ESCUELA PRIMARIA

PROFRA: MARIANA GARCÍA MALO

19EPR0099U Turno: Matutino Zona Escolar: 86

Docente: ______Fatima M. Ledezma__ Grado: ___3° _ Grupo: B Fase: ___4_

Directora: Verónica Aida Dueñas Flores

PLANO DIDÁCTICO

LENGUAJES
Problemática. Metodología Título del Proyecto Escenario Intención didáctica Propósito Ejes Articuladores Perfil de egreso. Temporalidad
l.os alumnos de Aprendizaje Comunitarios Conocer la función Conocer la Inclusión Que los alumnos 2 SEMANAS
tercer grado no Basado en principal y las función Pensamiento crítico reconozcan las
reconocen las Proyectos Vida Saludable función principal
características de la principal y las
características de comunitarios Apropiación de las y las
la narración, por narración y características culturas a tráves de características de
tal motivo se establecer de la la lectura y la la narracion y lo
utilizaran las relaciones de causa narración. escuela. puedan aplicar
historias de la
– efecto para Reconocer y Igualdad de género. para difundir las
comunidad y se utilizar Interculturalidad historias de su
reescribiran investigar y Crítica. comunidad.
escrituras de
aplicando lo elaborar una Artes y
aprendido en narración experiencias
narracion sobre su
clase. ¡Descubro lineal, no estéticas.
comunidad. lineal, circular
las e in medias
historias res y
establecer
de mi relaciones
comunidad! causa-efecto
para
investigar y
elaborar una
narración
sobre su
comunidad
que
difundirán a
través de una
tertulia.
 Campo Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje.
formativo
LENGUAJES
Narración de sucesos del pasado y del Identifica y comprende la función y las características principales de la
presente. narración.
Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras,
de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar.
Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración.
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo.
LENGUAJES
Reconoce las características de la entrevista y sus propósitos.
Entrevistas con personas de la Comprende la utilidad de elaborar cuestionarios para obtener la información
comunidad para conocer diversos que desea.
temas. Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con conocimiento sobre el
tema y con propósitos y preguntas definidos previamente.
LENGUAJES
Indagación sobre la diversidad Identifica expresiones variantes de su lengua materna en comunidades
lingüística en su comunidad y el resto diferentes.
del país.
Sentido de pertenencia, identidad Identifica eventos importantes de la historia de la comunidad para fortalecer la
DE LO
HUMANO A LO
COMUNITARIO personal y social. identidad individual y colectiva.

Recursos o materiales didácticos Eje (s) articulador que se aborda en la

MOMENTO SESIÓ ACCIONES actividad
N

1.- Lo que  Conseguir una historia de la Conseguir una historia de la

sabemos comunidad para que se lea en el comunidad para relatársela al
aula. grupo.
 Dialogar, en pequeñas comunidades,
(Identificación)
sobre las siguientes preguntas y
motivarlos a expresar algunas
historias que conozcan de su
comunidad.
 ¿Cuáles historias forman parte
de su comunidad?
 ¿Quiénes participan en esas
historias?
 ¿Cómo se imaginan que se
 originaron?
¿Existe algún lugar que guarde alguna
historia representativa para su familia o su
comunidad?
2.- Lo que  De manera individual, leer el texto
haremos “Tajín y los siete truenos” que se Pensamiento Crítico
(Recuperación) encuentra en la página 11 del libro
Proyectos Comunitarios, acerca de
un muchacho que no tenía respeto -Libro Proyectos Comunitarios.
por la naturaleza que le rodeaba.
 Contestar las siguientes preguntas
en el cuaderno:
 ¿De qué trató la lectura?
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Quién cuenta la historia?
 ¿Es correcta la manera de actuar PAUTA DE EVALUACIÓN:
de Tajín? ¿Por qué? Reflexiona sobre la importancia de
 ¿Crees que nos afecta a todos que las personas actuemos con
esas acciones que realiza Tajín? responsabilidad hacia el cuidado
¿Por qué? de la naturaleza para disminuir el
 ¿Podrías hacer algo para lograr deterioro de la misma.
que Tajín cambie sus acciones
hacia la naturaleza? Vida Saludable
 En comunidad de aula, dialogar
sobre las respuestas a las preguntas
anteriores. Es importante cuidar que
todos participen y promover la
escucha activa para debatir sobre las
respuestas dadas que sean
discrepantes.

3.-  En pequeñas comunidades, revisar pensamiento crítico

¿Como lo los temas que se presentan a CUADERNO.
haremos? continuación para posteriormente
(Planificación) elegir uno en asamblea de grupo.
 Vida cotidiana (conocer cómo
era su día a día).
  Oficios o actividades laborales. inclusión
 Hábitos de alimentación o
actividades de entretenimiento.
 Rituales o creencias medicinales.
 Cambios en la comunidad donde
viven.
 Historias de personajes
representativos de la comunidad.
 En asamblea, elegir de manera
democrática el tema que más se
adecue a los intereses de los
alumnos. Promover en el aula un
diálogo constante y respetuoso, en el
que se involucre y se preste atención
a todos los compañeros y
compañeras.
 Organizar el trabajo que realizarán
para llevar a cabo el proyecto. Tomar
en cuenta las siguientes acciones y
registrarlas en el cuaderno.
1. Distribuir equipos y elegir un tema
de interés.
2. Entrevistar a personas de la
comunidad sobre el aspecto
seleccionado.
3. Reunir información y compartirla
con el equipo.
4. Elegir el tipo de narración para
desarrollarla.
5. Preparar y corregir el primer
borrador con ayuda de compañeras y
compañeros.
6. Organizar la tertulia para
presentar los textos elaborados.
7. Presentar las narraciones a la
comunidad.
4.- Lo que  I En pequeñas comunidades, Libro Nuestros saberes: Libro para
 necesitamos investigar en las páginas 12 a la 15 alumnos, maestros y familia,
saber. del Libro Nuestros saberes: Libro internet u otras fuentes de
(Acercamiento) para alumnos, maestros y familia en investigación.
libros de la biblioteca de aula o
escolar, o en internet, los siguientes -Cuaderno.
conceptos:
 Características y funciones de la
narración.
 Estructuras narrativas: lineal, no
lineal, in medias res. -Cuaderno.
 Relaciones causa-efecto en la
narración. -Actividad “La narración”.
 Escribir en el cuaderno la
información más importante sobre
los conceptos investigados.
 En comunidad de aula, dialogar
sobre la información recabada, en
donde el docente deberá -Cuaderno.
complementar lo investigado por los
alumnos. -Ejercicio “Guion para entrevista”.
 De forma individual, escribir en el
cuaderno los puntos más
importantes sobre lo dialogado. PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Resolver la actividad “La narración”,  Identifica la función,
en donde identificarán las características principales y las
estructuras narrativas y las relaciones causa-efecto de la
relaciones causa-efecto. (Anexo al narración, así como las
final del documento) estructuras narrativas: lineal,
circular, e in media res.

TAREA:  En equipos, decidir qué

Aplicar la entrevista a un familiar o información quieren saber
conocido, recordando escuchar con sobre el tema elegido y
atención y respeto las historias que relatan realizar un listado en el
las personas entrevistadas. cuaderno.
 Realizar el ejercicio “Guion
PAUTA DE EVALUACIÓN: para entrevista” en donde
  Identifica las características de la los alumnos elaborarán un
entrevista y su propósito de recuperar guion de preguntas para
información de su interés. entrevistar a su familiar o
 Elabora un guion de preguntas que le conocido. (Anexo al final del
será de utilidad para obtener la documento)
información que desea de la entrevista.  Explicar a los alumnos que
Entrevista a personas de la comunidad con es momento de llevar a
un propósito definido y empleando cabo la entrevista,
cuestionarios previamente definidos. realizando las preguntas
elaboradas. Indicarles que
para ello, pueden ir
tomando nota de lo más
importante que les
contestan en cada pregunta
o utilizar aparatos digitales
para conservar todo lo que
responde el entrevistado y
luego poderlo escribir.
Explicar que éstas son
algunas estrategias que
emplean los periodistas al
realizar entrevistas, ellos
pueden elegir la que deseen
para llevar a cabo la
entrevista.

5.- Nos  En pequeñas comunidades,

acercamos compartir con sus compañeros las -Cuaderno.
experiencias que hayan recuperado Igualdad de género
de la entrevista a los familiares o -Libro Proyectos Comunitarios.
conocidos.
 Dialogar sobre las historias
compartidas y elegir en equipo la Pensamiento Crítico
que más les haya llamado la
atención. Invitar a los alumnos a
promover que todos y todas
participen y se involucren en la Interculturalidad Crítica
 elección, la cual debe ser basada en
la historia escuchada, sin importar
edad o género de la persona
entrevistada. -Actividad “Uso del punto”.
 Definir la organización del texto y la
estructura narrativa que emplearán.
 Comenzar a escribir el primer
borrador de su narración sobre su
comunidad. -Borrador de la narración.
 Individualmente, pero promoviendo
que son parte de una comunidad, PAUTA DE EVALUACIÓN:
leer con atención el texto “El niño de  Emplea correctamente el punto
hule” que se encuentra en la página y punto seguido para separar
16 del Libro Proyectos Comunitarios, oraciones en un párrafo.
acerca de un niño que brinda su
ayuda a un adulto mayor.  En comunidad de aula, por
 Solicitar a los alumnos agregar los turnos, leer en voz alta el
signos de puntuación que hacen falta primer borrador de la
al texto leído para poderse leer narración. Explicar a los
correctamente. alumnos que deberán
 Socializar en comunidad de aula el revisar que el texto sea
empleo de los signos de puntuación comprensible y que haya
en la actividad anterior. coherencia en el inicio,
 Invitar a los alumnos a comentar desarrollo y final de la
acerca de la importancia de las narración.
acciones realizadas por el niño en el En el interior del equipo, revisar el
texto y reflexionar de qué forma uso correcto del punto y punto y
ellos ayudan a las personas de su seguido, así como el empleo de
comunidad. mayúsculas y reglas ortográficas
 Realizar la actividad “Uso del punto”
en donde los alumnos identificarán
los tres tipos de punto y los
emplearán correctamente en una
narración. (Anexo al final del
documento)

6.- Lo  En asamblea de aula, intercambiar -Hojas blancas.

construimos. ideas, comentarios y sugerencias
que permitan mejorar las
narraciones. apropiación de las culturas a través
 Invitar a los alumnos a tomar en de la lectura y la
escritura,
cuenta los comentarios de sus
compañeras y compañeros, así como -Cuaderno.
tener la confianza de acercarse al
docente para escuchar sugerencias
sobre qué agregar o quitar en su
narración. -Libro Proyectos Comunitarios.
 En pequeñas comunidades, trabajar
en la versión final de la narración
para compartirla con toda la
comunidad más adelante. Emplear
hojas blancas para pasar a limpio su
versión final.

TAREA:
Interculturalidad Crítica
Investigar con familiares o conocidos
algunas palabras o expresiones que utilizan
en la comunidad y que en otros lugares
sean conocidos por otras palabras o
nombres. Escribirlas en el cuaderno.

 De manera individual, leer el texto

que se encuentra en la página 17 del
Libro Proyectos Comunitarios, acerca
de una persona que cuenta una
experiencia de su infancia al
escuchar una palabra de la
comunidad de su abuela que él
desconocía.
 Explicar que en muchos lugares de
nuestro país existen diversas formas
de nombrar los objetos, los animales
o las cosas.
 Cuestionar a los alumnos acerca de
 las palabras o expresiones que
investigaron y comentar algún
objeto, animal o cosa que sea
nombrada de forma diferente en otro
lugar.
 Identificar si emplearon algunas de
estas palabras o expresiones en su
narración y determinar si pueden
agregar algunas de las investigadas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reconoce que existen expresiones variantes
para nombrar objetos, animales o cosas.
7-.  En comunidad de aula, por turnos, Versión final de la narración.
Reorientamos compartir la versión final de sus
narraciones.
 Dialogar sobre lo que representó
realizar este proyecto, sus
experiencias y los retos que a los
que se enfrentaron.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Redacta una narración utilizando una
estructura narrativa (lineal, circular, o in
media res) acorde a su gusto para
narrar, estableciendo relaciones causa-
efecto en la narración, y empleando
correctamente el punto y punto seguido.
Reconoce historias importantes de su
comunidad.
8. Lo  Motivar a los alumnos a elaborar una
comunicamos invitación para entregar a las -Hojas blancas o de color.
personas que les gustaría que
escucharan sus narraciones; Artes y experiencias
estéticas
sugerirles utilizar hojas blancas o de
color. También sugerirles diseñar
carteles para invitar a una mayor
cantidad de personas de la -Formato “Invitación y cartel para
comunidad, si así lo deciden, en la tertulia”.
 estos podrán agregar una copia de
su narración para que las personas
de la comunidad que no asistan
puedan leer sus narraciones.
 Utilizar el formato “Invitación y cartel -Gestionar un espacio para la
para la tertulia” con el que podrán tertulia.
realizar dichos materiales para -Buzón.
difundir su tertulia. (Anexo al final
del documento)
 Organizar al grupo para determinar
dónde pegar los carteles y quiénes
serán los responsables de hacerlo en
caso de ser fuera de la escuela
(tiendas, parques, centros de salud o
bibliotecas públicas), pues requieren
del apoyo de un adulto.
 Entregar las invitaciones para que los
puedan acompañar.
 En comunidad de aula, organizar la
tertulia, determinando el acomodo
del salón o del espacio que utilizarán
para realizarla (patio, cancha, etc.).
 Elaborar un buzón de sugerencias
para que, al finalizar la tertulia, los
invitados les den sus comentarios
por escrito para que les hagan saber
qué les gustó y las áreas de mejora
de su tertulia.
Llevar a cabo la tertulia de acuerdo a la
organización acordada.
9. Revisamos la  Invitar a los alumnos a agrupar
experiencias todas las narraciones que elaboraron Material para agrupar narraciones
y conservarlas en la Biblioteca de (carpeta, broche para archivo,
Aula para que las puedan leer las engrapadora, etc.)
veces que deseen. -Cuaderno.
 Reflexionar sobre los diversos
contenidos de sus narraciones y
 contestar de manera individual las
siguientes preguntas en el cuaderno: -Cuaderno.
 ¿Qué sugerencias te dieron?
 ¿Qué te gustó sobre las historias
de tu comunidad?
 ¿Qué tipo de narración te gustó
más?, ¿por qué?
Escribir en el cuaderno los acuerdos
asamblearios a los que llegaron en
comunidad para compilar y redactar
las narraciones sobre su comunidad.
Porductos y - Ejercicios impresos:
evidencias de  La narración.
aprendizaje  Guion para entrevista.
 Uso del punto.
 Invitación y cartel para la tertulia.
- Preguntas de reflexión en el cuaderno.
- Apuntes en el cuaderno.
- Invitación para la tertulia.
- Cartel para difundir su invitación a la tertulia.
- Tertulia.
Producto final: Narración sobre su comunidad.

Aspectos a - Reflexiona sobre la importancia de que las personas actuemos con responsabilidad hacia el cuidado de la
evaluar naturaleza para disminuir el deterioro de la misma.
- Identifica la función, características principales y las relaciones causa-efecto de la narración, así como las
estructuras narrativas: lineal, circular, e in media res.
- Identifica las características de la entrevista y su propósito de recuperar información de su interés.
- Elabora un guion de preguntas que le será de utilidad para obtener la información que desea de la entrevista.
- Entrevista a personas de la comunidad con un propósito definido y empleando cuestionarios previamente
definidos.
- Emplea correctamente el punto y punto seguido para separar oraciones en un párrafo.
- Reconoce que existen expresiones variantes para nombrar objetos, animales o cosas.
- Redacta una narración utilizando una estructura narrativa (lineal, circular, o in media res) acorde a su gusto para
narrar, estableciendo relaciones causa-efecto en la narración, y empleando correctamente el punto y punto
seguido.
Reconoce historias importantes de su comunidad.
 LA NARRACIÓN
La narración es el relato de hechos, reales o imaginarios, que les suceden a
 unos personajes en un espacio y un tiempo determinado.

Tipos de estructuras narrativas:

Algunas estructuras de la narración son:
 Lineal: es la que presenta los hechos de manera cronológica
organizada con una introducción, desarrollo o nudo y desenlace.
 No lineal: en esta el narrador compone la historia dando saltos en el
tiempo atrás (pasado) o adelante (futuro) para explicar los hechos.
 Circular: esta estructura termina con la misma acción que con la que
empezó, utiliza el recurso literario de la repetición para dar sensación
al lector de “esto ya lo había leído”.
 In media res: da comienzo por la mitad de la historia, por lo que no
sabemos qué ocurre, y para ello se realizan miradas al pasado que
permiten ir descubriendo qué nos ha llevado a la situación en la que
nos encontramos.

 Lee cada una de las siguientes narraciones y escribe debajo qué tipo de estructura tienen.

Los leones del zoológico estaban En medio de la calle se encontraba la gatita

furiosos rugiendo; siempre que Felix lastimada de una patita trasera, se quejaba
 pasamos por esa área da miedo que
puedan salirse y hacernos daño,
pareciera que siempre tienen hambre y
por eso están de malas. Conocimos
varias áreas del zoológico y vimos
animales que no conocía en vivo como
a los hipopótamos y las jirafas. Al salir
del zoológico volvimos a escuchar rugir
furiosos a los leones, es bonito
escucharlos, pero a la vez nos hacen
tener miedo pues sabemos que son los
mayores depredadores.
El sábado pasado mi equipo de voleibol tuvo
una competencia muy importante. Una
semana antes yo tuve una lesión en mi
pierna y no pude estar en la competencia,
pero me invitaron a ser parte de la porra
para motivar al equipo.
Anteriormente ya había tenido una lesión y
me perdí la final de un importante
campeonato. Esto me pone triste, pero sé
que dentro de un mes podré volver a
competir con mi equipo.
mucho de dolor por lo que la abracé con una
toalla y la llevé al veterinario. Felix siempre anda
por las calles de la colonia y en varias ocasiones
los perritos de Nora la han querido morder. El
veterinario nos dijo que ocupaba reposo y que
sus lesiones parecía que fueron ocasionadas por
un golpe. Al regresar a la colonia me encontré
con Juan, lo vi muy preocupado, y me comentó
que estaba buscando a Felix porque su papá le
había dicho que una niña pasó en un triciclo y
había atropellado a Felix; fue ahí donde supe
qué le había ocasionado la lesión a Felix.
Hace varios meses fui a una tienda de
juguetes a comprar un ajedrez, al llegar a la
tienda me dí cuenta que había perdido el
dinero que llevaba, preocupado me regresé
por todas las calles que caminé y
afortunadamente una niña había
encontrado mi billete y me lo entregó.
Gracias a ella pude comprar mi ajedrez.
CAUSA - EFECTO
 En la narración se presentan relaciones causa-efecto, es decir, situaciones
que causan una consecuencia y pueden presentarse en ese orden dentro de
la narración, o puede aparecer primero la consecuencia que lleva a su causa.

 Observa las siguientes imágenes. Describe lo que se observa en cada una (consecuencia) y explica qué crees
que pasó antes (causa).

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________
 Observa las siguientes imágenes. Describe lo que se observa en cada una (causa) y explica qué crees que pasó
después (consecuencia).

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________
 GUION PARA ENTREVISTA
La entrevista es un diálogo entre dos o más personas (el entrevistador formula
preguntas y el entrevistado las responde), con el propósito de recolectar
determinada información u opinión.
Para llevarla a cabo se requiere previamente determinar las preguntas que se
realizarán al entrevistado para poder obtener la información que necesitamos.

 Elabora las preguntas que realizarás durante tu entrevista para que puedas recolectar toda la información que
necesitas para tu narración. Una vez terminado el guion, revisa que las preguntas planteadas correspondan a la
información que quieres obtener.
 ENTREVISTA

TEMA: _______________________________________________________
Persona entrevistada: ___________________________________________
Entrevistador: _________________________________________________
Fecha de la entrevista: __________________________________________

Pregunta 1: ___________________________________________________
____________________________________________________________

Respuesta:____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________

Pregunta 2: ___________________________________________________
____________________________________________________________

Respuesta:____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________

Pregunta 3: ___________________________________________________
____________________________________________________________
Respuesta:____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________

Pregunta 4: ___________________________________________________
____________________________________________________________

Respuesta:____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________

Pregunta 5: ___________________________________________________
____________________________________________________________

Respuesta:____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________
 USO DEL PUNTO
El punto es un signo de puntuación que se utiliza para señalar una pausa.
Existen tres tipos de uso del punto:
 Punto y seguido: Se utiliza para separar oraciones dentro de un mismo
párrafo.
 Punto y aparte: Se emplea para separar dos párrafos.
 Punto final: Se coloca al final del texto e indica que ha terminado el
escrito.
 Lee la siguiente narración y coloca los puntos que hacen falta de acuerdo a las indicaciones.

De color verde el De color azul el De color rojo el

punto y seguido. punto y aparte punto final.

Leyenda de la flor de cempasúchil

Dice una vieja narración que, hace muchos años, vivieron dos jóvenes enamorados, la muchacha Xóchitl y el joven
Huitzilin

Un día, los muchachos subieron a la cima de una montaña en busca de la bendición del Dios del Sol para que su
historia de amor durara eternamente Allí, Tonatiuh cumplió con el deseo de la pareja y bendijo su amor

Un tiempo después, Huitzilin tuvo que marcharse a la guerra y Xóchitl se quedó esperando su regreso Pero el joven
nunca más volvió y Xóchitl pasaba sus días muy apenada

Cuenta la leyenda que, al ver que la muchacha estaba tan triste, el Dios del Sol decidió transformarla en una hermosa
flor Pronto, un colibrí se posó en los pétalos de la flor, amarillos como el sol La flor reconoció a su amado Huitzilin,
quien regresó transformado en aquel precioso pájaro

INVITACIÓN Y CARTEL PARA LA TERTULIA

 Invita a tus familiares y conocidos a la tertulia que realizarán, para que escuchen las narraciones sobre su
comunidad. Utiliza los siguientes formatos de invitación y cartel para difundir tu tertulia.

TERTULIA
 El grupo de 3° __

Te invitan a escuchar sus narraciones sobre la comunidad _____________________

Día: ______________

Hora: _____________

Lugar: ____________

¡NO FALTES!
(Dibujo del proyecto)
 DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Problemática. Metodología Título del Proyecto Escenario Intención Propósito Ejes Articuladores Perfil de Temporalidad
didáctica egreso.
FOMENTAR EN Aprendizaje
Galería de Comunitario ELABORAR UN Montar una 2 SEMANAS
LOS ALUMNOS Servicio Páginas CATÁLOGO DE
galería de
.PROMOVER
LA HISTORIA Y (AS) mi 296 a 307
LOS LUGARES
Interculturalidad
Y
LAS PRACTICAS CON VALOR historia y FORTYALECE
SOCIOCULTURAL comunidad HISTORIO DE Crítica R EL
ES DE SU LA
prácticas SENTIDO DE
COMUNIDAD . COMUNIDAD. socioculturales PERTENCIA
de su ENTRE LOS
REFLEXIONA ALUMNOS Y
SOBRE LOS comunidad y LOS
Artes y
HECHOS Y elaborar un experiencias
MIEMBROS
SUCESOS. DE SU
catálogo de los estéticas
COMUNIDAD
PLANEA, lugares con .
ESCRIBE, valor histórico,
REVISAQ Y
CORRIGUE con el objetivo
TEXTOS. de promover el
USA VARIAS
reconocimiento
FUENTES DE de su
CONSULTA importancia y
EXPONE fortalecer el
DIVERSOS sentido de
TEMAS
pertenencia
EXPRESA SUS entre los
GUSTOS E miembros de
INTERESES.
tu comunidad.
ORDENA, LEE Y
ESCRIBE
NÚMEROS
NATURALES

IDENTIDAD Y
PERTENENCIA
DRE LA
COMUNIDAD.
 Campo Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje.
formativo
DE LO
HUMANO A LO
Sentido de pertenencia, identidad Identifica eventos importantes de la historia de la comunidad: fundación,
COMUNITARIO personal y social. logros, personas o lugares destacados, entre otros, que son motivos de orgullo
compartido, para fortalecer la identidad individual y colectiva.
Observa y describe prácticas socioculturales de su entorno; actividades
productivas, comerciales, profesionales, de servicios, entre otras, para
identificar concepciones, valores y proyectos compartidos por las personas que
integran las familias y la comunidad.
Efectos en la vida de las personas, Reflexiona sobre hechos y sucesos que han afectado a su familia, para
derivados de cambios sociales, proponer posibles alternativas que permitan afrontarlos.
culturales y en la salud.
LENGUAJES
Descripción de personas, lugares, Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden
hechos y procesos. cronológico.
Búsqueda y manejo reflexivo de Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios de comunicación y
información. personas, recupera información pertinente, en función del propósito de
búsqueda: preparar una exposición.
Exposición sobre temas diversos. Como presentador o presentadora.
Expone diversos temas considerando: Planear su exposición, lo cual incluye la
elaboración de materiales de apoyo. Realizar apuntes para usar como guía.
Reconocimiento y reflexión sobre el
uso de elementos de los lenguajes Expresa sus gustos e intereses hacia las manifestaciones culturales y artísticas,
artísticos, en manifestaciones y realiza descripciones orales o escitas, para agruparlas de acuerdo con sus
culturales y artísticas de la comunidad similitudes en un collage de dibujos, fotografías o recortes.
y del resto del mundo.
SABERES Y
PENSAMIENTO
Estudio de los números. A través de situaciones cotidianas ordena, lee y escribe números naturales de
CIENTIFICO hasta cuatro cifras.

ÉTICA,
NATURALEZA
Origen histórico de algunos símbolos
Y SOCIEDADES (territorio, lugares sagrados, figuras y
colores, banderas, escudos, himnos,
entre otros), que identifican a las
comunidades, pueblos, la entidad y a
Indaga acerca de los símbolos de identidad y pertenencia en la comunidad,
localidad o pueblo y en la entidad federativa, para comprender que la identidad
nacional es un conjunto de identidades plurales, que pueden convivir
respetuosamente, en la medida que exista igualdad de condiciones sociales,
culturales, educativas, entre otras.
 México como país, en tanto referentes
que dan sentido de identidad y
pertenencia.

FASE SESIÓN ACCIONES Recursos o materiales Eje (s) articulador que se aborda en la
didácticos actividad

1
PUNTO DE
Sesión
1
 Mostrar las imágenes que se presentan en la página 296 Libro de Proyectos ARTES Y EXPERIENCIAS
PARTIDA del libro Proyectos Comunitarios y cuestionar acerca de Comunitarios. ESTÉTICAS
qué eventos son los que se ilustran.
 Conversar con la asamblea si han sido testigos de ese
tipo de eventualidades en su comunidad (desastres
naturales, reparación o inauguración de carreteras,
fiestas patronales, etc.) y por qué consideran que son
importantes o que quedan en la memoria de las
personas. -Libro de Proyectos
 Debajo de las imágenes que se muestran en la página Comunitarios.
296 del libro Proyectos Comunitarios registrar por qué
consideran que esos eventos fueron importantes para las
personas que los presenciaron.
 Entregar una hoja blanca o de reúso a cada alumno. - -Hojas blancas
Solicitar que dibujen un evento comunitario que hayan o de reúso,
presenciado (festivales, construcciones, etc.) o un lápices de
fenómeno natural que afectara a su comunidad. colores y cinta.
 Pegar los dibujos en el pizarrón o en un espacio visible
del salón.
 En asamblea, de manera respetuosa, observar los
dibujos y analizar qué tipo de eventos son los más
comunes.
 Dialogar sobre los beneficios o perjuicios que los
acontecimientos dibujados han traído a la comunidad. ”
PUNTO DE
Sesión
2
 Sugerir al grupo algunos hechos y procesos del pasado -Investigar hechos
PARTIDA de la comunidad con la finalidad de que realicen una y procesos del
 investigación del suceso que más llame su atención. pasado de la INTERCULTURALIDAD CRÍTICA

 De manera grupal, diseñar un guion de entrevista comunidad.

tomando como base los indicadores sugeridos en la -Libro de Proyectos
página 297 del libro Proyectos Comunitarios. También Comunitarios.
puede entregar el formato impreso “Guion de entrevista”. -Formato “Guion
(Anexo al final del documento) de entrevista”.
TAREA
- Realizar la entrevista con algún miembro de su
comunidad.
- Traer tres dados por equipo.

)”.

-
3 Sesión
Estudio de los 3

números.  Explorar los conocimientos de la asamblea mediante - Dados, 40 fichas

el juego de “El cajero”, sobre el sistema decimal de rojas, 40 fichas
numeración al agrupar unidades, decenas y centenas. azules y 40
 Escribir en el pizarrón las reglas del juego si es la amarillas.
primera vez que lo pondrá en práctica.
- La ficha azul vale uno.
- La ficha roja vale 10 fichas azules.
- La ficha amarilla vale 10 fichas rojas.
- Cada que tengan 10 fichas azules deben
cambiarse por una roja y si reúnen 10 fichas rojas
deberán cambiarlas por una amarilla.
- En cada equipo habrá un “cajero” que se hará
cargo de las fichas.
- Por turnos, cada integrante del equipo lanza al
mismo tiempo los dados y el cajero les entrega
tantas fichas azules como puntos haya obtenido.
 - Cada que los alumnos reúnan diez fichas azules o
rojas, deben pedirle al cajero que se las cambie
por una roja o amarilla, respectivamente. Pierden
quienes no hagan el cambio inmediatamente
después de reunir las diez fichas. Gana el primer
NN que tenga nueve fichas amarillas. -Cuaderno.
- Al terminar la ronda se devuelven todas las fichas
a la caja y otro niño será el cajero.
 Al finalizar el juego cada equipo registra en su
cuaderno con cuántas fichas se quedaron.
 Analizan qué NN quedó en segundo lugar, es decir,
quién estuvo cerca de completar las 9 fichas. -Cuaderno.
 Compartir con la asamblea las cantidades más
cercanas al 900 y escribirlas en el pizarrón.
 Solicitar al grupo que escriban en su cuaderno con
número y letra las cantidades.
 Cuestionar cuál de las cifras mencionadas es la mayor -Ejercicio
y pedirles que la escriban en notación desarrollada. “Decenas,
 Socializar sus respuestas. Centenas y Millares
 En pequeñas comunidades resolver el crucigrama del (parte 1)”.
ejercicio “Decenas, Centenas y Millares (parte 1)”,
con el cual los estudiantes deberán formar una
cantidad a partir del valor posicional que se les -Cuaderno.
señala. (Anexo al final del documento)
 Socializar las respuestas del crucigrama matemático.
 Escribir en el cuaderno cómo se leen los números que
identificaron, poniendo énfasis en el manejo de
cantidades de hasta 4 cifras.

TAREA:
- Contestar el ejercicio “Decenas, Centenas y Millares
(parte 2)” con el cual los alumnos trabajarán la
descomposición de cantidades. (Anexo al final del
documento)
 -Ejercicio
“Decenas,
Centenas y Millares
(parte 2)”.
4
IDENTIFIQUEMOS
Sesión
4
 Socializar el procedimiento empleado para responder
NECESIDADES el ejercicio “Decenas, Centenas y Millares (parte 2)” y
PARA DEFINIR EL
SERVICIO. los resultados obtenidos.
 En el pizarrón elaborar un listado de las cantidades
del ejercicio.
 Solicitar a la asamblea que exprese cómo quedarían INTERCULTURALIDAD CRITICA

las cantidades ordenadas de menor a mayor.

 Cuestionar qué criterio tomaron en cuenta para
ordenar las cantidades.
 Retomar la investigación sobre los hechos o -Cuaderno.
acontecimientos que destacan en su comunidad;
escribir en el pizarrón las fechas indicadas por los
estudiantes.
 Solicitar que se ordenen en el cuaderno los hechos de -Formato “Línea
manera cronológica. del tiempo de mi
 Explicar qué es una línea del tiempo y su función. comunidad”.
 Proponer al grupo elaborar un borrador de la línea del -Gestionar con las
tiempo sobre el pasado de la comunidad tomando en autoridades
cuenta los hechos o acontecimientos investigados, se correspondientes ARTES Y EXPERIENCIAS
 puede entregar impreso el formato “Línea del tiempo la autorización ESTÉTICAS

de mi comunidad” tantas veces como el número de para realizar una

alumnos. (Anexo al final del documento) visita a sitios
 Programar una visita guiada a un sitio de interés de importantes de la
la comunidad (museo, sitio arqueológico, comunidad.
monumentos, palacio municipal, parques o casas de -Tarjetas, lápices
la cultura, entre otros) para identificar otros hechos y de colores.
procesos históricos. Si no es factible realizar la salida
grupal, que los niños asistan con su familia. INTERCULTURALIDAD CRÍTICA
 Después de la visita, seleccionar un evento histórico,
escribirlo en una tarjeta junto con la fecha ocurrida, -Esquema
hacer un dibujo característico y añadirlo a la línea del “Observo y analizo
tiempo. lugares de mi
 Conversar sobre el estado físico de dichos lugares comunidad”.
para identificar su deterioro, falta de valoración,
vandalismo, etc.
 Registrar en el esquema “Observo y analizo lugares
de mi comunidad” los problemas que aquejan a la
comunidad, analizar qué los causa y de qué manera
podemos contribuir a su solución. (Anexo al final del
documento)
Proponer a la asamblea elaborar un catálogo comunitario de
sitios históricos para compartir con la comunidad.

PAUTA DE
EVALUACIÓN:
 Indaga acerca
de los símbolos
de identidad y
pertenencia en
la comunidad.
 Ordena, lee y
escribe
números
naturales de
hasta cuatro
 cifras.
 Identifica
eventos
importantes de
la historia de la
comunidad,
que son
motivos de
orgullo
compartido y
los ubica en
orden
cronológico.
 Reflexiona
sobre hechos y
sucesos que
han afectado a
su familia para
proponer
posibles
alternativas que
permitan
afrontarlos.
Usa variadas
fuentes de
consulta, entre
ellas medios de
comunicación y
personas, recupera
información
pertinente, en
función del
propósito de
búsqueda.
 5
ORGANICEMOS
LAS ACTIVIDADES
 Distribuir las tareas para la elaboración del catálogo
comunitario, planificar las actividades que se
realizarán y los responsables.
 Registrar en la tabla de la página 300 del libro -Libro Proyectos
Proyectos Comunitarios, la asignación de tareas, Comunitarios.
fechas estimadas de entrega y los responsables.

TAREA:
- Investigar en archivos, biblioteca pública, internet o
con una persona de la comunidad: cuáles son las
prácticas socioculturales más importantes de su
comunidad, tanto en el pasado como las actuales y
registrarlo en su cuaderno. -Biblioteca pública,
internet o miembro
 Socializar lo que encontraron en su investigación. de la comunidad.
Orientar las aportaciones hacia la reflexión de los -Cuaderno.
cambios que ha sufrido la comunidad.
 Anotar en la tabla “Cómo ha cambiado la comunidad”
los resultados investigados. (Anexo al final del
documento)
 Resaltar las diferencias que existen entre los -Tabla “Cómo ha
miembros de la comunidad, señalando que las cambiado la
diferencias nos enriquecen. comunidad”.
 Mencionar las características, los eventos, las
prácticas socioculturales que comparte la comunidad.
 Individualmente, elegir una práctica sociocultural
para representarla mediante un dibujo o pintura.
 En su cuaderno, realizar el borrador de su pintura.
 Realiza tu dibujo con ayuda de la cartulina, lápices, -Cuaderno.
colores y/o pinturas. -Materiales: hojas
 Presentar el formato de “Tarjeta informativa”. Solicitar blancas o de
a los alumnos que la copien al cuaderno y la reúso, cartulina,
completen con los datos de su obra. (Anexo al final lápices, colores
 del documento) pinturas, etc.
 En asamblea, dar a conocer los dibujos elaborados y -Formato “Tarjeta
comentar lo siguiente: informativa”.
- ¿Por qué eligieron esa práctica sociocultural?
- ¿Se relaciona con algún lugar histórico?
- ¿Cómo participa su familia en esa práctica
sociocultural?
 Resguardar los dibujos que serán parte de la “Galería
de historia y prácticas socioculturales de la
comunidad”.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Observa y describe prácticas socioculturales de su
entorno para identificar concepciones, valores y
proyectos compartidos por la comunidad.
-Formato “Un lugar
 En pequeñas comunidades, socializar qué lugar con con mucho valor”.
valor histórico visitaron y elegir uno.
 Entregar el formato de ficha “Un lugar con mucho
valor” en el cual se recopilan datos relevantes sobre
el sitio histórico seleccionado como su relevancia,
problema que presenta, sugerencias para preservarlo,
entre otros. (Anexo al final del documento)
 En asamblea, presentar la ficha. Orientar diálogo con
base en las siguientes interrogantes:
- ¿Por qué eligieron ese lugar con valor histórico?
- ¿Qué importancia tiene en la historia de su
comunidad?
-Formato “Galería
- ¿Por qué es importante cuidarlo? de historia y
- ¿Qué proponen para preservarlo? prácticas
 Reunir todas las fichas y armar el catálogo grupal. culturales”.
 En equipos, elaborar volantes para invitar a la -Lápices de
comunidad a la galería. También puede entregar colores.
impreso el formato “Galería de historia y prácticas
culturales” tantas veces como el número de alumnos.
(Anexo al final del documento)
  Organizar el recorrido de la galería.
 Determinar quién será el encargado de explicar a los -Formato “Ficha
visitantes el propósito de la galería, en qué consiste del recorrido”.
cada uno de los trabajos presentados y la importancia
de conocer las prácticas históricas de la comunidad.
 Diseñar una ficha con los datos más relevantes de la
galería, también puede presentar el formato “Ficha
del recorrido” y solicitar a los encargados de guiar la
visita lo copien a su cuaderno. (Anexo al final del
documento)

TAREA:
- Traer materiales para elaborar letreros: hojas de
reúso, cartulina o papel bond, hojas de colores,
plumones, lápices de colores, y cinta.
-
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Expresa sus gustos e intereses hacia las manifestaciones
culturales y artísticas y las agrupa de acuerdo con sus
similitudes en un catálogo de lugares históricos y prácticas
socioculturales.

6 Sesión
6
 En pequeñas comunidades, realizar los tres letreros -

CREATIVIDAD EN para presentar cada uno de los trabajos que van a Materiales para
MAR5CHA
exponerse: elaborar letreros.
- Obras de arte inspiradas en las prácticas
socioculturales de la comunidad.
- Línea del tiempo de la comunidad.
- Catálogo de lugares con valor histórico de la
- Realizar la
comunidad.
galería.
 Acomodar el aula de tal manera que se pueda
- Papel bond y
apreciar tranquilamente la muestra.
plumones.
 Elegir un muro en el que se puedan pegar pliegos de
papel bond para el registro de sugerencias.
 Recibir a los asistentes y explicar lo siguiente:
- Objetivo de la galería.
 - Contenido de la línea del tiempo, el catálogo de
lugares con valor histórico de la comunidad y las
obras de arte creadas.
- Importancia de conocer y preservar las prácticas
socioculturales de la comunidad.
 Solicitar a los invitados que registren en los pliegos
de papel bond frases que inviten a preservar las
prácticas socioculturales de la comunidad y anoten
con qué sitio o hecho histórico se sienten
identificados.
 Agradecer la visita.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Expone diversos temas considerando: Planear su exposición,
elaborar materiales de apoyo y realizar apuntes guía.
SESIÓN 7

COMPARTIMOS Y  Acomodar el mueble de la manera habitual para

EVALUAMOS LO
APRENDIDO continuar con la reflexión de la actividad.
 De manera individual, completar las oraciones que se -Libro de Proyectos
presentan en la página 306 del libro Proyectos Comunitarios.
Comunitarios, con las cuales se orienta la reflexión
sobre los hechos y procesos históricos más
importantes de la comunidad, identifican las prácticas
socioculturales y conocer lo que más le gustó de la
actividad.
 De manera colaborativa, recuperar los escritos de los
asistentes a la galería.
 Organizar un círculo y comentar en torno a las
siguientes preguntas:
- ¿Qué beneficios se lograron con el proyecto?
- ¿Cuáles de las frases escritas por los asistentes
piensan que deben retomarse para fomentar el
cuidado y la preservación de las prácticas
socioculturales de la comunidad?, ¿por qué?
- ¿Se identifican con algún sitio de valor histórico de
la comunidad?, ¿cuál es la razón de ello?
- Después de participar en la galería, ¿creen que los
 miembros de su comunidad cuidarán los lugares -Cuaderno.
con valor histórico?, ¿por qué?
- ¿Qué consideran que se puede mejorar del
proyecto?, ¿cómo lo harían?
Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a
los que lleguen para reconocer la importancia de la
comunidad y fortalecer el sentido de pertenencia a
través de la Galería de historia y prácticas
socioculturales.

ASPECTOS A
EVALUAR
- Indaga acerca de los símbolos de identidad y -

pertenencia en la comunidad.
- Ordena, lee y escribe números naturales de hasta
cuatro cifras.
- Identifica eventos importantes de la historia de la
comunidad, que son motivos de orgullo compartido y
los ubica en orden cronológico.
- Observa y describe prácticas socioculturales de su
entorno para identificar concepciones, valores y
proyectos compartidos por la comunidad.
- Reflexiona sobre hechos y sucesos que han afectado
a su familia para proponer posibles alternativas que
permitan afrontarlos.
- Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios
de comunicación y personas, recupera información
pertinente, en función del propósito de búsqueda.
- Expresa sus gustos e intereses hacia las
manifestaciones culturales y artísticas y las agrupa de
acuerdo con sus similitudes en un catálogo de lugares
históricos y prácticas socioculturales.
Expone diversos temas considerando: Planear su
exposición, elaborar materiales de apoyo y realizar
apuntes guía.