común del contexto, organización y estructuración según la AB Lesson 2 Pág. 42 Ej. 1,2 y 3
a dichas unidades. AB Lesson 4 Pág. 44 Ej. 2 y 3
- Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a AB Lesson 5 Pág 42 Ej. 1, 2 y 3
próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo AB Lesson 8 Pág. 45 Ej. 2 y 3
libre, vida cotidiana. Completar la tarea a realizar.
Estructuras gramaticales: past continuous + past

simple: We were leaving home when the earthquake
89
happened. What was he doing when the towers fell

down? Linking words: My name is Paul and I’m from
Bristol. I like oranges but I don’t like apples. We didn’t
go out because it was raining. When they left home,
the sun was shining. Come and see me before you
leave. Do your homework after class finishes. We can
catch the bus or we can walk. I missed the bus, so I
was late for school.
Vocabulario: natural disasters: tsunami, heatwave,

volcanic eruption, snowfall, earthquake, flood, lightning,
hurricane, avalanche, thunderstorm; environments:
rainforest, coast, woodland, the Arctic, desert, river
bank. Ciencias naturales: Ideas from nature: copied,
invented, inspired, designed, features, created; parts of
animals and plants: beak, wings, shell, skin.
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar, de A. Comunicación Estrategias de producción oral :

forma guiada, conocimientos y estrategias - Estrategias básicas para la comprensión, la Se completan juegos en el iPack con el vocabulario y
para preparar y producir textos adecuados planificación y la producción de textos orales, escritos y gramática. Progresan gradualmente desde la lectura de
a las intenciones comunicativas, las multimodales breves, sencillos y contextualizados. palabras y frases cortas a su escritura siguiendo un
características contextuales y la tipología modelo.
digitales en función de la tarea y las Se familiarizan con el contexto de la situación de
necesidades de cada momento. aprendizaje hablando sobre lo que hacen y lo que ven
cuando van al campo. Acompañan la comunicación
con gestos para hacerse entender.
90

pasos guiados.

interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. Identificación del vocabulario: desastres naturales. .
próximos a su experiencia, a través de Identificación del vocabulario: medioambiente.
diversos soportes, apoyándose en CB Lesson 4 Pág.46 Ej. 3
como por las diferentes necesidades, Hablar sobre oraciones de otros compañeros.
ideas y motivaciones de los interlocutores CB Lesson 5 Pág 48 Ej.5
e interlocutoras.
91

forma guiada y en situaciones cotidianas, - Convenciones y estrategias conversacionales básicas, Hablar sobre medioambiente.
estrategias elementales para saludar, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener CB Lesson 4 Pág.45 Ej. 1
mensajes, e iniciar y terminar la contrastar, colaborar, etc. Hacer preguntas a los compañeros.
comunicación. AB Lesson 3 Pág.43 Ej.3
Juego por grupos
comunicación.

recursos y soportes. Juego por grupos

aprendizaje, CB Pág 72
92
- asumiendo el rol que se le ha asignado a cada

alumno;
- apoyándose en la ficha del proyecto para negociar y
colaborar;
- presentando y explicando el proyecto a sus
compañeros.

cada momento.

personal.

progresivamente autónoma los
93
conocimientos y estrategias de mejora de - Recursos para el aprendizaje y estrategias para la Uso de los recursos disponibles para mejorar en el
su capacidad de comunicar y de aprender búsqueda guiada de información en medios analógicos aprendizaje de la lengua extranjera: Review video
la lengua extranjera, con apoyo de otros y digitales. Self-evaluation 4
participantes y de soportes analógicos y
digitales. - Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y Estrategias de estudio:
contenidos utilizados. Uso de los recursos disponibles para repasar lo
B. Plurilingüismo.
aprendizaje.
94
situaciones interculturales, construyendo - La lengua extranjera como medio de comunicación y Mostrar respeto por lo aprendido acerca de otras
vínculos entre las diferentes lenguas y relación con personas de otros países, como forma de culturas y por la lengua de estudio.
culturas, y mostrando rechazo ante acceder a nueva información y como medio para Interiorizar el valor aprendido en la situación de
cualquier tipo de discriminación, prejuicio y conocer culturas y modos de vida diferentes. aprendizaje: learning outside school (Our Values),
estereotipo en contextos comunicativos como proteger a los animales para que no se extingan


mostrando interés por comprender básicas de uso común, el lenguaje no verbal, la cortesía comparar similitudes y diferencias entre lugares para
elementos culturales y lingüísticos básicos lingüística y la etiqueta digital propias de países donde ver animales en Ottawa y en su país
democracia. Diversidad lingüística, cultural y artística:
Escucha activa.
leer una conversación en un chat; leer una historia
(Rainforest Adventure), un texto intercurricular sobre
biomímesis y un texto informativo sobre las abejas
estrategias básicas para entender y cultural y artística:
Escucha activa.
95
apreciar la diversidad lingüística, cultural y - Estrategias básicas para entender y apreciar la Respeto de las opiniones.
artística. diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de Identificación de diferentes acentos
valores ecosociales y democráticos.
Competencias clave:
3. METODOLOGÍA

⬜ Gamificación.

Otros:
96
Situación de aprendizaje 5 - How are things made?
Título
How are things made?
● Matemáticas
Los materiales y como se hacen las cosas despierta la curiosidad desde una temprana edad en la vida de los alumnos y por lo tanto se convierte en
importante .
En conexión con los retos de la educación del siglo XXI y la agenda 2030, empezamos con un video donde los protagonistas hablan de objetos y de sus
materiales. Así evocando el vocabulario que ya saben sobre esta temática. Presentamos el vocabulario de forma visual contribuyendo a la memorización del
el vocabulario.
97
A continuación, usamos un ejercicio de repetición para presentar la gramática sobre la construcción pasiva de una manera motivadora e interactiva, la cual
los alumnos necesitarán para la tarea final. Más tarde ponemos en práctica esa gramática en una actividad mediación que realizan en parejas. Además de
practicar la estructura gramatical, pondrán en práctica habilidades de comunicación.
caso será la oración pasiva.
Continuamos con la sesión crosscurricular sobre piezas de arte procedente de materiales reciclados. En literacy trabajaremos sobre un cuento tradicional y se
propone una actividad oral en la que los alumnos reflexionan sobre Our values donde trabajaremos la importancia de decir la verdad.

sentido global, así como palabras y frases - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos Audición sobre la cocina de Celia.
específicas de textos orales, escritos y en la comprensión, producción y coproducción de textos CB Lesson 2 Pág 54 Ej. 2
multimodales breves y sencillos sobre orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, Escuchar y repetir
temas frecuentes y cotidianos de literarios y no literarios: características y reconocimiento CB Lesson 2 Pág. 54 Ej. 4
relevancia personal y ámbitos próximos a Escuchar y leer.
98
su experiencia, así como de textos del contexto, organización y estructuración según la CB Lesson 3 Pág.55 Ej. 1
literarios adecuados al nivel de desarrollo estructura interna. Audición de una historia .
comprensible, clara y en lengua estándar a Escuchar y leer
través de distintos soportes. CB Lesson 5 Pág 59 Ej. 3
Audición de un cuento
Escuchar
Lectura de:
Lectura sobre galerías de arte diferentes
Lectura sobre un cuento tradicional.
Lectura de un post que escribe Tomas.
Visionado de:
Visionado del video con Max.
99

más específica;
audiciones

textos;
se van a encontrar;
Un texto intercurricular sobre arte con material reciclado y un

cuento.
100
2.1 Expresar oralmente textos breves y A. Comunicación Funciones comunicativas:

sencillos, previamente preparados, sobre - Funciones comunicativas básicas adecuadas al Compartir información sobre fabricación de objetos y
asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. alimentos, expresar gustos, preferencias y pedir y dar
alumnado, utilizando, de forma guiada, información; describir materiales; narrar hechos; dar
recursos verbales y no verbales, y usando - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de instrucciones sobre cómo hacer obras de arte con
formas y estructuras básicas y de uso entonación básicos, y funciones comunicativas material reciclado; debatir sobre valores.
al ritmo.
y el vocabulario.
Escuchar una regla sobre las palabras homófonas

analógicas y digitales, y usando literarios y no literarios: características y reconocimiento Escribir nombres de materiales.
estructuras y léxico básico de uso común del contexto, organización y estructuración según la AB Lesson 2 Pág.53 Ej. 1,2 y 3
próximos a su experiencia. - Unidades lingüísticas básicas y significados asociados Completar las oraciones
a dichas unidades. AB Lesson 5 Pág 56 Ej. 1, 2 y 3
Compleción de un diseño.
- Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a CB Lesson 6 Pág 57 Ej. 4
identificación personal, relaciones interpersonales Compleción de las actividades
próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo CB Lesson 7 Pág 58 Ej. 1, 2 y 3
libre, vida cotidiana. Completar la ficha
- Convenciones ortográficas básicas y significados Completar las actividades .
asociados a los formatos y elementos gráficos. AB Lesson 10 Pág 61 Ej. 1,2 y 3
101
Made of; What is this cup made of? It is made of china.
Present passive: The child is saved by Oli. Is rice
grown in China? Are potatoes sold in the shop?
Vocabulario: Materials: china, metal, cardboard,

plastic, silk, leather, glass, cotton, concrete, rubber.
Containers: water bottles, kitchen rolls, egg cartons,
bottle tops, jam jars, yoghurt tubs. Plástica: Museums
and exhibitions vocabulary: galleries, curator, displays,
exhibition, exhibit.

propios.
pasos guiados.
Un texto sobre una obra de arte; un cuento.
102

interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. Identificación del vocabulario: materiales.
próximos a su experiencia, a través de Identificación del vocabulario: contenedores .
cortesía lingüística y la etiqueta digital, así CB Lesson 3 Pág.55 Ej. 5
como por las diferentes necesidades, Unir pares de palabras.
ideas y motivaciones de los interlocutores CB Lesson 5 Pág .58 Ej. 4
e interlocutoras.

forma guiada y en situaciones cotidianas, - Convenciones y estrategias conversacionales básicas, Hablar sobre objetos
estrategias elementales para saludar, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener CB Lesson 4 Pág.58 Ej. 1
contestar preguntas sencillas; expresar pedir y dar aclaraciones y explicaciones, comparar y CB Lesson 10 Pág.61 Ej.3
mensajes, e iniciar y terminar la contrastar, colaborar, etc. Hablar sobre materiales
Juego por grupos
103
comunicación.

Juego por grupos

alumno;
colaborar;
compañeros.

104
cada momento.

personal.

105

B. Plurilingüismo.
aprendizaje.
106
cualquier tipo de discriminación, prejuicio y conocer culturas y modos de vida diferentes. aprendizaje: learning outside school (Our Values):
estereotipo en contextos comunicativos como decir la verdad


mostrando interés por comprender básicas de uso común, el lenguaje no verbal, la cortesía comidas favoritas (Talking point); preguntar y
elementos culturales y lingüísticos básicos lingüística y la etiqueta digital propias de países donde responder sobre un aspecto de la historia; debatir
que fomenten la sostenibilidad y la se habla la lengua extranjera. sobre los personajes y sus poderes; preguntar y
democracia. responder sobre arte con material reciclado;

Escucha activa.
leer una historia relacionada con el tema de la situación
de aprendizaje (Little Land), un texto intercurricular
sobre arte con material reciclado y un cuento.
107
Competencias clave:
3. METODOLOGÍA

⬜ Gamificación.

Otros:
108
Situación de aprendizaje 6 - What can we predict about the future?
Título
What can we predict about the future?
● Matemáticas
Las predicciones del futuro y pensar cómo será el futuro despierta la curiosidad desde una temprana edad en la vida de los alumnos y por lo tanto se
convierte importante en el día a día.
En conexión con los retos de la educación del siglo XXI y la agenda 2030, empezamos con un video donde los protagonistas hablan de proteger el
medioambiente. Así evocando el vocabulario que ya saben sobre esta temática. Presentamos el vocabulario de forma visual contribuyendo a la memorización
del vocabulario y la participación activa. Además, hacemos énfasis en la pronunciación y consolidamos lo aprendido con el iPack. En la lección 2, 4 y 6 se
amplía el vocabulario.
109
A continuación, usamos un ejercicio de repetición para presentar la gramática sobre futuro con Will de una manera motivadora e interactiva, la cual los
caso será el uso de verbos modales
Continuamos con la sesión crosscurricular sobre los dos tipos de energía que tenemos. En literacy trabajaremos el guion de una obra de teatro y se propone
una actividad oral en la que los alumnos reflexionan sobre Our values donde trabajaremos la importancia de tener sueños y como conseguirlos.

sentido global, así como palabras y frases - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos Audición del blog de Bella
específicas de textos orales, escritos y en la comprensión, producción y coproducción de textos CB Lesson 2 Pág 64 Ej.2
temas frecuentes y cotidianos de literarios y no literarios: características y reconocimiento CB Lesson 2 Pág. 64 Ej. 3 y 4
110
su experiencia, así como de textos del contexto, organización y estructuración según la CB Lesson 3 Pág.65 Ej. 1
comprensible, clara y en lengua estándar a Escuchar y leer
Audición de un guion de teatro.
Escuchar un ejercicio.
Audición de la experiencia de Ellen en el teatro.
Lectura de:
Lectura sobre la energía.
Lectura de un guion de una obra de teatro.
CB Lesson 7 Pág .70 Ej. 3
Lectura de la obra de teatro de Bella.
Visionado de:
Visionado del video sobre el post de Tania.
111

más específica;
audiciones

textos;
se van a encontrar;
Un texto intercurricular sobre energía y una escena de

una obra de teatro.
112

sencillos, previamente preparados, sobre - Funciones comunicativas básicas adecuadas al Compartir información sobre contaminación, expresar
asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. gustos, preferencias y pedir y dar información; describir
alumnado, utilizando, de forma guiada, acciones; narrar hechos; describir tipos de energía;
debatir sobre valores; expresar planes de futuro y la
formas y estructuras básicas y de uso entonación básicos, y funciones comunicativas
frecuente propias de la lengua extranjera. generales asociadas a dichos patrones. probabilidad.

al ritmo.
y el vocabulario.
Escuchar una regla sobre la pronunciación de los años.

sencillos, previamente preparados, con - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos CB Lesson 9 Pág.71 Ej. 1
analógicas y digitales, y usando literarios y no literarios: características y reconocimiento Escribir vocabulario sobre dispositivos tecnológicos.
estructuras y léxico básico de uso común del contexto, organización y estructuración según la AB Lesson 2 Pág.64 Ej. 1 y 2
relevancia personal para el alumnado y AB Lesson 3 Pág.65 Ej.3
a dichas unidades. AB Lesson 4 Pág.66 Ej. 2 y 3
- Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a AB Lesson 7 Pág 69 Ej. 2 y 4
próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo AB Lesson 8 Pág.70 Ej. 2 y 3
libre, vida cotidiana. Completar un post sobre las últimas vacaciones.
AB Lesson 10 Pág 72 Ej. 1 y 2
113

asociados a los formatos y elementos gráficos. Estructuras gramaticales:
Will / won’t: I’ll wear mobile phones like gloves. We
won’t have electric chips in our clothes. Will mobile
phones be smaller? Modals: must, might, may and
can’t for speculation: I must be in the Jurassic Period.
I might (not) become famous. Could she be in the
supermarket?.
Vocabulario:
technology: 3D printer, batteries, drone, microchip,
robot, smartwatch, smartphone, virtual reality headset,
tablet, wearable technology. phrasal verbs: come
across, find out, watch out, look for, look up, turn up.
Ciencias naturales: energy: non-renewable,
renewable, solar, tidal, geothermal, nuclear, uranium,
wind turbine

propios.
pasos guiados.
114
Información sobre una obra de teatro; una escena de

una obra de teatro.

interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. Identificación del vocabulario: Tecnología
próximos a su experiencia, a través de Identificación del vocabulario: Phrasal verbs.
como por las diferentes necesidades, Hablar sobre una máquina del tiempo.
ideas y motivaciones de los interlocutores CB Lesson 5 Pág.68 Ej. 4
e interlocutoras.

forma guiada y en situaciones cotidianas, - Convenciones y estrategias conversacionales básicas, Hablar sobre programas de TV
mensajes, e iniciar y terminar la contrastar, colaborar, etc. Explicar objetos a un viajero en el tiempo .
Juego por grupos
115
comunicación.


Juego por grupos


alumno;
colaborar;
compañeros.
116

cada momento.

personal.

117

B. Plurilingüismo.
aprendizaje.
culturas, y mostrando rechazo ante acceder a nueva información y como medio para
cualquier tipo de discriminación, prejuicio y conocer culturas y modos de vida diferentes.
118
estereotipo en contextos comunicativos Interiorizar el valor aprendido en la situación de

cotidianos y habituales. - Valoración positiva e interés por establecer contactos aprendizaje: learning outside school (Our Values): la
y comunicarse a través de diferentes medios con felicidad en el futuro.


mostrando interés por comprender básicas de uso común, el lenguaje no verbal, la cortesía Información sobre una obra de teatro; una escena de
elementos culturales y lingüísticos básicos lingüística y la etiqueta digital propias de países donde una obra de teatro.
democracia.
Escucha activa.
preguntar y responder sobre un aspecto de la historia;
debatir sobre los personajes y sus poderes; hablar
sobre energías renovables y no renovables; una obra o
musical que hayan visto;
Competencias clave:
119
3. METODOLOGÍA

⬜ Gamificación.

Otros:
120
Situación de aprendizaje 7 - What do you want to do when you grow up?
Título
What do you want to do when you grow up?
● Matemáticas
Los deseos en lo que quieren convertirse de mayor despierta la curiosidad desde una temprana edad en la vida de los alumnos y por lo tanto se convierte
importante en el día a día.
En conexión con los retos de la educación del siglo XXI y la agenda 2030, empezamos con un video donde los protagonistas hablan de lo que serán cuando
sean mayores. Así evocando el vocabulario que ya saben sobre esta temática. Presentamos el vocabulario de forma visual contribuyendo a la memorización del
el vocabulario.
121
A continuación, usamos un ejercicio de repetición para presentar la gramática sobre deseos con I think , I hope … de una manera motivadora e interactiva, la
cual los alumnos necesitarán para la tarea final. Más tarde ponemos en práctica esa gramática en una actividad mediación que realizan en parejas. Además de
practicar la estructura gramatical, pondrán en práctica habilidades de comunicación.
caso será el uso del 1st condicional.
Continuamos con la sesión crosscurricular sobre el método científico. En literacy trabajaremos sobre un post de los príncipes de Gales y se propone una
actividad oral en la que los alumnos reflexionan sobre Our values donde reflexionarán si es bueno ser famoso y si les gustaría serlo.
Temporalización Se propone para el tercer trimestre del curso escolar, con una duración aproximada de 9 sesiones.

sentido global, así como palabras y frases - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos Audición del post de Fátima.
específicas de textos orales, escritos y en la comprensión, producción y coproducción de textos CB Lesson 2 Pág 78 Ej. .2
122
su experiencia, así como de textos del contexto, organización y estructuración según la CB Lesson 3 Pág.79 Ej1, 2 y 3
comprensible, clara y en lengua estándar a Escuchar y leer sobre el método científico
Audición sobre los príncipes de Gales.
CB Lesson10 Pág.85 Ej. 1
Audición sobre profesiones.
AB Lesson 1 Pág.76 Ej. 1,2
Escuchar a Laila
Lectura de:
Lectura sobre el método científico.
Lectura sobre los príncipes de Gales.
Lectura de un post que escribe Nancy.
Visionado de:
Visionado del video con Ali.
CB Lesson 4 Pág.80-81 Ej. 6
123

más específica;
audiciones

textos;
se van a encontrar;
124

sencillos, previamente preparados, sobre - Funciones comunicativas básicas adecuadas al Compartir información sobre trabajos, expresar gustos,
asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. preferencias y pedir y dar información; describir
alumnado, utilizando, de forma guiada, profesiones; narrar hechos; describir un experimento;
contar noticias; debatir sobre valores.
formas y estructuras básicas y de uso entonación básicos, y funciones comunicativas
al ritmo.
y el vocabulario.
Escuchar una regla sobre la pronunciación de palabras con
acento en la primera, segunda o tercera sílaba.

sencillos, previamente preparados, con - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos Escribir una redacción sobre un héroe
adecuación a la situación comunicativa en la comprensión, producción y coproducción de textos CB Lesson 9 Pág.84 Ej. 4
propuesta, a través de herramientas orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, Redacción del vocabulario de la situación de
analógicas y digitales, y usando literarios y no literarios: características y reconocimiento aprendizaje.
estructuras y léxico básico de uso común del contexto, organización y estructuración según la Escribir nombres de profesiones.
sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de estructura interna. AB Lesson 2 Pág. 77 Ej. 1 ,2 y 4
relevancia personal para el alumnado y Completar oraciones
próximos a su experiencia. - Unidades lingüísticas básicas y significados asociados AB Lesson 3 Pág. 78 Ej.1,2 y 3
a dichas unidades. Completar las actividades
AB Lesson 4 Pág. 79 Ej. 1 y 2
- Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a Completar las oraciones
identificación personal, relaciones interpersonales AB Lesson 5 Pág 80 Ej. 2 y 3
próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo Completar la ficha
libre, vida cotidiana. AB Lesson 8 Pág.83 Ej. 1,2 y 3
Completar un post sobre diferentes tiendas.
- Convenciones ortográficas básicas y significados AB Lesson 10 Pág.79 Ej. 1, 2 y 3
125
Subordinate clauses: I (don’t) think (that) I’m going to

be an engineer. I hope / know / believe (that) it isn’t
going to rain. Do you think / believe (that) you want to
be an engineer? First conditional: If you pass all your
exams, you’ll be a pilot. If she takes an umbrella, she
won’t get wet. If we don’t catch the 5 pm bus, we won’t
arrive on time.
Vocabulario:
professions: businesswoman, coastguard, detective,
engineer, factory worker, journalist, mechanic, pilot,
scientist, surgeon. Space: solar system, astronaut,
spacesuit, rocket, planet. Ciencias: the scientific
method: experiments, materials, conclusions,
hypothesis, stem, peel, sink, float

forma guiada, conocimientos y estrategias - Estrategias básicas para la comprensión, la Se completan juegos en el iPack con el vocabulario y
para preparar y producir textos adecuados planificación y la producción de textos orales, escritos y gramática. Progresan gradualmente desde la lectura de
a las intenciones comunicativas, las multimodales breves, sencillos y contextualizados. palabras y frases cortas a su escritura siguiendo un
características contextuales y la tipología modelo.
textual, usando, con ayuda, recursos Se familiarizan con el contexto de la situación de
físicos o digitales en función de la tarea y aprendizaje hablando sobre lo que hacen y lo que ven
las necesidades de cada momento. cuando van al campo. Acompañan la comunicación
con gestos para hacerse entender. Desarrollar la
fluidez a través de los debates liderados por el
profesor, y la precisión a través de actividades orales
controladas que implican repetición.

126

pasos guiados.
escribir un artículo

interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. Identificación del vocabulario: profesiones.
próximos a su experiencia, a través de Identificación del vocabulario: espacio.
pausado o el lenguaje no verbal, y CB Lesson 2 Pág.78 Ej. 6
cortesía lingüística y la etiqueta digital, así CB Lesson 3 Pág.79 Ej. 5
como por las diferentes necesidades, Hacer una cadena de condicionales.
ideas y motivaciones de los interlocutores CB Lesson 5 Pág .82 Ej.5
e interlocutoras.

forma guiada y en situaciones cotidianas, - Convenciones y estrategias conversacionales básicas, Hablar sobre profesiones.
estrategias elementales para saludar, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener CB Lesson 4 Pág.78 Ej.6
despedirse y presentarse; formular y y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, Comparar respuestas. .
contestar preguntas sencillas; expresar pedir y dar aclaraciones y explicaciones, comparar y CB Lesson 10 Pág.85 Ej.4
mensajes, e iniciar y terminar la contrastar, colaborar, etc. Hablar de las ventajas y desventajas de ser astronauta.
127
Juego por grupos

comunicación.

Juego por grupos

alumno;
colaborar;
compañeros.
128

cada momento.

personal.

129

B. Plurilingüismo.
aprendizaje.
130
estereotipo en contextos comunicativos ventajas y desventajas de ser famosos ; comparar

cotidianos y habituales. - Valoración positiva e interés por establecer contactos similitudes y diferencias entre celebridades;


mostrando interés por comprender básicas de uso común, el lenguaje no verbal, la cortesía escuchar un artículo sobre los Duques de Cambridge
elementos culturales y lingüísticos básicos lingüística y la etiqueta digital propias de países donde
que fomenten la sostenibilidad y la se habla la lengua extranjera. Diversidad lingüística, cultural y artística:
democracia. preguntar y responder sobre profesiones (Talking
point); preguntar y responder sobre un aspecto de la
historia; debatir sobre los personajes y sus poderes;
explicar un experimento; hablar sobre ser famoso
Competencias clave:
3. METODOLOGÍA
131
⬜
Aprendizaje basado en proyectos.
⬜
Aprendizaje-servicio.
⬜
⬜
Gamificación.
Pensamiento de diseño (Design Thinking).
Otros:
132
Situación de aprendizaje 8 - What makes us succeed?
Título 8 - What makes us succeed?
● Matemáticas
Tener éxito y como conseguirlo despierta la curiosidad desde una temprana edad en la vida de los alumnos y por lo tanto se convierte importante en el día
a día.
En conexión con los retos de la educación del siglo XXI y la agenda 2030, empezamos con un video donde los protagonistas hablan de cómo conseguir tener
éxito. Así evocando el vocabulario que ya saben sobre esta temática. Presentamos el vocabulario de forma visual contribuyendo a la memorización del
el vocabulario.
A continuación, usamos un ejercicio de repetición para presentar la gramática sobre deseos con I suggest, I don’t mind, I want de una manera motivadora e
interactiva, la cual los alumnos necesitarán para la tarea final. Más tarde ponemos en práctica esa gramática en una actividad mediación que realizan en
parejas. Además de practicar la estructura gramatical, pondrán en práctica habilidades de comunicación.
133
caso será el uso del too y enough
Continuamos con la sesión crosscurricular una visita a un yacimiento arqueológico en la Isla de Orkney. En literacy trabajaremos sobre un instituto de
secundaria en Reino Unido y se propone una actividad oral en la que los alumnos reflexionan sobre Our values donde reflexionarán si se sienten nerviosos
cuando empiezan en un colegio nuevo y de la importancia de que todo el mundo se encuentre feliz.
Esta propuesta incluye actividades individuales, en parejas y en grupo. Los alumnos aprenderán a trabajar en equipo y también a ser autónomos y críticos
Temporalización Se propone para el tercer trimestre del curso escolar, con una duración aproximada de 9 sesiones.

sentido global, así como palabras y frases - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos Audición sobre Rami
específicas de textos orales, escritos y en la comprensión, producción y coproducción de textos CB Lesson 2 Pág 88 Ej. 2
temas frecuentes y cotidianos de literarios y no literarios: características y reconocimiento CB Lesson 2 Pág.88 Ej. 2
relevancia personal y ámbitos próximos a del contexto, organización y estructuración según la Escuchar y leer.
su experiencia, así como de textos estructura interna. CB Lesson 3 Pág.89 Ej. 1
literarios adecuados al nivel de desarrollo Audición de una historia .
comprensible, clara y en lengua estándar a Audición y leer sobre un yacimiento en las Islas Orkney
través de distintos soportes. CB Lesson 6 Pág 93 Ej.2
134
Audición sobre un instituto de secundaria británico.

Audición sobre unas medallas
CB Lesson 3 Pág.89 Ej. 1,2
Audición sobre un colegio británico
Lectura de:
Lectura sobre una visita a las Islas Orkney.
Lectura sobre un colegio británico.
Lectura de un post que escribe Jake.
Visionado de:
Visionado del video sobre películas con Amelia.

forma guiada, estrategias y conocimientos - Estrategias básicas para la comprensión, la
adecuados en situaciones comunicativas planificación y la producción de textos orales, escritos y
cotidianas y de relevancia para el multimodales breves, sencillos y contextualizados.
135
alumnado para captar el sentido global y Exposición del lenguaje introducido en la situación de
procesar informaciones explícitas en textos aprendizaje a través de una canción, una historia y un
diversos. texto cultural;
más específica;
audiciones

- aprender a leer e interpretar diferentes tipos de texto,
textos;
se van a encontrar;

sencillos, previamente preparados, sobre - Funciones comunicativas básicas adecuadas al
136
alumnado, utilizando, de forma guiada, Compartir información, describir profesiones, narrar una
recursos verbales y no verbales, y usando - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de historia; explicar los procesos en un experimento; conocer un
formas y estructuras básicas y de uso entonación básicos, y funciones comunicativas tipo de texto: un artículo.
al ritmo.
y el vocabulario.
Escuchar una regla sobre el acento en las palabras
compuestas.

sencillos, previamente preparados, con - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos CB Lesson 9 Pág.95 Ej. 4
analógicas y digitales, y usando literarios y no literarios: características y reconocimiento Escribir actividades de ocio.
a dichas unidades. AB Lesson 4 Pág.90 Ej. 2 y 3
- Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a AB Lesson 5 Pág 91 Ej. 2
próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo AB Lesson 8 Pág. 94 Ej. 1,2 y 3
libre, vida cotidiana. Completar un post sobre un folleto de un colegio.
Estructuras gramaticales: verb + -ing and verb +
infinitive. Too, enough.
Vocabulario:
retos: challenges vocabulary: audition for a part, learn
to scuba-dive, sing a solo, perform on stage, speak a
137
foreign language, join a club, do a presentation, take an

exam, enter a competition, try a new activity. Adjetivos
para describir lugares y cosas; adjectives: dangerous,
safe, crowded, deep, loud, quiet. Ciencias Sociales:
archaeology vocabulary: Stone Age, underground,
furniture, tools, bones, ancestors, artefacts.

propios.
pasos guiados.
un folleto informativo
138

interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. Identificación del vocabulario: retos.
próximos a su experiencia, a través de Identificación del vocabulario: Adjetivos para describir
diversos soportes, apoyándose en lugares.
recursos tales como la repetición, el ritmo CB Lesson 4 Pág.90 Ej. 3
pausado o el lenguaje no verbal, y Hacerse preguntas y contestarlas
mostrando empatía y respeto por la CB Lesson 2 Pág.88 Ej. 6
cortesía lingüística y la etiqueta digital, así Hacer oraciones
como por las diferentes necesidades, CB Lesson 3 Pág.89 Ej. 5
ideas y motivaciones de los interlocutores Hablar sobre mejorar un parque.
e interlocutoras. CB Lesson 5 Pág 92 Ej.5

forma guiada y en situaciones cotidianas, - Convenciones y estrategias conversacionales básicas, Hablar sobre sus sentimientos hacia unas imágenes.
estrategias elementales para saludar, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener CB Lesson 4 Pág.90 Ej.3
contestar preguntas sencillas; expresar pedir y dar aclaraciones y explicaciones, comparar y CB Lesson 10 Pág.95Ej.4
mensajes, e iniciar y terminar la contrastar, colaborar, etc. Hablar sobre actividades.
Juego por grupos
comunicación.

comunicaciones breves y sencillas, de Visualización de un video para introducir vocabulario.
forma guiada, en situaciones en las que
139
atender a la diversidad, mostrando respeto - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten Uso de imágenes de apoyo para reforzar el vocabulario
y empatía por los interlocutores e iniciarse en actividades de mediación en situaciones a aprender.
interlocutoras y por las lenguas cotidianas básicas. Audición y lectura de los textos.
empleadas, e interés por participar en la
solución de problemas de B. Plurilingüismo Mediación entre interlocutores:
intercomprensión y de entendimiento en su - Comparación elemental entre lenguas a partir de Audición de interacciones, a modo de ejemplo.
entorno próximo, apoyándose en diversos elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: Uso progresivo de la lengua inglesa por parte del
recursos y soportes. origen y parentescos. alumno en las interacciones habituales en el aula
Juego por grupos


alumno;
colaborar;
compañeros.

cada momento.
140

personal.

B. Plurilingüismo.
141
aprendizaje.
estereotipo en contextos comunicativos sobre valores cívicos como ayudar a un nuevo alumno
cotidianos y habituales. - Valoración positiva e interés por establecer contactos a integrarse y sentirse bien;


mostrando interés por comprender básicas de uso común, el lenguaje no verbal, la cortesía
142
elementos culturales y lingüísticos básicos lingüística y la etiqueta digital propias de países donde Comparar similitudes y diferencias entre colegios en
que fomenten la sostenibilidad y la se habla la lengua extranjera. UK y en su país; comparar
democracia. un texto intercurricular sobre arqueología (Visiting the
Stone Age).

preguntar y responder sobre ocasiones en las que han
tenido éxito (Talking point); preguntar y responder
sobre un aspecto de la historia; preguntar y responder
sobre arqueología;
Identificación de diferentes acentos
Competencias clave:
3. METODOLOGÍA

⬜ Gamificación.

143
Otros:
144
5. SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL
Aprox. Temporalización
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Aprox. Nº Sesiones Notas y observaciones
(45 mins por sesión)*
How do we remember our holiays? 3 3-4 horas*

1 How do we learn things? 11 10-12 horas*
2 What do we find entertaining? 11 10-12 horas*
3 Why do we have hobbies? 11 10-12 horas*
The Big Project 1 3 3-4 horas*
4 How does nature affect us? 11 10-12 horas*
5 How are things made? 11 10-12 horas*
6 What can we predict about the future? 11 10-12 horas*

7 What do you want to do when you grow up? 11 10-12 horas*
8 What makes us succeed? 11 10-12 horas*

Festivals 2 2-3 horas* Christmas & Carnival
TOTAL ej. aprox. 102 94-115 horas*
Actividades extra programadas por el centro
145
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a
los propios gustos e iniciativas del profesorado y su alumnado, y la propia evolución del curso.
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la secuenciación competencial.
COMPETENCIAS CALVE INTERACCIÓN RECURSOS PROCESOS COGNITIVOS ESCENARIOS
Competencia en comunicación WB
CCL PA Profesor – alumno Workbook ACC Acceso Laboratorio de idiomas
lingüística
CP Competencia plurilingüe TI Trabajo individual SB Student’s Book IDE Identificación Sala de informática
Competencia matemática y
STEM competencia en ciencia, tecnología e TG Trabajo en grupo TG Teacher’s Guide COMP Comprensión Aula taller
ingeniería
CD Competencia digital TP Trabajo en parejas CD Class audio CDs REP Reproducción Aula virtual
Competencia personal, social y de Interactive

CPSAA iPack REF Reflexión Biblioteca
aprender a aprender materials
CC Competencia ciudadana CONX Conexión Salón de actos
CE Competencia emprendedora SINT Síntesis Gimnasio

Competencia en conciencia y
CCEC CREA Creación Patio
expresión culturales
MEM Memorización
146
Starter - How do we remember our holidays?
Starter - Sesión 1 (45') - Lección 1: The Big Question
Agrupamiento Competencia Recurso Productos evaluables Instrumentos y técnicas

Objetivos Actividades
s y espacios s clave s
Trabajo en gran CC TG Comunicación oral Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up: repaso del grupo Cuaderno de trabajo
pp.49-50,
vocabulario relacionado 146 Actitud
con vacaciones jugando a Aula
CB p.4
Sharkman. AB Técnicas :
▪ Intercambio comunicativo pp.2-3 Observación sistemática
CD (001)
por parejas sobre lo que
Registro anecdótico
hicieron durante sus
últimas vacaciones.
▪ Lectura de la respuesta a Trabajo en gran CCL
▪ Introducir la Gran grupo
la Gran Pregunta,
Pregunta para la mostrando acuerdo o
situación de Aula
desacuerdo (1 Read Oli’s
aprendizaje. answer to the Big
Question. Do you agree
with him?).
Trabajo individual CCL
▪ Desarrollar la ▪ Debate por parejas
Aula
comunicación. expresando sus ideas
sobre las vacaciones (2
What answers can you
think of for the Big
Question).
Pequeño grupo CCL
▪ Revisar el ▪ Lectura de las entradas
lenguaje para de blog de los personajes
Aula
hablar sobre y contestación a las
vacaciones y preguntas de
juegos. comprensión (3 Read
147
Celia’s post. Then read

▪ Aprender a
the other posts and
aprender. answer the questions).
▪ Desarrollar ▪ Intercambio comunicativo
Aula
destrezas por parejas diciendo
comunicativas. frases sobre las entradas
de blog de la actividad
anterior, para que el
compañero adivine de
quién se trata (4 Make
statements about the
posts in activity 3. Take
turns to guess the
names).
Pequeño grupo CCL
▪ Desarrollar la ▪ Redacción de su propia
Aula
creatividad. entrada de blog sobre sus
vacaciones de verano (5
Write your own post about
your memories of the
summer holidays).
▪ Escuchar un texto ▪ Audición de la
para captar conversación sobre
Aula
información vacaciones y contestación
general. a las preguntas (AB - 1
Listen to Bella and Olli
talking about their
holidays. Answer the
questions).
▪ Escuchar una ▪ Segunda audición de la
Casa
conversación para conversación y
captar información compleción de las frases
detallada. rodeando el nombre
correcto (AB - 2 Listen
148
again and circle the

names).
CCL
▪ Practicar el ▪ Lectura de dos posts
vocabulario. sobre vacaciones y
contestación a las
preguntas (AB - 3 Read
Tomas’s and Fatima’s
posts. Then answer the
questions).
CCL
▪ Desarrollar el ▪ Interacción oral
pensamiento contestando a la pregunta
crítico. (AB - 4 What do you
already know about
Toma’s holiday?).
CCL
▪ Desarrollar la ▪ Lectura del blog y relación
comprensión de las descripciones con
lectora. las partes del blog (AB - 5
Read Toma’s blog. Match
the parts of his text to the
descriptions below).
CCL
▪ Consolidar el ▪ Planificación de un blog
vocabulario de la sobre sus vacaciones de
lección. verano redactando notas
(AB - 6 Plan a personal
account about your
summer holidays. Make
notes).
CCL
▪ Escribir un texto ▪ Redacción de su blog (AB
siguiendo un - 7 Write your text on a
modelo. piece of paper).
149
CCL
▪ Consolidar el ▪ Exposición de los blogs.
contenido de la Lectura de los blogs de
lección. sus compañeros.
▪ Interacción oral
expresando las
vacaciones que les
gustaría tener (AB - 8
Stick your text on the wall.
Read other students’
accounts. Which holiday
would you like to go on?).
CCL
▪ Repasar, ▪ Actividades de
consolidar y ampliación:
extender el Compleción de la
contenido de la actividad Finished?
situación de
aprendizaje.
150
Starter - Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar

▪ Iniciar la ▪ Warm up jugando a grupo pp.50-51,
lección. First Letters para 146 Expresión escrita Rúbricas
revisar el vocabulario Aula
CB p.5
de la lección anterior. AB p.4
CD
▪ Audición y lectura de Trabajo en gran CCL Técnicas :
▪ Desarrollar la grupo (002-003)
una conversación en
comprensión iPack Observación sistemática
un chat (1 Listen and
oral y escrita. Aula
read). Análisis de las producciones

▪ Leer un texto ▪ Segunda lectura de la
Aula
por segunda conversación y
vez para captar contestación a las
información preguntas de
detallada. comprensión (2 Read
the conversation again
and answer the
questions).
Trabajo en gran CPSAA
▪ Desarrollar el ▪ Revisión de la tabla grupo
pensamiento sobre la forma
crítico. comparativa y Aula
superlativa de
▪ Presentar y
adverbios regulares e
practicar la irregulares (3 Read the
forma table and the notes.
comparativa y Say the comparative
superlativa de and superlative forms
los adverbios. for the other regular
adverbs).
151
Trabajo en CCL
▪ Practicar la ▪ Redacción de frases parejas
forma comparativas y
comparativa y superlativas (4 Read
superlativa de and make sentences Aula
los adverbios. with comparatives and
superlatives).
Pequeño grupo CCL
▪ Desarrollar ▪ Intercambio
destrezas comunicativo por
comunicativas. parejas expresando Aula
comparaciones (5 Look
and make sentences
comparing camping
and life at home).
Trabajo individual CE
▪ Revisar el uso ▪ Compleción del texto
de la forma rodeando la opción
Aula
comparativa y correcta. Audición y
superlativa de revisión de las
los adverbios. respuestas (AB - 1
Read and circle the
words to complete
Celia’s holiday diary
entry. Then listen and
check).
▪ Afianzar el uso ▪ Compleción del texto
Casa
de la forma con la forma correcta
comparativa y de los adverbios en
superlativa de forma comparativa y
los adverbios. superlativa (AB - 2
Read and complete
Celia’s tips about her
day out in London.
Make sentences with
comparatives (+) and
superlatives (++)).
152
CCL
▪ Consolidar el ▪ Compleción de frases
lenguaje. con los adverbios
apropiados (AB - 3
Complete the
sentences with
adverbs).
CC
▪ Desarrollar ▪ Lectura de las frases y
destrezas contraste de las
colaborativas. habilidades que tienen
(AB - 4 Compare the
abilities of your friends
and family to do these
activities).
CCL
contenido de la actividad Finished? del
situación de AB.
aprendizaje.
CPSAA
consolidar y refuerzo:
extender el Revisión de las tablas
contenido de la gramaticales del
situación de Grammar Reference.
aprendizaje. Compleción de las
actividades de práctica
gramatical del AB
(Grammar Reference
Activity Book).
153
Starter - Sesión 3 (45') - Lección 3: Vocabulary and story
Agrupamiento Competencia Recurso Productos Instrumentos y

s y espacios s clave s evaluables técnicas
Trabajo en gran CCL TG p.51 Actividad de escucha Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up redactando frases grupo CB
comparativas sobre viajar pp.6-7 Expresión escrita Cuaderno de trabajo
en avión, coche o bicicleta. Aula
AB pp.5,
▪ Lectura de la respuesta a la 118
CD Técnicas :
Gran Pregunta de la (004-006)
situación de aprendizaje de iPack Diario del docente
uno de los personajes.
▪ Revisión del vocabulario Trabajo en gran CCL
▪ Desarrollar el grupo
sobre juegos, expresando
pensamiento su opinión y preferencias
crítico. Aula
sobre los juegos (1 What’s
the best thing about playing
games? What don’t you
like?).
▪ Introducir el Trabajo individual CCL
▪ Audición del vocabulario
vocabulario Aula
relacionado con diciendo el número
verbos de juegos: asignado a cada palabra (2
games verbs: Listen and say the
choose, cheat, numbers).
complete, give up,
lose, win.
▪ Practicar el nuevo ▪ Audición de la descripción
vocabulario del vocabulario,
Aula
oralmente de forma identificando el verbo
controlada. correspondiente (3 Listen
and say the verbs).
▪ Desarrollar las
competencias
sociales y cívicas.
154
Pequeño grupo CCL

▪ Motivar a los ▪ Contestación a las
alumnos para preguntas sobre la historia,
escuchar y leer la observando las Aula
historia por primera ilustraciones (4 Before you
vez. read. Look at the story
pictures. Ask and answer).
Pequeño grupo CE
▪ Desarrollar la ▪ Audición y lectura de la
comprensión oral y historia Power Up
escrita. ‘Reloaded’: Playing Fair y Aula
revisión de sus ideas a la
▪ Trabajar el lenguaje
pregunta anterior (5 Listen,
en contexto. read and check).
▪ Desarrollar el ▪ Visualización de la versión
pensamiento animada de la historia (6
Aula
crítico. After you read. Watch the
story).
▪ Motivar a los
alumnos para que
presten atención a
la historia.
▪ Reforzar el ▪ Lectura de las frases sobre
vocabulario eventos de la historia,
Aula
aprendido en la identificando si son
lección al tiempo verdaderas o falsas (AB - 1
que se desarrolla el Remember the story. Read
pensamiento and circle ‘T’ (True) of ‘F’
crítico. (False)).
Pequeño grupo CCL
▪ Trabajar la ▪ Lectura de las frases,
comprensión rodeando la opción correcta
escrita. (AB - 2 Read and circle the Aula
correct words).
155

▪ Comprobar la ▪ Segunda lectura de la
comprensión de la historia y contestación a las
Aula
historia. preguntas por escrito (AB -
3 Read the story again.
▪ Desarrollar el
Then answer the
pensamiento questions).
crítico.
▪ Desarrollar ▪ Interacción oral expresando
destrezas su opinión sobre las
Aula
colaborativas. misiones de la historia y las
aventuras de los
personajes (AB - 4 Look at
the new words in ‘Power
Up: Level 6’. What do you
think the missions will be?
What adventures do you
think the characters will
have?).
Casa
extender el Compleción de la actividad
contenido de la Finished? del AB.
situación de
aprendizaje.
156
Situación de aprendizaje 1 - How do we learn things?
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: The Big Question

▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up jugando a grupo Cuaderno de trabajo
pp.52-53,
Sharkman con las palabras 146 Actitud
del juego de la lección 3 de Aula
CB
la unidad Starter. pp.8-9 Técnicas :
AB p.6
▪ Observación de las Trabajo en gran CCEC Observación sistemática
▪ Presentar el tema grupo CD
imágenes y expresión de
de la situación de (007-009) Registro anecdótico
sus pensamientos e ideas
aprendizaje a Aula
sobre lo que ven y sobre lo
través de la gran que les gustaría descubrir.
pregunta. ▪ Lectura de las entradas de
▪ Activar los las distintas secciones y
contestación a las
conocimientos de
preguntas.
los alumnos sobre
▪ Lectura del texto Did you
el aprendizaje.
know? sobre un dato
▪ Generar interés por curioso acerca de la
el vídeo que van a educación en USA (1 Look,
ver. read and answer).

▪ Presentar un video ▪ Primera visualización del
Aula
sobre el Big Question vídeo.
aprendizaje en el
▪ Contestación a la pregunta
colegio y los
trabajos en grupo. sobre las asignaturas que
se mencionan en el vídeo
▪ Captar la idea (2 Watch the video. Which
principal del video. six school subjects does
Martin mention?).
157
▪ Revisar lenguaje
de situaciones de
aprendizaje
anteriores:
asignaturas de
clase; present
continuous, present
perfect.
Pequeño grupo CCL
▪ Obtener respuestas ▪ Reflexión sobre la Gran
a la gran pregunta. Pregunta.
Aula
▪ Desarrollar el ▪ Contestación a las
pensamiento preguntas relacionadas con
crítico. el tema principal de esta
situación de aprendizaje: el
▪ Aprender a
aprendizaje (3 Think about
aprender. the Big Question. Answer
the questions below).
▪ Desarrollar el ▪ Redacción de sus
Aula
pensamiento respuestas a la Gran
crítico. Pregunta en el póster.
▪ Debate sobre las
respuestas, expresando su
opinión y preferencias (4
Question? List your
answers on the Big
Question poster).
Pequeño grupo CCL
▪ Desarrollar ▪ Redacción de preguntas
Aula
destrezas de con las palabras
colaboración. propuestas.
158
▪ Interactuar ▪ Debate basado en el

personalmente con ejemplo del Talking Point y
el tema de la las preguntas redactadas
situación de en la actividad anterior (5
aprendizaje a Make and ask questions for
través del debate. the Talking Point
discussion).
▪ Captar información ▪ Segunda visualización del
más específica del vídeo y contestación a las
Aula
vídeo. preguntas de comprensión
en el AB (6 Watch the video
again. Complete the
activities).
▪ Comprobar la ▪ Compleción de la actividad
comprensión del de seguimiento marcando Aula
vídeo. las frases según la
información del vídeo (AB -
▪ Establecer un
1 Tick ‘True’ or ‘False’).
modelo para
repasar el lenguaje.
▪ Practicar el ▪ Audición de un texto y
Aula
lenguaje. contestación a la pregunta
de comprensión (2 Listen to
Kylie talking about her
favourite subject. Where
does she go to school?)
Pequeño grupo CCL
▪ Repasar y practicar ▪ Audición de un texto y
Aula
el lenguaje de compleción de la
lecciones información (AB - 3 Listen
anteriores. and complete the
sentences).
159

▪ Presentar y ▪ Audición de la regla sobre
practicar la los sonidos de la letra ‘c’.
Aula
pronunciación de
▪ Audición de las palabras
los sonidos /k/ y /s/.
del listado y clasificación en
la tabla según su sonido
(AB - 4 Listen to the rule.
Then listen to the words
and complete the table).
▪ Completar una ▪ Audición de un listado de
actividad práctica palabras discriminando el Aula
de pronunciación. sonido diferente (AB - 5
Listen to the letter ‘c’ in the
words. Then circle the
words with a different
sound).
Casa
situación de
aprendizaje.
160
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Vocabulary and song
Agrupamiento Competencia Productos evaluables Instrumentos y técnicas

Objetivos Actividades Recursos
s y espacios s clave
▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up jugando a Chain grupo pp.53-54,
story. 146 Expresión escrita Rúbricas
Aula
▪ Revisión de la Gran CB p.10
AB pp.7,
Pregunta y lectura de la 118
respuesta que da uno de Técnicas :
CD
los personajes. (010-013) Observación sistemática
▪ Compleción de la tabla Trabajo en gran CE iPack
▪ Desarrollar el grupo Flashcard Análisis de las producciones
añadiendo todas las
pensamiento palabras conocidas a cada s
crítico. Aula
grupo (1 What words about
▪ Activar palabras school and learning do you
know? Copy and complete
conocidas
the table).
relacionadas con el
tema de la
situación de
aprendizaje.
▪ Presentar el nuevo Trabajo individual CCL
▪ Audición y lectura de un
vocabulario Aula
relacionado con la blog, y contestación a la
educación en el pregunta de comprensión
contexto de un (2 Listen and read about
blog: education: Tomas’s homework. Find
timetable, test, the five words in bold in the
textbook, essay, pictures. What did Tomas
certificate, get last year?).
headteacher,
exam, course
projects, dictionary,
experiment.
▪ Leer y entender un
blog sobre los
161
planes para una

tarde.
Trabajo en gran CCL
▪ Practicar el ▪ Audición de un texto, grupo
vocabulario. copiando las palabras del
listado en el orden en que Aula
se mencionan (3 Listen to
Fatima and Jack. Copy the
words and number them in
the order you hear them).
Trabajo en CCL
▪ Trabajar el ▪ Audición del listado de parejas
vocabulario en un objetos, señalando las
contexto. imágenes según
corresponda (4 Listen and Aula
repeat. Point to the
pictures).
Pequeño grupo CCL
▪ Presentar un ▪ Audición y práctica del
modelo de diálogo. diálogo.
Aula
▪ Escenificación para el resto
de la clase (5 Listen and
repeat the dialogue).
▪ Desarrollar ▪ Intercambio de preguntas y
destrezas respuestas por parejas con
Aula
comunicativas. las palabras de las
actividades 2 y 3 y
▪ Practicar el
siguiendo el modelo
vocabulario de la anterior (6 Ask and answer
lección junto con about the words in
una estructura activities 2 and 3).
gramatical
conocida: past
simple.
162
Trabajo individual CD
▪ Afianzar el ▪ Práctica del juego de
vocabulario. vocabulario en el iPack. Aula
Trabajo en CPSAA
▪ Reforzar el ▪ Identificación del parejas
vocabulario vocabulario en la serpiente.
introducido en la Uso de las letras sobrantes
lección a través de para completar la palabra Aula
la práctica de misteriosa (AB - 1 Circle
comprensión the words. Then use the
escrita. extra letters and write the
mystery word).
Pequeño grupo CCL
▪ Reforzar el ▪ Compleción de las frases
vocabulario eligiendo la opción correcta
introducido en la (AB - 2 Choose the best Aula
lección a través de words to complete the
la práctica escrita. sentences).
▪ Utilizar el nuevo ▪ Compleción de diálogos
vocabulario de la breves relacionados con la
Aula
lección en una educación (AB - 3 Read
actividad de and complete the mini
personalización. dialogues. Then number
the pictures).
Trabajo individual CPSAA
▪ Desarrollar el ▪ Redacción de frases
pensamiento personalizadas (AB - 4 Aula
crítico. Write sentences).
Casa
situación de
aprendizaje.
163
164
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar

Trabajo en gran CC TG Actividad de escucha Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up repasando el grupo pp.54-55,
vocabulario de la lección 147 Expresión escrita Cuaderno de trabajo
anterior sobre educación. Aula
CB p.11
▪ Participación en el juego AB pp.8,
110 Técnicas :
Bingo! con las flashcards CD
de educación. (014-015) Diario del docente
▪ Audición y lectura de la Trabajo en gran CCL iPack
▪ Desarrollar grupo Flashcard
conversación en el chat
destrezas de entre dos de los principales s
comprensión oral y Aula
personajes del libro.
escrita. ▪ Interacción oral
▪ Introducir la comentando lo que
representa cada emoticono
estructura
y porqué creen que los
gramatical a
niños se sienten así (1
través de un chat
Listen and read).
online: present
continuous for
future plans: I’m /
You’re / She’s (not)
(studying) on
(Friday) / next
(week). What are
you doing
(tomorrow)? Am I /
Are you / Is he
(doing anything) at
the weekend?
▪ Aprender a Trabajo individual CCL
▪ Segunda lectura de la
aprender. Aula
conversación del chat y
elección del diario
165
▪ Proporcionar un correspondiente (2 Read

modelo de the conversation again.
comunicación. Which one is Celia’s diary).
▪ Desarrollar el ▪ Revisión de las tablas
pensamiento sobre la formación del
Aula
crítico. presente continuo para
expresar planes de futuro y
▪ Presentar la
contestación a la pregunta
estructura (3 Read the tables. Which
gramatical en una sentence is true for Celia).
tabla.
Pequeño grupo CCL
▪ Practicar el ▪ Lectura de las frases
presente continuo identificando el tiempo
a través de una verbal correcto (4 Read Aula
actividad de and say ‘present’ or
expresión oral ‘future’).
controlada.
Pequeño grupo CCL
destrezas de sobre las páginas de los
comunicación. diarios (5 Talk about the Aula
diary pages below).
pensamiento expresando tres ejemplos
Aula
crítico. sobre sus planes de la
semana siguiente (6 Say
▪ Personalizar la
three things that you are
estructura doing next week).
gramatical.
▪ Afianzar la ▪ Práctica del juego de
estructura gramática en el iPack.
gramatical. Aula
166
Trabajo en CCL
▪ Practicar las ▪ Audición de una parejas
destrezas conversación y relación de
integradas de la las dos partes de las frases
nueva estructura (AB - 1 Listen do Dean and Aula
gramatical. match the days to the
activities).
Pequeño grupo CCL
▪ Extender la ▪ Contestación a las
gramática preguntas (AB - Answer
introducida en el the questions about Dean’s Aula
SB. plans for his busy week).
▪ Lectura de los planes de Trabajo individual CCL
▪ Practicar la
tres personas y compleción
estructura de la información sobre Aula
gramatical en una cuándo pueden y no
tarea de la vida pueden quedar (AB - 3
real. Jorge, Paul and Avril want
▪ Desarrollar el to meet for two hours on
Saturday or Sunday
pensamiento
(before 8 pm) to talk about
crítico.
their course project. When
can they meet?).
consolidar y ampliación: Aula
situación de
aprendizaje.
▪ Repasar, ▪ Actividades de refuerzo:
consolidar y Revisión de las tablas
Casa
extender el gramaticales del Grammar
contenido de la Reference.
situación de Compleción de la actividad
aprendizaje. de práctica gramatical del
AB (Grammar Reference).
167
168
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Vocabulary and story

Trabajo en gran CD TG p.55 Expresión escrita Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Práctica del juego de grupo CB
gramática de la lección 3 pp.12-13 Actitud Cuaderno de trabajo
en el iPack Three in a row. Aula
AB pp.9,
▪ Interacción oral por parejas 118
CD Técnicas :
identificando 3 cosas que (016-018)
ambos vayan a realizar la iPack Observación sistemática
semana siguiente.
▪ Revisión de la respuesta a Trabajo en gran CCL
la gran pregunta de uno de
pensamiento los personajes.
crítico. Aula
▪ Revisión de las actividades
▪ Generar interés del listado y contestación a
las preguntas (1 When and
por el tema de la
where do you use the
lección e implicar
internet? What do you do
al alumno con el
on it?).
nuevo vocabulario
a nivel personal.
▪ Desarrollar la ▪ Audición del vocabulario
Aula
comprensión oral. observando el listado en el
▪ Introducir el CB e identificando el
vocabulario número correspondiente (2
relacionado con Listen and say the
actividades online: number).
online activities: go
online, type in a
password, search
the internet, visit a
website, click on
an icon, download
a document.
169
Trabajo en gran CCL

▪ Practicar el nuevo ▪ Audición de la descripción grupo
vocabulario de las actividades,
oralmente de identificando el verbo (3 Aula
forma controlada. Listen and say the verb).
▪ Desarrollar la
competencia digital
reflexionando
sobre el uso
seguro y
responsable de las
TIC.
▪ Motivar a los ▪ Expresión de sus ideas
alumnos para contestando a la pregunta
escuchar y leer la sobre la historia, Aula
historia por primera mostrando acuerdo o
vez. desacuerdo con sus
compañeros (4 Before you
read – Look at the first
three story pictures. Ask
and answer).
Pequeño grupo CCL
comprensión oral y historia The Secret Mission
escrita. y revisión de sus ideas a la Aula
▪ Trabajar el
read and check).
vocabulario y
estructura
gramatical en
contexto.
Trabajo en gran CCL
▪ Aprender a ▪ Visualización de la versión grupo
aprender. animada de la historia y
compleción de las Aula
▪ Motivar a los
actividades en el AB (6
alumnos para que After you read – Watch the
170
presten atención a story. Complete the

la historia. activities).
Pequeño grupo CCL

▪ Reflexionar sobre ▪ Intercambio de preguntas y
sus propias ideas respuestas sobre la
antes de introducción, desarrollo y Aula
intercambiarlas desenlace de la historia.
con sus
▪ Comparten sus ideas
compañeros.
después con el resto de la
▪ Desarrollar el clase (AB - 1 Remember
pensamiento the story – Ask and answer
crítico y destrezas questions about the
de comunicación. beginning, the middle and
the end of the story).
Trabajo en gran CCL
▪ Reforzar el ▪ Compleción del texto sobre grupo
vocabulario la historia con ayuda de las
presentado en el palabras del recuadro (AB Aula
CB a través de - 2 Complete the text. Use
actividades de the correct form of the
expresión escrita. verb).
▪ Comprobar la ▪ Segunda lectura de la
comprensión de la historia the Secret Mission
historia. y unión de las dos partes Aula
de las frases (AB - 3 Read
the story again and match
the parts of the sentences).
Pequeño grupo CCL
▪ Compartir sus ▪ Intercambio comunicativo
ideas sobre un por parejas expresando su
aspecto de la opinión acerca de un Aula
historia a través de aspecto de la historia (AB -
4 What’s good and what’s
171
una actividad de bad about a secret agent’s

comunicación oral. life? Discuss your opinions
and tell the class).
Casa
situación de
aprendizaje.
172

Trabajo en gran CC TG Actividad de escucha Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión del vocabulario de grupo pp.55-56,
la lección anterior 147 Rúbricas
relacionado con Aula
CB p.14
actividades online. AB pp.10,
▪ Práctica del juego Number 110 Técnicas :
CD (019)
words con las flashcards. iPack Observación sistemática
▪ Visualización / lectura de la Trabajo en gran CCL Flashcard
▪ Presentar la nueva grupo s
historia The Secret Mission
estructura como recordatorio.
gramatical Aula
▪ Lectura de las frases sobre
introducida en la historia uniendo las dos
contexto en la partes (1 Remember the
historia de la story – Read and match
lección 4. the beginnings and ends of
▪ Involucrar a los the sentences?).
alumnos en
prácticas de
comunicación con
la nueva estructura
gramatical.
▪ Prestar atención a Trabajo individual CPSAA
▪ Revisión de la tabla sobre
la forma, Aula
significado y uso el uso de los pronombres
de la nueva indefinidos y contestación
gramática: a la pregunta (2 Read the
pronombres table. Which pair of
indefinidos: sentences in the table
somewhere, mean the same thing?).
somebody,
something,
nothing, nowhere,
173
nobody, anywhere,
anybody, anything.
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico.
Trabajo en gran CCL
▪ Activar el lenguaje ▪ Compleción de las frases grupo
de la tabla eligiendo la opción
gramatical a través correcta. Aula
de una actividad
▪ Reproducción oral de las
controlada de
expresión oral. frases (3 Choose the
correct word and say the
sentences).
destrezas de preguntando y
comunicación. respondiendo sobre el Aula
lugar, persona y cosa
▪ Practicar la
propuestos (4 Make
estructura questions using the
gramatical prompts below. Ask and
siguiendo un answer).
modelo.
Pequeño grupo CCL
▪ Desarrollar la ▪ Interacción oral por grupos
colaboración. debatiendo sobre los
temas propuestos (5 Look Aula
▪ Practicar la
at the topics below. Ask
gramática de forma and answer in your group.
personalizada. Then agree on the best
▪ Desarrollar la answers)
conciencia y
expresión cultural.
Trabajo en gran CD
▪ Afianzar la ▪ Práctica del juego de grupo
gramatical. Aula
174
Trabajo en gran CCL

▪ Realizar práctica ▪ Compleción de los diálogos grupo
adicional de la con las palabras del
gramática. recuadro. Aula
▪ Audición de las
conversaciones y revisión
de las respuestas (AB - 1
Complete the dialogues.
Then listen and check).
▪ Practicar la ▪ Compleción de las frases
gramática con la opción correcta (AB
mediante - 2 Complete the Aula
comprensión y sentences. Use ‘body’,
expresión escrita, ‘thing’ or ‘where’).
de forma guiada.
▪ Practicar la ▪ Redacción de las frases
gramática sustituyendo las palabras
mediante en negrita con palabras del Aula
comprensión y recuadro (AB - 3 Rewrite
expresión escrita, the sentences. Raplace the
de forma guiada. words in bold with the
words in the box).
extender el Compleción de la actividad Aula
situación de
aprendizaje.
extender el gramaticales del Grammar Casa
175
AB (Grammar Reference
▪ Aprender a
Activity Book).
aprender.
176
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Cross-curricular

Trabajo en gran CC TG La entrevista (comunicación Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión de la gramática grupo oral)
pp.56-57
jugando a un juego por CB p.15 Rúbricas
equipos describiendo Aula
AB p.11
lugares, cosas y personas CD
famosas, utilizando los (020-021) Técnicas :
pronombres indefinidos. iPack
Observación sistemática
▪ Presentar el ▪ Revisión de la respuesta a Trabajo en CCL
contenido la gran pregunta que da uno parejas
Análisis de las producciones
intercurricular a de los personajes.
Aula
través de un texto ▪ Elaboración de un listado
escrito: Rounders: sobre los deportes de
bat, ball, posts, 1st / pelota que conocen.
2nd / 3rd / 4th post; ▪ Debaten sus ideas por
first, then, after that, parejas y después las
next, finally. comparan con otras parejas
▪ Presentar y (1 How many ball games
can you name? Order them
practicar palabras from the biggest ball to the
para indicar smallest ball).
secuencias.
▪ Establecer vínculos
entre la lección y
otras áreas del
currículo:
Educación Física.
▪ Desarrollar el
pensamiento crítico.
▪ Lectura y audición del texto Trabajo individual CCEC
▪ Desarrollar
Rounders (2 Listen and Aula
destrezas de read).
177
comprensión
escrita.
▪ Presentar el
contenido
intercurricular en un
contexto.
Trabajo en gran CCL
▪ Practicar la lectura ▪ Segunda lectura del texto y grupo
para entender contestación a las
información preguntas de comprensión Aula
específica. (3 Read and answer).
Pequeño grupo CCL
▪ Desarrollar el ▪ Intercambio de preguntas y
pensamiento crítico. respuestas por parejas.
Aula
▪ Dar la oportunidad ▪ Debate sobre las
a los alumnos de cuestiones planteadas con
compartir sus ideas. otras parejas (4 Ask and
answer).
Pequeño grupo CPSAA
▪ Desarrollar una ▪ Compleción de las
destreza específica actividades en el AB (5
relacionada con el Learn how to explain the Aula
contenido rules of a game).
intercurricular.
Trabajo en gran CCL
▪ Consolidar el ▪ Audición de las grupo
contenido instrucciones y colocación
intercurricular y de las imágenes en el orden Aula
practicar el correcto (AB - 1 Listen and
vocabulario clave number the pictures in order
de la lección. (1-6)).
▪ Desarrollar ▪ Interacción oral
destrezas comentando cómo jugar a Aula
comunicativas. Rounders basándose en las
imágenes anteriores y con
178
ayuda de las palabras del

▪ Ofrecer al alumno
recuadro (AB - 2 Look at the
la oportunidad de pictures in activity 1 and talk
compartir about how to play rounders.
información y sus Use the words and phrases
ideas con un below).
objetivo real.
▪ Desarrollar el ▪ Redacción de un texto con
pensamiento crítico. instrucciones sobre cómo
hacer algo que les gusta Aula
▪ Desarrollar la
(AB - 3 Think of something
expresión escrita. you enjoy doing. Write how
to do it. Use the words in
Activity 2).
Pequeño grupo CCL
▪ Desarrollas ▪ Interacción oral explicando
destrezas a un compañero cómo
comunicativas. realizar la actividad sobre la Aula
que escribieron (AB - 4
Explain to your partner how
to do the activity you wrote
about in activity 3).
▪ Desarrollar la ▪ Redacción de un texto
creatividad a través describiendo cómo jugar a
de una actividad un nuevo deporte o juego, Aula
práctica. añadiendo un dibujo (AB - 5
Invent a new sport or game.
Write how to play it and
draw a picture).
▪ Repasar, consolidar ▪ Actividades de
y extender el ampliación:
contenido de la Compleción de la actividad Casa
situación de Finished? del AB.
aprendizaje.
179
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Literacy

Trabajo en gran CCEC TG El diálogo (comunicación oral y Instrumentos:
▪ Iniciar la ▪ Revisión de las reglas grupo escrita)
pp.57-58
lección. de Rounders, de la CB p.16 Rúbricas
lección intercurricular, Aula
AB p.12
diciendo las preguntas CD (022)
para las respuestas iPack Técnicas :
propuestas por el
profesor. Observación sistemática
▪ Revisión de la Trabajo individual CCL
▪ Realizar una Análisis de las producciones
respuesta a la gran
actividad de pregunta que da uno Aula
pre-lectura para de los personajes.
motivar a los ▪ Observación de las
alumnos con la fotografías y predicción
lectura del del contenido del blog
texto. (1 Before you read –
Look at the photos of
the school trip. What
school subject(s) do
you think the trip was
for?).
Aula
pensamiento expresando sus
crítico y predicciones sobre el
habilidades de texto (2 What do you
predicción. think each photo
shows?).
Pequeño grupo CCEC
▪ Desarrollar ▪ Lectura y audición del
destrezas de texto en forma de
Aula
lectura a través entrada de blog, sobre
de diferentes un viaje escolar a
180
tipos de texto: Stratford-upon-Avon.

una entrada de Comprobación de sus
un blog. predicciones (3 Listen
and read. Were you
▪ Desarrollar la
right?).
conciencia y
expresión
cultural
conociendo
información
sobre
Stratford-upon-
Avon y William
Shakespeare.
Pequeño grupo CCL
▪ Fomentar el ▪ Reflexión y debate
desarrollo de sobre los valores
valores expuestos: la Aula
sociales y importancia de cuidar
cívicos. los edificios históricos y
monumentos (Our
Values!).
▪ Comprobar la ▪ Compleción de las
comprensión actividades de
del texto. comprensión en el AB Aula
(4 After you read –
Complete the
activities).
Trabajo en gran CCL
▪ Comprobar la ▪ Lectura del blog en el grupo
comprensión CB y compleción de las
esencial del frases sobre el texto Aula
texto. rodeando la opción
correcta (AB - 1 Read
the travel blog on page
16 of your CB again
and circle the correct
words).
181

▪ Comprobar la ▪ Redacción de frases
comprensión de sobre las imágenes
Aula
información (AB - 2 Look and write
más detallada two sentences about
del texto. what the photos show.
Use the words in
brackets).
▪ Practicar la ▪ Contestación a las
Aula
comprensión preguntas de
lectora. comprensión sobre el
texto del Class 5B
Travel Blog (AB - 3
Answer the questions).
Pequeño grupo CCL
▪ Desarrollar el ▪ Intercambio de
pensamiento preguntas y respuestas
Aula
crítico. sobre un viaje que
hayan realizado,
▪ Completar una
primero por parejas y
actividad de después por grupos
personalización (AB - 4 Think about a
relacionada con trip you went on. Ask
el tema de la and answer).
lección: Hablar
sobre un viaje
escolar.
Aula
situación de AB.
aprendizaje.
182
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Culture

Trabajo en gran CC TG Producción oral Instrumentos:
▪ Iniciar la ▪ Repaso del texto de la grupo pp.58-59,
lección. lección anterior 148 Expresión escrita Rúbricas
jugando a True or Aula
AB p.13
False? Reflexión Diario de aprendizaje
CD (023)
▪ Audición de un texto Trabajo individual CCEC
▪ Escuchar un Técnicas :
sobre excursiones de
texto por un día en UK y Aula Observación sistemática
primera vez contestación a las
para obtener la preguntas de
información Análisis de las producciones
comprensión
general. eligiendo la opción
▪ Sensibilizar a correcta (AB - 1 Listen
to Molly. Then choose
los alumnos
the best answer).
sobre la cultura
de UK.
Pequeño grupo CCL
▪ Escuchar un ▪ Segunda audición del
Aula
texto por texto y compleción de
segunda vez las notas con las
para captar palabras del recuadro
información (AB - 2 Listen again
más detallada. and complete the
notes).
▪ Prestar
atención al
contenido
cultural.
Trabajo en CE
▪ Reflexionar ▪ Contestación a las parejas
sobre su propia preguntas sobre
cultura para excursiones de un día Aula
en su país (AB - 3
183
completar la Think about day trips

actividad. in your country.
Answer the
questions).
Trabajo individual CCEC
▪ Comparar ▪ Redacción de un
aspectos de listado sobre las
otras culturas similitudes y Aula
con la suya diferencias entre las
propia, excursiones en UK y
concretamente en su país (AB - 4
de UK. Make a list of
similarities and
▪ Desarrollar el
differences between
pensamiento day trips in the UK
crítico and day trips in your
country).
▪ Desarrollar ▪ Intercambio
Aula
destrezas comunicativo por
comunicativas. parejas debatiendo
sobre las similitudes y
▪ Dar una
diferencias
oportunidad a encontradas en la
los alumnos actividad anterior (AB
para compartir - 5 Talk about the
sus similarities and
pensamientos e differences you found
ideas. in activity 4. Use ‘and’
▪ Revisar el uso and ‘but’).
de and y about
para describir
diferencias y
similitudes.
consolidar y ampliación: Casa
extender el
184
contenido de la Compleción de la
situación de actividad Finished?
aprendizaje. del AB.
185
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 9 (45') - Lección 9: Writing
Agrupamiento Competencia Recurso Productos evaluables Instrumentos y

s y espacios s clave s técnicas
Trabajo en gran CC TG pp.59, Presentaciones Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión del vocabulario grupo (producción oral)
146
relacionado con CB p.17 Rúbricas
vacaciones y actividades Aula
AB p.14
de ocio jugando a Simon iPack Técnicas :
says.
▪ Revisión de la respuesta a Observación sistemática
la gran pregunta que da
uno de los personajes. Análisis de las
▪ Lectura del blog y Pequeño grupo CCL producciones
▪ Leer un texto por
primera vez para general de comprensión (1 Aula
obtener la Read Oli’s blog post. What
información did he learn from his
general. grandpa during his summer
▪ Proporcionar un holidays?).
modelo para los
textos de los
alumnos.
Pequeño grupo CCL
▪ Leer un texto por ▪ Segunda lectura del texto y
Aula
segunda vez para contestación a las
captar información preguntas de comprensión
más detallada. (2 Read the blog post
again. Then answer the
questions).
▪ Identificar las ▪ Relación de las grupo
características características del tipo de
clave y formato de texto con cada parte según Aula
una entrada de el código de colores
blog: heading, empleado (3 Match the
subheading,
186
introductory features and the colours in

paragraph, the blog post).
concluding
paragraph.
▪ Aprender ▪ Lectura y compleción de la
características recomendación sobre las
importantes del tipo características de un tipo Aula
de texto introducido de texto: un blog (AB - 1
en la lección. Read and complete the Big
Write tip. Use the words in
▪ Leer notas y
the box).
ejemplos sobre un
elemento clave de
este tipo de textos.
▪ Preparar a los ▪ Redacción del texto
Aula
alumnos para presentado empleando
escribir su propio listas de viñetas (AB - 2
texto. Read the paragraph and
write it again using bullet
▪ Practicar un patrón
points).
ortográfico
específico: el uso
de listas de viñetas.
▪ Desarrollar el ▪ Planificación de una
pensamiento entrada de un blog con la Aula
crítico. información proporcionada
(AB - 3 Plan a blog post
▪ Ayudar a los
about an activity you did
alumnos a during your last school
planificar la holidays. Use the
redacción de un information below).
texto, desarrollando
la destreza de
aprender a
aprender.
187

▪ Desarrollar ▪ Redacción de una entrada
Aula
destrezas de de un blog, incluyendo
escritura creativa fotografías o dibujos (AB -
escribiendo su 4 Write your blog post.
propio texto. Remember to decorate it
with photos or drawings).
▪ Aprender a
aprender.
▪ Facilitar la ▪ Preparación de un blog de
comunicación clase para los alumnos y Aula
directa entre los su familia, acordando quien
alumnos, puede escribir y que tipo de
mejorando las información se va a incluir
destrezas de (AB - Community task).
comprensión y
expresión oral y de
colaboración.
188
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 10 (45') - Lección 10: The Big Question Review

Agrupamiento Competencias Productos Instrumentos y técnicas
s y espacios clave evaluables
Trabajo en gran CD TG pp.60, 147 Presentaciones Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Participación en el grupo (producción oral)
CB p.17
juego de repaso del AB pp.15-16 Rúbricas
iPack. Aula
CD (024)
▪ Participación en un iPack Técnicas :
Flashcards
juego con flashcards de Oxford Premium Observación sistemática
la situación de
aprendizaje.
Pequeño grupo CCL
▪ Repasar el ▪ Audición de una
lenguaje canción y contestación
Aula
aprendido en la a la pregunta de
situación de comprensión (1 Listen
aprendizaje a and answer. What can
través de una you do to get help with
canción. an essay?).
▪ Visualización del video Pequeño grupo CD
▪ Repasar el
de repaso y Aula
lenguaje contestación a las
aprendido en la preguntas de gramática
situación de planteadas (2 Watch
aprendizaje a and answer the
través de un questions on the video).
vídeo
interactivo.
Trabajo en gran CCL
▪ Revisar y ▪ Revisión de las grupo
comparar las respuestas a la Gran
respuestas a la Pregunta en el póster, Aula
Gran Pregunta. comparándolas entre
los alumnos (3 Look at
the Big Question
poster. How do your
answers compare with
the unit answers?).
▪ Evaluar su ▪ Compleción del
progreso en la Self-Evaluation en el
AB (My Review). Aula
189
situación de
aprendizaje.
▪ Aprender a
aprender.
Aula
situación de AB.
aprendizaje.
▪ Evaluación ▪ Realización del test de
sumativa. la situación de Casa
aprendizaje 1.
190
Situación de aprendizaje 1 - Sesiones 11 y 12 (90') - Cambridge English Qualifications: A2 Flyers
Agrupamiento Competencia Productos Instrumentos y técnicas

s y espacios s clave evaluables
Trabajo en gran CC TG pp.136-137, 146 Presentacione Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up grupo s (producción
CB p.102
practicando AB p.100 oral) Rúbricas
vocabulario y Aula
CD (161)
gramática de iPack Técnicas :
repaso a través
de distintos Observación sistemática
juegos.
▪ Compleción de Pequeño grupo CCL Análisis de las producciones
▪ Preparar a los
las actividades
alumnos para los de comprensión Aula
exámenes de y expresión oral
Cambridge A2 por parejas (CB
Flyers: Speaking y AB).
Part 2, Listening
Part 5. Pequeño grupo CCL
▪ Compleción de
▪ A través de la las actividades Aula
primera actividad de comprensión
se prepara a los y expresión
alumnos para el escrita (CB y
tipo de preguntas AB)
de examen que se
cubren en la
lección.
▪ Aprender técnicas
de examen con la
información de los
tips.
▪ Completar
preguntas
prácticas de
examen.
191
Situación de aprendizaje 2 - What do we find entertaining?
Agrupamiento Competencia Recurso Productos Instrumentos y técnicas

s y espacios s clave s evaluables
Trabajo en gran CC TG pp.61, Comunicación Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up jugando a Odd grupo oral Cuaderno de trabajo
147
one out con el vocabulario CB
de la situación de Aula Actitud
pp.18-19
aprendizaje anterior. AB p.17 Técnicas :
CD
▪ Observación de las Trabajo en gran CPSAA Observación sistemática
▪ Presentar el tema grupo (025-027)
de la situación de Registro anecdótico
aprendizaje a Aula
sobre lo que ven y sobre
través de la gran lo que les gustaría
pregunta. descubrir.
▪ Activar los ▪ Lectura de las entradas de
las distintas secciones y
conocimientos de
contestación a las
los alumnos sobre
preguntas.
el aprendizaje.
▪ Generar interés know? sobre un dato
por el vídeo que curioso acerca de la
van a ver. fabricación de objetos de
arcilla (1 Look, read and
answer).
▪ Presentar un ▪ Primera visualización del
Aula
video sobre un Big Question vídeo.
curso de
▪ Contestación a la
cerámica.
pregunta sobre
▪ Captar la idea información del video (2
principal del video. Watch the video. Where
192
does Alicia learn to

paint?).
de situaciones de
aprendizaje
anteriores.
Pequeño grupo CCL
▪ Obtener ▪ Reflexión sobre la Gran
respuestas a la Pregunta.
Aula
gran pregunta.
▪ Contestación a las
▪ Desarrollar el preguntas relacionadas
pensamiento con el tema principal de
crítico. esta situación de
aprendizaje: las
▪ Desarrollar el
actividades de ocio (3
sentido de la Think about the Big
iniciativa y espíritu Question. Answer the
emprendedor. questions below).
Aula
respuestas, expresando
su opinión y preferencias
(4 What answers can you
Question? List your
answers on the Big
Question poster).
Pequeño grupo CCL
Aula
colaboración. propuestas. Debate
basado en el ejemplo del
▪ Interactuar
Talking Point y las
personalmente preguntas redactadas en
con el tema de la la actividad anterior (5
193
situación de Make and ask questions

aprendizaje a for the Talking Point
través del debate. discussion).

▪ Captar ▪ Segunda visualización del
información más vídeo y contestación a las
Aula
específica del preguntas de comprensión
vídeo. en el AB (6 Watch the
video again. Complete the
activities).
▪ Comprobar la ▪ Lectura de las frases
comprensión del identificando si son Aula
vídeo. verdaderas o falsas según
la información del video
▪ Establecer un
(AB - 1 Remember the
modelo para video - Tick ‘True’ or
repasar el ‘False’).
lenguaje.
Trabajo en gran CCL
▪ Repasar y ▪ Audición de un texto y grupo
practicar el contestación a la pregunta
lenguaje de de comprensión (AB - 2 Aula
lecciones Listen to Mariam. What
anteriores. was different about the
pottery class today?).
Trabajo en gran CCL
▪ Practicar el ▪ Segunda audición del grupo
vocabulario. texto y compleción de las
frase eligiendo la opción Aula
correcta (AB - 3 Listen
again and circle the
correct word).
▪ Presentar y ▪ Audición de la regla de
Aula
practicar la pronunciación sobre
pronunciación de palabras enlazadas.
194
palabras
▪ Reproducción de las
enlazadas.
frases enlazando las
palabras (AB - 4 Listen to
the rule. Say the
sentences).
Pequeño grupo CCL
▪ Completar una ▪ Reproducción oral de las
actividad práctica frases enlazando las
Aula
de pronunciación. palabras. Audición y
revisión de su
pronunciación (AB - 5
Look at the linking lines
and say the sentences.
Listen and check).
Casa
situación de AB.
aprendizaje.
195

Trabajo en gran CC TG Comunicaci Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up jugando a Mime grupo ón oral
pp.62,
the word. 146 Rúbricas
Aula Expresión
escrita
AB pp.18,
CD
▪ Contestación a las Trabajo en gran CCL iPack
▪ Desarrollar el grupo Análisis de las producciones
preguntas y compleción de
pensamiento la tabla (1 Where do you go
crítico. Aula
to have fun? What can you
▪ Activar palabras do there? Copy and
complete the table).
conocidas
relacionadas con el
tema de la
situación de
aprendizaje.
vocabulario Aula
relacionado con blog y contestación a la
lugares de pregunta de comprensión
diversión, en el (2 Listen and read about
contexto de un Oli’s free time. Find the six
blog: fun places: words in bold in the
skating ring, pictures. Where does Oli
basketball courts, go with his friends in town).
snack bar, photo
booth, riding
school, BMX track,
bowling alley,
adventure park,
196
planetarium, indoor
skydiving centre.
Trabajo en gran CCL
▪ Practicar el ▪ Audición de un texto y grupo
vocabulario. contestación a la pregunta
de comprensión (3 Listen. Aula
Where does Oli want to go
for his birthday?).
Trabajo en CCL
▪ Trabajar el ▪ Audición del listado de parejas
vocabulario en un actividades, señalando las
contexto. imágenes según
corresponda (4 Listen and Aula
repeat. Point to the
pictures).
Pequeño grupo CCL
Aula
destrezas respuestas por parejas
Aula
comunicativas. sobre los eventos de la
tabla de la actividad 1 y
▪ Practicar el
siguiendo el modelo
vocabulario de la anterior (6 Look at your
lección. table in activity 1. Ask and
answer).

▪ Reforzar el ▪ Deducción de los lugares
vocabulario leyendo las descripciones Aula
197
introducido en la (AB - 1 Read the

lección a través de descriptions and write the
la práctica de places).
expresión escrita.
▪ Desarrollar el
sentido de la
iniciativa y espíritu
emprendedor.
▪ Reforzar el ▪ Etiquetado de las
Aula
vocabulario fotografías y relación con
introducido en la los diálogos (AB - 2 Write
lección a través de the places. Then read the
la comprensión dialogues and match to the
escrita. photos).
▪ Desarrollar ▪ Compleción de la
Aula
destrezas información con ideas
comunicativas. personales (AB - 3
Recommend a place for
each situation. Tell a friend
and explain why).
Casa
situación de
aprendizaje.
198
Agrupamiento Productos Instrumentos y técnicas

Competencia
Objetivos Actividades s y espacios Recursos evaluable
s clave
s
Trabajo en gran CC TG Actividad Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up repasando el grupo de escucha
pp.62-63,
vocabulario de la lección 147 Cuaderno de trabajo
anterior sobre Aula Expresión
CB p.21
características y eventos. escrita
AB pp.19,
▪ Participación en el juego 111 Técnicas :
CD
What’s missing? con las (032-033) Diario del docente
flashcards de los lugares iPack
para divertirse. Flashcard
▪ Audición y lectura de la Trabajo en gran CCL s
▪ Desarrollar grupo
destrezas de entre dos de los principales
personajes del libro (1
escrita. Listen and read).
▪ Introducir la
estructura
gramatical a través
de un chat online:
present perfect +
How long...?, for
and since: How
long have you had
your bike? How
long has she lived
in her village? I’ve
been at school for
three hours. I’ve
been in this class
since I was seven.
We’ve lived here for
two years. He’s
199
been at home since

four o’clock.
▪ Comprobar la Trabajo individual CCL
comprensión del Aula
chat. conversación del chat
corrigiendo las frases (2
Read again and correct the
sentences).
▪ Desarrollar el ▪ Revisión de la tabla sobre
pensamiento la formación del estilo
Aula
crítico. indirecto y contestación a la
pregunta (3 Read the table.
▪ Presentar la
Which sentence is true for
estructura Bella?).
gramatical en una
tabla.
Pequeño grupo CCL
estructura con la opción correcta (4
gramatical Read and say the Aula
introducida en la sentences with ‘for’ or
lección. ‘since’).
Pequeño grupo CCL
destrezas de respuestas por parejas
comunicación. sobre los temas Aula
propuestos. Reporte de lo
que ha dicho el compañero
(5 Ask and answer with ‘for’
or ‘since’. Then repeat what
your partner said, but use
the other word).
Aula
gramatical.
200

▪ Practicar las ▪ Compleción de las frases
destrezas con la opción correcta.
integradas de la Audición y revisión de las Aula
nueva estructura respuestas (AB - 1
gramatical. Complete the sentences
with ‘for’ or ‘since’. Listen
and check).
▪ Ampliar la ▪ Contestación a las
estructura preguntas con la
gramatical información de las Aula
introducida en la fotografías (AB - 2 Look
lección. and write the answers).
▪ Contestación a las Trabajo individual CCL
▪ Desarrollar el
preguntas personalizadas
pensamiento (AB - 3 Answer the
crítico. Aula
questions for you. Use ‘for’
and ‘since’).
contenido de la Compleción de la actividad Aula
aprendizaje.
▪ Repasar, consolidar ▪ Actividades de refuerzo:
y extender el Revisión de las tablas
Casa
contenido de la gramaticales del Grammar
situación de Reference.
aprendizaje. Compleción de la actividad
de práctica gramatical del
201
Agrupamiento Problema Instrumentos y técnicas

s y técnicas Competencia Recurso s
s clave s evaluable
s
Trabajo en gran CD TG Expresión Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Práctica del juego de grupo escrita
pp.63-64
gramática de la lección 3 CB Cuaderno de trabajo
en el iPack. Aula Actitud
pp.22-23
▪ Reproducción de frases AB pp.20,
118 Técnicas :
practicando la estructura CD
gramatical aprendida en la (034-036) Observación sistemática
lección anterior. iPack
crítico. Aula
▪ Reflexión sobre sus
▪ Generar interés por programas de TV favoritos,
argumentando sus
el tema de la
respuestas (1 What are
lección e implicar al
your favourite TV
alumno con el
programmes? Why do you
nuevo vocabulario
like them?).
a nivel personal.
Aula
relacionado con Listen and say the number).
programas de TV:
TV programmes
vocabulary: nature
documentary, chat
show, quiz show,
talent show, reality
202
TV show, drama
series.
Trabajo en gran CCL
▪ Practicar el nuevo ▪ Audición de un texto, grupo
vocabulario completándolo con el
oralmente de forma programa de TV del listado Aula
controlada. (3 Listen and say the TV
show).
▪ Motivar a los ▪ Intercambio de preguntas y
alumnos para respuestas por parejas
escuchar y leer la sobre la historia (4 Before Aula
historia por primera you read – Look at the first
vez. three story pictures. Ask
and answer).
Pequeño grupo CCL
comprensión oral y historia Power up
escrita. ‘Reloaded’, A Surprise Aula
Apprearance! y revisión de
▪ Trabajar el
sus ideas (5 Listen, read
vocabulario y and check).
estructura
gramatical en
contexto.
▪ Desarrollar la
conciencia y
Trabajo en gran CCL
▪ Motivar a los
203
Pequeño grupo CCL

▪ Reflexionar sobre ▪ Intercambio comunicativo
sus propias ideas por parejas sobre eventos
antes de de la historia (AB - 1 Aula
intercambiarlas con Remember the story –
sus compañeros. What shows did Nancy and
Celia interrupt? Remember
▪ Desarrollar el
them in order. Say a detail
pensamiento crítico about each one).
y destrezas de
comunicación.
Trabajo en gran CCL
▪ Reforzar el ▪ Etiquetado de las imágenes grupo
vocabulario según el tipo de programa
presentado en el de TV, con las palabras del Aula
CB a través de recuadro (AB - 2 Look and
actividades de write the type of TV
expresión escrita. programme).
Trabajo en gran CCL
▪ Comprobar la ▪ Segunda lectura de la grupo
comprensión de la historia decidiendo si las
historia. frases propuestas son Aula
verdaderas o falsas (AB - 3
Read the story again. Circle
‘True’ or ‘False’).
Trabajo en gran CCL
▪ Compartir sus ideas ▪ Tormenta de ideas sobre grupo
sobre un aspecto tres preguntas más y
de la historia a escenificación de la Aula
través de una entrevista (AB - 4 Think of
actividad de three more questions to ask
comunicación oral. Dr Zeevil. Act out the
interview).
▪ Desarrollar
destrezas de
colaboración.
204

Casa
contenido de la Compleción de la actividad
aprendizaje.
205

Competencia
s clave
s
Trabajo en gran CC TG Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión del vocabulario grupo pp.64-65,
relacionado con programas 147 Rúbricas
de TV y lugares para Aula
CB p.24
divertirse, jugando a Odd AB pp.21,
one out con las flashcards. 111 Técnicas :
CD (037)
▪ Interacción oral Trabajo en gran CCL
▪ Presentar la nueva grupo iPack Observación sistemática
comentando lo que
estructura Flashcard
recuerdan sobre la historia
gramatical Aula s
de la lección anterior.
introducida en ▪ Compleción de las frases y
contexto en la relación con las imágenes
historia de la (1 Remember the story –
lección 4. Complete the sentences.
▪ Involucrar a los Match to the pictures).
alumnos en
prácticas de
comunicación con
la nueva estructura
gramatical.
la forma, Aula
significado y uso el uso de just + present
de la nueva perfect. Localización de
gramática: present tres ejemplos en la historia
perfect + just. (2 Read the table and the
▪ Desarrollar el notes. Find three more
pensamiento examples in the story).
crítico.
206
Trabajo en gran CCL

▪ Activar el lenguaje ▪ Compleción de frases en grupo
de la tabla present perfect (3 Look
gramatical a través and make sentences with Aula
de una actividad ‘just’ and the present
controlada de perfect).
expresión oral.
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico.
destrezas de por parejas identificando el
comunicación. tipo de programa en la Aula
programación de TV (4
▪ Practicar la
Look at the TV schedule.
estructura Say the kind of TV show).
gramatical
siguiendo un
modelo.
Pequeño grupo CCL
colaboración. sobre programas de TV
según la programación (5 Aula
▪ Practicar la
Say a day and time for the
gramática de forma other pair to say what has
personalizada. just started or just
finished).
Trabajo en gran CD
gramatical. Aula
Trabajo en gran CCL

▪ Realizar práctica ▪ Audición de una grupo
adicional de la conversación identificando
gramática a través el canal correcto (AB - 1 Aula
de una actividad Listen and circle ‘Channel
1’ or ‘Channel 2’ ).
207
de comprensión
oral.
▪ Practicar la ▪ Redacción de frases según
gramática la programación de TV (AB
mediante - 2 Look at the TV Aula
comprensión y schedule again and write
expresión escrita, sentences).
de forma guiada.
Trabajo en gran CCL
▪ Desarrollar ▪ Compleción de frases con grupo
destrezas de la información de las
comunicación. imágenes. Escenificación Aula
de los diálogos (AB - 3
Look at the pictures and
write sentences with ‘just’.
Use words from each box.
Act it out).
situación de
aprendizaje.
extender el gramaticales del Grammar Aula
▪ Aprender a
Activity Book).
aprender.
208

Trabajo en gran CC TG La entrevista Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión de la gramática grupo (comunicació
pp.65-66
jugando a un juego por CB p.25 n oral) Rúbricas
equipos. Aula
AB p.22
CD
▪ Presentar el ▪ Revisión de la respuesta a Trabajo en CCL (038-039) Técnicas :
contenido la gran pregunta que da parejas iPack
intercurricular a uno de los personajes. Observación sistemática
Aula
través de un texto ▪ Reflexión sobre la pregunta
escrito: still images, planteada. Debate por
frames, continuous, parejas, comparando las
illusion, animation, respuestas on otras
storyboard, parejas (1 What’s the
sequence. difference between a film
▪ Establecer vínculos and a cartoon?).
entre la lección y
otras áreas del
currículo: Plástica.
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico.
▪ Lectura y audición del texto Trabajo individual CCL
▪ Desarrollar
Stop-motion animation (2 Aula
destrezas de Listen and read).
comprensión
escrita.
▪ Presentar el
contenido
intercurricular en
un contexto.
209
Trabajo en gran CCL

para entender relación entre los
información encabezados y los párrafos Aula
específica. (3 Read again and match
the headings a-c to
paragraphs 1-3).
Pequeño grupo CCL
pensamiento respuestas por parejas.
crítico. Aula
▪ Dar la oportunidad cuestiones planteadas con
a los alumnos de otras parejas (4 Ask and
compartir sus answer).
ideas.
relacionada con el Learn about storyboards). Aula
contenido
intercurricular.
Trabajo en gran CCL
▪ Consolidar el ▪ Audición de un texto y grupo
contenido numeración de las etapas
intercurricular y en orden (AB - 1 Listen and Aula
practicar el number the stages in
vocabulario clave order).
de la lección.
▪ Desarrollar el ▪ Elaboración de una
Casa
pensamiento secuencia de dibujos para
crítico. una historia (AB - 2 Draw a
storyboard sequence
▪ Desarrollar el
linking picture 1 to picture
sentido de la 5).
emprendedor.
210
Pequeño grupo CCL

▪ Desarrollar la ▪ Intercambio comunicativo
comunicación. por parejas planificando
una animación, siguiendo Aula
las indicaciones (AB - 3
la oportunidad de Plan a stop-motion
compartir animation. Think about
información y sus these things).
ideas con un
objetivo real.
Pequeño grupo CCEC
▪ Desarrollar la ▪ Elaboración de una
creatividad a través animación con 5 ó 6
de una actividad escenas (AB - 4 Draw a Aula
práctica. five- or six-frame
storyboard for your
animation).
situación de
aprendizaje.
211

Trabajo en gran CC TG El diálogo Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión de lo aprendido en grupo (comunicació
pp.66-67
la lección intercurricular CB p.26 n oral y Rúbricas
colocando por equipos los Aula escrita)
AB p.23
pasos para crear un video CD (040)
de animación. iPack Técnicas :
▪ Revisión de la respuesta a Trabajo individual CCL
▪ Realizar una Observación sistemática
actividad de uno de los personajes. Aula Análisis de las producciones
pre-lectura para ▪ Observación de las
motivar a los fotografías y predicción del
alumnos con la contenido del texto (1
lectura del texto. Before you read – What
kind of place is the review
about?).
▪ Desarrollar el ▪ Interacción oral expresando
Aula
pensamiento crítico su opinión (2 Why do
y habilidades de people read reviews?).
predicción.
Pequeño grupo CCL
▪ Desarrollar ▪ Lectura y audición del texto
destrezas de Review of the new Bowling
Aula
lectura a través de Alley. Comprobación de sus
diferentes tipos de predicciones (3 Listen, read
texto: una reseña. and check).
Pequeño grupo CC
▪ Fomentar el ▪ Reflexión y debate sobre
desarrollo de los valores expuestos: la
valores sociales y importancia de ser Aula
cívicos. honestos y justos al escribir
una reseña (Our Values!).
212
▪ Desarrollar la
conciencia y
comprensión del actividades de comprensión
texto. en el AB (4 After you read – Aula
Complete the activities).
Trabajo en gran CCL
▪ Comprobar la ▪ Lectura de la reseña en el grupo
comprensión CB, marcando los
esencial del texto. elementos que se Aula
mencionan (AB - 1 Read
the review on page 26 of
your CB again. Tick the
things that are mentioned).
Trabajo en gran CCL
▪ Comprobar la ▪ Lectura de la reseña en el grupo
comprensión de CB y contestación a las
información más preguntas (AB - 2 Read the Aula
detallada del texto. review again. Answer the
questions in your own
words).
Trabajo en gran CCL
▪ Practicar la ▪ Lectura del texto grupo
comprensión localizando las palabras
lectora. que se indican. Aula
▪ Desarrollar el ▪ Deducción de su
pensamiento significado por el contexto
crítico. (AB - 3 Read the text again
and find these words. Use
the text to work out the
meaning).
213
Trabajo en gran CCL

▪ Desarrollar ▪ Contestación a la pregunta grupo
destrezas de con la información de las
comunicación. imágenes (AB - 4 What Aula
does Ric say about these
▪ Completar una
things?).
actividad de
personalización
relacionada con el
tema de la lección.
extender el Compleción de la actividad Casa
situación de
aprendizaje.

Competencia Recurso
Objetivos Actividades s y espacios evaluable
s clave s
s
Trabajo en gran CC TG Producció Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Participación en un juego grupo n oral
pp.67-68
identificando si las frases AB p.24 Rúbricas
que dice el profesor son un Aula Expresión
CD (041)
hecho o una opinión. escrita Diario de aprendizaje
▪ Audición de un texto y Trabajo individual CCL Reflexión

▪ Escuchar un texto Técnicas :
contestación a las
por primera vez preguntas (AB - 1 Listen to Aula Observación sistemática
para obtener la Ric and answer the
información questions).
general. Análisis de las producciones
▪ Sensibilizar a los
alumnos sobre la
cultura de Italia.
214
Pequeño grupo CCL

▪ Escuchar un texto ▪ Segunda audición del texto
Aula
por segunda vez y compleción de las notas
para captar (AB - 2 Listen again and
información más complete the notes).
detallada.
▪ Prestar atención al
contenido cultural.
Trabajo en CCL
▪ Reflexionar sobre ▪ Compleción de la parejas
su propia cultura información sobre
para completar la alimentos de su país (AB - Aula
actividad. 3 Make notes about food in
your country).
▪ Comparar aspectos ▪ Redacción de un listado
de otras culturas sobre las similitudes y
con la suya propia, diferencias entre los platos Aula
concretamente de típicos de Italia y los de su
Italia. país (AB - 4 Make a list of
similarities and differences
▪ Desarrollar el
between Ric notes and
pensamiento crítico yours).
Aula
destrezas por parejas debatiendo
comunicativas. sobre las similitudes y
diferencias encontradas en
▪ Dar una
la actividad anterior (AB - 5
oportunidad a los Talk about the comparisons
alumnos para you made in activity 4).
compartir sus
pensamientos e
ideas.
Casa
contenido de la
215

aprendizaje. Finished? del AB.
216

Trabajo en gran CC TG Presentacione Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión del vocabulario grupo s (producción
pp.68-69
relacionado con lugares CB p.27 oral) Rúbricas
para divertirse, adivinando Aula
AB p.25
un lugar por las iPack Técnicas :
descripciones.
uno de los personajes. Análisis de las producciones
▪ Lectura de la reseña y Pequeño grupo CCL
primera vez para (1 Read the review. What Aula
obtener la is different about the new
información snack bar?).
general.
▪ Proporcionar un
modelo para los
textos de los
alumnos.
Pequeño grupo CCL
▪ Leer un texto por ▪ Segunda lectura del texto
Aula
segunda vez para y contestación a las
más detallada. (2 Read again and answer
the questions).
una reseña. el código de colores
empleado (3 Match the
features with the colours
used in the review).
217

importantes del características de un tipo Aula
tipo de texto de texto: una reseña (AB -
introducido en la 1 Read and complete the
lección. Big Write tip. Use the
words in the box).
▪ Leer notas y
ejemplos sobre un
elemento clave de
▪ Preparar a los ▪ Revisión de las frases
Aula
alumnos para decidiendo si son
escribir su propio opiniones o información
texto. (AB - 2 Are the sentences
opinions or information?
▪ Practicar una
Write ‘O’ or ‘I’).
subdestreza de
escritura
específica: el uso
del presente
simple para
horarios.
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico.
▪ Contestación a las Pequeño grupo CCL
▪ Desarrollar
preguntas por parejas (AB Aula
destrezas de - 3 Talk in pairs, Answer
comunicación. the questions).
Pequeño grupo CE
▪ Ayudar a los ▪ Planificación de la
Aula
alumnos a redacción de una reseña
planificar la sobre un lugar de su
redacción de un elección (AB - 4 Plan a
218
texto, review of a fun place in

desarrollando la your town. Use the
destreza de headings below).
aprender a
aprender.
▪ Desarrollar ▪ Redacción de la reseña
destrezas de siguiendo el ejemplo y las
escritura creativa indicaciones (AB - 5 Write Aula
escribiendo su your review).
propio texto.
▪ Aprender a
aprender.
Pequeño grupo STEM
▪ Facilitar la ▪ Elaboración de una tabla
Aula
comunicación comparando lo que hacían
directa entre los sus padres y abuelos a su
alumnos, edad con lo que hacen
mejorando las ellos ahora (AB -
destrezas de Community task).
comprensión y
colaboración.
▪ Desarrollar el
sentido de la
emprendedor.
219

Trabajo en gran CD TG pp.69, Presentacione Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Participación en el juego grupo s (producción
147
de repaso del iPack. CB p.27 oral) Rúbricas
Aula
▪ Participación en un juego AB
pp.26-27 Técnicas :
con flashcards de la CD (042)
situación de aprendizaje. iPack Observación sistemática
Pequeño grupo CCL Flashcard
▪ Repasar el ▪ Audición de una canción y s Análisis de las producciones
lenguaje aprendido contestación a la pregunta Oxford
Aula
en la situación de de comprensión (1 Listen. Premium
aprendizaje a Answer. What doesn’t the
través de una singer want to do?).
canción.
▪ Visualización del video de Pequeño grupo CD
▪ Repasar el
repaso y contestación a las Aula
lenguaje aprendido preguntas de gramática
en la situación de planteadas (2 Watch and
aprendizaje a answer the questions on
través de un vídeo the video).
interactivo.
Trabajo en gran CCL
▪ Revisar y ▪ Revisión de las respuestas grupo
comparar las a la Gran Pregunta en el
respuestas a la póster, comparándolas Aula
Gran Pregunta. entre los alumnos (3 Look
at the Big Question poster.
How do your answers
compare with the unit
answers?).
220
progreso en la Self-Evaluation en el AB
situación de (My Review). Aula
aprendizaje.
▪ Aprender a
aprender.
Aula
situación de
aprendizaje.
▪ Evaluación ▪ Realización del test de la
Aula
sumativa. Situación de aprendizaje 2.
221

▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up practicando grupo s (producción
pp.137-1
vocabulario y gramática de 38, 147 oral) Rúbricas
repaso a través de distintos Aula
CB p.103
juegos. AB p.101 Técnicas :
iPack
▪ Compleción de las Pequeño grupo CCL
▪ Preparar a los Observación sistemática
actividades de
alumnos para los comprensión y expresión Aula
exámenes de oral por parejas (CB y AB). Análisis de las producciones
Cambridge A2
Flyers: Speaking Pequeño grupo CCL
Part 4, Reading ▪ Compleción de las
Aula
and Writing Part 1. actividades de
comprensión y expresión
▪ A través de la escrita (CB y AB)
primera actividad
se prepara a los
alumnos para el
tipo de preguntas
de examen que se
cubren en la
lección.
de examen con la
información de los
tips.
▪ Completar
preguntas
prácticas de
examen.
222
Situación de aprendizaje 3 - Why do we have hobbies?

▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up jugando a Mime grupo ón oral Cuaderno de trabajo
pp.70-71,
the word con palabras 146
conocidas sobre Aula Actitud
CB
actividades de ocio y pp.28-29 Técnicas :
aficiones. AB p.28 Observación sistemática
CD
▪ Observación de las Trabajo en gran CCL
▪ Presentar el tema grupo (043-045) Registro anecdótico
de la situación de sus pensamientos e ideas
aprendizaje a Aula
contestación a las
conocimientos de
preguntas.
los alumnos sobre
aficiones.
know? sobre un dato
▪ Generar interés por curioso acerca del fútbol (1
el vídeo que van a Look, read and answer).
ver.
Aula
sobre la afición Big Question vídeo.
favorita de uno de
los personajes:
fútbol. de comprensión (2 Watch
the video. How long has
▪ Captar la idea Tim been in the school
principal del video. team for and how long has
223
he been in the local club

for?).
de situaciones de
aprendizaje
anteriores:
aficiones; present
simple, preguntas
con what / which.
Pequeño grupo CCL
Aula
gran pregunta.
▪ Desarrollar el preguntas relacionadas con
pensamiento el tema principal de esta
crítico. situación de aprendizaje:
aficiones (3 Think about the
▪ Aprender a
Big Question. Answer the
aprender. questions below).
Aula
Question? List your
answers on the Big
Question poster).
Pequeño grupo CCL
Aula
224

discussion).
Aula
en el AB (6 Watch the
activities).
▪ Comprobar la ▪ Contestación a las
comprensión del preguntas según la Aula
vídeo. información del vídeo (AB -
1 Answer the questions).
▪ Establecer un
modelo para
repasar el
lenguaje.
Trabajo en gran CCL
▪ Repasar y practicar ▪ Audición de una grupo
el lenguaje de conversación identificando
lecciones los deportes que practica Aula
anteriores. Joanna (AB - 2 Listen to
Joanna sepeaking about
sports. Which sports does
she do?).
Trabajo en gran
▪ Practicar el ▪ Segunda audición de la grupo
lenguaje. conversación identificando
si la información es Aula
verdadera o falsa (AB - 3
Listen again and write
‘True’ or ‘False’).
225
Trabajo en gran CCL

▪ Presentar y ▪ Audición de la regla sobre grupo
practicar la la entonación en las
entonación. preguntas. Aula
▪ Audición de las preguntas

del listado señalando la
entonación correcta:
ascendente o descendente
(AB - 3 Listen to the rules.
Then listen to the questions
and tick Rising or Falling).
Trabajo en gran CCL
▪ Completar una ▪ Práctica de la entonación grupo
actividad práctica de las preguntas
de pronunciación. propuestas, por parejas. Aula
▪ Desarrollar ▪ Audición y revisión de la

destrezas entonación empleada (AB -
comunicativas. 4 Practise saying the
questions with your partner.
Casa
situación de
aprendizaje.
226
Situación de aprendizaje 3 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Vocabulary

▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up jugando a grupo oral
146
Guess what? con CB p.30 Rúbricas
actividades de ocio. Aula Expresión
AB pp.29,
escrita
▪ Revisión de la Gran 118
CD Técnicas :
Pregunta y lectura de la (046-049)
respuesta que da uno de iPack Observación sistemática
los personajes. Flashcard
s Análisis de las producciones
▪ Compleción de un mapa Trabajo en gran STEM
conceptual añadiendo tres
pensamiento palabras más a cada
crítico. Aula
categoría (1 What do
▪ Activar palabras people do in their free
time? Copy the mind-map
conocidas
and add three words for
relacionadas con
each heading).
el tema de la
situación de
aprendizaje.
▪ Presentar el Trabajo individual CCL
nuevo Aula
vocabulario blog, comentando si
relacionado con conocen a alguien con las
aficiones e mismas aficiones que la
intereses en el autora del blog (2 Listen
contexto de un and read about Nancy’s
blog: leisure free time. Find the five
activities and words in bold in the
hobbies: make pictures. Do you know
collages, do street anybody who has the
dancing, do same hobbies?).
aquarobics, go
go-karting, grow
227
bonsai trees,
decorate cakes,
make jewellery,
study astronomy,
go caving, do
parkour.
▪ Leer y entender
un blog sobre
aficiones.
▪ Desarrollar
competencias
Trabajo en gran CCL
▪ Practicar el ▪ Relación de las palabras grupo
vocabulario. del vocabulario con los
hobbies del blog. Aula
Contestación a la
pregunta de comprensión
(3 Listen and match the
hobbies to Nancy’s family.
Who’s got two hobbies?).
Trabajo en CCL
▪ Trabajar el ▪ Audición y reproducción parejas
vocabulario en un del vocabulario,
contexto. señalando las imágenes
(4 Listen and repeat. Point Aula
to the pictures).
Pequeño grupo CCL
modelo de diálogo.
diálogo. Aula
▪ Escenificación para el
resto de la clase (5 Listen
and repeat the dialogue).
▪ Desarrollar ▪ Intercambio de preguntas
destrezas y respuestas por parejas
Aula
comunicativas. con las palabras del mapa
228
y siguiendo el modelo
▪ Practicar el
anterior (6 Ask and
vocabulario de la answer about the
lección junto con hobbies).
una estructura
gramatical
conocida: Would
you like…?
Gran grupo CD
Aula
vocabulario. vocabulario en el iPack.
Aula
vocabulario con las palabras de los
introducido en la recuadros (AB - 1
lección a través Complete the sentences.
de la práctica Use one word from each
escrita. box).
Aula
vocabulario con las palabras del
introducido en la vocabulario de la actividad
lección a través anterior (AB - 2 Read the
de la práctica de definitions and write the
comprensión activities).
escrita.
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico.
▪ Utilizar el nuevo ▪ Compleción del texto con
vocabulario de la la información de la tabla Aula
lección. (AB - 3 Look at the table.
Write the names).
▪ Consolidar el ▪ Observación de nuevo de
vocabulario. la tabla y redacción de Aula
229
frases (AB - 4 Look again

and write sentences).
Casa
situación de AB.
aprendizaje.
230

Competencia
s clave
s
Trabajo en gran CC TG pp.72, Actividad Instrumentos:
147
vocabulario de la lección CB p.31 Cuaderno de trabajo
anterior sobre aficiones. Aula Expresión
AB pp.30,
escrita
▪ Participación en el juego 112
CD Técnicas :
What’s missing? con las (050-051)
flashcards de las aficiones. iPack Diario del docente
▪ Audición y lectura de la Trabajo en gran CCL Flashcard
▪ Desarrollar grupo s
estructura
de un chat online:
Listen and read).
present perfect vs
past simple: I’ve /
He’s / She’s been a
member for three
weeks. / I / He /
She started his
hobby two years
ago. / How long
have you been a
member of the
club? / How long
ago did you join the
astronomy club?
231

aprender. Aula
▪ Proporcionar un conversación del chat y
modelo de contestación a las
comunicación. preguntas (2 Read again
and answer).
pensamiento la formación del pasado
Aula
crítico. simple y presente perfecto
y contestación a la
▪ Presentar la
pregunta (3 Read the table.
estructura Which sentence is true for
gramatical en una Nancy?).
tabla.
Pequeño grupo CCL
▪ Practicar el ▪ Lectura y compleción de las
presente perfecto a frases con el tiempo verbal
través de una correcto. Contestación a las Aula
actividad de preguntas (4 Read and say
expresión oral ‘present perfect’ or ‘past
controlada. simple’. Then answer the
questions).
Pequeño grupo CCL
▪ Desarrollar ▪ Intercambio de frases por
destrezas de parejas sobre las
comunicación. pertenencias de Jack (5 Aula
Look and make sentences
about Jack’s possessions.
Use the past simple and
present perfect).
Aula
gramatical.
▪ Practicar las ▪ Audición de una
destrezas conversación y compleción
Aula
232
integradas de la de los textos (AB - 1 Listen

nueva estructura to the dialogue and
gramatical. complete the texts).
▪ Extender la ▪ Redacción de preguntas y
gramática respuestas eligiendo el
Aula
introducida en el tiempo verbal adecuado
SB. (AB - Write questions and
answers in past simple or
present perfect).
▪ Desarrollar ▪ Lectura de las
destrezas de descripciones para
Aula
colaboración. encontrar compañeros que
cumplan los requisitos (AB
▪ Desarrollar el
- 3 Find people in your
sentido de la class. Write their names).
iniciativa y el
espíritu
emprendedor.
Aula
aprendizaje.
Aula
233

Competencia Recurso
s clave s
s
Trabajo en gran CD TG p.73 Expresión Instrumentos:
CB
gramática de la lección 3 pp.32-33 Cuaderno de trabajo
AB p.31
▪ Intercambio de preguntas y CD
(052-054) Técnicas :
respuestas por parejas iPack
sobre objetos que tienen y
no tienen.
crítico. Aula
▪ Generar interés preguntas expresando su
opinión (1 Do you collect
por el tema de la
anything? Why do people
lección e implicar
have collections?).
al alumno con el
nuevo vocabulario
a nivel personal.
Aula
objetos para number).
coleccionar: things
to collect: key
rings, fossils,
football cards,
fridge magnets,
234
autographs,
comics.
Trabajo en gran CCL
vocabulario de los objetos, nombrando
oralmente de la colección Aula
forma controlada. correspondiente (3 Listen
and say the objects).
▪ Motivar a los ▪ Expresión de sus ideas
alumnos para contestando a las
escuchar y leer la preguntas sobre la historia, Aula
historia por primera mostrando acuerdo o
vez. desacuerdo con sus
compañeros (4 Before you
read – Look at the first
three story pictures. Ask
and answer).
Pequeño grupo CCL
▪ Trabajar el ▪ Audición y lectura de la
vocabulario y historia Super Detectives y
estructura revisión de sus ideas a la Aula
gramatical en pregunta anterior (5 Listen,
contexto. read and check).
▪ Desarrollar las
competencias
Trabajo en gran CCL
▪ Motivar a los
235
Aula
Trabajo en gran CCL
▪ Reflexionar sobre ▪ Interacción oral opinando grupo
sus propias ideas sobre los poderes que
antes de eligieron los personajes en Aula
intercambiarlas la historia (AB - 1
con sus Remember the story – Do
compañeros. you think that Oli and
Tomas chose the best
▪ Desarrollar el
power up? Why (not)?).
pensamiento
crítico y destrezas
de comunicación.
Trabajo en gran CCL
▪ Reforzar el ▪ Formación de palabras grupo
vocabulario ordenando las letras.
presentado en el Aula
▪ Etiquetado de los objetos
CB a través de
actividades de de la imagen con las
expresión escrita. palabras formadas (AB - 2
Use the letters to make
words. Then write the
numbers).
Trabajo en gran CCL
comprensión de la historia Super Detectives y
historia. compleción de las frases Aula
eligiendo la opción
correcta (AB - 3 Read the
story again and circle the
correct option).
▪ Intercambio comunicativo Trabajo en gran CCL
▪ Compartir sus grupo
por parejas expresando
ideas sobre un sus preferencias sobre los
aspecto de la Aula
museos (AB - 4 Think
historia a través de about different types of
museums and what you
236
una actividad de can see in them. Make a

comunicación oral. list of five museums. Then
discuss which type is your
▪ Desarrollar
favourite and why).
destrezas
comunicativas.
▪ Repasar, ▪ Actividades de Casa
situación de
aprendizaje.
237

Competencia
s clave
s
Trabajo en gran CC TG Actividad de Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión del vocabulario grupo escucha
pp.73-74,
de la lección anterior 147 Rúbricas
relacionado con objetos Aula
CB p.34
para coleccionar. AB pp.32,
▪ Práctica del juego Find the 112 Técnicas :
CD (055)
cards con las flashcards. iPack Observación sistemática
▪ Visualización / lectura de Trabajo en gran CCL Flashcard
▪ Presentar la nueva grupo s
la historia Super
estructura Detectives como
gramatical Aula
recordatorio.
introducida en ▪ Lectura de las frases sobre
contexto en la la historia identificando si
historia de la son verdaderas o falsas (1
lección 4. Remember the story –
▪ Involucrar a los Read and say ‘True’ or
‘False’?).
alumnos en
prácticas de
comunicación con
la nueva estructura
gramatical.
la forma, Aula
significado y uso el uso de yet y already y
de la nueva revisión de las reglas
gramática: present gramaticales (2 Read the
perfect con yet y table and the notes. Do
already. ‘already’ and ‘yet’ do in the
▪ Desarrollar el same place in a
pensamiento sentence?).
crítico.
238
Trabajo en gran CCL

de la tabla eligiendo la opción
gramatical a través correcta. Aula
de una actividad
controlada de
expresión oral. frases (3 Say the
sentences using ‘yet’ or
‘already’).
▪ Desarrollar ▪ Lectura del listado de
destrezas de tareas.
comunicación. Aula
▪ Intercambio de preguntas
▪ Practicar la y respuestas sobre las
estructura tareas (4 Read Tomas’s list
gramatical of things to do. Then ask
siguiendo un and answer).
modelo.
Pequeño grupo CCL
colaboración. preguntando sobre tareas
diarias (5 Write five things Aula
▪ Practicar la
that you do every day on
gramática de five pieces of card. Pick a
forma card and ask someone in
personalizada. your group).
Trabajo en gran CD
gramatical. Aula
Trabajo en gran CCL

▪ Realizar práctica ▪ Audición de una grupo
adicional de la conversación, marcando
gramática. las tareas del listado Aula
completadas (AB - 1 Listen
to the dialogue and tick the
things on the list that Nick
has already done).
239
Trabajo en gran CCL

▪ Practicar la ▪ Lectura de las frases y grupo
gramática redacción de sus opuestos
mediante (AB - 2 Write the opposite Aula
comprensión y of the sentences).
expresión escrita,
de forma guiada.
Pequeño grupo CCL
▪ Practicar la ▪ Redacción de frases sobre
gramática los temas propuestos, con
mediante yet y already (AB - 3 Write Aula
comprensión y sentences that are true for
expresión escrita, you. Use ‘yet’ or ‘already’).
de forma más libre.
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico.
Pequeño grupo CCL
comunicativas. basándose en la Aula
información de la imagen
(AB - 4 Ask and answer
about Nick’s room. Use the
prompts below).
Pequeño grupo CCL
situación de
aprendizaje.
Trabajo en gran CE
▪ Repasar, ▪ Actividades de refuerzo: grupo
240

▪ Aprender a
Activity Book).
aprender.
241

pp.74-75
jugando a un juego de CB p.35 n oral) Rúbricas
adivinar sobre actividades Aula
AB p.33
que ya se han realizado y CD
no se han realizado (056-057) Técnicas :
todavía. iPack
contenido la gran pregunta que da parejas
intercurricular a uno de los personajes.
Aula
través de un texto ▪ Debate por parejas sobre
escrito: The effect los ejercicios de
of warm-up calentamiento de los
exercises and diferentes deportistas.
cool-down ▪ Después debaten por
exercises: grupos (1 How do you think
warm-up, the people below warm up
cool-down, before doing sport?).
muscles, oxygen,
heart rate, joints,
blood, stretch.
▪ Presentar y
practicar palabras
para indicar
secuencias.
entre la lección y
otras áreas del
currículo: Ciencias
naturales.
242
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico.
▪ Lectura y audición del texto Trabajo individual CPSAA
▪ Desarrollar
The effect of warm-up Aula
destrezas de exercises and cool-down
comprensión exercise (2 Listen and
escrita. read).
▪ Presentar el
contenido
intercurricular en
un contexto.
Trabajo en gran CCL
específica. (3 Read and answer).
Pequeño grupo CCL
crítico. Aula
ideas.
relacionada con el Learn how to explain the Aula
contenido effects of exercise on the
intercurricular. body).
Trabajo en gran CCL
▪ Consolidar el ▪ Audición de un texto, grupo
contenido identificando las partes del
intercurricular y cuerpo que se describen Aula
243
practicar el (AB - 1 Listen. Then write

vocabulario clave the words next to the
de la lección. definitions).
Trabajo individual STEM
▪ Desarrollar ▪ Compleción del póster con
Aula
destrezas las partes del cuerpo y
comunicativas. relación con las imágenes
(AB - 2 Complete the poster
with the words in activity 1).
la oportunidad de
compartir
información y sus
ideas con un
objetivo real.
▪ Desarrollar el ▪ Redacción de frases sobre
pensamiento deportes y partes del Aula
crítico. cuerpo en forma
condicional con when (AB -
▪ Desarrollar la
3 Write sentences).
expresión escrita.
Pequeño grupo CCEC
▪ Desarrollar la ▪ Presentación de un trabajo
creatividad a través sobre los efectos de
de una actividad diferentes actividades en el Aula
práctica. cuerpo humano (AB - 4
Work in groups. Make a
▪ Desarrollar el
presentation to show the
sentido de la effects of different activities
iniciativa y el on your body).
espíritu
emprendedor.
▪ Aprender a explicar
los efectos del
deporte.
244

situación de
aprendizaje.
245

▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión de los efectos de grupo (comunicació
pp.75-76
la actividad física en el CB p.36 n oral y Rúbricas
cuerpo, de la lección Aula escrita)
AB p.34
intercurricular, identificando CD (058)
información verdadera y iPack Técnicas :
falsa expresada por el
profesor. Observación sistemática
▪ Realizar una Análisis de las producciones
actividad de uno de los personajes. Aula
motivar a los fotografías y encabezados.
alumnos con la ▪ Expresión de su opinión
lectura del texto. sobre las actividades
anunciadas (1 Before you
read – Read the headings
and look at the pictures.
Which activity looks the
most interesting?).
▪ Desarrollar el ▪ Interacción oral formulando
Aula
pensamiento crítico preguntas sobre uno de los
y habilidades de clubes (2 Ask a question
predicción. about one of the clubs).
Pequeño grupo CCEC
destrezas de en forma de tablón de
Aula
lectura a través de anuncios sobre clubes de
diferentes tipos de actividades. Comprobación
texto: un anuncio. de sus preguntas (3 Listen
and read. Does the
246
noticeboard answer your

▪ Desarrollar la
question?).
conciencia y
expresión cultural
conociendo
información sobre
diferentes clubes y
sociedades.
Pequeño grupo CCL
valores sociales y importancia de aceptar a Aula
cívicos. todo el mundo en un club o
sociedad (Our Values!).
comprensión del actividades de
texto. comprensión en el AB (4 Aula
After you read – Complete
the activities).
Trabajo en gran CCL
▪ Comprobar la ▪ Lectura del tablón de grupo
comprensión anuncios en el CB y
esencial del texto. compleción de las frases Aula
identificando el club
correspondiente (AB - 1
Read the notices on page
36 of your Class Book.
Then read the sentences
and write Chess, Drama,
Boat or Karate).
Trabajo en gran CCL
▪ Practicar la ▪ Contestación a las grupo
expresión escrita. preguntas de comprensión
sobre el texto International Aula
▪ Desarrollar el
School Youth Club.
pensamiento Activities noticeboard (AB -
crítico.
247
2 Answer the questions

with your own ideas).
Pequeño grupo CCL
▪ Desarrollar el ▪ Intercambio comunicativo
pensamiento por parejas sobre clubs a
crítico. los que pertenecen o les Aula
gustaría pertenecer (AB - 3
▪ Completar una
Label the clubs. Then write
actividad de a list of four other clubs you
personalización belong to or would like to
relacionada con el belong to. Ask and answer
tema de la lección: about the clubs).
Hablar sobre
clubes juveniles.
situación de
aprendizaje.
248

Competencia Recurso
s clave s
s
▪ Iniciar la lección. ▪ Repaso del texto de la grupo n oral
pp.76-77
lección anterior expresando AB p.35 Rúbricas
preferencias para que los Aula Expresión
CD (059)
alumnos sugieran un club escrita Diario de aprendizaje
al que unirse.
Reflexión
▪ Audición de una Trabajo individual CCEC Técnicas :
▪ Escuchar un texto
conversación sobre Observación sistemática
por primera vez actividades extraescolares Aula
para obtener la en Nueva Zelanda y
información Análisis de las producciones
elección de la afirmación
general. más apropiada (AB - 1
▪ Sensibilizar a los Listen and choose the best
statement).
alumnos sobre la
cultura de Nueva
Zelanda.
Pequeño grupo CCL
▪ Escuchar un texto ▪ Segunda audición de la
Aula
por segunda vez conversación y compleción
para captar del email (AB - 2 Listen
información más again and complete the
detallada. email).
contenido cultural.
Trabajo en CCL
su propia cultura información sobre
para completar la actividades extra escolares Aula
actividad. (AB - 3 Think about
after-school activities in
249
your country. Complete the

information).
▪ Redacción de un listado Trabajo individual CCEC
▪ Comparar aspectos
de otras culturas diferencias entre las
con la suya propia, actividades extraescolares Aula
concretamente de en Nueva Zelanda y en su
Nueva Zelanda. país (AB - 4 Make a list of
▪ Desarrollar el similarities and differences
between after-school
pensamiento crítico
activities in New Zealand
and after-school activities in
your country).
Aula
▪ Dar una
oportunidad a los Talk about the similarities
alumnos para and differences you found
compartir sus in activity 4. Use ‘also’ and
pensamientos e ‘however’).
ideas.
▪ Revisar el uso de
also y however
para describir
diferencias y
similitudes.
▪ Desarrollar la
conciencia y
Casa
Finished? del AB.
250
situación de
aprendizaje.
251

Trabajo en gran CC TG p.77 Presentacione Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up exponiendo grupo s (producción
CB p.37
preguntas para unirse a un AB p.36 oral) Rúbricas
club. Aula
▪ Revisión de la respuesta a
Técnicas :
uno de los personajes. Observación sistemática
▪ Lectura del anuncio y Pequeño grupo CCL
▪ Leer un texto por Análisis de las producciones
obtener la Read the notice about
información Jack’s school club. What
general. does his club want).
▪ Proporcionar un
modelo para los
textos de los
alumnos.
Pequeño grupo CCL
▪ Leer un texto por ▪ Segunda lectura del
Aula
segunda vez para anuncio y contestación a
captar información las preguntas de
más detallada. comprensión (2 Read the
notice again. Then answer
the questions).
▪ Identificar las Trabajo en gran CPSAA
▪ Relación de las grupo
características
clave y formato de características del tipo de
texto con cada parte según Aula
un tablón de
anuncios: features el código de colores
of a notice; contact empleado (3 Match the
details, practical features and the colours in
details. the notice).
252

tipo de texto de texto: un anuncio (AB -
words in the box).
▪ Leer notas y
ejemplos sobre un
elemento clave de
▪ Preparar a los ▪ Clasificación de las
Aula
alumnos para palabras relacionadas con
escribir su propio el tiempo, según la
texto. preposición con que se
utilizan (AB - 2 Complete
▪ Practicar un
the table. Use the words
patrón ortográfico and phrases in the box).
específico: el uso
de preposiciones
de tiempo (on, in,
at).
▪ Desarrollar el ▪ Planificación de un anuncio
Aula
pensamiento sobre un club que les
crítico. interese (AB - 3 Plan a
notice about a club that you
▪ Ayudar a los
are interested in).
alumnos a
planificar la
redacción de un
texto,
desarrollando la
destreza de
aprender a
aprender.
253

▪ Desarrollar ▪ Redacción de un anuncio,
Aula
destrezas de incluyendo fotografías o
escritura creativa dibujos (AB - 4 Write your
escribiendo su notice. Remember to
propio texto. decorate it with photos or
drawings).
▪ Aprender a
aprender.
▪ Facilitar la ▪ Preparación de un anuncio
Aula
comunicación asegurándose que lo vaya
directa entre los a leer la gente (AB -
alumnos, Community task).
mejorando las
destrezas de
comprensión y
colaboración.
254

147
Aula
Aula
en la situación de de comprensión (1 Listen Premium
aprendizaje a and answer. How many
través de una hobbies does Bobby
canción. have?).
▪ Repasar el
interactivo.
Trabajo en gran CCL
▪ Revisar y comparar ▪ Revisión de las respuestas grupo
las respuestas a la a la Gran Pregunta en el
Gran Pregunta. póster, comparándolas Aula
entre los alumnos (3 Look
How do your answers
answers?).
255
aprendizaje.
▪ Aprender a
aprender.
Aula
situación de
aprendizaje.
sumativa. Situación de aprendizaje 3. Aula
▪ Realización del test del

primer trimestre.
256

pp.138-1
CB p.104
CD
▪ Preparar a los (162-164) Observación sistemática
actividades de
alumnos para los iPack
comprensión y expresión Aula
Cambridge A2
Part 1, Listening ▪ Compleción de las
Aula
Part 1. actividades de
primera actividad
se prepara a los
alumnos para el
tipo de preguntas
de examen que se
cubren en la
lección.
de examen con la
información de los
tips.
▪ Completar
preguntas
prácticas de
examen.
257
The Big Project 1: Design a visitor website
The Big Project 1 - Sesión 1 (45')
Agrupamientos y Competencia Recurso Productos Instrumentos y técnicas

espacios s clave s evaluables
Trabajo en gran grupo CC TG Presentacione Instrumentos:
▪ Iniciar la ▪ Warm up participando s (producción
p.79-81
lección. en el juego Think fast Aula CB oral) Rúbricas
con el vocabulario pp.38-41
sobre una ciudad. AB Técnicas :
Pequeño grupo CD pp.39-40
▪ Desarrollar ▪ The Big Project: CD Observación sistemática
destrezas de Design a Visitor (061-063)
Aula iPack
comunicació Website Análisis de las producciones
n y - Compleción de las
colaboración. actividades
propuestas en cada
▪ Aprender el
una de las etapas del
lenguaje proyecto:
necesario - Getting started:
para trabajar proporcionando
en un una visión
proyecto en general del
inglés. proyecto.
▪ Desarrollar - Plan:
planificando el
destrezas de trabajo.
creatividad. - Research:
▪ Desarrollar investigar y
habilidades buscar
para realizar información para
presentacion su proyecto.
es. - Design:
diseñando su
▪ Involucrar a página web.
los alumnos
258
en una tarea - Make: llevar a

de grupo. cabo el proyecto
siguiendo los
▪ Desarrollar la
pasos.
competencia - Present:
digital. presentación del
proyecto.
- Presentación de un
proyecto de grupo:
diseño de una página
web.
Pequeño grupo CE
▪ Compleción de las
Aula
actividades en el AB:
- Aprendiendo sobre
las partes de la
página web.
- Redactando notas
sobre su ciudad.
- Escribiendo una
descripción de su
ciudad.
- Buscando
información y
redactando notas.
- Realizando el
borrador del diseño.
- Autoevaluándose.
259
Situación de aprendizaje 4 - How does nature affect us?

▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up jugando a Simon grupo ón oral Cuaderno de trabajo
pp.82-83,
says con las palabras 146
sobre actividades Aula Actitud
CB
estacionales. pp.42-43 Técnicas :
AB p.41
▪ Observación de las Trabajo en gran CCL Observación sistemática
aprendizaje a Aula
contestación a las
conocimientos de
preguntas.
los alumnos sobre
el clima.
know? sobre un dato
▪ Generar interés por curioso acerca de la nieve
el vídeo que van a (1 Look, read and answer).
ver.
Aula
sobre condiciones Big Question vídeo.
atmosféricas.
▪ Captar la idea sobre la opinión del
principal del video. personaje acerca de
cuándo nieva, que se
mencionan en el vídeo (2
de situaciones de Watch the video. What
aprendizaje does Sam think is good
260
anteriores: present and bad about snowy

simple, questions weather?).
and short answers.
Pequeño grupo CCL
Aula
situación de aprendizaje: la
▪ Aprender a
naturaleza (3 Think about
aprender. the Big Question. Answer
the questions below).
Aula
Question? List your
answers on the Big
Question poster).
Pequeño grupo CCL
Aula
situación de (5 Make and ask questions
aprendizaje a for the Talking Point
través del debate. discussion).
261

Aula
activities).
▪ Comprobar la ▪ Compleción de las frases
Casa
comprensión del según la información del
vídeo. vídeo (AB - 1 Complete the
sentences).
▪ Establecer un
modelo para
Trabajo en gran CCL
▪ Repasar y practicar ▪ Audición de un texto y grupo
el lenguaje de compleción de la
lecciones información marcando con Aula
anteriores. un tic o una cruz (AB - 2
Listen to Olga, and tick or
cross the weather she likes
and doesn’t like).
Trabajo en gran CCL
practicar la la entonación en las
entonación en las respuestas. Aula
respuestas breves.
del listado y clasificación
en la tabla según su sonido
(AB - 3 Listen to the rule.
Then listen to the questions
and answers, and repeat
the answers).
Pequeño grupo CCL
▪ Completar una ▪ Intercambio de preguntas y
Aula
actividad práctica respuestas por parejas
de pronunciación. practicando la entonación
262
(AB - 4 Ask and answer.

Use the correct intonation
in your answers).
Casa
situación de
aprendizaje.
263

▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up jugando a Chain grupo ón oral
pp.83-84,
story. 146 Rúbricas
Aula Expresión
escrita
AB pp.42,
CD
▪ Compleción de la tabla Trabajo en gran CE iPack
añadiendo todas las
pensamiento palabras que conozcan s
crítico. Aula
sobre el clima (1 How
▪ Activar palabras many weather words do
you know? Copy and
conocidas
complete the table).
relacionadas con el
tema de la
situación de
aprendizaje.
▪ Aprender a
aprender.
vocabulario Aula
relacionado con blog, añadiendo palabras
desastres naturales nuevas a la tabla anterior
en el contexto de (2 Listen and read about
un blog: natural Jack’s project on natural
disasters: tsunami, disasters. Find the five
heatwave, volcanic words in bold in the
eruption, snowfall, pictures. Which weather
earthquake, flood, words can you add to your
lightning, hurricane, table?).
264
avalanche,
thunderstorm.
blog sobre
desastres
naturales.
Trabajo en gran CCL
▪ Practicar el ▪ Relación de los elementos grupo
vocabulario. de la imagen del blog con
los años del recuadro (3 Aula
Listen and match the
pictures to the years).
Trabajo en CCL
▪ Trabajar el ▪ Audición y reproducción del parejas
vocabulario en un vocabulario señalando las
contexto. imágenes. (4 Listen and
repeat. Point to the Aula
pictures).
Pequeño grupo CCL
Aula
Aula
comunicativas. sobre los desastres
naturales del blog,
▪ Practicar el
siguiendo el modelo
vocabulario de la anterior (6 Look at the
lección junto con natural disasters in the
una estructura blog. Ask and answer).
gramatical
conocida: Have you
ever experienced
(an earthquake)?
265
Yes, I have. / No, I

haven’t, but ...
Aula
▪ Reforzar el ▪ Compleción de las
Aula
vocabulario palabras y relación con las
introducido en la descripciones (AB - 1
lección a través de Complete the words. Then
la práctica de match the words and the
comprensión speech bubbles).
escrita.
▪ Reforzar el ▪ Compleción del
Aula
vocabulario crucigrama, descubriendo
introducido en la la palabra misteriosa (AB -
lección a través de 2 Complete the puzzle.
un crucigrama. Then write the mystery
word).
▪ Consolidar la ▪ Redacción de frases con la
Aula
adquisición del información de las
vocabulario a imágenes (AB - 3 Look and
través de una write the news reports).
actividad de
expresión escrita.
Aula
situación de
aprendizaje.
266

Competencia
s clave
s
Trabajo en gran CC TG pp.84, Actividad Instrumentos:
147
vocabulario de la lección CB p.45 Cuaderno de trabajo
anterior sobre desastres Aula Expresión
AB pp.43,
naturales. escrita
113
▪ Participación en el juego CD Técnicas :
(070-071)
Bingo! con las flashcards iPack Diario del docente
de la naturaleza. Flashcard
▪ Audición y lectura de la Trabajo en gran CCL s
estructura representa cada emoticono
gramatical a través (1 Listen and read).
de un chat online:
past continuous +
past simple: We
were leaving home
when the
earthquake
happened. What
was he doing when
the towers fell
down?
aprender. Aula
modelo de contestación a las
comunicación. preguntas de comprensión
(2 Read again and answer).
267

▪ Desarrollar el ▪ Revisión de las tabla sobre
pensamiento la formación del pasado
Aula
crítico. continuo y pasado simple
para hablar sobre acciones
▪ Presentar la
interrumpidas (3 Read the
estructura table and answer the
gramatical en una questions for Jack).
tabla.
Pequeño grupo CCL
▪ Practicar el pasado ▪ Compleción de las frases
continuo a través con la forma correcta de los
de una actividad de verbos. Aula
expresión oral
controlada.
frases (4 What were they
doing when it started to
snow? Complete the
sentences and say. Find
the people in the picture).
Pequeño grupo CCL
destrezas de sobre las situaciones
comunicación. propuestas (5 Imagine Aula
these situations. What were
you doing. Ask and
answer).
Aula
gramatical.
Trabajo en gran CCL
▪ Practicar las ▪ Audición de 8 breves grupo
destrezas diálogos y numeración de
integradas de la las imágenes en orden (AB Aula
nueva estructura - 1 Listen and number the
gramatical. pictures (1-8)).
268

▪ Extender la ▪ Redacción de frases y
gramática preguntas completas (AB -
Aula
introducida en el 2 Write complete
SB. sentences).
▪ Revisión del horario y Trabajo individual CCL
▪ Extender la
redacción de preguntas y
gramática respuestas (AB - 3 Look at Aula
introducida en el Jane’s timetable, and write
SB. three questions and
answers?).
▪ Contestación a las Trabajo individual CCL
▪ Practicar la
preguntas (AB - 4 Answer
estructura the questions). Casa
gramatical en una
tarea de la vida
real.
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico.
Casa
aprendizaje.
Casa
269

Competencia Recurso
s clave s
s
CB
gramática de la lección 3 en pp.46-47 Cuaderno de trabajo
el iPack. Aula Actitud
AB pp.44,
▪ Participación en un juego 118
CD Técnicas :
por equipos. (072-074)
▪ Revisión de la respuesta a Trabajo en gran CCL iPack Observación sistemática
pensamiento crítico. Registro anecdótico
los personajes.
Aula
▪ Generar interés por ▪ Revisión y descripción de
los entornos del listado,
el tema de la
comentando el tipo de
animales que los habita (1
alumno con el
What can you see in the
nuevo vocabulario a
environments below? Which
nivel personal.
kinds of animals live in
these places?).
Aula
diferentes entornos:
rainforest, coast,
woodland, the
Arctic, desert, river
bank.
Trabajo en gran CCL
vocabulario de los lugares, identificando
Aula
270
oralmente de forma el entorno (3 Listen and say

controlada. the environment).
▪ Motivar a los ▪ Intercambio de preguntas
alumnos para sobre el tema de la historia
escuchar y leer la (4 Before you read – Look Aula
historia por primera at the story pictures. Ask
vez. and answer).
Pequeño grupo CCL
comprensión oral y historia Rainforest
escrita. Adventure y revisión de sus Aula
ideas a la pregunta anterior
▪ Trabajar el
(5 Listen, read and check).
vocabulario y
estructura
gramatical en
contexto.
Trabajo en gran CCL
▪ Motivar a los
actividades en el AB (6 After
alumnos para que you read – Watch the story.
presten atención a Complete the activities).
la historia.
Casa
Pequeño grupo CCL
sus propias ideas respuestas sobre la
antes de introducción, desarrollo y Aula
intercambiarlas con desenlace de la historia.
sus compañeros.
▪ Desarrollar el después con el resto de la
pensamiento crítico clase (AB - 1 Remember the
271
y destrezas de story – Ask and answer

comunicación. questions about the
beginning, the middle and
the end of the story).
Trabajo en gran STEM
▪ Reforzar el ▪ Lectura de las grupo
vocabulario descripciones, redacción de
presentado en el los entornos y unión con las Aula
CB a través de distintas fotografías (AB - 2
actividades de Read the descriptions and
comprensión write the environments.
escrita. Then match the
environments to the
photos).
Trabajo en gran CCL
comprensión de la historia Rainforest
historia. Adventure y compleción de Aula
las frases (AB - 3 Read the
story again and complete
the sentences. Write one
word in each gap).
▪ Intercambio comunicativo Pequeño grupo CCL
▪ Compartir sus ideas
por parejas expresando su
sobre un aspecto de opinión acerca de un
la historia a través aspecto de la historia (AB - Aula
de una actividad de 4 Imagine that you have a
comunicación oral. camouflage power up.
Where can you use it? How
could it help you? Make
notes. Then share your
ideas with your group).
Pequeño grupo CCL
aprendizaje.
272
273

Competencia
s clave
s
▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión del vocabulario grupo escucha
pp.85-86,
de la lección anterior 147 Rúbricas
relacionado con la Aula
CB p.48
naturaleza. AB pp.45,
▪ Práctica del juego What’s 113 Técnicas :
CD (075)
missing? con las iPack Observación sistemática
flashcards. Flashcard
▪ Visualización / lectura de la Trabajo en gran CCL s
▪ Presentar la nueva grupo
historia Rainforest
estructura Adventure como
gramatical Aula
recordatorio.
introducida en ▪ Lectura y compleción de
contexto en la las frases de la historia
historia de la identificando quien habla
lección 4. (1 Remember the story –
▪ Involucrar a los Look and complete the
sentences from the story.
alumnos en
Who is speaking?).
prácticas de
comunicación con
la nueva estructura
gramatical.
▪ Prestar atención a ▪ Revisión de la tabla sobre
Aula
la forma, el uso de conectores y
significado y uso localización de ejemplos (2
de la nueva Read the notes and find an
gramática: linking example of each linking
words: My name is word in the table or in
Paul and I’m from activity 1).
Bristol. I like
274
oranges but I don’t

like apples. We
didn’t go out
because it was
raining. When they
left home, the sun
was shining. Come
and see me before
you leave. Do your
homework after
class finishes. We
can catch the bus
or we can walk. I
missed the bus, so
I was late for
school.
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico.
Trabajo en gran CCL
▪ Activar el lenguaje ▪ Reproducción oral de las grupo
de la tabla frases eligiendo las
gramatical a través palabras correctas (3 Aula
de una actividad Chooe the correct words
controlada de and say the sentences).
expresión oral.
▪ Preparar la ▪ Compleción de las frases
siguiente actividad. en trozos de papel (4
Complete the sentences Aula
below on a piece of paper.
Don’t show them to
anyone)
Pequeño grupo CCL
▪ Desarrollar la ▪ Lectura de las frases de
colaboración. los compañeros intentando
adivinar quien las ha Aula
escrito (5 Read other
275
people’s sentences from

▪ Practicar la
Activity 4 and guess who
gramática de forma wrote them).
personalizada.
Trabajo en gran CD
gramatical. Aula
▪ Redacción de frases con Trabajo individual CCL

▪ Realizar práctica
las palabras de los tres
adicional de la recuadros.
gramática. ▪ Audición y revisión de las Aula
respuestas (AB - 1 Write
sentences. Then listen and
check).
gramática rodeando la opción
mediante correcta (AB - 2 Complete Aula
comprensión y the sentences. Circle the
expresión escrita, correct option (a, b or c)).
de forma guiada.
gramática con su información (AB - 3 Aula
mediante Complete the sentences so
comprensión y that they are true for you).
expresión escrita,
de forma más libre.
Trabajo en gran CCL
▪ Desarrollar ▪ Debate sobre los eventos grupo
destrezas del listado, colocándolos
colaborativas. por orden de antigüedad Aula
(AB - 4 In your group,
discuss and write the
event’s in order. Use some
or all of the words in the
box).
276

situación de
aprendizaje.
▪ Aprender a
Activity Book).
aprender.

Trabajo en gran CCL TG La entrevista Instrumentos:
pp.86-87
jugando a un juego por CB p.49 n oral) Rúbricas
equipos escribiendo frases Aula
AB p.46
con los conectores. CD
(076-077)
▪ Presentar el ▪ Revisión de la respuesta a Trabajo en CCL Técnicas :
parejas iPack
contenido la gran pregunta que da
Aula
través de un texto ▪ Observación de las Análisis de las producciones
escrito: Ideas from imágenes opinando sobre
nature: copied, qué plantas y animales
invented, inspired, pudieron inspirar
designed, features, invenciones (1 Look at the
created; parts of photos and the picture.
277
animals and plants: Which of the plants and

beak, wings, shell, animals in the picture do
skin. you think inspired products
1–6?).
▪ Presentar y
practicar verbos
relacionados con
inventos.
entre la lección y
otras áreas del
naturales.
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico.
▪ Desarrollar
Ideas from nature (2 Listen Aula
destrezas de and read).
comprensión
escrita.
▪ Presentar el
contenido
intercurricular en
un contexto.
▪ Aprender sobre
cómo la naturaleza
inspira a los
inventores.
Trabajo en gran CCL
▪ Practicar la lectura ▪ Lectura de las grupo
para entender descripciones identificando
información la invención (3 Read and Aula
específica. say the invention).
278
Pequeño grupo CCL

crítico. Aula
ideas.
relacionada con el Learn how to describe Aula
contenido special features of plants
intercurricular. and animals).
Trabajo en gran CCL
contenido compleción con los verbos
intercurricular y del recuadro. Aula
practicar el
▪ Relación de los inventos
vocabulario clave
de la lección. con las fotografías (AB - 1
Listen and complete the
sentences. Match the
descriptions to the photos
a-e).
▪ Consolidar el ▪ Debate sobre las
Aula
contenido características especiales
intercurricular y de las plantas y animales
practicar el de las fotografías copiadas
vocabulario clave por el hombre. Relación de
de la lección. las imágenes (AB - 2 What
other features did humans
▪ Desarrollas
copy from nature? In pairs,
destrezas look at the photos and
comunicativas. match them. Share your
ideas).
279

▪ Desarrollar la ▪ Diseño, elaboración y
Aula
creatividad a través presentación de un póster
de una actividad sobre un invento y el
práctica. elemento de la naturaleza
en que está inspirado (AB -
3 Make an information card
about your favourite idea
from nature. Draw pictures
and write descriptions).
Casa
situación de
aprendizaje.
280

Trabajo en gran CPSAA TG Producción Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión de lo aprendido grupo oral
pp.87-88
en la lección intercurricular CB p.50 Rúbricas
sobre biomímesis, Aula Expresión
AB p.47
contestando a las escrita Diario de aprendizaje
CD (078)
preguntas del profesor. iPack Reflexión
▪ Revisión de la respuesta a Trabajo individual CCL Técnicas :
▪ Realizar una
la gran pregunta que da Observación sistemática
actividad de uno de los personajes. Aula
pre-lectura para ▪ Lectura del encabezado del
motivar a los Análisis de las producciones
texto informativo e
alumnos con la interacción oral
lectura del texto. comentando lo que saben
sobre las abejas (1 Before
you read – Read the
heading. What do you
know about bees?).
Aula
pensamiento crítico expresando lo que creen
y habilidades de que aportan las abejas a
predicción. los seres humanos (2 What
do you think bees do for
humans?).
Pequeño grupo CCL
destrezas de en forma de texto
Aula
lectura a través de informativo. Comprobación
diferentes tipos de de sus predicciones (3
texto: un texto Listen and read. Were your
informativo. ideas in activity 2 correct?).
281
▪ Conocer
información sobre
las abejas.
Pequeño grupo CCL
valores sociales y importancia de prevenir Aula
cívicos. que se extingan los
animales (Our Values!).
the activities).
▪ Comprobar la ▪ Compleción del diagrama grupo
comprensión con las palabras del
esencial del texto. recuadro (AB - 1 Look and Aula
complete the diagram. Use
the words in the box).
Trabajo en gran CCL
▪ Comprobar la ▪ Segunda lectura del texto grupo
comprensión de informativo y contestación
información más a las preguntas de Aula
detallada del texto. comprensión (AB - 2 Read
the information text on
page 50 of your CB again.
Then answer the
questions).
Pequeño grupo CCL
comprensión con la información del texto
lectora. (AB - 3 Complete the Aula
sentences).
282

▪ Desarrollar el ▪ Redacción de las
pensamiento respuestas.
crítico. Aula
▪ Intercambio de preguntas y
▪ Completar una respuestas sobre los
actividad de conocimientos que
personalización tenemos acerca de las
relacionada con el abejas por parejas (AB - 4
tema de la lección: Think about and answer
Hablar sobre las the questions. Then ask
abejas. and answer with your
partner).
▪ Desarrollar
competencias
situación de
aprendizaje.
283

Competencia Recurso
s clave s
s
Trabajo en gran CPSAA TG Producció Instrumentos:
pp.88-89,
lección anterior jugando a 148 Rúbricas
Fact check. Aula Expresión
AB p.48
escrita Diario de aprendizaje
CD (079)
▪ Audición de una Trabajo individual CCEC Reflexión
presentación sobre lugares Técnicas :
por primera vez de Ottawa para ver Aula
para obtener la animales. Observación sistemática
información ▪ Identificación de los lugares
general. que se mencionan en orden Análisis de las producciones
▪ Sensibilizar a los (AB - 1 Listen to Lola. Then
number the things she talks
alumnos sobre
about in order).
animales de
Ottawa.
Pequeño grupo CCL
Aula
detallada.
contenido cultural.
Trabajo en CE
su propia cultura información sobre lugares
para completar la para ver animales en su Aula
actividad. localidad (AB - 3 Think
about three places to see
animals in your area.
Complete the information).
284

con la suya propia, diferencias entre los Aula
concretamente de lugares de Ottawa y su país
Ottawa. para ver animales (AB - 4
Make a list of similarities
▪ Desarrollar el
and differences between
pensamiento crítico places to see animals in
Ottawa and places to see
animals in your area).
▪ Intercambio comunicativo Trabajo individual CCL
▪ Desarrollar
por parejas debatiendo Aula
destrezas sobre las similitudes y
comunicativas. diferencias encontradas en
▪ Dar una la actividad anterior (AB - 5
Talk about the similarities
oportunidad a los
and differences you found
alumnos para
in activity 4. Use the
compartir sus
expressions: One similarity
pensamientos e
between ... and ... is ... and
ideas.
One difference between ...
▪ Expresión de and ... is...).
diferencias y
similitudes
utilizando: One
similarity between
... and ... is ... / One
difference between
... and ... is...
Casa
aprendizaje.
285

Trabajo en gran CC TG Producción Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión del vocabulario grupo oral
pp.89,
relacionado con naturaleza 147 Rúbricas
y hábitats jugando a Aula Expresión
CB p.51
Noughts and crosses. escrita Diario de aprendizaje
AB p.49
▪ Revisión de la respuesta a iPack Reflexión
la gran pregunta que da Técnicas :
▪ Lectura del texto Pequeño grupo CCL
informativo sobre los
primera vez para Análisis de las producciones
gorilas y contestación a la Aula
obtener la pregunta general de
información comprensión (1 Read
general. Fatima’s report about
▪ Proporcionar un gorillas. Why are gorillas
an endangered species?).
modelo para los
textos de los
alumnos.
Pequeño grupo CCL
Aula
más detallada. (2 Read the report again.
Then answer the
questions).
▪ Identificar las Trabajo en gran CPSAA
▪ Relación de las grupo
características
clave y formato de características del tipo de
texto con cada parte según Aula
un texto
informativo. el código de colores
features and the colours
used in the report).
286

importantes del características de un texto Aula
tipo de texto informativo (AB - 1 Read
introducido en la and complete the Big Write
lección. tip. Use the words in the
box).
▪ Leer notas y
ejemplos sobre un
elemento clave de
▪ Preparar a los ▪ Lectura del párrafo y
Aula
alumnos para contestación a las
escribir su propio preguntas (AB - 2 Read the
texto. paragraph from an
information text and
▪ Aprender a
answer the questions).
describir
soluciones para un
problema.
▪ Desarrollar el ▪ Planificación de un texto
Aula
pensamiento informativo sobre un tema
crítico. de su interés (AB - 3 Plan
an information text about a
▪ Ayudar a los
topic you are interested in).
alumnos a
planificar la
redacción de un
texto,
desarrollando la
destreza de
aprender a
aprender.
▪ Desarrollar ▪ Redacción de un texto
Aula
destrezas de informativo junto con su
287
escritura creativa título (AB - 4 Write your

escribiendo su information text.
propio texto. Remember to give your
information text a title).
▪ Aprender a
aprender.
▪ Desarrollar el
sentido de la
iniciativa y el
espíritu
emprendedor.
▪ Facilitar la ▪ Debate de grupo sobre
Aula
comunicación posibles soluciones al tema
directa entre los planteado: un patio mejor o
alumnos, más grande para el
mejorando las colegio. Redacción de un
destrezas de texto informativo (AB -
comprensión y Community task).
colaboración.
288

147
Aula
Aula
aprendizaje a and answer. What could
través de una happen in the mountains?).
canción.
▪ Repasar el
interactivo.
Trabajo en gran CCL
How do your answers
answers?).
289
aprendizaje.
▪ Aprender a
aprender.
Aula
situación de
aprendizaje.
sumativa. Situación de aprendizaje 4. Aula
290

pp.139-1
CB p.105
CD
▪ Preparar a los (165-167) Observación sistemática
actividades de
alumnos para los iPack
Cambridge A2
Aula
primera actividad
se prepara a los
alumnos para el
tipo de preguntas
de examen que se
cubren en la
lección.
de examen con la
información de los
tips.
▪ Completar
preguntas
prácticas de
examen.
291
Situación de aprendizaje 5 - How are things made?

Trabajo en gran CC TG Comunicación Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up jugando a First grupo oral Cuaderno de trabajo
pp.91-92,
letters con los alimentos. 146
Aula Actitud
CB
▪ Observación de las Trabajo en gran CPSAA pp.52-53 Técnicas :
▪ Presentar el tema grupo AB p.52
imágenes y expresión de Observación sistemática
de la situación de sus pensamientos e ideas CD
aprendizaje a Aula (081-083) Registro anecdótico
sobre lo que ven y sobre
través de la gran lo que les gustaría
pregunta. descubrir.
▪ Activar los ▪ Lectura de las entradas
de las distintas secciones
conocimientos de
y contestación a las
los alumnos sobre
preguntas.
la elaboración y
fabricación de
productos. know? sobre un dato
curioso acerca del
▪ Generar interés chocolate (1 Look, read
por el vídeo que and answer).
van a ver.
▪ Presentar un ▪ Primera visualización del
Aula
video sobre la Big Question vídeo.
fabricación de
▪ Identificación de las
productos.
acciones que aparecen en
▪ Captar la idea el video (2 Watch the
principal del video. video. Which of these
actions do we see?).
292
de situaciones de
aprendizaje
anteriores: factory,
taste; object
pronouns, past
simple.
Pequeño grupo CCL
Aula
gran pregunta.
▪ Desarrollar el preguntas relacionadas
pensamiento con el tema principal de
crítico. esta situación de
aprendizaje: el
▪ Aprender a
aprendizaje (3 Think
aprender. about the Big Question.
Answer the questions
below).
Aula
respuestas, expresando
su opinión y preferencias
(4 What answers can you
Question? List your
answers on the Big
Question poster).
Pequeño grupo CCL
Aula
293

personalmente ejemplo del Talking Point
con el tema de la y las preguntas
situación de redactadas en la actividad
aprendizaje a anterior (5 Make and ask
través del debate. questions for the Talking
Point discussion).
▪ Captar ▪ Segunda visualización del
información más vídeo y contestación a las
Aula
específica del preguntas de
vídeo. comprensión en el AB (6
Watch the video again.
Complete the activities).
▪ Comprobar la ▪ Lectura de las frases y
comprensión del colocación según el orden Aula
vídeo. de los procesos (AB - 1
Order the sentences
▪ Establecer un
(1-7)).
modelo para
repasar el
lenguaje.
Trabajo en gran CCL
▪ Repasar y ▪ Audición de un texto y grupo
practicar el contestación a la pregunta
lenguaje de de comprensión (AB - 2 Aula
lecciones Listen to Hazel talking
anteriores. about chocolate. Why is
Sunday her favourite
day?).
Trabajo en gran
▪ Consolidar el ▪ Segunda audición del grupo
lenguaje. texto y relación de las dos
partes de las frases (AB - Aula
3 Listen again and match
the beginning and ends of
the sentences).
294
CCL
▪ Presentar y ▪ Audición de la regla sobre Trabajo en gran
practicar la las palabras homófonas. grupo
pronunciación de
▪ Lectura de las palabras Aula
palabras
homófonas. identificando la que no es
homófona (AB - 4 Listen
to the rule. Then say the
words and circle the
words that are not
homophones. Then listen
and check).
▪ Completar una ▪ Compleción de la tabla
Aula
actividad práctica con palabras homófonas
de pronunciación. (AB - 4 Can you think of a
homophone for the
words? Write. Then listen
and check).
Casa
situación de AB.
aprendizaje.
295

▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up jugando a Guess grupo ón oral
pp.92-93,
what!. 146 Rúbricas
Aula Expresión
escrita
AB p.53,
CD
▪ Compleción de la tabla Trabajo en gran STEM iPack
añadiendo palabras a cada
pensamiento grupo para describir s
crítico. Aula
objetos de clase (1 Look at
▪ Activar palabras the objects in your
classroom. What words can
conocidas
you think of to describe
relacionadas con el
them? Copy and complete
tema de la
the table).
situación de
aprendizaje.
vocabulario Aula
relacionado con blog, comparando su tabla
materiales en el con los materiales de la
contexto de un autora del blog (2 Listen
blog: china, metal, and read about the things
cardboard, plastic, in Celia’s kitchen. Find the
silk, leather, glass, four words in bold in the
cotton, concrete, picture. Does your table in
rubber. activity 1 have any of the
▪ Leer y entender un materials that Celia can
blog sobre los see?).
diferentes
materiales en una
cocina.
296
Trabajo en gran CCL

▪ Practicar el ▪ Audición del listado de grupo
vocabulario. palabras y localización de
los objetos en la imagen. Aula
Relación de los objetos con
los materiales (3 Listen and
find these things in the
picture. Match the materials
with the things).
Trabajo en CCL
vocabulario en un vocabulario señalándolo en
contexto. la imagen (4 Listen and
materials in the picture).
Pequeño grupo CCL
Aula
Aula
comunicativas. sobre objetos de su clase,
▪ Practicar el siguiendo el modelo
lección junto con table from activity 1. Write
una estructura more objects that are made
gramatical from materials in activities
conocida: can; 2 and 3. Then ask and
present continuous, answer).
prepositions of
place.
Trabajo en gran CD
▪ Afianzar el ▪ Práctica del juego de grupo
Aula
297

▪ Reforzar el ▪ Identificación del material grupo
vocabulario del que están hechos los
introducido en la objetos de las imágenes Aula
lección a través de (AB - 1 Look at the pictures
la práctica de and write the material each
comprensión item is made of).
escrita.
Trabajo en gran CCL
▪ Reforzar el ▪ Compleción de un grupo
vocabulario crucigrama descubriendo el
introducido en la material misterioso (AB - 2 Aula
lección a través de Complete the puzzle and
la práctica escrita. write the mystery material).
▪ Desarrollar el ▪ Compleción de las frases grupo
pensamiento (AB - 3 Read and write).
crítico. Aula

▪ Desarrollar ▪ Tormenta de ideas por grupo
destrezas de parejas sobre materiales
colaboración. empleados en el pasado. Aula
Elaboración de una línea
temporal con dichos
materiales (AB - 4 Think
about materials people
used in the past. In pairs,
write a list and then order
them on a timeline).
Casa
situación de
aprendizaje.
298
299

Competencia
s clave
s
pp.93-94,
anterior sobre materiales. Aula Expresión
CB p.55
escrita
114 Técnicas :
de los materiales. (088-089) Diario del docente
estructura
de un chat online:
Listen and read).
made of: What is
this cup made of? It
is made of china.
▪ Aprender a
aprender.
▪ Proporcionar un Trabajo individual CCL
modelo de Aula
comunicación. conversación del chat y
contestación a las
preguntas de comprensión
(2 Read again and answer).
▪ Revisión y audición de la Trabajo individual CPSAA
▪ Desarrollar el
tabla gramatical, prestando
pensamiento atención al uso de made of Aula
crítico. y a la entonación de
300
preguntas y respuestas.
▪ Presentar la
Contestación a la pregunta
estructura (3 Read the table. Which
gramatical en una example is made of many
tabla. materials).
▪ Presentar y
practicar la correcta
entonación de
preguntas y
respuestas con
made of.
Pequeño grupo CCL
▪ Practicar la ▪ Compleción de las frases y
expresión made of reproducción oral,
a través de una utilizando la entonación Aula
actividad de apropiada (4 Complete the
expresión oral sentences using ‘made of’).
controlada.
Pequeño grupo CCL
comunicación. sobre el material del que Aula
están fabricados los
distintos objetos (5 Ask and
answer. Share ideas and
examples).
▪ Desarrollar el ▪ Elaboración de un listado
pensamiento de sus pertenencias,
Aula
crítico. diciendo el material del que
están fabricadas (6 Make a
▪ Personalizar la
list of your favourite
estructura possessions. What
gramatical. materials are they made
of).
301
Trabajo en gran CD
gramatical. Aula
Trabajo en gran CCL

▪ Practicar las ▪ Audición de una grupo
destrezas conversación y compleción
integradas de la de las frases con el Aula
nueva estructura material de los objetos de
gramatical. las imágenes (AB - 1 Listen
to the dialogues and
complete the sentences).
Trabajo en gran CCL
▪ Practicar el ▪ Redacción de preguntas y grupo
vocabulario de la respuestas sobre los
lección sobre objetos y el material del Aula
materiales. que están hechos (AB - 2
Use the words to write
questions and answers).
Aula
aprendizaje.
Aula
302

Competencia Recurso
s clave s
s
Trabajo en gran CD TG Expresión Instrumentos:
p.94-95,
gramática de la lección 3 CB Cuaderno de trabajo
pp.56-57
▪ Práctica de preguntas y AB pp.55,
118 Técnicas :
respuestas sobre los CD
materiales de diferentes (090-092) Observación sistemática
objetos con la estructura iPack
made of. Registro anecdótico
crítico. Aula
▪ Revisión de los objetos del
▪ Generar interés por listado identificando si se
pueden reutilizar (1 Can
el tema de la
you use any of the objects
below more than once?
alumno con el
What can you reuse them
nuevo vocabulario
for?).
a nivel personal.
Aula
recipientes:
containers: water
bottles, kitchen
rolls, egg cartons,
bottle tops, jam
jars, yoghurt tubs.
303
Trabajo en gran CCL

vocabulario de unos objetos
oralmente de forma identificando los objetos (3 Aula
controlada. Listen and say the object).
Pequeño grupo CCL
alumnos para respuestas sobre el tema
escuchar y leer la de la historia (4 Before you Aula
historia por primera read – Look at the story
vez. pictures. Ask and answer).
Pequeño grupo CCEC
comprensión oral y historia Little Land y
escrita. revisión de sus ideas a la Aula
▪ Trabajar el
read and check).
vocabulario y
estructura
gramatical en
contexto.
▪ Desarrollar la
conciencia y
▪ Desarrollar el
sentido de la
iniciativa y el
espíritu
emprendedor.
Trabajo en gran CCL
▪ Motivar a los
304
Trabajo en gran CD
Aula
Pequeño grupo CCL

sus propias ideas respuestas sobre los
antes de poderes de los personajes Aula
intercambiarlas con (AB - 1 Remember the
sus compañeros. story – Ask and answer
questions about the power
▪ Desarrollar el
ups).
y destrezas de
comunicación.
Trabajo en gran CCL
▪ Reforzar el ▪ Compleción del texto con grupo
vocabulario las palabras del recuadro y
presentado en el la información de la imagen Aula
CB a través de (AB - 2 Look at the picture
actividades de and complete the text. Use
expresión escrita. the words in the box).
Trabajo en gran CCL
comprensión de la historia Little Land y unión
historia. de las dos partes de las Aula
frases (AB - 3 Read the
story again and match the
parts of the sentences).
▪ Observación de las Trabajo en gran CCL
▪ Compartir sus ideas grupo
imágenes identificando
sobre un aspecto cómo pueden reutilizarse
de la historia a Aula
los materiales.
través de una ▪ Redacción de sus ideas
actividad de (AB - 4 Look at the pictures.
comunicación oral. How can you use the old
objects? List three ideas for
305
each object. Then write the

best idea for each one).
y extender el ampliación: Aula
aprendizaje.
306

Competencia
s clave
s
▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión del vocabulario de grupo escucha
pp.95-96,
relacionado con Aula
CB p.58
recipientes. AB pp.56,
▪ Práctica del juego Number 114 Técnicas :
CD (093)
words con las flashcards. iPack Observación sistemática
▪ Interacción oral sobre cómo Flashcard
se pueden reutilizar los s
recipientes.
▪ Visualización / lectura de la Trabajo en gran CCL
historia Little Land como
estructura recordatorio.
gramatical Aula
▪ Redacción de un resumen
introducida en de la historia copiando los
contexto en la eventos en orden (1
historia de la Remember the story –
lección 4. Copy the events in order to
▪ Involucrar a los make a summary).
alumnos en
prácticas de
comunicación con
la nueva estructura
gramatical.
Aula
la forma, significado la forma y uso de la voz
y uso de la nueva pasiva y contestación a la
gramática: present pregunta (2 Read the table.
passive: The child Then look back at the
is saved by Oli. Is
307
rice grown in sentences in activity 1.

China? Are Which three are passive?).
potatoes sold in the
shop?
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico.
Trabajo en gran CCL
▪ Activar el lenguaje ▪ Lectura de las frases grupo
de la tabla identificando si están en
gramatical a través voz activa o pasiva (3 Read Aula
de una actividad the sentences and say
controlada de whether they are active or
comprensión passive).
escrita.
▪ Desarrollar ▪ Lectura de las frases y
destrezas de redacción en voz pasiva (4
comunicación. Make passive sentences. Aula
Use the irregular past
▪ Practicar la
participles from the box).
estructura
gramatical
siguiendo un
modelo.
Pequeño grupo CC
▪ Desarrollar la ▪ Elaboración de tarjetas y
colaboración. participación en un juego
por grupos emparejando Aula
▪ Practicar la
palabras (5 Make and play
gramática de forma a game of matching word
personalizada. pairs. Copy these nine pairs
of words onto 18 pieces of
card).
Trabajo en gran CD
gramatical. Aula
308

▪ Realizar práctica ▪ Compleción de la tabla con grupo
adicional de la el infinitivo de los participios
gramática. pasados proporcionados Aula
(AB - 1 Look at the irregular
past participles and write
the present tense verbs).
gramática mediante en voz pasiva (AB - 2
comprensión y Complete the sentences. Aula
expresión escrita, Use the passive form of the
de forma guiada. verbs in the box. Then
listen and check your
answers).
▪ Desarrollar ▪ Compleción de la
destrezas información para jugar a un
colaborativas. juego de preguntas (AB - 3 Aula
Work in groups. Suggest
answers to the general
knowledge quiz. Try to be
as imaginative as
possible!).
Trabajo en gran CC
▪ Desarrollar ▪ Participación en el juego grupo
destrezas por grupos.
comunicativas. Aula
▪ Contraste de las
respuestas con otros
grupos (AB - 4 Play the
game. Compare your
answers with another
group).
Finished? del AB.
309
situación de
aprendizaje.
contenido de la gramaticales del Grammar Aula
▪ Aprender a
aprender. Activity Book).
310

Trabajo en gran CCL TG p.96 La entrevista Instrumentos:
CB p.59
de la lección anterior AB p.57 n oral) Rúbricas
pasando frases en voz Aula
CD
activa a voz pasiva. (094-095)
iPack
▪ Presentar el ▪ Revisión de la respuesta a Trabajo en CCL Técnicas :
Aula
través de un texto ▪ Debate por parejas sobre Análisis de las producciones
escrito: Museums objetos que pueden
and exhibitions utilizarse para construir
vocabulary: arte (1 What kinds of things
galleries, curator, can you use to make art?).
displays, exhibition,
exhibit.
▪ Presentar y
practicar palabras
conectadas con el
arte.
entre la lección y
otras áreas del
currículo: Plástica.
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico.
▪ Desarrollar
From Rubbish to Art (2 Aula
comprensión
escrita.
311
▪ Presentar el
contenido
intercurricular en
un contexto.
Trabajo en gran CCL
específica. (3 Read and answer the
questions).
Pequeño grupo CCL
crítico. Aula
ideas.
relacionada con el Learn how to make some Aula
contenido recycled art).
intercurricular.
Trabajo en gran CCL
▪ Consolidar el ▪ Relación de las dos partes grupo
contenido de las frases. Audición y
intercurricular y revisión de sus respuestas Aula
practicar el (AB - 1 Match the parts of
vocabulario clave the sentences. Then listen
de la lección. and check).
destrezas respuestas por parejas Aula
comunicativas. sobre las obras de arte de
materiales reciclados de
312
las imágenes (AB - 2 Ask

and answer about the
recycled art below).
▪ Diseño de una obra de arte Trabajo individual CCEC
▪ Desarrollar el
etiquetando los materiales
pensamiento que utilizarían (AB - 3 Plan
crítico. a piece of recycled art. Aula
▪ Desarrollar el Draw a plan of your piece
of art and label it with
sentido de la
materials you can use to
iniciativa y el
make it. Use some of the
espíritu
ideas below).
emprendedor.
la oportunidad de
compartir
información y sus
ideas con un
objetivo real.
▪ Desarrollas la ▪ Redacción de un texto
expresión escrita. explicando su diseño de la
obra de arte (AB - 4 Write Aula
about your design).
▪ Desarrollar la ▪ Creación de la obra de arte
creatividad a través diseñada siguiendo su
de una actividad planificación y las notas Aula
práctica. redactadas (AB - 5 Make
your piece of recycled art.
Use your plan, and your
notes form Activities 3 and
4, to help you).
313
situación de
aprendizaje.
314

Trabajo en gran CCL TG p.97 El diálogo Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión de lo aprendido grupo (comunicació
CB p.60
en la lección intercurricular AB p.58 n oral y Rúbricas
sobre arte con materiales Aula escrita)
CD (096)
reciclados. iPack
▪ Revisión de la respuesta a Trabajo individual CPSAA Técnicas :
▪ Realizar una
actividad de Observación sistemática
uno de los personajes. Aula
pre-lectura para ▪ Observación del título y las Análisis de las producciones
motivar a los imágenes deduciendo el
alumnos con la contenido de la historia (1
lectura del texto. Before you read – Look at
the title and the pictures.
What do you think the story
is about?).
Aula
pensamiento crítico expresando sus
y habilidades de predicciones sobre el final
predicción. del cuento (2 Do you think
the story has a sad or a
happy ending? Why?).
Pequeño grupo CCEC
destrezas de cuento Rumpelstiltskin.
Aula
lectura a través de Comprobación de sus
diferentes tipos de predicciones (3 Listen and
texto: un cuento. read. Were you right?).
▪ Desarrollar la
conciencia y
expresión cultural
conociendo un
315
cuento de los
Hermanos Grimm.
Pequeño grupo CCL
valores sociales y importancia de decir la Aula
cívicos. verdad (Our Values!).
the activities).
Trabajo en gran CCL
▪ Comprobar la ▪ Lectura de nuevo del grupo
comprensión cuento en el CB marcando
esencial del texto. los personajes que Aula
aparecen (AB - 1 Read the
story on page 60 of your
CB again and tick the
characters which appear in
the story).
Trabajo en gran CCL
▪ Comprobar la ▪ Lectura de los grupo
comprensión de pensamientos de los
información más distintos personajes, Aula
detallada del texto. identificando a quien
pertenecen (AB - 2 Which
of the characters is thinking
the thoughts below? Write
K (King), G (Girl) or R
(Rumpelstiltskin)).
Pequeño grupo CCL
comprensión sobre la historia eligiendo
lectora. la opción correcta (AB - 3 Aula
Circle the best option (a, b
or c)).
316
Pequeño grupo CCL

▪ Desarrollar el ▪ Intercambio comunicativo
pensamiento por parejas sobre una
crítico. historia que conozcan, Aula
preguntando por el título,
▪ Completar una
los personajes, la historia y
actividad de el final (AB - 4 Talk about a
personalización story that you know. Ask
relacionada con el and answer about the
tema de la lección: things below).
contar una historia.
situación de
aprendizaje.
317

Competencia Recurso
s clave s
s
▪ Iniciar la lección. ▪ Repaso del cuento de la grupo n oral
pp.97-98,
Who said it? Aula Expresión
AB p.59
CD (097)
▪ Audición de un texto sobre Trabajo individual CCL iPack Reflexión
cuentos tradicionales y Técnicas :
por primera vez contestación a las Aula
para obtener la preguntas de comprensión Observación sistemática
información (AB - 1 Listen and answer
general. the questions). Análisis de las producciones
Pequeño grupo CCL

Aula
detallada.
contenido cultural.
Trabajo en CE
su propia cultura información sobre un libro
para completar la famoso de su país (AB - 3 Aula
actividad. Think of a book that is
popular in your country.
con la suya propia, diferencias entre el libro Aula
Anne of Green Gables y el
318
concretamente que han elegido (AB - 4

sobre literatura. Make a list of similarities
and differences between
▪ Desarrollar el
Laura’s book and your
pensamiento book).
crítico.
▪ Aprender a
aprender.
Aula
▪ Dar una
compartir sus in Activity 4. Use ‘both’ and
pensamientos e ‘however’).
ideas.
both y however
para describir
diferencias y
similitudes.
Casa
aprendizaje.
319

▪ Iniciar la lección. ▪ Interacción oral hablando grupo s (producción
pp.98-99
sobre sus libros favoritos, CB p.61 oral) Rúbricas
diciendo lo que ocurre al Aula
AB p.60
principio, en la mitad y al iPack Técnicas :
final de la historia.
uno de los personajes. Análisis de las producciones
▪ Lectura del cuento e Pequeño grupo CCL
identificación del número
primera vez para de personajes que Aula
obtener la aparecen en la historia (1
información Read Tomas’s short story.
general. How many characters are
▪ Proporcionar un in the story?).
modelo para los
textos de los
alumnos.
Pequeño grupo CCL
▪ Leer un texto por ▪ Segunda lectura del
Aula
segunda vez para cuento y contestación a
captar información las preguntas de
más detallada. comprensión (2 Read
again and answer).
clave y formato de texto con cada parte Aula
un cuento. según el código de colores
features and the colours in
the short story).
320

tipo de texto de texto: un cuento (AB -
words in the box).
▪ Leer notas y
ejemplos sobre un
elemento clave de
▪ Preparar a los ▪ Lectura del texto y
Aula
alumnos para contestación a la pregunta
escribir su propio (AB - 2 Read the text and
texto. answer the question).
▪ Identificar las
partes de una
historia:
introducción,
desarrollo y
desenlace.
▪ Desarrollar el ▪ Planificación de la
Aula
pensamiento redacción de un cuento
crítico. siguiendo las indicaciones
(AB - 3 What short story
▪ Ayudar a los
would you like to write?
alumnos a Plan your short story).
planificar la
redacción de un
texto,
desarrollando la
destreza de
aprender a
aprender.
321

▪ Desarrollar ▪ Redacción de un cuento
Aula
destrezas de asegurándose de incluir
escritura creativa las tres partes principales:
escribiendo su introducción, desarrollo y
propio texto. desenlace (AB - 4 Write
your short story. Make
▪ Aprender a
sure that it has a
aprender. beginning, a middle and
▪ Desarrollar la an end. Remember to give
your story a title).
conciencia y
▪ Facilitar la ▪ Llevan a cabo una
comunicación encuesta sobre las Casa
directa entre los lecturas favoritas de
alumnos, familiares y amigos para
mejorando las descubrir los libros más
destrezas de populares.
comprensión y
▪ Presentación de los datos
expresión oral y
de colaboración. obtenidos en una gráfica
(AB - Community task).
322

147
Aula
Aula
aprendizaje a and answer. What does Bill
través de una do with all of the things he
canción. collects?).
▪ Repasar el
interactivo.
Trabajo en gran CCL
How do your answers
answers?).
323
aprendizaje.
▪ Aprender a
aprender.
Aula
situación de
aprendizaje.
Aula
324

pp.140-1
vocabulario y gramática de 41 oral) Rúbricas
CB p.106
CD (168)
▪ Preparar a los iPack Observación sistemática
actividades de
Cambridge A2
Aula
primera actividad
se prepara a los
alumnos para el
tipo de preguntas
de examen que se
cubren en la
lección.
de examen con la
información de los
tips.
▪ Completar
preguntas
prácticas de
examen.
325
Situación de aprendizaje 6 - What can we predict about the future?

Trabajo en gran STEM TG Comunicaci Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up completando un grupo ón oral Cuaderno de trabajo
pp.100-1
mapa conceptual sobre el 01
futuro Aula Actitud
CB
pp.62-63
▪ Observación de las Trabajo en gran CCL Técnicas :
▪ Presentar el tema grupo AB p.63 Observación sistemática
de la situación de CD
aprendizaje a Aula (099-101) Registro anecdótico
contestación a las
conocimientos de
preguntas.
los alumnos sobre
el medioambiente.
know? sobre un dato
▪ Generar interés por curioso acerca de un
el vídeo que van a almacén de semillas en
ver. Noruega (1 Look, read and
answer).
Aula
sobre un proyecto Big Question vídeo.
de reciclaje.
▪ Captar la idea sobre los tipos de energía
principal del video. que se mencionan en el
vídeo (2 Watch the video.
Why does Tania think the
de situaciones de Bureo skateboards are
aprendizaje popular?).
326
anteriores: the
future, present
continuous,
subordinate
clauses, going to.
Pequeño grupo CCL
Aula
situación de aprendizaje:
las predicciones sobre el
futuro (3 Think about the
Big Question. Answer the
questions below).
Aula
Question? List your
answers on the Big
Question poster).
Pequeño grupo CCL
Aula
327

discussion).
Aula
activities).
▪ Comprobar la ▪ Lectura de las frases sobre
comprensión del el vídeo, identificando si Aula
vídeo. son verdaderas o falsas
(AB - 1 Write T (True) or F
▪ Establecer un
(False)).
modelo para
Trabajo en gran CCL
▪ Repasar y practicar ▪ Audición de un texto e grupo
el lenguaje de identificación de los errores
lecciones en las frases. Aula
anteriores.
▪ Re-edición de las frases
para que sean correctas
(AB - 2 Listen to Ender
talking about climate
change. Underline a
mistake in each sentence.
Then rewrite the sentences
so that they are correct).
Trabajo en gran CCL
practicar la la pronunciación de los
pronunciación de años. Aula
los años.
▪ Audición y reproducción de
los años del listado (AB - 3
328
Listen to the rules. Listen

and say the years).
Trabajo en gran CCL
▪ Completar una ▪ Reproducción oral de las grupo
actividad práctica frases. Audición y revisión
de pronunciación. de sus respuestas (AB - 4 Aula
Say the sentences. Then
listen and check).
Casa
situación de
aprendizaje.
329

▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up jugando a grupo 146 oral
Jumbled words. CB p.64 Rúbricas
Aula AB p.64, Expresión
▪ Revisión de la Gran 118 escrita
Pregunta y lectura de la CD
respuesta que da uno de (102-105) Técnicas :
iPack
los personajes.
Flashcards Observación sistemática
▪ Compleción de la tabla Trabajo en gran STEM
▪ Desarrollar el grupo Análisis de las producciones
añadiendo cuatro
pensamiento palabras a cada grupo (1
crítico. Aula
What technology do you
▪ Activar palabras know? Copy and complete
the table).
conocidas
relacionadas con
el tema de la
situación de
aprendizaje.
▪ Presentar el Trabajo individual CCL
nuevo Aula
vocabulario blog, comprobando si hay
relacionado con alguna de las palabras
tecnología en el que incluyeron en la tabla
contexto de un de la actividad anterior (2
blog: technology: Listen and read Bella’s
3D printer, blog about technology.
batteries, drone, Find the six words in bold
microchip, robot, in the pictures. Are there
smartwatch, any words from your table
smartphone, in activity 1?).
virtual reality
headset, tablet,
330
wearable
technology.
▪ Leer y entender
un blog sobre
tecnología.
Trabajo en gran CCL
vocabulario. listado de las palabras
según el orden en que se Aula
mencionan (3 Listen and
say the order that Bella
mentions these
inventions).
Trabajo en CCL
▪ Trabajar el ▪ Audición del vocabulario y parejas
vocabulario en un reproducción señalando
contexto. las imágenes (4 Lsiten
and repeat. Point to the Aula
pictures).
Pequeño grupo CCL
modelo de diálogo.
diálogo. Aula
▪ Escenificación para el
resto de la clase (5 Listen
and repeat the dialogue).
Aula
comunicativas. con las palabras de las
actividades 1-3 y
▪ Desarrollar la
siguiendo el modelo
competencia anterior (6 Look at your
digital. table in activity 1 and the
▪ Practicar el words in activities 2 and 3.
vocabulario de la Ask and answer).
lección junto con
una estructura
331
gramatical
conocida: have
got.
Trabajo en gran CD
Aula
▪ Reforzar el ▪ Lectura de las grupo
vocabulario definiciones y compleción
introducido en la del crucigrama (AB - 1 Aula
lección a través Complete the
de un crucigrama. crosswords).
▪ Reforzar el ▪ Redacción de frases con
vocabulario las palabras del
Aula
introducido en la vocabulario relacionadas
lección a través con tecnología (AB - 2
de la práctica How do we use
escrita. technology?).
▪ Desarrollar
destrezas de
colaboración.
Pequeño grupo CCL
destrezas de por grupos pequeños
comunicación. explicando los artículos de Aula
tecnología (AB - 3
Imagine somebody has
never seen these things.
How would you explain
them to a time traveller
from the past?).
Casa
extender el
332
contenido de la Compleción de la
situación de actividad Finished? del
aprendizaje. AB.
333

Competencia
s clave
s
pp.102,
anterior sobre tecnología. Aula Expresión
CB p.65
escrita
115 Técnicas :
Noughts and crosses con CD
las flashcards de (106-107) Diario del docente
tecnología. iPack
▪ Audición y lectura de la Trabajo en gran CCL Flashcard
▪ Desarrollar grupo s
▪ Introducir la comentando la tecnología
estructura que se menciona en el
gramatical a través texto (1 Listen and read).
de un chat online:
will / won’t: I’ll wear
mobile phones like
gloves. We won’t
have electric chips
in our clothes. Will
mobile phones be
smaller?
aprender. Aula
modelo de contestación a la pregunta
comunicación. (2 Read again and answer).
334

pensamiento el uso de will / won’t y
Aula
crítico. debate sobre las preguntas
(3 Read the table. Discuss
▪ Presentar la
the two questions with a
estructura friend).
gramatical en una
tabla.
Pequeño grupo CCL
▪ Practicar el futuro ▪ Formación de frases
con will a través de añadiendo la opción
una actividad de correcta (4 Make sentences Aula
expresión oral with ‘will’ (+) or won’t (-)).
controlada.
Pequeño grupo CCL
destrezas de por parejas sobre las
comunicación. imágenes (5 Discuss the Aula
future using the pictures
and phrases).
▪ Desarrollar el ▪ Redacción de notas sobre
pensamiento predicciones de futuro para
Aula
crítico. la tecnología y debate por
parejas (6 What are your
▪ Personalizar la
predictions for future
estructura technology?).
gramatical.
Trabajo en gran CD
gramatical. Aula
Trabajo en gran CCL

▪ Practicar las ▪ Audición de dos grupo
destrezas presentaciones,
integradas de la identificando si las frases Aula
propuestas las menciona el
335
nueva estructura chico o la chica (AB - 1

gramatical. Listen and write who talks
about the things below.
Write ‘B’ (Boy) or ‘G’ (girl)).
Pequeño grupo CCL
▪ Extender la ▪ Compleción de las
gramática respuestas con las
introducida en el palabras entre paréntesis. Aula
SB. Relación con las imágenes
(AB - 2 Complete the
answers. Use the words in
brackets. Then match to the
pictures).
Pequeño grupo CCL
▪ Practicar la ▪ Relación de las preguntas
estructura con sus respuestas (AB - 3
gramatical. Match the questions and Aula
the answers).
Pequeño grupo CCL
destrezas de respuestas realizando
comunicación. predicciones sobre su Aula
futuro (AB - 4 Ask and
▪ Practicar la
answer. Use the prompts
estructura below).
gramatical en una
tarea de la vida
real.
Casa
aprendizaje.
y extender el
Casa
contenido de la
336
situación de Revisión de las tablas

aprendizaje. gramaticales del Grammar
Reference.
Compleción de la actividad
337

Competencia Recurso
s clave s
s
CB
AB p.66
▪ Participación en un juego CD
(108-110) Técnicas :
por equipos construyendo iPack
frases con will o won’t.
▪ Desarrollar el grupo Registro anecdótico
crítico. Aula
▪ Observación de las
▪ Generar interés por imágenes del listado,
describiendo lo que hacen
el tema de la
las personas (1 What is
happening in the pictures
alumno con el
below?).
nuevo vocabulario
a nivel personal.
Aula
CB e identificando el
▪ Introducir el
número correspondiente (2
vocabulario Listen and say the number).
relacionado con
phrasal verbs:
come across, find
out, watch out, look
for, look up, turn up.
Trabajo en gran CCL
▪ Practicar el nuevo ▪ Audición de la definición de grupo
vocabulario las acciones, identificando
338
oralmente de forma los phrasal verbs Aula

controlada. correspondientes (3 Listen
and say the phrasal verb).
▪ Desarrollar la
competencia digital
reflexionando sobre
el uso seguro y
responsable de las
TIC.
alumnos para respuestas sobre el tema
escuchar y leer la de la historia (4 Before you Aula
historia por primera read – Look at the story
vez. pictures. Ask and answer).
Pequeño grupo CCL
comprensión oral y historia Time Travellers y
▪ Trabajar el
read and check).
vocabulario y
estructura
gramatical en
contexto.
Trabajo en gran CCL
▪ Motivar a los
Casa
339
Pequeño grupo CCL

sus propias ideas respuestas por parejas
antes de sobre los personajes de la Aula
intercambiarlas con historia Time Travellers (AB
sus compañeros. - 1 Remember the story –
In pairs, talk about the
▪ Desarrollar el
characters).
y destrezas de
comunicación.
Pequeño grupo CCL
vocabulario con phrasal verbs,
presentado en el formando parejas con las Aula
CB a través de palabras de los dos
actividades de recuadros (AB - 2 Match
expresión escrita. words from each box to
make phrasal verbs. Then
Trabajo en gran CCL
comprensión de la historia Time Travellers y
historia. contestación a las Aula
preguntas de comprensión
(AB - 3 Read the story
again and answer the
questions).
Pequeño grupo CCL
▪ Compartir sus ideas ▪ Intercambio comunicativo
sobre un aspecto por parejas expresando su
de la historia a opinión acerca de un Aula
través de una aspecto de la historia: viajar
actividad de al pasado o al futuro (AB -
comunicación oral. 4 Would you prefer to travel
to the past or to the future?
▪ Desarrollar
Discuss and have a class
destrezas de vote).
colaboración.
340
▪ Desarrollar la
competencia
matemática y las
competencias
básicas en ciencia
y tecnología.
▪ Repasar, consolidar ▪ Actividades de Aula
aprendizaje.
341

Competencia
s clave
s
▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión de los phrasal grupo escucha
pp.104,
verbs introducidos en la 146 Rúbricas
lección anterior. Aula
CB p.68
▪ Práctica del juego Mime AB pp.67,
115 Técnicas :
the word. CD (111)
▪ Visualización / lectura de la Trabajo en gran CCL iPack Observación sistemática
▪ Presentar la nueva grupo Flashcard
historia Time Travellers
estructura como recordatorio. s
gramatical Aula
▪ Compleción de las frases
introducida en de la historia con las
contexto en la palabras del recuadro (1
historia de la Remember the story –
lección 4. Complete the sentences
▪ Involucrar a los from the story with the
words in the box).
alumnos en
prácticas de
comunicación con
la nueva estructura
gramatical.
Aula
la forma, el uso de los verbos
significado y uso modales para expresar
de la nueva especulación e
gramática: modals: identificación de la
must, might, may probabilidad (2 Read the
and can’t for table. Look at the
speculation: I must sentences in activity 1 and
be in the Jurassic say ‘sure’, or ‘not sure’).
Period. I might
342
(not) become
famous. Could she
be in the
supermarket?
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico.
Trabajo en gran CCL
▪ Activar el lenguaje ▪ Compleción y reproducción grupo
de la tabla oral de las frases
gramatical a través empleando un verbo modal Aula
de una actividad (3 Rearrrange the words to
controlada de make sentences. Say how
expresión oral. sure the speaker is).
▪ Desarrollar ▪ Observación de los
destrezas de periodos que se ven por
comunicación. las distintas ventanas. Aula
Reproducción oral sobre el
▪
tiempo en que se
encuentran (4 Look
carefully through the
windows of the time
machine. What time
periods are you in?).
▪ Compleción de tres dibujos Pequeño grupo CCL
▪ Desarrollar la
de ventanas del tiempo y
colaboración. debate por grupos sobre la
época que se puede ver a Aula
▪ Practicar la
través de la ventana (5
estructura
Draw three time machine
gramatical
windows like the ones in
siguiendo un
activity 4. Add clues to
modelo.
show when and where it is.
Swap your pictures and
discuss).
343
Trabajo en gran CD
gramatical. Aula
Trabajo en gran CCL

▪ Realizar práctica ▪ Audición de breves grupo
adicional de la conversaciones, marcando
gramática. la opción más apropiada Aula
de las propuestas para
cada caso (AB - 1 Listen
and tick the best answer (a
or b)).
gramática con la opción correcta (AB
mediante - 2 Complete the Aula
comprensión y sentences. Use ‘might’ or
expresión escrita, ‘might not’).
de forma guiada.
▪ Practicar la ▪ Lectura de los supuestos y
gramática debate sobre los lugares
mediante la supuestos en que se Aula
comprensión encuentra cada persona,
escrita y la con ayuda de la tabla (AB -
expresión oral, de 3 Discuss and decide
forma más libre. where the people are. Put
ticks and crosses in the
table to help you).
situación de
aprendizaje.
344
▪ Aprender a
Activity Book).
aprender.
345

Trabajo en gran CC TG p.105 La entrevista Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión de los verbos grupo (comunicació
CB p.69
modales aprendidos en la AB p.68 n oral) Rúbricas
lección anterior Aula
CD
construyendo todas las (112-113)
frases posibles con las iPack Técnicas :
palabras proporcionadas
por el profesor. Observación sistemática
▪ Presentar el ▪ Revisión de la respuesta a Trabajo en CCL Análisis de las producciones
Aula
través de un texto ▪ Interacción oral debatiendo
escrito: energy: sobre el tipo de energía
non-renewable, que se consume en casa y
renewable, solar, en el colegio, primero por
tidal, geothermal, parejas y después con el
nuclear, uranium, resto de compañeros (1
turbine. How many things have you
▪ Aprender sobre used today that need
electricity to work?).
energías
renovables y no
renovables.
entre la lección y
otras áreas del
naturales.
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico.
346

▪ Desarrollar
Energy (2 Listen and read). Aula
destrezas de
comprensión
escrita.
▪ Presentar el
contenido
intercurricular en
un contexto.
Trabajo en gran CCL
▪ Practicar la lectura ▪ Segunda lectura del texto. grupo
para entender Identificación del tipo de
información energía para cada caso Aula
específica. propuesto: anotando
renovable o no renovable
(3 Read again. Say
renewable or non-renuable
energy).
Pequeño grupo CCL
crítico. Aula
ideas.
relacionada con el Learn how to use energy Aula
contenido better).
intercurricular.
Trabajo en gran CCEC
▪ Consolidar el ▪ Audición de una exposición grupo
contenido sobre el tipo de energía
intercurricular y empleada en UK (AB - 1 Aula
practicar el
347
vocabulario clave Listen and circle the correct

de la lección. words).
▪ Desarrollar ▪ Relación de las dos partes
Aula
destrezas de las frases e
comunicativas. identificación del tipo de
energía (AB - 2 Match the
parts of the sentences.
la oportunidad de Then write R (renewable)
compartir or NR (non-renewable)).
información y sus
ideas con un
objetivo real.
▪ Desarrollar el ▪ Compleción de las ideas
Aula
pensamiento para ahorrar energía en
crítico. casa (AB - 3 Look at the
pictures and complete the
▪ Desarrollar la
ideas).
expresión escrita.
▪ Desarrollar la ▪ Elaboración de un póster
Aula
creatividad a través con ideas sobre cómo
de una actividad ahorrar energía (AB - Make
práctica. a poster about saving
energy at home or at
school. Use your ideas
from Activity 3. Illustrate
your poster).
Casa
situación de
aprendizaje.
348

pp.106,
en la lección intercurricular 148 n oral y Rúbricas
sobre energía, jugando a Aula escrita)
CB p.70
True or False? AB p.69
CD (114)
▪ Realizar una iPack
pre-lectura para ▪ Observación de las Análisis de las producciones
motivar a los fotografías y título de la
alumnos con la obra, opinando si les
lectura del texto. gustaría la obra de teatro
(1 Before you read – Look
at the title and the pictures.
Do you think you’ll enjoy
this play? Why (not)?).
Aula
pensamiento crítico expresando sus
y habilidades de predicciones sobre los
predicción. sueños de la protagonista
de la obra (2 What do you
think the main character
dreams about her future?).
Pequeño grupo CCL
destrezas de en forma de guión de obra
Aula
lectura a través de de teatro. Comprobación
texto: un guión de Listen and read. Were your
una obra de ideas correct?).
teatro.
349
Pequeño grupo CCL

desarrollo de los valores expuestos: las
valores sociales y cosas importantes para un Aula
cívicos. futuro feliz (Our Values!).
the activities).
Trabajo en gran CCL
▪ Comprobar la ▪ Lectura de la obra en el grupo
comprensión CB. Lectura de los
esencial del texto. resúmenes sobre la obra, Aula
marcando el mejor (AB - 1
Read the play script on
page 70 of your CB again.
Then tick the best
summary).
▪ Comprobar la ▪ Contestación a las
Aula
comprensión de preguntas sobre la escena
información más de la obra de teatro (AB - 2
detallada del texto. Answer the questions).
Trabajo en gran CCL
▪ Desarrollar el ▪ Intercambio de preguntas y grupo
pensamiento respuestas sobre obras de
crítico. teatro, primero por parejas Aula
y después por grupos (AB -
3 Discuss the questions
with your partner. Ask and
answer).
Trabajo en gran CCL
▪ Completar una ▪ Lectura de la obra de teatro grupo
actividad de y redacción de la siguiente
personalización escena (AB - 4 Read the Aula
relacionada con el play script again. What
350
tema de la lección: happens next? Write the

Hablar sobre ver / beginning of the next
participar / escribir scene. Remember to write
una obra de teatro. who is talking).
Aula
situación de
aprendizaje.

Competencia Recurso
s clave s
s
pp.106-1
lección anterior jugando a 07, 148 Rúbricas
Who said it? Aula Expresión
AB p.70
CD (115)
▪ Audición de un texto sobre Trabajo individual CCEC Reflexión
el musical The Lion King, Técnicas :
por primera vez marcando las palabras que Aula
para obtener la describen la experiencia de Observación sistemática
información Ellen (AB - 1 Listen and tick
general. the words which describe Análisis de las producciones
▪ Sensibilizar a los Ellen’s experience at the
theatre).
alumnos sobre
obras de teatro.
Pequeño grupo CCL
Aula
complete Ellen’s notes).
351
información más
detallada.
contenido cultural.
Trabajo en CE
su propia cultura información sobre otra obra
para completar la de teatro o musical que Aula
actividad. hayan visto (AB - 3 Think
of a play or other
▪ Desarrollar la
performance that you have
conciencia y seen in your country.
expresión cultural. Complete the notes).
▪ Desarrollar el ▪ Redacción de un listado
pensamiento sobre las similitudes y
crítico. diferencias entre la obra Aula
favorita de Bella y la suya
(AB - 4 Make a list of
similarities and differences
between Bella’s favourite
performance and your
favourite performance).
Aula
▪ Dar una
compartir sus in activity 4. Use ‘and’ and
pensamientos e ‘but’).
ideas.
and y about para
352
describir diferencias
y similitudes.
Casa
aprendizaje.
353

▪ Revisión del tema cultural Trabajo en gran CC TG Presentacione Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. grupo s (producción
nombrando obras de teatro pp.107-1
famosas (o películas) y 08 oral) Rúbricas
Aula
hablando sobre sus CB p.71
personajes. AB p.71 Técnicas :
iPack
▪ Lectura del extracto de la Pequeño grupo CCL
▪ Leer un texto por Observación sistemática
obra de teatro, contando el
primera vez para número de personajes que Aula Análisis de las producciones
obtener la aparece (1 Read an extract
información from Bella’s play. How
general. many characters are in the
▪ Proporcionar un play?).
modelo para los
textos de los
alumnos.
Pequeño grupo CCL
Aula
más detallada. (2 Read the play script
again. Then answer the
questions).
un guión de una el código de colores
obra de teatro. empleado (3 Match the
used in the play script).
354

tipo de texto de texto: un guión (AB - 1
introducido en la Read and complete the Big
lección. Write tip. Use the words in
the box).
▪ Leer notas y
ejemplos sobre un
elemento clave de
▪ Preparar a los ▪ Compleción de las
Aula
alumnos para acotaciones con las
escribir su propio palabras del recuadro (AB -
texto. 2 Complete the stage
directions. Use the words
▪ Practicar un
in the box).
patrón ortográfico
específico: el
formato de las
acotaciones en un
guión de obra de
teatro.
▪ Desarrollar el ▪ Planificación de un guión
Aula
pensamiento para una obra de teatro,
crítico. siguiendo las indicaciones
(AB - 3 Think of an idea for
▪ Desarrollar la
a play. Plan the first scene
conciencia y of your play script).
▪ Ayudar a los
alumnos a
planificar la
redacción de un
texto,
desarrollando la
355
destreza de
aprender a
aprender.
▪ Desarrollar ▪ Redacción de la primera
Aula
destrezas de escena de la obra de teatro
escritura creativa (AB - 4 Write the first scene
escribiendo su of your play script).
propio texto.
▪ Aprender a
aprender.
▪ Facilitar la ▪ Planificación de una obra
Aula
comunicación de teatro en inglés para
directa entre los una comunidad,
alumnos, debatiendo ideas (AB -
mejorando las Community task).
destrezas de
comprensión y
colaboración.
356

Trabajo en gran CD TG p.108 Presentacione Instrumentos:
CB p.71
de repaso del iPack. AB oral) Rúbricas
Aula
▪ Participación en un juego pp.72-73
CD (116) Técnicas :
con flashcards de la iPack
situación de aprendizaje. Flashcard Observación sistemática
Pequeño grupo CCL s
▪ Repasar el ▪ Audición de una canción y Oxford Análisis de las producciones
lenguaje aprendido contestación a la pregunta Premium
Aula
en la situación de de comprensión (1 Listen
aprendizaje a and answer. What items of
través de una technology are
canción. mentioned?).
▪ Repasar el
interactivo.
Trabajo en gran CCL
How do your answers
answers?).
357
aprendizaje.
▪ Aprender a
aprender.
Aula
situación de
aprendizaje.
Aula
segundo trimestre.
358

pp.141-1
CB p.107
iPack
▪ Preparar a los Observación sistemática
actividades de
Cambridge A2
Part 4, Reading ▪ Compleción de las
Aula
and Writing Part 5. actividades de
primera actividad
se prepara a los
alumnos para el
tipo de preguntas
de examen que se
cubren en la
lección.
de examen con la
información de los
tips.
▪ Completar
preguntas
prácticas de
examen.
359
The Big Project 2: A time capsule
Agrupamientos y espacios Competencia Recurso Productos Instrumento

s clave s evaluables s y técnicas
▪ Iniciar la ▪ Warm up jugando a Sharkman para revisar el s (producción
p.109-111
lección. vocabulario relacionado con arqueología. Aula CB oral) Rúbricas
pp.72-75
Pequeño grupo CCEC AB Técnicas :
▪ Desarrollar ▪ The Big Project: A Time Capsule pp.74-75
destrezas - Compleción de las actividades propuestas en cada CD Observación
Aula
de una de las etapas del proyecto: (117-119) sistemática
comunicac - Getting started: proporcionando una visión iPack
ión y general del proyecto. Análisis de
colaboraci - Research: investigar y buscar información para las
ón. su proyecto. producciones
- Plan: planificando el trabajo.
▪ Aprender
- Make: llevar a cabo el proyecto siguiendo los
el lenguaje pasos.
necesario - Present: presentación del proyecto.
para - Presentación de un proyecto de grupo: una cápsula
trabajar en del tiempo con los objetos que han decidido.
un
proyecto Pequeño grupo CE
▪ Compleción de las actividades en el AB:
en inglés. Aula
- Redactando notas sobre su área de investigación.
▪ Desarrollar - Elaborando un mapa conceptual con la información
destrezas del proyecto.
de - Redactando ideas para el proyecto.
creatividad - Redactando la introducción.
. - Practicando lenguaje necesario para la
presentación del proyecto.
▪ Desarrollar - Autoevaluándose.
habilidade
s para
360
realizar
presentaci
ones.
▪ Involucrar
a los
alumnos
en una
tarea de
grupo.
▪ Desarrollar
las
competenc
ias
sociales y
cívicas.
▪ Aprender
a
aprender.
▪ Desarrollar
la
conciencia
y
expresión
cultural.
361
Situación de aprendizaje 7 - What do you want to do when you grow up?

▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up jugando a Guess grupo ón oral Cuaderno de trabajo
pp.112-11
who! con palabras 3, 146
conocidas sobre Aula Actitud
CB
profesiones. pp.76-77 Técnicas :
AB p.76
▪ Observación de las Trabajo en gran CCEC Observación sistemática
aprendizaje a Aula iPack
contestación a las
conocimientos de
preguntas.
los alumnos sobre
profesiones.
know? sobre un dato
▪ Generar interés por curioso acerca de los
el vídeo que van a uniformes de los bomberos
ver. (1 Look, read and answer).

Aula
sobre servicios de Big Question vídeo.
emergencias.
▪ Captar la idea sobre los servicios de
principal del video. emergencias (2 Watch the
video. What do the jobs in
the emergency services
de situaciones de have in common?).
aprendizaje
362
anteriores: past
simple, present
continuous, I’d like
to / I wouldn’t like
to...
Pequeño grupo CCL
Aula
gran pregunta.
▪ Desarrollar el preguntas relacionadas con
pensamiento el tema principal de esta
crítico. situación de aprendizaje:
las profesiones (3 Think
about the Big Question.
Answer the questions
below).
Aula
Question? List your
answers on the Big
Question poster).
Pequeño grupo CCL
Aula
363

discussion).
Aula
activities).
Casa
comprensión del el vídeo y redacción de
vídeo. nuevas frases corrigiendo
la información incorrecta
▪ Establecer un
(AB - 1 Read and circle a
modelo para mistake in each sentence.
repasar el Then correct the
lenguaje. sentences).
Trabajo en gran CCL
el lenguaje de contestación a la pregunta
lecciones de comprensión (AB - 2 Aula
anteriores. Listen to Pam. What place
of work is she talking
about?).
Trabajo en gran CCL
▪ Practicar el ▪ Segunda audición del texto grupo
vocabulario. y compleción de las frases
(AB - 3 Listen again and Aula
Trabajo en gran CCL
practicar la la acentuación en las
pronunciación de palabras. Aula
palabras
acentuadas en la
del listado y clasificación
364
primera, segunda o en la tabla según su acento

tercera sílaba. (AB - 4 Listen to the rule.
Then listen to the words
Trabajo en gran CCL
▪ Completar una ▪ Práctica de la grupo
actividad práctica pronunciación de las
de pronunciación. palabras del listado por Aula
parejas. Audición y revisión
de su pronunciación (AB -
5 Practise saying the words
with your partner. Then
listen and check).
Casa
situación de
aprendizaje.
365

▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up jugando a grupo ón oral
pp.113,
Sharkman con palabras 146 Rúbricas
conocidas para trabajos. Aula Expresión
CB p.78
escrita
▪ Revisión de la Gran AB p.77,
118 Técnicas :
respuesta que da uno de (123-126) Observación sistemática
los personajes. iPack
Flashcard Análisis de las producciones
▪ Compleción de la tabla con Trabajo en gran STEM
▪ Desarrollar el grupo s
trabajos que les gustaría o
pensamiento no les gustaría realizar (1
crítico. Aula
What jobs do you know?
▪ Activar palabras Would you like to do them?
Copy and complete the
conocidas
table).
relacionadas con el
tema de la
situación de
aprendizaje.
vocabulario Aula
relacionado con blog, y contestación a la
profesiones en el pregunta de comprensión
contexto de un (2 Listen and read Fatima’s
blog: professions: blog about jobs. Find the
businesswoman, five words in bold in the
coastguard, pictures. What job would
detective, engineer, Fatima not like to do?).
factory worker,
journalist,
mechanic, pilot,
scientist, surgeon.
366
blog sobre
diferentes trabajos.
Trabajo en gran CCL
de comprensión (3 Listen Aula
and say which jobs Fatima
does and doesn’t want to
do. Can you remember
why?).
Trabajo en CCL
contexto. imágenes (4 Listen and
pictures).
Pequeño grupo CCL
Aula
Aula
comunicativas. sobre los trabajos que les
▪ Practicar el gustaría o no les gustaría
vocabulario de la realizar (6 Look at the jobs
lección junto con in activities 2 and 3 and in
una estructura your table. Ask and
gramatical answer).
conocida: present
perfect, present
continuous.
367
Trabajo en gran CD
Aula

▪ Reforzar el ▪ Relación de los trabajos
vocabulario con su definición (AB - 1
Aula
introducido en la Match the words and the
lección a través de definitions).
la práctica de
comprensión
escrita.
Trabajo en gran CCL
▪ Reforzar el ▪ Lectura de los bocadillos grupo
vocabulario de texto identificando la
introducido en la profesión de la persona Aula
lección a través de que habla. Relación con las
la práctica de imágenes (AB - 2 Who
comprensión says the things below?
escrita. Write the jobs. Then write
the picture letters).
▪ Desarrollar el ▪ Compleción de los mapas
pensamiento conceptuales sobre dos de
Aula
crítico. las profesiones.
Elaboración de mapas
conceptuales sobre las
profesiones de la actividad
4 (AB - 3 What key words
belong with these jobs?
Write words for these
categories. Then make
diagrams for other jobs in
activity 4).
▪ Aprender a ▪ Redacción de frases
aprender. explicando las profesiones
Aula
propuestas (AB - 4 What
368
do they do? Write your own

descriptions of these jobs).
Casa
situación de
aprendizaje.
369

Competencia
s clave
s
pp.114,
anterior sobre profesiones. Aula Expresión
CB p.79
escrita
118 Técnicas :
de las profesiones. (127-128) Diario del docente
estructura
de un chat online:
Listen and read).
subordinate
clauses: I (don’t)
think (that) I’m
going to be an
engineer. I hope /
know / believe
(that) it isn’t going
to rain. Do you think
/ believe (that) you
want to be an
engineer?
▪ Proporcionar un Trabajo individual CCL
modelo de Aula
comunicación. conversación del chat.
370
▪ Lectura de las frases,

corrigiéndolas para que
sean ciertas (2 Read again
and correct the sentences
so they are true).
pensamiento el uso y formación de
Aula
crítico. frases subordinadas y
localización de ejemplos en
▪ Presentar la
el chat (3 Read the table
estructura and the notes. Find
gramatical en una examples of each verb in
tabla. the chat room dialogue).
Pequeño grupo CCL
▪ Practicar el uso de ▪ Compleción de las frases
oraciones con la forma correcta de los
subordinadas a verbos y la información Aula
través de una entre paréntesis.
actividad de
expresión oral
controlada. frases (4 Say the sentences
in the affirmative (+),
negative (-) or question (?)
form).
Pequeño grupo CCL
▪ Desarrollar ▪ Redacción de afirmaciones
destrezas de con las frases propuestas y
comunicación. los verbos think, know, Aula
hope.
▪ Contraste de las
respuestas por parejas,
después con toda la clase
(5 Add the word ‘think’,
‘hope’ or ‘know’ to each
sentence and then say
371
them aloud to a partner. Are

your sentences the same?).
Trabajo en gran CD
gramatical. Aula

▪ Practicar las ▪ Audición de breves
destrezas diálogos y compleción con
Aula
integradas de la los verbos que faltan (AB -
nueva estructura 1 Listen and complete the
gramatical. dialogues).
▪ Practicar las ▪ Compleción de las frases
destrezas con los verbos propuestos
Aula
integradas de la (AB - 2 Complete the
nueva estructura sentences. Use ‘think’,
gramatical. ‘hope’ or ‘know’).
▪ Lectura de las frases y Trabajo en gran CCL
▪ Practicar la grupo
redacción de nuevo
estructura empleando el verbo más
gramatical. Aula
apropiado de los
proporcionados entre
paréntesis (AB - 3 Rewrite
the sentences. Use the best
word in the brackets).
Pequeño grupo CCL
comunicativas. sobre los temas propuestos Aula
(AB - 4 Ask and answer.
Use ‘(don’t) think’ or ‘hope).
Aula
contenido de la
372

aprendizaje. Finished? del AB.
Aula
373

Competencia Recurso
s clave s
s
CB
AB pp.79,
▪ Revisión de la estructura 118
CD Técnicas :
gramatical introducida en la (129-131)
lección anterior, iPack Observación sistemática
reproduciendo diciendo
frases por equipos. Registro anecdótico
▪ Revisión de la respuesta a Trabajo en gran CPSAA
crítico. Aula
▪ Interacción oral nombrando
▪ Generar interés por todos los planetas que
conocen (1 We live on the
el tema de la
planet Earth. Can you
name any other planets?).
alumno con el
nuevo vocabulario
a nivel personal.
Aula
relacionado con el Listen and say the number).
espacio: space,
solar system,
astronaut,
spacesuit, rocket,
planet.
374
Trabajo en gran CCL

vocabulario de los objetos,
oralmente de forma identificándolos (3 Listen Aula
controlada. and say).
escuchar y leer la sobre el tema de la historia Aula
historia por primera (4 Before you read – Look
vez. at the story pictures. Ask
and answer).
Pequeño grupo CCL
comprensión oral y historia Space Rescue y
▪ Trabajar el
read and check).
vocabulario y
estructura
gramatical en
contexto.
Trabajo en gran CCL
▪ Motivar a los
Trabajo en gran CD
Aula
Pequeño grupo CCL
sus propias ideas respuestas sobre los
antes de poderes de los personajes. Aula
375
intercambiarlas con
sus compañeros.
después con el resto de la
▪ Desarrollar el clase (AB - 1 Remember
pensamiento crítico the story – Ask and answer
y destrezas de questions about the power
comunicación. ups).
Pequeño grupo CCL
▪ Reforzar el ▪ Compleción del diálogo con
vocabulario las palabras del recuadro
presentado en el (AB - 2 Complete the Aula
CB a través de dialogue using the words in
actividades de the box. There are two
expresión escrita. extra words).
Trabajo en gran CCL
comprensión de la historia Space Rescue.
historia. Ordenan los eventos (AB - Aula
3 Read the story again and
order the events (1-8)).
Pequeño grupo CCL
▪ Compartir sus ideas ▪ Intercambio comunicativo
sobre un aspecto por parejas expresando
de la historia a ventajas y desventajas Aula
través de una sobre ser astronautas (AB -
actividad de 4 What are the advantages
comunicación oral. and disadvantages of being
an astronaut? Discuss the
▪ Desarrollar el
issues below and any
sentido de la others that you can think
iniciativa y el of).
espíritu
emprendedor.
Casa
aprendizaje.
376
377

Competencia
s clave
s
▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión del vocabulario de grupo escucha
pp.116,
relacionado con el espacio. Aula
CB p.82
▪ Práctica del juego Draw AB pp.80,
116 Técnicas :
and guess. CD (132)
▪ Visualización / lectura de la Trabajo en gran CCL iPack Observación sistemática
▪ Presentar la nueva grupo Flashcard
historia Space Rescue
estructura como recordatorio. s
gramatical Aula
▪ Relación de las dos partes
introducida en de las frases de la historia
contexto en la (1 Remember the story –
historia de la Match the parts of the
lección 4. sentences from the story?).
▪ Involucrar a los
alumnos en
prácticas de
comunicación con
la nueva estructura
gramatical.
Aula
la forma, significado el uso de la primera
y uso de la nueva condicional y contestación
gramática: first a la pregunta (2 Read the
conditional: If you table and the notes. Which
pass all your verb is used to say the
exams, you’ll be a result?).
pilot. If she takes an
umbrella, she won’t
get wet. If we don’t
378
catch the 5 pm bus,

we won’t arrive on
time.
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico.
Trabajo en gran CCL
de la tabla con la forma correcta de los
gramatical a través verbos entre paréntesis. Aula
de una actividad Reproducción oral de las
controlada de frases (3 Say the
expresión oral. sentences. Use the correct
tense of the verbs in
brackets).
▪ Desarrollar el ▪ Interacción oral diciendo
pensamiento frases encadenadas en
crítico. primera condicional (4 Aula
Make a ‘conditional chain’
▪ Practicar la
with four sentences, like the
estructura example below. Use the
gramatical prompt to start).
siguiendo un
modelo.
Pequeño grupo CCL
▪ Desarrollar la ▪ Interacción oral
colaboración. comparando sus frases y
encadenando más frases (5 Aula
▪ Practicar la
Compare your sentences
gramática de forma and make a new conditional
personalizada. chain).
Trabajo en gran CD
gramatical. Aula
379
Trabajo en gran CCL

▪ Practicar la ▪ Compleción de las frases grupo
gramática con las expresiones del
introducida en la recuadro. Aula
lección.
▪ Audición y revisión de las
respuestas (AB - 1
Complete the sentences.
Trabajo en gran CCL
▪ Realizar práctica ▪ Lectura de un texto sobre el grupo
adicional de la turismo espacial y
gramática. redacción de frases (AB - 2 Aula
Do you want to be a space
tourist? Look and make
sentences about your trip).
Pequeño grupo CCL
▪ Practicar la ▪ Intercambio comunicativo
gramática mediante por parejas sobre el destino
comprensión de vacaciones que más les Aula
escrita. gusta (AB - 3 Where do
you want to go on holiday?
▪ Desarrollar
Choose a destination and
destrezas tell your partner).
comunicativas.
aprendizaje.
contenido de la gramaticales del Grammar Aula
380
▪ Aprender a
Activity Book).
aprender.
381

pp.116-11
jugando a Chain story, 7, 146 n oral) Rúbricas
añadiendo frases para Aula
CB p.83
construir una historia AB p.81
encadenada condicional. CD Técnicas:
(133-134)
parejas iPack Observación sistemática
contenido la gran pregunta que da
intercurricular a uno de los personajes. Análisis de las producciones
Aula
través de un texto ▪ Debate por parejas sobre
escrito: the lo que necesitan las
scientific method: plantas para vivir (1 What
experiments, do plants need to grow?).
materials,
conclusions,
hypothesis, stem,
peel, sink, float.
▪ Presentar y
practicar palabras
conectadas a los
experimentos
científicos.
entre la lección y
otras áreas del
currículo:
Ciencias.
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico.
382
▪ Lectura y audición del texto Trabajo en gran STEM

The Scientific Method (2
comprensión Aula
escrita.
▪ Presentar el
contenido
intercurricular en
un contexto.
Trabajo en gran CCL
▪ Practicar la lectura ▪ Segunda lectura del texto. grupo
para entender Lectura de las definiciones
información y unión con las palabras Aula
específica. correctas (3 Read and say
the correct words).
Pequeño grupo CCL
crítico. Aula
▪ Ofrecer al alumno cuestiones planteadas con
la oportunidad de otras parejas (4 Ask and
compartir answer).
información y sus
ideas.
relacionada con el Learn how to use the Aula
contenido scientific method).
intercurricular.
Trabajo en gran CCL
▪ Consolidar el ▪ Audición de una grupo
contenido conversación. Compleción
intercurricular y de las frases eligiendo la Aula
practicar el opción correcta (AB - 1
vocabulario clave Listen and circle the correct
de la lección. answer (a or b)).
383

▪ Desarrollar la ▪ Lectura de la información
Casa
competencia sobre un experimento,
matemática y completando los
competencias encabezados (AB - 2 Read
básicas en ciencia about the experiment.
y tecnología. Write the missing
headings).
▪ Desarrollar la ▪ Diseño de un experimento
Casa
creatividad a través para comparar la
de una actividad flotabilidad de los objetos
práctica. (AB - 3 Design an
experiment to compare
how things float in salty or
fresh water. Use the
headings in activity 2 to
help you).
Casa
situación de
aprendizaje.
384

Trabajo en gran CCEC TG El diálogo Instrumentos:
pp.117-11
en la lección intercurricular 8, 148 n oral y Rúbricas
jugando a True or False? Aula escrita)
CB p.84
acerca del método AB p.82
científico. CD (135) Técnicas :
iPack
▪ Realizar una Observación sistemática
actividad de uno de los personajes. Aula Análisis de las producciones
motivar a los fotografías de los Duques
alumnos con la de Cambridge comentando
lectura del texto. lo que conocen acerca de
ellos (1 Before you read –
Look at the photos. What
do you know about these
people?).
Aula
pensamiento formulando una pregunta
crítico y sobre el Príncipe William y
habilidades de otra sobre Kate (2 Ask one
predicción. question about Will and
one question about Kate).
Pequeño grupo CCEC
destrezas de texto en forma de artículo
Aula
lectura a través de sobre los Duques de
diferentes tipos de Cambridge. Comprobación
texto: un artículo. de sus predicciones (3
Listen and read. Does the
▪ Desarrollar la
article answer your
conciencia y questions?).
385
expresión cultural
conociendo
información sobre
los Duques de
Cambridge.
Pequeño grupo CCL
desarrollo de ser famosos, comentando
valores sociales y si les gustaría serlo y (Our Aula
cívicos. Values!).
the activities).
▪ Comprobar la ▪ Lectura del artículo en el
comprensión CB marcando los objetos
esencial del texto. que se mencionan (AB - 1 Aula
Read the article on page
84 of your CB again and
tick the topics which are
mentioned).
comprensión de la información del artículo
información más y compleción con el Aula
detallada del texto. nombre de Will o Kate (AB
- 2 Read the sentences
and write ‘Will’ or ‘Kate’).
▪ Practicar la ▪ Redacción de la
expresión escrita. explicación sobre a lo que
se refieren las distintas Aula
palabras (AB - 3 Find
these words or names in
386
the article. Then write what

they refer to).
Pequeño grupo CCL
▪ Desarrollar el ▪ Intercambio de preguntas
pensamiento y respuestas sobre las
crítico. ventajas y desventajas de Aula
ser famosos (AB - 4 Ask
▪ Completar una
and answer).
actividad de
personalización
relacionada con el
tema de la lección:
Hablar sobre
ventajas y
desventajas de ser
famosos.
situación de
aprendizaje.
387

Competencia Recurso
s clave s
s
pp.118-11
lección anterior jugando a 9, 148 Rúbricas
Who did it? Aula Expresión
AB p.83
CD (136)
▪ Audición de un texto sobre Trabajo individual CPSAA Reflexión
una celebridad de Pakistán Técnicas :
por primera vez y contestación a las Aula
para obtener la preguntas de comprensión Observación sistemática
información (AB - 1 Listen to Laila. Then
general. answer the questions). Análisis de las producciones
alumnos sobre la
cultura de Asia.
Pequeño grupo CCL
Aula
para captar (AB - 2 Listen again. Then
detallada.
contenido cultural.
Trabajo en CE
su propia cultura información sobre una
para completar la celebridad de su país (AB - Aula
actividad. 3 Think of a celebrity who is
popular in your country.
388

con la suya propia, diferencias entre el Aula
concretamente de personaje célebre que
Asia. describe Laila y su
personaje (AB - 4 Make a
▪ Desarrollar el
list of similarities and
pensamiento crítico differences between Laila’s
celebrity and your
celebrity).
Aula
▪ Dar una
compartir sus in activity 4. Use ‘On the
pensamientos e one hand’ and ‘On the other
ideas. hand’).
On the one hand y
On the other hand
para describir
diferencias y
similitudes.
Casa
aprendizaje.
389

Competencia
s clave
s
▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión del contenido grupo n oral
pp.119120,
cultural de la lección 146 Rúbricas
anterior jugando a Guess Aula Expresión
CB p.85
who! escrita Diario de aprendizaje
AB p.84
▪ Revisión de la respuesta a iPack Reflexión
la gran pregunta que da Técnicas:
▪ Lectura del artículo y Trabajo individual CCL
primera vez para Análisis de las producciones
general de comprensión (1 Aula
obtener la Read Nancy’s school
información article. What job does her
general. hero do?).
▪ Proporcionar un
modelo para los
textos de los
alumnos.
Pequeño grupo CCL
Aula
más detallada. (2 Read again and answer
the questions).
Trabajo en CPSAA
▪ Identificar las ▪ Relación de las parejas
un artículo. el código de colores
used in the article).
390

de texto introducido de texto: un artículo (AB -
en la lección. 1 Read and complete the
Big Write tip. Use the words
▪ Leer notas y
in the box).
ejemplos sobre un
elemento clave de
▪ Preparar a los ▪ Relación de las frases
alumnos para temáticas y los párrafos
escribir su propio correspondientes (AB - 2 Aula
texto. Match the topic sentences
and the paragraphs).
▪ Practicar un patrón
ortográfico
específico: el uso
de frases
temáticas.
▪ Desarrollar el ▪ Planificación de un artículo
pensamiento sobre su héroe / heroína
crítico. (AB - 3 Who is your hero? Aula
Plan an article about him /
▪ Desarrollar la
her).
competencia
digital.
▪ Ayudar a los
alumnos a
planificar la
redacción de un
texto, desarrollando
la destreza de
aprender a
aprender.
391

▪ Desarrollar ▪ Redacción de un artículo
destrezas de utilizando frases temáticas
escritura creativa al inicio de cada párrafo Aula
escribiendo su (AB - 4 Write your article.
propio texto. Remeber to use topic
sentences at the beginning
▪ Aprender a
of your paragraphs).
aprender.
▪ Facilitar la ▪ Exposición de artículos en
comunicación inglés sobre héroes.
directa entre los Debate y votación para Aula
alumnos, encontrar el favorito de la
mejorando las clase (AB - Community
destrezas de task).
comprensión y
colaboración.
392

Competencia
s clave
s
Trabajo en gran CD TG Producció Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Participación en el juego de grupo n oral
pp.120,
repaso del iPack. 147 Rúbricas
Aula Expresión
▪ Participación en un juego CB p.85
AB
con flashcards de la pp.85-86
situación de aprendizaje. Reflexión
CD (137) Técnicas:
Trabajo individual CCL iPack
▪ Repasar el ▪ Audición de una canción y Flashcard Observación sistemática
lenguaje aprendido contestación a la pregunta s
Aula
en la situación de de comprensión (1 Listen Oxford Análisis de las producciones
aprendizaje a and answer. What jobs Premium
través de una doesn’t the boy want to
canción. do?).
▪ Repasar el
interactivo.
Trabajo en CCL
▪ Revisar y comparar ▪ Revisión de las respuestas parejas
How do your answers
answers?).
393
aprendizaje.
▪ Aprender a
aprender.
situación de
aprendizaje.
Aula
394

Competencia Recurso
s clave s
s
Trabajo en gran CC TG Producció
▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up practicando grupo n oral
pp.142, Instrumentos:
vocabulario y gramática de 146
repaso a través de distintos Aula Expresión Rúbricas
CB p.108
juegos. escrita
AB p.106
Diario de aprendizaje
iPack
▪ Compleción de las Trabajo individual CCL Reflexión
▪ Preparar a los
actividades de comprensión
alumnos para los y expresión oral por parejas Técnicas:
Aula
exámenes de (CB y AB).
Cambridge A2 Observación sistemática
Flyers: Speaking Trabajo individual CCL
Part 1, Reading ▪ Compleción de las Análisis de las producciones
and Writing Part 6. actividades de comprensión
Aula
y expresión escrita (CB y
▪ A través de la AB)
primera actividad
se prepara a los
alumnos para el
tipo de preguntas
de examen que se
cubren en la
lección.
de examen con la
información de los
tips.
▪ Completar
preguntas prácticas
de examen.
395
Situación de aprendizaje 8 - What makes us succeed?

▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up jugando a Odd grupo ón oral Cuaderno de trabajo
pp.121-1
one out con palabras de la 22, 147
situación de aprendizaje Aula Actitud
CB
anterior. pp.86-87 Técnicas :
AB p.87
▪ Observación de las Trabajo en gran CPSAA Observación sistemática
aprendizaje a Aula
contestación a las
conocimientos de
preguntas.
los alumnos sobre
el aprendizaje.
know? sobre un dato
▪ Generar interés por curioso acerca de
el vídeo que van a expresiones en inglés
ver. procedentes de la
navegación (1 Look, read
and answer).
Aula
sobre navegar. Big Question vídeo.
▪ Captar la idea ▪ Contestación a la pregunta
principal del video. sobre información del vídeo
(2 Watch the video. Has
Amelia been on a tall
de situaciones de ship?).
396
aprendizaje
anteriores:
actividades de ocio.
Pequeño grupo CCL
Aula
situación de aprendizaje: lo
▪ Desarrollar las
que nos hace tener éxito (3
competencias Think about the Big
sociales y cívicas. Question. Answer the
questions below).
Aula
Question? List your
answers on the Big
Question poster).
Pequeño grupo CCL
Aula
través del debate.
397
the Talking Point

discussion).
Aula
activities).
Trabajo en gran CCL
▪ Comprobar la ▪ Contestación a las grupo
comprensión del preguntas según la
vídeo. información del vídeo (AB - Aula
1 Answer the questions).
▪ Establecer un
modelo para
Trabajo en gran CCL
el lenguaje de contestación a la pregunta
lecciones de comprensión (AB - 2 Aula
anteriores. Listen to Paran. Which
water sports does he
enjoy?).
Trabajo en gran CCL
▪ Practicar el ▪ Segunda audición del texto grupo
vocabulario. y compleción de las frases
(AB - 3 Listen again and Aula
Trabajo en gran CCL
practicar el acento el acento en las palabras
en las palabras compuestas. Aula
compuestas.
▪ Audición y reproducción de
las palabras (AB - 4 Listen
to the rule. Listen and
repeat. Tap the stresses).
398

▪ Completar una ▪ Reproducción oral de las
Casa
actividad práctica palabras, subrayando la
de pronunciación. sílaba acentuada. Audición
y revisión de las
▪ Desarrollar el
respuestas (AB - 5 Say
pensamiento these words out loud and
crítico. underline the stressed
syllables. Listen and
check).
Casa
situación de
aprendizaje.
399
Situación de aprendizaje 8 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Vocabulary

▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up jugando a Two grupo ón oral
pp.122,
truths and a lie con frases 147 Rúbricas
en present perfect. Aula Expresión
CB p.88
escrita
▪ Revisión de la Gran AB pp.88,
118 Técnicas :
respuesta que da uno de (141-144) Observación sistemática
los personajes. iPack
Flashcard Análisis de las producciones
▪ Compleción de la tabla Trabajo en gran CCL
▪ Desarrollar el grupo s
sobre sus destrezas y
pensamiento sobre las que les gustaría
crítico. Aula
mejorar (1 What are you
▪ Activar palabras good at? What would you
like to be better at? Copy
conocidas
relacionadas con el
tema de la
situación de
aprendizaje.
vocabulario Aula
relacionado con blog y contestación a la
retos, en el pregunta de comprensión
contexto de un (2 Listen and read about
blog: challenges Rami and his friends. Find
vocabulary: the six words in bold in the
audition for a part, pictures. What does Rami
learn to scuba-dive, enjoy?).
sing a solo, perform
on stage, speak a
foreign language,
join a club, do a
presentation, take
400
an exam, enter a
competition, try a
new activity.
Trabajo en gran CCL
de comprensión (3 Listen. Aula
What does Rami want you
to do?).
Trabajo en CCL
contexto. imágenes (4 Listen and
pictures).
Pequeño grupo CCL
Aula
Aula
comunicativas. sobre la información en la
tabla de la actividad 1 y
▪ Practicar el
siguiendo el modelo
lección. table in activity 1. Ask and
answer).
Trabajo en gran CD
Aula
401
▪ Compleción de las Trabajo individual CPSAA

▪ Reforzar el
expresiones descubriendo
vocabulario la palabra misteriosa de los Aula
introducido en la recuadros en gris (AB - 1
lección a través de Write the missing letters to
la práctica escrita. complete the phrases.
Then look at the grey
squares and work out what
Charlie is going to do for
Rami’s challenge).
▪ Reforzar el ▪ Redacción de actividades
vocabulario que suponen un reto.
Aula
introducido en la Contestación a la pregunta
lección. y contraste de ideas por
parejas (AB - 2 Look and
▪ Desarrollar el
write the activities. Why are
pensamiento they a little bit scary?
crítico. Compare ideas in pairs).
▪ Desarrollar ▪ Redacción de frases sobre
destrezas de cosas que les gustaría
Aula
expresión escrita a hacer. Intercambio
través de una comunicativo por parejas
actividad de (AB - 3 Which of these
personalización. activities would you like to
do? Put a tick or cross in
▪ Desarrollar
the box. Make notes of
destrezas your reasons and tell a
comunicativas. friend).
Casa
situación de
aprendizaje.
402

Competencia
s clave
s
pp.123-12
anterior sobre retos. Aula Expresión
CB p.89
escrita
117 Técnicas :
Pass the flashcard con las CD
flashcards de los retos. (145-146) Diario del docente
personajes del libro (1
escrita. Listen and read).
▪ Introducir la
estructura
de un chat online:
verb + -ing and
verb + infinitive.
▪ Comprobar la Trabajo individual CCL
comprensión del Aula
chat. conversación del chat y
▪ Desarrollar el localización de la persona
sentido de la que dice cada una de las
iniciativa y espíritu cosas propuestas (2 Read
emprendedor. again and say Charlie,
Harry or Rami).
pensamiento la diferencia entre verbos
Aula
crítico. seguidos de infinitivo con to
o gerundio e identificación
de ejemplos (3 Read the
403
table. Can you remember

▪ Presentar la
any other examples).
estructura
gramatical en una
tabla.
Pequeño grupo CCL
▪ Practicar la ▪ Redacción de las frases
estructura eligiendo la opción correcta
gramatical (4 Make sentences from the Aula
introducida en la prompts).
lección.
Pequeño grupo CCL
destrezas de sobre la información del
comunicación. tablón (5 Look at the Aula
noticeboard and make
sentences).
pensamiento proponiendo sugerencias
Aula
crítico. sobre el reto y las
actividades (6 What would
▪ Personalizar la
you try for Rami’s
estructura challenge? Which activities
gramatical. could you help a friend
with?).
Trabajo en gran CD
gramatical. Aula
Trabajo en gran CCL

▪ Practicar las ▪ Audición de breves grupo
destrezas conversaciones numerando
integradas de la las frases en orden (AB - 1 Aula
nueva estructura Listen to the mini-dialogues
gramatical. and number the
descriptions).
404

▪ Extender la ▪ Compleción de la tabla
gramática clasificando los verbos del
Aula
introducida en el recuadro (AB - 2 Look at
SB. the verbs and write them in
the table).
▪ Compleción del texto Trabajo individual CCL
▪ Practicar la
rodeando la opción correcta
estructura (AB - 3 Read and circle the Aula
gramatical. correct form).
Aula
expresión escrita. propuestas (AB - 4 Write
questions using the
prompts).
Pequeño grupo CCL
comunicación. averiguando qué tienen en Aula
común (AB - 5 Ask and
answer the questions in
activity 4. What do you
have in common?).
Casa
aprendizaje.
Casa
405
406

s y espacios Competencia s
s clave evaluable
s
CB
en el iPack: Three in a row. Aula Actitud
AB pp.90,
▪ Participación en un jugo 118
CD Técnicas :
con wordcards de verbos (147-149)
por equipos. iPack Observación sistemática
▪ Revisión de la respuesta a Trabajo en gran CCL Wordcards
▪ Desarrollar el grupo Registro anecdótico
crítico. Aula
▪ Reflexión sobre los
▪ Generar interés inventos que conocen (1
Look at the pictures below.
por el tema de la
How do they make you
lección e implicar
feel?).
al alumno con el
nuevo vocabulario
a nivel personal.
Aula
adjetivos para number).
describir lugares y
cosas; adjectives:
dangerous, safe,
crowded, deep,
loud, quiet.
407
Trabajo en gran CCL

▪ Practicar el nuevo ▪ Audición de un texto, grupo
vocabulario completándolo con el
oralmente de verbo del listado (3 Listen Aula
forma controlada. and say the adjective).
▪ Aprender a
aprender.
escuchar y leer la sobre la historia (4 Before Aula
historia por primera you read – Look at the first
vez. three story pictures. Ask
and answer).
Pequeño grupo CCL
comprensión oral y historia Power up
escrita. ‘Reloaded’, The Final Aula
Challenge! y revisión de
▪ Trabajar el
sus ideas (5 Listen, read
vocabulario y and check).
estructura
gramatical en
contexto.
Trabajo en gran CCL
▪ Motivar a los
Trabajo en gran CD
Aula
408
Pequeño grupo CCL

▪ Reflexionar sobre ▪ Interacción oral por parejas
sus propias ideas contando la historia con
antes de sus propias palabras (AB - Aula
intercambiarlas 1 Remember the story – In
con sus pairs, take turns to tell the
compañeros. story in your own words).
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico y destrezas
de comunicación.
Pequeño grupo CCL
▪ Reforzar el ▪ Compleción con los
vocabulario adjetivos según las
presentado en el definiciones (AB - 2 Read Aula
CB a través de the definitions and write
actividades de the adjectives. Match them
expresión escrita. to the pictures).
Trabajo en gran CCL
comprensión de la historia y contestación a
historia. las preguntas (AB - 3 Read Aula
the story again. Answer the
questions).
▪ Intercambio comunicativo Pequeño grupo CCEC
▪ Compartir sus
por grupos debatiendo
ideas sobre un sobre la continuación de la
aspecto de la historia. Redacción de tres Aula
historia a través de escenas más (AB - 4 What
una actividad de happened next? Work
comunicación oral. together and write three
▪ Desarrollar more frames of the story).
destrezas de
colaboración.
▪ Desarrollar el
sentido de la
409
emprendedor.
Casa
situación de
aprendizaje.
410

Competencia Recurso
s clave s
s
▪ Iniciar la lección. ▪ Revisión de los adjetivos de grupo escucha
pp.125,
la lección anterior y el 146 Rúbricas
vocabulario sobre retos. Aula
CB p.92
▪ Práctica del juego Mime the AB pp.91,
117 Técnicas :
word! CD (150)
▪ Interacción oral Trabajo en gran CCL iPack Observación sistemática
comentando lo que
estructura recuerdan sobre la historia
gramatical Aula
de la lección anterior.
introducida en ▪ Relación de las
contexto en la descripciones con las
historia de la imágenes (1 Remember the
lección 4. story – Read and match the
▪ Involucrar a los descriptions to the
pictures).
alumnos en
prácticas de
comunicación con
la nueva estructura
gramatical.
la forma, significado Aula
y uso de la nueva el uso de la segunda
gramática: too, condicional y relación de
enough. frases con el mismo
▪ Desarrollar el significado (2 Read the
pensamiento tables. Make pairs of
crítico. example sentences that
mean the same thing).
411
Trabajo en gran CCL

▪ Activar el lenguaje ▪ Redacción de frases según grupo
de la tabla el contexto proporcionado
gramatical a través (3 Read the scenarios and Aula
de una actividad make sentences).
controlada de
expresión escrita.
destrezas de por parejas formando
comunicación. frases sobre las imágenes Aula
(4 Look and make
▪ Practicar la
sentences with ‘too’ and
estructura ‘(not) enough’).
gramatical
siguiendo un
modelo.
Pequeño grupo CCL
colaboración. leyendo ideas de sus
compañeros y adivinando a Aula
▪ Practicar la
quién pertenecen (5
gramática de forma Imagine you are going to
personalizada. work together to improve
the park. Talk about
problems and solutions).
Trabajo en gran CD
gramatical. Aula

▪ Realizar práctica ▪ Numeración de las
adicional de la imágenes según la
gramática. información de la audición Aula
(AB - 1 Listen and number
▪ Aprender a
the pictures).
aprender.
412

▪ Practicar la ▪ Redacción de frases con
gramática mediante too y not enough (AB - 2
comprensión y Write sentences with ‘too’ Aula
expresión escrita, and ‘(not) enough’ about
de forma guiada. the pictures in activity 1).
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico.
▪ Desarrollar ▪ Redacción de frases y
destrezas relación de las personas
comunicativas. con las atracciones (AB - 3 Aula
Look and make sentences
with ‘too’ and ‘(not)
enough’. Match the people
to the rides).
Pequeño grupo CCL
▪ Desarrollar ▪ Debate de grupo sobre las
destrezas de atracciones que pueden
colaboración. montar (AB - 4 Talk in Aula
groups. Which of the funfair
rides can you go on?).
contenido de la Compleción de la actividad Casa
aprendizaje.
contenido de la gramaticales del Grammar Casa
▪ Aprender a
aprender. Activity Book).
413
414

pp.126-1
de la lección anterior 27 n oral) Rúbricas
jugando a un juego por Aula
CB p.93
equipos. AB p.92
CD
▪ Revisión de la respuesta a Trabajo en CCL Técnicas :
▪ Presentar el parejas (151-152)
contenido iPack Observación sistemática
intercurricular a Aula
▪ Reflexión sobre la pregunta Análisis de las producciones
través de un texto planteada. Debate por
escrito: parejas, comparando las
archaeology respuestas on otras
vocabulary: Stone parejas (1 What furniture
Age, underground, and objects do we use
furniture, tools, every day? What are they
bones, ancestors, made of?).
artefacts.
entre la lección y
otras áreas del
sociales.
▪ Desarrollar el
pensamiento
crítico.
▪ Desarrollar
Visiting the Stone Age y Aula
destrezas de contestación a la pregunta
comprensión (2 Listen and read. Which
escrita. objects in the text do we
▪ Presentar el still use today?).
contenido
415
intercurricular en
un contexto.
Trabajo en gran CCL
▪ Practicar la lectura ▪ Segunda lectura del texto grupo
para entender identificando si los
información comportamientos son Aula
específica. instintivos o aprendidos (3
Read again and find...).
Pequeño grupo CCL
crítico. Aula
a los alumnos de otras parejas (4 Answer the
compartir sus questions).
ideas.
relacionada con el Learn about interpreting Aula
contenido artefacts).
intercurricular.
▪ Afianzar el ▪ Observación de las grupo
contenido imágenes y debate de las
intercurricular y cuestiones planteadas (AB Aula
practicar el - 1 Look inside this house
vocabulario clave at Skara Brae and discuss
de la lección. the questions).
Trabajo en gran CCL
contenido revisión de las respuestas
intercurricular. (AB - 2 Listen and check). Aula
416
Trabajo en gran CCL

▪ Desarrollar el ▪ Observación de los objetos grupo
pensamiento y contestación a la
crítico. pregunta expresando su Aula
opinión (AB - 3 Look at the
artefacts from Skara Brae.
la oportunidad de What do you think they
compartir are?).
información y sus
ideas con un
objetivo real.
▪ Desarrollar ▪ Contestación a las
Aula
destrezas preguntas sobre los objetos
comunicativas. de la actividad anterior (AB
- 4 Look at the objects
again and answer the
questions).
▪ Desarrollar la ▪ Diseño de un dibujo sobre
Aula
creatividad a través el exterior de las viviendas.
de una actividad Redacción de la
práctica. explicación sobre su dibujo
(AB - 5 Imagine and draw
▪ Desarrollar la
what the interiors of the
competencia houses at Skara Brae
matemática y las looked like when people
competencias were living there. Write a
básicas en ciencia description to explain the
y tecnología. things you have included).
Casa
situación de
aprendizaje.
417

▪ Iniciar la lección. ▪ Repaso de lo aprendido en grupo (comunicació
pp.127,
la lección intercurricular 148 n oral y Rúbricas
sobre arqueología, jugando Aula escrita)
CB p.94
a True or False. AB p.93
CD (153)
▪ Realizar una iPack
pre-lectura para ▪ Observación de las Análisis de las producciones
motivar a los imágenes y contestación a
alumnos con la las preguntas (1 Before you
lectura del texto. read – What is the
brochure about? Who is it
for?).
▪ Desarrollar el ▪ Redacción de un listado
Aula
pensamiento crítico sobre la ayuda en el
y habilidades de colegio (2 Who helps
predicción. students at school? Make a
list).
Pequeño grupo CCL
▪ Desarrollar ▪ Lectura y audición de la
destrezas de entrevista A future
Aula
lectura a través de champion. Comprobación
texto: un folleto Listen, read and check.
informativo. Can you add to your list?).
Pequeño grupo CC
desarrollo de los valores expuestos:
valores sociales y incluir a las nuevas Aula
cívicos. personas en un grupo y
418
hacerles sentirse bien (Our

Values!).
the activities).
Trabajo en gran CCL
▪ Comprobar la ▪ Lectura del folleto en el CB grupo
comprensión y contestación a la
esencial del texto. pregunta, argumentando su Aula
respuesta (AB - 1 Read the
brochure on page 94 of
your Class Book again.
Look and say which school
could be Yellow Hill School.
Why?).
Trabajo en gran CCL
▪ Comprobar la ▪ Lectura de nuevo del folleto grupo
comprensión de y contestación a las
información más preguntas eligiendo la Aula
detallada del texto. opción correcta (AB - 2
Read again and choose the
best answer).
▪ Desarrollar el ▪ Redacción de la definición
pensamiento de las palabras del texto
crítico. (AB - 3 Find these words in Aula
the text. What do you think
they mean? Write
definitions).
Pequeño grupo CCL
▪ Completar una ▪ Intercambio comunicativo
actividad de por parejas comparando su
Aula
personalización centro con el del folleto (AB
relacionada con el - 4 Compare Yellow Hill
tema de la lección. Secondary School to your
419
school. Would you like to

▪ Desarrollar el
go there?).
sentido de la
emprendedor.
situación de
aprendizaje.

Competencia Recurso
s clave s
s
pp.128,
Fact check. Aula Expresión
AB p.94
CD (154)
▪ Audición de un texto y Trabajo individual CCEC Reflexión
contestación a la pregunta Técnicas :
por primera vez de comprensión (AB - 1 Aula
para obtener la Listen to Jake. Answer the Observación sistemática
información question).
general. Análisis de las producciones
alumnos sobre la
cultura de UK.
Pequeño grupo CCL
Aula
para captar
420
información más (AB - 2 Listen again and

detallada. complete Jack’s notes).
contenido cultural.
Trabajo en CCL
▪ Reflexionar sobre ▪ Redacción de notas sobre parejas
su propia cultura su instituto (AB - 3 What
para completar la will your Secondary school Aula
actividad. be like? Make notes).
▪ Redacción de un listado Trabajo individual CCEC
▪ Comparar aspectos
de otras culturas diferencias entre los
con la suya propia, institutos de UK y los de su Aula
concretamente de país (AB - 4 Make a list of
UK. similarities and differences
▪ Desarrollar el between Jake’s notes and
yours).
Pequeño grupo CCL
Aula
▪ Dar una
oportunidad a los Talk about the comparisons
alumnos para you made in activity 4).
compartir sus
pensamientos e
ideas.
▪ Desarrollar la
conciencia y
y extender el ampliación: Casa
Finished? del AB.
421
situación de
aprendizaje.
422

Competencia Recurso
s clave s
s
▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up jugando un juego grupo n oral
pp.128-1
de preguntas y respuestas 29 Rúbricas
por equipos para revisar el Aula Expresión
CB p.95
contenido del texto de la escrita Diario de aprendizaje
AB p.95
lección anterior.
Reflexión
▪ Revisión de la respuesta a Técnicas :
uno de los personajes. Observación sistemática
▪ Lectura del folleto y Trabajo individual CCL

▪ Leer un texto por Análisis de las producciones
obtener la Read the rest of the school
información brochure. What two aspects
general. of the school are
▪ Proporcionar un described?).
modelo para los
textos de los
alumnos.
Pequeño grupo CCL
▪ Leer un texto por ▪ Segunda lectura del texto
Aula
segunda vez para identificando si las frases
captar información son verdaderas o falsas (2
más detallada. Read again. Ask and
answer).
Trabajo en CCL
▪ Demostrar la ▪ Lectura del folleto parejas
comprensión del informativo y contestación a
texto. las preguntas (3 Read the Aula
brochure again. Answer the
questions).
423

de texto introducido de texto: una entrevista
en la lección. (AB - 1 Read and complete
the Big Write tip. Use the
▪ Leer notas y
words in the box).
ejemplos sobre un
elemento clave de
▪ Preparar a los ▪ Lectura de las grupo
alumnos para descripciones eligiendo la
escribir su propio más apropiada (AB - 2 Aula
texto. Read the descriptions.
Which ones are better for a
▪ Practicar una
brochure?).
subdestreza de
escritura
específica: las
características de
un folleto
informativo.
Trabajo en gran CCL
▪ Desarrollar ▪ Debate sobre la grupo
destrezas e información importante
comunicación. para un nuevo alumno del Aula
colegio (AB - 3 Discuss.
What would a new student
want to know about your
school? Write six questions.
Then brainstorm some
answers in groups).
Pequeño grupo CE
▪ Ayudar a los ▪ Selección de las preguntas
Aula
alumnos a para planificar su folleto
planificar la informativo (AB - 4 Choose
redacción de un four of your questions from
424
texto, desarrollando activity 3 and plan your

la destreza de school brochure).
aprender a
aprender.
▪ Desarrollar la ▪ Redacción del folleto (AB -
creatividad. 5 Write a brochure about
your Primary school for new Aula
▪ Aprender a
students).
aprender.
Pequeño grupo CE
▪ Facilitar la ▪ Elaboración de un mapa
Aula
comunicación del colegio para el nuevo
directa entre los alumno (AB - Community
alumnos, task).
mejorando las
destrezas de
comprensión y
colaboración.
425

s y espacios Competencia s
s clave evaluable
s
Trabajo en gran CD TG Producció Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Participación en el juego de grupo n oral
pp.129-13
repaso del iPack. 0 Rúbricas
Aula Expresión
▪ Participación en un juego CB p.95
AB
con flashcards de la p.96-97
situación de aprendizaje. Reflexión
Trabajo individual CCL iPack
▪ Repasar el ▪ Audición de una canción y Flashcard Observación sistemática
lenguaje aprendido contestación a la pregunta s
Aula
en la situación de de comprensión (1 Listen. Oxford Análisis de las producciones
aprendizaje a Answer. What Is the Premium
través de una singer’s message?).
canción.
▪ Repasar el
interactivo.
Trabajo en CCL
▪ Revisar y comparar ▪ Revisión de las respuestas parejas
How do your answers
answers?).
426
aprendizaje.
▪ Aprender a
aprender.
situación de
aprendizaje.
Aula
tercer trimestre.
▪ Realización del test de final
de curso.
427

▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up practicando grupo pp.143, s (producción
vocabulario y gramática de 147 oral) Rúbricas
repaso a través de Aula CB p.109
distintos juegos. AB p.107
CD Técnicas:
▪ Compleción de las Trabajo en CCL (169-170)
▪ Preparar a los parejas iPack Observación sistemática
actividades de
alumnos para los comprensión y expresión
exámenes de Aula Análisis de las producciones
oral por parejas (CB y AB).
Cambridge A2
Flyers: Speaking Trabajo en CCL
Part 42, Listening ▪ Compleción de las parejas
▪ A través de la
escrita (CB y AB)
primera actividad
se prepara a los
alumnos para el
tipo de preguntas
de examen que se
cubren en la
lección.
de examen con la
información de los
tips.
▪ Completar
preguntas
prácticas de
examen.
428
The Big Project 3: A radio advert

Trabajo en gran CC TG Presentacione
▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up participando en el grupo s (producción
p.131-13 Instrumentos:
juego Draw and guess con 3, 146 oral)
el vocabulario sobre cosas Aula Rúbricas
CB
que compramos. pp.96-99
Pequeño grupo CD AB Técnicas :
▪ Desarrollar ▪ The Big Project: A Radio pp.98-99
destrezas de Advert CD Observación sistemática
Aula (156-158)
comunicación y - Compleción de las
colaboración. actividades propuestas en iPack Análisis de las producciones
cada una de las etapas del
▪ Aprender sobre
proyecto:
anuncios de radio. - Getting started:
▪ Aprender el proporcionando una
visión general del
lenguaje necesario proyecto.
para trabajar en un - Plan: planificando el
proyecto en inglés. trabajo.
▪ Desarrollar - Research:
destrezas de investigando y
creatividad. buscando información
para su proyecto.
▪ Desarrollar - Write: llevar a cabo el
habilidades para proyecto siguiendo los
realizar pasos.
presentaciones. - Record it: grabando
el anuncio.
▪ Involucrar a los - Present:
alumnos en una presentación del
tarea de grupo. proyecto.
429
- Presentación de un
▪ Desarrollar la
proyecto de grupo: un
competencia anuncio para la radio sobre
digital. un producto.
Pequeño grupo CE
▪ Compleción de las
Aula
actividades en el AB:
- Escuchando varios
anuncios como modelo a
seguir.
- Selección del producto.
- Redacción del slogan.
- Redacción del guión.
- Revisión del guión.
- Autoevaluándose.
430
Festival 1 - Christmas
Christmas - Sesión 1 (45')

Trabajo en gran CC TG pp.134, Presentacione Instrumentos:
▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up jugando a Draw grupo s (producción
146
and guess! sobre CB p.100 oral) Rúbricas
celebraciones. Aula
CD (159)
Técnicas :
▪ Audición y lectura del texto Pequeño grupo CCEC
▪ Aprender sobre la
sobre Navidad, diciendo si Observación sistemática
celebración de la han probado las comidas Aula
Navidad en UK. que se mencionan (1 Análisis de las producciones
▪ Introducir el Listen and read. Have you
vocabulario ever eaten any of these
relacionado con la foods?).
celebración de la
Navidad:
Christmas
puddings,
cinnamon, cloves,
nutmeg, icing,
mince pies.
▪ Escuchar y leer un
texto para
entender la
información
general.
Pequeño grupo CCEC
▪ Entender ▪ Segunda lectura del texto
Aula
información identificando si las frases
específica del son verdaderas o falsas (2
texto. Read again and say ‘True’
or ‘False’).
431
Trabajo en gran CCL

▪ Desarrollar el ▪ Intercambio comunicativo grupo
pensamiento debatiendo sobre la
crítico y destrezas comida especial de las Aula
comunicativas. celebraciones de su país y
sobre las tradiciones (3 Do
▪ Comparar
you have special food for a
aspectos de su festival in your country?
cultura con la de Are there old traditions that
otros países. people still follow? Discuss
▪ Involucrar a los in pairs).
alumnos con el
contenido de la
lección en tareas
de
personalización.
▪ Desarrollar la ▪ Redacción de ideas sobre
creatividad. sus platos de fiestas
favoritos y dibujo de los Aula
▪ Desarrollar la
mismos (4 What is your
conciencia y favourite festival dish? Use
expresión cultural. the prompts to write your
ideas and draw pictures).
▪ Extender el ▪ Actividades opcionales:
Aula
contenido de la Búsqueda de información
lección. sobre la celebración de un
festival de otro país.
432
Festival 2 - Carnival
Carnival - Sesión 1 (45')
Agrupamientos y espacios Competencia Recurso Productos Instrumento

s clave s evaluables s y técnicas
▪ Iniciar la lección. ▪ Warm up jugando a Minute race s (producción
pp.135,
con el vocabulario relacionado Aula 146 oral) Rúbricas
con la familia. CB p.101
▪ Audición y lectura del texto Pequeño grupo CCL
▪ Aprender sobre la Observación
comentando si tienen una
celebración de celebración similar (1 Listen and sistemática
Aula
Carnaval. read. Do you have an event like
▪ Introducir el this in your town?). Análisis de
vocabulario las
relacionado con la producciones
celebración de
Carnaval: bunting,
floats, marching
bands, carnival
queen, stalls,
funfair.
▪ Escuchar y leer
un texto para
entender la
información
general.
Pequeño grupo CCL
▪ Entender ▪ Segunda lectura del texto.
Aula
información
▪ Localización de los elementos
específica del
texto. que se indican (2 Read again.
Find the things. Say).
433
Trabajo en gran grupo CCL

pensamiento respuestas expresando su Aula
crítico. opinión sobre la celebración de
esta fiesta (3 Ask and answer).
▪ Desarrollar
destrezas
comunicativas.
▪ Desarrollar la ▪ Diseño y elaboración de un
creatividad. póster sobre un día especial en
su país (4 Make a poster for a Aula
▪ Desarrollar las
special day in your town. Use the
competencias prompts).
434
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación de los aprendizajes
Starter – How do we remember our holidays?
GRADOS DE
ADQUISICIÓN
N L A A A
o o l l l
a g c c c
l r a a a
c a n n n
a d z z z
n o a a a
z e d d d
a n o o o
d g e d d
o r n e e
a g f f
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES d r o o
o a r r
b d m m
a o a a
j m d m
o e e u
d s y
i t d
o a e
c s
a t
d a
a c
a
d
a
Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2)
Criterios de evaluación Concreción Instrumentos y
técnicas de
evaluación
435
1.1 Reconocer, interpretar y analizar el sentido global, Audición de: Instrumentos:

así como palabras y frases específicas de textos Audición de un dialogo. Cuaderno de
orales, escritos y multimodales breves y sencillos CB Lesson 2 Pág. 5 Ej.1 trabajo
Audición de una canción.
sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia
Escuchar y repetir.
personal y ámbitos próximos a su experiencia, así CB Lesson 3 Pág 6 Ej. .2 y 3 Técnicas:
como de textos literarios adecuados al nivel de Audición de una historia Diario del
desarrollo del alumnado, expresados de forma CB Lesson 3 Pag 6 Ej.5 docente
comprensible, clara y en lengua estándar a través de
distintos soportes. Lectura de:
Lectura de un dialogo.
Lectura de los posts de Tomas y Fátima
Lectura del post sobre las vacaciones de Tomas
AB Lesson 2 Pág 4 j 1
Visionado de:
436
1.2 Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, Instrumentos:

estrategias y conocimientos adecuados en Cuaderno de
situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia Estrategias de comprensión oral: trabajo
Exposición del lenguaje introducido en la unidad a
para el alumnado para captar el sentido global y
través de una canción, una historia y un texto cultural;
procesar informaciones explícitas en textos diversos. Técnicas:
Diario del
docente
más específica;
Seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha; uso
de flashcards como soporte visual para las audiciones

Practicar el lenguaje conjuntamente con la clase antes
de emprender una lectura más independiente de los
textos;
se van a encontrar;
Competencia específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4)
técnicas de
evaluación
437
2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, Funciones comunicativas Instrumentos:

previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y Básicas de uso común adecuadas al ámbito y al Rúbricas
de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma contexto.
guiada, recursos verbales y no verbales, y usando Técnicas:
formas y estructuras básicas y de uso frecuente Patrones sonoros y acentuales: Análisis de
propias de la lengua extranjera. Repetición de lo escuchado, atendiendo a la fonética y producciones
al ritmo.
Audición y repetición de las interacciones, una canción y
el vocabulario..
El vocabulario de la unidad.
2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, Redacción de: Instrumentos:
previamente preparados, con adecuación a la Completar el ejercicio Rúbricas
situación comunicativa propuesta, a través de AB Lesson 2 Pág.4 Ej. .2 y 3
Completar el ejercicio.
herramientas analógicas y digitales, y usando Técnicas:
estructuras y léxico básico de uso común sobre Análisis de
asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia producciones
personal para el alumnado y próximos a su
experiencia.
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, Estrategias de producción: Instrumentos:

conocimientos y estrategias para preparar y producir desarrollar la fluidez a través de los debates liderados Lista de control
textos adecuados a las intenciones comunicativas, las por el profesor, y la precisión a través de actividades
características contextuales y la tipología textual, usando, orales controladas que implican repetición. Técnicas:
con ayuda, recursos físicos o digitales en función de la Observación
tarea y las necesidades de cada momento. sistemática
Competencia específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3)
técnicas de
evaluación
438
3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas Situaciones interactivas: Instrumentos:

breves y sencillas sobre temas cotidianos, de Hacer oraciones. Rúbrica
relevancia personal y próximos a su experiencia, a CB Lesson 1 Pág.4 Ej.4
Hacer oraciones comparando la vida en un camping y en
través de diversos soportes, apoyándose en Técnicas:
casa
recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o CB Lesson 2 Pág.5 Ej.5 Análisis de
el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y producciones
respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital,
así como por las diferentes necesidades, ideas y
motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada Estrategias de comunicación: Instrumentos:
y en situaciones cotidianas, estrategias elementales Comparar las habilidades de su familia y de sus amigos. Rúbrica
para saludar, despedirse y presentarse; formular y AB Lesson 2 Pág.4 Ej.4
contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e Técnicas:
Deducir las aventuras de los personajes.
iniciar y terminar la comunicación. AB Lesson 3 Pág 5 Ej.4 Observación
sistemática
Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1)
técnicas de
evaluación
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y Mediación de conceptos o textos: Instrumentos:
comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, Uso de herramientas que faciliten la comprensión del Rúbrica
en situaciones en las que atender a la diversidad, vocabulario de la unidad:
Visualización de un video para introducir el nuevo
mostrando respeto y empatía por los interlocutores e Técnicas:
vocabulario.
interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés Uso de imágenes de apoyo para reforzar el vocabulario a Análisis de
por participar en la solución de problemas de aprender. producciones
intercomprensión y de entendimiento en su entorno Lectura de los textos al tiempo que se escuchan.
próximo, apoyándose en diversos recursos y Audición de interacciones, a modo de ejemplo.
soportes.
439
4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Mediación entre interlocutores:

estrategias básicas que ayuden a crear puentes y Uso progresivo de la lengua inglesa por parte del alumno
faciliten la comprensión y producción de información en las interacciones habituales en el aula.
Traducción de vocabulario a un compañero que presente
y la comunicación, adecuadas a las intenciones
dificultades sobre su comprensión.
comunicativas, usando, con ayuda, recursos y Señalización de imágenes para ayudar a un compañero a
apoyos físicos o digitales en función de las comprender el lenguaje de estudio
Competencia específica 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3)
técnicas de
evaluación
5.2 Utilizar y diferenciar de forma progresivamente Estrategias de estudio: Instrumentos:
autónoma los conocimientos y estrategias de mejora Cuaderno de
de su capacidad de comunicar y de aprender la Herramientas empleadas para el aprendizaje, la trabajo
comunicación y el desarrollo de proyectos
lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y
de soportes analógicos y digitales. Técnicas:
Observación
sistemática
Competencia específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1)
técnicas de
evaluación
6.2 Aceptar y respetar la diversidad lingüística, Diversidad lingüística, cultural y artística: Instrumentos:
cultural y artística propia de países donde se habla Contar las vacaciones de los personajes en distintas Rúbrica
la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento partes del mundo.
personal, mostrando interés por comprender Técnicas:
elementos culturales y lingüísticos básicos que Análisis de
fomenten la sostenibilidad y la democracia. producciones
440
6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Estrategias para apreciar la diversidad lingüística,
estrategias básicas para entender y apreciar la cultural y artística:
diversidad lingüística, cultural y artística. Escucha activa.
441
Situación de aprendizaje 1 – How do we learn things?
GRADOS DE
ADQUISICIÓN
N L A A A
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a c
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d
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Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y
técnicas de
evaluación
442

así como palabras y frases específicas de textos Escuchar audición Cuaderno de
orales, escritos y multimodales breves y sencillos CB Lesson 2 Pág. 10 Ej. 2 trabajo
Escuchar y leer.
personal y ámbitos próximos a su experiencia, así Audición de una historia . Técnicas:
como de textos literarios adecuados al nivel de CB Lesson 4 Pág 12-13 Ej. 5 Diario del
desarrollo del alumnado, expresados de forma Audición de un juego. docente
comprensible, clara y en lengua estándar a través de CB Lesson 7 Pág. 15 Ej. 2
distintos soportes. Audición sobre un blog de viaje.
Escuchar una canción
Escuchar ejercicio.
Lectura de:
Lectura de las instrucciones de un juego.
Lectura de un post de un blog de viaje.
Lectura de un post que escribe Olie..
Lectura de unos párrafos
AB Lesson 9 Pág 14 Ej. 1,2
Visionado de:
Visionado del video de un colegio británico
443
1.2 Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, Estrategias de comprensión oral: Instrumentos:
estrategias y conocimientos adecuados en Exposición del lenguaje introducido en la unidad a Cuaderno de
situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia través de una canción, una historia y un texto cultural; trabajo
para el alumnado para captar el sentido global y Escuchar los textos una primera vez para captar la idea
procesar informaciones explícitas en textos diversos. general y una segunda vez para entender información Técnicas:
más específica; Diario del
Seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha; uso docente

emprender una lectura más independiente de los textos;
se van a encontrar;
técnicas de
evaluación
444
2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, Instrumentos:

previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y Funciones comunicativas Rúbricas
de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma Compartir información sobre educación, expresar
guiada, recursos verbales y no verbales, y usando gustos, preferencias y pedir y dar información; expresar Técnicas:
formas y estructuras básicas y de uso frecuente planes; narrar hechos; dar instrucciones sobre un juego; Análisis de
propias de la lengua extranjera. describir lugares, compartir experiencias; debatir sobre producciones
valores. establecer comparaciones.

al ritmo.
el vocabulario.
Escuchar una regla sobre la pronunciación de la letra c,
representando los sonidos /k/ y /s/.
445

previamente preparados, con adecuación a la CB Lesson 9 Pág.17 2,3 Rúbricas
situación comunicativa propuesta, a través de Redacción del vocabulario de la situación de
aprendizaje.
Escribir actividades de vacaciones.
estructuras y léxico básico de uso común sobre AB Lesson 2 Pág. 7 Ej. 1 y 2 Análisis de
asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia Completar oraciones producciones
personal para el alumnado y próximos a su AB Lesson 3 Pág. 8 Ej.2
experiencia. Completar las actividades
Compleción de las actividades.
AB Lesson 7 Pag 12 Ej. 2,3
Completar la ficha
Completar un post sobre un camping..
Present continuous for future plans: I’m / You’re /
She’s (not) (studying) on (Friday) / next (week). What
are you doing (tomorrow)? Am I / Are you / Is he (doing
anything) at the weekend? Indefinite pronouns:
somewhere, somebody, something, nothing, nowhere,
nobody, anywhere, anybody, anything.
Vocabulario:
446
Education: timetable, test, textbook, essay, certificate,

headteacher, exam, course projects, dictionary,
experiment; online activities: go online, type in a
password, search the internet, visit a website, click on an
icon, download a document. Educación física: bat, ball,
posts, 1st / 2nd / 3rd / 4th post; first, then, after that,
next, finally.
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, Estrategias de producción oral: Instrumentos:
conocimientos y estrategias para preparar y producir Desarrollar la fluidez a través de los debates liderados Lista de control
características contextuales y la tipología textual, usando, orales controladas que implican repetición. Escuchar y Técnicas:
con ayuda, recursos físicos o digitales en función de la leer modelos de diálogos para producir los suyos Observación
tarea y las necesidades de cada momento. propios. sistemática

personalizada; centrarse en una sub-destreza específica
de producción escrita; conocer las características del
texto que van a producir; aprender a planificar y producir
su propio texto siguiendo unos pasos guiados.
técnicas de
evaluación
447

breves y sencillas sobre temas cotidianos, de Identificación del vocabulario: la educación. Rúbrica
relevancia personal y próximos a su experiencia, a CB Lesson 2 Pág.10 Ej. 2 y 3.
Identificación del vocabulario: actividades online.
recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o Hacerse preguntas y contestarlas Análisis de
el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y CB Lesson 2 Pág 10 Ej. 6 producciones
respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, Hacer preguntas al compañero sobre deportes .
así como por las diferentes necesidades, ideas y CB Lesson 5 Pág 14 Ej. 4
motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. Hacer preguntas sobre las reglas de un juego.

y en situaciones cotidianas, estrategias elementales Hablar sobre un diario. Rúbrica
para saludar, despedirse y presentarse; formular y CB Lesson 3 Pág 11 Ej. 45
Hablar sobre volcanes.
iniciar y terminar la comunicación. Hablar sobre las instrucciones de un juego. Observación
AB Lesson 6 Pág 11 Ej.2 y 3 sistemática
Jugar un juego.
AB Lesson 10Pág 16 Ej.4
técnicas de
evaluación
448

comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, Visualización de un video para introducir vocabulario. Rúbrica
en situaciones en las que atender a la diversidad, Uso de imágenes de apoyo para reforzar el vocabulario a
aprender.
Audición y lectura de los textos.
interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés Posterior lectura del texto leído en el aula en casa para Análisis de
por participar en la solución de problemas de repasar los contenidos producciones
intercomprensión y de entendimiento en su entorno
próximo, apoyándose en diversos recursos y
soportes. Mediación entre interlocutores:
Audición de interacciones, a modo de ejemplo.
Uso progresivo de la lengua inglesa por parte del alumno
en las interacciones habituales en el aula

aprendizaje, CB p.38
colaborar;
compañeros.
4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Estrategias de mediación:
estrategias básicas que ayuden a crear puentes y Diálogo para predecir el contenido que se va a trabajar.
faciliten la comprensión y producción de información Uso del vocabulario y la gramática de la situación de
aprendizaje para llevar a cabo interacciones por parejas.
comunicativas, usando, con ayuda, recursos y
apoyos físicos o digitales en función de las

técnicas de
evaluación
449
5.1 Comparar y contrastar las similitudes y Repertorios lingüísticos personales:

diferencias entre distintas lenguas reflexionando de Asociación del vocabulario estudiado con el conocido por
manera progresivamente autónoma sobre aspectos el alumno.
Flashcards 1
básicos de su funcionamiento.
Picture dictionary
5.2 Utilizar y diferenciar de forma progresivamente Estrategias de mejora: Instrumentos:
autónoma los conocimientos y estrategias de mejora Uso de los recursos disponibles para mejorar en el Cuaderno de
de su capacidad de comunicar y de aprender la aprendizaje de la lengua extranjera: Review video trabajo
Self-evaluation 1
de soportes analógicos y digitales. Estrategias de estudio: Técnicas:
Uso de los recursos disponibles para repasar lo Observación
aprendido en cada situación de aprendizaje: sistemática
The Big Question Review
Round up
Extra grammar Practice
Exam preparation and practice
5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, los Control del progreso e identificación de las Instrumentos:
progresos y dificultades en el proceso de dificultades: Diario de
aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo Tomar conciencia de su aprendizaje a través del aprendizaje
Self-evaluation y el Test.
los aspectos que ayudan a mejorar y realizando
actividades de autoevaluación y coevaluación, como Técnicas:
las propuestas en el Portfolio Europeo de las Diario del
Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje. docente
técnicas de
evaluación
450
6.1 Actuar con aprecio y respeto en situaciones Diversidad lingüística, cultural y artística:
interculturales, construyendo vínculos entre las Escucha activa.
diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo Respeto de las opiniones.
ante cualquier tipo de discriminación, prejuicio y
Mostrar respeto por lo aprendido acerca de otras culturas
estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y y por la lengua de estudio.
habituales. Interiorizar el valor aprendido en la situación de
aprendizaje: Reading stories (Our Values): proteger
edificios y monumentos históricos.
6.2 Aceptar y respetar la diversidad lingüística, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Instrumentos:
cultural y artística propia de países donde se habla ▪ Reproducen frases sencillas y participan en Rúbrica
la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento
personal, mostrando interés por comprender diferentes juegos por parejas, grupos o en conjunto con Técnicas:
elementos culturales y lingüísticos básicos que la clase. Familiarizarse con la cultura de otros países a Análisis de
fomenten la sostenibilidad y la democracia. través de la lección Culture : comparar similitudes y producciones
diferencias entre excursiones en UK y en su país; una
entrada de un blog sobre una excursión a
Stratford-Upon-Avon.
comparar sus respuestas a la gran pregunta con otras
respuestas.

personal.
Familiarizarse con la cultura de otros países a través de
la lección Literacy and Culture: leer una historia
(The Secret Mission), un texto intercurricular sobre un
juego (Rounders) y
451
452
Situación de aprendizaje 2 - How do we remember ?
GRADOS DE
ADQUISICIÓN
N L A A A
o o l l l
a g c c c
l r a a a
c a n n n
a d z z z
n o a a a
z e d d d
a n o o o
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a g f f
o a r r
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a o a a
j m d m
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o a e
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técnicas de
evaluación
453

así como palabras y frases específicas de textos Escuchar y repetir Cuaderno de
orales, escritos y multimodales breves y sencillos CB Lesson 2 Pág. 20 Ej. 2, 3 y 5 trabajo
Escuchar y leer.
desarrollo del alumnado, expresados de forma Audición sobre la animación docente
comprensible, clara y en lengua estándar a través de CB Lesson 6 Pág. 25 Ej. 2
distintos soportes. Audición sobre una bolera
Escuchar
Lectura de:
Lectura de un artículo sobre la animación.
Lectura una bolera.
Lectura de un post sobre un bar en el colegio.
Visionado de:
Visionado del video del lugar donde Alicia aprende a
pintar.
454
estrategias y conocimientos adecuados en Exposición del lenguaje introducido en la situación de Cuaderno de
situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia aprendizaje a través de una canción, una historia y un trabajo
para el alumnado para captar el sentido global y texto cultural;
procesar informaciones explícitas en textos diversos. Escuchar los textos una primera vez para captar la idea Técnicas:
general y una segunda vez para entender información Diario del
más específica; docente

se van a encontrar;
técnicas de
evaluación
455
2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, Instrumentos:

previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y Funciones comunicativas Rúbricas
de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma Compartir información sobre cursos, expresar gustos,
guiada, recursos verbales y no verbales, y usando preferencias y pedir y dar información; describir Técnicas:
formas y estructuras básicas y de uso frecuente actividades de ocio; narrar hechos; describir un proceso; Análisis de
propias de la lengua extranjera. expresar la opinión sobre un lugar; debatir sobre producciones
valores.

al ritmo.
el vocabulario.
Practicar la pronunciación de palabras enlazadas.
456

previamente preparados, con adecuación a la CB Lesson 9 Pág.27 Ej. 2 y 3 Rúbricas
aprendizaje.
personal para el alumnado y próximos a su AB Lesson 3 Pág. 18 Ej. 3 y 4
experiencia. Completar los dispositivos
Completar la ficha
Completar un post sobre una reseña.
AB Lesson 10 Pág 26 Ej. 1,2 y 3
Present perfect + How long...?, for and since: How
long have you had your bike? How long has she lived in
her village? I’ve been at school for three hours. I’ve been
in this class since I was seven. We’ve lived here for two
years. He’s been at home since four o’clock. Present
perfect + just: I’ve just seen my favourite actor.
Vocabulario:
457
lugares para divertirse: fun places: skating ring,

basketball courts, snack bar, photo booth, riding
school, BMX track, bowling alley, adventure park,
planetarium, indoor skydiving centre. Programas de
TV: TV programmes vocabulary: nature documentary,
chat show, quiz show, talent show, reality TV show,
drama series. Plástica: still images, frames,
continuous, illusion, animation, storyboard, sequence.
orales controladas que implican repetición. Escuchar y
características contextuales y la tipología textual, usando, Técnicas:
leer modelos de diálogos para producir los suyos
con ayuda, recursos físicos o digitales en función de la propios. Observación
Estrategias de producción escrita: disponer de un

modelo sobre el que basar su pieza personalizada;
centrarse en una sub-destreza específica de producción
escrita; conocer las características del texto que van a
producir; aprender a planificar y producir su propio texto
siguiendo unos pasos guiados.
Una reseña sobre un lugar donde divertirse.
técnicas de
evaluación
458

breves y sencillas sobre temas cotidianos, de Identificación del vocabulario: lugares para divertirse. . Rúbrica
relevancia personal y próximos a su experiencia, a CB Lesson 2 Pág. 20 Ej. 2 y 3
Identificación del vocabulario: programas de TV.
respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, Hacerse preguntas..
motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. Hablar sobre programas de TV.

y en situaciones cotidianas, estrategias elementales Hablar sobre programas de TV Rúbrica
Comparar respuestas .
iniciar y terminar la comunicación. Recomendar un lugar. Observación
AB Lesson 2 Pág 18 Ej.3 sistemática
Juego por grupos
técnicas de
evaluación
459

aprender.
interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés Análisis de
por participar en la solución de problemas de Mediación entre interlocutores: producciones
intercomprensión y de entendimiento en su entorno Audición de interacciones, a modo de ejemplo.
próximo, apoyándose en diversos recursos y Uso progresivo de la lengua inglesa por parte del alumno
soportes. en las interacciones habituales en el aula
Juego por grupos

aprendizaje, CB Project pág. 38

colaborar;
compañeros.


técnicas de
evaluación
460

Flashcards 2
Picture dictionary
Self-evaluation2
Round up
Self-evaluation
Test.
técnicas de
evaluación
461
interculturales, construyendo vínculos entre las Escucha activa.
diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo Respeto de las opiniones.
estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y y por la lengua de estudio.
habituales. Interiorizar el valor aprendido en la situación de
aprendizaje: Reading stories (Our Values): ser sensible
en un reseña.
cultural y artística propia de países donde se habla Familiarizarse con la cultura de otros países a través de Rúbrica
la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento la lección Culture: comparar similitudes y diferencias
entre la comida típica italiana y la de su país; comparar
sus respuestas a la gran pregunta con otras respuestas
fomenten la sostenibilidad y la democracia. Diversidad lingüística, cultural y artística: producciones

y por la lengua de estudio.
personal.
Leer una historia relacionada con el tema de la situación
de aprendizaje (A Surprise Appearance), un texto
intercurricular sobre películas animadas (Stop-motion
Animation) y una reseña sobre un circo.
462
Situación de aprendizaje 3 – Why do we have hobbies?
GRADOS DE
ADQUISICIÓN
N L A A A
o o l l l
a g c c c
l r a a a
c a n n n
a d z z z
n o a a a
z e d d d
a n o o o
d g e d d
o r n e e
a g f f
o a r r
b d m m
a o a a
j m d m
o e e u
d s y
i t d
o a e
c s
a t
d a
a c
a
d
a
técnicas de
evaluación
463

así como palabras y frases específicas de textos Escuchar Cuaderno de
orales, escritos y multimodales breves y sencillos CB Lesson 2 Pág. 30 Ej. 2 y 3 trabajo
Escuchar y leer.
desarrollo del alumnado, expresados de forma Escuchar y leer sobre el calentamiento haciendo docente
comprensible, clara y en lengua estándar a través de ejercicio.
distintos soportes. CB Lesson 6 Pág 35 Ej. 2
Audición sobre clubs juveniles.
Audición sobre un club de música.
Escuchar programación de la tele.
Lectura de:
Lectura sobre ejercicios de calentamiento.
Lectura sobre clubs juveniles.
Lectura de un post de un club de música.
Visionado de:
Visionado del video sobre Tim .
464

se van a encontrar;
técnicas de
evaluación
465

previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y Describir aficiones, expresar gustos, preferencias y pedir y dar Rúbricas
información; enumerar aficiones; narrar hechos; informar;
de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma anunciar y describir actividades; debatir sobre valores.
formas y estructuras básicas y de uso frecuente Patrones sonoros y acentuales: Análisis de
al ritmo.
el vocabulario.
Escuchar una regla sobre la entonación de las preguntas.
466

previamente preparados, con adecuación a la CB Lesson 9 Pág.37 Rúbricas
aprendizaje.
Escribir actividades de que se realizan en el tiempo
estructuras y léxico básico de uso común sobre libre. Análisis de
asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia AB Lesson 2 Pág. 29 Ej. 1, 2, 3 y 4. producciones
personal para el alumnado y próximos a su Completar oraciones
experiencia. AB Lesson 3 Pág. 30 Ej. 1 y 2
Completar las actividades
Completar la ficha
Completar las actividades.
present perfect vs past simple: I’ve / He’s / She’s been
a member for three weeks. / I / He / She started his
hobby two years ago. / How long have you been a
member of the club? / How long ago did you join the
astronomy club? Present perfect with yet and already
Vocabulario:
467
leisure activities and hobbies: make collages, do

street dancing, do aquarobics, go go-karting, grow
bonsais, decorate cakes, make jewellery, study
astronomy, go caving, do parkour; things to collect: key
rings, fossils, football cards, fridge magnets, autographs,
comics. Ciencias naturales: The effect of warm-up
exercises and cool-down exercises: warm-up,
cool-down, muscles, oxygen, heart rate, joints, blood,
stretch.
orales controladas que implican repetición. Escuchar y
leer modelos de diálogos para producir los suyos
con ayuda, recursos físicos o digitales en función de la propios. Observación
Un texto sobre actividades extraescolares; un anuncio
sobre un club.
técnicas de
evaluación
468

breves y sencillas sobre temas cotidianos, de Identificación del vocabulario: Hobbies. Rúbrica
relevancia personal y próximos a su experiencia, a CB Lesson 2 Pág.30 Ej. 2 y 3
Identificación del vocabulario: Objetos para coleccionar..
el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y CB Lesson 2 Pág 30 Ej.6 producciones
respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, Hacer preguntas sobre la lista de Tomas.
motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.
y en situaciones cotidianas, estrategias elementales Hablar sobre las posesiones de Jack. Rúbrica
Hablar de actividades diarias.
CB Lesson 5 Pág 34
iniciar y terminar la comunicación. Comparar respuestas. Observación
CB Lesson 10 Pág 37 Ej.3 sistemática
Hacer preguntas sobre la habitación de Nick .
AB Lesson 5 Pág .32 Ej.4
Juego por grupos
técnicas de
evaluación
469

aprender.
Juego por grupos


aprendizaje, CB 38
colaborar;
Presentando y explicando el proyecto a sus compañeros.

técnicas de
evaluación
470

Flashcards 3
Picture dictionary

de su capacidad de comunicar y de aprender la aprendizaje de la lengua extranjera: trabajo
Review video
Self-evaluation 3
de soportes analógicos y digitales. Técnicas:
Estrategias de estudio: Observación
Uso de los recursos disponibles para repasar lo sistemática
Round up
Self-evaluation
Test.
técnicas de
evaluación
471
interculturales, construyendo vínculos entre las Mostrar respeto por lo aprendido acerca de otras culturas
diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo y por la lengua de estudio.
Interiorizar el valor aprendido en la situación de
aprendizaje: learning outside school (Our Values):
estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y participar en clubs y en sociedades.
habituales.

cultural y artística propia de países donde se habla Escucha activa. Rúbrica
la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento Respeto de las opiniones.
comparar similitudes y diferencias entre actividades
elementos culturales y lingüísticos básicos que extraescolares en Nueva Zelanda y en su país; Análisis de
Escucha activa.
escuchar un texto intercurricular sobre los efectos de la
actividad física en el cuerpo humano; escuchar un
anuncio sobre actividades extraescolares;
472
Situación de aprendizaje 4 – How does nature affect us?
GRADOS DE
ADQUISICIÓN
N L A A A
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b d m m
a o a a
j m d m
o e e u
d s y
i t d
o a e
c s
a t
d a
a c
a
d
a
técnicas de
evaluación
473

así como palabras y frases específicas de textos Audición sobre los desastres naturales. Cuaderno de
orales, escritos y multimodales breves y sencillos CB Lesson 2 Pág. 44 Ej. 2 trabajo
Escuchar y repetir.
personal y ámbitos próximos a su experiencia, así Escuchar y leer. Técnicas:
como de textos literarios adecuados al nivel de CB Lesson 3 Pág.45 Ej. 1 Diario del
desarrollo del alumnado, expresados de forma Audición de una historia . docente
comprensible, clara y en lengua estándar a través de CB Lesson 4 Pág 46-47 Ej. 5
distintos soportes. Escuchar y leer
Audición sobre las abejas en peligro.
Escuchar
Lectura de:
Lectura de ideas de la naturaleza.
Lectura de las abejas en peligro.
Lectura de un post que escribe Fátima.
Visionado de:
Visionado del video sobre Sam.
474

se van a encontrar;
técnicas de
evaluación
475
2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, Funciones comunicativas: Instrumentos:

previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y Describir actividades, pedir y dar información; expresar Rúbricas
de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma la opinión; describir características; narrar acciones,
guiada, recursos verbales y no verbales, y usando describir lugares, compartir experiencias; debatir sobre Técnicas:
formas y estructuras básicas y de uso frecuente valores; establecer comparaciones. Análisis de
propias de la lengua extranjera. producciones
al ritmo.
el vocabulario.
Escuchar una regla sobre la entonación en las
respuestas cortas.
476

aprendizaje.
estructuras y léxico básico de uso común sobre AB Lesson 2 Pág. 42 Ej. 1,2 y 3 Análisis de
Completar la ficha
Completar la tarea a realizar.
Estructuras gramaticales: past continuous + past

simple: We were leaving home when the earthquake
happened. What was he doing when the towers fell
down? Linking words: My name is Paul and I’m from
Bristol. I like oranges but I don’t like apples. We didn’t
go out because it was raining. When they left home, the
sun was shining. Come and see me before you leave.
Do your homework after class finishes. We can catch
the bus or we can walk. I missed the bus, so I was late
for school.
477
Vocabulario: natural disasters: tsunami, heatwave,

volcanic eruption, snowfall, earthquake, flood, lightning,
hurricane, avalanche, thunderstorm; environments:
rainforest, coast, woodland, the Arctic, desert, river
bank. Ciencias naturales: Ideas from nature: copied,
invented, inspired, designed, features, created; parts of
animals and plants: beak, wings, shell, skin.
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, Estrategias de producción oral : Instrumentos:
conocimientos y estrategias para preparar y producir Se completan juegos en el iPack con el vocabulario y Lista de control
textos adecuados a las intenciones comunicativas, las gramática. Progresan gradualmente desde la lectura de
palabras y frases cortas a su escritura siguiendo un
modelo.
con ayuda, recursos físicos o digitales en función de la Observación
tarea y las necesidades de cada momento. Se familiarizan con el contexto de la situación de sistemática
aprendizaje hablando sobre lo que hacen y lo que ven
cuando van al campo. Acompañan la comunicación con
gestos para hacerse entender.

478

técnicas de
evaluación
breves y sencillas sobre temas cotidianos, de Identificación del vocabulario: desastres naturales. . Rúbrica
Identificación del vocabulario: medioambiente.
motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. Hablar sobre oraciones de otros compañeros.

y en situaciones cotidianas, estrategias elementales Hablar sobre medioambiente. Rúbrica
para saludar, despedirse y presentarse; formular y CB Lesson 4 Pág.45 Ej. 1
iniciar y terminar la comunicación. Hacer preguntas a los compañeros. Observación
AB Lesson 3 Pág.43 Ej.3 sistemática
Juego por grupos

técnicas de
evaluación
479

aprender.
Juego por grupos

- asumiendo el rol que se le ha asignado a cada alumno;
colaborar;
compañeros.


técnicas de
evaluación
480

Flashcards 4
Picture dictionary
Self-evaluation 4
Round up
Self-evaluation
Test.
técnicas de
evaluación
481
aprendizaje: learning outside school (Our Values). cómo
estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y proteger a los animales para que no se extingan
habituales.

comparar similitudes y diferencias entre lugares para ver
elementos culturales y lingüísticos básicos que animales en Ottawa y en su país Análisis de
Escucha activa.
leer una conversación en un chat; leer una historia
(Rainforest Adventure), un texto intercurricular sobre
biomímesis y un texto informativo sobre las abejas
482
Situación de aprendizaje 5 – How are things made?
GRADOS DE
ADQUISICIÓN
N L A A A
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j m d m
o e e u
d s y
i t d
o a e
c s
a t
d a
a c
a
d
a
técnicas de
evaluación
483

así como palabras y frases específicas de textos Audición sobre la cocina de Celia. Cuaderno de
orales, escritos y multimodales breves y sencillos CB Lesson 2 Pág 54 Ej. 2 trabajo
Escuchar y repetir
Audición de un cuento
Escuchar
Lectura de:
Lectura sobre galerías de arte diferentes
Lectura sobre un cuento tradicional.
Lectura de un post que escribe Tomas.
Visionado de:
Visionado del video con Max.
484

se van a encontrar;
Un texto intercurricular sobre arte con material reciclado y un

cuento.

técnicas de
evaluación
485
2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, Funciones comunicativas: Instrumentos:

previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y Compartir información sobre fabricación de objetos y Rúbricas
de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma alimentos, expresar gustos, preferencias y pedir y dar
información; describir materiales; narrar hechos; dar
instrucciones sobre cómo hacer obras de arte con
formas y estructuras básicas y de uso frecuente material reciclado; debatir sobre valores. Análisis de
al ritmo.
el vocabulario.
Escuchar una regla sobre las palabras homófonas
486

aprendizaje.
Escribir nombres de materiales.
estructuras y léxico básico de uso común sobre AB Lesson 2 Pág.53 Ej. 1,2 y 3 Análisis de
experiencia. Completar las oraciones
Compleción de un diseño.
Compleción de las actividades
CB Lesson 7 Pág 58 Ej. 1, 2 y 3
Completar la ficha
Completar las actividades .
AB Lesson 10 Pág 61 Ej. 1,2 y 3
Made of; What is this cup made of? It is made of china.
Present passive: The child is saved by Oli. Is rice
grown in China? Are potatoes sold in the shop?
Vocabulario: Materials: china, metal, cardboard,

plastic, silk, leather, glass, cotton, concrete, rubber.
Containers: water bottles, kitchen rolls, egg cartons,
bottle tops, jam jars, yoghurt tubs. Plástica: Museums
and exhibitions vocabulary: galleries, curator, displays,
exhibition, exhibit.
487


Un texto sobre una obra de arte; un cuento.
técnicas de
evaluación

breves y sencillas sobre temas cotidianos, de Identificación del vocabulario: materiales. Rúbrica
Identificación del vocabulario: contenedores .
así como por las diferentes necesidades, ideas y CB Lesson 3 Pág.55 Ej. 5
motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. Unir pares de palabras.
488

y en situaciones cotidianas, estrategias elementales Hablar sobre objetos Rúbrica
para saludar, despedirse y presentarse; formular y CB Lesson 4 Pág.58 Ej. 1
iniciar y terminar la comunicación. Hablar sobre materiales Observación
Juego por grupos

técnicas de
evaluación
aprender.
Juego por grupos


colaborar;
compañeros.
489

técnicas de
evaluación
Flashcards 5
Picture dictionary
Self-evaluation 5
Round up
490
Self-evaluation
Test.
técnicas de
evaluación
aprendizaje: learning outside school (Our Values): como
estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y decir la verdad
habituales.

comidas favoritas (Talking point); preguntar y responder
elementos culturales y lingüísticos básicos que sobre un aspecto de la historia; debatir sobre los Análisis de
fomenten la sostenibilidad y la democracia. personajes y sus poderes; preguntar y responder sobre producciones
arte con material reciclado;

Escucha activa.
leer una historia relacionada con el tema de la situación
de aprendizaje (Little Land), un texto intercurricular sobre
arte con material reciclado y un cuento.
491
492
Situación de aprendizaje 6 – What can we predict about the future?
GRADOS DE
ADQUISICIÓN
N L A A A
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d
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técnicas de
evaluación
493

así como palabras y frases específicas de textos Audición del blog de Bella Cuaderno de
orales, escritos y multimodales breves y sencillos CB Lesson 2 Pág 64 Ej.2 trabajo
Escuchar y repetir
CB Lesson 2 Pág. 64 Ej. 3 y 4
Audición de un guión de teatro.
Escuchar un ejercicio.
Audición de la experiencia de Ellen en el teatro.
Lectura de:
Lectura sobre la energía.
Lectura de un guión de una obra de teatro.
Lectura de la obra de teatro de Bella.
Visionado de:
Visionado del video sobre el post de Tania.
494


se van a encontrar;
Un texto intercurricular sobre energía y una escena de

una obra de teatro.
técnicas de
evaluación
495

previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y Compartir información sobre contaminación, expresar Rúbricas
de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma gustos, preferencias y pedir y dar información; describir
guiada, recursos verbales y no verbales, y usando acciones; narrar hechos; describir tipos de energía; Técnicas:
formas y estructuras básicas y de uso frecuente debatir sobre valores; expresar planes de futuro y la Análisis de
propias de la lengua extranjera. probabilidad. producciones

al ritmo.
el vocabulario.
Escuchar una regla sobre la pronunciación de los años.
496

previamente preparados, con adecuación a la CB Lesson 9 Pág.71 Ej. 1 Rúbricas
aprendizaje.
Escribir vocabulario sobre dispositivos tecnológicos.
estructuras y léxico básico de uso común sobre AB Lesson 2 Pág.64 Ej. 1 y 2 Análisis de
personal para el alumnado y próximos a su AB Lesson 3 Pág.65 Ej.3
AB Lesson 4 Pág.66 Ej. 2 y 3
Completar la ficha
Completar un post sobre las últimas vacaciones.
Will / won’t: I’ll wear mobile phones like gloves. We
won’t have electric chips in our clothes. Will mobile
phones be smaller? Modals: must, might, may and
can’t for speculation: I must be in the Jurassic Period. I
might (not) become famous. Could she be in the
supermarket?.
Vocabulario:
technology: 3D printer, batteries, drone, microchip,
robot, smartwatch, smartphone, virtual reality headset,
tablet, wearable technology. phrasal verbs: come
across, find out, watch out, look for, look up, turn up.
Ciencias naturales: energy: non-renewable,
renewable, solar, tidal, geothermal, nuclear, uranium,
wind turbine
497


Información sobre una obra de teatro; una escena de
una obra de teatro.
Criterios de evaluación Instrumentos y

técnicas de
evaluación

breves y sencillas sobre temas cotidianos, de Identificación del vocabulario: Tecnología Rúbrica
Identificación del vocabulario: Phrasal verbs.
motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. Hablar sobre una máquina del tiempo.
498

y en situaciones cotidianas, estrategias elementales Hablar sobre programas de TV Rúbrica
iniciar y terminar la comunicación. Explicar objetos a un viajero en el tiempo . Observación
Juego por grupos

técnicas de
evaluación
499

aprender.

Juego por grupos


colaborar;
compañeros.


técnicas de
evaluación
500

Flashcards 6
Picture dictionary
Self-evaluation 6
Round up
Self-evaluation
Test.
técnicas de
evaluación
501
aprendizaje: learning outside school (Our Values): la
estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y felicidad en el futuro.
habituales.

Información sobre una obra de teatro; una escena de una
obra de teatro.

Escucha activa.
debatir sobre los personajes y sus poderes; hablar sobre
energías renovables y no renovables; una obra o musical
que hayan visto;
502
Situación de aprendizaje 7 – What do you want when you grow up?
GRADOS DE
ADQUISICIÓN
N L A A A
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a d z z z
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d s y
i t d
o a e
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d
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técnicas de
evaluación
503

así como palabras y frases específicas de textos Audición del post de Fátima. Cuaderno de
orales, escritos y multimodales breves y sencillos CB Lesson 2 Pág 78 Ej. .2 trabajo
Escuchar y repetir
como de textos literarios adecuados al nivel de CB Lesson 3 Pág.79 Ej1, 2 y 3 Diario del
distintos soportes. Escuchar y leer sobre el método científico
Audición sobre los príncipes de Gales.
CB Lesson10 Pág.85 Ej. 1
Audición sobre profesiones.
AB Lesson 1 Pág.76 Ej. 1,2
Escuchar a Laila
Lectura de:
Lectura sobre el método científico.
Lectura sobre los príncipes de Gales.
Lectura de un post que escribe Nancy.
Visionado de:
Visionado del video con Ali.
504


se van a encontrar;
técnicas de
evaluación
505

previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y Compartir información sobre trabajos, expresar gustos, Rúbricas
de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma preferencias y pedir y dar información; describir
guiada, recursos verbales y no verbales, y usando profesiones; narrar hechos; describir un experimento; Técnicas:
formas y estructuras básicas y de uso frecuente contar noticias; debatir sobre valores. Análisis de
al ritmo.
el vocabulario.
Escuchar una regla sobre la pronunciación de palabras con
acento en la primera, segunda o tercera sílaba.
506

previamente preparados, con adecuación a la Escribir una redacción sobre un héroe Rúbricas
situación comunicativa propuesta, a través de CB Lesson 9 Pág.84 Ej. 4
Redacción del vocabulario de la situación de
aprendizaje.
estructuras y léxico básico de uso común sobre Escribir nombres de profesiones. Análisis de
asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia AB Lesson 2 Pág. 77 Ej. 1 ,2 y 4 producciones
personal para el alumnado y próximos a su Completar oraciones
experiencia. AB Lesson 3 Pág. 78 Ej.1,2 y 3
Completar las actividades
Completar la ficha
AB Lesson 8 Pág.83 Ej. 1,2 y 3
Completar un post sobre diferentes tiendas.
AB Lesson 10 Pág.79 Ej. 1, 2 y 3
Subordinate clauses: I (don’t) think (that) I’m going to
be an engineer. I hope / know / believe (that) it isn’t
going to rain. Do you think / believe (that) you want to be
an engineer? First conditional: If you pass all your
exams, you’ll be a pilot. If she takes an umbrella, she
won’t get wet. If we don’t catch the 5 pm bus, we won’t
arrive on time.
Vocabulario:
professions: businesswoman, coastguard, detective,
engineer, factory worker, journalist, mechanic, pilot,
scientist, surgeon. Space: solar system, astronaut,
spacesuit, rocket, planet. Ciencias: the scientific
method: experiments, materials, conclusions,
hypothesis, stem, peel, sink, float
507

conocimientos y estrategias para preparar y producir Se completan juegos en el iPack con el vocabulario y Lista de control
textos adecuados a las intenciones comunicativas, las gramática. Progresan gradualmente desde la lectura de
palabras y frases cortas a su escritura siguiendo un
modelo.
con ayuda, recursos físicos o digitales en función de la Se familiarizan con el contexto de la situación de Observación
tarea y las necesidades de cada momento. aprendizaje hablando sobre lo que hacen y lo que ven sistemática
cuando van al campo. Acompañan la comunicación con
gestos para hacerse entender. Desarrollar la fluidez a
través de los debates liderados por el profesor, y la
precisión a través de actividades orales controladas que
implican repetición.

escribir un artículo
técnicas de
evaluación
508

breves y sencillas sobre temas cotidianos, de Identificación del vocabulario: profesiones. Rúbrica
Identificación del vocabulario: espacio.
el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y CB Lesson 2 Pág.78 Ej. 6 producciones
así como por las diferentes necesidades, ideas y CB Lesson 3 Pág.79 Ej. 5
motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. Hacer una cadena de condicionales.
CB Lesson 5 Pág .82 Ej.5

y en situaciones cotidianas, estrategias elementales Hablar sobre profesiones. Rúbrica
para saludar, despedirse y presentarse; formular y CB Lesson 4 Pág.78 Ej.6
Comparar respuestas. .
iniciar y terminar la comunicación. Hablar de las ventajas y desventajas de ser astronauta. Observación
Juego por grupos
técnicas de
evaluación
509

aprender.
Juego por grupos


colaborar;
compañeros.


técnicas de
evaluación
510

Flashcards 7
Picture dictionary
Self-evaluation 7
Round up
Self-evaluation
Test.
técnicas de
evaluación
511
aprendizaje: learning outside school (Our Values):
estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y ventajas y desventajas de ser famosos ; comparar
habituales. similitudes y diferencias entre celebridades;

escuchar un artículo sobre los Duques de Cambridge
fomenten la sostenibilidad y la democracia. Diversidad lingüística, cultural y artística: producciones
preguntar y responder sobre profesiones (Talking point);
debatir sobre los personajes y sus poderes; explicar un
experimento; hablar sobre ser famoso
512
Situación de aprendizaje 8 – What makes us succeed?
GRADOS DE
ADQUISICIÓN
N L A A A
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c a n n n
a d z z z
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técnicas de
evaluación
513

así como palabras y frases específicas de textos Audición sobre Rami Cuaderno de
orales, escritos y multimodales breves y sencillos CB Lesson 2 Pág 88 Ej. 2 trabajo
Escuchar y repetir
distintos soportes. Audición y leer sobre un yacimiento en las Islas Orkney
Audición sobre un instituto de secundaria británico.
Audición sobre unas medallas
CB Lesson 3 Pág.89 Ej. 1,2
Audición sobre un colegio británico
Lectura de:
Lectura sobre una visita a las Islas Orkney.
Lectura sobre un colegio británico.
Lectura de un post que escribe Jake.
Visionado de:
Visionado del video sobre películas con Amelia.
514


- aprender a leer e interpretar diferentes tipos de texto,
se van a encontrar;
técnicas de
evaluación
515

previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y Compartir información, describir profesiones, narrar una Rúbricas
de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma historia; explicar los procesos en un experimento; conocer un
tipo de texto: un artículo.
formas y estructuras básicas y de uso frecuente Análisis de
al ritmo.
el vocabulario.
Escuchar una regla sobre el acento en las palabras
compuestas.
516

previamente preparados, con adecuación a la CB Lesson 9 Pág.95 Ej. 4 Rúbricas
aprendizaje.
Escribir actividades de ocio.
Completar la ficha
Completar un post sobre un folleto de un colegio.
Estructuras gramaticales: verb + -ing and verb +

infinitive. Too, enough.
Vocabulario:
retos: challenges vocabulary: audition for a part, learn
to scuba-dive, sing a solo, perform on stage, speak a
foreign language, join a club, do a presentation, take
an exam, enter a competition, try a new activity.
Adjetivos para describir lugares y cosas; adjectives:
dangerous, safe, crowded, deep, loud, quiet. Ciencias
Sociales: archaeology vocabulary: Stone Age,
underground, furniture, tools, bones, ancestors,
artefacts.
517

un folleto informativo

técnicas de
evaluación
breves y sencillas sobre temas cotidianos, de Identificación del vocabulario: retos. Rúbrica
Identificación del vocabulario: Adjetivos para describir
lugares.
recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o CB Lesson 4 Pág.90 Ej. 3 Análisis de
el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y Hacerse preguntas y contestarlas producciones
respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, CB Lesson 2 Pág.88 Ej. 6
así como por las diferentes necesidades, ideas y Hacer oraciones
motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. CB Lesson 3 Pág.89 Ej. 5
Hablar sobre mejorar un parque.
518

y en situaciones cotidianas, estrategias elementales Hablar sobre sus sentimientos hacia unas imágenes. Rúbrica
para saludar, despedirse y presentarse; formular y CB Lesson 4 Pág.90 Ej.3
CB Lesson 10 Pág.95Ej.4
iniciar y terminar la comunicación. Hablar sobre actividades. Observación
AB Lesson 2 Pág 88 Ej.3 sistemática
Juego por grupos

técnicas de
evaluación
aprender.
Juego por grupos


colaborar;
compañeros.
519

técnicas de
evaluación
Flashcards 8
Picture dictionary
Self-evaluation 8
Round up
520
Self-evaluation
Test.
técnicas de
evaluación
aprendizaje: learning outside school (Our Values): sobre
estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y valores cívicos como ayudar a un nuevo alumno a
habituales. integrarse y sentirse bien;

elementos culturales y lingüísticos básicos que Comparar similitudes y diferencias entre colegios en UK y Análisis de
fomenten la sostenibilidad y la democracia. en su país; comparar producciones
un texto intercurricular sobre arqueología (Visiting the
Stone Age).

preguntar y responder sobre ocasiones en las que han
tenido éxito (Talking point); preguntar y responder sobre
un aspecto de la historia; preguntar y responder sobre
arqueología;
521
522
Grados de adquisición de las competencias específicas
Grados de adquisición
Criterios de evaluación Insuficiente (IN) Suficiente (SU) Bien (BI) Notable (NT) Sobresaliente (SB)
Del 1 al 4 Del 5 al 6 Entre el 6 y el 7 Entre el 7 y el 8 Entre el 9 y el 10
1.1 Reconocer, interpretar y analizar No es capaz de Reconoce, interpreta Reconoce, Reconoce, Reconoce, interpreta y
el sentido global, así como palabras y reconocer, interpretar y analiza el sentido interpreta y analiza interpreta y analiza analiza siempre
frases específicas de textos orales, ni analizar el sentido global de textos el sentido global, así adecuadamente el adecuadamente el
escritos y multimodales breves y global, así como orales, escritos y como palabras y sentido global, así sentido global, así
sencillos sobre temas frecuentes y palabras y frases multimodales breves frases específicas como palabras y como palabras y frases
cotidianos de relevancia personal y específicas de textos y sencillos sobre de textos orales, frases específicas específicas de textos
ámbitos próximos a su experiencia, orales, escritos y temas frecuentes y escritos y de textos orales, orales, escritos y
así como de textos literarios multimodales breves cotidianos. multimodales escritos y multimodales breves y
adecuados al nivel de desarrollo del y sencillos sobre breves y sencillos multimodales sencillos sobre temas
alumnado, expresados de forma temas frecuentes y sobre temas breves y sencillos frecuentes y cotidianos.
comprensible, clara y en lengua cotidianos. frecuentes y sobre temas
estándar a través de distintos cotidianos. frecuentes y
soportes. cotidianos.
523
1.2 Seleccionar, organizar y aplicar, No es capaz de Selecciona, organiza Selecciona, Selecciona, Selecciona, organiza y
de forma guiada, estrategias y seleccionar, organizar y aplica, de forma organiza y aplica, organiza y aplica, aplica, de forma casi
conocimientos adecuados en ni aplicar, aun de guiada, alguna de las de forma guiada, las de forma autónoma, las
situaciones comunicativas cotidianas forma guiada, estrategias y estrategias y progresivamente estrategias y
y de relevancia para el alumnado estrategias y conocimientos conocimientos autónoma, las conocimientos
para captar el sentido global y conocimientos adecuados en adecuados en estrategias y adecuados en
procesar informaciones explícitas en adecuados en situaciones situaciones conocimientos situaciones
textos diversos. situaciones comunicativas comunicativas adecuados en comunicativas
comunicativas cotidianas y de cotidianas y de situaciones cotidianas y de
cotidianas y de relevancia para el relevancia para el comunicativas relevancia para el
relevancia para el alumnado para captar alumnado para cotidianas y de alumnado para captar
alumnado para captar el sentido global y captar el sentido relevancia para el el sentido global y
el sentido global y procesar global y procesar alumnado para procesar informaciones
procesar informaciones informaciones captar el sentido explícitas en textos
informaciones explícitas en textos explícitas en textos global y procesar diversos.
explícitas en textos diversos. diversos. informaciones
diversos. explícitas en textos
diversos.
524
2.1 Expresar oralmente textos Comete muchos Expresa oralmente Expresa oralmente Expresa oralmente Expresa oralmente
breves y sencillos, previamente errores al expresar textos muy breves y textos breves y textos breves y textos breves y
preparados, sobre asuntos oralmente textos sencillos, sencillos, sencillos, previamente sencillos, previamente
cotidianos y de relevancia para el breves y sencillos, previamente previamente preparados, sobre preparados, sobre
alumnado, utilizando, de forma previamente preparados, sobre preparados, sobre asuntos cotidianos y de asuntos cotidianos y
guiada, recursos verbales y no preparados, sobre asuntos cotidianos y asuntos cotidianos y relevancia para el de relevancia para el
verbales, y usando formas y asuntos cotidianos y de de relevancia para el de relevancia para el alumnado, utilizando, alumnado, utilizando,
estructuras básicas y de uso relevancia para el alumnado, alumnado, de forma de forma casi
frecuente propias de la lengua alumnado, utilizando, utilizando, de forma utilizando, de forma progresivamente autónoma, recursos
extranjera. de forma guiada, guiada, recursos guiada, recursos autónoma, recursos verbales y no verbales,
recursos verbales y no verbales y no verbales y no verbales y no verbales, y usando formas y
verbales, y usando verbales, y usando verbales, y usando y usando formas y estructuras básicas y
formas y estructuras formas y estructuras formas y estructuras estructuras básicas y de uso frecuente
básicas y de uso muy básicas y de básicas y de uso de uso frecuente propias de la lengua
frecuente propias de la uso muy frecuente frecuente propias de propias de la lengua extranjera.
lengua extranjera. propias de la lengua la lengua extranjera. extranjera.
extranjera.
525
2.2 Organizar y redactar textos No es capaz de Organiza y redacta Organiza y redacta Organiza y redacta Organiza y redacta
breves y sencillos, previamente organizar y redactar textos muy breves y textos breves y textos breves y textos breves y
preparados, con adecuación a la textos breves y sencillos, sencillos, sencillos, previamente sencillos, previamente
situación comunicativa propuesta, sencillos, previamente previamente previamente preparados, con preparados, con
a través de herramientas preparados, con preparados, con preparados, con adecuación a la adecuación a la
analógicas y digitales, y usando adecuación a la adecuación a la adecuación a la situación comunicativa situación comunicativa
estructuras y léxico básico de uso situación comunicativa situación situación propuesta, a través de propuesta, a través de
común sobre asuntos cotidianos y propuesta, a través de comunicativa comunicativa herramientas herramientas
frecuentes, de relevancia personal herramientas propuesta, a través propuesta, a través analógicas y digitales, analógicas y digitales,
para el alumnado y próximos a su analógicas y digitales, de herramientas de herramientas y usando estructuras y y usando estructuras y
experiencia. y usando estructuras y analógicas y analógicas y léxico no tan básico de léxico más complejo
léxico básico de uso digitales, y usando digitales, y usando uso común sobre de uso común sobre
común sobre asuntos estructuras y léxico estructuras y léxico asuntos cotidianos y asuntos cotidianos y
cotidianos y muy básico de uso básico de uso frecuentes. frecuentes.
frecuentes. muy común sobre común sobre
asuntos cotidianos y asuntos cotidianos y
frecuentes. frecuentes.
526
2.3 Seleccionar, organizar y No es capaz de Selecciona, organiza Selecciona, organiza Selecciona, organiza y Selecciona, organiza y
aplicar, de forma guiada, seleccionar, organizar y aplica, de forma y aplica, de forma aplica, de forma aplica, de forma casi
conocimientos y estrategias para ni aplicar, aun de forma guiada, algunos guiada, progresivamente autónoma,
preparar y producir textos guiada, conocimientos conocimientos y conocimientos y autónoma, conocimientos y
adecuados a las intenciones y estrategias para alguna de las estrategias para conocimientos y estrategias para
comunicativas, las características preparar y producir estrategias para preparar y producir estrategias para preparar y producir
contextuales y la tipología textual, textos adecuados a las preparar y producir textos adecuados a preparar y producir textos adecuados a las
usando, con ayuda, recursos intenciones textos adecuados a las intenciones textos adecuados a las intenciones
físicos o digitales en función de la comunicativas, las las intenciones comunicativas, las intenciones comunicativas, las
tarea y las necesidades de cada características comunicativas, las características comunicativas, las características
momento. contextuales y la características contextuales y la características contextuales y la
tipología textual. contextuales y la tipología textual, contextuales y la tipología textual,
tipología textual, usando, con ayuda, tipología textual, usando, con ayuda,
usando, con mucha recursos físicos o usando, con ayuda, recursos físicos o
ayuda, recursos digitales en función recursos físicos o digitales en función de
físicos o digitales en de la tarea y las digitales en función de la tarea y las
función de la tarea y necesidades de la tarea y las necesidades de cada
las necesidades de cada momento. necesidades de cada momento.
cada momento. momento.
527
3.1 Planificar y participar No es capaz de Planifica y participa Planifica y participa en Planifica y participa Planifica y participa muy
en situaciones planificar o participar tímidamente en situaciones interactivas activamente en activamente en
interactivas breves y en situaciones situaciones interactivas breves y sencillas sobre situaciones interactivas situaciones interactivas
sencillas sobre temas interactivas breves y breves y sencillas sobre temas cotidianos, de breves y sencillas sobre breves y sencillas sobre
cotidianos, de relevancia sencillas sobre temas temas cotidianos, de relevancia personal y temas cotidianos, de temas cotidianos, de
personal y próximos a su cotidianos, de relevancia personal y próximos a su relevancia personal y relevancia personal y
experiencia, a través de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de próximos a su próximos a su
diversos soportes, próximos a su experiencia, a través de diversos soportes, experiencia, a través de experiencia, a través de
apoyándose en recursos experiencia, a través diversos soportes, apoyándose en diversos soportes, diversos soportes,
tales como la repetición, de diversos soportes. apoyándose en recursos tales como la apoyándose en recursos apoyándose en recursos
el ritmo pausado o el recursos tales como la repetición, el ritmo tales como la repetición, tales como la repetición,
lenguaje no verbal, y repetición, el ritmo pausado o el lenguaje el ritmo pausado o el el ritmo pausado o el
mostrando empatía y pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando lenguaje no verbal, y lenguaje no verbal, y
respeto por la cortesía no verbal, y mostrando empatía y respeto por mostrando empatía y mostrando empatía y
lingüística y la etiqueta empatía y respeto por la cortesía lingüística y mucho respeto por la mucho respeto por la
digital, así como por las la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así cortesía lingüística y la cortesía lingüística y la
diferentes necesidades, la etiqueta digital, así como por las diferentes etiqueta digital, así como etiqueta digital, así como
ideas y motivaciones de como por las diferentes necesidades, ideas y por las diferentes por las diferentes
los interlocutores e necesidades, ideas y motivaciones de los necesidades, ideas y necesidades, ideas y
interlocutoras. motivaciones de los interlocutores e motivaciones de los motivaciones de los
interlocutores e interlocutoras. interlocutores e interlocutores e
interlocutoras. interlocutoras. interlocutoras.
528
3.2 Seleccionar, No es capaz de Selecciona, organiza y Selecciona, organiza y Selecciona, organiza y Selecciona, organiza y
organizar y utilizar, de seleccionar, organizar utiliza, de forma guiada utiliza, de forma guiada utiliza, de forma utiliza, de forma casi
forma guiada y en ni utilizar, aun de y en situaciones y en situaciones progresivamente autónoma y en
situaciones cotidianas, forma guiada y en cotidianas, alguna de cotidianas, estrategias autónoma y en situaciones cotidianas,
estrategias elementales situaciones cotidianas, las estrategias elementales para situaciones cotidianas, estrategias elementales
para saludar, despedirse estrategias elementales para saludar, despedirse y estrategias elementales para saludar, despedirse
y presentarse; formular y elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y para saludar, despedirse y presentarse; formular y
contestar preguntas saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas y presentarse; formular y contestar preguntas
sencillas; expresar presentarse; formular contestar preguntas sencillas; expresar contestar preguntas sencillas; expresar
mensajes, e iniciar y y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y sencillas; expresar mensajes, e iniciar y
terminar la sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la mensajes, e iniciar y terminar la
comunicación. mensajes, e iniciar y terminar la comunicación. terminar la comunicación.
terminar la comunicación. comunicación.
comunicación.
529
comunicación.
4.1 Inferir y explicar textos, No es capaz de inferir ni Infiere y explica Infiere y explica textos, Infiere y explica textos, Infiere y explica textos,
conceptos y explicar textos, algunos textos, conceptos y conceptos y conceptos y
comunicaciones breves y conceptos o conceptos o comunicaciones comunicaciones comunicaciones breves
sencillas, de forma guiada, comunicaciones breves comunicaciones muy breves y sencillas, de breves y sencillas, de y sencillas, de forma
en situaciones en las que y sencillas, aun de breves y sencillas, de forma guiada, en forma casi autónoma, en
atender a la diversidad, forma guiada, en forma guiada, en situaciones en las que progresivamente situaciones en las que
mostrando respeto y situaciones en las que situaciones en las que atender a la autónoma, en atender a la diversidad,
empatía por los atender a la diversidad, atender a la diversidad, mostrando situaciones en las que mostrando respeto y
interlocutores e no mostrando respeto o diversidad, mostrando respeto y empatía por atender a la empatía por los
interlocutoras y por las empatía por los respeto y empatía por los interlocutores e diversidad, mostrando interlocutores e
lenguas empleadas, e interlocutores e los interlocutores e interlocutoras y por las respeto y empatía por interlocutoras y por las
interés por participar en la interlocutoras y por las interlocutoras y por las lenguas empleadas, e los interlocutores e lenguas empleadas, e
solución de problemas de lenguas empleadas, ni lenguas empleadas, e interés por participar interlocutoras y por las interés por participar
intercomprensión y de interés por participar en interés por participar en la solución de lenguas empleadas, e activamente en la
entendimiento en su entorno la solución de en la solución de problemas de interés por participar solución de problemas
próximo, apoyándose en problemas de problemas de intercomprensión y de activamente en la de intercomprensión y
diversos recursos y intercomprensión y de intercomprensión y de entendimiento en su solución de problemas de entendimiento en su
soportes. entendimiento en su entendimiento en su entorno próximo, de intercomprensión y entorno próximo,
entorno próximo. entorno próximo, apoyándose en de entendimiento en apoyándose en
apoyándose en diversos recursos y su entorno próximo, diversos recursos y
diversos recursos y soportes. apoyándose en soportes.
soportes. diversos recursos y
soportes.
530
4.2 Seleccionar y aplicar, de No es capaz de Selecciona y aplica, de Selecciona y aplica, de Selecciona y aplica, de Selecciona y aplica, de
forma guiada, estrategias seleccionar ni aplicar, forma guiada, alguna forma guiada, forma forma casi autónoma,
básicas que ayuden a crear aun de forma guiada, de las estrategias estrategias básicas progresivamente estrategias que ayuden
puentes y faciliten la estrategias básicas que básicas que ayuden a que ayuden a crear autónoma, estrategias a crear puentes y
comprensión y producción ayuden a crear puentes crear puentes y puentes y faciliten la que ayuden a crear faciliten la comprensión
de información y la y faciliten la faciliten la comprensión y puentes y faciliten la y producción de
comunicación, adecuadas a comprensión y comprensión y producción de comprensión y información y la
las intenciones producción de producción de información y la producción de comunicación,
comunicativas, usando, con información y la información y la comunicación, información y la adecuadas a las
ayuda, recursos y apoyos comunicación, comunicación, adecuadas a las comunicación, intenciones
físicos o digitales en función adecuadas a las adecuadas a las intenciones adecuadas a las comunicativas, usando,
de las necesidades de cada intenciones intenciones comunicativas, intenciones con ayuda, recursos y
momento. comunicativas. comunicativas, usando, con ayuda, comunicativas, apoyos físicos o
usando, con mucha recursos y apoyos usando, con ayuda, digitales en función de
ayuda, algunos físicos o digitales en recursos y apoyos las necesidades de
recursos y apoyos función de las físicos o digitales en cada momento.
físicos o digitales en necesidades de cada función de las
función de las momento. necesidades de cada
momento.
531
5.1 Comparar y contrastar las No es capaz de Compara y contrasta Compara y contrasta Compara y contrasta Compara y contrasta
similitudes y diferencias entre comparar ni contrastar las similitudes y las similitudes y adecuadamente las siempre
distintas lenguas reflexionando las similitudes o diferencias entre diferencias entre similitudes y adecuadamente las
de manera progresivamente diferencias entre distintas lenguas distintas lenguas diferencias entre similitudes y
autónoma sobre aspectos distintas lenguas, no reflexionando de reflexionando de distintas lenguas diferencias entre
básicos de su funcionamiento. reflexionando sobre manera guiada manera reflexionando de distintas lenguas
aspectos básicos de su autónoma sobre progresivamente manera reflexionando de
funcionamiento. aspectos básicos de su autónoma sobre progresivamente manera
funcionamiento. aspectos básicos de autónoma sobre progresivamente
su funcionamiento. aspectos más autónoma sobre
complejos de su aspectos más
funcionamiento. complejos de su
funcionamiento.
532
5.2 Utilizar y diferenciar de Muestra muchas Utiliza y diferencia de Utiliza y diferencia de Utiliza y diferencia de Utiliza y diferencia de
forma progresivamente dificultades a la hora de forma guiada los forma semi guiada forma forma autónoma los
autónoma los conocimientos y utilizar y diferenciar los conocimientos y los conocimientos y progresivamente conocimientos y
estrategias de mejora de su conocimientos y estrategias de mejora estrategias de autónoma los estrategias de mejora
capacidad de comunicar y de estrategias de mejora de su capacidad de mejora de su conocimientos y de su capacidad de
aprender la lengua extranjera, de su capacidad de comunicar y de capacidad de estrategias de mejora comunicar y de
con apoyo de otros comunicar y de aprender la lengua comunicar y de de su capacidad de aprender la lengua
participantes y de soportes aprender la lengua extranjera, con apoyo aprender la lengua comunicar y de extranjera, con apoyo
analógicos y digitales. extranjera, aunque de otros participantes y extranjera, con aprender la lengua de otros participantes y
reciba el apoyo de otros de soportes analógicos apoyo de otros extranjera, con apoyo de soportes analógicos
participantes y de y digitales. participantes y de de otros participantes y digitales.
soportes analógicos y soportes analógicos y de soportes
digitales. y digitales. analógicos y digitales.
5.3 Registrar y utilizar, de No es capaz de Registra y utiliza, de Registra y utiliza, de Registra y utiliza, de Registra y utiliza, de
manera guiada, los progresos registrar ni utilizar, aun manera guiada, los manera semi guiada, manera manera autónoma, los
y dificultades en el proceso de de manera guiada, los progresos y dificultades los progresos y progresivamente progresos y
aprendizaje de la lengua progresos y dificultades en el proceso de dificultades en el autónoma, los dificultades en el
extranjera, reconociendo los en el proceso de aprendizaje de la proceso de progresos y proceso de
aspectos que ayudan a aprendizaje de la lengua extranjera, aprendizaje de la dificultades en el aprendizaje de la
mejorar y realizando lengua extranjera, no reconociendo alguno de lengua extranjera, proceso de lengua extranjera,
actividades de autoevaluación reconociendo los los aspectos que reconociendo alguno aprendizaje de la reconociendo los
y coevaluación, como las aspectos que ayudan a ayudan a mejorar y de los aspectos que lengua extranjera, aspectos que ayudan a
propuestas en el Portfolio mejorar ni realizando realizando actividades ayudan a mejorar y reconociendo los mejorar y realizando
Europeo de las Lenguas (PEL) actividades de de autoevaluación y realizando aspectos que ayudan actividades de
o en un diario de aprendizaje. autoevaluación y coevaluación. actividades de a mejorar y realizando autoevaluación y
coevaluación. autoevaluación y actividades de coevaluación.
coevaluación. autoevaluación y
coevaluación.
533
6.1 Actuar con aprecio y No es capaz de actuar Actúa con respeto en Actúa con aprecio y Siempre actúa con Siempre actúa con
respeto en situaciones con aprecio ni respeto situaciones respeto en situaciones aprecio y respeto en aprecio y mucho respeto
interculturales, construyendo en situaciones interculturales, interculturales, situaciones en situaciones
vínculos entre las diferentes interculturales, por lo construyendo algún construyendo vínculos interculturales, interculturales,
lenguas y culturas, y que no construye vínculo entre las entre las diferentes construyendo vínculos construyendo fuertes
mostrando rechazo ante vínculos entre las diferentes lenguas y lenguas y culturas, y entre las diferentes vínculos entre las
cualquier tipo de diferentes lenguas y culturas, y mostrando mostrando rechazo lenguas y culturas, y diferentes lenguas y
discriminación, prejuicio y culturas, y no muestra rechazo ante cualquier ante cualquier tipo de mostrando total culturas, y mostrando
estereotipo en contextos rechazo ante cualquier tipo de discriminación, discriminación, rechazo ante cualquier total rechazo ante
comunicativos cotidianos y tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo prejuicio y estereotipo tipo de discriminación, cualquier tipo de
habituales. prejuicio y estereotipo en contextos en contextos prejuicio y estereotipo discriminación, prejuicio
en contextos comunicativos comunicativos en contextos y estereotipo en
comunicativos cotidianos y cotidianos y comunicativos contextos comunicativos
cotidianos y habituales. habituales. habituales. cotidianos y cotidianos y habituales.
habituales.
534
6.2 Aceptar y respetar la No es capaz de aceptar Respeta la diversidad Acepta y respeta la Habitualmente acepta Siempre acepta y
diversidad lingüística, ni respetar la diversidad lingüística, cultural y diversidad lingüística, y respeta la diversidad respeta la diversidad
cultural y artística propia de lingüística, cultural y artística propia de cultural y artística lingüística, cultural y lingüística, cultural y
países donde se habla la artística propia de países donde se habla propia de países artística propia de artística propia de
lengua extranjera como países donde se habla la lengua extranjera donde se habla la países donde se habla países donde se habla
fuente de enriquecimiento la lengua extranjera como fuente de lengua extranjera la lengua extranjera la lengua extranjera
personal, mostrando interés como fuente de enriquecimiento como fuente de como fuente de como fuente de
por comprender elementos enriquecimiento personal, mostrando enriquecimiento enriquecimiento enriquecimiento
culturales y lingüísticos personal, por lo que no algún interés por personal, mostrando personal, mostrando personal, mostrando
básicos que fomenten la muestra interés por comprender cierto interés por mucho interés por mucho interés por
sostenibilidad y la comprender elementos elementos culturales y comprender comprender comprender elementos
democracia. culturales y lingüísticos lingüísticos muy elementos culturales y elementos culturales y culturales y lingüísticos
básicos que fomenten básicos que fomenten lingüísticos básicos lingüísticos básicos básicos que fomenten la
la sostenibilidad y la la sostenibilidad y la que fomenten la que fomenten la sostenibilidad y la
democracia. democracia. sostenibilidad y la sostenibilidad y la democracia.
democracia. democracia.
6.3 Seleccionar y aplicar, de No es capaz de Selecciona y aplica, Selecciona y aplica, Selecciona y aplica, Selecciona y aplica, de
forma guiada, estrategias seleccionar ni aplicar, de forma guiada, de forma guiada, de forma forma casi autónoma,
básicas para entender y aun de forma guiada, estrategias muy estrategias básicas progresivamente estrategias básicas para
apreciar la diversidad estrategias básicas básicas para entender para entender y autónoma, estrategias entender y apreciar la
lingüística, cultural y para entender y y apreciar la apreciar la diversidad básicas para entender diversidad lingüística,
artística. apreciar la diversidad diversidad lingüística, lingüística, cultural y y apreciar la cultural y artística.
lingüística, cultural y cultural y artística. artística. diversidad lingüística,
artística. cultural y artística.
535
7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de situaciones de aprendizaje
Situación de aprendizaje nº:
INSTRUMENTOS DE GRADOS DE
EVALUACIÓN ADQUISICIÓN
O O P Do ( N L A A
b b ar cu O o o l l
s s ti me t a g c c
e e ci nto r l r a a
r r p ora o c a n n
v v a l/ s a d z z
a a ci es ) n o a a
c c ó crit z e d d
i i n o/ a n o o
ó ó d mu d g e d
EVALUACIÓN COMPETENCIAL n n el lti o r n e
d d tr mo a g f
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS - INDICADORES
e e a dal d r o
l l b o a r
t a aj b d m
r a o a o a
a c e j m d
b ti n o e e
a t gr d s
j u u i t
o d p o a
o c
a
d
a
Competencia específica 1 (Recepción)
536
1.1. Puede comprender el sentido general y la información específica y

predecible de los textos orales, escritos y vídeos incluidos en la situación
de aprendizaje.
1.2. Puede buscar información sobre el contenido de la situación de
aprendizaje en soportes analógicos y/o digitales.
1.3. Puede aplicar estrategias de comprensión que le ayuden a entender e
interpretar el contenido de los textos orales, escritos o multimodales
incluidos en la situación de aprendizaje.
Competencia específica 2 (Producción)
2.1. Puede producir un texto oral, escrito o multimodal como compleción
de la tarea o parte de la tarea especificada en la situación de aprendizaje.
2.2. Puede aplicar estrategias para la planificación, elaboración y revisión
del texto oral, escrito o multimodal requerido en la situación de
aprendizaje.
2.3. Puede utilizar herramientas analógicas y digitales para la elaboración
del documento oral, escrito o multimodal.
Competencia específica 3 (Interacción)

3.1. Puede participar en interacciones orales, escritas y multimodales de
forma progresivamente autónoma.
3.2. Puede mostrar iniciativa, empatía y respeto por la situación
comunicativa así como por los interlocutores que participan en la situación.
3.3. Puede utilizar estrategias para iniciar, mantener y terminar la

interacción.
Competencia específica 4 (Mediación)

4.1. Puede detectar la necesidad de mediar entre textos.
4.2. Puede detectar la necesidad de mediar entre interlocutores.
537
4.3. Puede participar en la solución de problemas de entendimiento o

comprensión mostrando respeto, interés y empatía.
4.4. Puede aplicar estrategias para facilitar la comunicación con ayuda de

recursos físicos o digitales.
Competencia específica 5 (Reflexión sobre el aprendizaje)

5.1. Puede establecer comparaciones entre distintas lenguas y
comprender su funcionamiento.
5.2. Puede tomar conciencia de sus propios conocimientos y estrategias
de las que dispone para aplicarlos en la lengua de estudio.
5.3. Puede realizar actividades de autoevaluación y coevaluación y tomar
conciencia de los aspectos que necesita mejorar así como de sus
progresos.
Competencia específica 6 (Diversidad lingüística y cultural)

6.1. Puede valorar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la
lengua extranjera.
6.2. Puede actuar de forma empática y respetuosa en situaciones
interculturales.
6.3. Puede identificar y respetar semejanzas y diferencias entre lenguas y
culturas.
6.4. Puede identificar y rechazar cualquier tipo de discriminación, prejuicio
y estereotipo en situaciones comunicativas.
538
Grados de adquisición de las competencias en situaciones de aprendizaje
Competencia específica 1 (Recepción)

CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
Grados de adquisición de las competencias específicas en situaciones de aprendizaje
Indicadores No alcanzado Logrado en grado bajo Alcanzado en grado Alcanzado de forma
medio destacada
1.1. Puede comprender el sentido No puede comprender el Puede comprender parte del Puede comprender el Puede comprender
general y la información específica sentido general ni la sentido general y algunos sentido general y la totalmente el sentido general
y predecible de los textos orales, información específica y detalles específicos de los información específica y y la información específica y
escritos y vídeos incluidos en la predecible de los textos textos orales, escritos y predecible de los textos predecible de los textos
situación de aprendizaje. orales, escritos y vídeos vídeos incluidos en la orales, escritos y vídeos orales, escritos y vídeos
incluidos en la situación de situación de aprendizaje. incluidos en la situación incluidos en la situación de
aprendizaje. de aprendizaje. aprendizaje.
1.2. Puede buscar información No puede buscar Puede buscar de forma Puede buscar Puede buscar información de
sobre el contenido de la situación información sobre el guiada, información sobre el información sobre el forma progresivamente
de aprendizaje en soportes contenido de la situación de contenido de la situación de contenido de la situación autónoma sobre el contenido
analógicos y/o digitales. aprendizaje en soportes aprendizaje en soportes de aprendizaje en de la situación de aprendizaje
analógicos y/o digitales. analógicos y/o digitales. soportes analógicos y/o en soportes analógicos y/o
digitales. digitales.
1.3. Puede aplicar estrategias de No puede aplicar estrategias Puede aplicar alguna de las Puede aplicar estrategias Puede aplicar con seguridad
comprensión que le ayuden a de comprensión que le estrategias de comprensión de comprensión que le las estrategias de
entender e interpretar el contenido ayuden a entender e que le ayuden a entender e ayuden a entender e comprensión que le ayuden a
de los textos orales, escritos o interpretar el contenido de interpretar el contenido de interpretar el contenido entender e interpretar el
multimodales incluidos en la los textos orales, escritos o los textos orales, escritos o de los textos orales, contenido de los textos
situación de aprendizaje. multimodales incluidos en la multimodales incluidos en la escritos o multimodales orales, escritos o
situación de aprendizaje. situación de aprendizaje. incluidos en la situación multimodales incluidos en la
de aprendizaje. situación de aprendizaje.
539
540
Competencia específica 2 (Producción)

CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4
Indicadores No alcanzado Logrado en grado bajo Alcanzado en grado medio Alcanzado de forma
destacada
2.1. Puede producir un texto oral, No puede producir un texto Puede producir de forma Puede producir un texto oral, Puede producir un texto oral,
escrito o multimodal como oral, escrito o multimodal guiada un texto oral, escrito o multimodal como escrito o multimodal como
compleción de la tarea o parte de la como compleción de la escrito o multimodal compleción de la tarea o compleción de la tarea o
tarea especificada en la situación de tarea o parte de la tarea como compleción de la parte de la tarea parte de la tarea especificada
aprendizaje. especificada en la situación tarea o parte de la tarea especificada en la situación en la situación de
de aprendizaje. especificada en la de aprendizaje. aprendizaje, creativo y
situación de aprendizaje. adecuado.
2.2. Puede aplicar estrategias para No puede aplicar Puede aplicar alguna de Puede aplicar estrategias Puede aplicar con seguridad
la planificación, elaboración y estrategias para la las estrategias para la para la planificación, y eficacia las estrategias para
revisión del texto oral, escrito o planificación, elaboración y planificación, elaboración elaboración y revisión del la planificación, elaboración y
multimodal requerido en la situación revisión del texto oral, y revisión del texto oral, texto oral, escrito o revisión del texto oral, escrito
de aprendizaje. escrito o multimodal escrito o multimodal multimodal requerido en la o multimodal requerido en la
requerido en la situación de requerido en la situación situación de aprendizaje. situación de aprendizaje.
aprendizaje. de aprendizaje.
2.3. Puede utilizar herramientas No puede utilizar Puede utilizar alguna de Puede utilizar herramientas Puede utilizar con seguridad
analógicas y digitales para la herramientas analógicas y las herramientas analógicas y digitales para la y eficacia herramientas
elaboración del documento oral, digitales para la analógicas y digitales elaboración del documento analógicas y digitales para la
escrito o multimodal. elaboración del documento para la elaboración del oral, escrito o multimodal. elaboración del documento
oral, escrito o multimodal. documento oral, escrito o oral, escrito o multimodal.
multimodal.
541
Competencia específica 3 (Interacción)

CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3
medio destacada
3.1. Puede participar en No puede participar en Puede participar en Puede participar en Puede participar en
interacciones orales, escritas y interacciones orales, escritas interacciones orales, interacciones orales, interacciones orales, escritas y
multimodales de forma y multimodales. escritas y multimodales de escritas y multimodales multimodales de forma
progresivamente autónoma. forma guiada. de forma progresivamente autónoma y
progresivamente activa.
autónoma.
3.2. Puede mostrar iniciativa, No puede mostrar iniciativa, Puede mostrar en Puede mostrar Puede mostrar siempre
empatía y respeto por la situación empatía y respeto por la ocasiones cierta iniciativa, iniciativa, empatía y iniciativa, empatía y respeto
comunicativa así como por los situación comunicativa así empatía y respeto por la respeto por la situación por la situación comunicativa
interlocutores que participan en la como por los interlocutores situación comunicativa así comunicativa así como así como por los interlocutores
situación. que participan en la situación. como por los interlocutores por los interlocutores que participan en la situación.
que participan en la que participan en la
situación. situación.
3.3. Puede utilizar estrategias para No puede utilizar estrategias Puede utilizar alguna de Puede utilizar Siempre puede utilizar
iniciar, mantener y terminar la para iniciar, mantener y las estrategias para iniciar, estrategias para iniciar, estrategias de forma autónoma
interacción. terminar la interacción. mantener y terminar la mantener y terminar la para iniciar, mantener y
interacción. interacción. terminar la interacción.
542
Competencia específica 4 (Mediación)

comunicación.
CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
medio destacada
4.1. Puede detectar la necesidad No puede detectar la En alguna ocasión puede Puede detectar la Siempre puede detectar la
de mediar entre textos. necesidad de mediar entre detectar la necesidad de mediar necesidad de mediar necesidad de mediar entre
textos. entre textos. entre textos. textos.
4.2. Puede detectar la necesidad No puede detectar la En alguna ocasión puede Puede detectar la Siempre puede detectar la
de mediar entre interlocutores. necesidad de mediar entre detectar la necesidad de mediar necesidad de mediar necesidad de mediar entre
interlocutores. entre interlocutores. entre interlocutores. interlocutores.
4.3. Puede participar en la No puede participar en la Puede participar tímidamente Puede participar en la Puede participar activamente
solución de problemas de solución de problemas de en la solución de problemas de solución de problemas de en la solución de problemas
entendimiento o comprensión entendimiento o entendimiento o comprensión entendimiento o de entendimiento o
mostrando respeto, interés y comprensión mostrando mostrando respeto, interés y comprensión mostrando comprensión mostrando
empatía. respeto, interés y empatía. empatía. respeto, interés y respeto, interés y empatía.
empatía.
4.4. Puede aplicar estrategias No puede aplicar Puede aplicar alguna de las Puede aplicar estrategias Puede aplicar estrategias
para facilitar la comunicación con estrategias para facilitar la estrategias para facilitar la para facilitar la para facilitar la comunicación
ayuda de recursos físicos o comunicación con ayuda comunicación con ayuda de comunicación con ayuda con apoyo de recursos físicos
digitales. de recursos físicos o recursos físicos o digitales. de recursos físicos o o digitales de manera eficaz.
digitales. digitales.
543
Competencia específica 5 (Reflexión sobre el aprendizaje)

CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3
Indicadores No alcanzado Logrado en grado bajo Alcanzado en grado medio Alcanzado de forma
destacada
5.1. Puede establecer No puede establecer Puede establecer alguna Puede establecer Puede establecer
comparaciones entre distintas comparaciones entre comparación entre distintas comparaciones entre comparaciones entre distintas
lenguas y comprender su distintas lenguas ni lenguas y comprender algún distintas lenguas y lenguas y comprender
funcionamiento. comprender su aspecto de su comprender su totalmente su funcionamiento.
funcionamiento. funcionamiento. funcionamiento.
5.2. Puede tomar conciencia de No puede tomar conciencia Puede tomar conciencia de Puede tomar conciencia de Puede tomar conciencia de
sus propios conocimientos y de sus propios sus propios conocimientos sus propios conocimientos y sus propios conocimientos y
estrategias de las que dispone conocimientos ni estrategias para aplicarlos en la lengua estrategias de las que estrategias de las que
para aplicarlos en la lengua de de las que dispone para de estudio. dispone para aplicarlos en la dispone para aplicarlos con
estudio. aplicarlos en la lengua de lengua de estudio. seguridad y eficacia en la
estudio. lengua de estudio.
5.3. Puede realizar actividades No puede realizar Puede realizar actividades Puede realizar actividades Puede realizar actividades de
de autoevaluación y actividades de de autoevaluación y de autoevaluación y autoevaluación y
coevaluación y tomar autoevaluación o coevaluación, aunque aún coevaluación y tomar coevaluación y tomar
conciencia de los aspectos que coevaluación ni tomar no es capaz de tomar conciencia de los aspectos conciencia de los aspectos
necesita mejorar así como de conciencia de los aspectos conciencia de los aspectos que necesita mejorar así que necesita mejorar así
sus progresos. que necesita mejorar así que necesita mejorar así como de sus progresos. como de sus progresos y
como de sus progresos. como de sus progresos. compartirlos.
544
Competencia específica 6 (Diversidad lingüística y cultural)

CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1
medio destacada
6.1. Puede valorar la No puede valorar la diversidad Puede comenzar a valorar la Puede valorar la diversidad Siempre puede valorar la
diversidad lingüística, cultural lingüística, cultural o artística diversidad lingüística, lingüística, cultural y diversidad lingüística, cultural y
y artística a partir de la lengua a partir de la lengua cultural o artística a partir de artística a partir de la artística a partir de la lengua
extranjera. extranjera. la lengua extranjera. lengua extranjera. extranjera.
6.2. Puede actuar de forma No puede actuar de forma Puede actuar de forma Puede actuar de forma Siempre puede actuar de forma
empática y respetuosa en empática ni respetuosa en empática o respetuosa en empática y respetuosa en empática y muy respetuosa en
situaciones interculturales. situaciones interculturales. situaciones interculturales. situaciones interculturales. situaciones interculturales.
6.3. Puede identificar y No puede identificar ni Puede respetar semejanzas Puede identificar y respetar Siempre puede identificar
respetar semejanzas y respetar semejanzas o y diferencias entre lenguas y semejanzas y diferencias completamente y respetar
diferencias entre lenguas y diferencias entre lenguas y culturas. entre lenguas y culturas. semejanzas y diferencias entre
culturas. culturas. lenguas y culturas.
6.4. Puede identificar y No puede identificar o Puede identificar de forma Puede identificar y Siempre puede identificar y
rechazar cualquier tipo de rechazar cualquier tipo de guiada y rechazar cualquier rechazar cualquier tipo de rechazar cualquier tipo de
discriminación, prejuicio y discriminación, prejuicio o tipo de discriminación, discriminación, prejuicio y discriminación, prejuicio y
estereotipo en situaciones estereotipo en situaciones prejuicio y estereotipo estereotipo en situaciones estereotipo aunque no sea
comunicativas. comunicativas. evidente en situaciones comunicativas. evidente, en situaciones
comunicativas. comunicativas.
545
8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – MCER
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) es una descripción

de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de
Big Bright Ideas 6 se corresponden aproximadamente con los niveles A1-A2. Los
indicadores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la
educación a normalizar los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados
cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más
bajos del MCER.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos
en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las
mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística

● Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo
que son capaces de hacer: What I can do.
● Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus
objetivos.
● Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
● Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los
indicadores del Marco Común de Referencia.
● Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del
aula.
● Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
● Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta
grabaciones y proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el

pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las
experiencias escogidas.
En los recursos del profesor, se puede encontrar material fotocopiable y fichas de evaluación
para cada situación de aprendizaje necesarias para que los alumnos completen una
biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro
del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará
para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los
546
indicadores MCER y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos
generales.
547
8.2. Evaluación global
Nombre: Fecha:
Nacionalidad: Lengua materna:
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick (✔) o una
cruz (x) para cada nivel A1, A2 o B1 según la descripción de cada destreza.
A1 A2 B1
Comprensión oral
Comprensión escrita
Conversación
Expresión oral
Expresión escrita
Mediación
A1 A2 B1
Comprensión Es capaz de identificar Es capaz de comprender frases y Es capaz de comprender las ideas
oral palabras de uso habitual y el vocabulario más habitual sobre principales cuando el discurso es
frases muy básicas sobre sí temas de interés personal (como claro y normal y se tratan asuntos
mismo, su familia y su entorno información personal y familiar cotidianos que tienen lugar en el
inmediato cuando se le habla muy básica, compras, lugar de trabajo, en la escuela, durante el
despacio y con claridad. residencia, empleo). Puede captar tiempo de ocio, etc. Es capaz de
la idea principal de mensajes y comprender la idea principal de
anuncios sencillos, breves y claros. muchos programas de radio o
televisión que tratan temas
actuales o asuntos de interés
personal o profesional, cuando la
articulación es relativamente lenta
y clara.
Comprensión Es capaz de entender Es capaz de leer textos muy Es capaz de comprender textos
escrita nombres conocidos, palabras breves y sencillos. Puede redactados en una lengua de uso
y frases muy sencillas, como encontrar información específica y habitual y cotidiano o relacionada
por ejemplo, en anuncios y predecible en escritos cotidianos con el trabajo. Es capaz de
posters o en catálogos. sencillos como anuncios, comprender la descripción de
prospectos, menús y horarios y acontecimientos, sentimientos y
comprende cartas personales deseos en cartas personales.
breves y sencillas.
Conversación Es capaz de interaccionar de Es capaz de comunicarse en Es capaz de desenvolverse en casi
(interacción forma sencilla si la otra tareas sencillas y habituales que todas las situaciones que se le
oral) persona está dispuesta a requieren un intercambio de presentan cuando viaja donde se
repetir o reformular lo que ha información sencillo y directo sobre habla esa lengua. Puede participar
dicho más despacio y le ayuda temas cotidianos y actividades. espontáneamente en una
a formular lo que está Puede realizar intercambios conversación que trate temas
intentando decir. Sabe sociales muy breves, a pesar de cotidianos de interés personal o
formular y responder que normalmente no pueda que sean pertinentes para la vida
preguntas sencillas sobre comprender lo suficiente como diaria (por ejemplo, familia,
temas de necesidad inmediata para mantener la conversación por aficiones, trabajo, viajes y
o sobre temas muy cotidianos. sí mismo. acontecimientos actuales).
Expresión oral Es capaz de utilizar Es capaz de emplear una serie de Es capaz de enlazar frases de
expresiones y frases sencillas expresiones y frases para describir forma sencilla con el fin de
para describir el lugar donde con términos sencillos a su familia describir experiencias y hechos,
vive y las personas que y a otras personas, sus sus sueños, esperanzas y
conoce. condiciones de vida, su formación ambiciones.
y su trabajo actual o más reciente. Es capaz de explicar y justificar
brevemente sus opiniones y
proyectos. Sabe narrar una historia
o relato, la trama de un libro o
película y puede describir sus
reacciones.
548
Expresión Es capaz de escribir postales Es capaz de escribir notas y Es capaz de escribir textos
escrita breves y sencillas, por mensajes sencillos y breves sencillos y bien enlazados sobre
ejemplo, para enviar relativos a temas de inmediata temas que le son conocidos o de
felicitaciones. Sabe rellenar necesidad. Puede escribir una interés personal. Puede escribir
formularios con datos carta personal muy sencilla, por cartas personales que describen
personales, como por ejemplo ejemplo agradeciendo algo a experiencias e impresiones.
su nombre, nacionalidad y alguien.
dirección en el formulario de
un hotel.
Mediación Es capaz de utilizar palabras Es capaz de utilizar palabras Es capaz de presentar a personas
sencillas y señales no verbales sencillas para pedir a alguien que de distinta procedencia, siendo
para mostrar interés por una le explique algo. Es capaz de consciente de que algunas
idea. Es capaz de transmitir reconocer las dificultades que cuestiones pueden ser percibidas
información sencilla y surgen e indicar con un lenguaje de forma diferente, e invitar a otras
predecible de interés sencillo la naturaleza aparente de personas a que aporten sus
inmediato que se presenta en un problema. Es capaz de conocimientos y experiencia, sus
letreros y avisos breves y transmitir los puntos principales de puntos de vista. Es capaz de
sencillos, carteles y conversaciones o textos breves y transmitir la información que se le
programas. sencillos sobre temas cotidianos da en textos informativos claros y
de interés inmediato, siempre que bien estructurados sobre temas
se expresen con claridad y en un que le son familiares o de interés
lenguaje sencillo. personal o actual, aunque sus
limitaciones de léxico le dificulten a
Es capaz de desempeñar un papel veces la formulación.
de apoyo en la interacción,
siempre que los demás Es capaz de colaborar con
participantes hablen despacio y personas de otros orígenes,
que uno o varios de ellos le ayuden mostrando interés y empatía al
a contribuir y a expresar sus hacer y responder a preguntas
sugerencias. Es capaz de sencillas, formular y responder a
transmitir información relevante sugerencias, preguntar si se está
contenida en textos informativos de acuerdo y proponer enfoques
breves y sencillos, claramente alternativos. Es capaz de transmitir
estructurados, siempre que los los puntos principales de textos
textos se refieran a temas extensos expresados en un
concretos y conocidos y estén lenguaje sencillo sobre temas de
formulados en un lenguaje sencillo interés personal, siempre que
y cotidiano. pueda comprobar el significado de
algunas expresiones.
549
8.3. End-of-year Self-Assessment
Name: Date:
Nationality: First language:
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for
each level. Then put ticks (✔) or crosses (x) in the table.
A1 A2 B1
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
Mediation
A1 A2 B1
Listening I can recognise familiar words I can understand phrases and the I can understand the main points of
and very basic phrases highest frequency vocabulary related clear standard speech on familiar
concerning myself, my family to areas of most immediate personal matters regularly encountered in work,
and immediate concrete relevance (e.g. very basic personal Animals, leisure, etc. I can understand
surroundings when people and family information, shopping, local the main point of many radio or TV
speak slowly and clearly. area, employment). I can catch the programmes on current affairs or
main point in short, clear, simple topics of personal or professional
messages and announcements. interest when the delivery is relatively
slow and clear.
Reading I can understand familiar I can read very short, simple texts. I I can understand texts that consist
names, words and very simple can find specific, predictable mainly of high frequency every day or
sentences, for example on information in simple everyday job related language. I can understand
notices and posters or in material such as advertisements, the description of events, feelings and
catalogues. prospectuses, menus and timetables wishes in personal letters.
and I can understand short simple
personal letters.
Conversation I can interact in a simple way I can communicate in simple and I can deal with most situations likely to
(Oral provided the other person is routine tasks requiring a simple and arise while travelling in an area where
interaction) prepared to repeat or rephrase direct exchange of information on the language is spoken. I can enter
things at a slower rate of familiar topics and activities. I can unprepared into conversation on
speech and help me formulate handle very short social exchanges, topics that are familiar, of personal
what I’m trying to say. I can ask even though I can’t usually interest or pertinent to everyday life
and answer simple questions in understand enough to keep the (e.g. family, hobbies, work, travel and
areas of immediate need or on conversation going myself. current events).
very familiar topics.
Speaking I can use simple phrases and I can use a series of phrases and I can connect phrases in a simple way
(Oral sentences to describe where I sentences to describe in simple terms in order to describe experiences and
production) live and people I know. my family and other people, living events, my dreams, hopes and
conditions, my educational ambitions. I can briefly give reasons
background and my present or most and explanations for opinions and
recent job. plans. I can narrate a story or relate
the plot of a book or film and describe
my reactions.
Writing I can write a short, simple I can write short, simple notes and I can write simple connected text on
postcard, for example sending messages relating to matters in areas topics which are familiar or of personal
holiday greetings. I can fill in of immediate need. I can write a very interest. I can write personal letters
forms with personal details, for simple personal letter, for example describing experiences and
example entering my name, thanking someone for something. impressions.
nationality and address on a
hotel registration form.
550
Mediation I can use simple words and I can use simple words to ask I can introduce people from different
non-verbal signals to show someone to explain something. I can backgrounds, showing awareness that
interest in an idea. I can convey recognise when difficulties occur and some questions may be perceived
simple, predictable information indicate in simple language the differently, and invite other people to
of immediate interest given in apparent nature of a problem. I can contribute their expertise and
short, simple signs and notices, convey the main point(s) involved in experience, their views. I can convey
posters and programmes. short, simple conversations or texts on information given in clear,
everyday subjects of immediate well-structured informational texts on
interest provided these are expressed subjects that are familiar or of
clearly in simple language. personal or current interest, although
his/her lexical limitations cause
I can play a supportive role in difficulty with formulation at times.
interaction, provided that other
participants speak slowly and that one I can collaborate with people from
or more of them helps him/her to other backgrounds, showing
contribute and to express his/her interest and empathy by
suggestions. I can convey relevant asking and answering
information contained in clearly simple questions,
structured, short, simple, informational formulating and responding
texts, provided that the texts concern to suggestions, asking
concrete, familiar subjects and are whether people agree, and
formulated in simple everyday proposing alternative
language. approaches. I can convey
the main points made in
long texts expressed in
uncomplicated language on
topics of personal interest,
provided that he/she can
check the meaning of
certain expressions.
551

Big Bright Ideas 6primaria LOMLOE MEFP 2023

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What do we find entertaining? 58

5. SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL 141

6. Anexo I: Rúbrica de evaluación de los aprendizajes 399

7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de situaciones de aprendizaje 499

8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – MCER 509

1.1. Justificación de la programación

1.2. Las competencias clave integradas

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye

En un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida, basado en la adquisición de

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

2.1. Contexto particular del centro

6º Curso de Educación Primaria – Inglés

Características del alumnado

▪ De los distintos grupos:

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

2.2. Plan de lectura

Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:

▪ Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

▪ Grupos de lectura dentro y fuera del aula.

▪ Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la situación de aprendizaje en

Libros recomendados - Lectura graduada

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

(A completar por el profesorado)

⬜ Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

⬜ Facilitar el acceso a la información en soporte digital.

⬜ Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles, móviles

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

Características generales Grupo:

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades específicas de los distintos grupos Grupo:

Necesidades específicas individuales Grupo:

b) Respecto al equipo docente del centro:

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del profesorado:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.8. Actividades complementarias

El currículo queda definido en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre como el conjunto

A continuación se incluye la definición de cada uno de los elementos que constituyen el

b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en

d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en

e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos

f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en

c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la

3.3. Competencias clave y perfil competencial

El nuevo modelo educativo, siguiendo la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo

- Competencia en comunicación lingüística.

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL)

La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita,