Tesis Practica Directiva y Docentes

UNIDAD 094, D.F.
CENTRO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
Plan 94
“La Práctica Directiva como fortalecimiento y apoyo al trabajo docente,

mediante diferentes estrategias que favorezcan el trabajo áulico”.
Proyecto de Innovación
Que para obtener el grado de Licenciado en Educación
Presenta:
Rita Lorena Márquez Moreno
Directora de Proyecto
Maestra María de la Luz Martínez Hernández
Mayo de 2007.
Siempre cuesta trabajo iniciar algo, pero cuesta aun más el poder culminarlo, sobre
todo como en mi caso cuando se deben cumplir con tantas cosas al mismo tiempo, la
familia, la casa, el trabajo, la escuela, bueno; lo importante es poner todo de nuestra
parte, tratando de hacer lo mejor posible, dar siempre ese extra que nos permita
sentirnos satisfechos con lo que hacemos, ya sea con nosotros mismos y con todas
aquellas personas a las que tenemos tan cerca, que tanto queremos y nos quieren.
Muchas veces pensamos o tenemos la impresión de que lo que tenemos no es lo

que merecemos, yo me considero rica en ese aspecto, pues tengo de más, mucho
que agradecer, primeramente la vida, mi familia, mis amigos, mi trabajo y tantas
cosas, que me faltaría espacio para enumerarlas. Por ello dedico el presente trabajo
a toda esa gente bonita que ha compartido parte de su vida conmigo.
A mi madre Sara Moreno López, por todo ese apoyo que me

brindó; quien con su ejemplo de fortaleza y tenacidad siempre
supo guiarme, y aunque no pueda ver este logro, en donde
quiera que ella esté, se que estará orgullosa, pues ella vive
siempre en mí.
A mi padre Manuel Márquez López, por el apoyo y la confianza

que ha depositado en mí, por estar conmigo, pidiéndole no se
deje vencer y recordándole lo mucho que lo necesito
A mi esposo Emilio Olmos Torres, por todo el apoyo, los

desvelos, confianza y gran ayuda que me ha brindado pues sin
él hubiera sido difícil llegar a este escalón en mi vida profesional.
Gracias por estar a mi lado
A ti hijo, Víctor Manuel Olmos Márquez, por todo este tiempo
que te he robado, esperando que entiendas que nunca es tarde
cuando queremos hacer las cosas y sobre todo que podemos
lograrlo. Gracias por tu comprensión
A mi familia, mis hermanos: Gerardo, Leticia, Mercedes, Sara,

Elsa, Susy; mis sobrinos y cuñados, que siempre han estado
a mi lado, me han apoyado y han confiado en que puedo
superarme. Gracias por todo el cariño
A mis amigas Beatriz, Silvia, Mayte, Elizabeth y María Luisa por

ese apoyo incondicional que me han brindado, en los momentos
difíciles, por compartir conmigo sus conocimientos y permitirme
aprender y crecer con ellas. Gracias por dejarme formar parte
de su vida
Al personal de la escuela primaria “Agustín Yánez” turno

matutino, ya que sin ellos no hubiera sido posible haber
realizado este trabajo, por su apoyo, dedicación y compromiso
mostrado en el trabajo
A los Profesores María de la Luz Martínez, Vicente Paz y Ricardo

Pérez, por creer en mi trabajo, aportar sus conocimientos y
guiarme en todo momento. Muchas Gracias
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN. 5
CAPÍTULO I. CONTEXTO 8
1. Contexto. 8
2. Antecedentes 9
3. Comunidad 10
4. Factor económico 11
5. Grupo de trabajo 13
5.1. Características del plantel. 13
5.2. Características del profesorado 14
5.3. Características del alumnado 15
6. Un día normal de trabajo 16
7. Problemáticas generales 19
8. Problema 22
9. Supuestos 23
10. Propósitos 24
11. Justificación 24
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 26
1. La calidad en la escuela. 28
2. Trabajo en equipo 31
3. La Gestión en la Educación 34
4. La Gestión Escolar y los Componentes de la Calidad en la Educación 35
5. La Planeación como Diseño 37
6. La Planeación Didáctica 39
6.1. Finalidades. 40
6.2. Selección de contenidos 40
6.3. Actividades de aprendizaje 41
6.4. Búsqueda de la comprensión. 42
6.5. Significados en la enseñanza y el aprendizaje 42
6.6. Evaluación 42
7. El maestro y la planeación didáctica 43
8. La planeación didáctica colectiva 45
9. Dinámicas grupales 50
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES 55
1. Cronograma de actividades. 56
2. Actividad 1. Fortalecimiento del equipo y trabajo colaborativo 57
3. Actividad 2. Elaboración de la Planeación Didáctica 58
4. Actividad 3. Los Consejos Técnicos como apoyo al trabajo 59
docente
CAPÍTULO IV. APLICACIÓN DE ACTIVIDADES 61

docente
CAPíTULO V. RESULTADOS A CONSIDERAR DE LAS ACTIVIDADES 73

PLANEADAS Y REALIZADAS

docente
CONCLUSIONES. 77
ANEXOS 80
1. Así estamos al finalizar el ciclo 81

2. ¿Cómo nos fue? 82
3. Mi crecimiento profesional 84
4. Carátula de agenda 85
5. Lectura “Hay tantos discípulos” 86
6. Fijación de metas, nuestra mayor fuerza de motivación 87
7. Lectura “A ti que te toca hacer” 88
8. Lectura “Calidad Humana” 89
9. Lectura “Mis relaciones con los demás” 90
10. ¿Qué tipo de empleado es usted? 91
11. Lectura “¿Oyes pero no escuchas? ¿Ves pero no observas?” 92
12. Lectura “¿Pensamos lo que otros piensan?” 93
13. Lectura “Tu decides” 94
14. Lectura “Actitud positiva” 95
15. Organizador del mes de agosto (agenda) 96
16. Planificador mensual (agenda) 97
17. Organizador del mes de enero (agenda) 98
18. Evaluación semestral 99
19. Organizador del mes de julio (agenda) 100
20. Evaluación final 101
21. Estrategia sobre Narración 102
BIBLIOGRAFÍA 103
Introducción
INTRODUCCIÓN
L a tarea de la escuela es hacer que la educación impartida sea agradable y

conduzca a la realización y desarrollo integral del individuo.
El presente trabajo lo realice para tener un conocimiento más amplio de la

comunidad en la que laboro y de esa manera poder apoyar al fortalecimiento del
trabajo docente para que éste responda adecuada y oportunamente a las
necesidades educativas de la misma.
Es importante conocer y comprender las relaciones existentes entre la escuela

y el entorno. Tengo la obligación de conocer los indicadores históricos, naturales y
culturales de la escuela en la cual laboro, para poder tener un panorama que me
permita entender mejor la situación y así poder vincular este conocimiento con mi
quehacer docente.
Hablando de la escuela donde trabajo, trataré de hacer mención y describir

las características físicas, sociales, morales, psicológicas y culturales más comunes
existentes en esta comunidad.
También de destacar las diferentes pautas culturales y sociales que son

susceptibles de interpretación de una realidad escolar, abordando aspectos como la
transmisión de valores, concepciones del mundo social y transmisiones culturales,
las cuales me invitan a reflexionar en torno a la posibilidad de poder construir una
serie de experiencias diferentes para el futuro. El cómo, a través de la práctica
directiva que realizo, motive a una práctica docente diferente en donde el uso de
estrategias, apoyos y materiales didácticos diversos pretenden innovar y actualizar
la labor docente haciendo con ello que los aprendizajes sean más significativos para
los educandos.
5
Introducción
Debo conocer las dificultades y comprender en qué medida se derivan de

necesidades de la escuela para poder construir alternativas que me permitan
superarlas.
La tarea del docente debe basarse en las concepciones sobre aprendizaje y el

desarrollo infantil, en el conocimiento de los contenidos curriculares para así poder
crear las condiciones y estrategias didácticas más apropiadas, pues no debo olvidar
que el maestro debe actuar siempre como propiciador y guía del aprendizaje de los
alumnos.
Presentación de los capítulos.
Mi trabajo está compuesto por cinco capítulos. El primero, El contexto, describe la

comunidad en la cual laboro, los diferentes factores que influyen en ella, el
diagnóstico, las problemáticas generales y el problema al cual enfoco esta
investigación. El segundo capítulo, Marco Teórico, se incluye el enfoque
metodológico empleado que abarca desde qué es la calidad en la escuela; la
importancia del trabajo en equipo para que la educación impartida sea de calidad; de
qué manera mi gestión directiva apoya el desarrollo los integrantes de la comunidad
escolar y mejora las condiciones del trabajo; así como la importancia que tiene la
planeación didáctica como proceso de construcción y como tarea que se enriquece a
partir de la propia práctica. En el capítulo tres, Planeación de Actividades, menciono
las tres actividades que sugiero: Fortalecimiento del equipo y trabajo colaborativo,
Elaboración de la planeación didáctica y los Consejos Técnicos como apoyo al
trabajo docente, para poder resolver la problemática que se presenta en el centro de
trabajo en el cual laboro.
Los capítulos siguientes son el producto del análisis de la información

recabada mediante las actividades de trabajo propuestas. El cuarto capitulo, La
aplicación de Actividades, como su nombre lo indica se hace una descripción de la
6
Introducción
aplicación de cada una de las actividades propuestas con las que se pretende se
mejore la participación e integración del personal, la efectividad en la comunicación,
la unificación de conceptos, esperando que de esta manera haya un Intercambio de
estrategias y aportaciones que enriquezca el trabajo de todos. El quinto capítulo,
Resultados de aplicación, muestra las reflexiones que realizan los maestros y
maestras sobre la importancia de trabajar, mantenernos juntos; de cómo podemos
apoyarnos unos a otros, brindando aportaciones valiosas para el equipo,
enriqueciendo así la práctica docente.
7
CAPÍTULO I. Contexto
Introducción
E l conocer las diferentes características físicas, sociales, morales, psicológicas y

culturales existentes en la comunidad, me permitirá abordar tanto los aspectos
de transmisión de valores, como los culturales y me ayudará a entender como desde
mi práctica directiva puedo influir en la labor docente para modificar e innovar la
práctica en pro de una calidad en la educación.
Al conocer la problemática de la comunidad podemos saber en qué medida se

derivan de las necesidades de la escuela para plantear diferentes propuestas que
nos permitan contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de nuestros alumnos.
Iztapalapa es una de las dieciséis delegaciones que componen el Distrito

Federal en la cual se ubica la escuela en la que estoy laborando. El entorno del
plantel es peligroso e inseguro, en la comunidad existen problemas sociales como
vandalismo y drogadicción entre otros, la población escolar se ve seriamente
afectada por la influencia de éstos, sobre todo la del turno vespertino, pues el
problema lo viven algunos de los niños en casa, debido a que sus padres son o
fueron adictos a las drogas y alcoholismo, muchas de las familias son disfuncionales
y sufren de violencia intrafamiliar; en otros casos los padres se fueron a probar
suerte a Estados Unidos.
1. Contexto.
“La Delegación Iztapalapa se encuentra situada en la región Oriente de la Ciudad

de México o Distrito Federal, -Capital de los Estados Unidos Mexicanos- cuenta con
una superficie aproximada de 117 kilómetros cuadrados, mismos que representan
8
Capítulo I. Contexto
casi el 8% del territorio de la Capital de la República, y su altura sobre el nivel del

mar es de 2100 m.
Colinda: al norte con la Delegación Iztacalco, al sur con las Delegaciones Xochimilco
y Tláhuac, al oriente con el Estado de México, al poniente con la Delegación
Coyoacán y al norponiente con la Delegación Benito Juárez. Sus principales
elevaciones son los cerros de la Estrella, el Peñón Viejo o del Marqués y la Sierra de
Santa Catarina, donde se encuentran los volcanes de San Nicolás Xiltepetl, Xoltepetl
y el Cerro de la Caldera.
Por la Delegación atraviesa el Río Churubusco que al unirse con el Río de la

Piedad (ambos actualmente entubados), forman el Río Unido. También la cruza el
Canal Nacional, actualmente una parte descubierta y otra convertida en Calzada La
Viga”.1
2. Antecedentes.
De acuerdo con los comentarios de los padres de familia y vecinos de la escuela

primaria “Agustín Yánez”, me informaron que anteriormente los niños tomaban clases
en los edificios de la Unidad Infonavit Iztacalco que se encuentra cerca, esto fue
mientras reubicaban a las personas que vivían en el terreno que ahora ocupa la
escuela y el preescolar que esta a un costado.
Cuando habían desalojado a la mayor parte de personas bardearon el terreno

y levantaron siete aulas prefabricadas, funcionando un grupo de cada grado y la
dirección únicamente en turno matutino, las aulas se colocaron al fondo (de esas
aulas actualmente existe una y es utilizada como bodega); posteriormente se hizo la
construcción y entrega del edificio que se tiene actualmente; la población incrementó
rápidamente, teniendo la necesidad de utilizar los quince salones existentes. Más
adelante para poder cubrir de manera eficaz la demanda de la población en edad
1
FUENTE: INEGI (2000). Distrito Federal, Cuaderno Estadístico Delegacional. P. 16
9
escolar, se tuvo la necesidad de abrir el turno vespertino, funcionando solo con un

grupo de cada grado.
El edificio escolar cumplió 26 años de uso, fue inaugurado en mayo del año
1981.
3. La comunidad.
Trabajo en la escuela Primaria “Agustín Yáñez”, colinda al norte con el Eje 5 Sur,
al sur el Eje 6 Sur, al este el Canal de Churubusco y al oeste el Eje 3 oriente.
La escuela se encuentra rodeada por una casa habitación al lado izquierdo, a

la derecha esta el Jardín de Niños “Juventino Rosas, en la parte trasera hay un lote
baldío perteneciente al Instituto Politécnico Nacional, el cual en ocasiones se presta
para que algunos vecinos por la noche lo utilicen como tiradero de basura; además
es una calle cerrada que también es utilizada para abandonar carros que poco a
poco son desvalijados. Frente al plantel hay casas habitación y una pequeña
papelería.
A dos calles de la escuela se encuentra la Iglesia, que tiene como patrona a

Santa Rosa de Lima, nombre que lleva la iglesia, en el mes de agosto, el día 30 se
realiza la fiesta, el festejo lleva varios días de preparación, hay exhibiciones de lucha,
ventas, bailes y otras actividades para recaudar fondos para los arreglos de la
iglesia, los padres de familia mandan a sus hijos a la doctrina todos los sábados para
que el día de la fiesta hagan su Primera Comunión y sean Confirmados. Hay dos
misas una a las nueve y otra a las diez de la mañana para que puedan entrar sin
problemas los niños, sus padres e invitados que los acompañan. Sobre Topógrafos
fuera de la iglesia se coloca una feria que ocupa varias calles, que es en la cual se
encuentra la iglesia, hay muchos puestos de comida como pambazos, tostadas,
elotes y esquites, buñuelos, postres, juegos mecánicos y de azar como las canicas,
10
los globos, se cierra para el baile una calle y claro, no podía faltar el tradicional
castillo.
Pero aunque la iglesia ejerce cierta influencia en las comunidades de nuestro

país, ésta no es tan apegada a ella, lo que se puede percibir en los días en que se
oficia la misa, y por consiguiente el párroco no puede ser considerado el principal
líder ideológico, aunque si es respetado.
La comunidad cuenta con alumbrado público, agua potable, drenaje, asfaltado,

líneas telefónicas y medios de transporte, es de fácil acceso, pues se encuentra
cerca del Eje 5 Sur Purísima, también esta el Eje 3 Oriente y en el punto en donde se
cruzan ambos ejes, se encuentra la estación Apatlaco del Metro (línea 8).
La comunidad escolar asistente viene de una zona de influencia de 2

kilómetros aproximadamente, los niños viven frente a la Central de Abasto, sobre Río
Churubusco, en los Picos Iztacalco, en San José Aculco, en la Magdalena Atlazolpa,
en Apatlaco y en la misma colonia Nueva Rosita. A algunos les queda retirado y
aunque dentro de su colonia hay otras escuelas primarias, prefieren asistir en esta,
en la cual laboro.
La principal norma social de convivencia empleada es la tolerancia, más que el

respeto, ya que al ser originarios de diversas comunidades, no todos piensan y
actúan de igual forma, su escala de valores difiere por origen, aunado esto, es
variable el grado de escolaridad que presentan los integrantes de las familias.
4. Factor socio económico.
A pesar de que el entorno es el mismo, la comunidad escolar, la cultura, las formas

de comportamiento y costumbres varían:
11
¾ La mayoría de las personas, no son nativas de la comunidad, provienen de

otras colonias (Tepito, la Candelaria, Santa Martha, Zapata Vela, la Obrera,
etc.) o incluso provienen de otros estados de la República Mexicana como
Puebla, Michoacán, Veracruz, Guerrero, Oaxaca. El tiempo que tienen en vivir
en la comunidad varía:
10 años y más = 25 %
5 a 10 años = 30%
menos de 5 años = 45 %
¾ Su ingreso familiar mensual varía mucho y en la mayoría de los casos nos
encontramos que ganan menos de el salario mínimo, por lo que puedo definir
que se encuentran en nivel socioeconómico medio bajo, muchas familias
pagan renta pues no cuentan con una vivienda propia, tienen que mantener
dos, tres o más hijos, (alimentación, vestido, calzado, estudio), además de
algún otro familiar que viva con ellos.
¾ Para poder adquirir sus muebles, lo hacen por medio de abonos (crédito).
¾ Visten ropa sencilla la cual en su mayoría es adquirida en los tianguis o en el
mercado.
¾ Escuchan música popular de diversos géneros como son baladas, ranchero,
tropical, moderna.
¾ El Nivel de escolaridad de los padres varía:
Carrera Técnica y Bachillerato = 20%
Secundaria = 25 %
Primaria terminada = 40 %
Primaria incompleta = 10 %
Sin estudio = 5 %
¾ No tienen el hábito de la lectura, los programas televisivos que ven con mayor
frecuencia son: telenovelas, películas, deportivos (fútbol, box y lucha libre),
caricaturas y humorísticos.
¾ La mayoría conocen los museos a los que han asistido con sus hijos como
son: Antropología e Historia, Historia Natural, Castillo de Chapultepec.
12
5. Grupo de trabajo
5.1 Características del Plantel.
La escuela Primaria “Agustín Yáñez”, está ubicada en la calle Contadores No.

143, Colonia Nueva Rosita, en los límites de la delegación Iztapalapa con la
delegación Iztacalco. Colinda con las calles El Rosal, Biógrafos y Eje 5 Sur Purísima.
La escuela cuenta con tres edificios, el primero dividido en tres plantas con
cinco salones cada una, haciendo un total de quince aulas; en el segundo edificio
esta destinado al área administrativa (dirección turno matutino, dirección de turno
vespertino), las bodegas, el área de cooperativa, además de los módulos de
sanitarios de los cuales el de niños es compartido por ambos turnos y dos módulos
de sanitarios para niñas, uno para cada turno y dos sanitarios para maestro (uno
para hombres y otro para mujeres); el tercer edificio se encuentra frente a los
sanitarios, destinado para el aula de medios. La escuela cuenta además con áreas
verdes y dos patios que por su tamaño, en ocasiones son insuficientes en turno
matutino.
Cuenta con mobiliario suficiente para la población atendida, la mayor parte de

este se encuentra en buenas condiciones, además cinco salones de los seis que
pertenecen a quinto y sexto grado, cuentan con equipo del Programa Enciclomedia
desde hace dos años, también hay un Aula de Medios, acabada de remodelar en
este ciclo escolar por parte la Delegación; cuenta con veinte equipos nuevos
conectados en red, pues anteriormente algunos fueron de los primeros que habían
sido utilizados por las escuela para manejar el Programa SIEP y eran obsoletos.
Existe una gran variedad de material didáctico como: perforadoras de

diferentes figuras, regletas, cubo base diez, ábacos, alfabetos, mapas, globos
terráqueos, esquemas, láminas, materiales del Programa Aprender a mirar; libros
tanto de RILEC, como Biblioteca del Aula; también apoyos didáctico como:
13
grabadoras, televisor, video casetera, cámara fotográfica, videos para apoyo de

diversos contenidos. Además del material con que cuenta la profesora de Educación
Física, como son pelotas, cuerdas, balones, aros, redes, etc.
5.2 Características del profesorado.
En la escuela hay quince grupos, los cuales están distribuidos de la siguiente

manera:
GRADO GRUPOS GRADO GRUPOS
Primer grado 3 Cuarto grado 2

Segundo grado 2 Quinto grado 3
Tercer grado 2 Sexto grado 3
El personal docente esta conformado por trece maestras y dos maestros, los
cuales cuentan con la siguiente preparación:
Preparación Docentes
Normal Básica 6
Normal con Licenciatura 6
Otros estudios 3
Y con una antigüedad de:
Antigüedad Docentes
Egresada 1
2 a 5 años 2
6 a 10 años 2
11 a 15 años 1
16 a 20 años 2
21 a 25 años 7
De los cuales:
o Un maestro está estudiando psicología
14
o Ocho asisten a cursos pues se encuentran inscritos en Carrera Magisterial y

es uno de los requisitos para la evaluación.
o En el período de receso ninguno toma cursos de actualización, pues dicen que
son vacaciones para descansar. Pocos son los que utilizan ese tiempo para
empezar a planear su trabajo.
o A seis de los profesores, les gusta jugar cantar y realizar diferentes
actividades con los niños.
o A pesar de contar con material, algunos de ellos no utilizan sino gis o
marcadores, pizarrón, fotocopias, pues desconocen la utilización de los
diferentes materiales didácticos con los que cuenta la escuela
o Algunos profesores, al elaborar su planeación solamente transcriben los
contenidos del plan y programas, sin anotar su objetivo o estrategias tanto de
trabajo como de evaluación.
5.3 Características del alumnado.
Contamos con una población de 394 alumnos, de los cuales 205 son niñas y
188 son niños, distribuidos de la siguiente manera:
GRUPO NIÑAS NIÑOS TOTAL GRUPO NIÑAS NIÑOS TOTAL

1° A 14 17 31 4° B 8 13 21
1° B 16 17 33 5° A 16 8 24
1° C 17 15 32 5° B 13 12 25
2° A 19 10 29 5° C 14 9 23
2° B 18 12 30 6° A 10 12 22
3° A 19 11 30 6° B 10 9 19
3° B 12 18 30 6° C 10 14 24
4° A 11 10 21
TOTAL DE NIÑAS TOTAL DE NIÑOS TOTAL
206 188 394
GENERAL
Del total de alumnos, existen:
9 1 niño discapacidad intelectual 2° A
15
9 1 niña con discapacidad intelectual y problema motor 2° A

9 1 niña déficit de hormona de crecimiento 2° B
9 7 niños con problemas de lenguaje
9 6 niños que han sido derivados para una valoración con pronóstico de
aprendizaje, por presentar problemas precisamente en su aprendizaje.
Dentro de nuestros educandos encontramos:
9 Patrones de conducta como falta de respeto, agresiones físicas y verbales,

debido a la violencia que viven los chicos a nivel familiar.
9 Situaciones de consumo ante adicciones como alcoholismo y drogadicción
formando parte natural y social en su entorno.
9 Si además agregamos la falta de interés de algunos padres a la vida escolar de
sus hijos, esto indica lo poco interesante que puede ser la escuela para los niños.
La mayoría trata de esforzarse por salir adelante, estudiar, cumplir con la tarea
que les es encomendada. Pero también encontramos que hay niños que por no tener
apoyo en casa, no realizan las tareas, no cumplen con los diferentes materiales
solicitados por los maestros, ni con las investigaciones que les solicitan.
La diferente problemática por la que pasan nuestros alumnos, provoca que

haya alumnos reprobados o que presentan rezago, específicamente en las
asignaturas de español y matemáticas.
6. Un día normal de trabajo.
Lo que realizo en un día normal de trabajo: Procuro llegar a la escuela a las 7:45
horas, entro a la dirección, saludo a los profesores que se encuentren, en caso de
que no haya llegado Mary (la secretaria), prendo al aparato de sonido, saco el
micrófono, aparto mi lugar en el libro de firmas; en caso de que ella ya esté, le pido
deje mi lugar en el libro y salgo para a abrir la puerta de entrada, me gusta recibir a
los niños, de los que me sé su nombre se los digo y eso a ellos también les agrada,
16
además de saludar a los padres de familia presentes, mientras los niños entran no
faltan los padres (casi siempre los mismos), que se acerquen para solicitar la
entrada para hablar con los maestros, les pido de favor que dejemos que terminen de
pasar los niños y después se les permitirá la entrada a ellos, al escuchar el toque
cierro la puerta, no sin antes verificar que ya no vengan más niños, indico a los
padres citados que pasen, mientras tanto la maestra de guardia forma a los niños y
los avanza a sus grupos.
Por la otra puerta empiezan a tocar los maestros, así como los alumnos que
llegaron tarde, ahí se encuentra alguno de los trabajadores, quien abre la puerta
dejando entrar a los niños deteniéndolos, me acerco y les pregunto ¿por qué llegaron
tan tarde?, espero la respuesta de los niños y por lo regular les digo, espero que sea
la última vez y les indico que pasen rápidamente a su salón.
Entro a la dirección para verificar en el libro de firmas si llegaron todos los

maestros. En caso de que falte alguno (s), pasamos al salón para dejar algún trabajo.
En ocasiones tengo que atender a padres de familia que llegan con alguna duda o
alguna queja del maestro que atiende el grupo de su hijo, otras veces apoyo a los
maestros que enviaron citatorio a los padres para tratar alguna situación de conducta
o incumplimiento de los niños.
En caso de que algún maestro haya llamado para avisar que no asiste, voy al
grupo y trabajo ejercicios sencillos con ellos, como son operaciones básicas,
resolución de problemas, practicamos lectura, elaboración de textos. Por lo regular
solicito a los niños sus cuadernos para observar que y como han trabado los
diferentes contenidos
Para poder apoyar a los niños con la comprensión lectora o en razonamiento

lógico, tanto en la Supervisión como en la escuela, acordamos trabajar diferentes
estrategias al interior de cada grupo para lograr que los chicos entiendan lo que leen
y sean capaces de resolver diferentes situaciones problemáticas; cada bimestre
17
aplico con ayuda de mi secretaria, unos ejercicios, los cuales son calificados por mi.
Estos me permiten observar si los maestros han trabajado en su cuaderno diferentes
ejercicios, en matemáticas: antecesor y sucesor, cálculo mental, series numéricas,
lectura de cantidades y pequeños problemas o números perdidos y en español con
ejercicios de lectura de comprensión.
Durante la hora de recreo la mayoría de los maestros salimos para cuidar y así
mismo prevenir algún accidente, pues nunca faltan los niños que estén corriendo,
jugando bruscamente o se jaloneen.
Al terminar el recreo el maestro de guardia forma a los niños y los avanza a su

salón, en caso de estar con algún grupo paso al salón con ellos para continuar el
trabajo y en caso contrario aplico los ejercicios en los grupos, preparo el material
para trabajar en las juntas de Consejo Técnico, paso a visitar algunos grupos.
La relación con la comunidad en general, ahora la considero buena, trato de

mantener una comunicación efectiva con todos los involucrados como son:
Maestros: Con los cuales existe una relación de respeto y tolerancia, se ha trabajado
por mejorar las relaciones interpersonales que no eran tan buenas, pero ahora por lo
menos se hablan hasta con cierta camaradería, cuando es posible tratamos de
convivir, de ser empatitos, creo que en parte nos ha ayudado el estar trabajando con
el Programa Contra la Violencia eduquemos para la Paz. Considero que el trato que
tenemos es bueno, con cierta confianza y agrado.
Alumnos: trato de que la relación con los niños sea amigable, de convivir y platicar
con ellos. En caso de entrar a trabajar con algún grupo, me gusta cantar, jugar,
además del trabajo que se pueda llevar a cabo. En caso de presentarme para la
aplicación de los ejercicios, los niños ya saben que cada bimestre los aplico y podría
decir que en ocasiones me esperan. Los niños se acercan para saludarme, darme
18
alguna queja o simplemente para platicarme alguna cosa que ellos consideran
importantes.
Padres de Familia: Es una relación de respeto, trato de atenderlos en sus peticiones,

quejas o preguntas. Cuando llegan a hablar conmigo, si desean, los paso a la oficina,
pregunto que se les ofrece, los escucho con atención, si me es posible doy alguna
respuesta que cubra sus inquietudes, en caso de que el problema requiera de
investigar, realizo ésta con las personas involucradas, a modo de que haya una
explicación que entiendan y acepten.
En ocasiones siento que esta es la parte más pesada de la dirección, pues el

tratar a todas las personas con el tiento, calma, entendimiento a veces cuesta un
poco de trabajo.
En cuanto a las otras actividades que realizo, las administrativas me parecen

exageradas, pero más fáciles, pues trabaje durante 12 años en una supervisión
escolar y ese tipo de trabajo lo realizo fácilmente, como es la estadística, manejo del
programa SIIEP, elaboración de oficios, llenado de diferentes formatos.
En cuanto a las juntas técnicas, me preocupo por prepararme en el tema que

se abordará, además de preparar material y buscar diferentes estrategias que les
sean útiles a los maestros para que ellos las puedan aplicar dentro de su grupo.
7. Problemáticas generales.
a) Económicas: Los niños viven en nivel económico medio y medio bajo, algunos
de los padres de familia tienen carreras técnicas, otros concluyeron el
bachillerato y algunos otros la secundaria o la primaria, lo que da como
resultado que sus ingresos sean insuficientes para solventar las necesidades
primarias, como son: alimentación, vestido, habitación; enfrentándose a la
19
necesidad de que en muchas de las familias trabajan ambos padres. Las

actividades a las que se dedican varían de:
Profesionista Técnico = 15 %
Empleado u obrero = 30 %
Comerciantes (de micro empresa o ambulante) = 30 %
Domésticas = 20 %
Con algún oficio = 10 %
Desempleados = 5 %
La mayoría de ellos rentan pequeños cuartos, en donde el espacio es tan
reducido que la cocina y las camas están dentro de la misma habitación,
algunos otros viven en casa de algún pariente, donde deben ayudar con el
pago de los diferentes servicios con los que cuenta la casa.
b) Familiares: Un problema grave, es la desintegración familiar, un 40 % de los
padres de familia que conforman esta comunidad escolar son madres o
padres solteros, (existen problemas de separación o divorcio); otro 40 % vive
en unión libre y sólo una mínima parte (20%) son casados. Como el ingreso
familiar mensual varía, se ven en la necesidad de trabajar para poder
solventar los gastos familiares, manifiestan no tener tiempo para convivir entre
familia. Provocando con esto que los niños sean atendidos por parientes como
las abuelitas o tías, quienes se ocupan de darles de comer en el mejor de los
casos, pero sin prestarles mucha atención en las tareas; en otros, los niños
son cuidados por hermanos mayores y en algunos, los mayores son ellos y
deben cuidar a los hermanos más pequeños. Los padres de familia presentan
un problema de apatía o desinterés hacia la escuela, con su actitud de no
valorar la importancia de ésta y su papel dentro de ella por diferentes
situaciones que van desde las cuestiones laborales y culturales, también
existen en algunas familias casos de adicción, alcoholismo, violencia intra
familiar, esto ocasiona que los niños tengan muchos problemas en su
aprendizaje ya que como menciono, gran parte de los padres no apoyan la
actividad escolar de sus hijos.
20
c) De nutrición y salud. Precisamente por la situación económica que viven las

familia, en ocasiones envían a los pequeños a la escuela sin desayunar,
ocasionando esto que presenten dolor de cabeza y estómago, además de
vómito (arrojando únicamente saliva, debido a la falta alimento). Al platicar con
los niños sobre la alimentación, manifiestan que como su mamá, papá o
ambos trabajan comen alimentos chatarra que no les nutren, pero si les llena,
este problema motiva que los niños tengan menos defensas y enfermen con
más facilidad. La mala higiene o falta de ella, ocasiona diferentes
enfermedades, como ejemplo puedo contar que a principios del ciclo escolar
pasado, hubo una epidemia de hepatitis en el grupo de 1° A.
d) Sociales: La comunidad esta formada por familias que en su mayoría han
migrado de sus lugares de origen en busca de una mejor calidad de vida, que
no han conseguido plenamente. En la población escolar, existen diferencias
muy marcadas en la forma de pensar y actuar entre los que asisten, esto es
consecuencia de las familias, lo que se ve reflejado en el comportamiento,
interés, aprovechamiento, participación y en general en todas las actividades
inherentes al ámbito educativo. El maestro lucha por querer obtener el
liderazgo ideológico, encontrándose una lucha de intereses muy fuertes, pues
buscan colocar la educación sobre los problemas que los alumnos deben
superar al interior de su familia y sobre la influencia que ejercen los amigos de
la calle. Pero, parte de su formación se realiza con los amigos, en donde
situaciones de adicciones como alcoholismo, drogadicción y pandillerismo
forman parte natural y social en su entorno.
e) De enseñanza: Tomando en cuenta que nuestra profesión exige una
constante revisión y actualización, nunca dejamos de aprender, pues todos
aprendemos cada día y a cada momento. Es importante poder reflexionar
sobre nuestra labor educativa y auto criticarla con el deseo de superación y la
necesidad de adaptarla a los distintos alumnos, con singularidades y
características específicas, además el saber aprovechar cada evento que
interesa a los niños. Tratando de ver el fondo de la problemática observe que
la mayoría de los docentes:
21
Tienen más de diez años de servicio

Sólo algunos maestros toman cursos de actualización profesional.
Trabajan individualmente
Planean su clase con base a sus propias necesidades e intereses, no a las
de sus alumnos
En ocasiones las estrategias no son las adecuadas para la clase
8. Problema.
Partiendo de la revisión de datos estadísticos (reprobación y atraso de los alumnos

de 1° a 6° grado de la escuela “Agustín Yáñez”), además de la revisión de los
exámenes de diagnóstico y de aprovechamiento, los cuales mostraron una variedad
de resultados desde unos muy rescatables y otros no tanto, sobre todo en las
asignaturas de español y matemáticas; sabemos que las evaluaciones son
importantes indicadores para identificar las problemáticas, a su vez sugieren un
espacio para que cada uno de los docentes reflexionen y en su caso adecuen sus
estrategias y actividades en el proceso enseñanza-aprendizaje.
En la reunión de consejo técnico, se tuvo un espacio de reflexión y

autoevaluación de la práctica docente, al revisar los instrumentos aplicados a los
docentes, pude observar que los maestros encontraron los siguientes obstáculos en
el desarrollo de su práctica:
a) Con padres de familia: La poca participación y apoyo que brindan los mismos
a las actividades escolares, apatía y falta de cooperación en la elaboración de
tareas y cumplimiento de éstas.
b) De organización: Falta de cumplimiento de acuerdos, optimización de tiempos.
c) Pedagógicos: La falta de Planear adecuadamente, diversificar estrategias,
participar en colegiados, actualizar metodologías y estrategias que fortalezcan
la comprensión lectora y promuevan el razonamiento lógico matemático.
22
Los profesores manifiestan tener necesidades de actualización técnico

pedagógicas y didácticas en cuanto al manejo y aplicación de diferentes materiales
didácticos como: regletas, cubo base diez, bloques lógicos, tangram, geoplano, etc.;
así como el manejo de diferentes estrategias que apoyen la comprensión lectora, la
lógica matemática y la historia; el uso de nueva tecnología como herramienta para el
aprendizaje como son los equipos de computo (Aulas de medios y la optimización de
Enciclomedia como apoyo de la planeación). Además de manifestar que les faltan
elementos de apoyo en el tratamiento de alumnos con Barreras para el aprendizaje y
la participación.
Reflexionando sobre las dificultades a las que nos enfrentamos, me surge la

siguiente interrogante:
¿Por qué algunos docentes no conocen ni aplican en su planeación y en

su práctica los diferentes materiales didácticos con los que cuenta la
escuela?
9. Supuestos
Después de observar el trabajo docente, se percibe que el desempeño de los

maestros es individualizado sin haber una comunicación efectiva con los compañeros
del mismo grado, o del mismo ciclo. La metodología utilizada por algunos no
responde al enfoque Constructivista manejado en el plan y programa, predominando
un trabajo en ocasiones rutinario.
Cabe señalar que no todos los docentes diversifican las estrategias que
fortalezcan o desarrollen las diferentes habilidades de la comprensión lectora y
tampoco fomentan el pensamiento lógico en sus alumnos. Por lo que la planeación
de algunos no está acorde a las necesidades y situaciones reales de su grupo.
23
En ocasiones los docentes no tienen el dominio del tema en cuanto a

estrategias de enseñanza de la comprensión lectora o en el razonamiento lógico
matemático y algunos no aceptan apoyo o sugerencias de otros para mejorar su
función educativa y son pocos los que se apoyan con diferentes recursos para la
enseñanza.
10. Propósitos.
Promover el que los docentes se conciban como una pieza fundamental en la

labor que desempañan dentro de la escuela consiguiendo un cambio para el
trabajo colegiado.
Promover una relación de colaboración profesional entre los profesores.
Impulsar a los docentes a desarrollar sus competencias para que realicen su

planeación atendiendo a la diversidad de su grupo.
Crear espacios a través de los cuales la gestión directiva apoye a los docentes
con estrategias que propicien y fortalezcan las habilidades y destrezas de sus
alumnos a fin de que estos logren elevar los niveles de comprensión lectora y
la resolución de diferentes situaciones problemáticas.
Que los maestros tengan una preparación profesional acorde a las cambios de
la sociedad y las necesidades de los grupos que atienden
11. Justificación
Cuando observamos que el aprendizaje obtenido por los alumnos no es satisfactorio,

tendemos a buscar diferentes causas fuera de la escuela y nos justificamos
aludiendo a condiciones externas, como que el nivel económico es bajo, que el
ambiente cultural y familiar de los niños no es el óptimo y en ocasiones hasta se
24
utilizan expresiones como “les cuesta trabajo porque en su casa, nadie sabe”, “tiene
problemas de nutrición que le impiden aprender”, “ha de ser la problemática que vive
por la desintegración de su familia”. Pero ¿cuál es la responsabilidad que tiene la
escuela?, ¿qué tanta responsabilidad tiene el maestro?. Y es en ese momento
cuando debemos hacer una reflexión sobre nuestra práctica, la forma de organizar y
dirigir las actividades de enseñanza. En casos los problemas en los resultados
surgen al interior del aula, ya sea por el trato que el maestro da al alumno, porque no
hubo una planeación adecuada, las estrategias están mal utilizadas o no se tiene el
dominio de los contenidos que se trabajarán con los niños y son omitidos. Aquí es
donde se debe hacer un alto, comentar la situación en el consejo técnico, evitando la
culpabilidad y fortalecer las competencias con las que cuenta cada docente,
buscando una solución en donde todos podamos salir beneficiados, tratando de
mejorar la educación que se brinda en la escuela, para que esta sea de calidad.
En el siguiente capítulo se abordará el aspecto teórico que sustenta la

problemática de mi investigación, cimentando la idea de que todo lo que realizamos
va a beneficiar o perjudicar la imagen de escuela e inevitablemente nuestra
profesión, es por este motivo, que debemos llevar a cabo un trabajo en el cual todos
participemos de manera conjunta para la construcción de una mejor escuela.
Para ello es importante que los profesores tomen conciencia de que deben
planear sus clases, utilizando diferentes materiales que faciliten el aprendizaje de los
niños y éste sea acorde a sus necesidades e intereses y no a las del profesor para
brindarles mayor posibilidad de acceder a otros aprendizajes bajo la línea de educar
para la vida.
25
CAPÍTULO II. Marco Teórico
Introducción
l trabajo en equipo no sólo es la existencia de diversas personas trabajando
E juntas, sino como se complementan entre ellas mismas. Para ello se debe tener
intenciones, propósitos y metas compartidas, consensuar ideas, unificar
conceptos, estrategias, distribuir tareas. Requiere del respeto a las ideas y trabajo
de los otros, así como establecer acuerdos y mantenerlos.
Para que un equipo de trabajo se fortalezca, requiere de la capacidad de

aprendizaje de todos sus integrantes y de la orientación del equipo directivo. Cuando
se orienta en función de los logros y resultados esperados, es posible que los
equipos puedan revisar lo realizado y replantear sus estrategias. De igual manera si
el resultado es favorable es necesario retomar la experiencia para facilitar el proceso
de transferencia y consolidación de lo realizado.
El trabajo en equipo no va a resolver todos los problemas de la institución,

pero es una herramienta para la gestión, que resulta ser valiosa para la atención de
problemas pues posibilita el surgimiento de soluciones nutridas, la integración y
confianza del grupo, fortaleciendo así la calidad de la vida escolar.
Marco Teórico
La enseñanza es una actividad que se expresa en distintos contextos sociales y con

distintos propósitos. La escuela proporciona a los niños saberes importantes para su
inclusión en la sociedad. Por ello es importante que los profesores tomen conciencia
de la importancia de mejorar la enseñanza, posibilitando que los alumnos aprendan a
conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser.
26
Capítulo II. Marco Teórico.
La educación verdadera ocurre en el interior de cada salón, en cada plantel

educativo y su calidad depende de las relaciones que se establezcan entre las
persona que ahí laboran, con los alumnos y con la comunidad inmediata a la que
sirven, así como de la preparación y el compromiso de los docentes.
Transformar las prácticas de enseñanza requiere del convencimiento del

profesor, de ampliar el repertorio de estrategias didácticas, enriquecerlas, analizar
sus limitaciones. Dejar a un lado el tradicionalismo, superar el individualismo con
prácticas colaborativas, aprender de las experiencias de otros profesores y de los
mismos alumnos.
La escuela por sí misma, no resuelve los problemas de la sociedad; sin

embargo, tiene la obligación de aminorar los efectos que los problemas familiares y
sociales provocan en los alumnos además de tener la posibilidad de aprovechar las
grandes cualidades de ellos. Los cambios de la escuela deben fundarse, en las
cualidades de los alumnos. Dentro de éstas se encuentran: la curiosidad por
conocer, la capacidad de preguntar, el gusto por utilizar instrumentos tecnológicos, la
apertura a un mundo lleno de estímulos, que pueden ser un recurso importante para
apoyar el trabajo escolar.
Para aprovechar las potencialidades de nuestros alumnos y lograr que nuestra

escuela sea mejor, deben plantearse dos compromisos:
a) De carácter ético: que sería, formar sujetos capaces de participar en la

construcción de una sociedad más justa, con más oportunidades y
capacidad de logro; y
b) De carácter intelectual: que es con el que pretendemos formar personas
capaces de conocer, de expresarse y de asumir, como tarea vital, continuar
aprendiendo a lo largo de su vida.
27
Un cambio real de nuestra educación es asunto de cada escuela, pues la

función de la educación es crear seres humanos de calidad, siendo los responsables
de la calidad de la educación los directores y los maestros.
1. La Calidad en la Escuela.
“La calidad de la educación debe entenderse como la capacidad de proporcionar a

los alumnos el domino de los códigos culturales básicos, las capacidades para la
participación democrática y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para resolver
problemas y seguir aprendiendo, el desarrollo de valores y actitudes acorde con una
sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes.
La educación verdadera es la que ocurre en el interior de cada salón de

clases, en cada plantel educativo y su calidad depende de las relaciones que se
establezcan entre las persona que ahí laboran, con los alumnos y con la comunidad
inmediata a la que sirven. La calidad solo podrá mejorarse, en la medida en que se
generen desde cada plantel educativo, de manera participada y compartida, las
condiciones que ese plantel necesita para lograr resultados de calidad en la
educación impartida a esos alumnos, en las condiciones específicas de la comunidad
concreta a la que presta sus servicios”2
Considerando como el principal beneficiario de la educación al alumno, pues

es él, el receptor de todo el esfuerzo educativo. Por ello la educación no puede
reducirse a proporcionarle solamente aquello que le sirva para la etapa del proceso
de desarrollo por el que esta pasando, sino que debe ofrecer todos elementos que le
permitan desarrollarse en forma adecuada en el mundo.
Un proceso de mejoramiento de la calidad de nuestra escuela deberá

centrarse en satisfacer cada vez mejor a estos beneficiarios.
2
SCHMELKES Sylvia. (1995). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Comisión Nacional
de Libros de Texto, Biblioteca para la actualización del maestro. P. 12-14
28
Los alumnos se ven afectados cuando no atendemos las causas de su rezago

escolar. Y muchas veces la solución que damos a ese rezago es la de volver a
empezar: reprobando al alumno, sin concentrarnos en combatir las causas que lo
producen dicho rezago.
“El movimiento hacia una calidad educativa debe partir del propósito de
satisfacer al beneficiario. Para lograrlo, es necesario conocer mejor sus necesidades,
sus expectativas, sus preocupaciones, sus satisfacciones. La calidad no es algo
absoluto ni estático, es un movimiento cuya trayectoria es un espiral ascendente.
El plantel escolar debe preguntarse sobre los requerimientos de sus

beneficiarios, de manera que pueda priorizar, en su acción la satisfacción de los
mismos. La escuela debe priorizar el aprendizaje, preguntándose, qué y cómo
deben aprender los alumnos. Junto con el descubrimiento de aquello en lo que, como
escuela, fallamos, podrá llevarnos a precisar, qué priorizar, qué incorporar y, cómo
proceder para lograr ese aprendizaje efectivo en todos nuestros alumnos
La escuela no puede transformar la sociedad, pero sí puede contribuir a que la

transformación sea de calidad, que se centre en la calidad de las personas y que
conduzca a una mejor calidad de vida. El esfuerzo debe centrarse en evitar el rezago
escolar y no en seleccionar adecuadamente a los alumnos que reprobarán”3
Ningún proceso de mejoramiento real de la calidad puede darse sin la

participación activa y convencida de todos los que labora en la escuela. Es necesario
que exista un compromiso con lo que se emprende.
“Problemas que atentan contra la calidad de los aprendizajes:
3
IDEM, P. 17-30
29
La reprobación. Es una consecuencia de un problema más de fondo. La

reprobación es consecuencia del rezago escolar progresivo que un alumno va
experimentando a lo largo del año escolar.
El no aprendizaje. Es la manifestación de la falta de calidad. Muchos de los
egresados no alcanzan el nivel de alfabetismo funcional, mucho menos la
capacidad de plantear y solucionar problemas, de comprender el
funcionamiento de la sociedad, de entender algunos fenómenos naturales. El
problema de no aprendizaje se convierte en un problema de enseñanza
deficiente o inadecuada.
La indisciplina. Los niños en general son felices cuando aprenden. Su
curiosidad y su capacidad de asombro es enorme. Se aburren cuando no
están aprendiendo. Y cuando se aburren, se indisciplinan.
Los recursos para la enseñanza. Son esenciales para propiciar estrategias
diferentes de aprendizaje, que agilicen el proceso, lo vuelva atractivo y
despierten la participación creativa del alumno. La ausencia de diversificación
de estrategias de aprendizaje, debida al poco o nulo uso de recursos para el
mismos, es un problema que amerita ser analizado.
Las relaciones con la comunidad. Tendemos mucho a echarle la culpa a los
padres de los problemas de aprendizaje de sus hijos, pero pocas veces
hacemos el intento de acercarnos a ellos para entender mejor esos problemas
y solicitar su colaboración.
Las relaciones entre el personal de la escuela. Cuando el personal de una
escuela labora en equipo, se apoya mutuamente, planea y evalúa en forma
compartida, la calidad de sus resultados es notoriamente superior. Si no hay
equipo, no hay movimiento posible hacia la calidad. No basta con que todos
participen. Deben hacerlo en equipo. El trabajo en equipo hace que una
persona compense con su fuerza la debilidad de otra y que todos activen su
ingenio para resolver las cuestiones que son de todos.”4
4
IBIDEM, P. 17-30
30
El aislamiento profesional de los maestros limita su acceso a ideas nuevas y

soluciones mejores, impide que los logros valgan reconocimiento y elogio.
Los resultados que los alumnos obtienen al concluir el nivel educativo, sobre
todo en el campo del desarrollo de las habilidades intelectuales y de las actitudes,
son producto de la combinación del trabajo de todos los profesores en el aula y de la
experiencia escolar en conjunto.
Por ello debemos conseguir que la escuela asuma metas comunes, estilos
de trabajo congruentes entre sí y con formas de relación estimulantes para el
aprendizaje no sólo de conocimientos, sino también de habilidades y valores.
Lo anterior podremos lograrlo, cuando los profesores dediquen más tiempo al

trabajo colegiado, no sólo en el espacio del consejo técnico sino también en
reuniones con maestros del mismo grado o ciclo, con un objetivo de trabajo definido.
Además, se deberá fortalecer la comunicación, tener disposición para analizar en
forma colectiva asuntos que tradicionalmente se consideran personales (como el tra-
bajo en grupo) y capacidad para tomar decisiones, características que no siempre
están presentes en la escuela y cuya formación exige también un proceso de
aprendizaje.
2. Trabajo en Equipo.
“Trabajar en equipo supone no sólo la existencia de diversas personas trabajando

juntas sino la complementariedad entre las mismas. Exige tener intenciones y
propósitos compartidos, consensuar ideas, conceptos, estrategias, distribuir tareas.
Supone a la vez perspectivas, formaciones, trayectorias diferentes, de modo que
cada uno aporte desde su lugar enriqueciendo el trabajo conjunto. Requiere de
31
tolerancia al desacuerdo, de respeto por las ideas y el trabajo de los otros, así como
de la posibilidad de establecer acuerdos y mantenerlos”5.
Para conformar un equipo docente se deben detectar, conocer y comprender

las diversas necesidades y expectativas de los distintos miembros con el fin de
administrar la eficiencia de los procesos y la afectividad de las relaciones y los
resultados, para así conducir los recursos humanos en forma adecuada a fin de
lograr la calidad total del desempeño del equipo docente conformado.
Conformar un equipo docente supone lograr la unión a través de la diversidad

en pro de una coordinación real, efectiva y sincera. Para ello es necesario tener
presentes los diferentes roles que ejercen los miembros del equipo.
“El trabajo en equipo supone una cultura colaborativa que sostiene formas de
trabajo participativo, no sólo al interior de la institución sino también la interrelación
con otras instituciones de la comunidad, en función de objetivos comunes.
Impulsar el transito del trabajo individual al trabajo en equipo es una tarea

primordial de la gestión, para promover mayores niveles de articulación,
convergencia y consenso en las prácticas educativas cotidianas. Los equipos de
trabajo pueden constituirse en ejes básicos del desarrollo institucional. Se requiere
pasar de una cultura de trabajo fragmentado y aislado a otra cultura de trabajo en
equipo, para generar una textura institucional que permita sumar al personal a los
alumnos y a los padres de familia para dar respuesta a la complejidad.
La constitución de equipos implica promover el desarrollo de colectivos de

trabajo y no sólo operar sobre procesos y profesores en lo individual”6.
No siempre una reunión de personas significa de por sí, un equipo. A veces se

observan formas de agrupamiento que suelen confundirse con el trabajo en equipo.
Así, el hecho de que exista una organización en academia, por grado o por nivel, no
5
El Plan de Gestión de los directivos escolares de Iztapalapa (ciclo escolar 2003-2004) Agosto 2003 P. 21
6
IDEM, P 22
32
significa que en estas estructuras existan equipos con lógicas de trabajo profundas y
fructíferas.
“La existencia de esas formas de organización es de por sí positiva, pero no

siempre es suficiente, si no va acompañada de un involucramiento del equipo
directivo, en los procesos que desarrollan en esos espacios.
En principio, para hablar de trabajo en equipos, es necesario de que exista un

grupo de personas que mantenga un grado de unidad importante alrededor de metas
y objetivos, con intencionalidades compartidas y que trabajen con independencia
entre ellos”7.
“El trabajo en equipo no es una panacea que resuelve todos los problemas de
la escuela, pero es una herramienta para la gestión, que resulta valiosa para atender
los problemas institucionales y fortalecer la calidad de la vida escolar.
Esta última afirmación se sustenta con dos argumentaciones básicas: una no

todos los problemas pueden ser abordados en equipo. Existen algunas situaciones
que requieren de otras formas de intervención. La otra, la constitución de equipos es
una forma de trabajo, pero al mismo tiempo es una forma de enseñanza, dado que
sólo se podrá formar para una ciudadanía responsable en la medida en que los
alumnos trabajen con otros y vean a los adultos trabajar entre sí de manera
colaborativa, respetando la individualidad.
El trabajo en equipo permite la resolución de problemas educativos complejos

y posibilita el surgimiento de soluciones nutridas de los aporte individuales, se
requiere el compromiso de varias personas para su resolución, si existe un buen
nivel de integración y confianza en el grupo.”8
7
IBIDEM, P 23
8
IBIDEM, P. 24
33
De este modo, todo lo que ocurra dentro de las aulas -logros, dificultades y
fracasos, reglas, modos de relacionarse con los niños, propósitos reales o formas de
trabajar- dejarían de ser asunto privado de cada profesor y se convertiría en asunto
que atañe a toda la comunidad escolar.
Es necesario que el personal docente y directivo asuma que gran parte de los
resultados que obtienen los alumnos depende del trabajo cotidiano que se esta
realizando en la escuela, en sí, en cada grupo. Sólo de esta manera puede es-
tablecerse una estrategia de mejoramiento continuo de la calidad.
3. La Gestión en la Educación
En los últimos años se discute ampliamente sobre “Gestión Escolar”, pero ¿Qué es
la Gestión Escolar?
Son muchas las definiciones que se manejan, Pilar Pozner O. dice que:
“Gestión Escolar es el conjunto de acciones relacionadas entre sí, que emprende el
equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la
intencionalidad pedagógica en – con – y para la comunidad educativa”9.
Esto quiere decir que están involucradas todas las actividades de enseñanza
aprendizaje; las administrativas; las que se realizan con la comunidad, considerando
las normas y prácticas de convivencia entre los miembros de la comunidad escolar,
articulando todos los proyectos que este desarrollando la escuela en torno al
aprendizaje de los alumnos. la Gestión pretende facilitar que los docentes articulen
los distintos ámbitos de su quehacer educativo, contribuyendo a crear las
condiciones para que logren reflexionar sobre su quehacer profesional.
9
LAVÍN, Sonia (1999). El proyecto educativo institucional como herramienta para la transformación de la vida
escolar. Santiago de Chile En Proyectos de escuela de la Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa
(ciclo escolar 2003-2004) P. 10-11
34
El trabajo del director es crear un clima propicio, establecer los objetivos

generales de la escuela, facilitar actividades de formación permanente en técnicas
de enseñanza eficaz, controlar y evaluar los resultados, con el fin de alcanzar los
objetivos de una mejora continua.
La gestión académica es entonces la actividad que desarrollamos los

integrantes de la comunidad escolar para satisfacer las necesidades, intereses y
expectativas individuales y colectivas que tienen que ver con mejorar las condiciones
del trabajo, de allegarnos materiales y demás recursos que faciliten el desempeño
docente.
Algunos elementos que contribuyen a lograr una gestión de calidad son:
• Crear ambientes de trabajo propicios donde se manifiesta abiertamente la

colaboración y participación, entendiendo esta como aportación de ideas y
sugerencias que sean propuestas alternativas para incidir en los problemas
que aquejan la vida escolar, así también donde se aliente la tarea de los otros
y se reconozca que todos somos importantes.
• Desarrollar el trabajo colegiado como una forma que crea y sostiene un

ambiente escolar integrado, donde nos reconocemos como profesionales de
la educación pero a la vez como seres humanos, como un grupo con deseos
y posibilidades de crear y desarrollar una manera distinta de trabajar en la
escuela.
• Entender la toma de decisiones, como el juicio que se hace sobre el valor de
la información de la cual disponemos y sobre la conveniencia de algunas
alternativas construidas grupalmente, las que conforman un abanico de
opciones con limitantes y posibilidades para llevarlas a la práctica.
4. La Gestión Escolar y los Componentes de la Calidad en la Educación.
35
El concepto de gestión no es sinónimo de administración escolar. La gestión requiere

siempre de un responsable y para que esta gestión sea adecuada, dicho responsable
ha de tener la capacidad de liderazgo. La gestión no se reduce a la función del
director, sino que pone a dicha función en la relación con el trabajo colegiado del
personal y la hace participar en las relaciones que, a su vez, se establecen entre los
diferentes actores de la comunidad educativa.
“La gestión escolar implica, entre otras cosas, el grado en que el director es
capaz de generar una definición colectiva y dinámica de diversas formas de lograr
adecuadamente el objetivo central de una escuela. Dichas formas tienen que ver
necesariamente con la manera como se toman las decisiones y, con el tipo de
interrelaciones que el centro promueva, favorezca, acepte, tolere, rechace o
sanciones. Todo esto va conformando una imagen interior y exterior de la escuela
con la cual han de identificarse quienes pertenecen a ella...”10
La calidad de la educación ha de reunir al menos cuatro elementos principales:
I. Relevancia.
a) Debe ser relevante y corresponder a las necesidades e intereses del niño

como persona y de igual forma, una educación de calidad debe preocuparse
por identificar escenarios futuros que permitan imaginar los requerimientos y
exigencias que el medio impondrá a este niño cuando llegue a niveles
superiores o ingrese en el mercado de trabajo.
b) Relevante para el alumno como individuo y para la sociedad de la que forma
parte. Una escuela de calidad ha de dar respuesta tanto a la necesidades
individuales como a las sociales
10
SCHMELKES, Sylvia (1996). Calidad de la educación y gestión escolar. Ponencia presentada en el Primer
Seminario México-España, noviembre 1996. En Primer curso nacional de directivos de educación primaria
SEP.(Programa Nacional de Actualización Docente) febrero 2000 p 126
36
La educación no es relevante sino parte del conocimiento y la valoración del

contexto específico en el que se encuentra inserta la escuela. Esto sólo puede
hacerlo cada escuela.
II. Eficacia de la educación.
Este componte del concepto de calidad se define como la capacidad de un sistema

educativo básico para lograr los objetivos con la totalidad de los alumnos que
teóricamente deben cursar el nivel y en el tiempo previsto para ello. Este concepto
incluye: cobertura, permanencia, promoción y aprendizaje real.
III. Equidad de la educación
Una escuela de calidad de partir del reconocimiento de que diferentes tipos de

alumnos acceden a la educación desde diferentes puntos de partida. La equidad
implica dar más, apoyar más, a los que más lo necesitan.
IV. Eficiencia de la educación.
Ésta se refiere al óptimo empleo de los recursos para obtener mejores resultados. En
la medida que una escuela logre abatir los índices de deserción, reprobación y
rezago, está aumentando su eficiencia.
Los maestros saben a dónde van con su enseñanza; planean el día, la

semana, el mes; se organizan eficientemente para cubrir las actividades previstas.
Las lecciones están estructuradas y el proceso y los objetivos son claros para los
alumnos. El currículo oficial se adapta a las características de los alumnos y a los
eventos importantes.
5. La Planeación como Diseño
Para ello debe ser capaz de planificar para todos los diferentes niveles de
capacidad de su clase, asumir la responsabilidad de desarrollar ciertos campos
37
curriculares con sus colegas, de aconsejarlos sobre recursos y enfoques, y de

cooperar con ellos para llevar a la práctica iniciativas innovadoras.
Los maestros desempeñan un papel clave en la formación de las

generaciones del futuro. Pueden decidir en alguna medida cómo será su actuación
dentro de las paredes de aula y algo menos dentro de la escuela. Diseñan o
programan dentro de ese marco definido, imprimiendo un sello personal. Cualquier
diseño. es transformados y recreados durante su puesta en práctica.
Diseñar implica previsión de la acción antes de realizarla, es decir, prever la

práctica, primero y realizarla después: implica alguna clarificación de los elementos
o agentes que intervienen en ella. Cualquier propuesta o modelo de diseño que
quiera presentarse como orientador para los profesores o para guiar en general la
práctica.
Schön considera que el maestro como diseñador "Es alguien que conversa
con la situación en la que actúa, que reflexiona sobre una práctica, que experimenta
con una idea guiado, por principios. que configuran un problema. distingue sus
elementos, elabora estrategias de acción o configura modelos sobre los fenómenos,
teniendo una representación implícita de cómo se desenvuelven estos. Las
actividades de diseño se apoyan en conocimientos diversos sobre qué son y cómo
se comportan determinadas realidades, exigen conocimientos sobre las situaciones
en que se operan. pero el producto al que deben desembocar -el plan o modelo es
una creación singular, porque singular suele ser la situación en la que deben
responder, lógicamente podrá aprovechar la experiencia adquirida en otras
ocasiones y por otras personas"11
El diseño de los profesores consiste en la realización de diferentes acciones

como son:
11
SACRISTÁN. José Gimeno (2000). Capítulo VII. Diseño del Currículum, diseño de la enseñanza. El papel de
los profesores, en Comprender y transformar la enseñanza. Morata, P. 226
38
a) Pensar o reflexionar sobre la práctica antes de realizarla.

b) Considerar qué elementos intervienen
c) Echar mano de experiencias previas.
d) Prever el curso de la acción que se debe tomar.
e) Anticipar las consecuencias posibles de la opción elegida en el contexto
concreto en el que se actúa.
f) Ordenar los pasos que dar.
g) Delimitar el contexto, analizando las circunstancias reales: tiempo, espacio,
organización de alumnos, materiales, etc.
h) Determinar o proveer los recursos necesarios.
6. La Planeación Didáctica
¿A qué nos referimos cuando decimos diseñar una clase? A combinar críticamente
los recursos existentes para construir un espacio que haga posible la enseñanza y el
aprendizaje.
Cuando el profesor planea se encuentra ante una opción: hay que enseñar a
unos alumnos, hay que partir, de tres referentes.
1) “Condiciones de la situación donde se realiza. No se dan situaciones

totalmente abiertas, pero tampoco del todo cerradas.
2) El curriculum demandado a los profesores y los materiales. Los profesores

tienen que poner en práctica acciones concretas, a través de procesos de
enseñanza-aprendizaje. Se trata de demandas muy concretas que le
presentan los libros de texto o los paquetes elaborados por asignatura.
3) Un grupo de alumnos por posibilidades y necesidades concretas. Todo

aprendizaje, surge de una interacción de lo nuevo con lo existente, por eso
la enseñanza debe considerar el punto de partida de los alumnos.
39
Tomando en cuenta los estados particulares y las necesidades peculiares

de los individuos”12.
En el diseño de la planeación didáctica no caben las recetas o modelos a

seguir. Se asume que más que un modelo resulta más conveniente definir algunos
ámbitos, sin que deba seguirse una secuencia u orden determinado.
6.1 Finalidades.
En la práctica educativa se desprenden logros para varios propósitos u objetivos

concretos en donde se progresa hacia muchos de ellos de manera simultánea. Los
programas de grado también definen los objetivos, que indican lo que el alumno
debe alcanzar al término del ciclo escolar.
De este punto debe iniciar la reflexión del profesor, para adecuar el

programa a la realidad educativa que presenta su grupo y al contexto en que se
realizarán los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6.2 Selección de contenidos.
El desarrollo de cualquier contenido. exige seleccionar información, conocer su

evolución histórica, relacionarla con otros campos, con su posible aplicación en la
vida cotidiana. Esto sólo es posible a partir de un nivel de dominio cultural. Por
ello se afirma que planear la enseñanza exige muchas competencias.
Seleccionar contenidos implica la elección de componentes de desigual valor,

hechos o conceptos aislados. Los contenidos se ligan a la distinción de
aprendizajes, al desarrollo de hábitos o habilidades, a la adquisición de valores o a
la creación de actitudes.
12
IDEM, P. 315
40
La precisión y delimitación de los contenidos están muy relacionadas con la

disponibilidad del tiempo para desarrollarlos.
6.3 Actividades de aprendizaje.
Es importante que los profesores tomen en cuenta las necesidades y

comportamientos de sus alumnos para reflexionar sobre la funcionalidad de las
actividades y así identificar los tipos de interacción que generan y sus desventajas o
beneficios.
“En este sentido. Al diseñar su práctica es conveniente tener presente los

siguientes supuestos para orientar su configuración:
Coherencia con los fines generales de la educación. de acuerdo con el nivel y
especialidad.
Papel que desempeña el alumno en el aprendizaje. Estimulado por la actividad o
tarea que se defina: comprensión significativa de lo que se aprende. desarrollo de la
memoria. integración de información. expresión personal. estímulo a la originalidad.
resolución de problemas. confección de materiales o instrumentos. Etc
¾ Motivación del alumno. Como garantía de su participación personal en el

aprendizaje. la generación de actitudes positivas y la continuidad de los
efectos que el maestro pretende.
¾ Globalidad de los efectos que puede generar su realización en diferentes
áreas del desarrollo de los alumnos: intelectual. afectivo. social. progreso
en habilidades. etc.
¾ Grado de estructuración o directividad del trabajo del alumno. Cualquier
tarea propone un patrón de comportamiento del alumno. El grado de
madurez. los conocimientos previos y los hábitos de trabajo obligan a
analizar la adecuación entre la directividad que propone una tarea y las
posibilidades del alumno. Es de suma importancia para el alumno tener
41
claro si se permiten opciones diversas”13.
La clarificación del plan de acción en cada una de ellas es de suma importancia para
que el alumno se sienta seguro.
6.4 Búsqueda de la comprensión
La mayoría de los maestros saben que para aprender es necesario comprender. una
de las metas es facilitar la comprensión de sus alumnos. En este sentido, debe
considerar que los tiempos de enseñar y los tiempos de aprender no son
simultáneos ni consecutivos, la comprensión no está garantizada ni es automática.
Comprender es ir más allá de la información dada, es construir un nuevo

conocimiento a partir de lo que se sabe. Es explicar con las propias palabras.
formular preguntas. utilizar ejemplos. aplicarlos a nuevos hechos, procedimientos y
actitudes. y a partir de ese conocimiento. justificar. comparar. contrastar. generalizar.
Un alumno comprende cuando puede integrar correctamente lo que sabe con
nuevas situaciones.
6.5 Significados en la enseñanza y el aprendizaje
El aprendizaje de cada persona es producto de sus conocimientos anteriores y de la

lectura personal que se hace de la nueva información. Es necesario que el profesor
abra espacios para que los alumnos expresen sus significados y elaboren
estrategias para aclarar de qué se está hablando. El maestro debe confrontar
expresamente a los alumnos con sus errores.
6.6 Evaluación
Un profesor al evaluar siempre ha de tomar en cuenta el objetivo que se persigue, la
13
IBIDEM, P. 326-328
42
cercanía de los contenidos con la vida cotidiana de los alumnos, sin olvidar el estilo
de aprendizaje a que mejor responde el educando. Asimismo, el modo en que se
evalúa, debe corresponder al estilo de enseñanza que se ha utilizado.
La evaluación implica elección de técnicas, el momento en qué se realizará,

en qué se insistirá más, a través de qué producciones se valorará a los alumnos, con
qué frecuencia, qué forma adoptarán los exámenes, si se evaluará sin avisar o con
conocimiento anticipado por parte de los alumnos, si se compensarán calificaciones
con conducta específicas. si se harán públicos los resultados o no, si se busca la
competitividad entre los alumnos, entre muchas otras cosas más.
7. El Maestro y la Planeación Didáctica.
Como maestro se influye de muchas formas en los niños a los que se enseña.
Debido a esa influencia muchos de ellos aprenderán cosas que recordarán toda su
vida.
Cumplir esta responsabilidad es compromiso de la mayoría de los maestros.

No obstante, los profesores no actúan siguiendo modelos formales, sino que
responden personalmente, con distinto grado de compromiso ético profesional, a las
exigencias de la comunidad.
La docencia es una actividad práctica, donde cuenta el tacto, la experiencia y

el saber hacer. El conocimiento científico y las teorías pedagógicas, son importantes
para conocer mejor y para percibir con más claridad caminos alternativos, que
orienten la práctica docente.
Gimeno Sacristán cita a Jackson para definir las posibilidades del profesor en
el marco de su aula en esta forma:
"Las actividades que se supone acompañan a los procesos de pensamiento racional,
43
actividades tales como la identificación de cursos alternativos de acción, la

deliberación consciente sobre la elección, la consideración de evidencias y la
evaluación de los resultados éstas y otras manifestaciones del conocimiento
ordenado. no son muy sobresalientes en el comportamiento del profesor cuando
pasa rápidamente de un alumno a otro y de una actividad a la siguiente. antes y
después de su encuentro cara a cara con sus alumnos. el profesor a menudo parece
ocuparse de un tipo de actividad intelectual que tiene muchas de las propiedades
formales de un procedimiento para resolver problemas. En esos momentos el trabajo
del profesor parece ser altamente racional"14.
Con esta lógica. vale la pena preguntar. ¿Cuál es el reto más importante para
el diseño o planeación didáctica de los maestros?
El primer reto en su trabajo conseguir que el ambiente del salón y de la clase

funcione. que lo haga con fluidez, que los alumnos participen, lograr que los
contenidos curriculares se asimilen comprensivamente por parte de los alumnos. El
reto más inmediato de los profesores, consiste en lograr y mantener la cooperación
de los alumnos en las actividades que diseña .
Los profesores eligen lo que se va a hacer en la clase no por la potencialidad

educativa, sino por necesidades más inmediatas, como mantener a los alumnos
ocupados en tareas dentro de un orden.
La preocupación por el control de la actividad en el aula, es uno de los retos de

los maestros y además uno de los referentes decisivos en la elección de lo que van a
realizar durante la jornada.
Lo importante es partir de los diseños reales que hace el profesor, para

clarificar las ideas de las que se parte, para analizarlas y discutirlas con otros, para
14
IBIDEM, P. 312
44
aprender y para formalizar la experiencia.
8. La Planeación Didáctica Colectiva
El diseño o planeación didáctica colectiva se plantea como un recurso para mejorar

la calidad de la enseñanza. Algunos argumentos pedagógicos que fundamentan la
intención de que en las escuelas se diseñe colectivamente la enseñanza son los
siguientes.
“1. Cualquier aprendizaje tiene lugar en un medio organizativo. Toda la

experiencia de aprendizaje de los alumnos y las posibilidades o alternativas
de enseñanza que toman los profesores están condicionadas por reglas de
funcionamiento general que afectan la escuela en su conjunto.
2. La búsqueda de la calidad de la enseñanza. Es un principio bastante

compartido en la actualidad, considerar que la mejora de la calidad de la
enseñanza depende del funcionamiento colectivo de los equipos docentes.
Los estudios sobre la eficacia de los centros escolares llegan a la conclusión
de que la forma como funcionan tienen mucho que ver con los resultados
obtenidos, más allá de los medios materiales, la relación maestro alumno y
otras variables tradicionalmente utilizadas para plantear el problema de la
calidad de la enseñanza.
3. La cultura no se agota en las materias escolares. Si el curriculum es cultura

y debe llegar a ser experiencia cultural para los alumnos. parece inevitable
que la escuela promueva el desarrollo de actividades culturales que amplíen
la perspectiva de las asignaturas. tal como en la actualidad se conciben y
relacionándose con ellas si es posible. La educación básica de los alumnos
tiene que desbordar el sentido escolarizado que los planes y programas de
estudio imprimen a la cultura.
45
4. La escuela como fuente de experiencias educativas. Muchas de las

experiencias educativas y los efectos pretendidos tienen que ver con el
ambiente escolar en general. cuya responsabilidad no es de cada profesor
individualmente. Las escuelas. en tanto organizaciones. definen un ethos de
conducta en las más variadas facetas de comportamiento: cómo comportase
físicamente, uso del lenguaje, hábitos de limpieza. utilización de las
instalaciones y materiales, optatividad-obligatoriedad de determinadas
actividades, normas de comportamiento social con directivos, profesores y
compañeros, relaciones entre sexos, con minorías étnicas o religiosas,
regulación de las salidas al exterior y comunicación con el mundo externo,
tiempos de ocio y de trabajo, ponderación desigual de diferentes momentos
del día, la semana. etc.
5. La búsqueda de la congruencia de estilos pedagógicos. En la escuela es

preciso coordinar a los profesores y las actividades que deben configurar un
estilo educativo congruente. La gran mayoría de los objetivos importantes de
la educación no referidos a áreas o asignaturas concretas, que se relacionan
con el desarrollo de la personalidad, o con el logro de habilidades
intelectuales, hábitos de trabajo, fomento de actitudes y valores, exigen una
línea de actuación coherente entre los profesores para que todos ellos
proporcionen estímulos constantes sin demasiadas contradicciones.
Desarrollar el hábito de la lectura no es sólo una exigencia para los

profesores de español, por ejemplo: fomentar la cooperación entre alumnos,
su sentido crítico, la expresión personal, el estudio racional, las actitudes
relativistas hacia el conocimiento, deben ser estimulados por todos, o el
alumno quedará sometido a exigencias contrapuestas en las que no percibirá
coherencia alguna y además perturbarán su trabajo y estudio.
6. La coordinación y colegialidad como instrumento de desarrollo profesional.

Los usos
46
pedagógicos asentados históricamente en las escuelas reflejan más bien un

estilo individualista de trabajar de los profesores, con poco desarrollo de la
colegialidad profesional. Sus inconvenientes no sólo están en las
incongruencias que deparan para los alumnos. sino en la imposibilidad de
mejorar la práctica de los profesores. comunicándose y discutiendo las
experiencias particulares para su mutuo enriquecimiento”15.
Los planteamientos permiten ver a cada escuela como una organización que
toma decisiones para adaptarlas a las necesidades educativas y características de
los alumnos que asisten a la escuela. sacando el máximo provecho de los recursos
con que cuenta.
Por ello, es conveniente iniciar la construcción de objetivos educativos

relacionándolos con el contexto en que se encuentra la escuela, conociendo los
saberes que adquieren los alumnos en su vida cotidiana, precisando sus
necesidades educativas. Este conocimiento es base para todos los grados y para
todos los grupos.
La participación de cada uno de los profesores que laboran en una escuela,

es importante para reconocer el medio en el que trabajan, las expectativas de los
alumnos y padres de familia sobre la educación que se ofrece, los servicios públicos
con los que cuentan, los beneficios y problemas de cada uno y sus propias
expectativas sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Una acción imprescindible es revisar el conocimiento que los maestros tienen

sobre los planteamientos curriculares vigentes. Puesto que no se puede elaborar la
planeación didáctica sin conocer los contenidos que favorecen el desarrollo de
actitudes, valores, conocimientos y habilidades en los alumnos.
15
IBIDEM, P. 283-287
47
Este reconocimiento permite apreciar cómo se van construyendo y

enriqueciendo los conceptos. las habilidades y las actitudes en los alumnos, cómo se
pueden relacionar mejor los contenidos en cada grado, y cómo la mayoría de los
aprendizajes dependen de lo trabajado en ciclos anteriores.
Con esta indagación, se encontrarán alternativas didácticas que permitan a los

alumnos descubrir, investigar, imaginar y crear, y sobre todo identificar aquellas
opciones que los maestros consideran más pertinentes para lograr que los alumnos
aprendan conforme sus circunstancias.
La planeación colectiva en las escuelas favorece el desarrollo de un proceso

ininterrumpido que realiza un colectivo docente para tomar decisiones sobre las
estrategias que habrán de llevar a cabo para solucionar los problemas, que enfrenta
en su vida cotidiana, haciendo posible, la conformación de una conciencia y voluntad
colectiva.
Esta planeación constituye una oportunidad para participar en la creación del

acontecer de la escuela al generar lazos fuertes en las interacciones, movilizar los
roles personales en un proceso dinámico que permite aprender y enseñar: generar
una fuerte participación en donde al mismo tiempo se es parte y se tiene una parte
de la vida escolar.
Para ser autónomo se requiere conocimiento, creatividad, respeto, honestidad y

transparencia, entre otras características del desempeño escolar. La autonomía
también compromete a la construcción colectiva de las tareas educativas,
desarrollándolas desde percepciones muy diversas en las que todos pueden participar,
cooperar y ganar.
Con la planeación colectiva se avanza para que la escuela de educación básica

deje de ser una institución pensada desde fuera y organizada para aplicar ideas de
otros. sin que exista un proyecto de trabajo propio que se enmarque dentro de las
48
aspiraciones sociales generales.
Lo importante de cualquier planeación es que sea una manifestación de los

esquemas mentales y de las decisiones realistas, y no una respuesta a las exigencias
burocráticas
El diseño para los profesores debiera significar un tiempo para dar oportunidad
a pensar su práctica, incluyendo los elementos importantes que intervienen en ella y
que plantea una secuencia de actividades.
El desarrollo de ese esquema tiene que seguir un proceso cíclico: pensar antes
de decidir. observar o registrar lo que ocurre cuando se realiza y aprovechar los
resultados y anotaciones tomadas, para volver a diseñar el momento siguiente.
En el proceso se van elaborando y puliendo esquemas. tomando conciencia

de los elementos, situaciones, reflexionando sobre la experiencia propia pasada,
"recordando" las posibilidades y alternativas de que se dispone, cuestionando los
hábitos de enseñanza dominantes. Es un proceso formativo progresivo.
El diseño o planeación didáctica se entiende como una función que los

profesores realizan en condiciones de trabajo particulares, en la que ellos expresan
ideas, habilidades profesionales, experiencias previas y opciones éticas dentro de un
contexto. Ésta debe asumirse como una tarea creativa, que parte del conocimiento
que el maestro tiene de sus alumnos, de las intenciones de aprendizaje y de
enseñanza que persigue, de los contenidos que planteará para cumplir estas
intenciones, del marco institucional y de sus propias características como profesor.
La planeación didáctica es un proceso de construcción en donde sus clases

son el resultado de un arduo trabajo. Es una tarea que se enriquece a partir de la
propia práctica.
Esta construcción será más interesante, en tanto que el maestro conozca las
49
distintas disciplinas que enseña, más materiales educativos, más estrategias

didácticas y evalúe crítica y constantemente las devoluciones que hacen los alumnos
a través de sus diversos productos de aprendizaje. Siendo importante que el maestro
recuerde que niños, no son espectadores, sino que participan de una construcción
abierta, aportando su saber. El punto de partida está en qué tanto el contenido como
la actividad sean atractivos e interesantes.
9. Las Dinámicas grupales
Es importante la interacción y las relaciones sociales entre los grupos para formular
su realidad, posibilitando al individuo a superar los aspectos negativos y conducirlo a
un mejoramiento de sus relaciones sociales en función a sus necesidades y la
relación con los individuos con quien interactúa de manera que pueda llegar a
modificarse.
Carl Rogers, en su pedagogía indica que “El individuo es capaz de dirigirse a

sí mismo, de encontrar en su propia naturaleza su equilibrio y sus valores. Sólo si la
persona se siente aceptada incondicionalmente, el hombre se atreve a aceptarse
como es en realidad, a ser congruente”16.
Por mi parte trato de ser conciente de lo que ocurre en mi grupo, de establecer

una relación positiva, de ser facilitador de los procesos y sus funciones que son:
a) crear un clima apropiado para la convivencia. (con juegos y técnicas o

dinámicas grupales)
b) informar, procurando fuentes de conocimiento (textos, materiales diversos)
c) Aceptar a todos los miembros del grupo no solamente intelectual, sino también
de manera afectiva y convertirse en un miembro del grupo (participo en las
actividades que se realizan, sean juegos o en las representaciones).
16
Grandes Temas. Libros GT La Nueva Pedagogía No. 67 Biblioteca Salvat 1975. P. 105
50
d) No juzgar, debe exponer sus puntos de vista, sin sentirse obligado a

compartirlos y cada uno de los miembros pueda expresarse libremente, sin
temor a ser rechazado por los demás (escucho sus opiniones y doy la mía
para poder llegar a acuerdos).
El hombre desde siempre ha vivido experiencias grupales, actualmente, al

definir un grupo, se hace referencia a un conjunto de personas que interrelacionan,
que persiguen un proyecto en común, entre las cuales se establecen relaciones en
ocasiones afectivas, roles diferenciados y se comparten creencias y normas.
“Los desarrollos teóricos del tema grupal emanan de diferentes disciplinas y

distintos ámbitos. De manera gradual, las teorías grupales fueron integrándose al
campo pedagógico. Actualmente, se puede afirmar que la Dinámica de Grupo es un
campo de conocimiento dentro de la Psicología Social que se ocupa del estudio de la
conducta de los grupos como un todo, de sus interacciones y funcionamiento y de
derivar un conjunto de técnicas que aumente la operatividad de los mismos.
Estas técnicas, denominadas “dinámicas de grupo aplicadas” , “técnicas de

grupo” o “dinámicas de trabajo grupal”, son procedimientos sistematizados de
organización y desarrollo de la actividad grupal. Permiten la acción y desarrollo del
grupo, siguiendo un objetivo determinado. Las mismas no deben considerarse como
fines en sí mismos, sino como instrumentos para el logro de los objetivos grupales”17
Cabe mencionar, que en el área educativa, es bastante común que se

empleen de manera “automática”, sin planificación ni registros, sin marcos teóricos o
confundidas con otros recursos didácticos.
Las dinámicas de grupo forman parte de la propia vida de éste. Siempre que
se trabaje con un conjunto diverso de personas. Es necesario saber qué dinámica es
la apropiada para trabajar con cada grupo y para cada circunstancia.
17
VILLAVERDE, Cirigliano (1997): “Dinámicas de Grupos y Educación”, Editorial Humanitas. 27 ed, Buenos Aires
P. 29
51
Las técnicas deben ser participativas para generar un proceso de

aprendizaje que permita:
Desarrollar una discusión y reflexión colectivas.
Colectivizar el conocimiento individual, enriquecerlo y potenciar el
conocimiento colectivo.
Desarrollar una experiencia de reflexión educativa común.
Las técnicas y dinámicas de grupo logran que personas y grupos:

Entren en contacto más objetivo con la realidad.
Cuestionen dicha realidad.
Desencadenen un auténtico proceso de aprendizaje.
Aprendan en mayor contacto con las personas y el mundo.
En este sentido es interesante señalar cómo elegir la técnica adecuada:
“Según los objetivos que se persiguen varían:

Para promover ideas y opiniones; para tomar decisiones, para facilitar la
participación; para promover las actitudes positivas; para la capacidad de análisis.
Según la madurez y entrenamiento del grupo:

Para los grupos que empiezan hay que buscar técnicas más simples. A medida que
el grupo evoluciona se utilizaran técnicas más complejas.
Según el tamaño del grupo:

En los grupos pequeños, hay más cohesión y seguridad. Por tanto, se llega
fácilmente a un consenso. Se pueden utilizar “debates dirigidos”, pequeños grupos
de discusión.
En los grupos grandes hay menos cohesión y más intimidación. Se utilizará el

simposio, panel.
52
Según el ambiente físico:

A la hora de elegir una técnica hay que tener presente las posibilidades del local y
tiempos. Algunas técnicas, requieren un espacio amplio. Unas técnicas llevan más
tiempo que otras.
Según las características de los miembros:

Los grupos varían según edades, niveles de instrucción, intereses, experiencias,...
Así la técnica del riesgo será más valida para grupos de mayor edad.
Las principales motivaciones que nos llevan a utilizar una técnica adecuada al grupo,
pueden ser:
Para crear confianza y lograr un buen clima de interrelaciones entre los
miembros del grupo (equilibrio socio-emocional)
Para establecer la cooperación, haciendo saber a los miembros del grupo el
valor del trabajo en equipo.
Para la etapa de eficiencia, es decir, para lograr mayor productividad en el
logro de los objetivos propuestos.
Para estructurar, organizar y realizar las tareas, tomar decisiones... etc.
Para motivar a la tarea, e interesar al grupo en el trabajo que han de realizar.
Para resolver situaciones de conflicto, planteando críticas constructivas
respecto al problema y aportando soluciones.
Para evaluar la propia marcha del grupo, situaciones o temas
desarrollados... “18
Las dinámicas proporcionan una constante adaptación a la realidad; enseñan a

partir de personas concretas, educan en el uso de una metodología participativa. Las
dinámicas buscan potenciar a la persona, al trabajo de equipo.
Las dinámicas deben adaptarse a las necesidades y posibilidades de los
18
PALLARES, Manuel (1978). Técnicas de Grupos para educadores. ICCE. Madrid. P. 12-14
53
participantes y nunca al revés. No pueden ser un instrumento de domesticación de

las personas, sino una experiencia de liberación:
Ayudando a las personas a superar sus bloqueos, sus barreras.

No sólo mejorando las relaciones grupales, sino cuestionando los objetivos,
los métodos y proyectos del grupo.
En dinámicas se pretende crear un clima favorable para el grupo para que se

den relaciones positivas y para que se fomenten aptitudes de comunicación auténtica
y de fraternidad.
En el siguiente capítulo se proponen algunas actividades que considero pueden

ayudan a resolver la problemática planteada, la primera actividad enfocada a la
importancia del trabajo colaborativo, la segunda al reconocimiento de la planeación
didáctica como una guía que facilitará el trabajo dentro del aula y no como un
requisito administrativo, y la tercer actividad en la cual se pretende que se vean los
Consejos Técnicos como espacios favorables para comentar experiencias, y
problemas relacionados con la enseñanza, así como para proponer objetivos
comunes y diseñar estrategias de acción y solución. Pues el consejo técnico es el
espacio adecuado para organizarse en equipo de grado o de ciclo y llevar a cabo
esta tarea.
54
CAPÍTULO III. Planeación de Actividades
Introducción
L as relaciones entre el personal de la escuela son importantes cuando el personal

de una escuela labora en equipo y se apoya mutuamente. Si no hay equipo, no
podemos pensar en mejorar la calidad, no basta con que todos participen, sino ir
juntos con un mismo objetivo para llegar a una sola meta.
La finalidad del proyecto es impulsar el trabajo colaborativo entre el personal

de la escuela, ofreciendo orientación y apoyo a los docentes para el mejoramiento de
su enseñanza, promoviendo que los maestros conozcan y utilicen los diferentes
materiales didácticos con los que cuenta la escuela para que el trabajo áulico sea
innovador, mejorando así su práctica docente (planeación docente de acuerdo a las
necesidades e intereses de los alumnos) No olvidemos que el alumno es el principal
receptor de nuestra labor educativa y que es nuestra responsabilidad brindarle todos
elementos que le permitan desarrollarse en forma adecuada en la sociedad a la cual
pertenecen, combatiendo así los diferentes problemas que se presentan y atentan
contra la calidad del aprendizaje como son: la reprobación, que es consecuencia del
rezago escolar de un alumno; el no aprendizaje, pues muchos niños no alcanzan el
nivel de alfabetismo funcional, por un problema de enseñanza deficiente o
inadecuada y por último los recursos para la enseñanza, éstos, son esenciales para
propiciar nuevas estrategias de aprendizaje, que vuelva el proceso atractivo,
despertando la participación creativa del alumno, logrando con esto, que los
aprendizajes de los niños sean significativos.
55
1. Cronograma de Actividades.
EVALUACION
FECHA ACTIVIDAD RECURSOS
CRITERIOS MECANISMOS
14 AL 18 DE * Identificar Mediante la Equipo de
AGOSTO en que grado observación, la cómputo.
se favorece participación e Presentacione
Y EN CADA el Trabajo integración Y s sobre
UNA DE LAS FORTALECIMIENTO colaborativo efectividad en trabajo
* la colaborativo,
OCHO DEL EQUIPO Y Seguimiento comunicación Lecturas de
JUNTAS DE TRABAJO del del personal en reflexión
COLABORATIVO cumplimiento las reuniones. Agenda para
CONSEJO de acuerdos. Acuerdos los docentes
TÉCNICO * (seguimiento y Diferentes
Participación cumplimiento dinámicas
de los mismos) grupales
6 AL 8 DE Verificar si la Unificar Equipo de
planeación conceptos sobre cómputo
SEPTIEMBRE
de los Planeación Información
docentes Didáctica sobre la
responde a Participación y Planeación
27 DE ELABORACIÓN DE
las aportaciones del Didáctica
OCTUBRE LA PLANEACIÓN necesidades personal (conceptos)
de la Revisión de la Plan y
DIDÁCTICA
comunidad Planeación Programa
15 AL 17 DE escolar entregada por (Secuencia y
los profesores
NOVIEMBRE alcance)
JUNTAS DE La Intercambio de Diferentes
CONSEJO participación estrategias y materiales
de los aportaciones dependiendo
TÉCNICO docentes de para el tema a
SETIEMBRE, LOS CONSEJOS manera enriquecimiento trabajar
reflexiva en del trabajo de Ábacos
OCTUBRE, TÉCNICOS COMO
su quehacer los compañeros (horizontal y
NOVEIMBRE, APOYO AL pedagógico. vertical)
ENERO, TRABAJO Seguimiento Fichas de
del Consejo colores
FEBRERO, DOCENTE
Técnico
MARZO,
MAYO, Y
JUNIO
56
2. Actividad 1. Fortalecimiento del equipo y trabajo colaborativo
Propósitos.
Promover el que los docentes se conciban como una pieza fundamental en la

labor que desempeñan dentro de la escuela consiguiendo un cambio para el
trabajo colegiado.
Promover una relación de colaboración profesional entre los profesores.
Se pretende fortalecer el trabajo colaborativo, por medio de diferentes actividades o

dinámicas, juegos y lecturas de reflexión en donde se observe la importancia de la
unión, el trabajo en equipo y la comunicación efectiva, para facilitar así mismo el
trabajo de todos.
Se trabajará con los maestros desde el inicio del ciclo escolar en los Talleres
de Actualización, además de las ocho Juntas de Consejo Técnico en los meses de
septiembre, octubre, noviembre, enero, febrero, marzo, mayo y junio en las cuales se
tomarán acuerdos tratando siempre de realizar una evaluación de las actividades
acordadas.
En la Junta de Consejo Técnico de septiembre, se trabajará sobre la revisión

de la visión y propósitos de escuela; así como el análisis de los diagnósticos tanto
cuantitativos, como cualitativos, para de ahí partir hacia la planeación de este ciclo
escolar.
Se intentará crear en los profesores, la necesidad de actualizarse para

beneficio propio. Tomando el trabajo colegiado como una acción fundamental para el
análisis de problemas, toma de decisiones pedagógicas; para el intercambio de
experiencias en busca de mejorar los resultados obtenidos por los alumnos.
57
Se tomarán en cuenta para considerar los avances obtenidos en cuanto al
desempeño docente la integración del personal, la efectividad en la comunicación, la
participación en colegiado en la resolución de los problemas en el trabajo.
3. Actividad 2. Elaboración de la Planeación Didáctica
Propósito.
Impulsar a los docentes a desarrollar sus competencias para que realicen su

planeación atendiendo a la diversidad de su grupo.
Una vez al mes se llevarán a cabo reuniones para la realización de la planeación

didáctica de los docentes, dichas reuniones se realizarán por ciclo, lo que les
permitirá el poder intercambiar experiencias, dar sugerencias y apoyarse
mutuamente. (las reuniones para la elaboración de la Planeación Didáctica se
trabajarán por ciclo, una por mes, en los mismos tiempos que los Consejos Técnicos,
pero antes de éstos). Dichas reuniones se realizarán de las 11:00 a las 12:30 hrs., en
el interior de la escuela (Aula de medios). Los días 6, 7 y 8 de septiembre se llevarán
a cabo las primeras reuniones de cada ciclo en éstas se aprovechará para trabajar
los equipos de cómputo, primero como auxiliares en la tarea docente y
posteriormente utilizarlos como auxiliares para el trabajo de los alumnos; además de
trabajar sobre la Planeación Didáctica (¿Qué es?, ¿Cuáles son las finalidades?
¿Cómo se seleccionan los contenidos? y ¿Cómo elegir las actividades idóneas?.
Conseguir que los docentes realicen su Planeación, el impacto que el

desarrollo de ésta tenga sobre los aprendizajes de los alumnos, así como el
contenido y estructura de la misma planeación.
4. Actividad 3. Los Consejos Técnicos como apoyo al trabajo docente
Propósitos.
58
Crear espacios a través de los cuales la gestión directiva apoye a los docentes
con estrategias que propicien y fortalezcan las habilidades y destrezas de sus
alumnos a fin de que estos logren elevar los niveles de comprensión lectora y
la resolución de diferentes situaciones problemáticas.
Que los maestros tengan una preparación profesional acorde a las cambios de
la sociedad y las necesidades de los grupos que atienden
Después de hacer el análisis de lo anterior, acordamos en darnos a la tarea de

conocer el manejo de diferentes materiales didácticos y comentar de que manera se
pueden aprovechar mejor dichos materiales para hacer las clases más amenas y
significativas para los niños. Lo importante es saber como podemos llevar a cabo
éstas actividades, para lo cual acordamos repartirnos los diferentes materiales por
grado, investigar sobre dicho material y presentarlo en las Juntas de Consejo
Técnico, para iniciar, tomamos en consideración los siguientes:
Bloques lógicos--------------------------- Primer grado

Tangram-------------------------------------Segundo grado
Regletas de colores----------------------Tercer grado
Geoplano----------------------------------- Cuarto grado
Cubo Base diez---------------------------Quinto grado
Fichas de colores y ábaco--------------Sexto grado
La dirección, apoyará la investigación con diferentes actividades que los

profesores puedan presentar al colegiado en cada Consejo. En caso de poder
apoyarse de alguna persona que maneje dichos materiales, se le puede invitar para
reforzar lo investigado. Lo importante será el poder aprovechar los diferentes
materiales con los que cuenta la escuela.
Se pretende que los docentes vean el Consejo Técnico como un espacio de

intercambio de experiencias, el trabajo de diferentes estrategias innovadoras para su
59
labor docente, que aprendan a utilizar los recursos educativos, para con ello,
consolidar los esfuerzos y así brindar una mejor calidad educativa.
La aplicación de las estrategias en el aula y el efecto que estas tengan en los

aprendizajes de los alumnos y que mostrará en el uso que de esas competencias
desarrolladas hagan los alumnos en la resolución de los problemas cotidianos y
escolares.
El siguiente capítulo contiene una descripción de la aplicación de cada una de

las actividades sugeridas y cómo por medio de las diferentes estrategias diseñadas
pretendo mejorar las relaciones interpersonales, el reconocimiento y aceptación la
planeación didáctica como parte fundamental dentro de la labor educativa, así como
la aportación e intercambio de experiencia de los mismos docentes.
60
CAPÍTULO IV. Aplicación de Actividades
Introducción
N ingún proceso de mejoramiento puede darse si no existe un compromiso de

todos los que laboramos en la escuela, por ello es importante como escuela
definir un proceso para mejorar la calidad de la misma, para lograrlo se debe detectar
el problema y buscar la mejor manera de combatirlo.
A finales del ciclo escolar 2005-2006 se realizó con los maestros una actividad
de autoevalución y evaluación de la práctica propia y de escuela, dicho ejercicio nos
permitió ver cuales eran las debilidades que tenemos como docentes, qué es lo que
se nos dificulta, qué requerimos para mejorar nuestro trabajo áulico; dentro de las
debilidades encontramos que hace falta fortalecer la comunicación efectiva, las
relaciones interpersonales. El individualismo existente en algunos de los
compañeros, el rechazo de las críticas y en muchas ocasiones, la negatividad a
compartir con otros los recursos pedagógicos. (Anexos 1, 2 y 3)
De la misma manera nos permitió identificar nuestras fortalezas y de qué

manera podemos contribuir a apoyar el trabajo de los compañeros. Tratando de
entender que un trabajo que se realice en equipo pasa a ser una de las principales
estrategias de mejora y que los resultados que los alumnos obtengan al concluir la
primaria, son producto de la combinación del trabajo de todos los profesores en el
aula y de la experiencia de la escuela, en sí crear un sentido de pertenencia.
1. Actividad 1. Fortalecimiento del equipo y trabajo colaborativo
Día Lunes 14 de agosto. Todos llegamos con gusto de vernos, saber que
estábamos bien y regresamos a clases sin ningún contratiempo, lo cual fue muy
grato ver como nos saludábamos.
61
Las actividades del primer día de trabajo, partieron de una carpeta que se le
entregó a cada maestro, que contenía al inicio la imagen de una mano, ésta sostiene
a un bebé, después de un rato de haber observado la imagen se les preguntó qué
pensaban, qué les decía dicha imagen, a lo que algunos contestaron que era la
fragilidad, la ternura, la paz que mostraba el bebé; otros hicieron una comparación
indicando que ellos como maestros eran los que estaban sosteniendo y otros más
comentaron que en nuestras manos esta esa materia la cual nosotros vamos
formando, moldeando para que cada vez sea mejor. En la misma imagen esta escrito
un mensaje, que dice “Donde hay voluntad, hay un camino”. Hubo quienes hicieron
referencia a dicha frase, indicando que siempre que quisiéramos saldríamos
adelante o lucharíamos por hacer todo aquello que consideráramos importante.
Logramos concluir que en nuestras manos esta el mejorar o motivar a los niños a
querer ser mejores cada día, a llegar a la escuela con ganas de jugar, convivir,
compartir y de aprender. (Anexo 4)
Después pasamos a realizar una lectura, la cual habla sobre la importancia de

aprender siempre algo y que todos aprendemos de todos. De ésta surgió la
siguiente reflexión: que todos siempre estamos en constante aprendizaje que en
ocasiones nos cerramos y no queremos entender o aceptar que alguien sabe o
maneja mejor las cosas, pero lo importante es reconocer que cada uno de nosotros
aprendemos de todos. (Anexo 5)
Posteriormente les pedí que pasáramos al centro del salón para jugar al barco,
(juego que en otra ocasión ya habíamos realizado), en el cual todos caminamos en
diferentes direcciones, mientras yo digo “El barco se hunde, se hunde se hunde, pero
se salva con x número de tripulantes” y es como los maestros se van juntando por
parejas, tríos, cuartetos, hasta llegar a formarse en tres equipos.
Ya en equipos se organizaron para encontrar un nombre y una porra para su

equipo, antes de iniciar un juego de ruleta mediante el cual trabajaríamos la revisión
de los Lineamientos. ( en este se les repartió una fotocopia del documento, un
62
integrante del grupo pasaba a girar la ruleta y tenían que contestar una pregunta
acerca de dicho documento, la cual debían contestarla rápidamente y bien, en caso
contrario, el equipo que la contestara, se hacía acreedor a los puntos).
Con las anteriores actividades lo que se pretende es que ellos convivan e

interactúen todos, se den la oportunidad de tratarse, de trabajar con personas
diferentes a las que están acostumbrados, ya que existen algunos grupos. También
les permitió ver que si se dividían las hojas, entre todos y ayudándose podían ser
eficientes y rápidos; además que se ayudaban y corregían dentro del mismo equipo.
Día miércoles 16 de agosto. Iniciamos la sesión con la proyección de un video

titulado “Un viaje a la Antártida”, en el cual se narra la historia de la primera
expedición de mujeres a la Antártida, los problemas a los que se enfrentaron y como
se conforman como equipo para apoyarse y llegar todas juntas a la meta.
Después de comentar y vertir sus opiniones al respecto, llegamos a las

siguientes conclusiones: Debemos trabajar como equipo, pensar siempre
positivamente, tener buenos sentimientos hacia nosotros mismos y hacia los demás,
con el afán de actuar con tolerancia, con una mentalidad propositiva y de
colaboración en las tareas realizadas tanto de manera individual como colectiva; que
es importante tener una visión compartida y perseguir los mismos propósitos.
Aprovechamos para llenar una hoja en donde se anotaron las metas fijadas.
(Anexo 6)
Realizamos el análisis de la lectura “ ¿A ti qué te toca hacer? En la cual

también surgieron opiniones como: que todos demos hacer lo que nos corresponde y
debemos apoyarnos para salir adelante buscando dar lo mejor de nosotros, ya que
de lo contrario todos como escuela resultaremos afectados, que siempre debemos
aprender de todas las situaciones que se presenten, tanto de los que estuvo bien
63
para continuar o mejorarlo, así como de lo que estuvo mal para no cometer
nuevamente los errores. (Anexo 7)
Para el trabajo que se tenía planeado en los Talleres se organizaron por grado
(1° A, B y C), (2° A y B), (3° A y B), (4° A y B), 85° A, B y C) y (6° A y B) para
trabajar las actividades
Día jueves 17 de agosto. Se dio inicio con la proyección de la presentación

“La Balsa”, la cual narra la historia que en 1816 un barco francés encalló cerca de
Marruecos. No había suficientes botes salvavidas... Con los restos del navío
formaron la única balsa que mantuvo a 149 personas... La tempestad los arrastró al
mar abierto por más de 27 días... y sin rumbo...
La dramática experiencia de los sobrevivientes impresionó a un artista: Gericault,
quien hizo un estudio de los detalles para plasmarlos en una pintura.
En pequeñas explicaciones nos indica que “No se veía ningún navío, pero sin
embargo, hay un grupo decidido a luchar hasta sus últimas fuerzas, para salvar a
toda la tripulación.
Tomando en cuenta que la balsa es nuestra escuela y los tripulantes somos

toda la comunidad educativa. Los maestros reflexionaron acerca de todo lo que
podemos hacer para salir adelante, y concluyeron que lo importante es mantenernos
juntos pues todos nos encontramos en la misma embarcación. (Cómo podemos
apoyarnos entre nosotros, de qué manera podemos apoyar a los niños)
Para continuar las actividades del taller nos organizamos para trabajar por
ciclos (1° y 2°), (3° y 4°) y (5° y 6°) grado
Día viernes 18 de agosto. Se dio inicio con la lectura “Calidad Humana y Mis
relaciones con los demás” de las cuales surgieron algunas reflexiones como: la
importancia y el impacto que causamos en las personas que nos rodean, además de
64
lo importante que es el mantener una buena comunicación y una buena relación con
los demás para realizar nuestro trabajo con gusto y de una manera más grata, no
sentirlo como una algo que hacemos sin ganas, únicamente por la obligación de
hacerlo, sino disfrutar lo que hacemos. (Anexos 8 y 9)
Después de revisar los resultados de IDANIS (2005), observamos que hemos

tenido avances, pero también pequeños retrocesos, concluimos que nos hace falta
apoyarnos en el manejo de diferentes materiales que puedan facilitar el aprendizaje
de nuestros alumnos, revisamos las fortalezas que tenemos en el manejo de los
materiales y se acordó elegir algún material para presentarlo en los Consejos
Técnicos y así poder intercambiar aprendizajes, experiencias y apoyar a los
profesores que lo requieran, quedando de la siguiente manera:
Bloques lógicos--------------------------- Primer grado

Tangram-------------------------------------Segundo grado
Regletas de colores----------------------Tercer grado
Geoplano----------------------------------- Cuarto grado
Cubo Base diez---------------------------Quinto grado
Fichas de colores y ábaco--------------Sexto grado
En esta última sesión nos dimos a la tarea de revisar los programas con que
cuentan los equipos de cómputo y se solicito a los profesores que hicieran dos
equipo de la siguiente manera: el primero formado por los profesores de 1°, 2° y 3er.
grado y el segundo por los profesores de 4°, 5° y 6° grado y aprovechando dichos
programas, hicieran una presentación de una clase de Historia, los integrantes del
primer equipo trabajando con el Aula de Medios y los integrantes del segundo con el
Programa Enciclomedia.
Con esta actividad se pudo observar que en el primer equipo formado por siete
personas, hay tres personas que no saben ni encender la computadora, mucho
menos utilizarla, manifiestan que les da miedo y de las cuatro restantes, solamente
65
dos de ellas manejan la computadora. Del segundo equipo formado por ocho
personas dos personas, tres de ellas tienen un poco de miedo al momento de utilizar
el equipo, pero en general todos tienen disposición para trabajar con ellos.
En la Carpeta que se les entregó hay varias lecturas que iremos trabajando y
comentando a lo largo del ciclo y se integrarán otras que puedan apoyarnos. Cabe
mencionar que algunas de estas lecturas las han compartido ellos mismos, lo que me
hace pensar que es un buen paso para integrarnos como equipo colaborativo,
además del deseo que tienen algunos de compartir con los compañeros. Se solicitó
que la carpeta la lleven en cada reunión, para poder anexar los diferentes materiales
que se trabajarán a lo largo del ciclo escolar, además que en ella existe una hoja
para que calendaricen las diferentes actividades del mes, así como una hoja en
donde mes con mes se anotará “Lo urgente, lo importante, lo especial y sobre todo
los acuerdos”, además de tener dos hojas en donde se hace una breve evaluación
semestral y otra final. (Anexos del 10 al 20)
Con las proyecciones y diferentes actividades realizadas me pude percatar que

hay disposición de la mayoría de los maestros para trabajar de manera colaborativa y
creo que es un gran inicio, aunque todavía falta esperar que en realidad se lleve a
cabo. Considero que lo importante es que nos sintamos parte de ese equipo, y que
entendamos que nuestras acciones van a repercutir en todo el equipo y que mejor
que estas acciones sean positivas.
2. Actividad 2. Elaboración de la Planeación Didáctica
Para el trabajo de las primeras reuniones que se realizaron los días 6, 7 y 8 de

septiembre, se llevaron a cabo por ciclos , en un horario de 11:00 a 12:30 hrs., en las
cuales se trabajó con los maestros con los equipos de cómputo, dando una
orientación para trabajar el programa Excel, para la elaboración de sus listados y
entrega de resultados diagnósticos tanto cuantitativos (exámenes), como cualitativos
(Perfiles grupales).
66
¿Qué es el Excel?, ¿Cómo trabajar las hojas de cálculo?, ¿Cómo ordenar
alfabéticamente los datos?, ¿Cómo insertar las fórmulas que les permitan obtener los
promedios de sus alumnos?, ¿Cómo acomodar los datos para trabajar el Perfil
grupal?
Ya que dichos materiales serían entregados antes de la Junta de Consejo
Técnico
Para la elaboración de los Perfiles Grupales retomaron el mapa de

competencias de cada ciclo escolar y partiendo de los resultados que los profesores
obtuvieron de la aplicación de los exámenes diagnósticos ( cuantitativo) y de las
observaciones tanto del trabajo de unas fichas de diagnóstico que utilizaron como de
diferentes actividades que ellos aplicaron al interior del aula (cualitativo). Cada uno
de los profesores coloreará el Perfil utilizando el color verde (consolidado), amarillo
(en proceso) y rojo (hace falta trabajar), además de realizar la interpretación del
mismo, lo que les permitirá conocer más a fondo las necesidades del grupo, las
fortalezas y debilidades de cada uno de sus alumnos.
Los maestros tomaron de buena manera las actividades realizadas

Considero que las reuniones fueron de gran utilidad para los docentes, pues
muchos de ellos no saben utilizar algunas herramientas de la computadora, otros no
sabían ni como prenderla y debemos tomar en cuenta que la escuela cuenta con
Aula de Medios y ellos deben bajar con sus alumnos y aprovechar los diferentes
medios con los que cuenta la escuela.
En la Junta de Consejo Técnico se consideraron algunos puntos importantes

sobre la Planeación Didáctica:
¿Qué es la planeación didáctica?
¿Cuáles son sus finalidades?
¿En qué consiste la selección de contenidos?
¿Qué se debe considerar para el diseño de las actividades de aprendizaje?
67
¿Qué debe tomar en cuenta al realizar la evaluación?
¿Qué papel juega el maestro en la Planeación didáctica?
¿En qué consiste la Planeación didáctica colectiva?
Al ir pasando la presentación en Power Point a los maestros, se fue revisando

la información y aclarando algunas ideas con la finalidad de que todos manejemos la
misma información y para unificar los conceptos. De lo anterior, los maestros
comentaron que diseñar una clase es adecuar el programa a la realidad educativa
que presenta el grupo (necesidades reales) y al contexto en que se realizan los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Es importante tener un objetivo claro de lo que se persigue y a donde se quiere

llegar al trabajar el contenido y las actividades, pues éstas deben tener la finalidad de
construir un nuevo conocimiento o modificar el que ya se tiene a partir de lo que el
niño sabe, dándole una utilidad en la vida cotidiana.
3. Actividad 3. Los Consejos Técnicos como apoyo al trabajo docente
En el primer Consejo Técnico, se inicio con la presentación “Un pavo real en la tierra
de los pingüinos”, en la que se puede observar como es que el pavo real llega a
trabajar a la tierra en donde gobiernan pingüinos y éstos quieren que todos los
animales (aves) que trabajan con ellos, piensen igual que ellos, no permitiendo que
haya cambios, pero al presentarse un problemas por la llegada de una manada de
lobos, los otros animales apoyan un plan del pavo real para salvar la vida de todos.
Al término de la presentación los profesores comentaron sobre la importancia que
tiene el saber escuchar, el aprender unos de otros, el aceptar que siempre es
momento de modificar nuestras conductas y trabajo, que debemos innovar y sobre
todo la importancia que tiene el trabajar en equipo para el logro de mejores
resultados, caminando siempre en una misma dirección y así poder llegar a nuestro
objetivo.
68
Con la actividad anterior, partimos de la revisión de la Misión, Visión y
Objetivos que tenemos como escuela. Después de esta revisión, acordamos
continuar trabajando en ellos, pues están planeados a mediano y largo plazo y
aunque hemos tenidos algunos avances todavía nos falta trabajar mucho al respecto.
Para complementar nuestros diagnósticos (Perfil Grupal), realizamos la

revisión de los primeros ejercicios de Lectura y Matemáticas aplicados y evaluados
por la dirección (relacionados con el Proyecto de Zona y escuela sobre Comprensión
Lectora y Lógica Matemática). Se les entregó a los maestros los ejercicios de cada
uno de sus alumnos para que ellos revisaran la situación de sus grupo, observaran
cuales eran las frecuencias en aciertos y errores, para considerar los contenidos a
trabajar o reforzar con los alumnos.
Se trabajó con los maestros sobre una estrategia para el trabajo de la

narración, partiendo de una figura creada por el alumno, en este caso por el maestro.
Este trabajo se inició dándoles media hoja, pidiendo que la doblaran por mitad a lo
ancho, calculando la tercera parte debían hacer un corta perpendicular de
aproximadamente dos centímetros, partiendo el corte del lado en donde esta
doblado. Ya teniendo el corte, se doblaría de manera diagonal ambos puntos,
marcando bien de un lado y de otro. Posteriormente se desdoblaría para marcar
ahora el doblez a la mitad de la hoja pero ahora a lo largo, los dobleces que se
marcaron con anterioridad, nos marcan como un pico. Partiendo de los pasos
anteriores, los maestros tuvieron que observar detenidamente su hoja y echando a
volar su imaginación crearan un dibujo (algunos dibujaron un pato, otros un pollo,
otros una rana, un maestro dibujo un libro. (Anexo 21)
Posterior al dibujo los maestros escribieron un cuento o narración del

personaje creado. Fue satisfactorio el ver que les había agradado la actividad y les
había motivado a escribir cosas interesantes, agradables. Al termino de la actividad,
se comento cuan importante es poder implementar este tipo de estrategias para que
el niño se sienta motivado y realice las diferentes actividades con gusto y ganas, que
69
es importante salir de la monotonía de llegar y decir saquen el cuaderno y vamos a
inventar un cuento o vamos a hacer una narración, pero sobre que queremos que el
niño escriba, si en ocasiones ni nosotros tenemos claro que es lo que pretendemos.
En cuanto a la participación de los maestros de sexto grado con el tema: el

ábaco y las fichas de colores, los maestros dieron a conocer los materiales como son
ábaco horizontal, ábaco vertical y las fichas de colores, se inicio el trabajo con las
fichas de colores, dicho material fue manipulado por los maestros en donde hicieron
conteos y ejercicios en los cuales agregamos o quitamos fichas, posteriormente se
dio un valor a las fichas,(fichas azules = 1, fichas rojas = 10 y fichas amarillas = 100)
y jugamos “Quita y pon”, esto sirvió para pasar a la utilización del ábaco horizontal,
el cual nos explicaron que sirve para que ellos puedan entender el valor posicional de
los números, para esta actividad iniciaron indicando una cantidad que cada uno
debía representarla en el ábaco, (respetando los colores que se habían considerado
con las fichas y los valores de éstos), posterior mente algún integrante del grupo
decía otra cantidad que todos tratábamos de agregar o quitar, haciendo las
conversiones necesarias (la ficha “El cajero”). No dio tiempo de concluir el trabajo,
quedando pendiente para la próxima Junta Técnica.
Con las diferentes actividades se trabajaron se resaltó la importancia de los

procesos que deben seguir para que los niños puedan asimilar de mejor manera los
contenidos y les sean más fácil el poder aplicarlos a su vida cotidiana.
La segunda reunión de Consejo Técnico (octubre 26), se inició la reunión

entregando una hoja a cada maestro, les pedí que anotaran su nombre con un
marcador en la parte superior y después escribieran cinco cualidades que ellos
tuvieran, al terminar debían pegarse la hoja en la espalda, todos nos pusimos de pie
y mientras se escuchaba música todos caminaban en distintas direcciones, al
detenerse la música debían escribir en la hoja de la persona que tuvieran más cerca
una cualidad que tuviera el compañero (esto se repitió varias veces) cuando pasaron
70
a sentarse se despegaron su hoja y para todos fue gratificante que los compañeros
habían escrito muchas cualidades que ellos mismos no se reconocían.
Posteriormente leímos la lectura “El lápiz azul”, al pedir su opinión sobre ella,
Araceli me dijo que en ocasiones nosotros no nos dábamos cuenta del daño que
causamos a los niños cuando les etiquetamos, cuando los regañamos y que todos
esos detalles ayudan a que cada día los niños tengan su autoestima baja.
Comentaron como es importante que nosotros como maestros tengamos una
autoestima alta y conjugada con el buen trato a los niños, lo más seguro es que
nuestros alumnos también tendrán alta su autoestima.
Para continuar con el tema del ábaco y las fichas de colores, en esta ocasión
se trabajó con el ábaco vertical, primeramente manipulando el material, pues nos
dieron uno por maestro, además de uno grande que fue manejado por los profesores
de sexto grado, en donde hicimos pequeños ejercicios de agregar y quitar,
posteriormente nos indicaron que al igual que las fichas y el ábaco horizontal se
trabaja el valor posicional, la primera línea pertenece a las unidades, la segunda a
las decenas, la tercera a las centenas y así sucesivamente y realizamos algunas
sumas y restas primero sencillas y posteriormente con transformación. Concluyendo
que es importante el manejo de materiales concretos para que haya una mejor
comprensión en los alumnos (construcción del conocimiento). La Profra. Laura y la
Profra Lulú coincidieron en que el intercambio de experiencia siempre es
enriquecedor, ya que es bueno contar con el apoyo de todos para poder mejorar la
práctica.
Con estos ejercicios se pudo observar que a algunos de los maestros les
cuesta trabajo poder entender y realizar los ejercicios con los materiales, pues ya
están tan mecanizados que se cierran un poco, pero algo muy rescatable fue ver que
la mayoría tiene interés por participar y apoyarse. Además de éstas actividades se
sugirió el trabajo de algunas fichas como: “La tiendita”, “Quita y pon”, “El cajero”,
“Tiro al blanco”, etc
71
El trabajo de las actividades anteriores sirvió para que los maestros
observaran lo importante que es que los alumnos de todos los grados manejen
material concreto, hubo un intercambio de opiniones y estrategias importantes, que
permitirán poco a poco ir enriqueciendo el trabajo de todos y cada uno de los
docentes dentro del grupo. Además con estas actividades, como se trabajarán por
grado, permitirá que haya una interrelación y apoyo entre los maestros del mismo
grado, permitiendo una mejora en el trabajo colaborativo. También es importante
saber con que material cuenta la escuela, saber como podemos utilizarlos y sobre
todo poder aprovecharlo en beneficio propio y sobre todo de nuestros alumnos.
Cabe mencionar que se apoyo el trabajo de las profesoras, en la búsqueda de

información y aplicación de las diferentes actividades, promoviendo la utilización de
los ficheros.
Los resultados observados dentro de la aplicación de las diferentes

actividades, así como las conclusiones obtenidas se encuentra registradas en el
siguiente capítulo.
72
CAPÍTULO V. Resultados a considerar de las actividades planeadas y
realizadas
Introducción
C
uando existe voluntad y compromiso dentro de un trabajo en equipo existe un
aprendizaje que va enriqueciendo el proceso colectivo. Los resultados
obtenidos en cualquier actividad dependen de las personas que participan en
ella y la verdadera participación se da cuando hay equipo (un trabajo colaborativo) y
es cuando el equipo se complementa y fortalece.
Las diferentes acciones realizadas son el inicio de un gran trabajo, que me

indica que no termina aquí, que falta mucho por hacer pero que bien vale la pena
continuarlo.
Actividad 1 (Fortalecimiento del equipo y trabajo colaborativo)
Con las diferentes actividades que se realizaron para fortalecer el trabajo en equipo
pude observar que los maestros:
• La mayoría están dispuestos para trabajar de manera colaborativa. Todavía
hace falta trabajar en ello, pero lo importante es que la mayoría nos sentimos
parte de ese equipo, y que entendemos que nuestras acciones repercuten en
todos, por ello hemos tratado de que éstas hablen lo mejor posible de nuestro
trabajo y de la escuela “Agustín Yáñez”
• Interactuaron todos, dándose la oportunidad de tratarse, de trabajar con

personas diferentes a del grupo con el que siempre conviven y están
acostumbrados.
73
• Los maestros reflexionaron sobre la importancia de trabajar, mantenernos
juntos; de cómo podemos apoyarnos entre nosotros, y sobre todo cómo
apoyar a los niños. Permitió ver que entre todos, y ayudándonos podemos
llegar más pronto a la meta fijada, ser eficientes; además de ayudarse o
corregirse en caso necesario; esto permitió que algunos de los compañeros
aceptaran el que otro les apoyara o corrigiera sin sentirse agredidos. (Es
importante que de los quince maestros aproximadamente diez de ellos
aceptan correcciones o críticas de parte de los compañeros, falta bastante por
hacer, pero si continuamos trabajando espero que algún día puedan ser todos
los que acepten que no siempre tienen la razón).
Actividad 2 (Elaboración de la Planeación Didáctica)
Se llevaron a cabo reuniones por ciclos, en un horario de 11:00 a 12:30 hrs., en las
cuales se trabajó con los maestros:
• Con los equipos de cómputo, dando una orientación para trabajar el programa
Excel, para la elaboración de sus listados y entrega de resultados diagnósticos
tanto cuantitativos (exámenes), como cualitativos (Perfiles grupales).
• En la revisión del Plan y Programa, en donde comentaron que diseñar una

clase es adecuar el programa a la realidad educativa que presenta el grupo
(necesidades reales) y al contexto en que se realizan los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
• Unificar conceptos sobre qué es la planeación, finalidades, contenidos, etc.
74
Actividad 3 (Los Consejos Técnicos como apoyo al trabajo docente)
Partimos de la revisión de la Misión, Visión y Objetivos que tenemos como escuela.

Después de esta revisión, acordando continuar trabajando en ellos.
En los Consejos Técnicos trabajamos en:
• La revisión de los resultados obtenidos tanto en los bimestres, como en los
diferentes ejercicios de Lectura y Matemáticas aplicados y evaluados por la
dirección (relacionados con el Proyecto de Zona y escuela sobre Comprensión
Lectora y Lógica Matemática), para considerar los contenidos a trabajar o
reforzar con los alumnos.
• Diferentes estrategias aplicadas por la dirección, para el trabajo de la

narración, comprensión lectora, seriación, razonamiento, los cuales al termino
se les preguntaba se podían aplicarla dentro de su grupo, para qué les
serviría, qué adecuaciones le harían; intercambiando diferentes aportaciones
muy valiosas para el equipo en general, en ocasiones aportaban algunas
estrategias que ellos mismos habían aplicado en su grupo, enriqueciendo así
el trabajo de todos ( en este aspecto se acordó aplicar las diferentes
estrategias cada quien en su grupo y en el siguiente Consejo comentar si
había funcionado). Fue gratificante observar que nueve de los maestros sí
aplicaban las diferentes estrategias al interior de su grupo y aunque todavía
faltan seis que aplicaron una, dos o ninguna, existe la esperanza de que
puedan hacerlo.
• En cuanto a la participación de los maestros con el trabajo de los diferentes

materiales didácticos con los que cuenta la escuela, se resaltó la importancia
de los procesos que deben seguir para que los niños puedan asimilar de
mejor manera los contenidos y les sea más fácil el poder aplicarlos a su vida
cotidiana; además sirvió para que los maestros observaran lo importante que
es que los alumnos de todos los grados manejen material concreto, hubo un
75
intercambio de opiniones y estrategias importantes, que permitieron poco a
poco ir enriqueciendo el trabajo de todos y cada uno de los docentes dentro
del grupo. (se está logrando una buena participación de los compañeros, se
preocupan por preparar el tema que trabajarán con el colegiado, además de
la aceptación y aportaciones que realizan al trabajo de los mismos).
Se apoyó el trabajo de las profesoras, en la búsqueda de información y

aplicación de las diferentes actividades, promoviendo la utilización de los ficheros.
76
Conclusiones
En la Actividad 1 Fortalecimiento del equipo y trabajo colaborativo, se

mejoraron las relaciones interpersonales del grupo, permitiendo que la mayoría
trabajara de manera colaborativa, en un principio existían cuatro o cinco grupos,
ahora durante el receso se pueden observar solo dos grupos; en las actividades en
donde se requirió el trabajo por grado, por ciclo o por escuela, hubo participación y
apoyo del personal y en los casos en que se observó cierta fricción, se habló con los
involucrados logrando limar ciertas asperezas, lo que permitió satisfacciones al
término de las mismas, se puede observar un clima de respeto y hasta cierta forma
amigable.
Hubo reflexiones que propiciaron cambios que me hacen sentir que no fue en
vano la tarea realizada y que siempre que se quiere, y exista compromiso, se logrará
lo que nos hemos propuesto.
En la actividad 2 Elaboración de la Planeación Didáctica. Considero que las

reuniones fueron de gran utilidad para los docentes, además que les agradaron las
actividades realizadas pues muchos de ellos no sabían utilizar la computadora.
Los maestros mostraron interés en todo momento, elaboraron un perfil grupal

que les permitió conocer las necesidades reales de sus alumnos, algunos no
manejaban bien los Planes y programas, se les dificultaba hacer su planeación
didáctica, se logró unificar los conceptos sobre planeación didáctica y se acordó que
mínimamente la Planeación debía contener:
Asignatura, Unidad o bloque, Contenido y Propósito, además de una columna de
observaciones.
La mayoría de los docentes entendieron la importancia de tener claro el

objetivo que persiguen y a dónde quieren llegar, para poder guiar y orientar a sus
77
alumnos, pues saben que la finalidad es mejorar los aprendizajes de los mismos en
función de sus necesidades y esto lo lograran si los aprendizajes son relevantes
para los niños. Lo anterior lo puedo observar al revisar la planeaciòn de los
docentes.
En la actividad 3 Los Consejos Técnicos como apoyo al trabajo docente. Se

logró que en estos espacios se trabaje el aspecto técnico, comentan que hay una
motivación por mi parte que las reflexiones utilizadas les han servido para revalorar
su trabajo.
Los temas tratados surgieron de las necesidades que ellos tenían y que la
aplicación de las diferentes estrategias que han compartido son aplicables dentro de
su grupo.
También se logró que ellos se preparen más y que participen de manera activa
en las reuniones haciendo aportaciones, intercambiando experiencias que nos
apoyan y nutren a todos, entendiendo que siempre aprendemos algo nuevo y
estamos abiertos a esos cambios.
Por lo anterior puedo concluir que el problema planteado no se ha resuelto,

pero es un buen principio, pues las diferentes actividades permitieron una mejor
interrelación y apoyo entre los maestros, además de una mejora en el trabajo
colaborativo, nos ayudó a reconocer nuestras fortalezas y aceptar nuestras
debilidades.
Que la calidad de nuestra escuela depende de las relaciones que se

establezcan entre las personas que ahí laboramos, con los alumnos y con la
comunidad, así como de la preparación y el compromiso de los docentes, del trabajo
que desempeñemos y como lo desempeñemos pues la educación ocurre en el
interior de cada salón, en cada escuela.
78
Que el planear nos permitirá identificar de manera oportuna a los alumnos que
no lograron entender, realizar los ajustes necesarios y de esta manera prevenir la
reprobación.
Creo que los cambios observados, son solo el inicio de un gran trabajo que
nos espera a todos los involucrados, y los logros obtenidos se deben al interés que
pusimos, pues todo esto no se hubiera logrado sin la disposición y el cambio de
actitud que todos y cada uno mostramos.
Todavía hace falta mucho por hacer, pero con las ganas que demuestra la
mayoría del grupo espero continuar adelante.
79
BIBLIOGRAFÍA
DGSEI. El Plan de Gestión de los directivos escolares de Iztapalapa Agosto 2003

(ciclo escolar 2003-2004)
INEGI (2000). Distrito Federal, Cuaderno Estadístico Delegacional
LAVIN, Sonia (1999) El proyecto educativo institucional como herramienta para la

transformación de la vida escolar. Santiago de Chile. En el Cuaderno por
proyectos de escuela de la Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa
(ciclo escolar 2003-2004)
PALLARES, Manuel (1978): Técnicas de Grupos para educadores. ICCE. Madrid.
SACRISTÁN, José Gimeno (2000). Capítulo VII. Diseño del Currículum, diseño de
la enseñanza. El papel de los profesores, en Comprender y transformar la
enseñanza. Morata.
SALVAT, Grandes Temas. Libros GT La Nueva Pedagogía No. 67 Biblioteca

Salvat 1975.
SCHMELKES, Sylvia. (1995) Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas

Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito.
SCHMELKES, Sylvia (1996). Calidad de la educación y gestión escolar. Ponencia

presentada en el Primer Seminario México-España, noviembre. En el Primer
curso nacional de directivos de educación primaria SEP.(Programa Nacional de
Actualización Docente) febrero 2000.
VILLAVERDE, Cirigliano (1997). “Dinámicas de Grupos y Educación”, Editorial

Humanitas. 27 Ed, Buenos Aires.
103
ANEXOS
801
Esc. Prim. 41-095 “Agustín Yáñez” Anexo 1
Profra
ASÍ ESTAMOS AL FINALIZAR EL CICLO 2005-2006
No. RASGOS 100 80 60 40 20
Realice y entregué en tiempo y forma mi planeación

1.
didáctica a la dirección de la escuela
2. Mi planeación didáctica es mi guía en el aula
Detecté e informé a la dirección y derivé

3.
oportunamente a los niños con barreas de aprendizaje
Realice las adecuaciones necesarias para los alumnos
4.
con barreras de aprendizaje
Aparecen actividades de evaluación continua en todos
5.
los cuadernos y libros de texto
6. Domino los temas que doy en grupo
Hay evidencia de que fomento el gusto por la lectura

7.
entre mis alumnos
En los cuadernos de mis alumnos aparecen ejercicios
8.
que fortalecen la comprensión lectora
Los cuadernos de mis niños reflejan el cuidado de la
9.
escritura y la ortografía
En los cuadernos aparecen ejercicios que desarrollen
10. las habilidades de mis alumnos en el cálculo mental y
el manejo de números
Los cuadernos de matemáticas contienen el trabajo de
11.
al menos dos problemas matemáticos por semana
Se retomó en los cuadernos la revisión del examen de
12.
la Olimpiada del Conocimiento infantil
13. Todos los libros y cuadernos están calificados
Realizo ejercicios de evaluación adecuados a los

14.
temas y las materias de manera continua
Fomento el orden, la limpieza y el cuidado en el trabajo
15.
y materiales de estudio
Las tareas encomendadas a mis alumnos son
16. adecuadas, oportunas y apropiadas en calidad y
cantidad
Propicio en mi grupo las relaciones armónicas y de
17.
respeto con y entre mis alumnos
81 2
Anexo 2
Obstáculos que tuvimos... Necesidades de actualización Ciclo Escolar

técnico pedagógicas y 2005-2006-05-25
a) Administrativos didácticas Y Ahora ...
b) Con padres de familia
c) De organización ¿Cómo nos fue?
d)Pedagógicos
Esc. Prim. 42-095

“Agustín Yánez”
82 3
Anexo 2
Dijimos que haríamos ... Hicimos... Nos faltó...
83 4
Anexo 3
MI CRECIMIENTO PROFESIONAL
Profr. Rita Lorena Márquez Moreno

2004-2005 Logro Individual Meta Individual
Logro Individual
2005-2006
Meta como profesor
Logro como profesor

Logro como profesor
2006-2007
845
Escuela Primaria Anexo 4
“Agustín Yáñez”
¡Donde hay voluntad

hay un camino!
Agenda 2006-2007
PROFRA. RITA LORENA
MÁRQUEZ MORENO
85
7
Anexo 5
Hay tantos discípulos

que quieren enseñar.
y tantos maestros
que no quieren aprender.
Todos somos maestros
y todos somos discípulos.
Saber escuchar
es la mas bella de las lecciones.
mucho aprendo de la boca de los niños,
de todos ustedes .......
La vida
es una cadena de experiencias,
y la síntesis de mis acciones
será mi realización espiritual.
Toda persona que me enseñe
a dar un paso adelante en el sendero,
es mi maestro.
Mi orgullo
me impide reconocer en otros
un grado mayor de adelanto.
Pero bien vale escuchar a quien habla
mientras haya algo que aprender.
Sé demasiado para ser humilde
y sé muy poco para saber amarme.
La iniciación
es una experiencia que
hay que vivir,
un conocimiento que
hay que adquirir,
una verdad que
hay que realizar.
8
(con amor, el maestro o aprendiz)
FIJACIÓN DE METAS, NUESTRA MAYOR FUERZA

86
DE MOTIVACIÓN
Anexo 6
ESCRIBA PARA ESTE CICLO ESCOLAR EN LAS
LÍNEAS SUS PRINCIPALES METAS Y
¡LLEVELAS A CABO!
MI ECONOMÍA
MI MOTIVACIÓN
MI FAMILIA
_______________________
_______________________
_____________________
MI TRABAJO
MI SALUD
_____________________
_____________________
LA GRANDEZA DE UN IDEAL ES LUCHAR POR EL,

HASTA ALCANZAR LO 9
Anexo 7
87
¿A ti que te toca hacer?
Esta es la historia de cuatro personas que se llamaban Todo el Mundo, Alguien, Cualquiera y Nadie.
Había un trabajo importante que hacer. Todo el Mundo estaba seguro de que Alguien lo haría.
Cualquiera pudo haberlo hecho, pero Nadie lo hizo. Alguien se enojo porque era un trabajo para Todo el
Mundo. Todo el Mundo pensó que Cualquiera podía hacerlo, pero Nadie se dio cuenta de que no se
haría. Resulto que Todo el Mundo culpo a Alguien, pero en realidad no se acusó a Nadie.
Dios necesita:
- mas personas que mejoren al mundo, y
menos personas que lo condenen;
- mas trabajadores y menos habladores;
- mas personas que digan: tal cosa es
posible; y menos personas que digan:
esto es imposible;
- mas inspiradores de confianza, y
menos desalentadores;
- mas gente que haga algo, y menos
gente que busque faltas en los demás;
- mas gente que subraye lo bueno, y
menos gente que grite lo malo;
- mas gente que encienda velas y
menos gente que las apague.
10
Anexo 8
CALIDAD HUMANA 88
En esta época todos hablan de calidad de productos, de calidad de procesos, calidad de servicios, calidad de
sistemas..... muy poca gente habla de calidad humana, calidad de vida..... y sin ella, todo lo demás es
apariencia, sin fundamento.
Hablar de calidad humana, es cuidar nuestros vínculos con los demás.

Necesitamos rehacer nuestros vínculos humanos.
De nada sirve trabajar de sol a sol en un lugar donde tenemos amigos y llegar cansados a un hogar en el
que nadie se interesa en saber cómo nos fue.
¿Para qué trabajar tanto si nos sentimos solos?
Es triste leer un libro y no tener a alguien con quien comentarlo, es doloroso sentirse preocupado y no
contar con una persona a quien abrirle el corazón.
¿Para qué tener lo que no se puede compartir? Ni las cosas ni el dinero, poseen valor intrínseco.
El valor de lo material esta en su aplicación, en el servicio a alguien más o la convivencia con alguien más.
La belleza de tener esta en compartir.
La magia de luchar por una prosperidad económica, estriba, ni más ni menos, en poder ver sonreír a alguien
a quien le damos el privilegio de disfrutar lo que ganamos.
Eso es parte de la naturaleza humana: dar, convivir, amar, servir .... ayudar.
¡HAZLO!
En muchas ocasiones estamos asustados, asustados de lo que tal vez no podamos hacer; asustados de lo que
pensaría la gente si tratamos. Permitimos que nuestros miedos se interpongan en nuestros sueños.
Decimos NO cuando queremos decir “SI”.
Murmuramos cuando queremos gritar, y después gritamos quien no teníamos que hacerlo. ¿Por qué?
Después de todo cruzamos por esta vida una sola vez, no hay tiempo para tener miedo.
Así que intenta ..... intenta aquello que no has hecho, arriésgate, participa en el maratón, escribe aquella
carta, enfréntate como ganador a las cosas cotidianas..
Baila, habla en contra de lo que no te gusta, visita pueblos que no conozcas, da ese beso que te provoca, no te
quedes con el abrazo contenido ni la risa escondida, llámale a un ser querido y dile cuánto le amas. Creo que
para eso nunca tenemos tiempo.
EL TIEMPO NO REGRESA.
¡NO TIENES NADA QUE PERDER Y TODO QUE GANAR!
11
89
12
Anexo 9
90
13
Anexo 10
¿Que tipo de empleado es usted?

beza: Le tiene amor a la camiseta, se sacrifica por la
empresa y trabaja entusiasmo, más inteligencia, iniciativa y
creatividad.
El Empleado de Corazón: Le tiene amor a la

camiseta, se sacrifica por la empresa y trabaja con
entusiasmo.
El empleado de pilas: Va y viene, trabaja ocho

horas diarias, aunque en ocasiones sin muchos resultados.
El empleado de cuerda: Se le motiva,

se le hecha andar y dura hasta tres horas activo.
El empleado de Fricción: A base de aventones

parece que va a funcionar, pero a los diez minutos se para.
El empleado de piedra: se queda donde se deja donde

le dicen que debe de estar y ahí no hace nada ni siquiera se
mueve.
9114
Anexo 11
¿Oyes pero no escuchas?, ¿Ves pero no observas?
La mayoría de las personas viven de una forma

automatizada. Miran sin ver, oyen sin escuchar y tocan
sin sentir. Por ello es importante considerar lo
siguiente:
- Observa tus pensamiento, éstos se vuelven tus
palabras.
- Observa tus palabras, éstas se vuelven tus acciones.
- Observa tus acciones, éstas se vuelven tus hábitos.
- Observa tus hábitos, éstos se vuelven tu carácter.
- Observa tu carácter porque éste hará tu destino
HILLEL (PENSADOR HINDÚ)
92
15
Anexo 12
Pensamos lo que otros piensan. Que equivocados estamos.

A un joven llamado David, su hermano le dio un automóvil como regalo.
Un día, cuando David salía de su oficina, un niño de la calle estaba caminando alrededor del brillante coche nuevo
admirándolo.
- ¿Este es su coche señor? – pregunto. David afirmó con la cabeza.
- Mi hermano me lo regaló. El niño estaba asombrado.
- ¿Quiere decir que su hermano se lo regaló y a usted no le costó nada?
Vaya me gustaría...,
Titubeo el niño. Desde luego, David sabía lo que el niño iba a decir, que le gustaría tener un hermano así, pero lo
que el muchacho realmente dijo estremeció a David de pies a cabeza.
- Me gustaría – prosiguió el niño- poder ser un hermano así.
- David miró al niño con asombro, e impulsivamente añadió:
- ¿Te gustaría dar una vuelta en mi auto?
- Oh si, eso me gustaría. Después de un corto paseo, el niño volteó y con los ojos chispeantes dijo:
- Señor... ¿No le importaría que pasáramos frente a mi casa?
David sonrió. Creía saber lo que el muchacho quería. Quería enseñarle a sus vecinos que podía llegar a su casa en
un gran automóvil, pero de nuevo, David estaba equivocado.
- ¿Se puede detener donde están esos dos escalones?
- Pidió el niño. Subió corriendo y en poco rato David oyó que regresaba, pero no venía rápido, llevaba
consigo a su hermanito lisiado. Lo sentó en el primer escalón, entonces le señaló hacia el coche.
- ¿Lo ves Juan? Allí esta, tal como telo dije, allí arriba, su hermano se lo regaló y a él no le costó ni un
centavo, y algún día yo te voy a dar uno igualito...
entonces podrás ver por ti mismo todas las cosas bonitas de los escaparates, de las que te he estado
tratando de contar.
Ese día, David comprendió lo que dios le quería decir con “Hay más dicha en Dar”
No olviden...
Dar vida a otras vidas
Dar Esperanza...
Y no te olvides de transmitir los VALORES fundamentales.
Somos lo que pensamos
Somos lo que decidimos ser
Decidimos ser hombres y mujeres de VALORES
Nuestro entorno lo necesita desesperadamente.
Seamos portadores de los VALORES
Viviéndolos también.
Anexo 13
93
TU DECIDES
Hasta el día de hoy has vivido buscando y

encontrando una razón al por qué no te salen bien
16
las cosas. Tener siempre “una buena razón” para
justificarte, te hace creer que de esa manera te
conducirás al logro de tus objetivos.
Pero aceptar y ejercer tu responsabilidad personal

implica deshacerte del salvavidas que medio te
mantiene a flote y así probarte que eres capaz de
hacerlo por ti mismo, y más aún, que eres capaz de
avanzar en la dirección que tú deseabas.
TÚ DECIDES: Si sigues responsabilizando a los demás

de tus desventuras, permites que un; “Así soy yo”,
“¿qué quiere que haga?” te detenga, y continúas
actuando conforme a lo que te indican los demás,
aceptas que otras personas sean las que te digan qué
está bien y qué está mal.
Pero... por favor, no te quejes cuando no consigas lo

que quieres. Las personas, aun las que te aman,
no saben a dónde vas.
Esa decisión es sólo tuya, ejercerla es aceptar que tu

vida tiene una razón de ser y que es tu
responsabilidad encontrarla, como tuya será también
la satisfacción de haberla alcanzado.
Anónimo
Anexo 14
Actitud positiva 94
Nuestras actitudes en todo lo que pensamos, decimos y hacemos, repercutirán siempre en

nuestra actitud emotiva, por ende con quienes interactuamos.
Cuando un ganador comete un error, dice: "Yo me equivoqué", y aprende del error.
Cuando un perdedor comete un error, dice: "No fue mi culpa".
Un ganador trabaja fuerte e inteligentemente, y aún así tiene más tiempo.
17
Un perdedor está siempre muy ocupado para hacer lo que es necesario.
Un ganador enfrenta, razona y supera el problema.

Un perdedor le da vueltas y nunca logra pasarlo.
Un ganador se compromete y actúa en consecuencia.

Un perdedor hace promesas pero no actúa y saca disculpas para no hacerlo
Un ganador dice ante una tarea concluida: "Soy bueno, pero puedo hacerlo muchísimo
mejor".
Un perdedor dice: "Yo no soy tan malo como muchas otras personas".
Un ganador escucha, comprende y responde proactivamente.

Un perdedor sólo espera hasta que le toque su turno para hablar y es reactivo a lo que los
demás dicen.
Un ganador respeta y escucha a todas las personas y aprende de ellas.

Un perdedor se resiente con los que saben más que él y trata de encontrarles sus defectos.
Un ganador se siente responsable por algo más que su trabajo.

Un perdedor no colabora y siempre dice: Yo estoy cumpliendo con mi trabajo.
Un ganador comparte este mensaje con sus amigos.

Un perdedor lo guarda sólo para sí mismo.
Agosto Anexo 15
El triunfo de una organización... nace de la necesidad de hacer una buena

planeación, organización y ejecución en equipo
95
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
18
Anexo 16
Planificación Mensual
96
Lo urgente________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
19
Lo Importante _____________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Lo especial _______________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
________________________________________________
Los acuerdos ______________________________________

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Enero Anexo 17
La diferencia entre lo correcto y lo incorrecto, estriba... en el análisis de las 97

acciones... ¿estás seguro de hacerlo como debe ser?
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 20 13
Evaluación Semestral Anexo 18
98
Excelente Bien Regular

A mi salud
Mi motivación
Mi familia
Mis alumnos
Mi trabajo
21
¿Cómo voy?__ ____________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
¿Qué me falta por hacer? ______________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
________________________________________________
¿Qué requiero Ajustar? ______________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Julio Anexo 19
No desestimes lo que tienes y no sobrestimes lo que eres 99
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
22
Evaluación Final Anexo 20
100
Dije que haría ______________________________________

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
23
Hice ____________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
________________________________________________
Me faltó_________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Obtáculos a los que me enfrente___________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
101
24
Anexo 21
102
25

Tesis Practica Directiva y Docentes

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UNIDAD 094, D.F.

“La Práctica Directiva como fortalecimiento y apoyo al trabajo docente,

Muchas veces pensamos o tenemos la impresión de que lo que tenemos no es lo

A mi madre Sara Moreno López, por todo ese apoyo que me

A mi padre Manuel Márquez López, por el apoyo y la confianza

A mi esposo Emilio Olmos Torres, por todo el apoyo, los

A mi familia, mis hermanos: Gerardo, Leticia, Mercedes, Sara,

A mis amigas Beatriz, Silvia, Mayte, Elizabeth y María Luisa por

Al personal de la escuela primaria “Agustín Yánez” turno

A los Profesores María de la Luz Martínez, Vicente Paz y Ricardo

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 26

CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES 55

1. Actividad 1. Fortalecimiento del equipo y trabajo colaborativo 61

CAPíTULO V. RESULTADOS A CONSIDERAR DE LAS ACTIVIDADES 73

1. Actividad 1. Fortalecimiento del equipo y trabajo colaborativo 73

1. Así estamos al finalizar el ciclo 81

L a tarea de la escuela es hacer que la educación impartida sea agradable y

El presente trabajo lo realice para tener un conocimiento más amplio de la

Es importante conocer y comprender las relaciones existentes entre la escuela

Hablando de la escuela donde trabajo, trataré de hacer mención y describir

También de destacar las diferentes pautas culturales y sociales que son

Debo conocer las dificultades y comprender en qué medida se derivan de

La tarea del docente debe basarse en las concepciones sobre aprendizaje y el

Presentación de los capítulos.

Mi trabajo está compuesto por cinco capítulos. El primero, El contexto, describe la

Los capítulos siguientes son el producto del análisis de la información

E l conocer las diferentes características físicas, sociales, morales, psicológicas y

Al conocer la problemática de la comunidad podemos saber en qué medida se

Iztapalapa es una de las dieciséis delegaciones que componen el Distrito

“La Delegación Iztapalapa se encuentra situada en la región Oriente de la Ciudad

casi el 8% del territorio de la Capital de la República, y su altura sobre el nivel del

Por la Delegación atraviesa el Río Churubusco que al unirse con el Río de la

De acuerdo con los comentarios de los padres de familia y vecinos de la escuela

Cuando habían desalojado a la mayor parte de personas bardearon el terreno

escolar, se tuvo la necesidad de abrir el turno vespertino, funcionando solo con un

La escuela se encuentra rodeada por una casa habitación al lado izquierdo, a

A dos calles de la escuela se encuentra la Iglesia, que tiene como patrona a

Pero aunque la iglesia ejerce cierta influencia en las comunidades de nuestro

La comunidad cuenta con alumbrado público, agua potable, drenaje, asfaltado,

La comunidad escolar asistente viene de una zona de influencia de 2

La principal norma social de convivencia empleada es la tolerancia, más que el

4. Factor socio económico.

A pesar de que el entorno es el mismo, la comunidad escolar, la cultura, las formas

¾ La mayoría de las personas, no son nativas de la comunidad, provienen de

5.1 Características del Plantel.

La escuela Primaria “Agustín Yáñez”, está ubicada en la calle Contadores No.

Cuenta con mobiliario suficiente para la población atendida, la mayor parte de

Existe una gran variedad de material didáctico como: perforadoras de

grabadoras, televisor, video casetera, cámara fotográfica, videos para apoyo de

5.2 Características del profesorado.

En la escuela hay quince grupos, los cuales están distribuidos de la siguiente

GRADO GRUPOS GRADO GRUPOS

Primer grado 3 Cuarto grado 2

cuales cuentan con la siguiente preparación:

Y con una antigüedad de:

o Ocho asisten a cursos pues se encuentran inscritos en Carrera Magisterial y

5.3 Características del alumnado.

GRUPO NIÑAS NIÑOS TOTAL GRUPO NIÑAS NIÑOS TOTAL

Del total de alumnos, existen:

9 1 niño discapacidad intelectual 2° A

9 1 niña con discapacidad intelectual y problema motor 2° A

Dentro de nuestros educandos encontramos:

Tienen más de diez años de servicio

Promover el que los docentes se conciban como una pieza fundamental en la

Promover una relación de colaboración profesional entre los profesores.

Impulsar a los docentes a desarrollar sus competencias para que realicen su

La reprobación. Es una consecuencia de un problema más de fondo. La